教學計劃的編寫需要教師具備良好的教學理論知識、教學設計能力和實踐經驗，同時也需要與其他教師進行交流和分享經驗。以下是一些經驗教師分享的教學計劃，它們反映了他們多年來積累的教學經驗和教學理念。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇一
1、理清文章思路，把握主要內容。
2、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學會寫簡單批注。
3、體悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。
【教學重點】。
品讀優美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。
【教學難點】。
體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。
【教學過程】。
（一）直接導入。
（二）初讀，尋月之跡。
1、[引導]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情？
[要求]：在預習的基礎上，自由散讀文章，概括主要內容，并做好提要。
[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。
2、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡？
[要求]：提煉并圈劃文章相關信息。
[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
（三）品讀，賞月之美。
1、[引導]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？
[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。
（交流后，ppt呈現旁批范例）。
[歸納明確]：
鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。
“款款地”形象地表現了月的柔美、優雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態變化美。
2、[引導]：你還喜歡哪兒的月？為什么？
[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。
[歸納明確]：
（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經到了月亮的體驗，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。
（四）再讀，探月之喻。
[要求]：深入思考。
[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。
2、[引導]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節。
（五）拓展，書月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛、優雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢？挑選一處用兩三句話續寫（建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法）。
（六）小結。
當孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里。
【附板書】。
尋鏡眼。
跡杯。
月亮無處不在。
美好無處不在。
[附資料]。
一、作者簡介。
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
從西北大學畢業后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調到西安文聯從事專業創作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》；長篇小說《浮躁》、《廢都》；散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。
二、書月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛、優雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢？充分調動你的想象力，運用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫下去。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇二
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。
學情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。
教學目標：
1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重難點：
1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學課時：
第一課時。
教學過程：
一、回憶舊知，導入新課。
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學習字詞。
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認識晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意。
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
（二）體會景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導學習方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”
這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。
板書“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。
4、繼續交流。
（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“火速回去”，指導朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”
理解“心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學生練讀，讀出自己的體會。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2.齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導學法。
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累。
1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設計。
霍地站起??????徒步跑開。
高聲喊道??????親自趕車。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇三
教學過程：
一、復習導入，激發學生學習興趣。
二、回顧課文內容，說說語言的魅力是什么？
學生聯系課文各抒己見。
1、復習課文內容：
2、作業交流：面對語言量，你想說些什么？
3、有感情地朗讀課文。
4、結合課文，說說每個自然段的意思，概括段意。
四、學寫生字：
學生自學生字。
交流重點字：
五、作業設置：
摘抄美麗子。
摘抄優美的詞語：選擇一個造句。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇四
本課教材分析：
本課寫的是戰國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
學校及學生狀況分析：
