通過寫心得體會，我們可以深入挖掘自己的思考和體驗，提升自我認知。小編整理了一些精選的心得體會范文，方便大家作為寫作參考。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇一
“先學后教、當堂訓練”的教學模式在我校已開展了一學期了，在這學期的教學實踐中，我學到了很多，“先學后教，當堂訓練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。我認為學習洋思經驗，構建高效課堂其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。
課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。
通過這一學期的實踐，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：
１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自己不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的步驟。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
４、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。
５、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的.道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
1、培養學生的自學能力。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出問題讓同學們看書后解決，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。看完書，或者先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。
對于我所教班級現學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。
2、高效率發揮提問的應用。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學像成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
3、對于學生學習習慣的培養。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。
我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時間的學習、聽課，我知道，只有認真學習、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，一定會改變當前教育中存在的問題。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇二
下面我主要從環節、優點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。
困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。
“當堂訓練”的優點：
（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。
（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。
(1)在“先學”階段，教師要注意三點：
１、要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。
明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；
２、適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，
逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
３、要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點：
１、要知道教什么——教學生不會的地方。
２、要講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）。
３、要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握的是活的知識。
(3)當堂訓練階段。
這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇三
通過學習永威中學以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。
課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。通過本次學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：
１、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學后教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
４、“先學后教當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。
５、“先學后教當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
1、培養學生的自學能力。
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。
2、高效率發揮提問的應用。
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
3、對于學生學習習慣的培養。
先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作。
“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。
“先學后教當堂訓練”教學模式讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇四
“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，它充分的結合了學科、班級以及學生的自身發展特點，是一種行之有效且獨具一格的教學模式。我在研討、實施這種教學模式的過程中，深刻地認識到：對于傳統的教育教學方法與模式，不能全盤否定，而應批判地吸取，努力處理好傳統教學與現代教學的關系，使之互融互補是提高教學效果的關鍵。課堂教學是實行“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的主戰場,要讓課堂教學達到高效性，最重要的是要讓學生在課堂上能“動”起來，而關建在于能主動“設問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導學生主動地“疑問”，用疑問來引導學生自主學習，解決了心中的疑問，其實就是很好的教學效果的體現。那么如何引導學生能主動“設問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點：
