八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）

教案模板的規范性和完整性對于教學的順利進行非常重要，可以幫助教師把握教學重點和難點，提前預測可能遇到的問題并作出解決方案。小編整理了一些優秀的教案模板范文，希望能夠給大家的備課工作提供一些啟示。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇一

《與朱元思書》這篇文章，是北師大版（八）年級（下）冊第（四）單元的課文，該單元是以（天人對話）為主題展開，本文是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。

根據教材特點、學生心理、學生智力發展水平以及新課標有關要求，我確定如下教學目標：

1、了解作者及有關文學常識。

2、疏通文意積累文言詞匯。

3、養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

本課的教學重點是：目標2。

教學難點是：目標3。

之所以把它定為難點是因為它要求學生主動參與討論才能得出結論，對學生來說具有一定的難度。

1、教法。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是：合作啟發式教學法、點撥法。

2、學法。

針對學情及本課的重難點，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導自主合作探究的學習方式，具體學法是：朗讀發、討論法和圈點勾畫法，目的是讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：

《一》導入。

我設計的導入語是：古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。

此設計的目的是：因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

《二》出示學習目標。

學習有目標，學習效率會更高，所以上課前先讓學生把目標寫在黑板上，上課時老師對目標進行解讀。

《三》檢查預習。

對學生課前預習的檢查，能加強學生課下自主學習的主動性，也有助于老師了解學生對教材的熟悉情況，更能有針對性的開展教學活動。課前預習的檢查，主要包括以下方面：

首先是作者、背景。先指名說，然后老師對重點常識再進行強調。

其次是字詞。老師題寫，學生在下面默寫，然后同位互相批改，對自己出錯的字詞，在練習本上再規范的寫上兩遍。

第三，朗讀課文。先指名朗讀，讓生作出評價，然后老師對學生朗讀中存在的問題給予指導。

《四》討論課下翻譯課文時解決不了的問題。

1、先是同位一對一討論，再小組討論2、小組內解決不了的問題有小組代表寫在黑板上3、組內再次討論寫在黑板上的問題4、小組代表發言，老師適時點撥引導5、小組推薦代表逐句翻譯課文，其他同學認真聽，不恰當的地方準備點評。

通過小組討論，使學生加深對字詞的理解，不再僅僅停留在文字層面，而是讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受作品所展示出的生活真諦。

《五》課堂探究。

1、課堂探究（1）理讀課文。

學生默讀課文，從以下幾個方面整理文言現象：

一詞多義；古今義；通假字；詞類活用；特殊句式。

此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的積極性主動行為出發點，所以我先讓學生默讀課文自己整理，然后小組內分享他們的自學成果，最后讓不同層次的學生作答，這樣不僅加深了對字詞的理解，更重要的是積累了文言詞匯，解決了教學重點。

2、課堂探究（2）品讀課文。

（1）山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？

（2）文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？

新課標中明確指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

1、先讓學生在朗讀中圈點勾畫；

2、小組長帶領全組成員，在自學的基礎上進行討論；

3、各小組派代表到黑板上展示，其他同學在導學案上整理；

4、生做點評，老師適當加以引導點播。這樣設計，是讓學生在積極的思維和討論中加深理解和體驗，從而解決了教學難點。

《六》課堂檢測。

重點字詞釋義；重點句子的翻譯。

先讓學生自己做，然后展示答案，生對照答案自己評分，出錯較多的問題，老師講解。

《七》課堂小結。

可以引導學生從文章內容、作者情感、文章寫法、學后感受等方面來總結。

好的板書，就像一份微型教案，能體現作者的寫作思路和課文重難點，引領學生的思維。本節課的板書我想這樣設計：

水異意境。

總（天下獨絕)分：（美熱愛自然厭惡官場山奇志趣)。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇二

1、學習先總后分的描述方法。

2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

4、培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

教學步驟：

一、引入課文。

1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）。

3.提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）。

4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。

本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。

二、分析課文。

（一）、朗讀課文。

1、明確讀音和句讀。

輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。學生提出。

（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））。

朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）。

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

2.關鍵詞語釋義并譯句。

朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）。

風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；——……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。

橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

（二）、分析課文。

1、理清課文結構。

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）。

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）。

討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）。

小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）。

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）。

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）。

本文寫作手法上采用了先總后分的手法。

先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

2、明辨課文的主旨。

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）。

小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

志——無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。

生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）。

人。官奉朝請。通史學。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉。

湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，

明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。

總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思。

想情緒。

3、體會寫作特色。

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦。

提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）。

三、作業。

1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）。

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的'有機組成成分。

吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。

2、探究活動：補寫一封結構完整的書信。

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

元思兄臺鑒：

當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上。

可略：（你覺得生動地描寫表現在哪里？（論討后回答）。

本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。）。

備用：

一、駢文，又稱“驕體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點是講求對仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。

二、課文參考譯文。

煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮蕩漾，一會兒東，一會兒西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說是）世上獨一無二。

江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。

兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢爭著向上，仿佛都在爭先向高處和遠處伸展；它們爭先恐后筆直地向上，形成無數的山峰。泉水沖激巖石，泠泠地發出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動聽；鳴蟬長久不斷地叫著，群猿哀鳴經久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息他那熱衷于功名利祿的心；治理社會事物的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時又可見到明亮的陽光。

三、桐廬—富春江旅游區簡介。

錢塘江上游從聞堰開始就進人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅致。沿岸的富陽有郁達夫故居和郁氏兄弟紀念館。七里瀧段，群山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱。至桐廬境內，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴子陵釣臺、白云源等景區，都是旅游熱點。

白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧于一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩人方干的故里，歷代墨客騷人問津之地，素有“詩村”之譽，至今耕讀之風不絕。當你進人白云源，立時就發現這里“有家皆掩映，無處不潺媛”的情景，顯示出一種自然的美、原始的美和神奇的美。這條旅游線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到桐廬，順江而下。上述游覽方法，對雙休游的旅客來講，最好是周五晚出發，星期天晚回原地。如果是在長假期間出游，在游完富春江、桐廬之后，可順便進人新安江暢游千島湖。從杭州出發、溯富春江、新安江而上，經富陽、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來是浙江省的一條重要旅游風景線路。

