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學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇一
學前教育專業的鋼琴課最主要的目的就是培養學生的專業素養，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風格的音樂都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂的認知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養，為將來走向社會打下堅實基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優勢和劣勢，所以說，我們應該揚長避短，發揚其優勢，對其存在的問題進行深入分體，提出相應策略，為以后學前教育鋼琴集體課程教學的展開提出理論性的依據。
（一）有利于教學效率的提高。
隨著高校擴招的推進，學琴教育專業鋼琴課已經不在適用于小班化或是個體化教學，這樣會要求更多的教學資源，更多的專業教師，也會相對浪費時間。而且學生的學習層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學讓更多的學生同時享受教育資源，節省了教學實踐，提升了教學效率。
（二）有利于教學質量的增強。
集體化鋼琴教學，學生與學生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學生之間對鋼琴專業的交流和溝通，從而取得共同進步。在大課堂的環境下，學生更有勇氣在課堂上進行互動，也有利于培養學生的自信心，學生的自信心的提升會帶動學生學習的積極性，教師也就能夠更好的根據自身的教學計劃展開課程，教學質量也會大大提升。
（三）緩解課堂氛圍。
過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學生，學生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學生身上，但是反而會有反作用，學生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進行溝通，反而變成了對鋼琴教學內容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學生與學生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學課堂氛圍越來越活躍，學生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。
（四）充分調動學生的能動性。
鋼琴是一種非常注重專業能力在現實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學生，學生和學生之間有了更多的可能，學生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學生的主體作用，讓學生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調動學生的能動性。
（一）立足課堂，注重基礎知識的培養。
無論是什么樣的課堂，打基礎一必經階段，只有基礎打牢了，才能夠進行接下來的環節。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養。因為，集體課是一個教師面對一群學生，教師不可能做到將每一個學生照顧到，但是仍舊要求學生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進行授課的時候，也要根據學前教育專業學生的基本特點，制定適合他們的教學內容，為學生以后鋼琴課程深入學習和探索打下良好的基礎。
（二）良好課堂氛圍的捕捉。
良好的課堂氛圍是可以最大化的調動學生學習的熱情的。鋼琴課在調動課堂氛圍方面有著和好的先天優勢。很多學生認為上集體課，可以趁機開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學的作用。這個時候，需要教師將所有學生的注意力集中到課堂上來，將學生感興趣的內容與鋼琴課程相結合，讓學生更有興趣參與。
（三）教學方式的多樣化。
如果一直沿用學院派的教學方法和手段，學生是沒有太多的機會參與學習。學前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學方法更加豐富多彩，這樣一來學生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達到任何效果。比如說分組教學，因為在剛剛走入這個專業的學生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進行這一環節，就可以采用小組教學，每個小組的成員都有不同層次的學生在，讓一個鋼琴綜合素養好的`學生當組長，監督小組成員的練習，還可以在小組內進行比賽等形式，通過學生之間的互相幫互實現鋼琴水平的提高。
（四）教學硬件設施的不斷改善。
現在很多的高校雖然不能夠做到，再進行學前教育專業鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應該讓學生都有機會，進行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內容，這樣會讓學生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強學生學習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學前教育專業的學生最大限度的，最長時間的開放，讓學生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會。
（五）學生要養成良好的學習習慣。
鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達的思想情感，就需要認真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學生在實踐中反復練習。當然，還有就是練琴的時候要掌握科學的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點練習等都要根據自身特點不斷的進行，在這種良好習慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。
（六）結合主觀能動性，尊重差異化發展。
不可否認的是，每個學生的身心發展特點是不一樣的，有的學生在鋼琴方面有著很好的素養，但是，有的學生還需要勤加練習。這個時候的教師，不應該是只注重對優秀學生鋼琴知識的培養，也要關心專業能力相對較差的學生。因為，每個學生擅長的點不一樣，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，讓學生能夠有效的揚長避短，發揮自身的最大優勢，這樣學生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學習和工作之中。
（七）提升教師的綜合素質，建立平等師生關系。
每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業知識，也應該具有很好的道德品質，能夠真正的關心每一位學生的學習和生活。教師應該注重和學生之間的溝通，了解學生內心想法，這樣在進行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現，下課就找不到人，教師和學生之間出現脫節，那么教師課堂內容的制定，和學生學習的興趣點存在差異，這樣并不利于教學效率和質量的提高，學生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應該存在平等的關系。
（八）建立科學、合理的教學評價機制。
評價機制是教學工作的一個必不可少的環節，教師在建立評價機制的時候應該堅持公平、公正。當然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應該包含平時學生上課的表現，以及課下小組之間，成員之間的練習互動等方方面面都應該納入評價機制。其中，鋼琴專業能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學生對專業課內容的掌握程度，也給教師完善教學方法提供依據。總之，教師不應該建立唯期末考試是評價標準，這樣容易產生臨時抱佛腳的心態，專業知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀臆斷，固定思維的給高專業水平學生高分，而忽視對專業知識相對薄弱學生的正面評價。
三、結語。
學前教育在基礎教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養又是學前教育專業的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學模式已然無法適應社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然說，學前教育專業鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進行研究，找準鋼琴課集體教學的方法，真正發揮鋼琴集體課在教學中的作用和意義，為現實生活和工作的需求打下基礎。
【注釋參考】。
[2].閔勝林.對音樂教育專業鋼琴集體課的探索與研究[j].武漢音樂學院學報.(s1).
學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇二
舞蹈作為一門常見的表現藝術活動，在培養人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業的舞蹈教學活動，因為其教學對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關注。但是現階段，我國中職學前教育專業舞蹈教學的現狀并不樂觀，這就需要相關人員努力探求有效途徑加以解決與創新，從而確保學前教育專業舞蹈教學的質量，最終推動我國幼兒教育事業的發展。
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質量息息相關的中職學前教育專業舞蹈教學的發展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個方面。第一，過于重專業的舞蹈教學理念。現階段，我國中職學前教育專業的舞蹈教師一般是由專業的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業舞蹈教學上有優勢，但是他們卻很少能依據學前教育專業學生的.實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統一的教學大綱。當前我國中職前教育專業舞蹈教學的教學內容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業舞蹈教學的質量有直接關系，影響著學前教育專業學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握。現階段，我國中職學校并沒有統一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發揮，這樣就很難保證舞蹈教學質量[1]。
（一）積極革新舞蹈教學理念。受我國傳統教學理念的影響，中職學前教育專業舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現藝術形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創新能力的培養。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業的舞蹈教學理念，充分發揮舞蹈在培養人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
（二）激發學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質量，中職學前教育專業的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現代多媒體技術，激發出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養的實際狀況出發，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
（四）創新舞蹈教學內容。中職學前教育專業的舞蹈教學與專業的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養專業的舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業的教學內容必須與舞蹈專業的教學內容相區別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎，然后再依據幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設計舞蹈教學內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養學前教育專業學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業舞蹈教育水平的高低直接關系著我國幼兒教育事業的發展。現階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業的發展。
參考文獻：
[1]孫濤.淺談中職學前教育專業舞蹈教學中學生創新能力的培養[j].亞太教育,,(12):132,99.
[2]黃艷.提升幼教學生水平,實施教學創新——對中職學前教育專業舞蹈教學改革的幾點建議[j].中國科教創新導刊,,(28):213,215.
[3]廖欣莉.中職舞蹈教學創新中存在的問題及對策分析[j].都市家教(上半月),,(8):253.
