英語是一門具有豐富文化內涵的語言，通過學習英語我們可以更好地了解不同國家的文化。這些總結范文中包含了許多實用的學習方法和技巧，對于我們提高英語學習效果有很大的幫助。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇一
第一段：引入話題，說明閱讀教學的重要性（200字）。
英語課本閱讀是學習英語的重要環節，也是培養學生語言技能和綜合能力的關鍵部分。隨著社會的不斷發展，英語作為一門國際語言，在學生的學習中扮演著越來越重要的角色。課本閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的有效手段，旨在提高他們的語言水平和綜合應用能力。我在長期的教學實踐中深刻體會到了閱讀教學的重要性，明確了教學目標，采用了多種教學手段，通過不斷的實踐總結出了一些心得體會。
第二段：闡述課本選擇的重要性（200字）。
選擇合適的課本是閱讀教學中至關重要的一環。我在教學中注重選擇內容豐富、有趣生動的課本，以激發學生的閱讀興趣。同時，要根據學生的程度和興趣，選擇適合他們水平的課本，避免過于簡單或過于復雜的教材。此外，選擇與學生生活經驗相關的課文，可以增加學生對課文的理解和興趣。通過合理的課本選擇，可以有效提高學生的閱讀能力和對英語學習的積極性。
第三段：講授方法的探討（200字）。
在英語課本閱讀教學中，講授方法的選擇至關重要。我嘗試過多種教學方法，如預習、精讀、泛讀、課文分析等。在預習環節，我要求學生事先了解課文的大意和重點詞匯，提前培養他們的閱讀興趣。在精讀和泛讀環節，我注重培養學生的閱讀能力和理解能力，提高他們的語感和詞匯積累。在課文分析環節，我通過講解課文結構、分析句子成分，讓學生更好地理解和掌握課文。通過采用多種教學方法，可以增加學生的參與度，提高他們的學習效果。
第四段：教師角色的轉換（200字）。
在閱讀教學中，教師的角色是變化多樣的。我發現，教師不僅起著知識傳授者的作用，更應扮演引導者和指導者的角色，激發學生的學習興趣和主動性。在課堂上我鼓勵學生發言，提出問題，培養他們的批判性思維和分析能力。通過引導學生自主思考，讓他們成為課堂的主角，積極參與討論和活動。在教學過程中，我注重與學生的互動，引導他們從被動接受到主動學習。通過教師角色的轉變，可以使課堂更加生動有趣，同時培養學生的自學能力和合作精神。
第五段：總結心得體會（200字）。
通過長期的英語課本閱讀教學實踐，我深刻體會到了閱讀教學的重要性和效果。課本選擇、講授方法、教師角色等因素都對教學結果產生重要影響。在今后的教學中，我將繼續不斷探索合適的教學方法，不斷提高自己的教學水平，以更好地促進學生的英語閱讀能力和綜合應用能力的提高。同時，我也希望學生在課本閱讀中能夠不斷鍛煉自己的語言技能，培養對英語學習的興趣和熱愛，為以后的學習和工作打下堅實基礎。
（以上為輔助AI的作文，僅供參考）。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇二
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閱讀的指導。
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情。
二、讀演結合，提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。
三、繼續引入多種評價方式。
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合。
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。
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英語閱讀教學心得范文（21篇）篇三
創新教育就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,其核心是在認真做好“普九”的基礎上,在全面實施素質教育的`過程中,為了知識經濟時代的挑戰,著重研究和解決基礎教育如何培養中小學生的創新意識,創新精神和創新能力的問題.
作者：向春洪作者單位：四川省萬源市第二中學,四川,萬源,636300刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇四
在英語教學中，群文閱讀是培養學生英語閱讀能力的一種重要方法。通過閱讀各種不同形式的文本，學生可以擴展詞匯量、提高閱讀理解能力。在教學中，我始終堅持著培養學生興趣、激發學生主動參與的原則，通過多次實踐，我總結出以下幾點心得體會。
首先，激發學生興趣是群文閱讀教學的關鍵。閱讀能力的培養需要學生持續的練習，而學生只會喜歡并積極參與他們感興趣的內容。因此，在教學中，我努力尋找各種類型的文本，以滿足學生的不同興趣。我會以偵探小說、科幻故事、歷史傳記等各類文本作為教學素材，讓學生在愉快的氛圍中進行閱讀。同時，我也鼓勵學生主動分享自己的閱讀經歷和喜歡的書籍，以促進學生之間的互動和交流。
其次，設置合理的任務和目標是群文閱讀教學的要點之一。在教學中，我會根據學生的英語水平和年級特點，設定不同的教學目標。對于初學者，我以增加詞匯量、提高基本的閱讀理解能力為目標；對于高年級學生，我則注重培養學生的批判性思維和閱讀策略。同時，我會逐步增加學生的閱讀難度，讓他們在不斷挑戰中提高自己。我還會為學生設立一些小型比賽和獎勵機制，以刺激他們的學習動力。
再次，互動和合作是群文閱讀教學中的重要手段。在課堂上，我鼓勵學生之間互相合作，進行小組討論和互閱。學生可以就所讀的文章展開討論，分享自己的見解和觀點。小組合作不僅可以增加學生的學習興趣，還可以促進他們的語言表達能力和思維能力。此外，我還會定期組織課外閱讀俱樂部活動，鼓勵學生閱讀各類英語文本，并在俱樂部中分享和交流閱讀心得。
