可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）

編寫教學計劃需要教師充分了解教學大綱和教材，確保教學內(nèi)容的完整性和連貫性。在這里，小編為大家整理了一些精選的教學計劃范文，希望對大家的工作有所啟發(fā)。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇一

一、教材分析：

《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。

二、教學反思：

縱觀整節(jié)課的教學，我反思如下：

1、數(shù)學知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設(shè)計中，不僅從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結(jié)果淺而易見，便于學生回答問題，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學生提供探索與交流的時間和空間。

2、課堂教學活動化。

本節(jié)課以活動貫穿始終，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學知識，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新意識。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說，在提出每個問題后應(yīng)該多指名學生問一些為什么，又比如在一次學生判斷并說明理由后教師沒有及時總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說沒有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象，而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇二

教學目標：

1、使學生聯(lián)系分數(shù)的意義，初步掌握用分數(shù)表示具體情境中簡單事件發(fā)生的可能性的方法，會用分數(shù)表示可能性的大小，進一步加深對可能性大小的認識。

2、使學生在學習用分數(shù)表示可能性大小的過程中，進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。

教學難點：在認識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計概率的數(shù)學思想。

教具準備：教學光盤。

教學步驟。

教師活動。

學生活動。

個性修改。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引導發(fā)現(xiàn)。

1、教學例1。

（1）例1場景圖，提出問題。

談話：圖上的同學在干什么？你們打乒乓球時是怎么決定誰先發(fā)球的？介紹一般比賽中的方法。

提問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？

（2）明確：一共有2種情況，乒乓球可能在左手，也可能在右手，對于運動員來說，無論猜左還是猜右，猜對的可能性是一半，猜錯的可能性也是一半。

（3）問：可能性是一半用分數(shù)怎么表示？你怎么想到是？追問：2表示什么？1呢？

（4）小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的結(jié)果只有“對”或“錯”兩種可能，猜對與猜錯的可能性相等，都是。用這種方法決定誰先發(fā)球是公平的。以前都是說一說可能性的大小，現(xiàn)在也可以用分數(shù)來表示可能性的大小。（完成板書）。