本班學生思維比較活躍，勇于展現自我，具有一定的自主識字和獨立閱讀能力。在學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識強。本課的學習應鼓勵學生收集有關“秉筆直書”的資料，更深入的理解課文內容，通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。
教學目標：
1、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。
3、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
4、學習抓住要點，繪聲繪色的復述課文。
教學過程：
一、交流資料，鼓勵提問。
1、板書課題，齊讀課題。
課前同學們都查找了有關“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。
2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的職責，知道“竹簡”是怎么回事。
二、自讀文章，整體感知。
1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什么感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？）。
2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。
3、小組討論交流。
三、細讀課文，理解人物特點。
1、（出示課后的“金鑰匙”：）為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：（1）他們的職責是什么？（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。（3）他們為什么這樣做？（讓學生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）。
2、同桌交流，體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）。
（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）。
（2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找幾個學生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）。
（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）。
（4）前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）。
3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）。
4、討論：崔杼都已經殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？
（有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟“秉筆直書”的深刻含義。）。
四、指導復述，交流收獲。
1、指導學生用簡練的語言復述課文內容。
2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）。
3、交流學文后的收獲，聯系現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
板書設計：
秉筆直書。
崔杼伯仲叔季南史氏。
太史：剛直不阿、秉筆直言。
點評：
本節課，教師準確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。在教學的設計上有這樣幾個特點：
1、以悟促讀，以讀助悟。整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高尚品質。
2、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究。開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習歷史故事的興趣。
3、培養學生搜集、整理資料的能力。課前，讓學生自己查閱有關秉筆直書的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。結課時布置作業再讓學生查找資料，并啟發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇五
教學目標：
1.能有感情地朗讀課文。理解課文內容，了解事情發生發展的全過程。
2.抓住課文中人與猴子之間的聯系，理清課文層次，能給課文分段，概括段落大意。
3.教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。
教學重點：
1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
教學難點：了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長在危急中果斷處理問題的方法。
教學準備：電腦課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、出示課題。
提問：你覺得那個字更重要？圍繞這個字，你能提出什么問題？
2、教師小結導入。
二、品讀感悟，深入理解課文內容。
1、品讀第一自然段。
指名讀課文。
說說講了誰和誰之間的事？猴子的表現怎樣？
中心句是哪一句？（出示第四句：它顯然知道大家拿他取樂，因而更加放肆起來）。
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
教師小結。
2、指導學習2、3自然段。
默讀課文。
思考：他們之間發生了什么事？孩子為什么要去追猴子？
從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？這樣做的后果是什么？
找出描寫猴子的一系列動作的字。
教師范讀課文，學生想象事情發生的場景。
3、講讀第4自然段。
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
讀一讀課文中描寫孩子的句子。孩子這樣做會出現什么后果呢？
4、講讀5、6自然段。
指名讀第五自然段。
出示句子：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。
從那兩個方面來分析事情的結果的？
水手們有什么表現？孩子意識到自己的危險了嗎？
讀第六自然段。解釋詞語：醒悟。
讀到這時候，你心里緊張嗎？想救他嗎?你想用什么方法救孩子？
5、學習7、8、9自然段。
默讀課文。又出現了誰？和孩子是什么關系？
當船長瞄準孩子時，孩子心里會怎么想？船長開槍了沒有？
瞄準孩子的目的是什么？
孩子得救了嗎？沒有水手們，孩子會不會得救？
大家為什么覺得40秒太長了？
你覺得跳水這個方法好不好？船長是個怎樣的人/。
6、回顧課文內容，小結。
這篇課文寫誰跳水？為什么跳水？怎樣跳的水？告訴了一個什么道理？向誰學習？
7、用“顯然”造句。
三、解決問題。
1、說說你對船長的看法。
2、找出描寫孩子表現的句子。
四、談談體會，續編故事。
1、你想對課文中的人物說什么？
2、孩子得救了，猴子的結局會怎樣呢？
文檔為doc格式。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇六
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：
1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。
2、在教學中注重知識的拓展延伸。
教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。
3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。
教學反思1：
這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點評：
教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：
1、教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題:“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。