學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇三
摘要：隨著我國教育事業不斷深化改革，教育領域迎來了全新的發展機遇和挑戰。近些年，學前教育實現了較大的發展，幼兒教育對幼兒教師專業技能和綜合素質提出了更高的要求，為了更好地適應學前教育的發展趨勢，需要切實做好學前教育專業教學工作。在學前教育中歌曲彈唱技能是一名合格的幼兒園教師所必須具備的基本崗位技能之一，也是幼兒美育教學過程中經常使用的一種教學手段和方法。但是在實際工作中一些幼兒教師的專彈唱教學能力不足，對課堂教學質量和效率產生了深遠影響。本文主要就學前教育專業幼兒歌曲彈唱教學的對策進行了分析，希望通過本次研究對更好地提高專業學生彈唱能力有一定助益。
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學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇四
摘要：近年來，學前教育事業開始受到人們的廣泛重視。尤其是幼兒英語教育，隨著幼兒教育的快速發展，成為許多專家學者研究學前教育的重點。目前，在我國大中城市，幼兒特色教育比較盛行，許多幼兒園都開設了英語課程。然而，受各方面因素的影響，幼兒英語教學質量參差不齊。本文針對這一問題，簡要探討了高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用。
隨著幼兒教育事業的快速發展，幼兒英語教學越來越受到人們的關注。近年來，雖然許多幼兒園都開設了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規律，具備較高的英語水平教師是當務之急。所以，高職院校學前教育專業一定要根據社會發展需求，把幼兒教育理論融入教學中，加大英語教學技能的訓練，更好的對幼兒進行英語教育，爭取為社會培養更多優秀的幼兒教育人才。
1、英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟。
幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動、語氣、語調都會影響幼兒的認知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強，如果在教學過程中，幼兒教師科學的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認知。如果教師在教學過程中，語言刺激出現了錯誤，會在幼兒的內心留下深刻印象，將來要想糾正都會很困難。所以，英語語音語調標準、規范，是幼兒英語教師必須具備的素質。幼兒期是語言聽說能力形成關鍵時期，幼兒英語教師只有口語表達能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學習做好鋪墊。
2、學前教育基本技能嫻熟，學前專業理論知識過硬。
作為幼兒第二語言的啟蒙教育，幼兒英語教育不僅要培養幼兒良好的英語學習習慣，還要在教學過程中，激發幼兒學習英語的興趣，促進幼兒英語語言的敏感性，為幼兒將來學好英語奠定基礎。因此，幼兒英語教師不僅要英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，還要學前教育基本技能嫻熟，學前專業理論知識過硬。幼兒的身心發展規律特殊，所以，在教學過程中，教師首先必須了解幼兒的身心發展特點，同時，掌握學前教育的理論知識。尤其是學前心理學、學前教育學等理論知識必須嫻熟。只有掌握了專業理論知識，了解幼兒的身心發展特點，才能根據幼兒認知規律、身心發展規律制訂相應的教學計劃，同時，根據學生的年齡特征、興趣愛好，選擇適合孩子的教育策略，激發幼兒的英語學習興趣，提高幼兒英語的教育質量。
1、以就業為導向，重新組合聽、說、讀、寫模塊。
高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用，教學內容的選擇必須與學生未來發展相結合，為后續專業英語課程服務。高職學前教育專業幼兒英語教學教學目標，一定要以就業為導向，使學生英語語音語調標準、規范，口語表達能力、聽說技能嫻熟，形成一定的語言運用能力。同時，在教學過程中，要積極訓練幼兒口語表達能力。幼兒期學習英語，所形成的英語發音習慣，直接會影響未來英語學習習慣。所以，在“教”的過程中，幼兒英語教師英語口語標準、流利，有利于學生學好英語，保障幼兒英語教育質量。與閱讀、翻譯和寫作技能比較，幼兒階段學生的英語聽說能力培養更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學前教育專業學生英語口語表達能力嚴重不足，許多學生在英語發音方面都存在問題。要彌補英語語音方面的不足，學生不僅要反復聽、反復模仿、反復練習，還要熟練掌握教學所需的日常用語和課堂用語，通過階段性測試，進一步了解發音中出現的.錯誤。高職院校的專業英語老師并不是很多，因此，一體化教學模式的運用，更有利于重新組合聽、說、讀、寫模塊，理論知識和實際工作相結合，使學習任務更接近實際工作，促進學生全面發展。
2、根據學生基礎和個人意愿，引導學生獨立、合作完成任務。
高職學前教育專業幼兒英語教學，一定要注重學生的個體差異和興趣愛好，英語課堂氣氛相對較沉悶，學生的課堂參與度低，許多學生都處于被動學習態度。因此，在學前教育專業教學過程中，我們可以根據學生基礎和個人意愿，從實用性角度出發，有針對性地調整教學內容，在一體化教學模式下，引導學生獨立、合作完成任務。英語課堂上，教師可以采用任務驅動法，布置一項項任務，讓學生根據教學內容，獨立、合作完成任務。同時，在教學過程中，還可以讓學生以小組為單位，開展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務，各抒己見，鞏固知識。所以，在一體化教學模式下，教學方法可以多樣化。通過一體化教學模式的應用，體現職業教育的特色，促進學生綜合素質的普遍提升，為學生將來就業，成為社會所需優秀幼兒英語人才奠定基礎。
三、結語。
高職學前教育專業幼兒英語教學技能一體化教學模式的運用，對于提高高職學前教育專業學生幼兒英語教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要創造機會，制定切實可行的幼兒英語一體化教學模式，為社會培養更多優秀幼兒英語人才。
參考文獻:。
學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇五
摘要：音樂課做為學前教育專業課程設置的重要組成部分，在學前教育專業學習過程中起到不可或缺的作用。當前我國與國外學前教育還存在較大差距，在音樂教學方面，應該借鑒國外先進教學方法，把握學前教育的特點，創建中國特色的學前教育，把音樂與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。
關鍵詞：高師學前教育；音樂；教學現狀；途徑。
近年來隨著學前教育的普及，學前教育專業在全國高校興起，尤其是世界范圍內腦科學的研究成果使人們認識到幼兒早期教育的重要性，推動了學前教育專業的全面發展。音樂課程做為學前教育專業的重要組成部分，在學前教育專業學習過程中起到不可或缺的作用。學前教育屬于基礎教育的一部分，優秀的幼兒教師起著非常關鍵的作用，我國著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生曾指出：“學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發展。”但長期以來，學前教育專業學習方式呆板，學生理論、專業素養、教學能力差的現象比較嚴重，有些畢業生難以勝任教學工作，這與“培養高素質的幼兒教師”的目標還有很大差距，因此本文對高師學前教育專業音樂教育的現狀進行探討，為高校學前教育專業的音樂教學改革提供現實依據。
1.生源音樂素質薄弱。
目前不少高校紛紛組建了本科層次的學前教育專業，但是在入學卻沒有再設立藝術方面的考試，甚至很多學生是調劑到本專業，這種情況導致大多數學生的音樂素質基礎較差，有的學生在音樂的學習上還是比較吃力，例如，有些學生音準差、樂感不強、四肢不協調，在后期的學習中，這類學生也會逐漸失去興趣，畢業時學生的程度也是良莠不齊。這樣的學生，就算是將來從事了幼兒教育，也不會有太好的教學效果，甚至會對幼兒的音樂教育帶來不利影響。
2.生源相對較少。
近年來，我國民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，，幼師工資每月基本在1000元左右，到大概每月1600元左右，盡管工資在增長，但是始終與其他的職業存在一些差距，這就直接導致幼兒教師的不穩定，同時對我們的幼兒教育也產生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對較好，但是目前對幼師的需求已經基本處于飽和狀態。如此嚴峻的就業形勢，學生們在選擇專業時，考慮到將來的工資待遇等問題，會使很多學生想選卻不敢選擇學前教育，就算是選擇了此專業，畢業時就業的方向也可能會因為工資的問題而轉移。就我校的生源情況來看，目前每年基本會有一個對口招生的班級，其他班級的學生都沒有任何藝術類的相關基礎，而且還有一部分是被調劑到本專業的，例如級學前教育專業，兩個班50%以上是被調劑過來的，半年以后又有15%的學生轉到其他專業。同時，這部分學生基本都是女生，很少有男生選擇此專業，因此學前教育專業似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業改變“陰盛陽衰”的幼師隊伍，但是到目前來看也沒有任何改觀。這種不穩定的生源狀態以及畢業以后的待遇情況，使學生存在很大的擔憂，在選擇此專業上也會非常謹慎。
3.音樂課程單一性強，缺乏專業特點。
學前教育專業有其特殊性，如何把音樂與其他學科綜合起來，使音樂課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂教育的老師們去研究的。當前有的高校音樂培養方案上基本上是把中專層次幼師培養與專、本科層次音樂教育簡單疊加綜合，不少學前專業的課程安排甚至直接是專科幼師層次或者是與音樂專業的一樣，課程安排上脫離幼教實際，缺乏專業特色。其次，從教師方面來看，目前課程基本上是由音樂系的老師進行授課，由于學前教育專業的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒有進行相關的培訓，缺乏對學前教育專業的了解，因此在授課中難免會套用音樂專業學生的授課模式。從課程的內容來看，部分課程的觀念陳舊，內容陳舊，使用課程書籍也是音樂專業書籍的或者是中專幼師的書籍，這些課程和設置很多都不能適合四年制學前教育專業且音樂基礎薄弱學生使用。同時，我國目前占主流的幼兒師資培養的課程還是比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，單一性太強，缺乏各科之間綜合教學。
4.學生實踐能力較差。
教學實踐能力較差，說課邏輯比較混亂。在多數高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學生非常重要的.的實踐課，這也是導致學生實踐能力不好的原因之一。學前教育專業的學生高考之前和大多數普通高考生一樣是通過全國文化高考被學校招錄的，以前參與的音樂實踐活動并不多，因此，學生的音樂表現力不夠，即使在學校進行了一定的音樂能力培養后，還是有很多學生不能準確的表達音樂的內容。還有一部分學生，即使能夠理解音樂，但是由于表演實踐較少而羞于上臺。不敢站到人前去把音樂的語匯表達出來，就不會自如的控制課堂的節奏。國外幼師教育非常注重實習實訓，例如在日本，學校安排67.8%的學時用于實際操作訓練，25%的學時用于專業理論學習，而在我國大多數高校中只在畢業前夕設有一個階段的實習，首先實習的時間段安排的就不夠合理，學生往往在這個時候都忙于找工作或者繼續深造，就會無暇顧及實習中問題的解決，其次，一個階段的實習學生對現行幼兒教育的了解不夠深入，實踐能力難以得到提高。
