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最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇一
1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
科學探究型課2課時。
重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
本節課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。
本節內容分兩課時進行：
第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、設計實驗與收集證據、評估、交流等環節。
1、引入新課。
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：
第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業藍筐內。看一看，示數到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。
（學生分組實驗，教師巡視指導）。
師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。
記的示數與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？
生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
(教師演示書上124業實驗7-20)。
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力（buoyancyforce）。
現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力。現在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力，
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止狀態。所以。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇二
1、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的。
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點。
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析。
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法。
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序。
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的.浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇三
1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
科學探究型課2課時
在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
本節課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。
本節內容分兩課時進行：
第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、設計實驗與收集證據、評估、交流等環節。
第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關和無關。這要經歷分析論證、實驗驗證兩個環節，主要是訓練學生的思維能力，培養學生的動手能力。
引入新課
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：
第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業藍筐內。看一看，示數到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。
（學生分組實驗，教師巡視指導）
師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力
記的示數與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？
生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
（教師演示書上124業實驗7—20）
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力。
現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力。現在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力。
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止狀態。所以。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法。
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇四
知識目標。
1．知道什么是電阻．。
2．知道電阻的各種單位及其換算關系．。
3．理解決定電阻大小的四個因素．。
能力目標。
1．能認識到電阻是導體本身的屬性．。
2．能進行電阻不同單位之間的變換．。
3．能根據決定電阻大小因素，判斷比較不同導體電阻的大小．。
4．初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路．。
5．培養學生依據物理事實分析，歸納問題的能力．。
情感目標。
培養學生實事求是的科學態度和刻苦探索的科學精神．。
教學建議。
教材分析。
本節首先提出一個學生能常見的問題來吸引學生，讓學生思考不同的金屬都可以導電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節所有的.結論都是建立在實驗的基礎之上，實驗引入導體雖然可以導電，但同時對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導出.
教法建議。
本節宜采用觀察、分析、比較、歸納的學習方法．。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇五
本節課夏老師采用了猜想——設計——驗證——分析歸納——評估的探究模式。首先利用多媒體課件展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？從而復習了稱量法求浮力的公式。接著出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，這時調動了學生思維的積極性，提出問題，進入課題。然后引導學生接著觀察實驗現象，石塊浸入水中的過程中，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養學生直覺猜想的能力。
接著根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的.水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養學生思維的發散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
最后通過實驗探究，師生共同討論得出實驗結論。本節課的亮點就是師生間的熱烈討論，通過討論達到以下三個目的，第一，設計、討論實驗的可行性，發展學生思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。從而將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
所以本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發展及全體學生的發展，提高了全體學生的科學素質，培養了科學探究的精神。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇六