最后，及時反饋和評估是群文閱讀教學中的重要環節。在每節課結束時，我會給學生一些針對他們的個體表現的反饋。不僅是對他們的閱讀能力的評價，我還會鼓勵并指導學生如何提高自己的問題解決能力。針對有需要的學生，我會提供額外的輔導和指導，幫助他們盡快提高閱讀水平。此外，我也會定期進行階段性的評估，檢測學生的閱讀能力和發展情況，以便及時調整教學計劃。
總之，群文閱讀教學是培養學生閱讀能力的有效方法。通過激發學生興趣、設定合理的任務和目標、鼓勵互動和合作以及及時反饋和評估，我相信學生的閱讀能力會得到提高。作為教師，我們應不斷探索和總結經驗，不斷完善教學方式，為學生創造更好的學習環境。只有這樣，我們才能更好地引導學生在群文閱讀中獲得知識和樂趣。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇五
第一段：引言（150字）。
在英語學習的過程中，閱讀是一項至關重要的技能。通過閱讀，我們可以拓寬視野，提高語言能力，深入了解文化差異。為了提高自己的英語閱讀水平，我經常閱讀英語教學書籍。在這篇文章中，我將分享我在閱讀教學書籍中的心得體會，希望能夠給其他英語學習者提供一些幫助和啟發。
第二段：選擇合適的教材（250字）。
在選擇閱讀教學書籍的過程中，我發現了一個重要的原則-選擇適合自己的教材。每個人的英語水平和學習目標都不同，因此在選擇教材時，我們應該根據自己的實際情況進行選擇。一本好的教材應該能夠滿足我們的學習需求，有足夠的挑戰性，但又不過于困難。此外，我還會選擇那些有趣的教材，這樣可以提高我的學習動力，保持長久的閱讀興趣。
第三段：積極的閱讀策略（300字）。
在閱讀教學書籍的過程中，我發現了一些積極的閱讀策略。首先，我會在閱讀之前瀏覽全文，了解文章的大意和結構，這樣可以幫助我更好地理解文章的內容。其次，我會使用詞典和翻譯工具來查閱生詞和短語，以便更好地理解文章的細節。另外，我還會嘗試猜測生詞的意思，以提高我自己的詞匯能力。最后，我會做讀后練習和總結，以鞏固和加深對文章的理解。通過這些積極的閱讀策略，我發現我的閱讀理解能力和詞匯量得到了顯著的提高。
第四段：多樣的教學資源（250字）。
除了教材之外，我還發現了許多其他有用的教學資源。例如，英語閱讀網站和博客提供了大量的英語閱讀材料和習題，這對我來說是一個寶貴的資源。此外，我還喜歡看英語電影和電視劇，這不僅提供了生動的視聽材料，還讓我感受到英語的真實應用場景。另外，我還參加了一些英語閱讀俱樂部和討論小組，通過與其他學習者分享心得和策略，我不僅學到了很多新知識，還提高了我的表達能力。
第五段：結語（250字）。
通過閱讀教學書籍，我體會到了閱讀的重要性，并且學到了一些有效的閱讀策略。選擇的合適的教材和多樣的教學資源是提高英語閱讀能力的關鍵。我相信只要保持積極的學習態度，不斷地練習和提高，我一定能夠在英語閱讀方面取得更大的進步。我希望通過分享我的心得體會，能夠幫助到其他的英語學習者，鼓勵他們在英語閱讀的道路上堅持下去，取得更好的成果。
（總字數：1200字）。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇六
高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閱讀理解能力。
要提高學生的閱讀能力，首先就要總結出學生的薄弱之處，影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞匯量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了后面忘前面，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞匯量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多；掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過近義詞、反義詞等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，盡可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態。
影響閱讀的第二方面是語法問題。近年來，由于高考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。
學生平時沒有養成良好的閱讀習慣也是問題所在之一。現行高考英語理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學生要善于抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。
為了提高學生的理解能力，教師應教會學生閱讀時先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時間，特別適用于圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，并且理清文章的脈絡，把握文章實質。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇七
在我多年的英語教學工作中，我發現英語課本閱讀教學是培養學生英語綜合能力的重要環節。通過對學生進行長期的英語課本閱讀教學實踐，我深刻認識到這一環節在培養學生的閱讀理解能力、語言表達能力和自主學習能力等多方面起著至關重要的作用。下面我將圍繞著這三個方面，分享一些我的心得體會。
二、閱讀理解能力。
首先，英語課本閱讀教學有助于培養學生的閱讀理解能力。通過讀課本上的文章，學生可以接觸到各種各樣的語言材料，從中獲取信息并理解其中的意思。在閱讀的過程中，學生需要認識詞匯，理解語法結構，抓住重點信息，推測詞義等等。通過不斷的實踐，他們的閱讀速度和理解能力就會逐漸提高。在我教學的過程中，我鼓勵學生閱讀一些適合他們水平的課外材料，這樣可以幫助他們更好地培養閱讀興趣和提高閱讀理解能力。
