范文范本的存在可以讓我們更好地了解各種不同類型的寫作方法和技巧。范文范本是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文范本呢？以下是小編為大家收集的范文范本，供大家參考和學習。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇一
篇一：插圖是語文課堂的靈魂與點睛之筆。下面，我想談談我對小學語文課文插圖的體會和感悟。
首先，插圖能夠激發學生的學習興趣。在平淡的文字之外，插圖為課文增添了一份生動和活力。當孩子們看到色彩鮮艷的插圖時，眼前的世界就展現出了豐富多彩的畫面，他們會對課文產生濃厚的興趣，主動去了解插圖所表達的意境。這樣一來，學生們學習語文的熱情就會被激發起來，他們更愿意去深入理解課文，從而使得學習的效果更加明顯。
其次，插圖能夠幫助學生理解課文。有些課文中，文字表達并不容易理解，特別是對于小學生來說，他們缺乏豐富的閱讀經驗和知識儲備。這時，插圖的出現能夠提供給學生形象直觀的信息，幫助他們更好地理解到課文中難懂的內容。插圖具有替代文字的作用，它能夠為學生提供一個直觀的參照物，使學生在閱讀的同時能夠形象地呈現出內在的含義。
再次，插圖有助于培養學生的想象力和創造力。眾所周知，想象力是一個人創新思維和解決問題的基石。而插圖則是想象力的外化和具象化。當學生看到一個火紅的箭頭插圖時，他們能夠聯想到火焰的熾熱和力量；當學生看到一道飛瀑插圖時，他們會感受到水流的洪亮和震撼。這些插圖會給學生提供許多新奇有趣的想象空間，激發他們對事物的探索欲望，培養他們的創造力和創新能力。
最后，插圖有助于提高學生的綜合能力。插圖可以耐心地傾聽學生們的自由聯想和表達。學生們觀察、思考、分析插圖時，需要借助自己的想象力和語言表達能力，從而培養和提高他們的觀察力、思維能力和語言表達能力。同時，插圖還可以成為學生們進行綜合思考和綜合分析的媒介，讓他們通過插圖進行思維的延伸和聯想，從而培養和提高他們的綜合思維能力。
總結起來，小學語文課文插圖在教學中的作用不可忽視。它能夠激發學生的學習興趣，幫助學生理解課文，培養學生的想象力和創造力，提高學生的綜合能力。這樣一來，插圖就像是一束閃光的陽光，照亮著學生們的成長之路，讓他們在歡快的教學氛圍中茁壯成長。因此，我們應該更加重視語文課文插圖的設計和運用，為學生提供更好的學習體驗。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇二
玩，是孩子的天性。孩童時代，每個人都有不少玩具，因此這個作文題是受到學生歡迎的。但并不是有了作文內容就能寫好作文，把“玩的過程”寫清楚還是有點難度的，上課時需通過具體引導讓學生寫清楚怎么玩。
1、培養學生的`觀察能力，寫清楚玩具的樣子。
2、在老師的引導下，把“玩的過程”寫清楚。
3、對照習作要求進行自評、互評，并進行修改，初步養成自主修改的寫作習慣。
在老師的引導下，把“玩的過程”寫清楚。
課件、玩具。
1、同學們，你們喜歡玩什么玩具？為什么？
2、交流。
3、師：今天我們要以《玩》為題寫一篇作文。
4、出示習作要求：
（板書：名稱、原因、樣子、怎么玩）。
5、確定作文的主次。
1、學生拿出自己的玩具，向大家介紹。介紹時可從形狀、顏色等方面進行介紹。
2、出示兩段病文，集體修改。
我有一個美麗的芭比娃娃。她有著一對閃閃發亮的大眼睛，一眨一眨的。還穿著一身綠色的衣服。她的頭發可不是烏黑的，而是金黃的。
（點評：應按整體——局部的順序寫。）。
這陀螺下面是青綠色的，上面是藍白色的，成錐形體，像一個飛碟。（點評：應先寫上面后寫下面，比喻也不恰當）。
1、玩玩具當然是按步驟一步一步進行的，我們在寫“怎么玩”時也要把玩的步驟一步一步寫清楚。
（板書：1、分步寫清玩的步驟）。
2、請幾個學生演示玩法并用語言敘述。
預設：
（1）寫了玩的過程，但是太籠統了。
（2）由于中間缺少了步驟，所以玩的過程沒有寫清楚。
隨機：（拼裝類玩具）你玩過拼圖嗎？你覺得還有哪些步驟？
（出示：記憶——打亂——分揀——拼圖）。
師：把這些步驟補全了，那你就把玩的過程寫清楚了。
3、同桌互相讀一讀對方的習作，如果有漏步驟的，請給他指出來。
4、有的同學寫的是拼裝類的玩具，我們一定要把玩的步驟寫清楚，還有一些同學寫的玩具不是拼裝類的，可以創設一個情境寫玩玩具。
（板書：或創設情境寫清玩的過程）。
5、指導用上準確的動詞把玩的過程寫清楚。
師：通過剛才學習，同學們已經知道如何將玩的過程寫清楚，在此基礎上，我們要進一步提高要求，力求把玩的動作寫準確。
（板書：2、動詞運用要準確）（出示例文）：讀一讀，交流：動詞的運用有什么問題？
（動詞運用重復、單一）。
（1）以小組為單位根據標準修改這兩段話。
（2）指名交流。
（3）老師出示修改的范文，讀一讀。注意動詞運用要準確，盡量不重復。
1、提出分節要求。
師：同學們已經會用一段話寫清楚一件事，今天要開始學習把它變成一篇文章，也就是要分小節寫。（板書：篇（分節））。
今天就讓我們試著根據習作內容分一分小節，這樣可以讓文章結構更清楚。
2、指導分節。
師：“怎么玩”是重點內容，請你劃出習作中“怎么玩”的內容，把它單獨作為一節，開頭空兩格。其他三個內容可以根據自己的內容安排合理分節。（指名幾個學生交流）。
附評分標準：
板書：玩篇（分節寫）。
怎么玩：
1、分步寫清玩的步驟或創設情境寫清玩的過程。
2、動作運用準確，不重復。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇三
語文課文插圖在小學教育中扮演著重要的角色。它們不僅能夠提供視覺上的幫助，還能夠激發學生們對于閱讀的興趣。在我的教學經驗中，我發現語文課文插圖不僅僅是簡單的配圖，它們是一種教學資源，可以幫助學生更好地理解文本內容，提高語文水平。以下是我關于小學語文課文插圖的心得體會。
首先，語文課文插圖可以激發學生的閱讀興趣。孩子們往往對于純文字的課文不感興趣，他們可能會認為這是一項枯燥無味的任務。然而，通過插入生動有趣的插圖，可以改變學生們的閱讀觀念。每次在課堂上展示新的插圖時，我發現學生都會變得非常興奮，他們主動地立即開始讀課文。插圖可以作為一個視覺引導，幫助學生們更好地理解課文的內容，增加他們的想象力。
其次，語文課文插圖起到了情感溝通的作用。插圖是文字的視覺表達形式，可以通過顏色、形狀和細節描繪情感。當我和學生們一起觀看插圖時，我們會一起分享和討論自己的感受。學生們可以通過插圖感受到人物的喜怒哀樂、改變的情緒和場景的變化，進而更好地理解人物的心理活動，提高對于文本的理解能力。通過情感的共鳴和分享，學生們的閱讀經驗將更加豐富多彩。