四、拓展閱讀：吳均詩歌三首。

《山中雜詩》。

山際見來煙，

竹中窺落日。

鳥向檐上飛，

云從窗里出。

《從軍行》。

男兒亦可憐，

立功在北邊。

陣頭橫卻月，

馬腹帶連錢。

懷戈發隴坻，

乘凍至遼川。

微誠君不愛，

終自直如弦。

《梅花落》。

終冬十二月，

寒風西北吹。

獨有梅花落，

飄蕩不依枝。

流連逐霜彩，

散漫下冰澌。

何當與春日，

共映芙蓉池。

五、課堂練習。

一、按要求寫出句子。

1.寫登舟縱目總體感受的：________________________。

寫江上放舟自由情態的：_________________________。

概括贊嘆富春江景的：___________________________。

2.寫富春江水清澈的：____________________________。

寫江流氣勢磅礴的：_______________________。

3.寫聽覺感受的：__________________________。

參考答案：

1.風煙俱凈，天山共色。從流漂蕩，任意東西。奇山異水，天下獨絕。

2.水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪苦奔。

3.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

二、翻譯句子。

1.風煙俱凈，天山共色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

3.夾岸高山，皆生寒樹。

4.鳶飛戾天者，望峰息心。

5.橫柯上蔽，在晝猶昏。

6.疏條交映，有時見日。

參考答案:。

1.風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

2.飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

3.緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木。

4.當人們仰望盤旋峰頂的老鷹，就自然而然平息了追求名利的欲望。

5.橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異。

6.稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇三

《與朱元思書》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文，屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結構美、景點美和情感美。《與朱元思書》是吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，使人讀后有悠然神往之感。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美，是不可多得的一篇優秀駢文。

《語文課程標準》對學習文言文提出，誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在課前對學生所作的調查了解到，學生對文言文的學習缺乏興趣，主要原因是文言文語言過于拗口，不同于現代文來得平白。根據以上情況，我把本節課的教學方法定位在吟誦上，力圖讓學生通過讀中品、讀中思、讀中悟，讓學生養成學習文言文的規范和習慣，從而激發學習文言文的興趣。同時，也是自己教教材到用教材教的過渡實踐，力求讓學生在語文課堂上學到一定方法，感受到學習語文的快樂，進而生活中運用語文。因此對教學環節的設計上主要安排吟誦課文、品析美文加上一個小練筆，讓學生在自主、合作、探究中完成課文的學習。

（一）導入語設計。

本文屬山水小品，類似于上學期學過的酈道元的《三峽》和陶弘景的《答謝中書書》，因此，我由陶弘景的“山川之美，古來共談”導入，誘發學生對過去所學的寫山水的詩句回憶，激發學生閱讀課文、走進富春江的興趣，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

（二）吟誦課文，賞美麗風光。

在學生興趣被激發之后，適時地引導學生走入文本，在此環節中，為了體現新課標的精神，把主動權還給學生，我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式，并讓學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀------在經過多次的接觸文本過程中，讓學生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定扎實的基礎。當然，作為一篇文言文，對個別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養學生的自主學習能力和合作精神，此環節主要由學生自學和小組討論解決。

（三）品讀課文，析美文美點。

為了開拓學生的思維，培養學生的想像力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創造，我在此環節中，安排前后一桌的同學合作探究品味賞析文章，用“《與朱元思書》真美，美在――”句式，說說對課文美點的發現。同時有提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運用、表現手法等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

通過課文美點尋蹤，引導學生深入文本，讓學生領略到了作者扎實的語言功底，作者為了把富春江的奇山異水描繪得生動形象，在遣詞用語方面、修辭方法等方面確實動了一番腦筋。同時，再次讓學生能真正感受到文章美之所在，并從中學到一定的品析美文的方法，進而完成課文導語中“閱讀時要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點模山范水的”要求。

（四）練筆訓練。

語文學習重在學以致用上，《與朱元思書》全文四字句有28個，能分明地表現出動人心弦的語音之美，“旋律”之美，以及由它們所形成的舒緩平穩之美，美在音韻和諧。仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經歷的趣事，在我看來是必要，可以調動學生學習文言文的興趣。同時利用以往同等水平學生成功的小小練筆，更為我們現在的學生找到榜樣，有利于調動學生的學習積極性。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇四

《與朱元思書》是蘇教版九年級上學期第5單元學會讀書5中的第3篇課文。它是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

第二點說教學目標及重難點的設計。

按照語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學習要求和課后練習安排。我確定本課的教學目標為：

1、看注釋后積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

2、借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復誦讀，達到熟讀成誦。

3、誦讀課文后，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后，做口語復述練習。

教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。

教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

我任教的對象是鄉鎮中學的學生，學生缺少學習熱情，尤其是對語文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級學生語文素養參差不齊。

本文教學我采用誦讀法、質疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。

教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。

學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理，才能有所創新。對字詞的疏通，采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。

《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。

第一步：溫故知新，激趣導入。

古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。

因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

第二步：檢查預習，識記生字。

主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。

第三步：朗讀課文，疏通文意。

1、朗讀課文。

采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。

2、疏通文意。

a、先借助注釋和工具書自主學習。

b、對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質疑解答。

c、課堂交流，翻譯全文，教師點撥。

d、繼續朗讀課文，以至成誦。

這一步是完成學習重點，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學為主，實現和諧的生生、師生互動。

第四步：理解內容，欣賞課文。

通過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。接著引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文，然后拋出問題：同學們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。

我設計下面問題加以引導：

1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什么？寫景順序和詳略上有何特點？

2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？

3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來。

這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

第五步：探究描寫，口語復述。

拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風物呢？提示：

1、抓住景物的特點，突出“奇山異水”。

2、按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀青山。

3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機。

4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

5、展開聯想和想象。

這一環節，目的在于提高學生的語言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學生的思考能力，聯想能力和想象能力。學會復述，是學會寫作的一個中間環節。

第六步：拓展延伸，比較閱讀。

我首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。

這一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑒賞能力。

板書。

本板書反映的是本文的結構內容和主旨，力求體現板書設計的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實教學的重點、難點。