三、語言表達能力。
其次，英語課本閱讀教學還有助于培養學生的語言表達能力。閱讀課本上的文章后，學生需要通過各種方式進行表達，如口頭表達、書面表達等。在教學中，我通過促使學生進行小組討論、角色扮演、寫作練習等活動，幫助學生鍛煉他們的語言表達能力。我還鼓勵學生嘗試使用一些課本上的表達方式，如固定搭配、句型轉換等，以提高他們的語言表達水平。
四、自主學習能力。
另外，英語課本閱讀教學有助于培養學生的自主學習能力。在英語學習中，課本是學生重要的學習資源之一。通過引導學生獨立閱讀課本，幫助他們梳理知識點和學習方法，培養他們自主學習的能力。在我的教學中，我鼓勵學生自主尋找解決問題的方法和策略，同時給予他們必要的指導和幫助。通過這樣的方式，學生可以逐漸擺脫對老師的依賴，提高自主學習的能力。
五、總結。
總之，英語課本閱讀教學對學生的成長和發展至關重要。它不僅有助于培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力，還能培養他們的自主學習能力。作為教師，我們應該注重培養學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀、讀好，并通過各種活動和方法幫助學生提高他們的閱讀理解和語言表達能力，并逐漸培養他們自主學習的能力。通過這樣的教學實踐，我們相信學生的英語能力會有顯著的提高。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇八
英語群文閱讀是英語教育中的重要內容，通過閱讀不同主題和風格的英語材料，學生可以提高語言能力、拓寬知識面和培養閱讀習慣。作為一名英語教師，我十分重視群文閱讀教學，并且親自參與了該過程。在這篇文章中，我將分享我在英語群文閱讀教學中的一些心得體會。
為了提高學生的英語閱讀能力，我在課堂上設計了一系列豐富多樣的群文閱讀活動。首先，我給學生提供了大量的英語原版小說、報紙和雜志，以滿足他們在課外拓展閱讀素材的需求。其次，我組織學生進行讀后討論，幫助他們理解故事情節、探索作者的意圖以及發表個人觀點。最后，我還鼓勵學生進行跨學科研究，通過相關的歷史、文化和科學知識來加深對文本的理解。
通過這些群文閱讀教學活動，我發現學生的英語閱讀能力得到了明顯的提高。首先，他們的詞匯量顯著增長，對于生詞的理解和運用能力明顯提高。此外，他們也開始學會運用不同的閱讀策略，比如猜詞義和推理推斷，從而更好地理解文本。最重要的是，他們對于閱讀的興趣和熱情也得到了激發，主動閱讀的習慣開始形成。
在教學過程中，我也遇到了一些挑戰。首先，學生閱讀材料的水平差異較大，如何滿足每個學生的需求成為了一個難題。為了解決這個問題，我設計了不同難度的閱讀材料，并且采用分組合作的形式，讓學生互相學習、互相幫助。另外，學生也面臨閱讀理解的困難，為了幫助他們提高理解能力，我開展了更多的閱讀理解練習和模擬考試。
總的來說，英語群文閱讀是一項有益的教學內容，可以幫助學生提高英語能力、培養閱讀習慣和拓寬知識面。在未來的教學中，我將繼續探索不同的教學方法和策略，以更好地激發學生的閱讀興趣和主動性。我相信，通過持續的努力和創新，我能夠取得更好的教學效果，使學生在英語群文閱讀中不斷成長和進步。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇九
在社會快速發展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質教育的全面推進，信息化技術與小學語文教學進行有機結合已經成為深化小學語文教學改革、促進教學效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學生感官，增強學生知識記憶力，也可給學生帶來一種身臨其境的感覺，讓學生在“玩中學”，且使得學生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學語文學習任務，取得優異的成績。
（一）突出知識重點、難點，提高語文教學效率。
在小學階段，培養學生文章理解能力是教學重點。在這一背景下，可嘗試于小學語文教學過程中運用信息化技術，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學文章進行生動形象的展示，幫助學生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。
（二）調動小學生的語文學習興趣，提高學生自主學習能力在小學語文教學活動開展時，若將語文教學內容制作成powerpoint圖文兼備的幻燈片，可讓學生通過對投影屏幕內容的觀看，全面了解本堂課所學內容，激勵學生自主完成語文知識的學習，主動了解本堂課教學目標、教學重點、教學難點、教學流程等等，自主配合老師的教學工作，集中精力學習所教內容。
（一）利用信息化教學模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學質量。
輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學生長時間集中注意力學習課堂知識，也可激勵學生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學合作完成知識的學習。信息技術，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學生提供更多互助合作學習機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術引入小學語文課堂上，達到高質量語文知識教學目的，并讓學生通過雙向互動學習，不斷地提高自身的綜合素質。例如，在進行《多夢的季節》一課教學時，老師可以通過多媒體等信息化技術，在課前與小學生進行溝通交流，了解每一位學生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術形式展現小學生的夢想，并積極引導學生表達自身一直以來的夢想。