2、教師在教學中，不僅僅滿足于本節課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯系到一起，使得單元教學緊密相聯。
3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知的時候，教師為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。
教學反思2：
這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
教學反思3：
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：
1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。
2、在教學中注重知識的拓展延伸。
教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。
3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇七
教學內容：“元宵節”為主題，兩篇主體課文和一片自讀課文，安排了識字、寫字等基礎知識的學習，設計了筆順指導、擴詞、造句、積累偏旁及口語交際等語文活動。
教學目標：1。認字25個，寫字16個。
2．復習看拼音識字。學習方框、火字旁、目字旁。學填常用偏旁表。
3．用“圓、燈、年”組詞。用“覺得”造句。續編燈謎。
4．背誦《元宵節》，初步認識對聯。
5．了解中華民族的傳統節日---元宵節地習俗，體會親情、友情，更加熱愛生活。
教學重點：加強朗讀訓練，初步建立生字的音、形、義之間的聯系。
教學難點：了解農歷正月十五的中國的傳統習俗，訓練學生的朗讀能力。
教具準備：課件、生字卡片等。
教學時間：6-7課時。
第一課時元宵節。
教學目標：認識10個生字，能正確流利得朗讀課文，并能背誦課文。
教學重點：認識10個生字。
教學難點：認識10個生字，并能正確流利得朗讀課文。
教具準備:課件、生字卡片。
教學方法：聽讀法。
教學過程:。
激趣導入：同學們你們知道正月十五是什么節日嗎？在這個節日里我們都干些什么？吃些什么？這節課我們來學習一首詩《元宵節》。
教學新課：
一．初讀課文，學習生字。
1．師范讀課文，生用手指課文，聽清字音。
2．學生練讀課文。（1）自己讀。
（2）同座互讀。
（3）指名讀。
窗外/月兒/圓又遠，
全家/歡聚/吃湯圓。
正月/十五/元宵節，
家家/戶戶/慶團圓。
3．學習生字。
宵節窗圓吃湯正戶慶團。
（1）以小組為單位在識字小先生的帶領下認字。
（2）師指導認識方框兒。
（3）誰愿做小老師。
（4）生字組詞接力游戲。
二．背誦課文。
1．自己背。
2．開火車背。
總結：這節課我們學得真棒！
板書設計：
元宵節。
窗外/月兒/圓又遠，
全家/歡聚/吃湯圓。
正月/十五/元宵節，
家家/戶戶/慶團圓。
宵節窗圓吃湯正戶慶團。
教學回顧：這節課同學們能認真讀課文，讀的有感情，并能背誦。基本上都能掌握認識的字。
第二課時。
教學目標：
1．會認、會寫本課生字。
2．學習偏旁“方框”
教具：
生字卡片、幻燈。
教學過程：
一、導入激趣：
1．上節課，我們學習了兒歌《元宵節》，誰能把這首兒歌讀給同學們聽，也可以試著背一背。
2．檢查生字的讀音并組詞。
用多種形式讀字音：指名讀、開火車、集體讀、學生a讀字音，學生b組詞。
二、識字、寫字：
1．分小組自學，然后匯報：
學生b：“節”的偏旁是“草字頭”……。
學生c：正的筆順是：……。
學生d：我會給節組詞：“節日”……。
2．重點直到“歡、吃、團”三個字，請學生當小老師。
歡“又”字旁的最后一筆是點，第四筆是橫鉤，書寫時左寬右窄。
吃“口”字旁要寫的小，最后一筆是橫折彎鉤注意區別“”
團寫方框時注意距離天字格上下、左右距離要相等。
3．課件顯示生字結構筆畫。
三、范寫生字、個別指導。
四、板書設計：
元宵節。
歡吃。
團
五、課堂作業：
1．完成拼音田字格。
2．寫出帶下列偏旁的字并組詞。
（）（）（）（）。
（）（）（）（）。
（）（）。
六、教學回顧：
本課掌握較好，“團”字書寫還要加強練習。加強說話練習。
文檔為doc格式。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇八
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。（給學生分成兩大組）生1：“快好”，可以節省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。 生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。
生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。
（學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學生自由發表自己的看法。）。
師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？
（學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。）。
師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。
師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？
（引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇九
教學目標：
1、獨立認識漢字3個，學習會寫5個漢字，在閱讀過程中有重點地識記“蕊”字。
2、根據課文內容理解詞的意思，培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
3、能有感情地朗誦詩歌，理解全詩內容，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻精神。
教學重點：
1、本篇課文的前四節內容十分簡單，通俗易懂。重點理解第五小節“一切有生命的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內……”這句話。
2、學會仿照詩歌說話、續寫。
教學方法朗讀法講解法。
教學環境。
教學過程：
一、新課導入。
1、教師直接板書“話”，提問：這是什么字？（話）一看到這個字，你想到了什么？
2、教師再板書“大地的”，要求學生思考：大地會與誰對話？
3、師：大地要說的話很多很多，它到底和誰對話了，說了些什么？這就是我們今天要學習的內容――《大地的話》。（多媒體出示課文內容）。
二、品讀悟情。
1、教師配樂范讀。
師：現在老師配上音樂把詩歌朗誦一遍，請同學們邊聽邊思考：大地在和誰說話？
指名學生回答。（板書：種子、飛鳥、游魚、小草）。
2、學生自由讀詩，自學生字詞。
（1）自由地輕聲朗讀詩歌。要求：讀準字音，讀通句子。
（2）聯系上下文，并借助工具書，自學生字詞。
（3）同位檢查生字詞的認讀以及理解情況。
（4）全班交流。（課件出示生字詞）糾正容易讀錯的音，比如“嘟嚕”、“吐蕊”、“驅趕”等；重點識記“蕊”字。
3、默讀詩歌，理解內容。
（1）默讀詩歌，并在書上做些批注，批注的內容可以是學生對詩歌內容的理解或讀后的體會，也可以是自己不懂的的問題。
（2）學生小組內交流，教師巡視指導。
（3）全班交流。
4、分角色讀，指導學生用“心”說話。
（1）看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節練讀。
（3）學生選自己喜歡的段落接讀課文前四節，教師點擊相關課件（每一小節都制作動畫課件），讀后其余學生評價。
三、換位抒情。
2、四人小組合作交流，教師巡視指導。
3、全班交流。
四、總結升華。
1、學生齊讀最后一小節。
2、再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地想表達自己怎樣的感情嗎？引導學生用文中的語言回答。
3、隨機設疑：最后一句話中的省略號有什么含義？（板書：……）（還有許多大地體內的生靈，比如：落葉、石子……）。
4、聽課文錄音，放動畫課件，再次欣賞詩歌，感受大地的寬廣胸襟。
五、以說促寫。
1、（課件出示）如果你是大地母親，你一定還有很多話語傾訴，你還想對誰說什么？請敞開心扉，大膽地說出來吧！（學生小組合作交流。）。
2、（課件出示）仿照詩歌前四節的結構和語言風格，將自己要傾訴的話語寫一節小詩。
全班展示交流。