1、教材內容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生"物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮"的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇七
第一、本節課從學生做習題入手進行復習知識點：浮力的方向和稱重法測浮力。跟以往單純復習知識點相比收到較好的教學效果。因為，單純復習知識點時，有些學生會注意力不夠集中，沒有達到復習的效果。
第二、復習完相關知識點后，讓學生上講臺做小實驗：
1、將小礦泉水瓶壓入水中。
2、將蠟塊壓入水中不同的深度。
3、雞蛋在鹽水中受到的浮力。跟以往教師在講臺上做演示實驗，學生在下面觀察實驗相比也收到較好的效果。因為，讓學生來演示實驗，全班學生都很認真。上講臺做實驗的同學怕做不好因此很認真、很投入、很專注在做實驗，同時也很認真在觀察實驗。下面觀察的同學很想知道臺上做實驗同學的情況及實驗現象，因此也很認真觀察、認真思考。這可謂兩全齊美。
第三、每次的實驗都注重引導學生進行觀察。在實驗前都有引導學生觀察什么。讓學生帶著目的觀察，這樣有助于培養學生的觀察能力。
第四、注重引導學生進行提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、分析與論證等科學探究。注重控制變量法在實驗教學中的實際應用。
第五、注重引導學生應用已有的知識進行合理的邏輯推理，得出浮力的大小可能與排開的液體所受的重力有關，突出邏輯推理過程。培養學生的邏輯推理能力。
本節課的教學有如下幾個需要改進的地方：
第一、考慮到時間問題，復習引入時可讓學生只做一題習題，這樣可節省一點時間。因為本節課的實驗較多，而讓學生做實驗的時間較難估測和把握。
第二、讓學生上講臺做完“將小礦泉水瓶壓入水中”實驗后，可讓下面的同學都動手做同樣的實驗，讓所有的同學都親身感受到瓶子沒有全部壓入水前，瓶子被壓得越深，瓶子排開水的體積越多，需要用的力越大，說明水對瓶子的浮力越大。由此進行猜想：浮力的大小可能與物體排開的液體的體積有關。
第三、在引導學生進行合理的邏輯推理時，速度要再放慢一點點，甚至可以引導學生自己動動筆寫一寫過程，通過學生的寫讓學生自己領悟其中的道理。這對學生學會使用下角標，和利用阿基米德原理進行浮力計算都有較大的幫助。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇八
我說課的題目是《阿基米德原理》，下面從四個方面談對這節課的設計。
這節課是"浮力"這一章的核心內容，又是初中物理的重點內容。
阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規律，所以這節課又是通過學生自主探究、經歷科學探究過程、培養各種能力的好素材。所以，確定這節課的目標如下：
2、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法"猜想——設計——驗證——結論"。
3、培養學生實事求是的科學態度，提高學生的科學素養。
1、將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
2、探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。
在課堂上著力開發學生的三個空間。
1、學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。
2、學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。
3、學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。
1、引入。
利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？
從而復習彈簧秤法測浮力。接著出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，激起認知沖突，調動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。
2、猜想。
利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現象，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養學生直覺猜想能力。
3、設計。
這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環節是這節課的重中之重。根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養學生思維的發散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發展思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。
4、實驗、評估。
幫助學生進行實驗，收集數據，進行數據處理、分析，從而得出結論。使學生學習交流、合作。提高人文素質。
5、深化理解。
有兩項內容，一是糾正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現特殊到一般的認識規律，從而實現認識的第二次飛躍。這兩項內容都可以通過實驗解決。
6、總結。
主要是總結知識、能力、態度，尤其是使物理方法顯性化。
本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發展及全體學生的發展，提高全體學生的科學素質，培養科學精神。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇九
一、教學目標：1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
二、課型與課時：科學探究型課2課時。
三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
五、教學思路：本節課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。
本節內容分兩課時進行：
第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、、設計實驗與收集證據、評估、交流等環節。
六、教學過程：1、引入新課。
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：
第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業藍筐內。看一看，示數到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。
（學生分組實驗，教師巡視指導）。
師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。
記的示數與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？
生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
(教師演示書上124業實驗7-20)。
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力（buoyancyforce）。
現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力。現在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力，
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止狀態。所以。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的`作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇十
這節課是"浮力"這一章的核心內容，又是初中物理的重點內容。
阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規律，所以這節課又是通過學生自主探究、經歷科學探究過程、培養各種能力的好素材。所以，確定這節課的目標如下：
1、知道阿基米德原理，并能解決簡單的實際問題。
2、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法"猜想——設計——驗證——結論".
