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推薦智慧教育環境下教學模式創新及收獲一
乙方：
法人：
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基于甲乙雙方的現狀和對未來良好發展的共同愿望，在平等自愿、互利互惠的基礎上，經雙方友好協商，現就雙方合作建設智慧教育協同創新研發中心(下簡稱本中心)達成如下合作框架協議。
一、合作原則
為貫徹落實國務院《新一代人工智能發展規劃》文件精神，具體落實教育部《高等學校人工智能創新行動計劃》文件要求，進一步提升人工智能領域科技創新能力，不斷推動人工智能與實體經濟深度融合，推動人工智能領域科技創新、人才培養和技術應用示范，為推動廣西人工智能產業發展貢獻力量。
二、合作內容
(一)共建智慧教育協同創新研發中心 以智慧職業教育為研發重點，共同建設以智慧教育學習系統為核心的職業教育平臺，探索人工智能等新一代信息技術在教育行業的融合應用;共同完成服務鄉村振興、數字經濟、產業工人、退役軍人、教師教育等行業系統人工智能+教育技術研發;共同建設智慧職業教育大數據中心，開展職業教育大數據分析研究。
(二)聯合開展智慧教育行業人才培養 建立校企協同育人機制，建設滿足新時代終身職業教育發展需求的人才隊伍，實現企業用人定向培養機制。
(三)聯合開展智慧教育領域科研項目計劃 共同申請智慧教育相關課題和重點實驗室，建設前沿及共性智慧教育應用技術人才培養和科研合作支撐基地。
三、合作時間
年 月 日至 年 月 日，有效期 年。協議到期前三個月，若雙方一致認為可以繼續合作，可另行簽訂續約協議。
四、合作目標
以本中心為依托，研發人工智能、大數據、云服務在教育領域的應用技術，取得智慧教育技術標志性成果，建設區域性特色智慧教育平臺，成為廣西乃至全國具有標桿性的智慧教育研發中心。具體研發項目任務和相關事宜，另行簽訂協議約定。
五、雙方合作任務分工
(一)甲方任務
1.與乙方共同組建成立智慧教育協同創新研發中心，負責組織人工智能行業專家隊伍支撐項目運營，指派專門團隊和負責人統籌協調項目實施工作。
2.以甲方計算機科學與信息工程學院及相關實驗室為依托，利用甲方的廣西軟件工程一流學科專業的師資隊伍、基礎設施、和項目資金，以及重點實驗室等相關場地設備為本心建設提供保障條件，爭取相關政策以確保中心的項目實施。
3.派遣師生參與智慧職業教育應用技術項目研發與轉化應用。
4.負責組織聯合雙方申報智慧教育領域科研項目并共同研究。
5.提供學生等人力資源，開展校企協同育人合作。
(二)乙方任務
1.負責提供建設智慧教育協同創新研發中心所需的包括但不限于前期投資、平臺建設、項目共享、技術人員派遣等。
2.共同運營智慧教育協同創新研發中心，積極推進產學研項目實施，提供經費、人力、物力保障。
3.負責提供教育大數據資源，開放自身的在線教育學習平臺和相關技術資料。
4.負責定向提供甲方教師科研平臺和畢業生實習、就業崗位，保障校企協同育人計劃實施。
5.負責與甲方定向申報科研項目。
六、投資計劃
乙方合作期間根據研發計劃和具體研發任務，預計分期投入1000萬元人民幣，包括但不限于技術研發、課程建設、數據分析、人才培養等，建設智慧教育協同創新研發中心。
甲方根據科學建設和平臺建設以及經費管理政策情況配套投入，包括但不限于人力資源、科技成果、建設資金等。
七、項目合作模式
雙方共同協商制定中心章程和相關管理辦法，采取項目合作，一事一議合作模式，在本協議的原則下，根據實際情況分別簽署專項協議，作為本協議的具體落實。
八、可抗拒因素和違約責任
協議期間因不可抗拒因素導致雙方不能繼續合作，雙方協商終止協議。未經對方許可，不得擅自更改和終止協議，否則構成違約。由于一方不履行義務，或嚴重違反協議，導致對方的損失，應由造成方賠償。雙方對本協議的訂立、解釋、履行、效力等發生爭執的，應通過友好協商妥善解決。
九、協議修改補充與生效。
本協議的訂立、解釋、履行、效力和爭議的解決等應符合相關法律法規。對本協議的理解與解釋應符合本協議制定的原意。如果本協議中某條款與現行法律或國家有關政策規定不相符，應以有效的約定替換該條款。該約定應盡可能接近原條款和本協議相應的精神和宗旨。凡對本協議進行修改、補充或變更，須以書面形式經代表人或授權的委托代理人簽字后生效，方可作為本協議的組成部分，與原協議具有同等效力。
十、其他
本協議簽署后，甲乙雙方為實施本框架協議而簽署的其他合同、協議等，構成不可分割的整體，作為甲乙雙方合作的法律文件。
本協議一式兩份，雙方各執一份，具有同等法律效力，經雙方簽字蓋章后生效。
甲方： 乙方：
負責人： 負責人：
日期： 年 月 日 日期： 年 月 日
推薦智慧教育環境下教學模式創新及收獲二
暑假有幸讀到《教育的智慧》這本書，收獲真是不少，素質教育已成為當今中國教育的主流。身為一名新時代的教師，我深感肩上擔子的沉重。《教育的智慧》就如同一盞明燈，使我對教師這一職業有了更深刻的了認識，并對以后的教學工作充滿了熱情與信心。特別是書中有一些精典的語句，影響著我：