達到“望遠”的效果，作為老師要進行適當的引導，而不是讓學生泛泛地、單純地看書。教師在學生自學之前，要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，還要引導學生養成良好自學的方法。例如：每一課的基礎知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間等等，要求學生在先學過程中劃出來。這些內容都是要求學生及時識記的，往往是歷史教學的重難點。學生一邊看書一邊作出標記，那么對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎上記憶，不會死記硬背。
到提綱挈領的作用。
主動釋問，主動解問，教師點撥這一教學過程，老師既是課堂教學的觀眾又是導演。老師要努力創設學生互相合作探討性的氛圍，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。更多地讓學生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學生紛紛發表自己的看法時，或參與其中，或故意發表過激或錯誤觀點讓學生更正，達到對問題的共識；當討論離題太遠時，教師能及時發表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。后教的過程既是全面檢查自學效果的過程，更是體現教師教學水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關鍵就在于教師的點撥和引導。
當堂訓練就是在學生理解歷史知識的基礎上，通過練習鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養學生創新能力的目的。因此練習題設計必須注意以下三點：
1、精挑細選，緊扣教學大綱；
2、訓練內容重在解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發學生多角度分析、思考、解決問題。事實證明：“當堂訓練”既能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，又便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。
總之，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，是讓學生主動學習、主動設問、主動釋問的教學過程。每一步都離不開教師的引導。因此，教師的責任不在于教，而在于教學生學，教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者和引導者。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇五
孫思玉。
在劉校長和幾位老師的帶領下,我有幸接觸了永威學校“先學后教，當堂訓練”教學模式,在學習領會中深受啟迪,讓我感受頗多。
通過聽課、聽報告、學習,我對永威學校“先學后教,當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是:“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。
“先學”環節。具體到數學課,并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下,讓學生明確任務,在一定的時控下進行自學相關的內容,完成檢測題。在自學指導中明確了,自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環節中教師的“教”是隱含地,給學生留足了自主學習的空間,真正實現了學生的自主學習。
總結。
歸納、拓展延伸講解，真正實現了“兵教兵”，充分調動了學生積極性,又合理利用了優生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環節。該環節是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導,要求學生在一定的時間內獨立完成,像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學生有錯必糾,教師做到有錯必改。真正強化了雙基，扎扎實實進行訓練,達到一定真實檢測效果。
二、今后實際中的努力方向。
1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死,對學生總不放心。
2、優化課堂結構,提高課堂效率。課堂教學,要突出一個實字,沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓練時間努力保證在二十分鐘以上。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是體現。反思平時工作,這一點做的不夠好。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。
4、重視學法研討和學法指導。永威課堂上出現最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的,法是有限的”。特別是現在全面綜合復習,掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習永威經驗中,我們必須不斷地反思,及時總結,實踐,適時地改進,相信我們的教學水平定會提高。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇六
課堂教學一般都是以這樣的五種環節出現――組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業。這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要體現為學生的主動性被束縛著，有勁使不上;課堂教學形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生都是在被動的接受知識，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。這種重視知識傳授，而忽視學生的能力、品質、行為習慣的培養的教學模式，不但影響了課堂教學質量的提高，而且阻礙了學生的全面發展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當老師的和家長的心一樣，希望學生能愉快地學習，健康地成長。如何達成這種教學愿景呢?“先學后教，順學而導”的教學理念開啟了學生自主學習的情趣。它作為一種教學理念、教學策略，使我們的學生真正成為了學習的主人，讓我們的學生在課堂中愉快地學，主動的學。如果我們廣大的教師能真正地把先學后教，順學而導的教學理念在課堂中體現出來，放手把學生的主動權還給學生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學才是有效的，散發出高效率，高效益的光芒!，從教近，我就如何在小學數學課堂實施“先學后教”談談自己的做法。