3、培養學生實事求是的科學態度，提高學生的科學素養。
1、 將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
2、 探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。
在課堂上著力開發學生的三個空間
1、 學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。
2、 學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。
3、 學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。
1 、引入
利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？
從而復習彈簧秤法測浮力。接著出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，激起認知沖突，調動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。
2、猜想
利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現象，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養學生直覺猜想能力。
3、設計
這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環節是這節課的重中之重。根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養學生思維的發散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發展思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。
4、實驗、評估
幫助學生進行實驗，收集數據，進行數據處理、分析，從而得出結論。使學生學習交流、合作。提高人文素質。
5、深化理解
有兩項內容，一是糾正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現特殊到一般的認識規律，從而實現認識的第二次飛躍。這兩項內容都可以通過實驗解決。
6、總結 主要是總結知識、能力、態度，尤其是使物理方法顯性化。
本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發展及全體學生的發展，提高全體學生的科學素質，培養科學精神。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇十一
(一)教學要求：
1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。
3．會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。
(二)教具：
學生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。
(三)教學過程。
一、復習提問：
1．浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？
2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。
3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？
二、進行新課。
1．引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系？下面我們用實驗來研究這一問題。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇十二
一、教學目標?：1、通過實驗探究，認識浮力。?。
2、經歷探究浮力大小的過程，知道。?。
二、課型與課時：科學探究型課??????2課時?。
三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。?。
難點：設計探究浮力大小的實驗。?。
四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。?。
本節內容分兩課時進行：?。
六、教學過程?：1、引入新課?。
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！?。
生：喜歡。?。
生：想。?。
生：是因為它們都受到了浮力。?。
第一，????同學們先測出石塊在空氣中的重力g?。
第三，????將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。?。
（學生分組實驗，教師巡視指導）?。
師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？?。
生：做完了。?。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力??。
記的示數與第二步相同。?。
生：用手向上托物體。?。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？?。
生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。?。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，????。
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。?。
(教師演示書上124業實驗7-20)?。
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。?。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？?。
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。?。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？?。
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。?。
生：石塊受到重力g、浮力??和拉力??，?。
師：很好，這個物體在這三個力的作?。
用下處于靜止狀態。所以??????。?。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，??。
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？?。
生：是。?。
師：它是否滿足力的三要素呢？?。
生：滿足。?。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：?。
生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。?。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇十三
《科學家阿基米德》這一課通過向學生介紹阿基米德阿基米德利用太陽光反射原理打敗敵人和羅馬士兵殘忍殺害阿基米德的故事，學習科學家那種愛動腦筋、沉著冷靜和熱愛科學的優秀品質，并通過結合學生小組合作探究和自主學習，培養學生的合作和勤思敏學的能力，逐步提高學生解決問題的能力。
在教學中，我經過仔細琢磨，提煉出了本節課的學習提綱：首先，科學家阿基米德的一句名言導入課文“世界上最珍貴的不是得不到和已失去，而是已擁有”，鼓勵學生珍惜當下，用最佳精神狀態投入學習。其次，看視頻，了解阿基米德的成就，激發學生對阿基米德的崇敬之情。再次，進行提綱學習。課文通過兩個典型事件展現阿基米德的優點，于是我圍繞兩件事展開分析，分別設計了提綱中的第一題和第二題。
第一題采用小組合作探究的形式，基本能完成學習任務，老師可以在知道的過程中幫助學生找準方向。
第二題是自主學習，任務輕，并請各學習小組派代表表演課本劇。提綱最后一題是：總結全文，談談你有什么啟示？此處我利用板書進行了總結。學生通過對阿基米德事件的分析，對其形象把握還是比較到位的。最后的課后小測中，除了近義詞及課本知識的概括外，學生發揮比較好的是“勵志宣言”那道題，學生們越談范圍越廣泛，很生動，掀起了本節課的熱潮。
在這最后“勵志宣言”環節中，由于我引導的不夠到位，學生不能很好的通過身邊的實例來體現解決生活中問題的精神。在以后的教學中要注意培養學生聯系生活，解決問題的習慣。
在這三個環節，我緊扣著通過科學家的故事，學習科學家的精神主線，聯系學生實際，培養學生愛學習、愛思考、愛想象的品質和解決問題的能力，但是其中寫法歸納處，忘記了一個典型事件，這個只能以后補充了，可見教學態度的嚴謹性還需加強。在教學過程中的眾多不足，請各位老師給予指正，謝謝。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇十四
本節課夏老師采用了猜想——設計——驗證——分析歸納——評估的探究模式。首先利用多媒體課件展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？從而復習了稱量法求浮力的公式。接著出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，這時調動了學生思維的積極性，提出問題，進入課題。然后引導學生接著觀察實驗現象，石塊浸入水中的過程中，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養學生直覺猜想的能力。
接著根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的.水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養學生思維的發散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
最后通過實驗探究，師生共同討論得出實驗結論。本節課的亮點就是師生間的熱烈討論，通過討論達到以下三個目的，第一，設計、討論實驗的可行性，發展學生思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。從而將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
所以本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發展及全體學生的發展，提高了全體學生的科學素質，培養了科學探究的精神。
文檔為doc格式。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇十五
2、知道電壓的單位伏特、千伏、毫伏及相互關系;。
3、記住干電池和家庭電路的電壓.