（二）利用信息化教學模式，不斷優化課堂教學形式，提高學生學習興趣。
在傳統的小學語文教學中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導致大部分學生悶頭記錄課堂教學重點，缺乏學習積極性。此時，若引入信息技術，可改變傳統單一的教學形式，以情境化教學方式增強語文課堂魅力，吸引學生學習課堂內容。例如，在進行《清明》這首古詩教學時，利用多媒體技術，在課堂上為學生呈現“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導學生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學生內化所學內容。
（三）利用信息化教學模式，積極開展語文課外教學活動，提高學生的學習效率。
小學階段的語文教學中有大量的日常生活中的知識，所以小學階段的語文教學應該注重課外教學活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術運用到其中。如，借助信息化技術宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學生注意力，更好地激發學生表現欲望。在信息化教學模式開展時，應結合“藝術來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學語文課堂教學特色，且站在新型教學模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學提出更進一步的指導，讓語文課堂教學更加豐富多彩。即老師應該將多媒體等信息化技術應用到小學語文生活化教學中，將教學內容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學語文課外教學的豐富程度，提高小學生的學習興趣，促進學生全面發展。伴隨著信息化電子科技的快速發展，小學語文教學不但需要傳授語文教學知識，還需要利用現代多媒體等信息化的教學手段，引導學生自主完成學習任務，并在相對寬松的學習空間內深切體會逼真的教學情境所傳遞的內容，吸收內容，高效率完成知識的學習，且善于將理論知識應用于實際問題解決中，養成良好的語文學科素養。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇十
近年來，英語中考的閱讀部分越來越考驗學生的閱讀能力和理解能力。作為英語教師，我在教學過程中不斷思考探索，總結出一些有效的教學心得。在本文中，我將分享五個方面的教學心得，以期對未來的英語中考閱讀教學有所啟發。
首先，要提高學生的閱讀能力，我們需要培養他們的閱讀興趣。閱讀興趣是保持學生持久閱讀的動力。在教學中，我采用了各種各樣的策略來激發學生的閱讀興趣。例如，將課堂閱讀材料與學生的興趣愛好相關聯，讓學生能夠在閱讀中找到共鳴。還可以組織拓展閱讀活動，讓學生能夠進一步了解與閱讀材料相關的背景知識。通過這些方法，學生的閱讀興趣得到了極大地提升，他們愿意花更多的時間去閱讀，從而提高閱讀水平。
其次，閱讀教學還要注重培養學生的閱讀策略。學生在閱讀過程中，如能使用合適的閱讀策略，將會提高閱讀的效果和速度。在我的教學中，我向學生介紹了一些常見的閱讀策略，如：預測、細節定位和推理等。我教會學生如何通過閱讀標題和第一段來預測文章的主要內容；如何通過關鍵詞定位到細節信息；如何通過推理來猜測詞義等。學生通過不斷的練習和反復的使用這些策略，逐漸掌握了在閱讀中應用它們的技巧，提高了閱讀的速度和準確度。
第三，要提高學生的閱讀理解能力，我們需要注重訓練學生的思維邏輯和推理能力。在教學過程中，我增加了一些思維邏輯和推理題型的練習。我教給學生如何通過理解文章的邏輯關系，推測出作者的意圖和觀點；如何通過推理和推斷，猜測文章中未提及的細節信息等。同時，我還組織學生進行討論和辯論，培養他們的思考能力和表達能力。通過這些訓練，學生的閱讀理解能力得到了明顯地提高。
第四，要提高學生的詞匯量，我們需要注重詞匯的積累和訓練。在教學中，我注重詞匯的積累和復習，并采用了多種方法來幫助學生擴大詞匯量。例如，我引導學生通過詞根、詞綴和上下文推斷詞義；我鼓勵學生背誦和運用一些常用的短語和固定搭配。此外，我還鼓勵學生多讀英語原版小說和報刊雜志，以提高他們的詞匯量和閱讀能力。
最后，要提高學生的閱讀能力，我們需要不斷進行真題訓練。真題是檢驗學生閱讀能力的有效方法。在我的教學中，我將大量的真題納入課堂教學和課后練習中，讓學生熟悉并掌握中考閱讀題型和解題方法。通過反復練習和答案解析，學生對中考閱讀題型有了更深入的理解，同時提高了閱讀的速度和準確度。
總之，通過多年的教學實踐，我發現提高學生的閱讀能力需要從培養閱讀興趣、提供閱讀策略、訓練思維推理能力、擴大詞匯量以及進行真題訓練等多個方面入手。這些方法和經驗在我的教學中取得了很好的效果，并能夠啟發其他教師在英語中考閱讀教學中取得更好的成果。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇十一
在英語學習過程中，閱讀是至關重要的一環。閱讀不僅能夠幫助我們擴充詞匯量和提高語言表達能力，還能夠培養我們的思維能力和批判性思維。然而，對于許多學習者來說，從最初的入門級閱讀到能夠真正理解和流暢地閱讀英文文章并非易事。因此，選擇一本合適的英語閱讀教學書籍顯得至關重要。
第二段：選書的重要性。