1、指導學生實施課前有效的預習。
要想讓學生積極配合教師在數學課堂中開展自學過程，在上課前教師布置學生有效的預習是非常有必要的，因為學生預習的過程就是一種“先學”的`過程，學生在沒有教師在場的情景下，按照自己已有的知識能力和操作能力，把數學中老師要講解的例題進行獨立分析和思考，并開展嘗試做出課后的有關練習，例如:在教學分數的除法時，學生已經學習了分數的乘法計算，為了讓學生很快了解分數的除法計算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題:把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折，算一算。它與×的計算有什么聯系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學生明天上課前把你的自學成果與大家分享!這種有目的的指導預習既能達成學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。
2、學生的“先學”是教師后教的前奏曲。
教師在上數學新課時，先向學生提示本課的教學目標，指導學生對例題進行自學，引導學生研討解決例題問題。這是學生的“先學”而教師“后教”的前奏曲。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。先學就是先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。例如:在教《六年級教科書第39頁的例2》時，一是教師向學生出示教學目標:。
(1)學習運用線段圖幫助分析數量關系。
(2)學習列出方程，解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題。
(3)在分析數量關系，列出方程解決實際問題的過程中，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二是提出學生在自學過程中要研討的問題：
(1)看例題的插圖，理解題目。
(2)分析題意，說說你對“美術小組的人數比航模小組多”這一條件的理解。
(3)理解數量關系，你能畫出表示兩個小組的人數的關系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數)。
(4)交流各自的解法。
(5)你能根據你自學中掌握的方法和規律完成課后的做一做嗎?
學生在帶著老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“后教”奠定了基礎，突出了學生自主學習的教學思想，教師的后教主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操作的熟練)，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。
3、把握教師“后教”中的主導作用。
前面已經說過教師的“后教”主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導作用，要正確的把握課堂教學中教師的調控作用。在這里我非常贊成洋思中學在“后教”階段中教師要做到三個“明確”：
一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。
二是要明確教的方式。可以讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。
三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。
而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實現了在“后教”中的順學而導的教學思想和策略，仍然以《六年級教科書第39頁的例2》為例:老師要在“后教”中掌握學生在自學中遇到的困惑，為什么數量關系中“航模小組人數+美術小組比航模小組多的人數或(x)=美術小組人數”會出現兩個未知量，應該用“x+x=25”來列出方程，老師在”后教“中就應該使學生掌握教材的知識內容，充分發揮學生之間的互相幫助，引導學生加強討論，會的幫助不會的，個別不懂的教師可以在課后個別輔導，最后讓學生自主歸納解決此類問題的解題規律:在分數除法解決問題中，已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，可用方程或除法算式來解答。
有效教學就是要求我們全體教師要在新課標的要求下積極的改變教學方式、改變學生的學習方式，為課堂教學提供新的教學模式，“先學后教、順學而導”的教學模式在數學教學中起著非常重要的作用，它和啟發式教學一樣，讓我們的數學教學課堂煥發出新異彩!
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇七
通過看視頻、上收集資料、個人學習，我對洋思學校“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是：“準備充實、結構樸實、訓練扎實、效果真實”。“先學”環節。并不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務，在一定的時控下進行自學相關的內容，完成檢測題。在自學指導中明確了，自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。并不是幾道簡單的預習提示題。該環節中教師的“教”是隱含地，給學生留足了自主學習的空間，真正實現了學生的自主學習。
“后教”環節。該環節是數學課堂的'關鍵環節，是學生提高認識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教，是在學生通過先學環節，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到了細化，學生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環節教師要充分利用優、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實現了“兵教兵”，充分調動了學生積極性，又合理利用了優生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當堂訓練”環節。該環節是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內獨立完成，像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，扎扎實實進行訓練，達到一定真實檢測效果。
1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死，對學生總不放心。