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇五

本板書反映的是本文的結構內容和主旨，力求體現板書設計的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實教學的重點、難點。

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇六

＿＿＿茅坪場中學朱善耕。

教學目的。

1、1、學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培健康的審美情趣：

3、側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的音樂美。

重點難點。

1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容深入體悟詞語的表現力6為重點。

2、引導學生通過想象與聯想來感受語文的力，能在獨立閱讀的過程中有所發現骨所收獲。

課時安排一課時。

教學用具投影儀。

教學設計。

1、導入。

二、讀。

1、師范讀，學生聽讀，自讀注音。

2、生自讀，點人讀，齊讀。

3、四人一組，結合注釋，理解文章大意。

4、師生互動：學生提出不懂的問題，師生共同解答解決。

三、析。

1、指名一學生朗讀課文，其它學生思考：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨絕”）。

2、全文是如何圍繞這兩句來。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇七

總(天下獨絕)分美。

山奇志趣。

語言。

本板書反映的是本文的結構內容和主旨，力求體現板書設計的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實教學的重點、難點。

我的教學設計體現了：認認真真地讀，深深入入地想(討論)，扎扎實實地練的閱讀教學規律。力求通過教師的引導，學生的讀、想(討論)、練，達到預期的教學目標，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇八

教學設想：

本文的語言駢散結合，很有韻味，所以應通過多層次的朗讀，品味作者在作品中蘊涵的感情，以感情誦讀引導學生想象文章所描繪的畫面，從而激發學生對美的感悟。通過自主探究把握景物特征及寫景特點，體會文章整體布局之妙。

教學目標：

1、學會有感情地朗讀課文。

2、理解文章內容和主旨。

3、引導學生體會景物特征及寫景的巧妙。

4、引導學生掌握文言文的學習方法。

5、培養學生對祖國山河的熱愛之情。

教學重點：

同目標1、2、4。

教學難點：

同目標3、5。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

（新安江、富春江是錢塘江的上游。新安江發源于安徽黃山，經淳安縣，流至建德縣；江水再往東流，經桐廬，流入富陽縣境，曰富春江；再往東，到了蕭山縣的'聞家堰，稱錢塘江。富春江—新安江—千島湖風景區就位于上起淳安，下至富陽的一段區域內，是浙江省的一個重要風景區。）。

2、播放視頻《富春江風光》。

是的，富春江是美麗的，那么古人筆下的富春江又是怎樣的呢？讓我們一起走進《與朱元思書》，感受吳均筆下的富春江。

3、板題及作者。

4、介紹作者、作品。

二，美文美讀，初步感知。

1、聽讀課文。

要求學生注意字音、字形及停頓、重音。

2、指導朗讀，學生自讀課文。

3、朗讀展示。

4、想象誦讀（美景配美文）。

三、自學展示，理解課文內容。

（檢查預習情況）。

1、解釋下面句子中劃橫線的字。

（1）任意東西。

（2）水皆縹碧。

（3）經綸世務者。

（4）窺谷忘反。

（5）橫柯上蔽。

（6）皆生寒樹。

2、翻譯下列句子。

（1）風煙俱凈，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負勢競上，互相軒邈。

（4）鳶飛戾天者，望峰息心。

3、用自己的話說說文章的大意。

4、內容探究。

（1）總領全文山水特征的是哪一句？全文結構有什么特點？

（2）作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？請根據文中的有關詞語說說水的特點。

（3）作者眼中的山是怎樣的？運用什么手法描寫山的？

（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”一句表達了作者怎樣的情感？

四、妙點揣摩，欣賞文本之美、景物之美、寫法之美。

1、采用“山水之美，美在”的句式，說說你對課文美點的品味。

（示例：山水之美，美在奇山異水，天下獨絕；美在水清皆縹碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。）。

2、作者是如何描摹奇山異水？

（溫情提示：從描寫角度、詞語運用、表現手法、修辭方法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。）。

（示例：游魚細石，一動一靜，相映成趣。魚群穿梭，不僅襯托水之清秀，且逗人游興，給山水增添無限生趣。主要運用了襯托的手法。）。

3、小結：本文構思別具一格，描寫形神兼備，動靜互見，虛實相生，行文駢散相間，實為一篇優美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還為我們學習景物描寫提供了范本。那么現在我們也來學習作者的寫法，創造自己的作品，讓大家共賞。

五、拓展訓練，課堂練筆。

1、運用你學到的寫景的一種或幾種方法，完成100字左右的寫景片斷。

2、學習了本文，欣賞了富春江的山水美景，請你以導游的身份寫一篇導游詞。

六、課堂總結。

（談學習收獲）。

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。總之，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

七、布置作業。

2、修改整理導游詞。

板書設計：

奇山異水天下獨絕。

與朱元思書吳均異水動靜結合，奇山視聽結合，鄙棄功名熱愛自然。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇九

本單元是文言文教學單元，所選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，其中《與朱元思書》是一篇描寫山水景物的精品，不僅讓我們體味到作者高雅的志趣，同時還帶給我們無窮無盡的美的享受。新教材入選次文，意在繼續學習名家描繪山水景物的名篇，繼續培養學生閱讀古文的能力，繼續欣賞山水游記的優美意境，繼續提高審美情趣，提高鑒賞能力。

根據新課標指出的“工具性和人文性是語文課程的基本特點”和閱讀文言文的要求，以及結合本課的內容和地位、學生的認知實際，我確定本課的教學目標為以下幾點：

1、了解吳均的作家作品常識，能正確有感情朗讀、誦讀課文，能借助工具書和注釋疏通文意，進一步提高閱讀文言文的能力。

2、體會文中多層次多角度描繪景物的特點和駢散結合的寫法。

3、體會作者追求自由的情懷和把握文章的主旨。

4、品味優美的寫景語言激發學生對大自然、大好河山的熱愛，培養健康的審美情趣。

本文是一篇山水小品文，需重點介紹多層次、多角度描寫景物的寫法（入微的觀察，抓住景物的特點寫景、借景抒情的寫法，熟讀成誦感受文中優美的意境確立為教學重點）。

由于本文語言表達含蓄，寓意深刻，對九年級的學生來說，理解上還有一定的難度，因此，我確立理解作者追求自由的情懷把握課文的主旨為教學難點，同時也是教學重點。

為了全面提升學生的語文素養，有效的完成教學目標，依據新課標提出的“充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求，結合學生的心理特征以及學生以有的閱讀文言文的能力，我采用的教學方法有：朗讀、誦讀教學法、資料收集信息整合法、師生立體交流討論法、啟發式教學法。