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神” 。林教授認為，疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣，因為不論是人類還是動物，都疼愛自己的孩子，母雞為愛護小雞而奮起，狗為護幼崽而狂吠，這些都是一種本能的反應;父愛和母愛雖然比動物對幼崽之愛要豐富和廣闊得多，但就其本質來看，也是建立在血緣關系上的本能性行為。然而對學生之師愛卻出自教師的職責，這種愛在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛;在原則上是一種嚴慈相濟是愛;這種愛是神圣的愛，是一種促使學生成才的真情。這種愛是教師教育學生是感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。如果我們每一位教師能長期地堅持這種性質和功能的師愛，我們的教育質量和水平就必定能不斷邁上新的臺階。
“我的學生一定會進步、會成才。”這是我們作教師必須堅持的一種信念。如果一個教師認為：“一個班級的學生中總是有好有壞，教師不可能把每一個學生都教育成好學生。”那他就很可能慢慢放棄對班上學習不好的學生的教育。我們不能武斷定論：“我把你一碗清水看到底——你好不了啦”。因為這種判斷是與教育效能感相悖的。因此，我們應該把整個心靈獻給學生并堅持一視同仁，將神圣的師愛均勻地撒向每一個學生，以感染他們、改變他們、教育他們、造就他們。
“發展學生的智力與能力，應該從培養思維品質入手”“教師參加教育科研，是提高自身素質的重要途徑”“家庭教育的重點必須放在學生的非智力因素的培養上”……這些內容給了我很多啟示，了解學生是做好教育工作的前提，教學的主要目的在于傳播知識的同時靈活的發展學生的智力，培養學生的能力，它的教育智慧是真正從學生的長遠發展著想，為學生的終身學習奠定基礎。
我們常常說，教育需要智慧。何謂智慧如果說教育的智慧之源來自于可教的信念，那么，教師智慧的表現則主要靠自身的品格和才學去影響學生。魯迅先生因為藤野先生公正無私的精神和崇高寬廣的胸懷而對先生非常敬仰。魯迅每每念及總有說不盡的感激。只有讓學生具有強烈的求知欲望和持久不息的學習熱情，教育者的指揮之源才能被表現的淋漓盡致，教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，這樣的教師才是完美無缺的。
智慧的特征是什么智慧的特征是喜悅，歡樂，幸福。充滿智慧的人總是快樂和幸福的。喜悅是智慧之花，幸福是智慧之果。追求智慧就是追求幸福，享受智慧就是享受幸福。智慧教育的最終目的是讓教師和學生有一種幸福生活，這主要表現在對知識教育和知識化生存的超越上。
教育的智慧實際上是教師的智慧，教師的智慧又表現為一種人生的境界。作為教師，只有通過不斷的學習和持續精進才能領悟到教育智慧的真諦，才能了達到靈魂工程師高遠而曠達的人生境界。
霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才干只有靠才干去培養。”可見學生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者。那么世界上所有的老師就一定都是智者了么?我看不見得，至少我覺得自己就不是一個智者，只是一個比學生“多半桶水”的學習者。在我看來，智慧人人都有，當然有先天的因素，但是也有部分是由后天決定的。
教育制度的改革對我的教學提出了新的要求。我曾不斷的探索、深思，但是閉門搞研究終究是不會有所突破的。林崇德的《教育的智慧》一書中的這些精典話語總在我腦海中回蕩，我也想把這些話讀給我的朋友們。
推薦智慧教育環境下教學模式創新及收獲三
暑假有幸讀到《教育的智慧》這本書，收獲真是不少，素質教育已成為當今中國教育的主流。身為一名新時代的教師，我深感肩上擔子的沉重。《教育的智慧》就如同一盞明燈，使我對教師這一職業有了更深刻的了認識，并對以后的教學工作充滿了熱情與信心。特別是書中有一些精典的語句，影響著我：
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神” 。林教授認為，疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣，因為不論是人類還是動物，都疼愛自己的孩子，母雞為愛護小雞而奮起，狗為護幼崽而狂吠，這些都是一種本能的反應;父愛和母愛雖然比動物對幼崽之愛要豐富和廣闊得多，但就其本質來看，也是建立在血緣關系上的本能性行為。然而對學生之師愛卻出自教師的職責，這種愛在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛;在原則上是一種嚴慈相濟是愛;這種愛是神圣的愛，是一種促使學生成才的真情。這種愛是教師教育學生是感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。如果我們每一位教師能長期地堅持這種性質和功能的師愛，我們的教育質量和水平就必定能不斷邁上新的臺階。