再次，語文課文插圖可以幫助學生理解和掌握字詞的意義。插圖中往往會描繪一些生動的場景或人物形象，這些形象可以幫助學生們理解詞語的具體含義。例如，在一篇描寫動物的課文中，插圖可以展示各種各樣的動物形象，并標注動物的名稱。通過觀察插圖，學生能夠將詞語和對應的圖像聯系起來，加深對字詞意義的理解。這為他們后續的閱讀和寫作提供了良好的基礎。
最后，語文課文插圖還可以激發學生的創造力。語文是一門充滿想象力的學科，插圖可以幫助學生們更好地發揮自己的創造力，加深理解課文的內涵。學生們可以通過觀察插圖，展開自己的想象，想象故事的發展和人物的命運。插圖可以作為學生們進行情節推測、角色扮演和創作的起點。他們可以用自己的語言和文字來描述插圖中的場景，并發揮自己的想象力和創造力。
總而言之，語文課文插圖的作用遠遠超出了配圖的范疇。它們不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以溝通情感、幫助學生理解字詞的意義，以及激發創造力。在教學實踐中，我會不斷嘗試不同的插圖，讓學生們與之互動。我相信，通過合理的運用插圖，能夠幫助學生們更好地理解和掌握課文內容，提高他們的語文水平。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇四
《語文課程標準》中提到：閱讀教學是“學生的個性化行為”。“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”要實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。遵循《標準》的指引，本節課的設計讓學生直面文本，充分讀書，積極交流，大膽質疑，談出自己的感受。
二、教學主線牽引，順藤摸瓜。
本課教學設計以父親面臨的道德難題為教學的切入點。以“留車、還車”這一條主線展開，讓學生找相關段落和語句，暢談感受，從感受父親內心的掙扎，理解最終選擇還車的原因。
三、由點及面，從細節處引導學生感悟文本。
整個教學注重抓住重點詞句去體悟人物內心世界和矛盾心理。引導學生通過“讀、劃、想、議”的學習方法，質疑、研讀、探索、解疑，升華領悟人物品質。并將說話練習貫穿其中，鍛煉學生的語言表達。在教學的最后，以一段視頻和暢談身邊的相同事例來拓展升華，感受誠信的魅力。為幫助學生理解文本并升華情感，從細節處層層鋪墊。
[教學設計]。
教學目標:。
1．鼓勵學生運用結合語言環境、聯系生活實際的方法理解課文中出現的生字新詞。
2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導學生學習在閱讀中提出問題，討論解決問題的讀書方法。同時結合多讀多想多問的讀書方法，進一步指導學生讀懂課文。
4．指導學生理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的優秀品質，在理解故事內容的同時，懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理。
教學重難點:。
1．教學重點：指導學生理解“父親”從開始時的猶豫，到最后把汽車還給同事的經過；體會課文中“母親”說的話的含義。
2．教學難點：指導學生理解“父親”面臨的道德難題。
教學準備:。
ppt課件、相關視頻等。
[教學過程]。
一、導入課文，揭示課題。
1、師生共同寫課題，理解：中彩（中彩票、中獎之意。）。
2、創設情境，體會中彩的心情，為后文學習做好鋪墊。
二、初讀課文，理解重點詞。
1、圍繞著這輛車，發生了一件什么事呢？請同學們拿起課文，自由地讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。
2、認讀生詞：奔馳饋贈疑惑不解捎信教誨拮據夢寐以求。
（教師隨機正音）。
3、結合文中與生詞有關的句子以及寫作背景，重點指導：拮據，同時指導朗讀相關句子。
4、重點指導生字：寐，通過指導朗讀相關句子，引導學生體會父親渴望得到汽車的心情。
三、深入剖析理解父親面臨道德難題時的為難及品質。
2.學生概括文章主要內容，找到父親面臨的難題。
（1）初讀課文后，學生針對故事大膽質疑。（如：中了獎，父親為什么不高興？父親面臨的道德難題究竟是什么？父親為什么最終選擇了歸還汽車？）。
（2）引導學生了解父親面臨的難題是：留車還是還車。
3.解析留車的理由。
（1）從文中的哪些語句，哪些對父親的描寫里讓我們真真正正感受到了這的確是一個難題？（生默讀，標注）。
（2）學生找出，并說說自己的感受。教師適時點評。
（3）ppt出示相關的句子，教師小結。
（4）引導學生用關聯詞說一說父親留車的理由。
（ppt出示關聯詞：“因為……所以……”）。
4.解析還車的原因。
1.默讀相關段落，聯系上下文說一說這輛車能留下來的理由，學生自由談感受。（學生找到相關句子，師簡要板書留車的理由）。
2.剖析父親最終選擇還車的原因。
（1）找到故事結局部分，生讀：話音剛落，我聽到父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。第二天，庫伯先生派人來把奔馳汽車開走了。
（2）父親在面臨這些難題時想到的一定不僅僅是這些，他還想到了什么？（ppt出示：就算……也不能……）。
3.引出母親說的話，生齊讀。（ppt出示：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。）。
四、總結升華全文，拓展延伸。
1.生談自己獲得的啟示。（母親說的這句話，再結合中彩那天父親做出的選擇。這件事兒給了你怎樣的啟示？）。
2.出示新聞視頻。（相同事例）。
3.生談自己親身經歷或身邊的道德難題。（師簡單評價總結）。
4.拓展：這樣一個道理，對文章中的“我”來說，是當時就明白的嗎？當時的我心理是很復雜的，這一點在課文中沒有具體地去描述。想想看，當庫伯先生派人把車取走的時候，文中的我會有什么表現？想一想回去以后把它寫下來。
板書設計：
中彩那天。
留車道德難題還車。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇五
1.會認“縮、努”等8個生字。
2.能根據要求獨立閱讀課文，了解這粒種子最終成為陽臺上的木地板的生命歷程。
3.能根據文段結構，嘗試用自己的話說說這粒種子的生命歷程。
4.體會種子坦然、樂觀的人生態度，感受生活的美好。
能歸納一粒種子到變成木地板的變化歷程，并能根據文段結構，用自己的話說說這段生命歷程。
體會種子坦然、樂觀的生活態度，感受生活的美好。
創境激趣法,談話法。
想象體驗，交流探究。
1課時。