六、課后拓展。（課件出示）課后繼續修改自己寫的小詩，準備活動課上評比展示。
七、小結本文寫出了大地母親的的無私奉獻精神，應在朗讀中體現出來。
板書設計。
大地的話。
種子、飛鳥、游魚、小草。
（無私愛奉獻）。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇十
教學目標：
1、可以通過姚明與妹妹的身高學會解方程，進一步理解方程的意義。
2、會學會用方程解決簡單的實際問題。
教學重點：學會解答簡單的方程。
教學難點：學會用畫線段圖來分析、理解和解決含有兩未知的數學問。
教法：發現法、嘗試法。
學法：自主探究法。
教具準備：小黑板、課件。
教學過程。
一、情景導入呈現目標。
同學們今天我們一起來通過姚明的身高，算一算這姊妹兩個的身高。板書課題：等量關系。
二、探究新知。
(一)、交流自學情況。
活動一：姊妹兩跟姚明身高的關系找出等量關系。
看書回答下列問題：
1、我比妹妹高20厘米。這句話中隱含了什么?
2、姚明的身高是我的2倍，這句話中隱藏了什么?
3、這題的等量關系是：
活動二：畫線段圖列方程。
1、你會根據他們的對話畫出線段圖嗎?
2、根據線段圖列方程并解答。
3、你可以根據其他的條件找出別的等量關系嗎?試試看。
(二)、小組展示成果，適時導學(展示部分)。
1.、小組內交流自學的收獲和疑問。
長做總結發言。組內交流、解疑、個別匯報、老師點撥。
四、點撥升華。
五、課堂總結。
通過本節課的學習你有什么收獲或不明白的地方?先小組內說一說，最后班上交流。
六、達標檢測。
1、我能行。
(1).果園里有桃樹a棵，平均每棵桃樹收桃子360千克，果園共收桃子()千克。
(2).打字員小王每分鐘打字90個，一份稿件她打了m分鐘還剩c個字沒打。這份稿件一共有()個字。
(3).蘋果和香蕉的單價分別是每千克4.5元和6元，買x千克蘋果和y千克香蕉共需要()元。
(4).五個連續的整數，其中最小的數是n，這五個連續的整數的和是()。
2、完成練一練第2題，并交流。先獨立做，最后組內交流。
七、拓展提高。
甲乙兩人共寫了200個大字，其中甲寫的是乙的4倍，求甲乙兩人各寫了多少個大字?先獨立做，最后組內交流。
板書設計。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇十一
1、能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。
2、能在反復誦讀中體驗林業工人對造林事業無比熱愛的感情。
運用圈點批注的方式自主閱讀課文。
利用工具書解決文中有疑問的字詞。
一課時。
教學步驟?。
教師活動。
學生活動。
1
請同學們欣賞歌曲《手牽手》，然后說說歌曲中“手牽手”表達什么意思。
欣賞，激趣。
2
請同學們同桌之間也握握手。今天就通過我們的合作來學習課文《一雙手》。
教學步驟?。
教師活動。
學生活動。
1
放聲朗讀課文，根據課文內容在下面橫線上填入恰當的詞。
一雙?????????的手。
朗讀，感知。
2
（引導學生討論）然后：同學們，就讓我們來仔細品讀這一雙手。
歸納，說出。
教學步驟?。
教師活動。
學生活動。
1
1、出示問題：請你圍繞“本文所寫的手有什么特點？怎樣寫的？”兩個問題認真讀書、圈點批注。
2、組織學生展示所批注的內容，并引導學生就圈點批注的內容和形式加以評論。（用實物投影）。
3、教師把自己的批注內容展示出來。（側重如何多角度的寫手這一難點內容。）。
圈點批注。
展示，評價。
記錄，歸納。
2
1、???出示兩則資料，請同學們說感受，引導學生對人物有一個初步的認識。
2、???介紹兩個人物：楊利偉；鐘南山。并出示頒獎詞。請同學們借鑒著寫一段話。
3、?????????????引導學生交流寫的習作。（教師注意強調這雙手創造綠色的意義）。
談論。
朗讀，寫作。
交流，評價。
引導學生總結本課的學習。
討論總結本堂課學習的得失，提出以后語文學習的建議。
1、仔細觀察母親的手，寫一篇小作文。
2、就本文寫作的一個方面，為本文寫一段“總評”。
：這則案例是我主要把時間放在學生的讀書動筆上，以讓學生實踐第一課學習的符號與批注方式。教師要把握學生的學習基礎，如基礎不理想，可把“感知課文”一環節省略，布置學生課前學習充分一點即可。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇十二
知識與技能：認識8個生字，會寫6個生字；理解“瑞雪、驟然、幻映、彤云密布、萬籟俱寂、極目遠眺、粉妝玉砌”等詞語。
過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習作者觀察、描寫景物的順序。
情感態度與價值觀：能夠感受瑞雪的大而美，體會作者喜悅的心情。
二、教學重難點。
能夠感受瑞雪的大而美，體會作者喜悅的心情。（重點、難點為同一個）。
重難點突破：成都為南方內陸城市，極少下雪。就算偶有下雪，也與北方的雪大有不同。因此，要讓學生體會北方瑞雪的大而美是有一定困難的。那么，我們在教學中就要借助大量的圖片，寫作的背景以及激發學生的聯想讓學生感受到北方瑞雪的大而美，進而體會作者的喜悅之情。
三、教學準備。
教師：雪的圖片、教學ppt。
學生：預習課文。
四、教學課時2課時。
五、教學過程。
第一課時。
課時目標。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、生字過關。
3、能把雪前、雪中、雪后的景色分別用小標題來概括。
4、學習雪前天氣的變化。
（一）激趣導入。
師：有誰見過雪？
生：我見過！
師：你來說你說你見到的雪是什么樣的？（生回答）。
師：那你是在哪里見到這樣的雪的？（生回答）。
師：（若生回答南方城市）那老師今天帶大家去看一看北國的雪是什么樣的？（若生回答北方城市）謝謝你跟大家分享，老師今天要帶全班同學一起去看一看北方的雪。（展示雪景圖片）。
師：大家說這樣的雪美不美啊？
生：美！
師：課文中也有這樣的雪景，我們一起去看一看吧！請大家翻開課本124頁。
（二）初讀課文。
自由朗讀《瑞雪圖》。（生自由讀）。
師：大家課讀通了，第二項，生字闖關。（教師展示ppt）火車火車開哪里？（生以開火車的形式教讀全班同學）。
生：及時的好雪。
師：作者為什么要說這一場雪是及時的好雪呢？我們帶著問題一起進入這篇課文。請同學們看到125頁，在課文的后面有一個表格，作者已經把1-5自然段分成了三個部分，分別是下雪前、下雪時、下雪后。那現在就請同學們小組合作，先將每個部分包括哪些自然段填在表格中，再為其取上小標題，小組形成統一思想，代表匯報。（生小組合作總結+匯報，其他小組作相應補充）。
生：時間順序。
師：是的，時間順序。（教師板書）那現在我們就來一起看一看雪前的景色是什么樣的？
我們先來看一看第一自然段。（展示ppt）在這一自然段中，作者交代了什么呢？
生：時間、地點。
師：是啊，作者交代了時間、地點。那么從侵入一次你看出了什么？
生：寒流速度快、來勢洶洶。
師：是啊，西伯利亞寒流來勢洶洶，我們的膠東半島馬上就要下雪啦！下雪之前天氣有什么變化呢？請大家一起朗讀第2自然段。連日來預備起！（生齊讀）。
生：不可以。
師：為什么不可以？
生：不能突出天氣變化得很快。
師：是啊，“驟然”一詞寫出來了天氣變化之快。大家要注意驟然的“驟”字。有一點復雜，左邊一個“馬”，右邊一個“聚”。（教師板書“驟”）。
師：在這一自然段當中作者又分出了三個時間段，分別是？
生：一清早、中午、黃昏。
師：清早天氣是怎樣的？
生：陰云密布。
師：中午呢？
生：寒風凜冽。
師：黃昏時分？
生：大雪紛飛。
師：在這一自然段中僅僅有一句話是描寫雪的。是哪一句？
生：“黃昏時分......”
師：這一句話寫出雪什么樣的特點？用一個字來概括。
生：大。
是：你從哪些詞語看出來？
生：鵝毛般、紛紛揚揚。（教師板書）。
師：最后一句話啊寫出了雪大的特點。那下一個自然段又寫了雪什么樣的特點呢？我們。
下節課再來探討。好下課！
第二課時。
課時目標。
1、學習下雪時、下雪后的景色。
2、體會瑞雪的大而美。
3、結合寫作背景體會作者喜悅的心情。
（一）直接導入。
師：同學們，上節課我們說到雪的大，那第三自然段又寫了瑞雪什么樣的特點呢？請大家默讀課文，找出瑞雪的特點。（生默讀）。
（二）欣賞雪中景色。
師：誰來說一說第三自然段描寫了大雪什么樣的特點?
生：大而穩。
師：那么在這一自然段中哪些句子寫出了這些特點呢？（生答）。
師：（展示句子），在這句話中“彤云密布”“彤云”是什么云？
生：陰云。
生：不好。
師：為什么不好。他們表達的是一個意思啊？
生：因為有點重復。
師：是啊，看來你的語感到位了。同樣的意思我們要換不同的表達方式，這樣可以使文章的表述更美。
師：展示句子“一會兒，地面上就發白了”。這句話是作者看到的，還是聽到的呢？
生：看到的。
師：那下一句話是寫作者聽到的還是看到的呢?