2、練一練：

教師拿出一個口袋。

（2）打開袋子（一紅一藍）問：有答案了嗎？你怎么想的？

（3）交流中明理：一共2個球，任意摸一個，有2種情況，摸到紅球是1種情況，所以摸到紅球的可能性是。

（4）再往袋中放入一個綠球，任意摸一個球，摸到紅球的`可能性是幾分之幾？為什么？

（5）疑問：為什么摸到紅球的可能性會不同呢？這說明可能性的大小和什么有關(guān)？

（6）小結(jié)：一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一。

（7）追問：要使摸到紅球的可能性是，口袋里至少要怎么放？

學生回答。

學生討論。

學生回答。

學生提出疑問。

學生回答。

學生回答。

學生討論并回答。

讓學生上臺放一放，其它做裁判。

二、遷移和提升。

1、教學例2。

出示例2中的實物圖（逐一出示）。

（2）交流后明確：一共有6張牌，紅桃a有1張，摸到紅桃a的可能性是。

（3）追問：摸到黑桃a的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？

（4）小結(jié)：一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是。

2、提問遷移。

（1）提問：從這6張牌，你還想到什么問題？

（3）逐題交流，重點交流第1個問題，明確各種思考方法。

3、對比提升。

出示紅桃a、2、3和黑桃a、2。

要求：用今天的知識說說可能性。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇三

生：不能。因為盒子里沒有白球。（板書不可能）。

師：也就是說這個盒子中不可能性摸到白球，像這樣根本不可能發(fā)生的事，可以用一個數(shù)來表示可以說它發(fā)生的的可能性為“？”(板書0)。

師：這個同學說得好，發(fā)生的可能性為0時，表示這件事不可能發(fā)生。

如果老師一定要摸出白球，袋子里該怎么放球呢？（板書一定）。

全是白球。

老師同樣請你來用一個數(shù)來表示可能性為一定發(fā)生的事，你會用什么數(shù)？

（板書“1”）。

師：在數(shù)學上，確實是用1來表示一定能這種可能性的大小。

課件選擇題選數(shù)字“1”或“0”表示可能性的情況。

（1.）一只玻璃杯從很高的地方落在水泥的地面上，它一定會破碎的。所以說，破碎的可能性為（1）。

（2.）一只公雞一定不會生蛋，所以公雞生蛋的可能性為（0）。

（3.）一粒有6個數(shù)字的骰子，隨便你怎樣擲，不可能出現(xiàn)數(shù)字“7”，所以出現(xiàn)數(shù)字7的可能性為“0”。

（4.）這個教室能坐下十萬人的可能性為（0）。

（5）爸爸年齡比我大，可能性為（1）。

思考：學生舉例。

生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“0”，哪些發(fā)生的可能性為“1”師：剛才我們舉了生活中大量的例子說明有些事件一定會發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數(shù)字來表示這些可能性的情況。下面我們繼續(xù)來看。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇四

可能性是統(tǒng)計與概率中的一部分，本節(jié)課主要教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學生能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。

通過猜想——驗證——判斷的學習活動，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

1、“課程標準”對這部分的要求：

讓學生生活事例豐富學生對確定和不確定事件的認識，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。引導學生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。

2、可能性這節(jié)課有兩部分內(nèi)容：

3、可能性是數(shù)學課程的四個學習領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，作為概率論的初步。

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，學生在經(jīng)過很久的數(shù)學計算等一系列數(shù)學學習后，開展這一系列的游戲和活動，與現(xiàn)實生活再次聯(lián)系起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學生感受到數(shù)學的有趣，學生易學，樂學。

三年級的學生已經(jīng)有較好的數(shù)學語言表達，數(shù)學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎(chǔ)，在整節(jié)課堂中，學生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說一說，等探究活動，讓學生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學生正確學習、觀察、思考、分析、推理和正確使用數(shù)學語言，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力，有效的提高數(shù)學素養(yǎng)。

使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

通過學生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。形成良好的合作學習的態(tài)度。

1、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

利用教材所提供的教學資源，學生根據(jù)內(nèi)容提出自己的看法，讓學生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發(fā)生的可能性以及事物發(fā)生的可能性的大小。

硬幣、鼓、花、球、盒子

一、活動引入新課

同學們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）教學例題1

請同學們看前面，這里有個盒：１號盒、２號盒。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盒中球的顏色、數(shù)量。

1、從１號盒里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

學生分組討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）

（依次板書：一定可能不可能）

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盒，誰來？（學生摸出３個后提問，如繼續(xù)摸下去，結(jié)果怎么樣？）

（紅球）

為什么一定是紅球呢？學生自己小結(jié)。

2、從２號盒里任意摸一個呢？請小組討論

（紅球？綠球？黃球？藍球？）

請學生摸一摸（摸出３個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盒里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）

3、活動小結(jié)

（從１號盒里面任意摸出一個球，都是紅球，因為里面都是紅球，從２號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）

（二）教學例題2

1、把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）

例如：

我數(shù)學考試能考100分；

天上會出現(xiàn)彩虹；

公雞會下蛋；

天上會掉錢；

……（請學生舉例幾個）

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

地球每天都在轉(zhuǎn)動（一定，地球在自轉(zhuǎn)）

我從出生到現(xiàn)在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇五

《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內(nèi)容這節(jié)課是通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現(xiàn)實世界中事情發(fā)生可能性的大小。縱觀整節(jié)課的教學，我反思如下：

一、遵循概率的認知規(guī)律可能性大小是研究隨機事件的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學生進行驗證，提供4：2的黃白球比例提煉“小概率事件”，制造與原有認知的沖突，解構(gòu)了原有認知，促成學生積極尋找原因，最終感悟出“當試驗次數(shù)少時，出現(xiàn)相反的情況是正常的;當試驗的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的知識得到了重構(gòu)和升華。