一、課前談話。
1.播放音樂《童話鎮》。
2.出示童話故事的圖片，聊童話中的人物，最吸引人的情節，故事的結果。
二、導入。
1.今天我們來學習一篇童話故事，板書課題。
2.結合我們剛聊到的童話故事，用”那一定會很好”練習說話。
（1）灰姑娘想：要是——————，那一定會很好。
（2）丑小鴨想：要是——————，那一定會很好。
（3）賣火柴的小女孩想：要是——，那一定會很好。
3.文中的主人公是誰，他也有自己的愿望，對愿望他一定滿懷？帶著這樣的感覺讀課題。
三、學習閱讀提示，明確學習內容。
1.抽生讀閱讀提示。
2.明確本節課學習內容。
1.配樂師生合作讀。
2.學習字詞。
（1）出示圖片學習“莖”字，莖的'下半部分，在哪些字里見過。
（2）用加一加的方法記“努”，出示“怒”讓學生猜字。
（3）說說自己分清“拆”和“折”的方法。
（4）學習擬聲詞“吱呀”“吱吱嘎嘎”。
（5）反義詞和動作識記：推、拉。
3.通過填寫這粒種子的變化過程，理解文章主要內容。
4.用自己的話簡單說說種子經歷的變化。
五、再讀課文，體會感悟。
1.種子發生的這些變化，是因為它有美好的愿望，找找它的愿望，用波浪線劃出來。
2.生交流找出的句子，要求讀出對美好愿望的期待之情。
3.用“先……再……接著……然后……最后……練說種子產生愿望，愿望實現，再產生愿望的過程。
4.引導學習第一個愿望。
（1）默讀思考：它為什么會產生這樣的愿望？它做了什么？結果怎樣？
（2）按“原因——愿望——做法——結果”引導學生復述課文。
（3）體會愿望實現后種子的心情。
5.扶學第二個愿望，引導學生復述。
6.自學后兩個愿望，練習復述。
8.同樣的童話，不同的孩子讀就能有不同的想法，太有意思了，但我們都覺得能心想事成是多么美好啊！
六、拓展延伸。
1.看看這些圖片，這些小動物、植物能心想事成嗎？它會經歷一段怎樣的歷程呢？選你喜歡的一幅圖畫，來講一講。
2.木地板又想變成一棵樹，它為什么想變成一棵樹呢？那又會是怎樣美好的歷程呢？
9那一定會很好。
站跑坐躺。
種子———大樹——手推車——椅子——木地板。
努力生長嘩嘩嘩。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇六
翠鳥。
挑山工。
溝橋的獅子。
盧
琥珀的伯父魯迅先生。
我改，就改，《咱家還缺啥》？
就
蟋蟀的家。
畢昇。
打碗碗花。
我的父親李。
大釗。
吃墨水。
鐵牛。
撈
駱駝和羊。
金色的魚鉤。
讓我們蕩起雙槳。
倔強的小紅軍。
馬踏飛燕。
珍貴的教科書。
曹沖稱象。
我家的貓。
1，烏鴉喝水...呵呵..好經典.2，落花生。
3，完璧歸趙....4，景陽岡...嘿嘿。
那時候老師也沒有說過老虎是保護動物來著....5，這個叫什么？不記得了...大概是講美術課畫楊桃，不同角度觀察，畫出來的畫不同...6，皇帝的新裝...現在想想..這樣的故事似乎一直在上演...7，猴子撈月...8，老版喜洋洋與灰太狼....哈哈..9，小壁虎找尾巴....10，下雪啦，下雪啦...雪地里來了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦!嘿嘿.....現在還能背..11，駱駝和羊...還記得寓意:高有高的好處，矮有矮的道理。不能因為各自的高矮，而相互歧視。與做人的道理是一樣的，各自有各自的優缺點，不能因為自己能做某種事情而沾沾自喜。也不能因為自己不能做某種事情而垂頭喪氣。
19，難忘的潑水節？是講周總理的哦...20，西門豹說：“把新娘領來讓我看看她長得俊不俊。”一會兒把姑娘領來了。
西門豹一看女孩子滿臉淚水，回頭對巫婆說：“不行，這姑娘不漂亮，麻煩巫婆到河里對河伯說一聲，另外選個漂亮的，過幾天送去。”
說完，叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。等了一會兒，西門豹說：“巫姿怎么還不回來？讓她徒弟去催一催。”又將她一徒弟投進河里。等了一會兒，又將她另一徒弟投進河里...21，少年閏土...嘿嘿..22，豐碑...軍需處長——長征不怕遠征難！
33，挑山工...34，珍貴的教科書..小時候特別感動，非常熱愛教科書！
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇七
摘要：小學生的身心特點決定了他們在文字與圖片的閱讀過程中，對生?擁牟逋急硐殖齦?為強烈的探知興趣。從小學教材的編寫體例看，基本教材的每篇文章均附有插圖。這些插圖的內容設計與遴選混合了小學生的心理狀況與認識水平，有效使用課文插圖，能夠促進語文課堂教學，提高教學質量。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“好的課文插圖能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識更清楚，決不是可有可無的點綴。”在我國現行的小學語文教材中，基本課文每一篇都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解課文內容，同時培養學生的觀察、想象和語言表達等能力。但是在實際教學中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，未能發揮其就有的作用。
插圖的功能一般可分裝飾功能、解釋功能和促進功能。可以說，所有課文插圖都兼具此三項功能，只是對某一幅具體的插圖來講，功能會有所側重。因此，教師在深入解讀文本的同時，還應研究圖文關系，準確地把握圖文設置的目的和作用，找準插圖使用的切入點和落腳點，就這一問題，與同行交流、探討。
一、有效使用插圖，促進文本消化。
“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”要想把課文插圖“盤活”，最基礎性的是要讓小學生能夠學會觀察并善于觀察。而培養學生的觀察能力，除了引導他們主動觀察外，更須要教會他們進行觀察的方法。比如：對于景物圖觀察，應當講求一定的順序；對于人物圖觀察，關鍵在于看清楚圖上有哪些人，他們都在做些什么。以《珍珠鳥》教學為例。課文通過描寫“我”與珍珠鳥親近和交往的過程，展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。課文插圖與文本語言相互映襯著，如“吊蘭覆蓋鳥籠”、“雛兒”長相，還有“小鳥趴肩熟睡”等。有鑒于此，筆者在教學過程中，首先讓學生通過閱讀找出圖文對應的地方；接著讓學生們在圖文互動中，在品詞析句和實際想象中，認真思考“作者為什么生怕驚動小鳥？描寫雛兒繞著筆尖蹦來蹦去等動作，表現了怎樣的思想感情？”這樣的問題；然后以多人學習小組為單元，相互之間“談一談、議一議”；最后，在集體范圍內師生共同梳理、總結和提煉。如果把插圖觀察說成是在用眼睛尋找形象性線索的話，那么課文閱讀則是在用內心來尋找隱匿性線索。圖文結合，其實就相當于這兩種“尋找”方法同時共用，我們就會從“盤活插圖、消化文本”中攫取“1+12”的實質性效益。