2、優化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什么，尋找規律，真正使學生知其所以然。對于每道題多讓學生說一說做題方法，教師不多說一點廢話。做好學生的引導著、點撥著，為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索，成為課堂主人。發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現。反思平時工作，這一點我做的不夠好。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制，質量的提高，測試的真實性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現象。通過節節課知識點過關，學生就能有效的自主學習，學興趣不斷提高，形成良性循環。
4、重視學法研討和學法指導。“洋思”課堂上出現最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。總之，在學習“洋思”經驗中，我們必須不斷地反思，及時總結，實踐，適時地改進，相信我們的教學水平定會提高。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇八
(一)學生性：
即“先學后教，當堂訓練”這種教學模式時時、處處都是以學生為本，以學生的發展為本，以學生的需要為本。學生性，表明這種教學模式非以教師為本，非以教材為本。這是評價的對象。即學生是第一的，以生論師，以生評師。
具體表現在：“先學”是指學生在老師引導下的學習。學生在“先學”中始終處于一種自主學習的狀態之中。“后教”是指學生與學生之間的交流、互動、學習。這是學生之間的合作學習的體現。“當堂訓練”是指學生圍繞目標而進行的訓練與探究。從中可以看出，“學生性”貫穿“先學后教，當堂訓練”教學模式的課堂始終，無處不體現“學生性”的特點。
(二)學習性：
即“先學后教，當堂訓練”教學模式，全過程以學生的學習為中心，學生的學習必須充分體現，所有的手段與方法均符合學生學習的要求，從而“將學生的學最大化，將老師的教最小化”，以科學的方法促進學生學習水平與能力的提升。
1.注意狀態：學生在課堂上能集中注意力，被教師一言一行，一舉一動深深吸引，被課堂內容深深吸引，被思想內涵深深吸引，使學生想不聽都不行，想不學都不行，想不認真都不行，欲罷而不能。
2參與狀態：學生是以主角身份出現在課堂上，而不是被動者的身份出現的。這種參與不是個別學生的參與，而是全體學生的參與，不是暫時的、表態的參與，而是全身心的、全方位的、全過程的參與。參與的學生不是星星之火，而是呈燎原之勢，參與的態度不是迫不得已，而是身不由己;參與的過程不是不是斷斷續續，而是自始至終，參與的嘗試也不是淺嘗輒止，而是深“陷”其中。
3。交流狀態：學生在一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，六盤水市自己的學習體驗時思想迫切，師生、生生分享著彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，學習內容得到豐富與延展，一切因交流與互動而得到快樂。
4情緒狀態：學生在課堂上的情緒不應該是一成不變的，其興趣點、熱情度，應該隨著課堂的節拍而呈現高低起伏、迂回流轉的情緒狀態——學生在“先學”之中，因沒有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈現出了“憤”、“悱”的苦悶情緒;學生“后教”之中，因與同學之間相互研討最終獲得深入的理解，內心的感悟，情感的提升而應該出現的一種亢奮情緒;在“當堂訓練”時，學生因通過先前的努力與同學的共同研究，在反饋、遷移、拓展中獲得了“堂堂清”，而又呈現出一種積極、愉悅、舒暢的情緒。所有這些情緒都是在老師的一步一步的引導下逐步呈現出來的，這樣，師生就在相互依賴中、彼此默契中完成對話，從而使課堂教學在一次又一次的高潮中達到和諧共振的情緒狀態。
5思維狀態：學生不僅獲得了知識，也獲得了思考問題的方法，更賦予了敢于質疑、挑戰的信心和力量，開戶了精神成長的明亮之窗，學生的思想如鳥翼般自由飛翔。
6.生成狀態：在課堂上，學生除了應該有教師預先設定的獲得外，更應該有著因追求成功和目標的實現生成新的獲得——獲得新的知識、能力、方法、情感、態度、價值觀，使事先預設的學習結果與學后而真正獲得的學習結果有著本質的區別與提升，使認知與情感這兩駕馬車均有新的生成所得，使感性與理性均得以有新的認識與發展。
“先學”，本是僅為達成目標而設計的學習方式，但學生通過“先學”不僅獲得了圍繞目標而獲得的預設性知識，也進入了一種在預設基礎之上獲得了生成性知識，從而使學生“先學”中進入了一種生成的狀態;“后教”，本是僅為解決“先學”中出現的問題而設計的學習方式，但學生通過“后教”，不僅解決了“先學”中的問題，更在彼此的交流與互動中生成新的學習內容，從而使學生在“后教”中又進入一種生成的學習狀態之中;“當堂訓練”同樣如此，不僅是解決一個具體的問題，更是在解決具體的問題中生成對問題的新的認識，對問題新的解決思想，對問題有新的意識與思想。
(三)學科性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式以學科為特征，充分體現學科特點。即在實施“先學后教，當堂訓練”教學模式過程中，目標、任務、過程、方法、練習等都必須體現學科性，語文體現“工具性”和“人文性”，數學體現“體驗性”，英語體現“情境性”，理化生體現“操作性”，政史體現“思想性”。
體現學科性，是指突出各學科的個性特點，但絕不排除學科之間的共同性與滲透性，即必須以本科學習為主，但育人性是所有學科的共同特點，但除此之外，知識點的不同，學生學習學科方法的不同，學科的要求層次不同、學科學法的不同、學科目標的不同，等等都是學科性的體。學科性是評價的學習內容，以內容為要點。
(四)學段性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式學段的特點。即在“先學后教，當堂訓練”教學模式實施過程中，必須依照學段的要求進行教學，加強對課程標準的研究，對學習教材的把握，對學生生理與心理及基礎的了解，只有這樣，目標的提出與制定才能真正靠實，準確，科學，才符合學習的要求。
要突出學段性，不只是一味地按學段的要求進行教學，還必須突出學生的學習的'實際狀況，因學習狀況的差異而作或高或低的調整。如果學生學習狀況不佳，即與學段應掌握差距太遠，則應降低要求，如果學生學習狀況很好，即超過了學段現在要求，則應提升學習要求，這樣做，更為切實。
(五)學潛性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式視學生為“金礦”，在教學的全過程都注意不斷挖掘學生學習的潛能，從而使學生不斷發展，不斷成長。
“先學”中，老師不提示，不暗示，不揭示，而是讓學生圍繞本課目標進行自我挖掘潛力，在規定的時間內，像考試一樣地獨立作業，這實際上就是學生自己逼著自己盡力思考，最終能靠自身的力量解決問題，如果能解決了，自然就是潛力發揮到極致，如果不能解決，也已經看到自身存在的問題，還有更大的發展空間;“后教”中，老師仍是不講，而是讓學生之間展開研究，展開探究，展開交流，你幫我助，針對“先學”中出現的問題彼此相助，相互挖掘潛力，相互提供策略，最終靠集體的力量解決問題，這是集體潛能的發揮;“當堂訓練”，是純粹的“考試”，不僅是檢測是否達成目標，更是進一步挖掘潛能，因為此時的訓練題不只是出自書本的基本的簡單的“必做題”，還有必須動一點腦筋的“選做題”，更有拓展延伸必須大動腦筋的“思考題”，這對于“優生”而言是考驗，更是潛能的真正挖掘。如果三個環節中，挖掘到位了，學生的潛能就能得到最大的發揮，其發展必然是不可低估的。