5.專業教師緊缺。
隨著各高校不斷擴招，音樂教師嚴重緊缺，很多學校學前教育的課程都是由音樂系的教師擔任，很多教師超負荷上課，而有的學校也經常根據教師的師資情況開設課程，這些方面嚴重影響到學生音樂素質的培養和提高。課程安排上也已經脫離了學生的實際水平，使學生們花費更多的時間去練習音樂各門類的技巧，而忽視了學科的綜合性。這種不符合學前教育專業的授課模式，導致不少學生對音樂相關課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對學前教育專業的獨特性，培養適合此專業的音樂教師勢在必行。
二、改變當前學前教育音樂課程現狀的途徑。
當前我國高師學前音樂教育與發達國家還存在一定差距，他們的學前教育師資培養并沒有一味強調高學歷，而是注重應用、實踐與創新；注重培養學生對兒童的音樂觀察、理解和分析能力；重視對學生的各種科學綜合教育及教育實踐能力的培養，而對各種藝術技能的學習要求相對較低。我們應該借鑒國外先進教學方法，創建中國特色的學前教育，把音樂教育與其他領域的知識結合起來運用到實踐中去。
（一）把握學前音樂課程的特點。
音樂課是學前教育的重要組成部分，在其不斷創新和改革中，學前教育音樂課程具有了獨特性、基礎性、創造性、科學性的特點。
1.獨特性。
學前教育的音樂課與音樂專業學生無論在教學對象、教學目的、教學手段、教學方法上都有很大不同。學前教育的培養方向幼兒教師，之所以開展音樂課是為了對兒童進行美育教育。因此，開展課程時應該和兒童的心理和思維特征聯系起來，加強對此方面的培訓。
2.基礎性。
幼兒教師的素質直接影響到兒童各種能力的培養，綜合能力強的幼師會對培養兒童的藝術創造力奠定良好的基礎。在音樂教育方面，應該要求學生掌握一定的音樂知識，盡管在學習過程中不需要過分的講究音樂的技能、技巧，但是學生應該具備基礎的唱、跳、彈的能力。在授課過程中，要加強這幾方面的綜合練習，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學生在彈唱和舞蹈編排等方面就會聯系起來。
3.創造性。
學前音樂教育不像音樂系突出技術的專業性，具有基礎性的特點，在教學中，要不斷引導學生和兒童的特性聯系起來。首先應該讓學生了解兒童的心理特征，在此基礎上，把所學的知識通過兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實現學前教育專業的培養目的。這個過程需要教師引導學生，發揮他們的創造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動方式，因此可以從這些方面去開發學生。
4.科學性。
音樂對于兒童來說，不僅會在提高語言學習能力，而且對孩子們的心智發育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂課程對于學前教育專業來說非常重要，有其科學性。如何正確的用音樂來教育幼兒、引導幼兒，這是學前教育專業的學生必須具備的能力。
（二）改革其他相關環節。
1.提高生源素質。
為提高生源素質，筆者認為，在高考之前，應該對報考該專業的學生進行一次藝術測試，測試內容不用像音樂、美術專業要求那樣高，應側重基礎，通過此考試才可以錄取，這可以檢驗學生將來能否擔任幼師這一職業，也為學生后期的學習減少負擔。
2.提高民辦幼兒園辦學質量，提高幼師待遇。
（1）提高民辦幼兒園辦學規模、質量、設施等，加強對民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發更多學生對本專業的興趣，也能使生源質量得到保障和提高，對于幼兒園而言，幼師會比較穩定，同時更能吸引高素質的幼兒教師前來任教，也有利于加強教育部門對民辦園的指導、監督和管理，進而推進我國幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡單的“看孩子”，沒有經過培訓或不具備學前教育教師資格認證的人，是不應該入園進行授課的。但是，現在有很多民辦幼兒園還存在這類問題。
3.合理設置課程安排，注意多元化知識學習。
21世紀初期，世界發達國家改革后的幼兒課程教育呈現了五大特點：課程設置規范化、課程目標全人化、課程內容多元化，課程實施游戲化，課程資源社區化。在這些國家的培養機構更加注重培養學生的組織和創造力，教會學生如何發現和培養兒童的科學探究能力。這對我國的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國目前幼兒師資培養的教育模式更偏重于音樂技能，我國學前教育課程改革中應該把社會、科學等領域的知識也囊括進去，注重培養學生的綜合運用能力。同時，必須增加實踐課程，提高學生的課程組織能力。
4.注重學生實踐能力培養。
幼兒教育是我國教育改革中重要的一環，學生的綜合知識運用、創造、組織能力的培養是非常必要的。學生應該學會如何把音樂與其他領域的知識綜合運用，融到游戲、科學觀察等活動中。要增強學生的實踐能力，就要增加實踐課程，聯系實踐基地，讓學生走進幼兒園去觀察、聽課、試講，回校后進行總結、匯報。
5.對任課教師進行培訓。
改革高校“借用教師”的形式，配備學前教育專業的音樂教師。學前教育專業的音樂課教師，在授課之前，應該進行培訓，教師需要了解學前教育的培養目標、培養方式，要在掌握兒童心理學和教育學的基礎上進行授課，這樣才能使教學具有學前教育的性質。對任課教師的培訓，可以請一些優秀的一線幼兒教師進行演講，去幼兒園進行“實地考察”，以了解當下幼兒教育還存在的現實問題，回到學校后有針對性的對學生進行教育和培養。幼兒教師對我國的基礎教育有著非常重要的作用，培養高素質的幼師是高校學前教育專業的主要目標，高師學前教育課程的不斷改革和完善，會推動著基礎教育向更高的一個層次發展、提高！
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學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇六
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據上海市經濟和社會發展趨勢以及對上海出生人口數據的監測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續較長時間。這為我校的師資培養提供了極好的機遇。根據《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》的規定，上海學前教育將實現“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業建設提出了新的要求，也為本專業的發展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學前教育專業一門理論加實踐性課程，屬于職業技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業能力分析，按職業教育的培養目標和職業教育規律確定本課程的結構。根據國家教育部制定的學前教育人才培養的相關要求，在教學內容設計、教學結構和實訓環節安排等方面以幼兒教師職業崗位能力培養為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據未來職業的工作需要和高職學生的特質。《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，20《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養了學生創編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養與頂崗實訓結合，強調要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據，整合相關內容，設計教學項目，再根據真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業技能鑒定進行了有機結合，實訓內容也是職業技能鑒定的考核項目。
1.1教學內容的針對性。
本課程教學內容的設計緊跟幼兒園課程改革發展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內容的適應性。
本課程教學內容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現行的音樂教學活動。
1.3教學內容的具體表現形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業課，針對本課程教學內容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業主干課程。同時還依據教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
2教學模式的設計與創新。
將“以就業為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業教師把幼兒園具體的教學環境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環節。我們培養出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內外各種文化藝術活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業匯報、畢業匯報、校園科技文化節等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業水平和崗位適應能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節目更是現場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環節，并有專項經費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業教學團隊的不懈努力，本專業實踐教學通過協議的形式建立了穩定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區萬榮幼兒園、上海市閘北區哈貝早教中心、上海市閘北區實驗幼兒園、上海市閘北區大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業的學生上課，另一方面定時安排學前專業的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內容從校園向實際環境轉化。
2.3崗位實習，創建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經驗豐富、專業水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數碼鋼琴等國內外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創新精神。