選擇一本合適的英語閱讀教材對于學習者來說至關重要。首先，教材的難度和內容需要與個人的英語水平相匹配。如果教材過于簡單，學習者將很難有所突破和提高；而如果教材過于難懂，學習者將會感到沮喪和無從下手。其次，教材的內容應該是多樣化和豐富的，涵蓋不同的主題和領域，以便可以滿足學習者的興趣和需求。最后，教材的設計和結構也是考量的重要因素。教材應該具備清晰的章節劃分和逐漸推進的內容安排，這樣學習者可以更好地跟隨教材的脈絡，逐步提高。
在我學習英語的過程中，我發現《劍橋雅思閱讀(第四版)》是一本非常好的英語閱讀教材。首先，這本教材的難度和內容非常適合我當前的英語水平。它提供了不同難度的文章，從簡單到復雜，讓我可以漸進地學習和提高。其次，這本教材的主題和內容非常實用和多樣化。它不僅關注托福試題所需的學術類文章，還包括了生活類和社會類的文章，使我能夠更全面地了解和應用英語語言。最后，這本教材的設計和結構非常合理。它將每個章節的文章分為不同的段落，并附有相關的練習和答案，讓我在學習過程中能夠有所思考和反饋。
第四段：使用教材的體會。
通過使用《劍橋雅思閱讀(第四版)》，我發現我的閱讀能力得到了顯著的提高。首先，通過閱讀各類文章，我積累了大量的詞匯和短語。我不再對生詞感到陌生，能夠更流暢地理解文章的意思。其次，通過解答教材中的相關練習題，我提高了自己的理解和推理能力。我學會了如何從文章中提取關鍵信息和推斷作者的觀點。最后，通過教材中的閱讀技巧和策略，我學會了如何更高效地閱讀。我可以更好地把握文章的結構和思路，提高了閱讀速度和準確性。
第五段：結論。
選擇合適的英語閱讀教學書籍是英語學習中的一項重要任務。只有找到適合自己水平的教材，才能夠在閱讀中獲得更多的收獲和提高。通過使用適合自己英語水平和興趣的教材，我發現自己的閱讀能力得到了大幅改善。因此，我鼓勵每一位學習者在選擇英語閱讀教材時多方考量，并結合自身情況做出明智的選擇。閱讀是英語學習的一條捷徑，而合適的教材將為我們打開一扇通往英語世界的大門。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇十二
英語課本閱讀是英語教學中的重要環節。作為學生，我在英語課本閱讀教學中有許多的心得體會。下面我將從小說的閱讀、詞匯積累、語法運用、閱讀策略以及文化理解等方面談一談我的體會和感悟。
首先，閱讀英語小說對于提高英語能力非常有幫助。通過讀小說，我不僅可以鍛煉自己的閱讀能力，還可以了解豐富的詞匯和表達方式。我會選擇一些有趣的小說來讀，不僅能夠提高我的英語水平，還能增長知識，拓寬視野。讀小說的過程中，我會用英語標記一些生詞和短語，以便后期復習和記憶。
其次，詞匯積累是英語課本閱讀的重要環節。在閱讀過程中，經常會遇到一些生詞和短語。對于我而言，我會查詞典來查找這些生詞的意思和用法。如果遇到一些常見的詞匯，我會將它們記下來并進行積累。同時，我還會運用這些詞匯來進行整句或者段落的翻譯，并進行口頭練習，以提高自己的語感和口語表達能力。
再次，語法運用是課本閱讀中需要重點關注的方面。在閱讀的過程中，我們會遇到一些復雜的句子結構和語法規則。對于這些問題，我會仔細閱讀課本和參考書籍中的相關解釋和例句，并進行反復練習，直到能夠熟練掌握。在語法運用方面，我也會找一些相關的練習題來鞏固知識，以增加自己的語言運用能力。
此外，閱讀英語課本的過程中，我也注重閱讀策略的應用。有時候，我會使用快速閱讀的方法來抓住文章的主旨或者大意，以便更好地理解文章。同時，我還會運用預測和猜測策略，通過上下文的線索來猜測一些不確定的單詞或短語的含義，以提高自己的閱讀流暢度和理解能力。
最后，英語課本閱讀還涉及到對于文化理解的培養。通過閱讀英語課本，我會了解到不同國家和文化的差異，了解到他們的風土人情和社會習俗。這有助于我對于不同文化的理解和尊重，拓寬了我的視野，為我增添了更多的學習動力。
總之，英語課本閱讀是一項需要用心、用功的任務，也是提高英語能力的重要途徑。通過閱讀小說、積累詞匯、運用語法、靈活使用閱讀策略以及加強文化理解的學習，我感受到了自己在英語課本閱讀中的進步與收獲。通過不斷地學習和積累，我相信我的閱讀能力和英語水平會不斷提高。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇十三
20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽小學聽了關于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由老師就上一內容進行說課，最后由樓區教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態度進行反思。
一、活動中得到的心得體會。
我總認為聽有經驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語教師的素質：頗具感染力的微笑，活潑有趣的bodylanguage，自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發現于生活，運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設于生活相關的情景。
二、我對閱讀模塊設計的理解。
三、教學中遇到的問題。
四、我的閱讀課教學思路。
1、采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。
2、設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。
3、培養良好的閱讀習慣。
五、總結。
小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。
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英語閱讀教學心得范文（21篇）篇十四
根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：
如在實際教學中我就嘗試采用了。
”直接拼音法“.