(六)學導性：
“先學后教，當堂訓練”教學模式全過程體現了學生第一的思想，學習至上的思想，學潛挖掘的思想，學科特色的思想，學段要求的思想，但其思想的最終實現，還是離不開老師，但教師的作用決非“教”，而是“導”，在學生學習學科知識的過程中“導”，體現課堂學習的“學導性”的特點。
“先學”中，導學習目標——本節課應達到哪些目標，達到的程度如何，導學習方略——用怎樣的方法最迅捷的達標，用多長時間達標;“后教”中，導研討內容——學生在“先學”生成的典型的規律性的問題，導研討方法——積極開展“兵教兵”策略，適時“啟發式”教學;“當堂訓練”中，導學習所得——通過自我總結與相互總結，加深鞏固學習知識，導訓練遷移——通過進一步的練習，拓展延伸學習所得。一句話，教學的全過程表面看來是學生的學，實際上，每一步的學都離不開老師的“導”，但老師的“導”的作用不是“教”，而是促進學，服務并服從于學，這就是“以教導學”、“以導促學”。
(七)學效性：
所謂學效性，就是充分體現學生學習的效果。學效，包括了學習的效率、效益、效果。效率是指達成度，即一堂課四十五分鐘達成目標、完成任務的情況。效益指發展度。即一堂課的發展能否為學生今后幾堂課，以后發展奠定基礎。效果指滿意度。即課堂所采用的方式、手段、策略等與預計是否一致。
“先學后教，當堂訓練”教學模式當然追求的是高效，即高效率——達成度高，大效益——發展度大，佳效果——滿意度好。事實上，如果真正持之以恒，科學地用好了，高效的目標一定是得到實現的。
當然，七學性均必須在教師的引導下充分體現。但此體現是逐步的過程，如果教師始終在牽頭、引著、拉著、推著，則說明學生的四性仍是表面的，膚淺的，生硬的，非本質的、富有內涵的、富有實效的行為。教師的引導，必須經歷由主導到不導的地步，最終形成學生由被導到自導的發展。從前面分析可見，學生學習包括三層次：一是引領式學習――在老師的引導下有序地學習，老師的引導只是引子;二是互助式學習――學生在老師引導下學習已經形成初步能力的基礎上，老師半扶半放式地引導學生之間相互研究學習;三是自由式學習――學生已然形成學習的能力與策略，老師完全放手讓學生自己按照自己的意愿學習，提出問題，通過多種途徑自己有效地解決問題。三層次就是體現“教是為了不教”的體現——教師先前的引領都是為了學生能夠自主、自由、自覺的“學”。第一層次是引導，即還在教，第二層次是初步放手，但教得更少，最后一個層次，已然形成能力，完全不要老師教了。
二、高效課堂的評價標準。
實踐已充分證明，“先學后教，當堂訓練”教學模式是高效的課堂教學模式。結合其模式的本質特征，對照新課改思想和人的發展總目標，作為現行有效教學下的課堂教學，可從以下幾個方面來探究高效課堂的評價標準。
(一)學習目標是否準確。
目標是方向，是引領。愛因斯坦曾經說過：“當方向錯誤時，前進就意味著倒退。”
同樣，課堂教學中必須也要有方向的引領。“先學后教，當堂訓練”教學模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明確化、科學化、真實化。
目標如何制定，必須從以下幾個方面考究：一是學生已有的水平，二是課程標準的要求，三是教材的規定性，四是學生實際可能的接受能力，五是學科性的體現。只有這樣，學習目標才能靠實。在明確目標的基礎之上，還必須以方向為統領，貫穿于整個課堂教學的始終，無論是學，也無論是教，還無論是練，都必須如此。但這并不是說，只有了死的目標，就沒有了活的生成。在總目標、基本目標、共性目標達成的基礎之上，完全可以讓學生在其之上，進一步的發展個性目標、拓展共性目標、深化基礎目標，如此，學生既能有基本性的發展，更有個性的發展，最終促進人的全面發展。
(二)學習流程是否科學。
很大一批人認為“教無定法”，教學無流程——只要自己認為可以即行：這是一種想當然的不科學的想法與做法。
凡事都有流程，但流程有科學與非科學之分，有好與差之分。華羅庚的《統籌方法》告訴我們，只有科學統籌，科學安排工作流程，才能達到事半功倍。課堂教與學也同樣如此。
“先學后教，當堂訓練”將學、教、練三位一體化，又各有側重，各有先后，實踐證明它是“實踐——認識——實踐”之哲學辯證思想的體現，它是“發現問題——分析問題——解決問題——運用問題”之問題發展思想的體現。學在前，教在后，以學定教，以教促學，學是目的，教是手段，是服從并服務于學的手段。沒有學生的真實的學，如何發現真實的問題，有，也是無中生有，不靠譜，不實在，在如此之下的教，又怎樣做到對癥下藥，有的放矢呢?當然，這種學必須是真實的緊張的考試的學，而不是隨便的馬虎的學，否則，學，就是徒勞的，虛假的，對教無一益處。
(三)學習方式是否切實。
學習方式很多，新課程標準提出“我們要切實改變教與學的方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習”。
“先學后教，當堂訓練”教學模式充分體現了多種學習方式，它是多種學習方式融為一體的富有實效的教學模式，“先學”，強調學生的獨立而富有實效的自主學習，“后教”突出學生之間的相互合作學習，用“兵教兵”的方式進行，“當堂訓練”要求學生必須像考試一樣就所學內容進行全面的檢測與拓展，無論“先學”、“后教”亦或“當堂訓練”無不體現著嶄新的學習方式。
在新的課堂上，也必須充分體現學習方式的轉變，這種轉變是一種自覺的，更是一種規律的運用，由“獨學”而“合學”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由現象到本質，由個體到群體，這樣的學習方式才能真正促進學生學習，而決不是看課堂學習方式是否多，是否出現，而是看是否真正實施，每一種方式是不是體現得充分而有效，決不能出現走場子，搞形式的學習，如是，則這種學習方式對學生，對學生的學習無益處，相反是浪費時間的表現，在這樣的課堂是不能實現高效的。
(四》學習內容是否真問題。
課堂學習必須要針對實際存在的問題，這樣的學習才能具有特別重要的意義，那就是使學生獲得真正的發展。
“先學”就是在教師不作任何提醒的情況下，讓學生對相關知識點、能力點、思維點、情感點進行自我認識，自我剖析，自我發展，從而暴露在發展中存在的問題，以在后面的學習環節中解決這些問題，從而使學習有了針對性;“后教”就是學生就“先學”中出現的問題所進行的分析和解決問題，這種分析與解決是具有針對性的，這種分析與解決是同學之間的相互研究，是最具有實效性的，最終使學生在解決問題中獲得真正的知識、能力、思維、情感;“當堂訓練”更是問題的運用，學生理解問題實際情況是怎樣的，到達什么程度，會到多少，能夠拓展到哪一步，等等，都必須通過當堂訓練來驗證。
(五)學習對象是否每一個。
課堂學習不是少數人的學習，也不是多數人的學習，也不是絕大多數人的學習，應該是所有的人的學習，只有做到“一個都不少”的課堂學習，才能叫真正實現課堂的高效，這所有人的學習，所有人的提高并不是一刀切的要求，齊步走的要求，而是因人而異的學習，因人而異的提升，即課堂一定要使不想學者想學，想學者會學，會學者進學，進學者成學，最終達到水漲船高，在這樣的課堂上，培尖補差落到了實處，變為了常態，即在學習中，使差者變好，使優者更好，充分地挖掘每一個學生的潛能，使每一位學生在課堂上得到最大的快樂發展。