生：聽到的。
師：作者將看到的和聽到的相結合，描繪出了一幅美麗的雪中的景象。我們在今后寫作文的時候也要注意多角度結合。
（三）欣賞雪后美景。
師：那下了一夜的大雪，第二天早晨，作者看到了什么？我請一個同學來朗讀一下。（抽同學朗讀）。
師：在同學朗讀的時候，請所有的同學把眼睛閉上，想象雪后的美麗圖畫。待會我請同學說一說在他的腦海中有什么樣的景色。（生想象美麗雪景）。
師：誰來說一說你看到了什么？（生回答）。
師：這樣的雪景用一個字來概括。
生：美！
師：是啊。這樣的雪景真美啊！那作者用了哪些句子來寫雪的美呢？（生回答）。
師：（展示句子“極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。”）什么樣的世界是“粉妝玉砌”的世界呢？（生回答）。
師：是啊，這樣的世界就是粉妝玉砌的世界。（展示雪景圖）。
師：（展示句子“看近處......雪球兒”），我們一起來讀一讀這句話，看近處預備起！（生齊讀）。
在這句話中，作者用到了許多的疊詞，在你們剛剛讀的過程中，覺得這些疊詞有什么作用呢？（生回答）。
師：既然這些疊詞這么有用，你能不能想出其它可以用來描寫雪天的疊詞，并用它來造一個句子呢？（生回答）。
生：由遠及近。
師：是的，由遠及近。這樣的觀察及描寫順序讓我們的思路更清晰。那接下來我們來看最后兩句話。（展示最后兩句話）在這兩句話中作者運用了幾個動詞，請你快速的勾畫下來。（生勾畫）。
生：靜態美。
師：作者運用動靜結合的方式，將瑞雪的美展現得淋漓盡致。那在街道上又有怎樣一番景色呢？我們一起來讀一讀第五自然段。（生齊讀）。
師：街道上這么熱鬧，作者描寫到的堆雪人，擲雪球，你還能想到哪些熱鬧的景象。（生自由回答）。
（四）領悟感情。
生：喜悅。
師：是啊，此時的作者是喜悅的，在整片文章當中還有許多能體現作者喜悅的句子。大家快速默讀全文把它們找出來。找到的同學就舉手示意老師。（生找句子）。
師：這些句子體現了作者的喜悅之情，那我們就帶著這種喜悅將句子讀一遍吧！
生：感嘆瑞雪的美！
師：僅僅是因為瑞雪的美嗎？其實啊還有更深層的原因。本文創作于19世紀60年代初，在那時候國家經濟困難，北方城市又遭遇了嚴重的蝗災和旱災，糧棉歉收，人們的生活過得很是困苦。而在這時候突然來了一場及時的大雪，它的雪水為莊稼提供了養分，又能凍死害蟲，來年的莊稼一定有個好收成。因此作者發出了這樣的感嘆。（展示最后一個自然段，學生齊讀）。
六、教學板書。
瑞雪圖。
雪前陰云密布大。
雪中大雪飄將。
雪后粉妝玉砌美。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇十三
【教學目標】了解中括號產生的必要，掌握含有中括號算式的運算順序，能準確規范計算有關算式題，感受數學符號的奇妙。
【教學過程】。
一、導入新課。
師：孩子們請看我寫了什么？
板書：123。
生：123。
師：誰不認識，可以說我寫了3個數，也可以說我寫了3個數字。
生：自然數。
生：阿拉伯數字。
師：阿拉伯數字是哪個國家的人發明的？
生：印度人發明的。
師：有沒有不同意的呢？
師：是印度人發明的，但為什么一般人都認為是阿拉伯人發明的？
生：因為…….
師：說的真好，是印度人發明的，傳到了阿拉伯就被叫成阿拉伯數字了，看來每一個簡單的符號背后都有一個不簡單的故事。
二、游戲中創造。
添上適當的數學符號，使等式成立。板書：18236=18。
師：哪位同學把題目讀一下？
生：填上適當的數學符號使等式成立。
師：會做嗎？想一想。
生：18÷2+3+6=18。
師：行嗎？哪位同學和他合作再算一下？
生：18÷2+3+6=18。
師：好一炮打響。
生：18+2×3—6=18。
生：18×2÷3+6=18。
板書：18236=81。
(等待)雖然這時沒有聲音,就象我剛才說的那個這會空山不見人……。
生：18÷2×3+6）=81。
師：對嗎?我們一起算一下。
師：如果就是這個式子，要它等于1怎么辦?
18236=1。
生：18÷2÷(3+6)=1。
師：這里我們用了小括號,小括號有什么用？
生：因為要先做小括號里的計算。
師：對了！我們除以9已經不是3了,小括號里面的算式要先算出來。
生：小括號是改變順序。
……。
師：如果不改變符號,而是填上適當的符號使得等式成立，能不能自己想出個辦法來？(等片刻)。
生：18÷〔2÷(3+6)〕=1。
師：還有不同的意見嗎?同意他的做法嗎?這是個什么東西呢?
生：中括號。
師：有什么用呢？為什么要用中括號？
生：改變運算順序。
師：為什么要用上他,還有別的方法嗎?
師：在式子里既有小括號又有中括號，該怎么辦呢？
生：先做小括號里的，再做中括號里的。
師：中括號做完了呢?
……。
三、討論中理解。
師：剛才我們明白了要改變運算順序的,不單單可以用小括號還可以用中括號。我這有幾道題你不但要用小括號,還要用中括號。
90÷10+5×2。
師：這道題的運算順序是？
90÷（10+5）×2。
生：先算括號里面的。
師：這個同學特別認真,剛才回答問題時，她停頓了一下，我想是在思考一個我們容易混淆的問題。
90÷10+5×2。
90÷〔（10+5）×2〕。
四、嘗試中規范。
生：運算的符號沒有變,但是第一題是小括號,第二題是中括號。
師：還有不同的地方嗎?
生：我發現把括號去掉都一樣。
師：我們發現有的有小括號,有的有中括號,你們說其實是什么不一樣？
生：運算順序不一樣。
生：步驟比較多，雖然可以口算，但是要有步驟有層次的進行計算該怎么辦？
生：用拖式計算。
師：請看這道題42×〔169-(78+35)〕,拖式計算怎么算?請同學自己試一下。
……。
師展示學生作品并請同學評價一下。
作品1：42×〔169-(78+35)〕。
=78+35。
=56×42。
=2352。
師：怎么樣?誰來評價？
生：拖式計算要錯開。
師：也就是等號要寫到拖式的外面。評價別人的時候,先看別人的優點。
生：字寫的很工整。
師：字寫的很好，老師判這樣的作業很舒服,結果對不對?