這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的'閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
目前小學階段”讀“的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根。
據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際情況并結合聽、說、寫來提高教學的效果。
在教學中，我們還應根據不同年年級的學生采取不同的教學策略：針對四年級學生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，()關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我發現，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
”冰凍三尺，非一日之寒",培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇十五
新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關系；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。
學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發現學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：
1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結構復雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語言現象，學生如果對語法知識缺乏系統的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。
5.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。
另外，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足：
1.“仍局限于傳統的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。
2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學實踐中，我們可以普遍發現，學生經常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視；訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀時常常出現以偏概全的傾向。
作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。
一：課堂教學從根本入手，激發學生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發學生對英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學應改傳統的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。其次，培養學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養和閱讀經驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養成每日1—2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生對一些社會現象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。
二：扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。
在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統知識而失分，不能不說語法教學依然是英語教學的重點。對于高一的新生，系統的語法教學難以展開，我在閱讀教學中采取“舉一反三，適度展開”方法，對于學生閱讀中出現的涉及考題的語法現象，我一般不做說教，而是引導學生分析，判斷，以理解為目的，并適當的援引例句讓學生進行類比，盡量使學生在自然的語言情境中體會語法。
三：閱讀策略與技巧的培養應是課堂教學的重中之重。
首先，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。其次，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。另外，課內外的閱讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學要高屋建瓴，立足整體，教會學生把握中心句，主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結構進行剖析。
四：培養良好的閱讀習慣，是落實英語素質教育的長遠大計。
一旦學生的養成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養學生積累詞匯的習慣。我對學生周期閱讀有一個要求，即每周積累50個生單詞，循序漸進，循環記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時，培養學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎上，排除無關信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點。通常在指導學生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助于提高學生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力，并且要求學生克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
五：重視培養學生的自我發展能力。
鼓勵學生用“心”閱讀，要求學生在閱讀時要精力集中，思維盡量跟上每一個單詞，但不要脫離上下文孤立地去死記硬背。閱讀時要一鼓作氣，才能對文章有一個完整的理解。鼓勵學生遇到生詞時，根據上下文猜測，而不是急于查字典。有些詞并不影響閱讀理解，盡可能不去管它，停下來想，思路中斷，反而會影響閱讀速度。另外還可以知道學生通過短語去記單詞，通過句子去記詞匯，通過課文去記憶句型的方法，真正起到擴大詞匯量。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。
六：堅持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學。
高中英語閱讀教學是一個循序漸進，有機結合的過程。它既強調教學材料本身的整體性，也強調語言形式和語言意義的統一性；它既強調教學活動的整體性，也強調語言學習和語言運用的有機統一。
總之，學生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷探究分析，從閱讀實踐和積累中，從閱讀技巧和習慣的養成中逐漸自我建構的。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學中把握好以上幾點，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，培養閱讀興趣，對學生加強閱讀習慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導，規范要求和持之以恒的訓練才能得以實現。教師不能指望在短期內甚至幾節課里完成，它是一個長期自我探究和體驗的過程。
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英語閱讀教學心得范文（21篇）篇十六
摘 要：隨著市場對人才英語素養要求的提高，英語教學在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責任。而閱讀是英語教學的重中之重，針對中職學校英語閱讀教學進行探討，有利于學生英語閱讀水平的提高。
關鍵詞：中等職業學校；英語閱讀；教學；探討
從目前的實際教學情況來看，英語閱讀教學的實際狀況要遠遠低于預期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養學生的語言能力和閱讀能力，為今后學生的英語學習奠定堅實的基礎。在此，筆者結合自身中職學校英語教學實踐經驗，就如何開展高效的英語閱讀談談自己的見解和看法，希望對中職英語閱讀教學質量的提高有所借鑒。