“先學后教，當堂訓練”的課堂上，時時處處關注著每一位學生的發展，每一位學生在這樣的課堂都是學習的真正的主人，是主動的主人，而不是“被主人”。“先學”，是每一位學生的學，同一時間的學，同一方向的學，但又是因人而異的學，各人因自己學習基礎等的不同而呈現不同的學習狀態;“后教”，是每一位學生的教，差的向優的請教，優的向差的指教，差不多的“互交”，使每一個人都有新的發現，新的長進，新的提高;“當堂訓練”，更是關注到每一個人練，分別對不同類型的題目進行各自的解決與運用。總之，“每一個”的發展，在“先學后教，當堂訓練”教學模式中，得到了全面的落實與體現。
所以，高效課堂必須從所有人在課堂的表現來看，而非個別人，更不得只是讓尖子生冒頭，讓差生閉口，以尖子生代替全班學習狀況。
(六)學習發展是否全方位。
課堂學習應該是多元的學習，絕不只是一元——知識方面，而應該包括知識在內的能力、習慣、方法、素質、情感等的全面的發展，如果只是看知識掌握的多少，那學生就是一種死讀書、讀死書的人，而不能“綻放生命色彩”，這樣的課堂培養出來的學生只能是“書櫥”，后進發展是不足的，即不能實現最終的發展。
“先學后教，當堂訓練”教學模式下的課堂不僅關注到知識，更關注到諸多人發展的要素，它是一種多元發展的課堂教學模式，是一種著眼學生未來發展和生命質量發展的課堂教學模式。它是以知識的掌握為載體，以此為推進器，以此帶動人的其它諸多因素的發展。知識是作為課堂教學的顯性目標而存在的，但其背后的支撐卻是素質、能力、品行、習慣等。
“先學”時，學生靜下心來讀書，培養了學生“寧靜致遠”的理想，克服了“浮躁”“空虛”，在學中不斷克服自身存在的各種問題，是一種自我的成長，更何況，教師在其中起著引導與引領的作用;“后教”時，同學之間的互助協作、和諧發展的思想得到最充分的體現，課堂已不是“自私”的場所，而是“共生共長共贏”的陣地，這樣的課堂上沒有了殘酷的“競爭”，有的只是善意的幫助，沒有了只有知識的渴求，有的還有人與人之間和諧的相處，沒有了自顧自的提高，有的只有在自身發展的同時，關注與關心著同學發展的狀態，不僅擇善而從，而且希冀共同成長成功，攜手共進成了所有同學的追求;“當堂訓練”表面測試的知識掌握情況，實際測試的是素質、品行、習慣在課堂中所發揮的真正作用，分數不再是唯一的檢測依據，透過分數，發現學生發展中的諸多不足，從而為后面的教學中學生的發展提供更有效的服務。
課堂是要讓學生動起來，但要看如何動，什么時候動，動，必須從實質上去把握，決不能為動而動，為動而采取諸多形式主義的東西，致使課堂變成“騷動、躁動、浮動”的課堂，這樣“動”起來的課堂只會戕害學生，只能使學生遭殃。我們以為，最好的動不是身動，而是“心動、行動、激動”，也就是讓學生在課堂上發自內心的追求，“以靜制動”“以靜取動”“以靜觀動”，讓學生在“靜靜的”學習中實現自我的升華與彼此的提升，這樣的“靜”實際上最大的、最有效的“動”，而事實上，真正的學習是“靜”的，靜中顯動，靜為動生，只有發自內心的、思想的動，才是最真實和真正的動。
展示，是學生課堂自覺、自動發展的一種形式，但展示絕不能只是讓學生顯示自身的優點，更不能是重復，亦必須服從學科學習的要求，展示的形式不應是單一的，一層不變的，而是多樣的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，還可以是全班展示，通過展示，不僅看到優點、優勢，更能發現問題，彼此指出，為其新的發展找到發展點，使有更好的展示。我們以為課堂切忌為展示而展示，隨意展示，盲目展示，單一展示，展示必須依從課堂的需要，如果實需展示，則展示，這樣的展示對推動課堂的發展，學生的發展有效，否則，就取消展示。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇九
“英語是學出來的，不是教出來的”，這是一位普通的英語老師所說的一句話。仔細體味其中含義再對照自己的成長歷程，頗有同感。
我是七十年代中上小學的，那是一所鄉辦小學，當時小學還附設初一，所幸的是我們在小學四年級就開始學習英語。四、五年級教我們英語的是一位學過英語的民辦教師。他的確是一位敬業愛崗的好老師，無奈受條件的制約，當時整個班的英語成績欠佳，只有少數幾個學得好。由于當時本人的漢語拼音學得比較好，因此對英語也產生了濃厚的興趣。到了初一，原來的教師被派去培訓，英語科只好找個稍懂英語的語文老師來代課，由于教學任務繁重，她所花在教英語的時間實在有限。我們幾個喜歡英語的同學常聚在一起討論學習，不懂的時候就抽時間問老師，結果考試成績比一些有正規老師學校的同學還好。老師有意無意之間就讓我們懂得了自我學習，并從中掌握到好的學習方法。自己參加教學工作后，也進行過這一方面的嘗試，如學生的堂上練習由學生自己討論，得出正確的結論，閱讀課給出閱讀提綱，讓學生解決問題等，只不過當是還未將其上升到理論的層面。
就當前的教改形勢和本人從學生到教師的成長歷程中的一些體會，談談自己的教改計劃：
1、端正思想，明確目前形勢下教改是勢在必行的，不可逆轉的。把自己教學中保守的不可取的老一套拋棄掉，突出自己教學中的閃光點，與洋思精神結合起來，探索出新的教學路向。同時多參加教研活動、多聽課、多向同一備課組的老師學習，利用節假日多學習理論知識，不斷提高自己的業務水平。
2、多給學生進行前途理想教育，使學生明確到“只有知識才能改變命運”，以此激發學生學習的興趣、動力，提高其自主學習的意識，尤其對學困生，更要動之以情，曉之以理。
3、課前的備課與同級同科的老師互相交換批改取長補短，最后達到共識，相互間多聽課，做到資源共享、共同進退。
4、教學過程：
（1）課前五分鐘利用提問、聽寫、做練習、搶答、競賽等方式對上一課的內容進行復習。
（2）利用一至二分鐘出示教學目標、教學要求和自學方法。
（3）根據教材易難度、復雜度給學生5-10分鐘自學時間。教師行間巡視，并鼓勵促進學生高效地完成自學任務。可及時表揚速度快、效果好、特別是能創新性地學習的學生。可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師的講話不能太多，以免分散學生自學時的注意力。
（4）檢測學生的自學效果，首先是學生質疑，對自己有疑問的內容提出來，由別的學生解答并說出理由。學生的解答可能有多種多樣，最后集體回答準確的答案，有些學生的確不能解決的問題由老師解答。再由一些“學困生”說出他們認為重點的知識點。
（5）當堂檢測：就自學內容和學生提出的疑難問題出一些練習題，讓學生訓練，要獨立完成，不能看書、不能討論。
5、課后工作：教師要以最快的速度完成作業的批改工作，及時處理。
學生存在的問題，對學困生做好耐心細致的輔導工作，對他們取。
得的一點進步及時給予表揚、鼓勵。讓他們重拾信心，迅速趕隊。
6、事物是一分為二的。任何先進經驗都不能照搬，首先要懂得它的原理和指導思想而不是簡單的模仿。而是運用其原理結合本班實際，重新調整方案。運用適合本人的實際教學才能取得最好的成效。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇十