二、注重生活經(jīng)驗的開發(fā)“數(shù)學來源于生活，又運用于生活。”生活是我們數(shù)學資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活經(jīng)驗是學好數(shù)學的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注重了生活經(jīng)驗的開發(fā)：(一)引入環(huán)節(jié)，尊重學生的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學知識，給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時間。(二)運用環(huán)節(jié)，數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的最后我讓學生設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。

三、關(guān)注學生的學習興趣“興趣是最好的老師。”話雖老了點，但卻是不變的真理。興趣會促使人主動的去尋求知識和真理。這堂課我利用學生愛玩的天性，設(shè)計了“猜球游戲——摸球游戲——闖關(guān)游戲——摸獎游戲”等四大游戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)節(jié)學生的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。

當然，這堂課也有很多不足之處：

一、小概率事件沒有更勇敢的面對雖然說，在備課前我就小概率事件就給予了充分關(guān)注與思考，也曾經(jīng)猶如初生牛犢般勇敢面對。但是，試教的碰壁使我變的小心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來幫助學生感悟頻率與概率的區(qū)別，卻忽略了及時制造認識沖突的可貴之處，如果在學生發(fā)現(xiàn)小概率問題后就及時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多，這是怎么回事呀?”這樣就可以促使學生思考，引出統(tǒng)計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。

二、沒有用更適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含著很多不確定因素，我們提供的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有說服力。

因此，我覺得這堂課的兩個細節(jié)還需要再修改一下：(1)匯報環(huán)節(jié)，要采用小組長站起來匯報式。(2)出示四個小朋友的實驗結(jié)果時，要提供更詳細的材料。這堂課留給我的啟發(fā)是——“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇六

[教學內(nèi)容]。

摸球游戲（第87頁）。

[教學目的]。

通過“摸球游戲”的活動，讓學生了解數(shù)據(jù)表示的方式。又通過學生的討論與交流，逐步使他們體會到數(shù)據(jù)表示的簡潔性與客觀性。

[教學過程]。

1、交流中復(fù)習舊知。

師：同學們，我們已經(jīng)認識了可能性的大小，請看下面一道題。教師呈現(xiàn)題目并配圖，然后問：（1）你認為小青摸出的球可能是什么顏色？（2）哪一種顏色的球摸出的可能性大，為什么？與同學進行交流。

2、在分析中理解數(shù)的表示方法。

師：現(xiàn)在盒子里只有2個紅球，能否摸到白球呢？生：不能。因為盒子里沒有白球。師：那么可以用一個數(shù)來表示從這個盒子里摸到的白球的可能性呢？生：用0，因為0代表沒有。那么摸出紅球的`情況呢？生：一定能摸到紅球，因為盒子里都是紅球。師：從盒子里一定能摸到紅球，我們說此時摸到紅球的可能性是1。誰能說一說生活中哪些事情發(fā)生的可能性是0，那些事情發(fā)生的可能性為1？（生舉例說明）。

3、在觀察、討論中理解數(shù)的表示方法。

師出示一個只有1個紅球與一個白球的盒子。

師：從這個盒子中摸到紅球的可能性是多少呢？

生：摸到紅球的可能性是一半。

師：如果用數(shù)來表示摸到紅球的可能性，可以怎樣表示？

生：12。

師：這個同學說的很好，如果在盒子里在放入一個黃球，那么摸出紅球的可能性怎樣表示呢？讓學生開展分組討論。（也可以讓學生自己想辦法，如給每個球標上字母，再觀察等）。

4、課堂練習：

87頁1題、2題。（生小組討論）。

5、歸納小節(jié)：用數(shù)據(jù)表示可能性大小的方式。（可讓學生自己總結(jié)，也可師生共同歸納總結(jié)）。

6、布置作業(yè)：

87頁下面的實踐活動題。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇七

教材第94、95頁的內(nèi)容，第96頁練習十八的第1、2題。

[教學目標]。

1、使學生初步理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

2、使學生在學習用分數(shù)表示可能性大小的過程中，進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。