“我的學生一定會進步、會成才。”這是我們作教師必須堅持的一種信念。如果一個教師認為：“一個班級的學生中總是有好有壞，教師不可能把每一個學生都教育成好學生。”那他就很可能慢慢放棄對班上學習不好的學生的教育。我們不能武斷定論：“我把你一碗清水看到底——你好不了啦”。因為這種判斷是與教育效能感相悖的。因此，我們應該把整個心靈獻給學生并堅持一視同仁，將神圣的師愛均勻地撒向每一個學生，以感染他們、改變他們、教育他們、造就他們。
“發展學生的智力與能力，應該從培養思維品質入手”“教師參加教育科研，是提高自身素質的重要途徑”“家庭教育的重點必須放在學生的非智力因素的培養上”……這些內容給了我很多啟示，了解學生是做好教育工作的前提，教學的主要目的在于傳播知識的同時靈活的發展學生的智力，培養學生的能力，它的教育智慧是真正從學生的長遠發展著想，為學生的終身學習奠定基礎。
我們常常說，教育需要智慧。何謂智慧如果說教育的智慧之源來自于可教的信念，那么，教師智慧的表現則主要靠自身的品格和才學去影響學生。魯迅先生因為藤野先生公正無私的精神和崇高寬廣的胸懷而對先生非常敬仰。魯迅每每念及總有說不盡的感激。只有讓學生具有強烈的求知欲望和持久不息的學習熱情，教育者的指揮之源才能被表現的淋漓盡致，教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，這樣的教師才是完美無缺的。
智慧的特征是什么智慧的特征是喜悅，歡樂，幸福。充滿智慧的人總是快樂和幸福的。喜悅是智慧之花，幸福是智慧之果。追求智慧就是追求幸福，享受智慧就是享受幸福。智慧教育的最終目的是讓教師和學生有一種幸福生活，這主要表現在對知識教育和知識化生存的超越上。
教育的智慧實際上是教師的智慧，教師的智慧又表現為一種人生的境界。作為教師，只有通過不斷的學習和持續精進才能領悟到教育智慧的真諦，才能了達到靈魂工程師高遠而曠達的人生境界。
霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才干只有靠才干去培養。”可見學生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者。那么世界上所有的老師就一定都是智者了么?我看不見得，至少我覺得自己就不是一個智者，只是一個比學生“多半桶水”的學習者。在我看來，智慧人人都有，當然有先天的因素，但是也有部分是由后天決定的。
教育制度的改革對我的教學提出了新的要求。我曾不斷的探索、深思，但是閉門搞研究終究是不會有所突破的。林崇德的《教育的智慧》一書中的這些精典話語總在我腦海中回蕩，我也想把這些話讀給我的朋友們。
推薦智慧教育環境下教學模式創新及收獲四
智慧教師要尊重每一個學生，讓學生成長為一個真正有智慧的人。
尊重學生表現在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓智慧學生扎實地掌握考點知識，富有實效;二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓學生愿意去學習，師生互動。
一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的`心靈去點燃學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為：“智慧型教師具有把握對象實際和面臨的情況作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造愿與他人進行心靈對話的魅力”。
智慧課堂要提高學生能力心得體會，要寓智慧于德育之中，學會做人的道理，使學生心理健康，健全學生人格，有利于學生的全面發展。智慧教育不僅是一個智力范疇，也是一個倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學的角度來強調智慧的內涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學生，還要用耐心、細心去智慧教育每一位學生，全身心地投入，真誠地對待學生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格!
教師在課堂上表現出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。
總之，智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。上好智慧課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地研究教法，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。愿智慧課堂之花開滿每個校園!