心得體會關輔忠我校是2010年春季推行的“先學后教，當堂訓練”教學改革的，經過一年的推廣實踐，在校長的推動下，在幾位業務領導的指導幫助下，這一教改模式已在我校任課教師中廣為推廣，取得了可喜成果。特別是班主任老師接受快，改革力度大，課堂方面已初具規模，課任教師也在不斷嘗試，探討一套適合科學、品社學科的自學模式。經過一年的教學改革大大提升了我校一線教師的授課水平。每位教師都在不斷鉆研，課余時間鉆研教改材料，課堂實踐摸索，課下互相交流。廣大教師清楚的認識到這一教學改革的必要性，陳舊的教學觀念、教學方法已不適應社會的`發展，學生的終身發展，以往的教學，教師是主角，學生是配角，教師講的多，學生被動接受，新的教學觀念是就是教師退到后臺，教師導行，讓學生主動學習，學會自學，自我發現，這為學生的自學能力培養，創新精神、學會學習、終身發展無疑是創造了廣闊空間和巨大潛力。從這一點上看，這一改革具有很現實的意義。“先學后教，當堂訓練”的模式體現的是建立一個高效的課堂，自主學習的課堂。這種教學的基本教學模式是學生明確學習目標后，根據自學指導進行自我學習，自我發現，體現的基本理念是學生自己能學會的堅決不教，當堂訓練中發現問題，適時點撥。在學生小組合作學習中互檢，互教，兵教兵，學生自己解決不了的問題，在質疑，由老師解答，這一教學方法適合當前教育形勢的發展，也是培養創新型人才的需要，這一改革從小學抓起，勢必為學生在今后的成長道路上為學生終身發展奠定堅實的基礎，我相信，我們的廣大教師堅定信念，銳意改革，腳踏實地沿著這條路走下去，我們的學生在不久的將來一定會成為這個社會的中流砥柱。
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先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇十一
很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，在我們走入“先學后教，合作探究，當堂訓練”教學課堂的這段時間，我對自己過去的教學思想進行了反思，用新的教育理念，對曾經的教學進行了重新審視，在新的教學實踐中，我漸漸喜歡上了這一新的教改模式。
一、“先學后教，合作探究，當堂訓練”教學模式對教師提出了新要求。
以前我對“先學后教當堂訓練”理解的還不透徹。現在通過聽課、學習，我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。
“先學”要求我們教師教學目標和自學指導的設置都非常具體、可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果，增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上要給學生留足了自學的時間、空間，真正實現了學生的自主學習。“后教”這個環節最能體現教師的個人素質和教學功底，教師要根據學情來確定自己下一步該教什么，怎樣教？教師原先備好的課，會因學情的變化而隨之變化，課堂上教師要有針對性地解決問題，才是有效和高效的。“教”的過程中教師能充分調動學生的學習積極性,課堂效率得到了提高。語文教學更需要教師科學設計教學環節，指導學生學習，培養學生能力，最大限度的調動學生的積極性。
“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，充分體現了學生的主體地位，充分調動了學生的積極性。在這種模式中，學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主，這樣有助于學生養成良好的自主學習習慣，突出學生的自主學習，更有利于分層推進。“先學后教，當堂訓練”更體現課堂教學的民主性，突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質。如“學習小組討論”、“同桌互學”等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態發言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發現自己的不足；在比較中見真假，比較中見優劣，比較中求進步。這也體現了“尊重主體，面向全體”的教學理念。
另外，“先學后教”突出了學生學習的主動性和獨立性；“當堂訓練”更利于教者掌握學生學情，有利于個別輔導；“先學后教，合作探究，當堂訓練”不僅僅是給學生知識，而是更加注重給學生學習知識的能力與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。
“先學后教，當堂訓練”，既是一種教學模式，又是一種先進的教育思想，其中蘊含著先進的教學理念，“教師的責任不在教，而在導，教會學生學。”先學后教，以教導學，以學促教。教師導的“得當”，學生學的“得體”，從而才能取得最佳的教學效果。學校新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新的教育理念，適時地改進自己的課堂教學，讓課堂真正變成特色高效的課堂。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇十二
按照學校安排，20**年10月26日—31日，我與zzz等九位教學組長一行十人到河南省焦作市永威學校參加了全國首屆“先學后教，當堂訓練”教學展示活動暨蔡林森教育思想研究會成立儀式，先后聽取了五個主題報告和四節觀摩課，并于10月29日隨堂聽了三節高中教學課。通過本次學習活動，進一步加深了對“先學后教，當堂訓練”教學法的認識，返校后，結合自己從教的經歷和目前學校的課堂實際進行了思考，形成了一點看法，現匯報如下：
一、對蔡林森教育思想的再認識。
蔡林森校長自1960年參加工作始至退休，一直在江蘇洋思中學工作，自1982年擔任校長至今擔任30年校長。通過課程改革，帶領廣大教職工探索了一條符合教育規律的課程教學考模式，把一所農村初中辦成了全國十大名校之一。
退休后，受聘于河南省焦作市永威學校任校長，永威學校是一所集幼兒園、小學、初中、高中于一體的民辦學校，面對初中辦學經驗能否在小學、高中推行?公辦學校成功經驗在民辦學校能否成功?江蘇本土化的教學經驗到河南能否得到推廣等巨大壓力，只身來到永威學校開始了新探索和改革，經過六年的苦心經營，終于把一所民辦學校辦成了全國名校。從洋思到永威的課改成功，除了得益于蔡林森校長的人格魅力外，充分說明了“先學后教，當堂訓練”教學法的科學性和可推廣性。
為了使這一課改成果得到充分利用，蔡校長確定一系列制度作保障，在全體教職員工中樹立“沒有教不好的學生”的教育理念，推廣“先學后教，當堂訓練”的教學模式，執行“教書育人責任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育優質之路。所有這些理念，在課堂中做到貫徹執行。通過本次學習，我個人認為蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學法的關鍵在于“學在先，導在后”，并通過“當堂訓練”實現學生的“四清”，把學習的效果落實在學生的“動腦思、動手做、生幫生”上。
二、反思我校的課堂教學，明確課堂改革的思路。
目前，我校的課堂教學存在的問題應從兩個方面來看，一是教師的主導性沒有得到發揮，指導的目的不夠明確，缺乏針對性。主要體現在：課也備了，問題也講了，作業布置了、也批改了，但學生是否聽懂，作業是否是自己思考后所作，這些深層次問題沒有弄清，存在師生思維脫節現象，因此就出了上課學生不聽或睡覺，學生上課聽不懂的知識越來越多，問題日積月累，學習成績不斷下降，學習差生不斷增多，老師抱怨學生差不學習，學生不聽教師講，師生關系疏遠，課堂上師生思維同頻，產生思維碰撞的機會越來越少，課堂效率逐步降低。二是學生的主體性沒有得到體現，表現在教師成了課堂的主體，學生成了被主體，學生只管聽，聽不懂也得聽，作業不會做也得交，那只能是上課走神、開小差或做其他與學習無關小事，作業只能課后抄襲上交完成任務。這些都是典型的教師講和學生學的脫節造成的，是先講后學的傳統模式帶來的，而“先學后教，當堂訓練”既體現了學生學習的主體地位，又實現了當堂達標訓練，當堂清的高效率，因此說“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在我校是可以借鑒的，但不能照本宣科，我認為從兩個角度完善課堂環節入手，找準課改的切入點，逐步探索適合我校生源實際的課堂教學新模式。