二、有效使用插圖，促進想象思維。
在指導圖文互動過程中，我們經常發現，學生不但學習興趣很高，而且專注于課文插圖的藝術形象，有時竟然忘情于插圖的藝術境界，沉浸在插圖所帶來的美好想象中。究竟是為什么呢？原來是小學生在課文學習時，他們自覺不自覺地憑借鮮明生動的插圖藝術，能夠初步領悟出相關文字的豐富內涵，從而激發了自己的再造想象力，更加有利于對課文的理解和把握。那么，是否可以讓小學生為課文配圖呢？以《赤壁之戰》教學為例。第一課時后，筆者要求學生在初步感知大意的基礎上，根據自己的實際認知和繪畫能力為課文配上插圖。這畢竟是一種嘗試嘛，所以原本也就沒有太高的期望。可是，上第二課時前的作業檢查讓筆者大為吃驚，同時也興奮不已。學生們那一幅幅課文配圖雖然顯得有些稚嫩，卻與課文內容之間的結合相當緊密！譬如：“赤壁駐軍圖”“黃蓋獻計圖”“黃蓋詐降圖”“乘風前進圖”“火燒曹營圖”“曹軍大敗圖”等，（這些圖名為筆者所添加或修正）簡直就是課文內容的生動縮寫和簡單再現。其中“駐軍圖”上展現了曹吳兩軍隔江而對、互有戒備的樣子；“詐降圖”中的小船上，外面扎著蘆葦人，船艙里還藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不難想象――這是咀嚼課文、形象揣摩、主題意會的結果，更是一種再造想象的結果。
三、有效使用插圖，促進人文情懷。
有人如是說道：“語文是一個工具，不過與鋤頭、刨子那些工具不同，語文這個工具本身長著好些東西??語文和思想始終長在一起，這就是‘文道統一’。”這種“特殊工具論”與新課標所強調的――“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”這一指導原則有異曲同工之妙。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要善于借助圖文互動形式，以獨特的美感優勢，更好凸顯學科的人文教育功能。小學語文基礎教材中充滿了各種情趣的插圖，蘊含著兒童的個性氣質與文化修養，給人以特有的審美享受。再從審美創造的角度而言，給課文配插圖，讓學生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，在“走入文本、走向作者”中引發思想滲透，獲取情感共鳴，從而逐步喚起他們對美的內在追求。以《游園不值》教學為例。筆者讓學生借助文中插圖，結合對詩文的理解與感悟，充分發揮自己的再造想象能力，繪就了一幅幅各有特色的“紅杏出墻”圖。再如：志南《絕句》中的“杏花雨”和“楊柳風”；白居易《憶江南?江南好》中的“日出江花”和“春來江水”；張繼《楓橋夜泊》中的“江楓漁火”等等，誠可謂“詩中有畫，如在眼前”。所有這些，都是我們幫助學生實現“圖文互動”的優質資源，以更好地培養他們“發現、感悟、創造”的審美能力。
總之，課文插圖是小學語文教材中僅次于文章的一大重要組成部分，是不可忽視的教學資源。插圖可以更好地凸顯出文章的主體內容，生動形象地作用于學生的大腦中，學生可以從中獲取有利的知識并轉換成自己的知識。在小學語文課堂教學中，教師應將教材中的文章與圖片進行充分的結合，從而使學生產生學習熱情，幫助他們更好地理解文章的內容，并鍛煉他們的想象與創新能力。有效使用課文插圖，促進語文課堂教學，可以收到事半功倍的效果。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇八
語文課堂是每個學生學習的重要環節，而其中的課文插圖更是給予我們思考、聯想、感悟的機會。插圖是課文的注解，是文字的延伸，通過插圖，不僅可以直觀地了解課文的主題和內容，還可以培養我們的想象力和觀察力。每次上課，看到那些精美的插圖，我總能深受感動，不僅讓我對課文印象深刻，還讓我體味到文字與圖像的融合之美。下面，我將論述我在小學語文課文插圖中的心得體會。
首先，課文插圖能夠激發我們的學習興趣，增加對課文的好奇心。在讀課文之前，我總是充滿期待地瞥一眼課本中的插圖。這些插圖往往富有活力，鮮艷的顏色、錯綜復雜的線條勾勒出了一個個栩栩如生的形象。例如，在《野草和野花》這篇課文中，插圖展示了大自然中各種各樣的植物，從中我們可以感受到大自然的美妙和多樣性。這樣的插圖讓我感受到課文中所描述的事物的真實與生動，激起了我對課文內容的渴望。這種好奇心促使我主動去閱讀課文，從而積極參與課堂討論，拓寬了我的知識面。
其次，課文插圖為我們提供了豐富的想象空間。有時候，插圖并沒有直接展示課文中的情節，而是給了我們一些提示和引導，需要我們自行想象和展開聯想。比如，在《捉蝴蝶的童年》這篇課文中，插圖展現了兩個小朋友快樂地追逐蝴蝶的場景，但并未揭示蝴蝶是否被捉住。這時，我們就需要憑借自己的想象力推測他們是否成功捉到了蝴蝶。通過這樣的插圖，我們可以主動融入到課文中，與主人公們一同體驗他們的歡樂與痛苦，培養了我們的想象力和創造力。
再次，課文插圖能夠幫助我們更好地理解課文內容。有時候，語文課文中會出現一些古老的文化、工藝、器物等內容，對我們來說很陌生。這時，在插圖的指引下，我們可以更直觀地了解和理解課文內容。比如，在《千里送京娘》這篇課文中，插圖展示了一位美麗的姑娘委身忍辱，騎著騾子行走在千里荒涼的草原之上。這樣的插圖讓我們更加真切地感受到故事中主人公的不易與堅持，更好地理解他們的善良和勇氣。插圖幫助我們從視覺上把握文本信息，使得我們對課文內容和背景的理解更加全面、深入。
最后，課文插圖也在潛移默化中教育我們情感、價值觀等方面的內容。有時候，插圖中的人物形象可以通過肢體語言、面部表情等細節，展示他們的內心世界和情感。我們可以從中察覺到他們的喜怒哀樂，了解到他們身上所表現的美德和優良品質。比如，在《黃蓉買鞋》這篇課文中，插圖中的黃蓉正在認真地試穿鞋子，面露微笑。這樣的插圖讓我感受到黃蓉的聰明、機智和獨立自主的性格，給予了我積極向上的感悟和啟發。插圖通過細節描繪，潛移默化地教育我們正確的情感態度和價值觀。
綜上所述，小學語文課文插圖給予了我們很多收獲和啟發。它激發了我們的學習興趣，培養了我們的想象力和觀察力，幫助我們更好地理解課文內容，并且在潛移默化中教育了我們情感和價值觀等方面的內容。因此，我們應該更加注重對課文插圖的觀察和思考，從中汲取更多的營養。同時，也期望未來能夠設計更加精美、富有創意和教育意義的課文插圖，為我們的學習提供更多美的享受和思考的空間。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇九