又依據新課標提出的“學生是學習和發展的主體”的理念，有效地提高學生的語文綜合能力，和適應學生的認知規律，我十分重視學生的主體學習，指導學生自主探究，自主質疑，自主合作，發揮想象，養成自主勾畫圈點批注的學習習慣。

借助多媒體等電教手段，創設情境激發學生學習興趣，彌補傳統教學設備的不足，達到快速信息整合。

1、情境導入：

伴隨著一曲〈高山流水〉，以多媒體展示一幅杭州富春江//一組充滿大自然魅力的山間圖片，讓學生就圖片談感受，初步審美之后設計如下導語進入：富春江的美景堪稱“奇山異水，天下獨絕”南朝吳均早有鑒賞，下面就讓我們一同閱覽吳均寫給朱元思的信。

2、熟讀課文，整體感知文意。

首先，教師范讀指導。然后學生反復朗讀，達成誦讀的效果之后，再讓學生以四人為一小組自主參照注釋和借助工具書疏通文意，互相監督補充。然后歸結難以解決的問題，提交到課堂，師生再共同討論解決。這一設計實現師生平等對話。

3、研讀賞析，解決重點。

作以引導，讓學生自主探究，鼓勵他們說出自己的理解，只要理由切近就加以肯定，重在讓學生掌握作者是如何通過動靜結合、聲色融合、詳略得當、遠近互補來寫景的。進而解決了教學重點。

4、通過質疑，突破難點。

我設計這樣的'問題：作者寫給朱元思信的目的是什么？

引導學生辨疑，說出自己的體驗，這既訓練學生對課前收集到的信息資料進行整合，又需要學生抓住文中的重點語句進行深入挖掘賞析，經過討論，教師點撥，最終達成學生深入理解了文章的志趣之美（主旨），得到了情感教育，突破了難點。

5、課堂隨機問答檢測可以是詞句釋義，也可以是背誦課文。

6、師生共同總結本課內容。

可以提出這樣的問題作引導：這堂課你學到了哪些內容和掌握了哪些知識？

重在讓學生自我評價，自我總結，，以反饋教學目標的達成情況，然后再教師強調重點。

7、布置作業。

以“給朱元思的一封信”為題，用現代書信的格式完成一篇習作。

讓學生在文中選擇自己最喜歡的一處景觀設計一段導游詞。

（這樣的設計意在發揮學生的想象力，提高學生的雙語表達能力，進一步欣賞山水寫景的特點，一舉多得。）。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇十

尊敬的各位領導、老師：

大家上午好。

我是533號選手，今天我說課的課題是統編教材八年級上冊第三單元中的一篇寫景抒情。

散文。

-----11《與朱元思書》.下面，我從說教材、說學情、說教學目標、說重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書這七個方面進行匯報說課內容。

一、說教材。

本課是統編教材八年級(上)第三單元中的一篇精美的寫景抒情散文。作者用生花妙筆，為友人描繪出富春江的奇山異水，隱約折射出自己的心志，意在勸友人朱元思放下爭奪名利之心，忘情于天地大美之中。

本單元整體教學目標是：讓學生借助注釋和工具書，整體感知內容大意。反復誦讀，借助聯想和想象，進入詩文意境，感受山川風物的靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。引導學生主動積累文言字詞。

二、說學情。

本單元是本套初中語文教材的第一個文言詩文單元，要在七年級分散學習古詩文的基礎上，根據課文的共同特點，抓住寫景抒情這條主線，實施單元整體教學。

本文《與朱元思書》一篇自讀課文，要發揮學生的主動性，自主閱讀。

通過七年級一學年的古詩文學習和鍛煉，學生積累了一些簡單常見的文言字詞。本課《與朱元思書》處于第三單元的第三課，學生通過前兩課《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》三篇文章的學習，已經初步掌握了學習欣賞山水詩文的方法和要點，應引導學生加以總結好的經驗，運用到本文的學習中。具體來講，要注意一下幾個方面：

1、注意充分發揮朗讀的教學功能。

2、引導學生調動聯想和想象，體會景物之美，學習寫景的方法。

3、注意作者在山水中寄托的情感。

4、教給學生一些方法，引導學生主動積累文言字詞。

三、說教學目標。

1、根據閱讀提示和注釋自讀課文，整體把握文意。

2、抓住“奇山異水，天下獨絕”，把握作者筆下景物的突出特征。

3、學習作者描寫景物的手法。

4、體會作者寄情山水的高雅情懷和審美情趣。

四、說教學重點和難點。

(一)重點。

1、根據閱讀提示和注釋自讀課文，整體把握文意。

2、抓住“奇山異水，天下獨絕”，把握作者筆下景物的突出特征。

3、學習作者描寫景物的手法。

(二)難點。

1、發揮聯想和想象，感悟景物的畫面美。

2、找出代表作者寄情山水情懷的主旨句，聯系作者生平身世性格，加以理解。

五、說教法學法。

1朗讀指導法。

品味語言節奏、韻律等，加強文言語感的培養。

2、小組合作探討交流法。

分成若干個小組，依據注釋和詞語的積累經驗，理解文意，欣賞風景，探究作者的情懷。

3、設問引導法。

啟發想象，教師可以根據自己對課文的理解，假定某些細節，然后設問引導。

六、說教學過程。

(一)激趣導入。

多媒體展示浙江富春江山水風光圖，激趣導入。

(二)初讀，學文。

1、自由讀文。

2、學生個讀。

3、全班齊讀。

(三)細讀，品景。

小組合作，細讀全文，思考：

1、富陽至桐廬山水的總特點?