3、使學生在學習過程中樂意與他人交流自己的想法，并獲得一些成功的體驗。

[教學重點]。

[教學難點]。

[教學過程]。

一、談話。

你們知道我們國家的國球是什么嗎？你知道哪些著名的乒乓球運動員？（電腦上顯示著名乒乓球運動員的照片。）這些運動員通過努力為祖國爭得了許多的榮譽，真了不起，我們要向他們學習。

大家都這么喜歡乒乓球這一運動，老師想考考大家對乒乓球比賽的規(guī)則是不是了解呢？（猜裁判把乒乓球放在左手還是右手，猜對的先發(fā)球；五局三勝；每球得分制；每局11分）。

二、新課教學。

1、教學例1。

談話：剛才我們講到在乒乓球比賽中，通過猜裁判把乒乓球放在左手還是右手的方法來決定誰先發(fā)球。（出示場景圖。）。

你們認為這種用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球的方法公平嗎？（公平）你們有沒有想過為什么這么做對雙方運動員來講都是公平的呢？能不能把你的想法先和你同桌交流一下。

全班交流，形成共識：裁判員把1個乒乓球握在手里，不讓任何人知道球在哪只手里，給參加比賽的運動員猜。由于乒乓球可能在裁判的左手，也可能在裁判的右手，所以，有可能猜對，也可能猜錯。也就是說猜對或猜錯的可能性是一樣的、相等的。

老師也要做一回裁判，請兩位學生也來猜一猜，驗證一下我們剛才討論的結(jié)果。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇八

“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：

1、活動貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過程。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導學生認識這一事件發(fā)生的.可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。

在本節(jié)課的練習中，設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，從砸金蛋過程讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。

3、注重對知識的深層挖掘。

例2中的第（2）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在教學“摸到紅桃（或黑桃）的可能性是幾分之幾”后，提出了這樣一個問題：你還能用分數(shù)表示哪些可能性？此時，學生都想急于找出可以用哪些分數(shù)來表示，思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。

這次教學實踐，讓我深深體會到，只有關(guān)注課堂的原生態(tài)，關(guān)注學生的學，才能使課堂教學由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W習過程，由重教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生的體驗，由重知識的落實轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇九

教學目標：

1、通過整理與復(fù)習，進一步鞏固理解用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

2、進一步認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感悟生活中任何幸運與偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。

教學重點、難點：

復(fù)習過程：

一、談話導入：

2、學生舉例說明。

二、基本練習：填空題，逐題出示，學生回答，并說明想法。

1、一個骰子的六個面分別是1-6點，擲骰子落下后，1點朝上的可能性是（）。

2、口袋中有紅、黃、綠球各2個，每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性是（）。

3、一副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。如果是兩副撲克牌，從中任意摸一張，摸到紅桃a的可能性是（）。