學生正處在成長的關鍵時期，處在這一時期的學生活潑好動，性格張揚，喜歡展示自我，表現自我，為此，我們要抓住學生的性格特點，采取有針對性的教學策略，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習英語的熱情和興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生置身于逼真的語言環境中，讓閱讀“活”過來，充當人物角色的學生會積極表現自己，主動閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進行溝通交流，提高學生閱讀的興趣和動力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行閱讀，強化閱讀訓練，讓學生養成良好的閱讀習慣，另外，我們還可以采用隨機抽查的方式，對學生進行監督，讓學生勤閱讀，同時還可以組織學生進行小組閱讀學習和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養學生合作競爭的意識，鍛煉學生閱讀實戰能力，促進學生閱讀能力的提高和發展。
隨著市場競爭的加劇，對實用型人才的需求越來越大，為了滿足市場的需求，我們要培養學生快速泛讀的能力，豐富文化知識，提高學生閱讀的興趣。在閱讀的時候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現文章的中心思想，()甚至主題句也會出現在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會是些概括性比較強的句子，詞匯簡單，句式簡明，像“but，yet，however”等表示轉折的關系，“so，thus，therefore”表示總結歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關鍵詞，鼓勵學生發揮自己的想象力去猜測文章的意思，鍛煉學生解決問題的能力。
想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎，所以，我們要培養學生的閱讀能力，首先要培養學生的分析能力，激發學生的創造性思維，促進學生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結段落大意。然后再細讀文章，體會文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運用到英語閱讀中去，逐步提高學生的閱讀理解能力，為深入學習英語知識打好基礎，讓學生具備競爭能力，適應市場的需求。
并借機將其放大，培養學生成就感和自信心，讓學生重拾學習的信心，激發學生閱讀的興趣和動力，在掌握閱讀技巧的基礎上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語能力。
總而言之，我們要從職業教育的要求出發，根據閱讀內容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。
參考文獻：
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［2］殷玉珠。淺談中職英語閱讀教學的技巧與策略［j］。南昌教育學院學報，2010（01）。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇十七
在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。
通過近幾年的教學實踐，以及同行們的探討我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。
一、教學中牢牢抓住學生的注意力。
抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質量的有力保證。
三、四年級學生注意力可持續20分鐘左右，
1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。
例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯想起這個情景從而記起這個單詞。
2、注意對象的游戲化。
著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。
二、采用逐步導入，創設情境的情感教學。
在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結合，其具體方法如下：
1、熱身運動。
這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉入另一種游戲。
2、單詞呈現。
作為所涉及到的新的內容的開始，單詞呈現是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現單詞的時候，不能千篇1律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現出單詞。
3、單詞游戲。
單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據教學內容和使用的教具創設出輕松愉快的游戲環境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創設游戲環境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創設游戲時，要側重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動學生學習的積極性了。
4、句子的導入及講解。
小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“whatisyourfavouritefruit？”時，可以先創設情景引出“myfavouritefruitis———”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。
把所學的內容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現，這樣便于記憶，以此作為對所學內容的復習和鞏固。
三、溝通。
作為一個教師，授課的專業知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。
1、與學生的溝通方法。
（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。
（2）熱忱相助。當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“it’sok，no’sok！”等。
（3）師生情感交融。教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。
2、與家長的溝通方式。
與家長建立平等的關系。很多家長都認為，教師是權威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。
我認為，小學英語教學應針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結，以達到提高教學質量的目的。
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英語閱讀教學心得范文（21篇）篇十八
在幾年的英語閱讀實踐歷程中，黑沿子中學立足校本教研，在英語閱讀教學中開發了一系列的校本閱讀資料，形成了相關9種類型的閱讀課模式，大幅度提高了學生的英語成績。
一、第一階段：艱苦中的“山重水復”——對英語閱讀教學適應性思想認同的過程。
20xx年底，基于我校英語教學成績低的現狀，我們決定把閱讀教學的開展作為一個契機。但在摸索的過程中，我們曾一度陷入困境。最初，我們嘗試英語閱覽課，結果忽略了學生現有的知識水平和閱讀習慣，效果不言而喻。閱讀教學的開展僅限于學生抄抄寫寫，填些表格，一時陷入僵局。
在進一步的學習和實踐中，我們意識到應從改變教師觀念出發，改變閱讀教學形式出發，以此讓閱讀教學更好地為學生發展服務。
本著這些想法，我們多方學習，初步制定了“實現閱讀教學中的四個整合”的主基線。其中“四個整合”包括“課上與課下相整合的.全時間閱讀”，“教材資源與校本擴展資源相整合的廣泛閱讀”，“英語學科與其他學科知識相整合的大學科的閱讀”，“任務型閱讀與實踐性閱讀相整合的實用型閱讀”。這也是3年來我們踐行著的信念。
半年的思想認同過程，我們的路曲曲折折，有失望，有動搖，可謂“山重水復”，但最終的堅持，給了我們新的希望。
二、第二階段：艱苦中的“沙里淘金”——對閱讀資源的大膽開發與利用。
思路確定之后，我們開始試著投入教學。但更多的問題又接踵而至。學生讀什么？閱讀材料是必須要解決的問題。在校領導的大力支持下，我們對現有閱讀資源進行了大膽開發。
1）、圖書館購進為數不少的英文讀物，并鼓勵學生積極借閱。包括工具書類、同步輔導類、雙語故事類等圖書共計50多套。
2）、閱讀卡：為了彌補教研室下發閱讀卡數量的不足，我們開發了校本閱讀卡。突出其趣味性、基礎性，與課本話題的同步性。兩種閱讀卡共計千余張，它們主攻學生課下閱讀活動,發揮著良好的作用.