2、水景?(探究寫法，語言特色)。

3、山景?(探究寫法，語言特色)。

(四)深讀，悟情。

總覽全文，找出寄托作者忘情山水的主旨句。聯系作者生平身世，體悟作者情懷。學生暢談感悟。

(鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。)。

(五)總結。

(六)作業。

有感情地背誦課文，默寫課文。

七、說板書。

本文是一篇山水文章，內容主要是描繪山水，因此，板書應簡潔明晰。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇十一

魏晉南北朝時，政治黑暗，社會**。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶。《與朱元思書》是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領略了其間的山水之美;同時也表現出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。

二、結構內容。

文章很短，可以分為兩部分。

第一部分(第1段)交代乘船游覽富春江的季節、天氣情況、行船方式，點出從富陽到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。

第二部分(第2段至第3段)具體描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。

三、寫作特點。

1.突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山;所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。

2.視覺與聽覺、動與靜、聲與色、光與影的巧妙結合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

3.作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩情。

四、關于課堂開展關聯作文訓練的教學建議。

教學效率的提高，在很大程度上取決于教學設計和教學過程的優化。設計、練習關聯作文，正是一條有利途徑，特別是對于教學過程的優化，最終提高多種語文能力。

《與朱元思書》一般安排一課時。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習，按部就班，效果很一般。若引進關聯作文，教學過程就可按以下步驟展開：

1.提要求：回憶書信格式，在讀懂課文的基礎上，穿越時光隧道，給吳均先生寫封信，談談對本文的評價。

2.助分析：評論文章優缺點。細讀課文，找出優缺點(自由發言)。

優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口;用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風光;綜合運用多種修辭手法、調動多種感覺器官寫景;寫景狀物善用動靜結合;總分結構一目了然，層次感強;寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景;寫景狀物抓住特征;語言樸素簡潔，通俗易懂。

缺點：“從流飄蕩”，該是從上游到下游;奇山異水，天下獨絕，根據“總提分承”，該先寫山，后寫水。

3.注意點：由優點寫到缺點;寫缺點時語氣委婉(生試說，修改);全文語言得體，注意禮貌、客氣。

此過程始終體現“學生主體，教師主導，練習主線”的原則。學生情緒一直保持亢奮，書信寫完，還意猶未盡。在不知不覺中教學目標已經達成字詞句疏通、體會藝術特色、復習書信知識。因此，這個教學過程達到了高效輕負的效果，而且學生印象深刻。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇十二

《與朱元思書》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文，本單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富。或寫景，或書寫人生志趣，或表現親朋情誼，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。

《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事物的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。作者描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗的景致，流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。本課作為本單元的開篇講讀課文，以寫景為主，借寫景來抒發作者的人生情趣，在本單元的教學活動中，起著引領學生走進文言文學習的重要作用。

八年級階段的學生已經有了一些閱讀文言文的能力，積累了一些文言詞語的意義和用法，所以課堂上可以讓學生自讀，借助工具書，結合注釋理解課文大意。但對于寫景的技法文章的內涵，學生不會自主分析學習鑒賞，這是學生的難點；還有朗讀，學生能齊讀、自由讀，但不會有感情的朗讀，不能讀出文言文的音韻美，所以要指導學生學習提高這方面的能力。

（一）知識與能力

1、了解一些文言知識，積累常見的文言實詞，虛詞，句式。

2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景，體會本文多層次多角度描繪景物的特點，逐步提高鑒賞水平。

3、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨，重視朗讀訓練，進一步培養文言文的朗讀和翻譯能力。

（二）過程與方法

1、通過學生自主閱讀注釋和資料，讀準字音，掌握常用的文言詞匯并理解文章基本內容。

2、通過教師點撥。討論及學生自讀，試讀，有感情讀等方式，體會本文多角度，多層次描繪景物的特點。

（三）情感態度價值觀

激發學生熱愛祖國傳統文化，熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

教學重點：

理解本文基本內容并掌握常用文言詞匯；體會本文多角度多層次描繪景物的特點。

教學難點：

學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇十三

一、課文主旨。

魏晉南北朝時，政治黑暗，社會**。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶。《與朱元思書》是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領略了其間的山水之美；同時也表現出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。

二、結構內容。

文章很短，可以分為兩部分。

第一部分（第1段）交代乘船游覽富春江的季節、天氣情況、行船方式，點出從富陽到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。

第二部分（第2段至第3段）具體描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。

三、.寫作特點。

1．突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山；所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。

2．視覺與聽覺、動與靜、聲與色、光與影的巧妙結合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

3．作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩情。

四、關于課堂開展關聯作文訓練的教學建議。

教學效率的提高，在很大程度上取決于教學設計和教學過程的優化。設計、練習關聯作文，正是一條有利途徑，特別是對于教學過程的優化，最終提高多種語文能力。

《與朱元思書》一般安排一課時。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習，按部就班，效果很一般。若引進關聯作文，教學過程就可按以下步驟展開：

1.提要求：回憶書信格式，在讀懂課文的基礎上，穿越時光隧道，給吳均先生寫封信，談談對本文的評價。

2.助分析：評/論文章優缺點。細讀課文，找出優缺點（自由發言）。

優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風光；綜合運用多種修辭手法、調動多種感覺器官寫景；寫景狀物善用動靜結合；總分結構一目了然，層次感強；寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫景狀物抓住特征；語言樸素簡潔，通俗易懂。

缺點：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨絕，根據“總提分承”，該先寫山，后寫水。

3.注意點：由優點寫到缺點；寫缺點時語氣委婉（生試說，修改）；全文語言得體，注意禮貌、客氣。

此過程始終體現“學生主體，教師主導，練習主線”的原則。學生情緒一直保持亢奮，書信寫完，還意猶未盡。在不知不覺中教學目標已經達成字詞句疏通、體會藝術特色、復習書信知識。因此，這個教學過程達到了高效輕負的效果，而且學生印象深刻。

一、課前準備。

課文錄音；印發《論駢文之所長》（或其他介紹駢文的資料）。

二、引入課文。

1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）。

3.提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）。

4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇――《與朱元思書》。

三閱讀分析。

1.明確讀音和句讀。

欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））。

朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）。

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

2.關鍵詞語釋義并譯句。

朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

注意：以下幾個句子的.翻譯（學生不提不講）。

風煙俱凈，天山共色。――風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。――……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。――飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，――緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；――……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；――那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。