4、口袋中放8個球，如果要保證摸到紅球的可能性是3/4，口袋中應(yīng)放（）個紅球。

5、五1班有男生25人，女生20人。要抽1名學生參加抽測，抽到男生的可能性是（），抽到女生的可能性是（）。

6、袋中有6個紅球，2個白球，每次從中任意摸一個（摸好放回）。摸40次，白球大約摸到（）次。

體會兩種操作程序的不同，結(jié)果也不同。

8、拋一枚硬幣，連續(xù)9次都正面朝上，第10次拋出，正面朝上的可能性為（）。

體會每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會因前面拋到的結(jié)果影響到后面的可能性。

9、紅紅和四個女生及三個男生一起玩捉迷藏，紅紅捉到一個同學，這名同學是女生的可能性是（）。

體會其中的可能性只與被捉的學生有關(guān)，與紅紅無關(guān)。

三、綜合題。

（一）畫一畫。

1、右圖是一個轉(zhuǎn)盤，請在轉(zhuǎn)盤上畫上陰影，使指針轉(zhuǎn)動后，停在陰影部分的可能性是1/4。

2、有10枚圍棋子，從中任意摸一枚，摸到黑子的可能性是4/5。請你畫出符合條件的10枚圍棋子。

（二）連一連。

3、在每個口袋里任意摸一個球，摸到黑球的可能性是多少？連一連。

（圖意：4個口袋中分別裝：2黑3白，3黑3白，4黑6白，4黑4白）。

可能性是2/5可能性是1/2。

（三）辯一辯。

7、一種彩票是由0-9的任意數(shù)字組成的三位數(shù)組合而成，如315或426等等。某人買了一張彩票，請分析他中獎的可能性。

8、出示教材上第118頁上第25題。

學生讀題理解題目意思，按要求回答問題，并說明想法。

9、出示教材上第119頁上第26題。

先出示圖，提問：這兩張圖按虛線能否折成正方體？說明理由。（相連的虛線必須是5條）。

讀題理解題目意思。

按要求涂色、寫數(shù)。

說明想法。

將圖形剪下來沿虛線折一折驗證。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇十

教學內(nèi)容：

1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用。

分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性；

2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現(xiàn)象）剖。

析與解釋，使學生初步體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

教學重點：

體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數(shù)表示。

事件發(fā)生的可能性。

教學難點：

能按要求設(shè)計公平的游戲方案。

學具準備：

撲克牌若干張；課件。

教學過程：

一、感知：

（生：拋硬幣）。

師：這種方式公平嗎？為什么？

（生：公平。因為一枚硬幣只有正面和反面，每一個足球隊都有50%的先發(fā)球的機會；……）。

2、引出課題：用分數(shù)表示可能性的大小。

師：誰都不吃虧。這節(jié)課我們就要來研究（指）讀“用分數(shù)表示可能性的大小”。

師：看到這個課題你想到了什么問題？

3、提出問題：

生1：都有什么分數(shù)呢？

生2：可能性有多大？……（根據(jù)學生說的重點圈出字眼）。

二、認識：

（一）活動一：

師：大家想一想,如果我拋擲10次，正面大約可能出現(xiàn)多少次？為什么？

師：同意他的說法嗎？拋擲20次呢？

師：那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，是公平的。那么大家想一想如果我們實際操作的時候又是怎么樣的呢？想不想試一試？下面我們來做一個實驗。請看實驗步驟：

1．每組拋20次，并把結(jié)果記錄下來；

2．選擇合適的統(tǒng)計方法正面朝上的次數(shù)。

3.試驗完成后思考：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。

1、兩張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？

生：1/2。（齊說）。

師：聲音這么宏亮，怎么想的？

生：……。

2、三張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/3）。

師：為什么會出現(xiàn)不同的分數(shù)？

3、四張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/4）。

4、要使摸到紅桃a的可能性為1/6，那怎么辦？

（二）活動二：

1、問：現(xiàn)在輪到你們了，要按游戲規(guī)則來。看看你們找到的相關(guān)可能性的分數(shù)多還是教師多，開始吧。

2、生匯報：

師：哪個組派代表先來說？

組2：（幾分之一）我們找到了……。

組3：（幾分之幾）我們找到了……。

組4：（幾分之幾）先說分數(shù)，再說是什么牌。……。

組5：還用不同的分數(shù)表示幾一個可能性的問題。……。

3、師小結(jié)：從活動中看到大家能互相幫助，互相關(guān)心，互相提醒，做到我會你也會，我明白的你也要明白，真是不易。

三、實踐：

1、圓餅圖。（自做）。

安盛超市：袋里裝9個球（其中有3個紅球）。

永信超市：袋里裝4個球（其中有2個紅球）。

3、選一選。

4、3個正方體。

四、歸納。

1、師：這節(jié)課你學會了什么？

2、師：是啊，你們的表現(xiàn)讓聽課老師和我都認為你們特智慧、特勤奮、特精彩。我相信智慧和勤奮會讓你們攻克一個又一個的數(shù)學問題，成就你們一次又一次的精彩。祝愿孩子們課課有精彩，一生精彩！下課。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇十一

教學內(nèi)容:教科書p94~95頁的例1,例2以及相應(yīng)得"試一試"和"練一練",第96頁練習十八第1,2題.