生：結果是對的。
師：那哪里不好。
生：第一個算式和第一個式子中，拖式過程不相等。
生：但是有優點,先做哪一步很清楚。
師：在那么多的同學發現他的不足的時候,他從中看到了他的優點。是的，這樣的式子的確能表達先做什么?結果也是對的,但是等于號要表示上下兩個式子是相等的。有個數學家說的好,用兩條相等并且平行的線表示相等是在好不過的了。
作品2：42×〔169-(78+35)〕。
=42×56。
=2352。
師：這個作品哪位來評價？
生：少了一步,簡單了。
生：少些了什么？
師：算對了,但要有層次有步驟的把它表示出來。
作品3：42×〔169-(78+35)〕。
=42×56。
=2352。
師：小組交流一下，再評價。
生：拖式的第二步應該是小括號，不應該是中括號。
師：同學們都看到了他對的地方。有不同意見的是到底是寫中括號，還是寫小括號?
生：寫小括號。
師：同意寫小括號的和中括號的說出自己的理由。
生：直接拖下來就好。
五、質疑中發展。
師：我們來看小淘氣。
師貼題。
〔(36+24)÷15〕+18。
24×〔19-(2×6)〕。
師：可以把哪些括號去掉。
生：第一個可以去掉中括號。
生：第二個不可以去掉。
生：第三個可以去掉小括號,中括號變成小括號。
師：看樣子我們的數學也象歌里唱的一樣,該出手時就出手。簡潔永遠是數學的追求!是不是有了中括號就行了呢?還要有大括號,在我們的數學上只到大括號就行了。在計算機中只有小括號是沒有其他括號的!
【專家點評】。
一、立足基礎、關注創新。
1.過去講中括號是通過應用題來引出的，在表示數量關系時，單用小括號解決不了問題了，就要用到中括號。現在不講應用題了，所以不象過去那么重要了，但中括號仍然是一個很重要的基礎知識。本課雖然不是一節活動課，而就是在這樣的基礎課上，看出教師創新和為學生提供發展空間的功力，一節非常傳統且樸實的課，上得非常精彩。
2.課堂教學中學生發展的基礎就是每個學生都參與課堂活動，在學習活動中每個學生都勞動。合作學習雖然是一個不錯的學習方式，但是如果合作的不到位，就不如獨立學習。而且成功的合作學習也應該是建立在獨立思考的基礎上的。本課知識點雖然不復雜，但是基礎很到位。課后學生的反應“特明白”，說明本節課最關鍵的知識點落實到了每個孩子的身上。
3.在本課的基礎內容中“什么是中括號”學生在探索中落實得較好，“為什么有中括號”，“在哪種情況下怎樣用中括號”落實的效果相對較弱，如果能創設個情境讓學生覺得非用中括號不可就更好了。
4.舊的知識點，如何創造性地教是非常重要的。本課讓學生探索什么是中括號就是一種創新。本課創新的第二個方面就是對學生語言的尊重，當學生的語言中有關鍵性的錯誤時，教師是要予以糾正的，但是倡導學生用自己的語言來表述學習的內容，是一種創新。
二、適當把握預設與生成的關系。
2.生成具有雙重性。即既有知識技能目標的生成，也有情感態度價值觀目標的生成。對于情感等育人的目標是自然而然地在課堂上進行的，是在課前備不到的，它需要教師有很強的生成能力。同時生成的東西沒有多少是轟轟烈烈的，生成就是要關注一些細節。比如本課當有個學生反應慢時，教師評價他“非常認真，但是如果能熟練些就更好了。”這樣的評價既首先肯定學生的優點，同時也指出其努力的發向，非常有針對性。
3.生成是雙主體的。有時是教師啟發學生，也有時是學生啟發教師。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇十四
教學目標：
1.學習本課生字新詞。
2.通過多種渠道查閱羅斯福先生的資料，激發探究課文內容的興趣。
3.學習概括方法，理解課文是從哪些方面介紹羅斯福集郵的。
4、分角色朗讀課文，感悟羅斯福集郵的意義。
教學重點：
了解羅斯福集郵的實力，學習概括的方法。
教學難點：
感悟羅斯福集郵的意義。
教學過程：
一、導入新課：
1、出示課文插圖：你們知道這是誰嗎？
2、指名說說有關羅斯福的資料。
今天，我們就來學習關于羅斯福集郵的故事。
二、初讀課文，學習生字詞：
1、初讀課文，借助認字表、字典，認識課文中的生字。
2、學習會寫的字：
4、再讀課文，你出自己想探究的問題，進行交流。
三、學習課文：
1、關于集郵的體會，羅斯福曾經說過這樣一段話：
2、自讀體會：
認真讀課文，結合自己課前查找到的和課文內容有關的資料進行理解，也可以讀自己感興趣的那件事，看看能讀出點什么，有了收獲，可別忘了在旁邊做個標記。
3、交流：大家讀得很用心，讓我們一起來分享一下你的收獲吧。交流的時候，可以說說從自己喜歡的事中你知道了什么，也可以談談對問題的理解，如果還有哪些不明白的問題也可以提出來，大家一起解決。
（1）羅斯福對集郵的喜愛。
交流的學生讀第一段后半截，你從是哪里讀出羅斯福的喜愛？
我們知道，羅斯福做為一個國家的總統，每天工作壓力很大，非常勞累，一天下來，他多么希望躺在床上，好好休息一下，這半個小時，對他來說是多么珍貴。他卻能做到一直，每晚都堅持集郵，甚至連去國外開會都隨身攜帶，可見，集郵對于他來說是多么重要，他對集郵是多么的喜愛。