(一)突出學案的作用，提高課堂效率。
通過集體備課，形成每節課的學生學習方案，課堂上，教師以問題的形式引導并監督學生通過自學完成對基礎知識的學習和識記，實現學生對基礎知識的掌握。問題的設計要體現知識的邏輯性和問題的層次性，通過當堂訓練，發現問題，鞏固知識，提高課堂效率，并為教師的指導提供依據。
(二)設計課堂當堂達標測試，變課后作業為課內測試。
這一環節設置的目的，就是迫使學生動手動腦，并通過測試驗證當堂效果，讓每節課教學像考試一樣高思維密度。除了白天正課必須設置此環節外，每天的學科輔導也要有當堂訓練，便于批閱和糾正，同時也提高了輔導課的質量。
三、需要思考的幾個問題。
為了確保這兩個環節真實有效，還需要相應制度保障和措施，還需要實干和落實。
1、成立課改領導小組，強化指導和督查，確保環節落實到位。
2、限制現成教輔材料的使用，要求教師自己組合題目。
3、制定學校導學案的基本模式，確保學生自主學習和當堂訓練落到實處。
4、提高材料印刷的質量和速度，確保課堂學案及時發放到學生手中。
5、建立對應評價機制，推進改革順利進行。
總之，回顧反思目前的課堂模式，無論是杜郎口中學的“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式，還是山西新絳中學的“問題解決式”課堂，都充分體現了學生的自主學習和合作學習為主，教師指導為輔，并輔之充分的課堂訓練和達標測試，實現提高課堂學生學習的效率和質量的目的。因此，調動學生參與知識形成過程的學習，并輔之必要的訓練，必定能提高課堂學生的學習質量和學校的教育教學水平。我們有信心投身于課堂改革，并期盼高質量課堂的到來。
先學后教當堂訓練教學模式心得體會（匯總13篇）篇十三
先學后教當堂訓練心得體會走進校園，一條條醒目的標語隨處可見:“請、您好、謝謝、再見”，“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”，“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學”，“把飯吃飽，不浪費糧食。”，“你能行。”，“抬起頭來走路”等等。這些標語具體、親切、實在，是暗示、是開導、是激勵、是安慰，勝過千言萬語，無處不滲透著學校從行為習慣、文明用語、德育教育等細節入手，從一點一滴做起，使學生一走進校門就開始接受無聲的教育。
永威學校的副校長李富興為我們詳細的介紹了蔡林森校長的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構:。
聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，通過檢測，暴露出問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。
形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業。
通過幾天的跟蹤學習，我體會到“先學后教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:。
1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。
2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重復了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。
3、有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由于老師規定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落后，只有爭先恐后的動腦學習。
4、有利于轉化落后生，培養優等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。
5、有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習，如學習音樂、舞蹈、美術、體育等各種特長，提高素質。
總之，“先學后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。
二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學方法。
在永威學校，蔡林森校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。
嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。
“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。
“四清”面對的是全體學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。
怎樣才能發現問題呢？有八個環節:。
1、學生自學時要確保認真、專注；
2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；
6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發現問題；
8、通過看學生能否當堂獨立完成作業而發現問題，如果不能，說明有問題。當學生在做作業的過程中老師要做好應對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發現問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務就是幫助學生解決問題，學生的問題就是老師以后工作努力的目標和方向。日日清就是今日事今日畢。當天學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學的各科知識。
通過普查要達到兩個過關:。
一是知識點要過關。
二是能力要一一過關。
包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質量，查漏補缺，使每一個學生都能形成一個較完整的學科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學的課本上偏難、易錯的內容，要求人人滿分，人人過關并不容易達到。月考之后并不是完成了任務，還要召開教學質量分析會、學生的表揚會等，總結經驗，表揚、鼓勵先進的教師和優秀的學生，以利于以后更好地開展工作。
“四清”的關鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。學校狠抓周清，教師和學生就會重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準”“活”三個字，使學生達到熟能生巧，準確無誤，靈活運用，舉一反三而后融會貫通。
“四清”是一種很好的教學方式，但是說起來容易做起來卻不容易達到，這就要求我們教師每時每刻都要把學生放在心上，把握好教材、把握好學生、把握好時間，如果能做到四清，學生的學習就會上一個新的臺階。