橫柯上蔽，在晝猶昏；――橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。――稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

3.理清課文結構。

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1―2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）。

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）。

討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

（請2―3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）。

小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）。

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）。

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）。

4.明辨課文的主旨。

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）。

小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

志――無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）。

備用：關于吳均的生平介紹：

梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

5.體會.寫作特色。

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦。

提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）。

提示：下發“補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇十四

1、積累一些文言知識，準確掌握本文的重點文言詞語及句子。

2、在理解文意的基礎上，背誦全文。

3、學習抓住特點有層次的寫景的方法。

1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2、反復誦讀理解課文內容，品味賞析文章，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3、在理解課文的基礎上，引導學生對課文的寫景方法進行探求。

1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優美景色，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

1、在準確朗讀的基礎上疏通文意，背誦課文。

2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。

1、正確理解作者流露出來的思想感情。

2、在理解課文的基礎上，引導學生對課文的寫景方法進行探求。

誦讀法、合作探究法、討論法與點撥法相結合。

一課時。

山川之美，古來共談，面對祖國的名山大川，無數文人墨客寫下許多優美的詩文，請同學們說說你所知道寫山水的詩句。今天，我們來學習一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書》。

吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學家、史學家。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景，是一篇優美的山水小品。

把你不認識的字或者不容易記住的字寫在黑板上。明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)。

明確：喜愛、贊美、陶醉。

(1)、結合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學生板書你認為重點的詞語和句子，點撥釋疑。

教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥。

本文是一篇模山范水的美文，請前后一桌的同學合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書》真美，美在句式，說說對課文美點的發現。

提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運用、表現手法等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

示例：《與朱元思書》真美，美在語言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；)。

《與朱元思書》真美，美在結構，你看奇山異水，天下獨絕總領全文，第二段分寫水之美，第三段分寫山之美，先總后分，脈絡清晰，嚴謹完整。

仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場景或者自己經歷的趣事。教師點評學生作品。

1、背誦并默寫課文。

2、仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經歷的趣事。

吳均。

異水清、急。

景天下獨絕。

奇山高峻、樹密、景美。

情向往大自然鄙棄功名。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇十五

1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2．培養學生的參與意識，了解課文內容。

3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

1.對景物的感悟。

2.本文的語言特色。

討論法，情境教學法。

錄音機、投影儀。

一、導入新課：

祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）。

還有一個好去處，山水景色也很美。

（用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

（板書作者，課題）。

二、釋題：

學生解釋：“與……書”是什么意思？

教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）。

三、檢查預習效果：

（重點查文言字詞、句等內容的理解）。

學生之間互動：

1．預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）。

2．一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

教師小結。

四、初步感知課文：

1．放錄音，先欣賞課文。

（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）。

2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

（學生速讀課文，從文中找出。）。

（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）。

3．教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。

聯系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

（2）《三峽》是如何寫水急的？

（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）。

4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）。

學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。

教師依據學生的回答，明確后板書：

樹——競上、爭、直指。

泉水：

鳥：

猿：

5．置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）。

明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。

五、進一步感知課文：

1．（品味語言）。

教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）。

3．設計情境（一）。

（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）。

情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

（學生準備2分鐘）。

（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）。

4．設計情境（二）。

（學生準備5分鐘）。

（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）。

（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。

六、總結：

祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

七、作業：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

吳均。

樹：負勢競上、爭。

奇泉水：天。

好鳥：聲。

山蟬：音感下。

猿：

悟

異清澈獨。

急

水猛絕。

（1）學生課前必須充分的預習課文。

（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇十六

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇十七

1、學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培健康的審美情趣：

3、側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的音樂美。

重點難點。

1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容深入體悟詞語的表現力6為重點。

2、引導學生通過想象與聯想來感受語文的力，能在獨立閱讀的過程中有所發現骨所收獲。

課時安排一課時。

教學用具投影儀。

教學設計。

1、導入。

二、讀。

1、師范讀，學生聽讀，自讀注音。

2、生自讀，點人讀，齊讀。

3、四人一組，結合注釋，理解文章大意。

4、師生互動：學生提出不懂的問題，師生共同解答解決。

三、析。

1、指名一學生朗讀課文，其它學生思考：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨絕”）。

2、全文是如何圍繞這兩句來寫的？從文中找出句子說明。

3、邊讀、邊找、邊背、邊完成板書。

清（千丈見底、直視無礙）。

異水急（激湍甚箭、急浪若奔）。

山色之奇。

奇山山音之奇。

4、學生總結寫景方法：抓景物特征。

5、出示幅圖畫，讓學生用課文的句子概括。

6、聯想：在學過的課文中找一找與課文的句子一樣的詩文。

四：結。

1、學生總結學習文言文方法。

2、積累文言實詞。

課件教案試題論文圖書中考高考新課標。

提供中小學全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標資源、電子圖書搜索與下載服務。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇十八

本文選自《藝文類聚》卷七，是吳均寫給朱元思述說旅行所見的信。是一扁用駢文寫的書信。駢文，每句四字或六字，后來又叫四六文。因全篇多由雙句，即驪句、偶句組成，因此得名。它講究對仗的工整和聲律的鏗鏘，是介于散文和韻文之間的一種文體。這種文體產生于漢代，到南北朝時期盛行于世，本文駢語儷句齊整精潔，剪裁布局得宜;又寫得情景交觸，頗具氣勢，是駢文中的佼佼者。

所節選三段，述說作者從富春江富陽至桐廬乘舟行旅所見，生動逼真地繪就了一幅絢麗多姿的百里山水畫卷。描繪山光水色，極具層次和立體感，先總后分，由遠及近，以不同角度寫出自然景物特點，使人讀后悠然神往，擊節贊賞。

首段是總寫，勾勒全景，寫出富春江山水之美。第一句“風煙俱靜，天山共色”繪的是遠景，極目遠眺，風停霧散，高爽晴空一塵不染，天山一碧，景象清新而壯闊。這既繪寫景色，又暗點愜意暢游的季節。秋天特有迷人景象深深吸引作者，于是泛舟江上，興致分外盎然。第二句，由遠及近，由景及人，寫的是泛舟情景和暢游心情。“從流飄蕩”，既寫小舟沿江逆水而上的情態，又抒寫心中隨順追趣之情。一中路美景收不盡，只好“任意東西”以飽眼福。第三句進而寫出作者游蹤，統觀“自富陽至桐廬”百來里的山光水色之后，作者由衷贊嘆，沿江奇山異水，天下無與倫比!