教學目標:。

知識目標:使學生初步理解并掌握分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法,會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性,進一步加深可能性大小的認識.

能力目標:使學生在學習用分數(shù)表示可能性大小的過程中,進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系.

情感目標:通過相應(yīng)的學習活動,增強學生的合作交流意識,培養(yǎng)良好的學習習慣,感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性,并從中獲得成功的體會.

教學難點:會根據(jù)所學知識,設(shè)計活動方案,靈活運用,解決實際問題.

教具準備:多媒體課件。

教學過程:。

創(chuàng)設(shè)情景,引入課題。

1談話導入:。

(轉(zhuǎn)盤中紅色最少,其次藍色,接著黃色,其他顏色)。

2問題引入,揭示課題:。

師:你們?yōu)槭裁炊加X得轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域得一等獎呢。

(有利于保護商家的利益,那轉(zhuǎn)到其他區(qū)域的可能性就要稍微大一點)。

引導發(fā)現(xiàn),初步感知:。

1,教學例1.

2教學"試一試"(電腦出示:紅,黃2球).

1,從這個口袋里任意摸一個球,你覺得摸到紅球的可能性是多少說說原因.

能跟著這個思路一起來說一遍嗎。

2,如果在口袋里再加一個綠球,現(xiàn)在摸到紅球的可能性是多少(電腦出示:紅,綠,黃3球)同桌照著剛才的思路互相說說看.

指名回答(板書)311/3。

3,都是任意摸一個球,摸到紅球的可能性怎么會不同呢。

4,如果要使口袋里摸到紅球的可能性是1/4,口袋里的球可以怎么放。

放一個球,是什么顏色的球其他同學有意見嗎。

板書:411/4。

5,從這個游戲中你們發(fā)現(xiàn)摸到紅球的可能性與什么有關(guān)。

匯報得出:跟總數(shù)有關(guān),還有紅球個數(shù)有關(guān)。

6,我們再來看一組有關(guān)摸球的練習(ppt出示)。

實踐驗證,探索新知:。

1,我們發(fā)現(xiàn)可能性不僅可以用幾分之一來表示,還可以用幾分之幾來表示,同學們,生活中還有更多這樣的例子,我們再來看.

這里有6張牌,認識嗎把這些牌洗一下,反扣在桌上,從中任意摸一張.

(2)提問:從這6張牌中,你還想到哪些問題呢(同桌交流后指名回答)。

逐題交流,重點交流第1個問題,明確各種思考方法.

板書:633/6=1/2。

板書:632/6=1/3。

板書:總數(shù)摸到的次數(shù)。

2,小結(jié):同學們,從剛才的2個游戲中我們發(fā)現(xiàn),要用分數(shù)表示可能性,一定要先考慮什么(總數(shù))再考慮什么(出現(xiàn)的次數(shù))然后才能正確地表示幾分之幾.

3,學生練習完成p96頁第二題.

大家完成的非常好,接下來讓我們走進數(shù)字天地,看看哪些可能性的知識.(出示1-9數(shù)字卡片)。

把這些數(shù)字卡片打亂,反扣在桌上。

4,任意摸以上數(shù)字共90次,可能有多少次摸到偶數(shù)呢說說怎么想的.

總結(jié):今天這節(jié)課我們主要研究的是用分數(shù)表示可能性的大小,通過這節(jié)課你學到了什么同學們,看來可能性和生活有著密切的聯(lián)系,生活中還有很多這樣的例子,課后請同學們做個有心人,用數(shù)學的眼光去觀察生活,找找生活中哪些事件和可能性有關(guān).