能力目標。
培養學生想象、類比、推理能力，搜集信息能力.
情感目標。
1、體會類比是科學研究的常用方法.
2、培養學生學科知識聯系實際的意識.
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最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇十六
這節課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出有一定質量的問題。學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現。
回顧本節課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了。學生經歷了阿基米德原理的探究過程，培養了發現問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，使學生更加關注身邊的事物的發展變化，應用知識的意識也得到了一定的發展。
所以在今后的教學中，我會充分把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做課堂的主人，而不是僅僅關注教師怎么教。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇十七
《提出不同意見》是本單元“能說會寫”中的口語交際課。本課的學習提示包括兩個部分：第一部分有三層意思，一是提出本次口語交際的話題；二是提出不同意見時需要注意的事項；三是提供了三種練說事例。第二部分為一幅情境圖。本次口語交際旨在通過口語實踐，提高學生口語交際能力，引導學生在遇到問題時能積極動腦，提出合理意見，處理好遇到的問題。
設計理念。
口語交際能力是一種在交際過程中表現出來的靈活、機智的聽說和待人處事能力。本次口語交際的話題與學生的生活、學習聯系緊密，學生會感到有興趣，有話可說。因此，本設計力求創設和諧的教學氛圍，引導學生多向互動，能用普通話與人交談，在交談中能認真傾聽，并能就遇到的問題提出合理意見，能就不同的意見與人商討。
教學目標。
1.通過這次口語交際訓練，培養學生在生活和學習中可以適時提出自己不同意見的意識。
2.訓練學生在口語交際中應對能力和與別人合作的能力。
3.培養學生尊重他人，認真傾聽別人講話的良好習慣。
教學準備。
多媒體課件等。
教學時間。
一課時。
教學流程。
一、創設情境，引入話題。
1.同學們，今天龍龍和文文也來到了我們的課堂，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。（課件出示龍龍和文文向大家打招呼的'動畫）。
2.可是龍龍和文文卻遇到了難題，（課件出示放學時老師留作業較多的情景）這可怎么辦呢？龍龍和文文想請大家幫幫忙，請同學們先想一想，然后再說一說。（給生三兩分鐘思考，然后指名說。）。
3.你們的辦法可真多，都能針對一個問題提出不同的意見。今天我們就以“提出不同意見”為題來進行一次口語交際。（板書課題）。
二、自讀提示，明確要求。
2.請同學們讀課文第1自然段。看你能讀懂什么。
3.根據學生的回答，明確本次口語交際的注意事項，并一一板書。
三、自主探究，自由練說。
1.在你的日常學習和生活中有沒有遇到過下列情況？（課件出示教材中提供的三種情況動畫）。
2.遇到這些情況，你會怎么做呢？（學生選擇其一，自由練說。）。
四、合作交流，組內練說。
1.小組合作，練說表演。（引導學生提出不同意見時，注意自己的語言、態度，其他同學注意傾聽。）。
2.組間交流，充分練說。（分組表演，師生評議。就語言、態度、條理幾方面進行評議。）。
3.全班展示，演中體會，其他學生評議。
五、拓展練說，課外練筆。
1.引導學生說一說在日常生活中還遇到過哪些與別人意見不一致的情況。說說遇到這種情況自己是怎么做的。
2.知識內化，由說到演。
3.師總結結束。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇十八
1、教學的三維目標得到落實，特別是情感目標達成度超過教師的預期。
學生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力，并能通過自主探究得到用彈簧測力計測量浮力的方法；通過探究得出了阿基米德原理，通過教師的引導知道了阿基米德的適用范圍；經歷了猜想、假設、設計實驗、選擇器材到實驗探究的過程，并在探究活動中增強了團隊意識和團隊精神。
2、重點突出、難點突破。
縱觀整節課是突出了阿基米德原理的得出過程。對于設計環節中收集所排開液體的這一難點，使用了小組討論和各組交流的方法來突破，課堂中不同小組設計方法和所選器材不一樣，最后由老師綜合各組所長來定下最佳方案，也收到了預期效果。
3、教學環節齊全、教學思路清晰、板書內容簡潔有效、環節過渡自然。
從引入到新課“浮力測量、探究的引導、結論的得出”直至最后的兩個精致練習和具有預習性和鞏固性的作業，教學環節齊全。板書的內容即體現教師的教學思路清晰又能起到小結的作用。每個環節的過渡都有適當的過渡句，自然而流暢。