本文不是運用移步換景寫法，而是在總寫之后，分鏡頭逐一描繪。第二段先承上寫“異水”。前兩句寫富春江靜態美。江水色澤，青白一片，水流清澈，“千丈見底”。“游魚細石，直視無礙”可以看見魚兒在往來嬉戲，甚至連細小的石子也歷歷在目，足見江水的明靜和、清澈。第三句又轉寫富春江的動態。從地理狀況看。江流自東而西，流經之處地勢復雜，有的地段江面開闊，水波不興，江面如鏡，幽靜明澈，有的地段狹窄，江岸陡峻，故急湍猛浪，桀驁不馴，作者運用兩個比喻，形容江流比射出的箭還快，激浪像駿馬飛奔，真是動人心魂，氣勢不凡。這段只用了三句十四字，或是正面描繪，或側面烘托，或設喻作譬，就把變幻多姿的景象生動地展現在讀者面前。

第三段進而寫“奇山”。作者不是具體地描摹某山某景，而是用概括而形景的`語言寫出那段江流險峻的山勢和山中種種奇異的景物，從舟中仰視夾岸群山，無數山峰直插云天，虎虎有氣，視野從低到高，從點到面。“負勢競上”，視線由低往高移動：“互相軒邈”，視線向遠處發展，視線擴展到座座高山：“爭高直指。千百成峰”，再從局部擴展到整體。“競上”、“互相”、“爭高”，無生命的山，無不奮發向上，這不僅描繪出層巒迭峰種種奇特的雄姿，還寫出觀賞者蕩滌心胸的奇趣，寫了奇特山勢，作者的目光又從整體轉到細部，再次突出山之“奇”，從描寫對象看，寫了泉水、百鳥、鳴蟬、山猿和樹木，但不是突出形象而是從音響和日照角度來寫，寫出聽覺和視覺中新奇的美感，泉水泠泠，清越悅耳，好鳥嚶嚶，各諧動聽;山蟬兒高唱，山猿長啼，也無不令人振奮。山林百間交匯，組成一曲優美交響樂。這一段最后珍兩句寫樹木，跟段首“皆生寒樹”照應，群峰叢樹枝繁葉茂、郁郁蔥蔥，給人以欣欣向榮，蓬勃向上感覺，寫樹木繁茂，、虛實結合，正寫“橫柯”、“疏條”，側寫“在晝猶昏”，“有時見日”，運筆手法靈活多變。

這一段描寫山中景物，插入一組議論性偶句“”鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”這是作者觀賞美景中油然而生和聯想，借景言志，既反映了作者對爭名逐利官場的鄙視，又襯出大自然美景誘人的力量，作者出身貧寒，為人耿直，一生較坎坷，曾遭到焚書免職處分，在其他寫景詩文中，也常流露這種不平心情緒。這里“望峰息心”和“窺谷忘反”中的“谷”既是實指，又是泛指。就實指而言，意謂這名利極力攀上峰巔，熱衷政務而想飛黃騰達者，應窺見面前危險深谷而返，就泛指而言，意謂大自然的偉大會使人流連忘返，平息功名利祿之心。總之，既寫奇景，又抒感概。

這篇精彩的山水游記，雖側重景物客觀描寫，但字里行間洋溢著作者思想感情。對山水景物的依戀，隱含作者對黑暗現實的厭惡，抒發閑適得情懷，流露著對汲汲名利或熱中于世務之人的不滿，作者這種思想情緒，是歷史社會環境造成。

這篇駢文重在白描。文字清晰，無有意堆砌詞藻之弊，描繪山水、形、色、聲、勢俱佳，富有立體實感。文句工整而又靈活多變。多用對稱句式，使文章節奏明快，讀來瑯瑯上口，給人以和諧工整的美感。語句富有變化。散句和偶句錯落有致，上下文氣自然流暢。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇十九

鎮沅恩樂鎮中學張瑞玲我十分有幸參加了此次“同課異構”活動。在這次活動中，我得到了李樹萍專家和同行的指導關心，受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。

優點：

一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導入部分，采用畫面加音樂的形式來設置情境；可惜的是音樂因設備問題沒有。運用多媒體的優勢，聲色結合，激發學生濃厚的學習興趣。以學生身邊的奇山異水，優美的畫面與配以悠揚的古箏曲《高山流水》情景導入。營造氣氛，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

二、注重朗讀。《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上背誦文章。要想有效地培養這種能力，首先要做到：“讀書百遍，其義自現”，只要學生將課文讀熟，并按照一定的節奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。

例如第一次設計讓男生齊讀，是男生相對讀的不是很準確，讓女生注意聽，女生相對比較細心，讓學生拿起筆來做記號，旨在培養學生的圈點勾畫的習慣。最后根據學生讀的情況，強調容易讀錯的音解決難字詞；第二次教師范讀，教師范讀，學生聽讀。要求學生學習朗讀的韻味及節奏。第三次一二組讀課文，《課程標準》中對文言文學習要求有：“學生能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，培養學生學習文言文的語感。針對學生情況，先自主借助課下注釋和工具書疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢問巡視的老師。采用反譯的方法檢查大大降低學生學習的難度。此部分問題設置有一定的梯度，遵循由易到難的規律，學生通過以上學習，疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。可以引導學生對文章的內容做進一步的探究。第1、2題難度較小，學生可以獨立的完成，第3題難度比較大，需要學生小組合作一起質疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試根據減字背誦法背誦課文。朗讀是學習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語感。同時朗讀還與聯想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學過程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀為本，體現散文教學特點。