指導朗讀。
在這半小時時間里他和自己喜愛的郵票在一起，心情是多么愉快，雖然付出了自己寶貴的休息時間，但也從中得到了放松和休息，他是快樂的。
（2）從集郵中增長知識。
交流學生讀課文有關句子，課件出示羅斯福的那句話，他想告訴那個軍官的是什么呢？
羅斯福說這句話是在一種什么樣的情況下？（軍事會議上，一個嚴肅的場合）把自己的業余愛好拿到這樣嚴肅的場合來說，說明什么？（以自己的愛好為榮,自豪，）。
你能摹仿羅斯福當時的語氣讀讀他的這句話嗎？
（3）集郵的目的。
讀有關句子，從哪可以看出郵票多？（八十萬枚、一百五十部）這不是個小數目。
羅斯福收集了這么多郵票，從來沒有花錢買過一張十美元以上的，說明什么？（節儉、雖然愛好但非常有度。）說明他集郵的目的不在郵票的價值。
你能結合老舍先生的觀點，評論一下羅斯福集郵的目的嗎？
羅斯福集郵的目的只是為了欣賞，盡管他花費了一定的金錢，但他認為值得，他在乎的，不是郵票值不值錢，而是在欣賞郵票的過程中體會到的快樂。
（4）普及集郵的措施。
兩個措施：讓美國人民都了解郵票、給傷員捐獻郵票。
他為什么要捐郵票呢？
（5）關心郵票的印制。
羅斯福關心郵票的印制，改動頭像。
4、回顧升華。
（2）理解了羅斯福的話，讓我們再來讀讀吧。
四、作業。
課下，同學們可以搜集一些有關集郵的資料，有興趣的同學可以試著也來集郵，感受一下集郵的快樂。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇十五
一、交流資料，導入新課：
師：同學們，學習新課之前我們先來聽一首歌曲放松一下，注意聽啊，聽后你可要告訴大家，它唱的是什么。
(播放：北京的橋的歌曲)。
師：誰來說說，它唱的是什么呢?(北京的橋)。
師：你聽的真仔細!對，就是向我們介紹北京的橋!今天我們就來學習一篇和橋有關的課文--《橋之思》。在我們的生活中，橋必不可少，它裝點著鄉村和城市，給我們的生活帶來了許多方便，那就讓我們一起來打開書讀讀課文，看書上是怎么介紹的吧。
二、整體感知。
1、師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，不要忘記正確的讀書姿勢啊。開始吧。
2、師：課文讀完了，生字、詞朋友你們都認識了嗎?同桌兩個同學來個比賽，看誰讀得準記得牢。
師：快看，生詞朋友們來了，看看你們是不是都認識它們呢?注意了，我可不一定叫到誰啊，請你吧。讀的真準確。請你再來試一試。聲音真洪亮。來第二小組讀一讀。不錯。女同學一起讀一讀。
幽靜碧波粼粼魅力交叉巍峨雄偉構筑和諧)師：全班同學再來認真地讀一讀。
師：聲音響亮，讀得又準確，真不錯!生字朋友們回到課文中你還能認出它們嗎?請同學們再來認真的默讀一遍課文，邊讀邊想：你從這篇課文中都了解(知道)了什么?[這篇課文向我們介紹了什么?]師：同學們讀得真認真!誰來說說你都讀懂了什么?(引導生用自己的話大體談一談)。
生1：通過讀書，我知道了橋的功能。生2：我知道了橋的種類很多。
1生3：我還知道不同的橋是用不同的材料建成的。橋還可以裝點鄉村和城市。
生4：還有一種橋叫心橋。
(生：第一小節)。
師：讓我們一起來看看第一小節，你還讀懂了什么?
(生交流)。
我還知道不同的橋是用不同的材料建成的。
師：你找到了嗎?來說給大家聽聽。(第二小節的內容)【課件】比如：……。
幽靜的公園里，碧波粼粼的湖面上，因為有了回旋別致的九曲橋，更現出湖光水色的迷人魅力。
師：看來，各種造型優美的橋，在給人方便的同時，也裝點著鄉村和城市，給人一種美的享受。
2師：下面就請同學們自己再來讀一讀課文，邊讀邊品味，看看從哪些詞、句感受到了橋的美。
師：誰來說說你是從哪些詞、句中體會出了橋的美呢?
哦，有同學(抓重點詞語“碧波粼粼”“回旋別致”“巍峨雄偉”“浩然坦蕩”)。感受到了美。
可真美呀!
師：請同學們再來讀一讀這一小段，你認為還有哪些詞能表現出橋的美來?(回旋別致，什么意思?彎彎曲曲的小橋，不同于其他的橋，這特有的風格使它更加的美麗!把回旋別致去掉好不好?同學們說了不好。
師：你還從哪些句子讀出了橋的美?從哪個詞上體會到?巍峨雄偉什么意思，你能不能讀一讀這一句話，讓我們感受到橋的巍峨雄偉?)師：巍峨雄偉還不夠，誰還想來讀一讀?師：多么巍峨雄偉的大橋啊!
師：聽出美了嗎?你覺得她讀的好在哪里?誰還想讀?讀得多美啊，我仿佛親眼看見了回旋別致的九曲橋，巍峨雄偉的立交橋。讓我們一起來美美的讀讀這一小節吧。
師：九曲橋、立交橋風格不同。無論是體現古代藝術的、回旋別致的九曲橋，還是反映現代技術成果的、巍峨雄偉、浩然坦蕩的立交橋，同樣能給人帶來藝術的享受!
師：同學們，這么多的橋，引發了作者什么樣的思考呢?請到課文中去找一找，畫一畫，讀一讀，好嗎?(生談第三小節)師:有同學找出來了。是課文的第三小節。(課件：邊說，屏幕出現第三小節)。
師：是呀!同學們在對待親人朋友時，做到了尊重、諒解、關注和信任，才使得我們生活在一個幸福和諧的氛圍當中。
師：那么，當社會上一些陌生人需要我們關注、援助時，你又是怎么想、怎么做的呢?