2.4工學結合，充分發揮學院附屬幼兒園的優勢。
發揮在人才培養中的獨特功能和作用，實現工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養實踐能力與技術創新能力提供了良好的實踐環境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發現問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環，做到了“做中學、學中做”，充分體現了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業生的身影。
3教學方法。
我們將傳統鋼琴個別課教學和數碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調激發學生對學前教育學的學習興趣，重視培養自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據鋼琴教學的特征、規律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養其獨特的創造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統鋼琴“一對一”授課的方式，為大規模培養幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法。
第一，以校內外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業匯報、畢業匯報、校園科技文化節等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協會、上海音樂學院頒發的鋼琴考級證書，使學生在就業職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產生的問題，使自己的專業技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現代教學技術手段的應用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業課，根據高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現場演示（或錄像）和傳統教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現場演示教學、錄像教學和傳統教學，深度模仿幼兒園的實際教學環境，以求達到很好的教學效果。數碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語。
我院學前教育專業屬于高職院校的一個特殊專業，具有職業教育和師范教育的雙重特性，既體現了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業技能的優勢，又體現了師范性，符合師范教育要求。將專業理論素養與實踐技能的培養有機地結合，體現了職業性和師范性的平衡，培養具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業技能和終身發展能力的學前教育人才。學前教育專業學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇七
學前教育專業教學從文字結構上與幼兒教學相似，所表達意義并非一致，本文中的學前教育專業教學可以籠統的認為是在高校中存在的對學前幼師培養的教學，授教者為高校教師，學習者為高校在校生；幼兒教學可以籠統的的認為是在幼兒園（保育院、幼稚園等）中存在的對幼兒進行的教學，授教者為幼師，學習者為學前兒童。存在于學前教育專業教學中的學習者主體在理想理論中，經過系統專業的學習學前教育理論、技能會成為幼兒教學中的授教者主體。學前教育專業教學的目的在于培養幼兒教學中的幼師，使其在幼兒教學中更加專業，理論知識與教學技能成熟，在幼兒教育培養中，更為完善的培養幼兒。
（一）審美課程分布。
根據對典型地方本科應用型高校學前教育專業課程開設進行統計，可以看到全專業各年級開設課程全貌：共開設《學前兒童行為分析》、《聲樂基礎與兒童演唱技巧》、《特殊兒童發展與學習》、《學前兒童科學教育與活動指導》、《教育哲學》（人性美分析）、《學前兒童社會教育與活動指導》、《學前兒童藝術教育與活動指導》、《學前教育思想研究》、《幼兒舞蹈與技法》、《幼兒游戲與指導》、《幼兒園環境創造》（手工）、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童感覺綜合訓練》（略有）、《兒童文學》、《教師語言教師職業道德修養》、《教育統計與測量》、《律動與體操》（美感）、《蒙臺梭利教學法實訓》、《琴法幼兒園活動設計與指導》、《幼兒園課程》（道德美感）、《教育原理》（道德美）、《美術技能心理學概論幼兒認知與學習》共23個課程。
（二）課程審美內容分析。
這些課程中直觀層面上與藝術審美有關的課程為：《聲樂基礎與兒童演唱技巧》、《學前兒童藝術教育與活動指導》、《幼兒舞蹈與技法》、《舞蹈技能》、《音樂技能聲樂》、《兒童文學》、《琴法幼兒園活動設計與指導》、《美術技能心理學概論幼兒認知與學習》，共計8個課程科目。隱含審美內容的課程為：《教育哲學》，其中包含對人性美進行分析講解的課程內容；《幼兒游戲與指導》，根據審美活動最初起源認知之一“游戲說”的研究，游戲包含人類的審美感受和審美認知；《幼兒園環境創造》，課程內容多數為手工制作；《律動與體操》的課程內容是對人類形體美進行的培養；《幼兒園課程》的課程內容涉及對幼兒園教師如何發掘如何培養學前兒童道德美感的培養，《教育原理》中也著重強調了美育對人性道德美、社會美等的審美活動。
三、美育課程審美原理及前景分析。
開設課程中，含有審美內容或者涉及審美方向的課程多達14個，所占比重課程涉及的審美領域為音樂、舞蹈、繪畫、游戲、文學、手工以及人性美7個大的方向。其中音樂、舞蹈、繪畫、文學可以被歸納入藝術美領域；人性美可以被歸納入社會美領域；手工可以歸納入技術美領域。審美范疇可以為審美內容進行歸類，總結審美內涵意蘊，歸納審美特點與審美產生條件，但是審美對象不能被簡單的劃分，在審美過程中，審美對象往往包含一種或多種審美范疇，在學前教育專業課程教學中，由于未來的成長性是以成為幼兒教師為前提，故而對學前專業學生而言，既要培養學生本身的審美內涵，又要根據未來發展方向，針對幼兒審美感知能力，進行特定培養。
（一）優美與崇高。
在審美過程中，優美和崇高，是最為普遍的審美范疇，是美表現的兩種形態。優美與傳統理解中的美比較相近，帶給審美受眾的是一種平和的，令人愉悅的審美心態。在幼兒審美教學中，優美所占比重較高，兒童歌曲，兒童舞蹈普遍側重于優美方向。崇高在審美感受中，有著特殊的威力感。自古以來，對崇高的美學探討非常豐富，從中國樸素哲學到西方歷代審美認知中，崇高一直都有著不同的審美理解。對于崇高的審美，有著使人更為高尚的激勵作用。這一點在教育中，是值得提倡學習的，但是崇高的審美感受，源于人類的社會實踐，這樣的特征在幼兒審美教學中則有著掣肘的遺憾。幼兒因為年齡小、經歷少的原因，造成社會實踐部分的空白，在很大程度上，無法產生崇高的審美共鳴。學前兒童對優美的審美能力比較突出，審美崇高則相對薄弱。美學中對崇高的定義為“美處于主客體矛盾激化中。”在形式上的表現為“粗獷、激蕩、剛健、雄偉”在學前兒童中，很難產生審美共鳴。以歌曲為例，在兒童中傳唱的，多數為節奏歡快，曲調明亮，意義簡單的歌，如動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，歌詞多用簡單句式，以陳述為主，頗受兒童喜愛，相對比雄渾的《英雄兒女》主題曲，學前兒童很難理解激昂壯美的“晴天響雷敲金鼓，大海揚波作和聲”中的審美內涵，所以在課程設置中，對于優美與壯美的審美啟發，應當符合學前兒童現有審美特性，審美教育中，以優美為主，適當穿插壯美的審美形態，啟發兒童正確理解壯美的審美內涵。
（二）悲劇與喜劇。
a喜劇的理解。
喜劇在審美中，是以“寓莊于諧”為主要特征的，通過諷刺、乖訛、自相矛盾等手法表現現實生活中的矛盾沖突，讓觀賞者在笑聲中滿足審美追求。喜劇中往往要有一個或多個“丑角”，即表現為惡勢力、黑暗、腐朽的形象，故事描述需要矛盾的激化，正義戰勝邪惡，先進戰勝腐朽，光明戰勝黑暗，達到寓莊于諧的目的。在學前兒童的教育中，喜劇審美所占比重非常多，近期較為流行的作品《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》、《小豬佩奇》等都屬于喜劇范疇，其中有代表友愛、正義的一方如“喜洋洋”、“佩奇”這樣的角色形象，也有代表反派這樣的“丑角”，如“灰太狼”、“光頭強”這樣的角色形象。通過鮮明的的形象塑造和簡單輕松的劇情設計，達到了弘揚真善美，反對假惡丑的人性美教育目的。
b悲劇的理解。
美學研究中的悲劇，和傳統現實中對悲劇的理解既相似又有所區別，傳統現實中的“悲劇”是指造成人生不幸的種種現象，而美學中的“悲劇”則是與壯美、崇高相關聯的審美范疇。“悲劇”在審美中，不單純的事一種戲劇形式，它必定蘊含著矛盾沖突，失敗或挫折，而其背后必定有美好被扼殺、英雄犧牲、災難困苦等可以引發欣賞者共鳴，產生心靈震撼，從而起到升華靈魂的能力。例如在文學作品《紅樓夢》中，寶黛的愛情悲劇就是純潔美好的愛情被社會價值、家族發展等因素狠狠拆散，最終一死一瘋的悲慘故事，往往可以引起觀看者對黑暗腐朽的封建社會的深惡痛絕，同時升華人類對美好愛情的向往與追求。對于學前兒童的教育，往往很難通過悲劇手段與兒童產生共鳴，達到審美意味的欣賞，所以悲劇形式的兒童文藝作品較少，即便存在，也因為照顧學前兒童的審美傾向，對原有藝術作品進行了再加工，以陽光活潑的敘述更改，圓滿和諧的故事結尾呈獻給兒童，滿足學前兒童的審美需求，如迪士尼改編的童話故事《海的女兒》與日本童話傳說《咔哧咔哧的山》。
四、學前兒童審美教育存在問題及對策。
（一）審美教育的不全面。
喜劇與悲劇在學前兒童的審美教育中的主要表現為兒文學、動畫作品這兩個方向。用學前兒童喜聞樂見的形式，傳遞悲劇和喜劇的審美感受，提升學前兒童的悲劇、喜劇審美能力。在美學研究中，對悲劇的審美認可往往高過喜劇，悲劇蘊含著極為豐富的審美意蘊，充分回應人類的審美渴求。在學前教育中，則往往對喜劇審美較為依賴，多數的兒童文學與影視作品中，都是以喜劇為表現形式。悲劇的存在比重極少，這就造成了審美活動的偏差。
（二）審美教育全面的可探討性。
根據對學前教育專業課程的審美內容的分析以及現有學前兒童對審美教育的需求與審美特殊的傾向性，不難得出以下結論：學前兒童對審美的需求是毋庸置疑的，但是由于學前兒童自身智力、情商、身體條件等各項方面的綜合制約。根據幼兒自身生理條件發展的制約。對審美的感知需要依靠各類感官器官，對于審美的`判斷則需要依靠大腦，根據醫學界常用區分，可以將大腦皮層分為四個主要區域：枕葉、顳葉、額葉、頂葉。四個區域分工不同，枕葉負責視覺能力；頂葉負責觸覺和空間能力；顳葉負責聽覺和語言能力；額葉負責協調肢體運動。額葉中的前額皮層負責聯絡。普通智商的兒童在8歲左右,大腦皮層發育到頂點,和成人無異，從嚴格意義上進行區分，8歲已經超過學前兒童定義范疇。學前兒童的年齡定義界限為7歲，但是審美能力與成人相比還有學前兒童，青春期大腦會變得聰明,青春期大腦皮層內部，結構和功能發育得更加分化和完善，腦神經纖維的發育也基本完成，神經系統的調節功能大大增強，分析，判斷和理解問題的能力也大大提高，青春期是一個人發展智力的“黃金時期”大腦(應該說“腦”，是全部的腦)的發育在兒童期時已經完成了。以后不會有“再次”的發育。自身條件的制約，導致學前兒童的審美學習在成人的掌控范圍之中，而自身的審美需求傾向，又造成了審美的不完全性。在色彩欣賞方面，學前兒童審美偏向于色彩鮮明，對比明顯作品，相較單調抽象的水墨風格，則難以產生審美共鳴；在形式上，偏向于整齊劃一，對多樣統一難以產生審美共鳴，在悲劇和喜劇上，對喜劇的傾向性遠高于悲劇。以往的研究中，審美范疇非常豐富，這是由于人類自身審美的美感差異性決定的，即人類本身對審美的需求就是帶有傾向性的，是不全面的，所以，學前兒童的審美傾向造成的美感差異并不是學前教育的缺失。但是，需要區分的是，學前兒童的美感差異性不應當是在審美對象不全面的基礎上產生的。也就是說。學前兒童又自身獨特的審美傾向，這是合理的美感差異，但是因為幼兒教師或者是幼兒教程中，人為的剔除一些普遍審美范疇導致學前兒童認知缺失而造成的審美偏離傾向，則為學前教育的缺失。