學情分析：
玩，是孩子的天性。孩童時代，每個人都有不少玩具，因此這個作文題是受到學生歡迎的。但并不是有了作文內容就能寫好作文，把“玩的過程”寫清楚還是有點難度的，上課時需通過具體引導讓學生寫清楚怎么玩。
教學目標：
1、培養學生的觀察能力，寫清楚玩具的樣子。
2、在老師的引導下，把“玩的過程”寫清楚。
3、對照習作要求進行自評、互評，并進行修改，初步養成自主修改的寫作習慣。
教學重點和難點：
在老師的引導下，把“玩的過程”寫清楚。
教學準備：課件、玩具。
教學過程：
一、審題，確定寫作內容。
1、同學們，你們喜歡玩什么玩具？為什么？
2、交流。
3、師：今天我們要以《玩》為題寫一篇作文。
4、出示習作要求：
（板書：名稱、原因、樣子、怎么玩）。
5、確定作文的主次。
二、指導寫好玩具的樣子。
1、學生拿出自己的玩具，向大家介紹。介紹時可從形狀、顏色等方面進行介紹。
2、出示兩段病文，集體修改。
我有一個美麗的芭比娃娃。她有著一對閃閃發亮的大眼睛，一眨一眨的。還穿著一身綠色的衣服。她的頭發可不是烏黑的，而是金黃的。
（點評：應按整體——局部的順序寫。）。
這陀螺下面是青綠色的，上面是藍白色的，成錐形體，像一個飛碟。（點評：應先寫上面后寫下面，比喻也不恰當）。
三、重點指導評改“怎么玩”，指導分步驟并用上準確的動詞把過程寫清楚。
1、玩玩具當然是按步驟一步一步進行的，我們在寫“怎么玩”時也要把玩的步驟一步一步寫清楚。
（板書：1、分步寫清玩的步驟）。
2、請幾個學生演示玩法并用語言敘述。
預設：
（1）寫了玩的過程，但是太籠統了。
（2）由于中間缺少了步驟，所以玩的過程沒有寫清楚。
隨機：（拼裝類玩具）你玩過拼圖嗎？你覺得還有哪些步驟？
（出示：記憶——打亂——分揀——拼圖）。
師：把這些步驟補全了，那你就把玩的過程寫清楚了。
3、同桌互相讀一讀對方的習作，如果有漏步驟的，請給他指出來。
4、有的`同學寫的是拼裝類的玩具，我們一定要把玩的步驟寫清楚，還有一些同學寫的玩具不是拼裝類的，可以創設一個情境寫玩玩具。
（板書：或創設情境寫清玩的過程）。
5、指導用上準確的動詞把玩的過程寫清楚。
師：通過剛才學習，同學們已經知道如何將玩的過程寫清楚，在此基礎上，我們要進一步提高要求，力求把玩的動作寫準確。
（板書：2、動詞運用要準確）（出示例文）：讀一讀，交流：動詞的運用有什么問題？
（動詞運用重復、單一）。
（1）以小組為單位根據標準修改這兩段話。
（2）指名交流。
（3）老師出示修改的范文，讀一讀。注意動詞運用要準確，盡量不重復。
四、引導學生分節寫作。
1、提出分節要求。
師：同學們已經會用一段話寫清楚一件事，今天要開始學習把它變成一篇文章，也就是要分小節寫。（板書：篇（分節））。
今天就讓我們試著根據習作內容分一分小節，這樣可以讓文章結構更清楚。
2、指導分節。
師：“怎么玩”是重點內容，請你劃出習作中“怎么玩”的內容，把它單獨作為一節，開頭空兩格。其他三個內容可以根據自己的內容安排合理分節。（指名幾個學生交流）。
五、學生起草作文，寫好后按評分標準修改。
附評分標準：
板書：玩篇（分節寫）。
怎么玩：
1、分步寫清玩的步驟或創設情境寫清玩的過程。
2、動作運用準確，不重復。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇十
在小學語文教科書插圖中，通常有油畫、水彩畫、鋼筆素描、動畫圖片、名著插圖等插圖格式。這些不同的插圖格式具有不同的表達方法和表達特點，對于故事的敘述和文學作品的理解都能起到很好的作用，并增強了插圖的獨立性和創造性。以詩歌和散文為例，詩歌的插圖具有造型美觀、繪畫風格優美、線條簡潔流暢、富有浪漫色彩等特點。而散文的插圖具有構圖清晰、特點明確等美術風格。科技文獻則具有很強的嚴謹性，科學數據的圖表也非常正規。自由作品的插圖創作空間則非常大，風格也往往不定。童話插圖具有豐富的想象力和適度的夸張，往往通過象征性的手法對內容進行描述。
小學語文教科書插圖的.研究應當以文字闡述為基礎，對孩子認知世界、進行基礎學習有著極其重要的影響。因此，小學語文教科書插圖設計應當以準確的文字內容為基礎，在幫助學生更好地進行閱讀和理解的前提下對文章的內容和重要組成部分能夠進行更好地說明。從而更好地突出小學語文的教學重點，并將文字內容和插圖更好地連接起來。從而對文本的內容、作者的觀點和故事涉及的背景提供足夠的敘述，從而便于小學學生對語文課文進行更好地理解。
3、注重歷史背景和生活背景的闡述。
小學語文教科書插圖應當注重對客觀存在的歷史背景和生活背景進行合理地敘述。并對歷史信息和環境條件進行更好地闡述。同時對歷史與現實之間的區別進行良好地分析。這要求小學語文教科書插圖的記錄狀態可以更好地反應歷史的真實內容，并對歷史背景和歷史事實進行客觀地敘述。小學語文教科書插圖通過對當時社會環境和歷史背景、服裝服飾、經濟情況進行細致地描述，可以與課文內容進行有效地互動，從而更好地提高小學語文教學的學習氛圍。
小學語文教科書插圖的位置對于插圖效果有著重要的影響，因此，準確把握插圖的排列位置對于提高插圖的美感有著重要的作用，并對相關內容的說明和課堂效率的提升都有著很大幫助，可以促進小學學生更好地理解教材的優點并提升對作品的興趣。同時有助于學生更好地理解教材和提升學生的課堂注意力。因此，確定插圖在小學語文教科書中的位置對于學生學習方法的提升、閱讀水平和學習能力的提升都有著關鍵的作用。
總之，教學插圖相比文字內容更容易吸引小學生，并對小學生更直接地理解教學內容起到了重要幫助。教師對于小學語文教科書插圖進行研究可以更有效地幫助學生提高學習注意力、記憶力和對教學內容的理解，從而提高小學語文教學的課堂效率。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇十一
秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。
一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。
一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。
一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品。
再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。
咦，樹上的楓葉都到那兒去了?