1、引入時，一個學生說游泳時進入水中后一直下沉，實際他不會游泳。在這里是一個進行生命教育的契機，我沒有抓住這樣一個教育機會。
2、在學生交流設計方案時，教師的引導不到位。應當提示學生分析所選器材的好處及不足，這樣更能給學生成功感和有更大的收益。
3、有一組學生的實驗數據記錄有誤，這是學生實驗時常見的錯誤。應當抓住這個機會對全體學生進行實驗素養的培養，并指導學生如何糾正彌補。
4、整節課時間安排略顯前松后緊，雖不是我的本意，但沒有把控好。導致后來設計交流時略顯倉促。
5、設計實驗交流后，由于時間緊張，自己的情緒也緊張起來，語言不流暢，這樣會影響學生的學習情緒。
6、數據交流應當用實物投影更有說服力。
7、測浮力時有點拖踏。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇十九
一、教學目標：1、通過實驗探究，認識浮力。?。
二、課型與課時：科學探究型課??????2課時?。
三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。?。
難點：設計探究浮力大小的實驗。?。
四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。?。
本節內容分兩課時進行：?。
六、教學過程：1、引入新課?。
??????????師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！?。
??????????生：喜歡。?。
??????????生：想。?。
??????????生：是因為它們都受到了浮力。?。
第一，????同學們先測出石塊在空氣中的重力g?。
第三，????將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。?。
??????????????????（學生分組實驗，教師巡視指導）?。
??????????師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？?。
??????????生：做完了。?。
??????????????記的示數與第二步相同。?。
??????????生：用手向上托物體。?。
??????????師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？?。
??????????????(教師演示書上124業實驗7-20)?。
??????????生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。?。
??????????生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。?。
??????????生：液體和氣體對浸在其中的`物體都有豎直向上的托力。?。
?????????生：石塊受到重力g、浮力??和拉力??，?。
?????????師：很好，這個物體在這三個力的作?。
?????????????用下處于靜止狀態。所以??????。?。
?????????????這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，??。
?????????????稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？?。
?????????生：是。?。
?????????師：它是否滿足力的三要素呢？?。
?????????生：滿足。?。
??????????????????剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：?。
最新阿基米德原理說課稿滬粵版（優秀20篇）篇二十
阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關，學生關于浮力的大小有錯誤認識，新授課的教學中應該充分利用實驗,引導學生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。
在教學過程中要注意創設情景，提出問題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關？
之后出示彈簧秤和大小石塊，提問如何測出石塊受到的.浮力？并應該讓學生自己動手、動腦測量得出數據，引導分析浮力大小的因素之一--------與排開液體的體積有關。實驗時取相同的銅塊和鋁塊（實驗室器材），讓學生測出浮力。結論：浮力相等。引導分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無關。還能說明浮力的大小物體的密度無關的。
浮力相等是因為物體的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關，然后再把銅塊浸沒一部分，發現兩次浮力不相等，說明浮力大小與物體排開液體的體積有關，與物體的體積無關。只有經過學生自己去實驗，去領悟，去動腦才能真正去理解它。