（三）如何讓教育教師讓幼兒領會審美。
對學前兒童審美取向正確把握和引導的關鍵在于幼兒教師，即學前教育專業學生。實施手段并不單純的針對美育為唯一目標，更多的是幼兒教師對審美的內涵認識，在各類針對學前兒童的課程中直接或間接的影響美育工作。故而對幼兒教師，也就是處于學前教育專業中的學生的要求就需要更全面，不僅從全局觀中全面把握美育對幼兒今后發展的意義與作用，同時要理解幼兒美育的規律與幼兒的審美特點，從而把握課程方式與引導前瞻性。幼兒教師在學前教育專業學生階段的學習側重點則需要大量吸收融匯了解什么是美、什么是美感，學會掌握以美育人的技巧；懂得美感不是簡單的賞心悅目，同時還有真靈的震撼以及假惡丑的蛇莓對立，從而在成為幼兒教師之后，能夠正確的引導學前兒童正確的審美感受，樹立正確的審美觀、人生觀。
學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇八
摘要：素質教育就是要促進幼兒能夠全面發展，而舞蹈教育是幼兒能夠全面發展不可缺少的一部分，其教育功能極其重要。舞蹈教學能不能充分發揮其教學功能與學校教師的素質水平有極大的關系。突出學前教育舞蹈教學的新理念與新模式，對學前教育舞蹈教學學習與實踐進行分析。
隨著教育改革的不斷發展與深入，素質教育已經深入人心，學前教育作為素質教育過程中的重要階段，也越來越受到重視。基于這個趨勢，學前教學發展非常迅速，與此同時的配套教學也需要不斷提高。舞蹈教學在學前教育中具有非常重要的地位。因此，對學前教育的學生來說舞蹈教學能力的高低決定了幼兒素質教育的成敗。
基于我國學前教育舞蹈教學的現狀來分析，當前很多學前舞蹈教育仍然采用比較傳統的教學模式，存在很多的實際問題，例如，教學目標不夠明確、教學內容不夠規范、課程設置不夠合理等等。針對這些問題，要努力實踐“美舞融合”、推崇“我要學”，堅持“德育為先”、“身教優先”的先進理念，進一步尋求出貼切實際的教學模式。
（一）缺乏系統的教材。
教學過程教材必然是不可缺少的因素之一，教材選擇的合理性直接決定了教學質量的高低，影響到教學任務是否能夠順利完成，同時也影響到學生對舞蹈知識與技能的實際掌握程度，進一步決定了舞蹈教學的實踐能力。教材屬于理論依據，但是當前學前舞蹈教學在教材選擇上具有一定局限性，更多的實際情況則是，即使教材能夠選擇，但是在實際的教學過程也無法將其作用充分發揮出來，這樣便導致了部分學校的學前專業舞蹈教學不參照教材，而是教師自由發揮自己的舞蹈能力。如果沒有合理的教材，又沒有正確的教學大綱，在這樣的模式下不可能培養出適合學前教育舞蹈教學的人才。
（二）缺乏明確的教學目標。
學前教育舞蹈教學的目的是培養幼兒教師的舞蹈教學能力，更看重的是實踐能力，例如，幼兒舞蹈編舞能力，但是與專業的舞蹈教學課程不能相提并論。當前，學前教育舞蹈教學過程中，部分舞蹈教師沒有根據幼兒舞蹈教學特點來制定相關的教學計劃與教學內容，反而是通過專業舞蹈教學目標來培養幼兒教師，這樣出現的后果就是幼兒教師僅僅是對專業的舞蹈動作進行基本的模仿，導致對幼兒舞蹈的理解以及實際編舞能力低下，無法在實踐工作中真正發揮舞蹈教學的功效。
（三）缺乏創新能力的培養。
機械式的教學過程，如很多都是采用傳統的“教師教學生如何來模仿這個動作”的教學手段。沒有重視學生的興趣，簡單機械的模仿，必然在幼兒園實踐教學中缺乏適應能力，缺乏創新能力，不利于舞蹈素質教育的開展。
（一）以學生特點為基礎選擇合適的教材。
充分結合學前教育舞蹈教學專業學生的特點以及幼兒身心發展的特殊性，并考慮到學前教育階段的現實意義，對教材合理的選擇能有效促進學前教育舞蹈教學能力的提升，在教材的選擇方面，結合當前幼兒園教學的現實情況，加之目前我國還沒有制定更加適合學前教育專業舞蹈教學的教材，筆者認為基訓、民族民間舞蹈選擇影響大普及面廣、經典性的舞蹈組合，適合學前教育舞蹈專業學生發展以及實際應用的舞蹈教材；尤其是在舞蹈選擇上一定要重視其實踐性，才能在未來的幼兒舞蹈教學中充分運用。例如，中國舞蹈家協會《中國舞蹈考級》教材，當中涉及到的舞蹈動作由淺入深，由易到難，尤其是幼兒舞蹈的動作形象、活潑、可愛。這類教材有示范也有表演，而且音樂都是采用當前比較普及的幼兒歌曲，容易被幼兒所接受，舞蹈創作也充分考慮到幼兒身心發展的特點。
學前教育舞蹈教學的目標是為了更好地培養未來可以靈活運用所學到的舞蹈教學知識進行幼兒教學的高素質人才，學前教育舞蹈教學最終受益的對象是幼兒。因此，在教學目標制定的過程中一定要遵循這點。所以，教學目標制定必須充分考慮幼兒的特殊性，促進將來在幼兒舞蹈教學工作中能有更好的實踐與創新。最終，教學目標應該重視基訓教學，并且在注重民族舞蹈學習的基礎上，逐步轉化到幼兒舞蹈的學習與幼兒舞蹈的編排。
（三）從忽視教學方法逐步轉化為對教學方法的靈活運用。
實際教學過程中，教師要有目標地引入或創設具有一定情感、以形象生動為主體的教學場景，引導學生進行實踐體驗，才能進一步幫助學生對教材進行深入理解，進而讓學生的心理機能得到有效的發展。例如，在學習維吾爾族舞蹈的時候，教師可以讓學生先對維吾爾族風俗習慣與背景文化進行適當了解，在信息技術配合的教學模式下，播放相關視頻與圖片，為學生創造舞蹈學習的情境，對教學的有效開展非常有意義。堅持因材施教的教學理念，充分考慮學生的個體差異與能力特點，針對性地對舞蹈能力領悟較高的學生增加一定的學習難度，對能力較差的學生要鼓勵，進行對應的教學安排。舞蹈教學可以采用分小組的教學方法，每個小組實力平均，在小組中培養學生的團隊精神，同時也能讓學生在小組之間相互學習，加上老師的適當指導，能逐步提升學生的學習主動性。而在教學中主動權要交給學生，讓學生自己去理解去領悟，以便在將來的幼兒教學實踐中養成良好的教學習慣。舞蹈教學能夠促進幼兒全面發展，有助于提升幼兒的身體素質，進一步培養幼兒的良好道德與意志，以及良好的審美觀等等。因此，幼兒舞蹈教師的舞蹈素養與舞蹈教學能力探索發展是非常重要的。筆者相信通過學前教育舞蹈工作者的不斷努力，舞蹈教學一定能夠不斷發展與創新，進而為學前教育貢獻自己的力量。
學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇九
［摘要］中國農村的幼兒教育起步晚，發展速度也比較緩慢。本文正是從這個角度出發，認真分析目前我國農村幼兒教育中存在的問題。其中問題主要包括：生源不足、硬件設施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問題出發，對農村幼兒教育存在的問題原因進行具體闡釋。通過對我國農村幼兒教育發展的問題和原因分析，提出自己的一些意見。希望能夠對提升農村幼兒教育有所助益。
［關鍵詞］農村；幼兒教育；現狀；原因分析。
一、農村幼兒教育現狀。
（一）農村幼兒教育生源少。在經濟發展的過程當中，城市和農村經濟發展存在差距。很多農村勞動力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒有固定的學校讀書，但是家長還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個方面就是，隨著經濟的發展，許多鄉鎮幼兒園逐漸興盛起來，許多農村孩子被送入到城鎮幼兒園當中來。以上這些因素都讓農村幼兒生源變少。
（二）硬件基礎設施薄弱。幼兒的發展不但與學校家長的教育有關，還與幼兒所處的環境有關聯。學校環境對于幼兒身心發展特別重要。但是，在農村幼兒園當中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規模小，很多幼兒園僅有2-3個班，教師人數也是2-3人。農村幼兒園沒有幼兒正規寢室，很多農村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長中午直接就來接孩子。有的農村幼兒園室外的活動場所有限，游戲設施也不多；有的幼兒園沒有室外的游樂設施，更鮮有大型的游樂設施。這些因素都會限制農村幼兒教育的發展。
（三）幼師資源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業知識不夠豐富，教學方式方法也不夠新穎，當有小朋友不聽話，上課講話等情況出現的時候，幼兒教師沒辦法正確的引導小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發展。而且從調查可以看到，目前農村幼兒教師大多都是轉崗或者沒有經過正規培訓就上崗的年輕青年，他們的教學方式、專業素質、行為理念等方面都與城市專業幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農村幼師來進行整合，提高農村幼兒教師的綜合素質能力和水平。
（四）農村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長離不開家庭的教育。在農村，很多父母都忙于農活或者是打工賺錢，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來帶，隔輩人帶孩子往往會對孩子過于寵溺，很多教育方式方法都不恰當，這樣沒辦法正確的引導和教育孩子。另一個方面，農村家長自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發展的規律和特點不太了解，這些因素都會造成農村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開展家庭教育課程的時候，如果家長不支持，同樣不利于幼兒培養和發展。在農村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負擔。很多家長認為：孩子還小，沒有必要進行正規的幼兒教育，只要不犯大錯誤就行。這樣的思想意識也限制了農村幼兒教育的發展。
二、提高農村幼兒教育發展的對策。
（一）政策和相關部門方面。教育部門應該做好國家政策的解讀和宣傳工作，特別是農村教育部門。讓相關的法律法規切實為農村教育發展服務，提高對農村幼兒教育的認識，推動農村幼兒教育的發展。對農村民辦幼兒園進行管理的時候，應該對幼兒園的教育、幼兒園的設施等方面進行正確指導，讓農村幼兒園能夠健康有序的發展。由于農村幼兒教育的特殊性，相關的政府部門應該為農村幼兒教育事業的發展提供幫助，并創造有利于農村幼兒教育發展的便利條件。對相關的幼兒園領導進行指導和糾正，避免幼兒教育向“小學化”的方向發展。只有這樣才能推動幼兒教育發展。