師：你們說的真好!老師深受感動!正是這尊重、諒解、關注和信任，才架起了人與人之間的橋，那就是——心橋。其實，這樣的橋不僅存在于心靈和心靈之間，也存在于民族與民族之間，國家與國家之間。讓我們一起來看看這無形的心橋吧。
(課件出示“握手”“問好”“互幫互助”災后重建、希望工程等“心橋”的畫面)師范讀。
【課件：情景朗讀課文第三節】。
三、拓展升華。
4同學們，路橋必不可少，它給我們的生活帶來了方便，裝點著鄉村和城市，但心橋更為珍貴!這樣的橋越多，越普遍，我們這個世界就越和諧、越美好，讓我們帶著這美好的祝愿，齊讀最后一小節。
四、小結：
五、作業。
課下，請同學們做一位小小設計師，充分發揮你的想象，把你想到的橋畫一畫或者寫下來。
板書設計橋之思功能、材料、形式。
方便心橋。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇十六
本課以“橋之思”為題，說明路橋雖不可少，但心橋更為珍貴。課文內涵豐富，從橋的基本要素寫到橋與人的關系，聯系到人與人、心與心的交流。文中語句較長，每小節中都有幾個長句，但語言樸實，富有哲理。
二、設計理念：
學生是學習的主體。教學中應充分體現“以人為本”、“以學定教”的教學理念，時刻圍繞著學生的需要開展教學活動，讓學生真正成為學習的主人。因此，本課設計注重引導學生從散文詩的語言美進入意境美，從品位美到感受美，從欣賞美到創造美，步步深入，讓學生得到切實的美的體驗。
三、教學目標：
1、知識與能力目標。
(1)、學會本課7個生字，正確讀寫下列詞語：延伸、幽靜、碧波粼粼、魅力、巍峨、造型優美、構筑、和諧。
(2)、正確流利地朗讀詩歌，理解課文內容。
2、過程與方法目標。
(1)、通過學習閱讀有關橋的信息，培養學生整理、收集資料的能力，鼓勵學生學會積累。
(2)、理解課文內容，了解課文三個部分之間的聯系，概括地說說課文三個部分的內容。
3、情感態度價值觀目標。
(1)、認識橋，體會橋的神奇、美麗，激發創造美的意識。
(2)、感受課文優美的語言，體會祖國語言文字的美。
4、教學重、難點。
(1)、詩歌的第三小節是理解的重點，抓其重點詞句體會“無形的橋”的深刻含義。
(2)、抓住文中的重點詞句體會“無形的橋”即“心橋”的深刻含義，從而懂得它的重要性，人人都應該去構建這樣的橋。
四、教學準備。
1.多媒體課件。
2.關于橋的圖片、資料。
五、教學過程。
(一)、交流資料，導入新課。
師：同學們，隨著社會的發展，人們修建的橋越來越多，那么在生活中你都見過哪些橋呢?
師：老師今天也帶來了一些關于橋的資料，讓我們一起來欣賞吧。師播放有關橋的錄像，邊展示邊做一些簡單的介紹。(十七孔橋、趙州橋、鴨綠江大橋、盧溝橋、南京長江大橋、大渡橋等)。
師：同學們，看了這么多雄偉而又壯觀的橋，你有什么感受呢?
師：這一節課我們就來學習《橋之思》。板書課題：橋之思。“之”是的的意思。“思”就是思考。橋之思就是由橋引起的思考。(下面，請同學們輕輕地把書翻到47頁，坐好。)。
(二)、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求做到準確、流利。同時想辦法解決不認識的生字和不理解的詞語。
2、出示課文生詞，指名朗讀，檢查自學生字詞的情況。
3、指名朗讀課文，讀的過程中請同學們勾畫出課文中出現的橋的名稱。
4、生答出課文中的11種橋。
(三)、精讀課文，感受品悟。
1、下面我們一起來學習課文第一段，讀后匯報：從這節內容中你都知道了什么?
2、你認為橋的作用是什么?(教師適時板書：溝通交流)。
3、第一段中使用了一種修辭方法，你們找到了嗎?(排比句)指導朗讀這一句話。
什么意思?彎彎曲曲的小橋，常見于公園中，供游人悠閑休息。)。
6、師：誰來讀一下描寫立交橋的句子。課件出示立交橋的圖像。你能用一個詞來概括立交橋的特點嗎?(巍峨雄偉)。(巍峨雄偉，什么意思?非常壯觀。)。
8、師：同學們，我們剛才認識的這些橋都是有形的，看得見的。這些橋引發了作者什么樣的思考呢?下面我們一起學習第三段。
9、(生讀)這種無形的橋是用什么材料做成的?(尊重、諒解、關注和信任)指導讀好第三小節第一段。
10、這無形的橋存在哪里呀?學生讀：心靈與心靈之間，民族與民族之間??
11、你在生活中見過這樣的橋嗎?生結合自己的生活實際說一說。
12、是啊!這樣的“心橋”不僅存在于心靈和心靈之間，也存在于民族與民族之間，國家與國家之間。讓我們一起來看看這無形的心橋吧。(課件出示“握手”“問好”“互幫互助”等“心橋”的畫面)。
13、這樣的橋越多、越普遍，我們的世界就會越和諧、越美好。(板。
書：和諧美好)。
(四)、總結升華。
師：課前老師讓每一名同學畫了一幅自己喜歡的橋，現在請同學們拿出你們畫的橋再仔細看一看，在旁邊寫出設計說明或感受。
(六)、總結。
同學們，通過這節課的學習你又有哪些收獲呢?這節課我們認識了很多的橋，但是還有更多的橋需要我們去設計和建筑，希望同學們能設計出更多的橋，同時老師更希望你們能建造出更多架設在人與人之間的心靈之橋，給我們的生活帶來更多的快樂。好，這節課就上到這里。
六、板書設計。
橋之思。
有形的橋——溝通交流。
無形的橋——和諧美好。
北師大教材四年級欲速則不達教學設計范文（17篇）篇十七
教學目標：
1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據作者的敘事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；
3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。
教學重難點：
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
教學過程：
一、思維訓練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結全文。ppt----2。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發？
四、閱讀與寫作指導ppt----3。
1、填空：課文是按順序寫的。
2、思考：按事情發展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發展的就怎么寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）。
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這么長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）。
4、指導分段：
第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發展。
第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果。
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計。
注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。
文檔為doc格式。