三、注重背誦。景東四中8年級（5）班是平行班。對于有一點文言文基礎的八年級的學生來說，已經有了一定的文言詞匯的積累，本篇文章內容簡短，意思明了，在文章的理解層面上應該沒有多大難度，但根據平行班的特殊情況，我還是盡量把目標定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。

四、注重寫練。學完課文后，我因勢利導，把課內知識向外輻射開來，讓學生進行有機的訓練。展出了一幅身邊的山水圖片，要求同學用筆仿照課文描寫身邊的奇山異水寫成一段話。這就訓練學生的知識實際運用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴大了訓練量，增強了穿透力。通過課內外結合，進一步融匯了所學的知識，使學生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學質量。

缺點：

結合新課堂改革的要求，我個人認為在一些小環節上還存在以下不足：

第一點，原計劃以朗讀貫穿全文，但實際操作的時候，到了課堂后一半，由于時間關系也由于我有些緊張，第四個環節忘記了閱讀，還有應該先讓學生自由的朗讀，然后再分各種形式的讀，盡量采取全班齊讀，本來想讓學生們在熟讀基礎上進行背誦的，但最后也只是讓學生有提示的.背誦，效果沒有完全達到，課堂的優美性打了折扣。

第二點，也是很重要的一點，這本來是一篇很優美的散文，但是我帶領學生條分縷析的同時忘記了體會這篇文章的美。語文在注重學生知識能力的培養的同時，還要注重學生情感能力的培養，語文課堂應該是美的熏陶。

第三點，合作、探究學習能力的培養應加強，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實只是蜻蜓點水，強化字、詞、句的落實和檢測。

第四點，對于學生的了解不夠。加之為了完成教學目標，存在著教師包辦，不敢放手的傾向。

第五點，更要讀出感對于語文教學，教師不僅要為學生創設廣闊的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情，在激情中提升學習的興趣和動力，在激情中激發感悟和創新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些，那就是錦上添花了。

第六點，加強普通話，每一天都要加強練習，多聽多說，努力去掉鄉音及不準的音。總之，此次活動中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無窮的。我也會在今后的教學中繼續虛心聽取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動思考如何讓課堂更有效。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇二十

1、學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培健康的審美情趣：

3、側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的音樂美。

重點難點。

1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容深入體悟詞語的表現力6為重點。

2、引導學生通過想象與聯想來感受語文的力，能在獨立閱讀的過程中有所發現骨所收獲。

課時安排一課時。

教學用具投影儀。

教學設計。

1、導入。

二、讀。

1、師范讀，學生聽讀，自讀注音。

2、生自讀，點人讀，齊讀。

3、四人一組，結合注釋，理解文章大意。

4、師生互動：學生提出不懂的問題，師生共同解答解決。

三、析。

1、指名一學生朗讀課文，其它學生思考：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：奇山異水，天下獨絕）。

2、全文是如何圍繞這兩句來寫的？從文中找出句子說明。

3、邊讀、邊找、邊背、邊完成板書。

清（千丈見底、直視無礙）。

異水急（激湍甚箭、急浪若奔）。

山色之奇。

奇山山音之奇。

4、學生總結寫景方法：抓景物特征。

5、出示幅圖畫，讓學生用課文的句子概括。

6、聯想：在學過的課文中找一找與課文的句子一樣的詩文。

四：結。

1、學生總結學習文言文方法。

2、積累文言實詞。

八年級說課稿與朱元思書（模板21篇）篇二十一

吳均。

【人物介紹】。

吳均（469~5），又名吳筠，字叔庠，吳興故鄣（現在浙江安吉）人。生于宋明帝泰始五年（469），卒于梁武帝普通元年（520）。南朝梁時期的文學家。好學有俊才，其詩文深受沈約的稱贊[1].詩文自成一家，常描寫山水景物，稱為“吳均體”,開創一代詩風。梁武帝天監初年，為郡主簿。天監六年（5），被建安王蕭偉引為記室。臨川王蕭宏將他推薦給武帝，很受欣賞。

【全文】。

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

【翻譯】。

沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨一無二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能看到陽關。

【重點注釋】。

1、風煙俱凈俱：全，都。

2、從流飄蕩從：隨著。

3、水皆縹碧，千丈見底。縹碧：青白色。

4、急湍甚箭，猛浪若奔甚：比得過奔：飛奔的馬。

5、負勢競上負：憑依。

6、蟬則千轉不窮轉：通“囀”叫。

7、鳶飛戾天者，望峰息心戾：到息：平息。

8、經綸世務者，窺谷忘反經綸：經營反：通“返”返回。

9、橫柯上蔽柯：樹干。

【重點句子翻譯】。

1、風煙俱凈，天山共色。譯：那空間的煙霧都消散盡凈，天和山呈現相同的顏色。

2、急湍甚箭，猛浪若奔。譯：急速的水流比飛箭還快，迅猛的波浪有如飛奔的.馬。

3、負勢競上，互相軒邈。譯：（那一座座高山）憑依高峻的形勢爭著向上，爭著向高處和遠處伸展。

4、鳶飛戾天者，望峰息心譯：那些像鳶飛到天上一樣極力為名利攀高的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息他那熱衷功名得祿的心。

5、經綸世務者，窺谷忘反譯：忙于經營俗務的人，看到這些幽美的山谷，也會流連忘返。

【常考點】。

1、本文總領全文的句子是奇山異水，天下獨絕。

2、文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流勢湍急，《三峽》一文中的哪句話與它有異曲同工之妙？有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百時，雖乘奔御風，不以疾也。

3、文中“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反”一句表達了作者怎么樣的思想感情？表達了作者對富春江奇山異水的贊美，留戀以及鄙棄功名，淡泊人生的思想感情。

4、請找出文章里具體描繪富春江的“異水”“奇山”的句子水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

5、從聽覺上看，富春江有哪些迷人景色？找出具體語句泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

6、鳶飛戾天者息心和經綸世務者忘反的原因分別是什么？望峰窺谷。

【整體把握】。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，全文寥寥一百余字，把富春江的山光水色描繪得生動逼真，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領略了其間的山水之美。