（二）師資力量方面。蘇聯作家高爾基曾說：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識”。在農村教育當中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻的人民教師了。只有充分提高農村教師的專業技能，提高農村教師的知識水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個方面入手：一是實行幼兒教師準入制度，對農村幼兒教師定期進行檢查培訓，逐步提高對幼兒教師的資質要求，鼓勵幼兒教師在職進修，加強對幼兒教師的繼續教育和學歷培訓，幫助教師樹立先進的教育理念，提高他們的教學業務平。二是要增加農村幼兒教師數量。高校中要加強學前教育專業畢業生的思想教育，加大農村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的優秀人才，充實到幼兒教師隊伍中來，提高幼兒教師的`整體素質。同時，切實提高農村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環境，定幼兒教師隊伍，防止專任教師大量流失。
（三）家庭教育方面。本文所指的家庭教育主要是指長者對子女的影響和教育。在農村幼兒教育當中，家庭教育是一種穩定持久的教育，對幼兒的成長有不容忽視的重要作用。如果家長的教育方法和教育理念錯誤，往往會給孩子錯誤的導向。首先，應該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性，轉變家長的教育觀念，在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動，很多時候需要家長的支持和加入。作為幼兒的家長，是孩子的第一任老師，應該積極支持幼兒的發展和成長，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應當加強與家長的交流合作，要充分發揮好主導作用，采用多種途徑、多種形式，加強對家庭教育的指導，如通過建立家長聯系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄、個別指導等向家長介紹科學的教育理念，宣傳關于幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質量，讓家長參與幼兒園的建設、管理和監督當中來。在家庭教育起作用的時候，農村幼兒教育才可以得到全面和健康的發展。
參考文獻：
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學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇十
隨著基礎教育課程改革的深入與推進，新的課程標準提出要大力改變過去被動學習、機械訓練、死記硬背等教學模式。但現階段，縱觀我國大專學前教育專業的舞蹈教學中，“老師怎么教，學生就去跟著怎么學”的被動式教學痕跡仍清晰可見，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學生自主學習的積極性，阻礙教學目標的實現，對此，認清當前大專學前教育專業舞蹈教學普遍存在的不足之處，并建構一種符合新課程標準的教學模式勢在必行。
（一）舞蹈課課時偏少。某項對省內外多所大專學校舞蹈專業教學課時的調研報告顯示，大專學前教育為三年學制，除去實習的時間，實際上課時間只有5個學期。每個學期上課12-15周，每周2個課時，那么五個學期的課時最多是150節，對于專業技能性很強的舞蹈教學而言，該數量的課時相對偏少，課時的不足使課程內容不能全面深入展開，直接導致學生無法系統學習到舞蹈相關知識與舞蹈技能，這樣培養出來的人才不夠全面。
（二）無統一配套的舞蹈課程教材。實施系統的教學，教材是依據。而教材結構、內容是否合理，與教學質量的達標以及教學目標的實現有很密切的聯系。當前，大部分大專學前教學舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學校采用高校舞蹈專業的教材，部分學校采用中職院校幼教專業的教材，這些教材對大專院校學生而言，要求過高或過低，偏離了教學實際，對大專學前教育人才培養造成阻礙。
（三）課程內容設置不規范。因舞蹈課程不屬于大專學前教育專業的主干課程，無專業的課程管理者，通常課程設置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自主權，實際上并沒有考慮到學生系統學習的需要，不符合國家課程改革的要求。
（四）學生舞蹈基礎差。舞蹈是一種以人的肢體動作傳達情與意的藝術，對學生動作的協調性、平衡性有很高的要求。大部分學生在此前并未進行過舞蹈專業訓練，甚至未接觸過舞蹈，學習舞蹈務必從頭練起，也因學生年齡大骨骼已發育定型，進行舞蹈基本功訓練時可塑性不高，加大了授課的難度。
（五）教學目標不明確。大部分大專學前教育院校舞蹈專業教師對該階段學生的`學習特點、接受能力不夠了解，同時教學時沒有依照學前教育舞蹈教育特點選擇教學內容、制定教學計劃，使其在制定教學目標時容易把握不準。例如，教學目標定位在讓學生粗略學習一些舞蹈基礎知識或者在學生基本功不扎實的情況下大量進行舞蹈創編教學，這些都是很難達成的教學目標，不利于課程的有效推進。
（一）合理編排課時。舞蹈課程設置一般為每周2個課時連續授課，從單次學時來說，90分鐘教授一個內容是很充分的；但是從周課時來說，大部分學生認為一周只有2個課時時間相對較少，使得每次學習結束，并沒有太多的時間進行技能復習與練習，導致學了新內容忘了舊內容，教學效果不能得到很好的鞏固，不利于學生的發展。因此，在不影響其他課程教學的基礎上，可以適當增加舞蹈教學的周課時，例如，每周增加一個課時或者每兩周增加兩個課時，專門抽出一些時間安排舊內容的復習、練習，提高教學效果。
（二）優化教學組織實施方式。教學的組織實施形式關乎學生的學習效果以及教學目標是否能達成，因此需考慮多方面的因素，例如，學生性別、舞蹈功底、學生的接受能力以及教學計劃安排等。具體教學組織過程中，對基礎不同的學生，因材施教，實施分層式教學，使每個層次的學生在其能力范圍之內都能學到最多的舞蹈知識；對于男學生，可以選擇一些更適合男性氣質的舞蹈類型進行教學，例如拳類、操類舞蹈。女性學生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學生，將其單獨編組進行多次、重復教學，通過強化訓練提升其能力。
（三）拓寬教學內容。現階段，大部分的大專學前教育專業學生均認為，舞蹈課程內容是偏向技能訓練，對音樂美學、藝術欣賞、形體矯正等與舞蹈有關的周邊內容涉及較少，這對于培養研究型人才的大專學前教育專業目標是不相符的。因此，教學中不但要重視舞蹈技能學習，也要增加理論知識教學，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識等內容，使得學生能夠趨向于全面發展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。
（四）創新教學手段。創新教學手段，重技能的同時也能增加教學趣味性。以音樂為切入口，引導學生深入感知、體驗各類音樂，進而伴著音樂節奏做出有節律的肢體動作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發學生對舞蹈的學習欲望，達到將“要我學”轉變為“我要學”的教學目的。
（五）重視舞蹈課程管理。大專院校要重視學前教育專業舞蹈課程的科學設置與高效管理，由專業的舞蹈教學管理者根據專業的特點實施教學管理，督促教師嚴格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內容與課時，制定相應的教學目標，另外，選擇適合大專學前教育專業使用的舞蹈教材，使教師的教學工作更規范，更系統。
四、結語。
總的而言，目前大專學前教育舞蹈教學中仍存在相當多的不足之處，希望教育者能認清現狀，從實際入手，不斷探索、探索更符合學生發展的舞蹈教學模式，以培養出大批合格的學前教育人才。
學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇十一
手工制作可以有效鍛煉幼兒的手腦并用能力，充分開發他們的想象力和創造力。在學前教育中，手工制作的地位舉足輕重。因此，在學前教育專業手工制作教學過程中，教師要主動轉換角色，從當前幼兒的需求和幼兒教師的難處出發，加強調研，優化手工制作課程的教學策略。
教育學家蘇霍姆林斯基十分關注幼兒教育，提出“兒童的才智反映在他的手指尖上”的觀點。好動是幼兒的天性，但幼兒的好動經常讓父母提心吊膽。教師在幼兒教育中需要因勢利導，以幼兒的好動來說，引導他們進行手工制作是不錯的選擇。手工制作不僅可以充分調動幼兒的手指能力，讓他們手腦并用，還可以充分開發他們的想象力和創造力，培養他們的審美觀念。幼兒教師要教會幼兒手工制作，自己必須熟練掌握手工制作，能清楚地給幼兒講解、教會他們。要從幼兒當前的需求和幼兒教師的難處出發，不斷調整課程、不斷優化自己的教學策略。
不同年代出生的人，接觸的事物也不同。如“彎彎的月亮”，以往幼兒會說它像鐮刀，但如今的幼兒大部分沒有見過鐮刀。手工制作也是如此，20世紀80年代出生的人比較了解折紙藝術，紙飛機、紙輪船、紙面包等伴隨著他們的童年。但現在的幼兒可能更喜歡組裝玩具、制作一些卡通形象等。教師在教授手工制作這門課程之前，需要多接觸幼兒，了解他們的興趣點，了解他們的動手能力如何。然后，從他們的興趣點和需求出發，設計出一些他們喜歡的手工藝品，如現在幼兒喜歡的喜羊羊、光頭強等卡通形象。設計完畢后，教師還要實地查看幼兒在制作自己設計的手工藝品時存在什么困難，在理解自己設計的手工藝品時存在什么障礙。然后，根據他們的反饋進行簡化或優化，確保自己設計的每一個手工藝品幼兒都喜歡，而且能制作出來。最后，在此基礎上，教師還要加入一些啟智設計，如對幾何圖形和顏色的辨識，又如其中有什么故事，可以告訴幼兒什么道理。手工制作專業的教師只有從幼兒的天性出發，知其所欲，知其所能，才能做到有的放矢，才能使自己設計的手工藝品被幼兒接受，才能更好地培養幼兒的手腦并用能力。
“師者，所以傳道授業解惑也。”手工制作專業的教師絕不能照本宣科，不能簡單地向幼兒講解教材上的東西。知識是死的，但學的過程、教的過程是活的，對于手工制作這樣一門實踐性較強的課程來說，教師在授課之前，要作以下準備：一要實地走訪。教師可以多走訪幾家幼兒園，了解當前幼兒教師在給幼兒講授這門課時的難處。有的幼兒教師反復講了許多次，但幼兒還是不知道該怎么做。教師只有在知曉幼兒教師的難處后，才能夠有針對性地設置教案解決難題。二要交談交流。在授課過程中，教師要多與學生聊天，了解他們在學習這門課程時的真實想法：是否覺得這門課程實用性較大，是否能解決教學過程中遇到的難題，最期望教師能教給他們什么……只有通過不斷交談交流，教師才能了解到幼兒教師的難處和真正需求。三要現場模擬。“紙上得來終覺淺”，授課不能是紙上談兵，教師要多給幼兒教師講解手工制作的機會，通過現場觀摩，了解他們在教學過程中遇到的難題，通過親身示范教給他們該如何與幼兒交流，如何讓幼兒更容易地理解手工制作的過程和工藝品。這些課前準備是教師為幼兒教師“授之以漁”的基礎，難處是“魚”，而破解難處的過程就是“漁”。除此之外，教師在授課過程中還要注意培養幼兒教師的審美觀和價值觀。手工制作是一門技術也是一門藝術，只有幼兒教師具備審美觀念，才能在教學過程中傳授給幼兒。幼兒教師是幼兒的模仿對象，教師在授課過程中要注意培養幼兒教師的價值觀，如環保意識和節約意識、為人師表的重要性等。幼兒教師只有注意并遵守了這些細節，才能為幼兒做好榜樣，讓他們健康、快樂地成長。綜上所述，當前學前教育專業手工制作的教學策略主要有兩點：一是教師的課程要緊緊圍繞幼兒的興趣和需求，以一顆童心統領課程；二是課程要立足幼兒教師的難處和需求，以求學之心解決授課難題。做好了這兩點，學前教育專業手工制作這門課便能充分體現它的價值，讓幼兒的才智在指尖體現并不斷深化。
[1]沈建洲.手工基礎教程.復旦大學出版社，2013.[2]孫愛蓮，張曉玲，郭學毅.學前教育原理.甘肅文化出版社，2015.