哈，全被秋姑娘寫了信!
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇十二
要深入的理解教材只看教參上的提示是遠遠不夠的，要自己去讀去悟才行。《小喜鵲的兩個家》這課加上試講一共講了三遍，感覺每一次講完以后，都對課文有了更加深入的理解。越講越覺得課文有的可講。
小喜鵲的兩個家這課文是根據發生在北京的一個真實故事改編的。通過小喜鵲的兩個家，說明了人們對小鳥的關愛，表現了人與鳥的友好相處。課文人和喜鵲兩條線展開，感人而有趣。重、難點是了解課文內容，體會到人類對小鳥的關愛及小鳥對人的友好。
根據課文內容、重難點，我制定了以下教學目標篇。
1、了解小喜鵲有兩個家的原因，體會到人類對小鳥的關愛及小鳥對人的友好。
2、通過句子比較，體會課文原句的具體、生動。
3、有感情地朗讀課文。
根據本課教學目標，在教學過程中抓住小喜鵲的兩個家展開教學，重點體會郭奶奶一家對小喜鵲的關懷備至和小喜鵲對郭奶奶一家的親密，也就是重點學習第3、5自然段，其他段落則以讀代講。
第二次試講，感覺過程比較順暢。同學們回答問題比較到位，情感體驗也有一定的深度。而我經過試講對這課文也有了更加深入地理解，似乎覺得每一句話都值得重點品一品，都是意味深長的。最后，還是決定抓住重點來學習。
在我班講的時候，感覺較好地實現了我對這一課的設想，同學們回答問題也是比較準確、到位。有了一定層次的情感體驗。但當馬老師說課時，我感覺到馬老師對這一課的理解有更深的層次。喜鵲對人的報恩，是我沒有體會到的。我想到的'是喜鵲對人的親密。雖意思接近，但不夠深入。
要深入的理解教材還要把握學生，用學生的思維去思考問題，也就要把握學情。在最后回答為什么一到晚上小喜鵲就會回郭奶奶家過夜時學生有的答道篇：因為小喜鵲想要去陪伴郭奶奶。有的說：因為小喜鵲已把自己當成了郭奶奶的女兒。學生真正是以一顆童心，將小喜鵲當成人來看待，給它賦予了人的情感。而我卻并沒有。這一點是我應該向學生學習的。如果我事先對教材的把握再深入一些，在學生回答問題時適時點撥，相信學生對課文的理解，學生的情感體驗也會達到更高的層次。
語文課要體現人文性與工具性的統一。人文性體現在學生在課上的情感體現。工具性則體現在對語言文字的理解。我感覺在這一課我的語言訓練點的設計還是比較好的，但在實施上有一定的欠缺。對于馬老師講的迂回方法和訓練的展開要體現層次，感觸頗深。如：在體會關懷備至一詞時，我設計的是讓學生先說說關懷備至的意思，再說說關懷備至體現在哪兒，都是怎么做的。其實可以先讓學生說說關懷備至體現在哪兒，都是怎么做的，再體會關懷備至的意思。這樣從具體到抽象，就給了學生一個臺階，理解起來也就容易了。再如：在口語交際這個環節，學生發揮不是太好。可以讓學生聯系到自己想一想：爸爸、媽媽上班去，下班回來的時候，自己會對他們說些什么。再來進行口語交際，結果也許會好一些。
我講的是第二課時，其中一個環節，對課題提問。馬老師認為不太合適，沒有抓住學生的心理需要。細品起來感覺很有道理。我也得到了一個啟示。我們通常會把學習生字放到第一課時，講讀課文放到第二課時。這樣一來到講讀課文的時候，學生對于課文的興趣就減弱了許多，也就會有個別學生有在學習課文時往后翻看后面的課文的現象。其實，在一、二年級時學生已經掌握了不少生字和認讀字。那么對于一些生字較少、文從字順的課文，就完全可以在學生預習的基礎上，先講讀課文再處理生字。
通過這一課，收獲很多。今后，還要更加努力、深入地理解把握教材。在落實各個訓練點的時候，還要更好地給學生搭好階梯，要有層次。還要注重各教學環節之間的鋪墊。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇十三
1.從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。他和我們一起睡覺，和我們一起起床。
2.他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。
3.風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活的喊叫著，在田野里拼命的奔跑。
4.橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢!菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
5.小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服的睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。
7.長期以來，它適應了晚上九點左右的.溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。
8.海參到處都是，在海底懶洋洋的蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。
9.這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。
10.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
11.開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中，消失了。
12.細雨如絲，一顆顆楊梅樹貪婪地吮吸著春天里的甘露。
13.它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。
14.到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到何處了。
15.然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜。
16.雨改變了山林顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。
17.小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了，緊閉著嘴唇，兩眼直發愣。他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子。
18.漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆，屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花，海上正起著風暴，外面又黑又冷，在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮，在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
19.使(讓)弈秋誨(教導)二人弈，其(其中)一人專心致志，惟(只聽)弈秋之(的)為聽(教導);一人雖聽之(弈秋的教導)，一心以為有鴻鵠(天鵝)將(即將)至(來到)，思(想)援(拉,引)弓繳(箭)而射之(指天鵝)。
20.當這座高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇十四
在語文教學中發展兒童的想象力，是培養學生創新能力的一個重要方面。教師在教學過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導兒童展開合理想象不僅可以發展他們的創新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇，作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節作者先從外貌、神態和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態“十分鎮靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節在描寫將軍見了這位凍僵老戰士之后的情感變化過程中，側面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節里寫這位軍需處長在風雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。如何通過描寫人物外貌，表現人物內在品質，通過描寫人物神態、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達文章的中心思想，是本課語言訓練的重點。