3）、校刊的編寫。《英語世界englishworld》是閱讀性專刊，大部分稿件來自于學生摘選推薦或自己創作。自05年10月－06年1月，計三期12本。
以上三種資料是我們在閱讀教學初期使用的。隨著進一步地論證和實驗，我們又開發了以下兩種閱讀資源形式，以適應新的需求。
4）、閱讀手冊：由4－5組（每組3－4篇）話題向同而難度不同的文章構成。我校現有12個話題共計700多本閱讀手冊。它突出話題性與分層性,是運用于英語閱讀課堂教學中的主要形式之一。
5）、閱讀學案：學案的編寫彌補了閱讀手冊統一收發的不足，學生可以自己收藏用過的學案，有利于知識的儲備。在編排目的上，突出與課堂教學的同步和學法指導，適于結合性的閱讀課教學。我們現已開發18套與三個年級單元教學相匹配的內容。這將是我們下一步閱讀資源開發的主要形式。
在對閱讀資源的開發工作中，老師們運用各種途徑，付出了大量的時間和精力。
三、第三階段：艱苦的“千錘百煉”—英語閱讀教學模式的反復設想與印證過程。
在閱讀教學課堂模式的探索和實驗中，我們的路也并非坦途。
我們最初的閱覽課上得一塌糊涂，后來，我們從中吸取了教訓，調整了閱讀課的思路，配合使用了相應的閱讀材料。我們總結了第一種課堂模式：
a：才藝展示—（師主導）范讀引導—技巧點撥—自由泛讀—任務型活動；
一段時間后，我們發現學生在閱讀意識提高和閱讀習慣得到一定的強化之后，可以給學生更多的主動權：
b：才藝展示—（生主導）好文共賞—技巧點撥—自由泛讀—組內交流—任務型活動。
隨著實踐研究的深入和學生閱讀習慣的逐步形成，我們又側重探究了新授sectiona/b與閱讀拓展結合、新授課內3a與閱讀拓展結合reading與閱讀課的契合、話題復習課與閱讀課的融合、七年級新手上路課、英語閱讀與德育滲透課模式、英語閱讀與校本綜合實踐結合等8種課堂模式。雖然并不成熟，但我們繼續在閱讀教學模式上的探求。
同時，為配合課堂教學，提高和鞏固學生的閱讀素質、培養學生的自主閱讀意識，我們開展了一系列的學生活動。在這些活動中，有的未能達到預想的結果，流于形式。但我們也從中吸取了很多經驗，并總結了一些操作簡單，效果不錯的活動形式。
1興趣激發型活動。如：通過“課外閱讀星“的評比活動，掀起了課外閱讀的小高潮。
2習慣養成型活動。如為引導學生自主的進行閱讀積累。我們定期地舉行閱讀積累展示。如“諺語搜集”“英文詩歌收集”“幽默故事征集”等。
3方法指導型活動。如：為引導學生自主探索總結閱讀方法和心得，有優秀作業展—《我的閱讀方法和心得》。
4競賽評比型活動。如：各年級每學期兩次閱讀競賽的舉辦，促進教師和學生對閱讀能力的重視和培養。
5、成果匯報型活動。如：說明書搜集解說、幽默名人故事搜集、賀卡寄語設計等。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇十九
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
我根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據課標、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。
有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
總之，以學生為主，發揮學生的潛能，讓學生參與到教學中來，做主人。我只做隱形的導向作用，課堂教學的有效性就會越發明顯的表現出來。這是新課程理念下，新的教學觀在發揮他的優勢。
英語閱讀教學心得范文（21篇）篇二十
通過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。
教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。
自己認識到：教學評價要以教學目標為依據，教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果，它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料，但是測量不等于評價，測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發生的變化加以數量化，給學生的學習結果賦以數值的過程。
這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業化水平的發展。
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英語閱讀教學心得范文（21篇）篇二十一
自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難)，但是對于占多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習慣需要改善。
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4)課外閱讀時間不足。
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現在有大量的書籍和網站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。
2，教師自身的問題。
1)如何設計一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導學生閱讀?
當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發學生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關報紙書籍?缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網絡資源?沒有適當的引導，學生上網后的行為難以預計。
綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。
(二)教學中的經驗。
1，采用恰當的導入方式，激發學生的.閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結合第一個單元中有關將來時的知識，讓學生向教師提問教師國慶節將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復習了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。
2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。
小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：
1)小組朗讀法。
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2)先解難后整體感知。
先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據課文內容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特別招數，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數學生理解該篇文章的內容了。
3)故事與圖畫結合。
對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節畫簡圖并配上適當的英語文字。畫畫是很多小學生愛做的事情，要求他們為圖配字又可以促使他們去理解文章的內容。
4)仿寫練習。
寫作是一項對英語運用要求較高的作業，很多學生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《newyork》等文章，寫有關guangzhou的內容。很多學生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。
3，培養良好的閱讀習慣。
學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據習題在文中劃出相關的內容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養默讀的能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。
4,未來展望。
雖然閱讀教學的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明,唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學校班級中建立良好的閱讀平臺，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規范化，系統化。