學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇十二
舞蹈能力作為學前教育學生必備的職業技能之一，在學前教育學生的就業過程中發揮著重要作用。通過對當前幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況調查可以發現，學前教育學生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節目的排演、幼兒舞蹈作品的創編、幼兒舞蹈訓練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力，而學前教育學生在舞蹈能力方面還存在舞蹈創編、創新能力不足，實際舞蹈教學能力欠缺等問題。
為了解不同層次幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求狀況，筆者分別對x省省級、市級、縣級三類不同層次的幼兒園進行了調查，通過問卷、訪談的方式共調查幼兒園15所，省、市、縣三類不同層次幼兒園各5所，調查對象主要涉及幼兒園管理人員和教師。
通過對幼兒園教學管理人員的調查了解到，學前教育學生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節目的排演、幼兒舞蹈作品的創編、幼兒舞蹈訓練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力。但不同層次幼兒園對這些能力的注重程度存在差異，圖1是各層次幼兒園對學前教育學生舞蹈能力重視程度的分布圖，縱軸數值1-5代表重視程度的逐漸增強，即從“不重視”到“非常重視”。由圖1可以看出省級幼兒園最看重的是學前教育學生幼兒歌舞類節目的排演能力，其次是幼兒舞蹈作品的創編能力，而市、縣級幼兒園最注重的是幼兒歌曲律動和表演能力。同時，省級幼兒園重視程度低的幼兒舞蹈訓練方法，市、縣級幼兒園則比較重視。
在對幼兒園教師的調查中發現，不同層次幼兒園的老師都有加強自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他們認為最需要加強的幼兒歌舞作品創編與排演的能力，以及創新舞蹈教學方法的能力。綜上，不管哪類幼兒園都普遍要求教師具備一定的舞蹈能力和素養，教師靈活而有效地運用其舞蹈方面的能力，生動活潑地開展早操、語言、體育、科學、美術、游戲等日常活動是幼兒園實際工作的內在需求，幼兒園各種表演節目的組織排演也需要充分發揮教師的舞蹈能力，從調查中也可以看到級別越高的幼兒園對教師舞蹈能力的要求也越高。這也告訴學前教育學生加強自身舞蹈能力的培養可在就業中為自己贏得優勢。
活動是幼兒園教學的主要方式，也是幼兒園最重要的教學環節。在具體的幼兒園活動實施過程中，不管音樂活動、表演活動還是其它教育教學或表演、比賽都需要教師運用自己的舞蹈知識、能力。通過對三類幼兒園共75名新任教師的調查，可以對當前學前教育畢業生在幼兒園實際工作中的舞蹈能力有大致的了解。
從表1可以看到，半數以上的新教師都掌握了舞蹈基訓、古典舞、民族民間舞和現代舞這些必備的舞蹈知識和技能，對民族民間舞和舞蹈基訓的掌握比例達到九成以上。在工作勝任情況上，只有3名教師認為掌握的舞蹈基本知識和技能無法勝任目前的工作，從專業上來看，這3名教師并非畢業于學前教育專業，沒有經過系統的舞蹈訓練。這一點也很好地說明了舞蹈能力的掌握對幼兒園工作有很重要的實際指導意義。
新教師舞蹈能力的不足在于：第一，雖然能夠對舞蹈作品進行模仿表演，但是舞蹈創編、動作創新能力有待提高;第二，忽視了從幼兒日常生活中尋找舞蹈教學素材，缺乏對幼兒舞蹈潛能的開發;第三，在幼兒園相關活動中，如六一、新年晚會中，排演、訓練方式過于陳舊老套，缺乏靈活性。因此新教師有必要進一步增強自身的舞蹈能力，接觸更多種類的舞蹈，拓寬舞蹈知識面，提高工作能力。
三、對策建議。
提高學前教育學生就業舞蹈能力，最關鍵的是在他們走上工作崗位前加強專業學習和訓練，讓學前教育學生具備更加扎實的舞蹈能力。
幼兒園對學前教育學生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、訓練層面，舞蹈創編能力是越多越多的幼兒園關注的重點。學前教育學生創編能力的提高豐富創編知識首當其沖。在了解幼兒的生理、心理特點，了解幼兒的情趣，幼兒的生活的舞蹈創編才可達到感染和教育幼兒的目的。然后，創編技能的訓練是關鍵。在對于學前教育學生的舞蹈教學可以采用“素材重組”的方法，[1]鼓勵學生自如地運用豐富的肢體語言來創編，動作的連接、動作的方向、隊形的變化、音樂的節奏都是重要的舞蹈改編點。
學前教育學生具備舞蹈能力是前提，能夠將所掌握舞蹈知識和技能以幼兒喜愛的方式高效率地傳遞給幼兒才是最為重要的。所以，學前教育學生不僅要會跳，更要會教。這就需要循序漸進地培養學前教育學生的教學能力。首先，教學中要注重培養學前教育學生的口頭表達能力，學前教育學生的用語要符合幼兒的語言習慣，做到通俗易懂，準確、生動、親切;其次，要加強學前教育學生動作示范能力的訓練，掌握舞蹈動作的分解要領，注意身體和面部表情的配合，給幼兒留下美的印象。
(四)提供更多實踐機會。
舞蹈理論知識和技能的掌握程度最后還是要在實踐中得以檢驗，給予學前教育學生更多在幼兒園實習的機會，可以讓他們發現自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接觸幼兒，了解幼兒的心理、生理特點，熟悉幼兒的生活，將所學舞蹈技能與幼兒生活相聯系，更好地將舞蹈能力運用在實踐中。
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學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇十三
舞蹈作為一門常見的表現藝術活動，在培養人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業的舞蹈教學活動，因為其教學對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關注。但是現階段，我國中職學前教育專業舞蹈教學的現狀并不樂觀，這就需要相關人員努力探求有效途徑加以解決與創新，從而確保學前教育專業舞蹈教學的質量，最終推動我國幼兒教育事業的發展。
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質量息息相關的中職學前教育專業舞蹈教學的發展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個方面。第一，過于重專業的舞蹈教學理念。現階段，我國中職學前教育專業的舞蹈教師一般是由專業的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業舞蹈教學上有優勢，但是他們卻很少能依據學前教育專業學生的.實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統一的教學大綱。當前我國中職前教育專業舞蹈教學的教學內容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業舞蹈教學的質量有直接關系，影響著學前教育專業學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握。現階段，我國中職學校并沒有統一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發揮，這樣就很難保證舞蹈教學質量[1]。
（一）積極革新舞蹈教學理念。受我國傳統教學理念的影響，中職學前教育專業舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現藝術形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創新能力的培養。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業的舞蹈教學理念，充分發揮舞蹈在培養人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
（二）激發學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質量，中職學前教育專業的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現代多媒體技術，激發出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養的實際狀況出發，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
（四）創新舞蹈教學內容。中職學前教育專業的舞蹈教學與專業的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養專業的舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業的教學內容必須與舞蹈專業的教學內容相區別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎，然后再依據幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設計舞蹈教學內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養學前教育專業學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業舞蹈教育水平的高低直接關系著我國幼兒教育事業的發展。現階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業的發展。
參考文獻：
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學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇十四
學前教育專業是一門在教學上較為寬泛、培養上較為全面的專業，在它的教學體系中涵蓋了多種教學內容，如幼兒心理學、幼兒教育等，同時在教學模式上與舞蹈、音樂、美術等課程交叉進行，是培養和造就學生德智體美全面和諧發展的高端專業；是培養教育理念先進、師德高尚的“復合型”專業人才的學科；是提高學生整體素質、整體能力的優質教育，同時也是教育學生從實踐到理論、從學習到運用各方面發展的綜合學科，因而它是一門綜合性極高的專業。“舞之育于習之中，既能靜心、亦能養性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之”。
這句話隱寓了舞蹈藝術這門課程在對人的教育和學習中的作用性。舞蹈課程的實施和發展，在文化教育事業的領域中，占據了不可忽視的`地位，推動了教育事業的整體發展。同時在學前教育專業的領域中，對其的發展也起到了不容小覷的影響。
學前教育專業的制定和實施，主要任務是培養德智體美全面發展的新型人才。這就要求學前教育專業在課程設置上對每門課程的教學計劃落到實處，看到其中對其發展的重要性，筆者就此對舞蹈課程設置的重要性進行簡單的論述。
學前教育中開設舞蹈課程的學習和教育，有助于本專業向更全面的方向發展；有助于提高本學科的整體教育水平和整體教學質量；有助于本學科能培養出更多高精尖的全面發展人才；有助于擴大本方向學生就業率的廣度；有助于本學科的綜合發展在教學實踐和理論概括層面向更深的維度去發展，促進了學前教育專業向更廣更深的方向發展。