在教學《豐碑》一課時，老師利用了教材中的三處思維空間，運用“反芻法”引導同學們展開想象，進行聽、說、讀的綜合訓練，取得了很好的教學效果。
當教學進入到第11小節的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰士就是軍需處長”以后，將軍的情感發生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節。
在兒童自讀課文第12小節后，抓住第一個思維空間，引導學生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。學生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學生紛紛舉手：“將軍想：他就是軍需處長？太意外了！”“將軍想：我還未了解情況，就先發火，錯怪了老人，真漸愧。”“多好的老人呀！為了保證戰士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結果凍死了！”“將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰士，真值得驕傲和自豪。”
教者此時話鋒一轉：“大家再輕聲讀第12小節，仔細體會將軍的'這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”學生邊讀，邊尋找，邊體會。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因為有了前面想象的鋪墊，學生也都自己讀懂了。再通過反復朗讀，體會了將軍情感變化的過程，在理解課文內容的過程中，也理解了作者通過人物的動作、神態的描寫表達人物內心活動的方法。
這時教者抓住時機，引導兒童“反芻”第7小節：“當你讀到這里，覺得軍需處長除了不怕犧牲外，還有什么高尚品質？”通過討論把學生從“老戰士有不怕犧牲的精神”的初步認識，提高到軍需處長還有“舍己為人”的高尚品質的高度來理解。“大家再讀第7小節，體會軍需處長舍己為人的品質。”這樣通過“反芻”第7小節，軍需處長的光輝形象更加鮮明了。
學生“反芻”第7小節以后，教者抓住第二個思維空間，再次引導：“軍需處長不是一坐下來就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下可能想些什么呢？”同時教師在屏幕上顯示了軍需處長在風雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的圖畫。
學生一邊看著屏幕上的圖畫，一邊展開了想象的翅膀：有的說：“軍需處長看著紅軍戰士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰，他想，我完成了上級交給我的任務！”有的說：“軍需處長可能會對戰士們說，加油啊！翻過云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會兒，馬上趕上你們！”有的說：“軍需處長可能想，只要戰士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”有的說：“軍需處長可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰士繼續革命，長征一定會勝利，革命一定能成功！”這時教師先引導學生概括：軍需處長犧牲前對革命事業充滿了必勝的信念，對自己完成了上級交給的任務感到十分快樂，充分表現了他忠于職守和革命樂觀主義精神。然后第二次“反芻”第7小節：“輕聲讀第7小節，從軍需處長的姿勢、神態、衣著，體會他的忠于職守，對革命事業充滿必勝信心的高尚品質。”
通過閱讀、體會，又把學生的認識提高了一步：軍需處長不僅有“不怕犧牲、舍己為人”的高貴品質，而且有“忠于職守、樂觀自信”的精神。這時教師因勢利導：“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質的呢？大家自讀第13小節。”由于有了上面的兩處想象做鋪墊，學生對“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無須教師作任何解釋。
突破難點以后，教師抓住第三個思維空間，繼續引導兒童想象：“當紅軍戰士穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么？說些什么？”這時候學生想象的翅膀已經完全展開了：“戰士們走過這座晶瑩的豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！”“紅軍戰士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底！”
這時教師引導兒童概括：軍需處長的英雄形象，既使戰士們感到難過，又使戰士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉：“作者是怎樣把戰士們的這種情感變化的過程表達出來的？大家讀第14小節。”學生讀著讀著，知道了：“沉重而堅定的腳步聲”就是戰士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現：“如果勝利不屬于這樣的部隊還會屬于誰呢？”就是將軍由“擔心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現；知道了作者是巧妙地通過描寫將軍“聽到的”和“想到的”來表達將軍、干部、戰士們情感變化的過程的。這樣又把對軍需處長的不怕犧牲、舍己為人、忠于職守的高貴品質的認識提高到了“激勵后人”的新高度。
“大家再讀第7小節，體會戰士們走過軍需處長前面的感情！”經過三次想象，三次“反芻”，軍需處長那高大而鮮明的人物形象深深地印在學生的腦海中。同時作者通過描寫人物的姿勢、神態、衣著等表現人物品質的方法，以及那些相關的詞語、句子、句式，在涌動著生命力的真情實感的誦讀中，也一起積累到同學們的記憶里。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦。
2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
3、通過本課學習，激發學生課外閱讀古詩的興趣，培養學生搜集資料的習慣。
重點難點：
理解詩意，品味詩歌語言，體會詩人所表達的真摯感情。
教學方法：
小組合作學習、自讀自悟。
課前準備：
多媒體課件；學生搜集詩人有關資料。
教學過程：
一、激情導入。
哪位同學能背背你最喜歡的一首古詩。（請學生背背）。
看到同學們背得那么起勁，老師也想背一背自己喜歡的一首詩，歡迎我嗎？（老師背誦《泊船瓜洲》）。
2、揭題：剛才老師背的就是今天我們一起學習的這首詩《泊船瓜洲》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀古詩，了解大意。
1、結合文中的“預習”，讀讀古詩，初步感知詩歌內容。
2、引出學習古詩的方法。（1、知詩人，解詩題；2、釋詞語，明詩意；3、入詩境，悟詩情）。
三、運用方法，學習古詩。
（一）知詩人，解詩題。
1、你們知道王安石嗎？
（學生交流搜集到的資料，教師作適當補充）。
2、你是怎么理解這個題目的？
過渡：詩人把船停泊在瓜洲這個地方，看到了什么，想到了什么？請你跟自己喜歡的同學一起學習，用你們喜歡的方式學習，可以學前兩句，也可以學后兩句，還可以整首學，看你們能知道些什么。
（二）釋詞語，明詩意。
1、小組用自己喜歡的方式學習，教師巡視與學生交換意見。
2、匯報學習情況。
3、引導學生了解京口、瓜洲、鐘山三地的位置關系。
4、指導朗讀一、二句。
隔著一條江、又隔著幾重山，作者的家鄉近在咫尺，可見思鄉之情切，看誰能讀出詩人思鄉之情切。（比較讀、自己讀、齊讀等）。
5、重點理解：又綠、何時。
6、指導朗讀三、四句。
江南的春風又一次吹綠了長江兩岸，這時候的家鄉春暖花開、滿眼新綠、生機勃勃，家鄉是如此之美，但作者卻發出了無奈的長嘆：明月啊明月，你什么時候照著我回故鄉呢？請同學們試讀出詩人的無奈之情。（找小伙伴互相評價讀，個別讀，齊讀）。
7、試說說這首詩的意思。