板書設(shè)計:。

一共有多少個球紅球友多少個從中任意摸。

211/2。

311/3。

411/4。

總數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)90*4/9=40(次)。

633/6=1/2。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇十二

章老師的《找規(guī)律》這一課，這是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習的，教學重點是使學生找出排列規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律找出下一個物體。整堂課老師對教學目標的落實非常到位，有好多地方值得我好好學習。

一、首先，創(chuàng)設(shè)情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學生對數(shù)學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探索數(shù)學知識。在教學中老師巧妙利用低段學生的特點，在課的一開始就設(shè)計了母親節(jié)禮物這一個內(nèi)容生動有趣的課堂引入，使學生對新課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。

二、本節(jié)課遵循了循序漸進的教學規(guī)律。知識的學習過程是循序漸進的，覃老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了這一規(guī)律。教師先是讓學生觀察圖片說說你看到了什么、想到了什么，有什么規(guī)律。

三、練習達標。此外，規(guī)律內(nèi)容的教學也由簡單到復(fù)雜，鞏固練習環(huán)節(jié)中的練一練，設(shè)計了5組圖形的排列，讓學生從簡入繁地找出它們的規(guī)律，及時將所學知識得到鞏固；讓學生在說一說、擺一擺、中實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深化理解，“有規(guī)律的排列”在學生的頭腦中越來越清晰。可見老師十分了解學生的認知結(jié)構(gòu)、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過程中，老師能夠根據(jù)學生的學情比較靈活的駕馭課堂教學的流程，既讓教學活動的開展處在自己的掌控之中，又能不失時機的處理好課堂教學中隨機生成的情況，教學的有效性得以較好的實現(xiàn)。

這一節(jié)課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態(tài)中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節(jié)課下來，學生都沉浸在數(shù)學的美當中，感悟著各種有規(guī)律的排列。

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇十三

教學內(nèi)容：課本第96、97頁的第3-7題。

教學目標：使學生進一步掌握用分數(shù)表示實際生活中簡單事件發(fā)生的可能性的方法，并能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計相應(yīng)的活動方案，提高了學生用數(shù)表達和交流信息的能力。

教學重點、難點：根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求，設(shè)計相應(yīng)的活動方案。

教學過程：

一、復(fù)習。

師：你能舉例說說上一節(jié)課我們學習了什么？

二、新課。

1、出示練習十八第3題。

先讓學生說出摸到每張卡片的可能性，再說出摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性。讓學生先寫出答案，再指名說說思考的過程。

2、出示練習十八第4題。

3、出示練習十八第5題。

應(yīng)引導學生從分數(shù)的含義出發(fā)，找到符合題義的放法。

4、出示練習十八第6題。

先組織學生討論：怎樣才能列舉出“石頭、剪刀、布”游戲中可能出現(xiàn)的各種情況？明確方法后，再讓學生把題中的表格填寫完。

5、出示練習十八第7題。

讓學生獨立思考回答，并說說怎樣想的。

教后反思：

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇十四

教學難點：感受統(tǒng)計概率的數(shù)學思想。

教學步驟。

教師活動。

學生活動。

個性修改。

一、回顧舊知。

師：你能舉例說說上一節(jié)課我們學習了什么？

學生回憶并作答。

二、整理與鞏固。

3、小結(jié)。

1、出示練習十八第3題。

先讓學生說出摸到每張卡片的可能性，再說出摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性。

2、出示練習十八第4題。

第（1）題。

第（2）題。

要使指針轉(zhuǎn)動后停在綠色區(qū)域的可能性是2/5。又應(yīng)把幾份涂成綠色？

3、出示練習十八第5題。

應(yīng)引導學生從分數(shù)的含義出發(fā)，找到符合題義的放法。

4、出示練習十八第6題。

討論：怎樣才能列舉出“石頭、剪刀、布”游戲中可能出現(xiàn)的各種情況？

5、出示練習十八第7題。

讓學生先寫出答案，再指名說說思考的過程。

學生根據(jù)題意獨立完成。

學生獨立完成。

學生討論。

明確方法后，再讓學生把題中的表格填寫完。

學生獨立思考回答，并說說怎樣想的。

四、全課總結(jié)。

這節(jié)課我們學了什么本領(lǐng)？你有什么想法或還不懂的地方可以提出來？

可能性的大小教學設(shè)計（模板15篇）篇十五

學生活動，讓學生在稱量練習中明確正確的實驗操作。

總體上，本節(jié)課教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接緊密，學生活動設(shè)置恰當。我認為本節(jié)課有以下幾個亮點：

1.創(chuàng)設(shè)情境有新意。

力學部分的教學離不開牛頓。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，充分利用了蘋果，既滲透了科學史部分的教學，又增加了課堂的趣味性，同時還增加了時代的意義（喬布斯與蘋果）。

2.課堂教學注重與原有知識的連接。

以尺子、量筒等學科測量工具來引出彈簧秤，這樣做既不突兀，又回顧了已有的知識。在講解彈簧秤的讀數(shù)時，類比溫度計，不僅能夠讓學生較快明白正確的操作，又一次明確溫度計的讀數(shù)。

3.實驗用品選取恰當，有利于突破重難點。

“測量幾種物品的重力”活動中，測量的對象為學生的一些學習用品。這些物品和學生的生活息息相關(guān)，取材方便，不僅能夠很好地激發(fā)學生的實驗興趣，而且能夠幫助學生盡快建立起力的單位概念。

學生實驗用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時應(yīng)當注意觀察。

估計被測物重力是難點，教師選擇用鉤碼來引導學生思考，最后得出利用鉤碼來估計被測物的重力大小。這個過程激發(fā)了學生的思維，同時指導學生充分運用工具來科學測量。

4.注重學生的自主探究。

整個教學設(shè)計從觀察到實驗操作的教學都非常注重學生的主體地位，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，討論解決，教師在過程中僅充當一個引導者。

重視學生的主體地位，放手讓學生在課堂中去充分動手、思考這是非常值得提倡的，但是應(yīng)當注意避免以偏概全，讓理念流于形式，降低教學效率。本課的教學有以下幾點欠妥：

1．課堂時間分配不當。

教師設(shè)計的兩個學生活動，本意是讓學生自主探究，但是一個課時很難完成。勉強進行導致了課堂教學不完整，而進行的活動因為時間不充分，可能無法達到預(yù)期的效果。個人認為本堂課可以換個處理方法：或者分成兩個課時，或者簡化“認識彈簧測力計”的教學。

2．學生匯報觀察結(jié)果的有效性較低。

本節(jié)課以學生活動為主，很考驗學生的觀察、討論以及匯報的有效性。在觀察、討論活動時，學生的配合度較高，能夠在教師的引導中很快得出預(yù)期的答案。但是學生回答問題的積極性太高，過于想分享自己的想法，沒有注意傾聽別人的答案，出現(xiàn)較多相同答案。

3．講解正確使用彈簧秤的操作不夠細致。

正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點，還有“測量重物時，測力計應(yīng)當保持豎直”，同時應(yīng)當滲透重力方向的教學。不超出量程的操作，除了估計之外，還要慢慢提起。補充這兩點，還要進行教師示范。

4．“1牛頓（n）=100克力（gf）”的含義。

學生從書上獲得“1牛頓（n）=100克力（gf）”這個公式并沒有實際概念，在進行講解時應(yīng)當明確說明1牛的力相當于重100克的物體所受到的重力。說明之后還應(yīng)當讓學生獲得一個實際的感受，再明白文字的意義后，形成一個比較形象的單位概念。

本人經(jīng)驗尚淺，若有不當，敬請見諒。