8、交流所知道的資料：作者的家鄉近在咫尺，思想之情切，為什么不能回家鄉？
（三）入詩境，悟詩情。
1、配樂（古箏樂）朗誦全詩。
2、體會“綠”字的妙用。
（1）你認為哪一句詩寫得最美？哪個字用得最好？
（2）據說詩人開始時不是用“綠”字，同學們想想詩人可能用過哪些字？
（3）討論：詩人為什么選擇了“綠”字？
（4）師歸納：這個“綠”字起到了畫龍點睛的作用，把江南的風景寫活了，其他字只寫了春天的到來，而“綠”字用在這里仿佛是在人們面前展現了一幅春風吹過江南一下變綠的畫面，盡情地表達了作者對江南家鄉的熱愛和家鄉美景的思念。
3、配樂（古箏樂）有感情地朗誦全詩。
一個“綠”字表達了眼前一片景，心中無限情，一個“綠”字表達了詩人濃濃的思鄉情，使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句。讓我們再讀讀這首名詩吧。
4、背誦。
四、總結延伸。
1、思鄉是人類恒古不變的情懷，許多詩人的詩中都表達了這種情思，《泊船瓜洲》就是一篇思鄉名詩。
2、你還知道哪首思鄉詩，背給大家聽聽。
五、布置作業。
1、背誦《泊船瓜洲》。
2、用學習古詩的方法自學《游子吟》。
板書設計：
泊船瓜洲。
宋?王安石。
又綠思念故鄉。
何時。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇十六
《藍鯨》（蘇教版小學語文第五冊）是一篇說明文，課文按總分總的結構，介紹了藍鯨的形體特征及行動，呼吸、吃食等方面的生活習性。文章運用了列舉數據、作比較、打比方等說明方法。根據文章的內容及寫作特點，我設計了如下四步進行教學。
一、填一填。
課文二、三自然段重點寫了藍鯨的形體很大，為了把這個特點說清楚，作者列舉了很多數字來說明。教學時我指導學生先讀書，圈出描寫鯨很大的數字，然后完成如下填空練習：
（1）藍鯨的體長可達()多米，體重有()多噸，相當于（）頭黃牛的重量。鯨須有()米多長。它每天要吃()噸飯，每頓競能吃下()噸魚蝦。（列舉數據）。
這些數據說明藍鯨很___________。
這些數據從另一個側面也說明了藍鯨很_________。
通過讀、圈、填，讓學生體會初步認識舉數據這種說明方法，更通過這些數據讓學生體會到藍鯨確實很大。
二、比一比。
課文的二、三自然段不僅介紹了藍鯨大，還介紹了藍鯨行動、呼吸等生活習性。在列舉數據的同時，作者還運用了作比較、打比方等說明方法。教學時先引導學生讀書并找出這些語句，再讀一讀，比一比，切實體會藍鯨行動、呼吸、拉力等方面的特點。
具體的句子有：
1、藍鯨的嘴巴容得下十幾個成年人在里面睡覺。（作比較）。
2、一頭藍鯨相當于300頭黃牛的重量。（作比較）。
3、一頭藍鯨的拉力相當于一臺中型火車頭。（作比較）。
4、3米長的鯨須，就像一把大型的軟掃帚。（打比方）。
5、遠遠望去，水柱宛如一股噴泉。（打比方）。
怎么體會呢？就是抓住比較的事物，將兩者深入地比一比。如第一句可設計如下比法：
a、這句話拿()和()作比較。
b、估算一下十幾個成年人睡覺得要多大的地方？
c、閉起眼睛，想像一下藍鯨的嘴巴就有多少大。
d、這一句話說明藍鯨__________。
e、再讀一讀句子，要讀出這種感覺，這種特點。
剩下幾句可在上述學法指導的基礎上，讓學生自行比較體會。在比一比中讓學生把語言文字轉化為具體的形象，獲得感性的體驗。這樣既深化了學生對課文的理解，又讓學生感受到作者所用的說明方法。
三、演一演。
演示，一個解說。這樣不僅激發了學生學習的興趣，還深入地理解了課文。
四、拓一拓。
學完了二、三、四自然段，引導學生再回到課題上。讓學生看著課題說一說通過本篇課文的學習，你懂得了哪些關于藍鯨的知識?讓學生自主總結，把剛才學得的知識，進行內化整理成塊，并通過學生自主發言練習說話能力。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇十七
夜深了，月亮透過窗簾，看見一個小女孩睡在床上，身旁有個背包，里面裝著水果和點心。
月亮自言自語地說：“明天孩子們去郊游，得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣。”
月亮又來到另一個家的窗前，只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。
媽媽說：“珍珍，早點兒睡吧，不要太累了，明天你還要去郊游呢。”
“媽媽，我不想去了。”
“明天還是和大家一起去玩玩吧!”
“可是，醫生說您的病還沒好呢!”
月亮悄悄地離開了窗戶，心里想：“我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧!”
兩天后的一個艷陽天，孩子們一個都不少，排著隊，愉快地走在郊游的路上。
小學語文課文插圖的運用（精選18篇）篇十八
對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。(101)。
他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”(111)。
夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠的。(137)。
有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨;有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍;還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。(138)(上冊)。
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的'尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。(2)。
青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。(2)。
藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。(3)。
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。(8)。
我忽然覺得自己仿佛是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里。(9)。
我們村子前面的小山包，遠遠看上去真像一個綠色的大絨團.(11)。
水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光、黃的光、綠的光、紫的光……多么像串串彩色的珍珠啊。(12)。
頭上的毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛，像赤褐色的襯衫。(18)。
燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。(23)。
在這條路應該伸延過去的地方，挺立著一顆高高的橡樹，他是那么粗壯結實、挺拔，像草原的哨兵一樣。(28)。
原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，合上。(7)。
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。(9)。
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……(10)。
有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。(13)。
女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著。(13)。
你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。(43)。
海底的巖石長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。(87)。
有的周身像插著好些扇子，游動起來飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓.(88)。
我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。(91)。