其次從學前教育專業教學計劃看舞蹈課程設置的重要性。舞蹈課程在教學內容和教材的規范和整合上，有助于學前教育專業中教學任務的有序進行和安排，得到一定程度上的系統化；有助于學前教育專業在對課程學習的制定和整合上達到相應的具體化；有助于學前教育在對舞蹈等藝術課程的安排有自己獨特的實踐性和創新性。
再次來看舞蹈課程在學前教育專業對學生學習的重要性。開設舞蹈課程的學習，有助于緩解學生在繁雜的學習中心境的放松和愉悅；有助于學生重新認識舞蹈這門藝術，從而更好的學習掌握舞蹈課程，使之在對舞蹈的學習中，提高身體的協調能力，為今后的教學提供必要性的準備；有助于學生產生對美好事物的接受程度，從而提高審美意識；有助于學生對美學教育的初步認識，從而幫助自己內在素質的優化；有助于學生走到工作崗位，自信的提升；有助于學生身心全面的發展，提高自身整體能力的前進。
最后從舞蹈課程自身角度分析。根據實踐性的教學和理論性的研究進行總結，在學前教育學科中開設舞蹈課，對于舞蹈藝術自身的發展也體現出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術的群眾性、實用性、文化性和全面性等特點得到切實的響應；有助于舞蹈課程在學前教育專業的引領下，發揮自身的特點，使之在教學方法和教學內容上更全面、更具體、更有學科性，達到“質”的發展。
舞蹈課程在學前教育專業中的重要性，決定了它在教學內容以及方法等的設置上要有很規范、很系統的教學計劃的制定與實施。下面就對此做一一闡述。
（一）舞蹈課程設置的問題與計劃制訂。
在筆者親身實踐中，看到了目前學前教育中舞蹈課程實質存在的問題，主要有課程內容不統一不規范、沒有系統的教學大綱、沒有科學的教學計劃、教學方案定位不準確、缺乏創新、課程安排時間不夠合理、教學內容不具體等問題，筆者通過對舞蹈教育實踐性的教學和理論性的研究，對教育這一要求嚴謹、規范、具有神圣性的工作，適時地運用到學前教育專業這門全面性發展的學科中。
針對學前教育專業獨特的教學模式以及存在的問題，結合自己多年在舞蹈教學的基礎上，用具體問題具體分析的方法看待問題，因地制宜、因材施教的對學前教育專業中舞蹈課程的設置在原有的體系中進行了自己創新性的優化，如在教學方案的制定、教學大綱的規劃、教學計劃的先進上等都做了實踐性的改變。致力于培養高素質、高能力、高學歷、高知識、高精尖的全面發展人才；致力于打造全新型的符合學前教育專業的舞蹈教材；致力于把學前教育專業發展成為規范性、系統性、科學性極高的學科。
當前，我國高校學前專業大都開設了舞蹈課程，但都基本沒有與之配套的學前教育專業舞蹈教學大綱和教材，因此有必要加強高校學前教育專業特色課程的建設。為本專業向更規范的方向而服務。為此筆者通過親身經驗和理論基礎，實踐性的對學前教育中舞蹈課程的設置進行了優化實施。
（1）對特定教育對象的具體施教。
學前教育專業舞蹈課程主要以本科學歷的幼兒教育師資為教學對象，大多數學生都是從18~22歲才開始接受舞蹈訓練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對各類舞蹈語言的掌握程度，與舞蹈專業學生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學內容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學前教育的教學教材。
（2）教學目標具體化。
在我國對幼兒培養和教育的高度重視下，需要不斷加大對幼兒教師的培養力度。這樣，日益擴大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級舞蹈師資和有待規范加強學前藝術的教育師資，因此，高校學前教育專業要全面推進教學改進，強化對課程設置的規范化、加強對教育對象教學的目標性以及增強對教學目標的具體化，特色舞蹈課程的設置，要明確專業走向，即人才培養目標應具體化，以培養高精尖的全面人才為己任，對高校學前教育專業來說，應以培養有舞蹈等藝術特長的學前師資為主。
（3）教學內容全面化。
上述在教育對象一點中已經說過，對學前教育專業中的舞蹈課，要實行因材施教的方針，制定符合學前教育專業的教學教材；同時，在學前教育專業中舞蹈課程的設置要做到和看到在教學內容上的全面化。在教學教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動作體系的基本規律和結構規律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質，掌握情感與動作姿態及情景的運用技巧，是學前特色舞蹈課程的主要教學內容。其次要注意舞蹈基礎課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導課程學習在其中的重要性。在此基礎上，筆者在其教學的實踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學規律的教材，又符合學前教育專業學生個人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術的教學特色，又使學前教育專業學生在學習舞蹈課程時產生興趣；既豐富舞蹈藝術教學方法，又提高學生個人藝術修養；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學生在今后教學中發揮整體能力的全面教學計劃和方案。使學前專業在教學內容的創新發展上達到教學任務的完成。
（4）課程模式專業化。
學前專業日益整合、規范的前景下，對舞蹈課程的設置要向專業化方向發展，筆者認為一些理論學者對專業化的分配已然相對到位。如：應以專業方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創基礎、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎訓練和民間舞蹈素材訓練部分歸到必修課程，在第一學年完成，專業方向選修部分在二年級和三年級完成。筆者在教學中也實踐性的認為這樣的課程設置使學前教育專業中舞蹈課程的設置向學科化的方向發展，可以實現教學的階段性、銜接性和完整性，使學生能系統、科學地對本專業的技能結構進行學習和設置，從而提高整體素養。
（5）教學方式綜合化。
當前各學科出現了相互交叉、滲透的趨勢，學前專業特色舞蹈課程包含的知識與技能也應進一步拓展，實施綜合化教學，多借鑒相關學科如音樂、表演、美術等的教學方法，為學生學習舞蹈課程提供相關的學習能力，如對音樂節奏的掌握和處理、對造型的創新構建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學習上起到相應的輔助。教學綜合化的培養，促進了學前教育專業培養復合型人才的目的。
（三）具體實施。
（1）綜合性基礎訓練必修課。
這類課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識技能形成的基礎，也是舞蹈專業學生必修的課程。其分為兩個階段：一是古典舞基礎課程。這個階段是讓學生初步了解和認識舞蹈課程的性質，通過了解和認識來規范學生對舞蹈的掌握和學習，使之掌握舞蹈的正確學習方法及要領，同時增強和開發學生的體能及對舞蹈發揮的潛能，訓練良好的體態，為其他舞蹈的學習打下堅實良好的根基。二是對民族民間舞蹈素材學習。
對民族民間舞的學習，能夠使學生對舞蹈課程產生極大的興趣，在古典舞基礎課程較為枯燥的學習環境后，喚來一縷活躍的氣息，在學習的過程中，使學生在掌握民族舞蹈的同時，了解舞蹈藝術的風格及其文化，使其在優美的舞姿和韻律中，提高自己對舞蹈的高度理解，也使學生在古典舞基礎課訓練的基礎上拓展對舞蹈的全新認識和表現，提高學生對舞蹈學習的整體能力，激發學生對舞蹈美的認識，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的學習和教育奠定基礎。
（2）專業方向選修課程。
這是學前教育專業特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門、幼兒舞蹈編創、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學期分階段進行教學，以為學生打下扎實的兒童舞蹈技術技能基礎做全面的準備。幼兒舞蹈入門是對幼兒舞蹈教學以及學生學習的基礎部分，在這部分課程的學習中，學生應能初步認識幼兒舞蹈的特性及其構成要素。教師在講學過程中可運用游戲、視頻、唱歌等方法進行實用性的講課，同時結合舞蹈課程自身的教學規律和方法以及對本門課程的理論講解進行詳細、全面的教學，這種理論與實踐相結合的授課方式，讓學生更好地發揮主觀能動性，去進行創新性的學習；使之在較高的教學質量下完成教學任務和目標，同時在這樣的教學方法下，使學生在學習期間能夠大量掌握各類幼兒舞蹈教學法，具備課堂教學能力，從而能夠將所學專業熟練的運用到幼兒教育中去。
舞蹈基礎課、民族民間舞、舞蹈編創等的學習，分別對學生有不同的影響，基礎課教育使學生初步了解對舞蹈這門藝術的全新認識、可使學生初步掌握舞蹈的基礎知識，在以后教學中可以直接對孩子進行基礎的簡單的正確的教學；民族民間舞的學習可以提高學生對舞蹈方面學習的興趣，在學習和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學而服務；幼兒舞蹈課程的學習可以讓學生了解兒童舞蹈教材的邏輯關系，掌握兒童舞蹈教學的內容和方法，具備課堂教學的能力；舞蹈編創激發學生自主創新的積極性和能動性，提高學生對舞蹈創作的能力，它主要對學生觀察力、想象力、創造力的培養。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規范化，學科化，再加之教學上的創新性，對學前教育專業起到了很大的影響。
舞蹈是一種文化藝術，舞蹈教育是一種藝術教育，舞蹈課程是一門專業性極強的教學，它會隨著現代教育的發展而發展，舞蹈課程的教育教學對整個高等教育、國民教育的發展勢必產生深遠的影響，同時對學前教育專業的發展無論從教學的實踐還是理論的研究上勢必都產生“質”的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學前教育專業這一具有全面性學科中的實施，也勢必發揮出自己獨特的閃光點，在學前教育這個大環境中，發揮自己的潛能，孕育出全新的教學模式和方法，創新出符合學前教育專業的教學路徑，使學前教育專業在教學體系上達到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業更加普及化、大眾化、規范化、科學化、多樣化，舞蹈課程設置更加系統化、學科化，也讓學前教育專業在舞蹈藝術的輔助下，走得越高、越遠、越好。使我國的教育走向更加繁榮的新時代，使我國文化向更高階段穩步發展。
結語：
隨著我國文化制度的完善，教育事業也在穩步前進的發展，教育制度的全面優化和實施，為教育事業的發展提供了制度制定的廣度（實質性）和制度實施的深度（全面性）。學前教育專業作為一門綜合性的學科，勢必與其他專業有所交叉，就本論文中心論點而言，舞蹈課程在“學前教育專業”這一具有全面性特點的學科中進行教學，促進了學前教育專業在教學制度上的全面化，提高了學前教育在教學方案的具體化，優化了學前教育在教學計劃上的系統化，增強了學前教育專業在教育領域的高度化。
舞蹈課程在學前教育專業中的實施，也為舞蹈課程在不同領域中教學方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學內容上的創新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學前教育專業中的教學計劃、教學方案等方面進行了全新的優化；提高了舞蹈在教育領域的影響度和拓展度；促進了舞蹈這門學科向全面化、具體化、科學化的步伐邁進，推進了舞蹈課程在各專業領域的普及化。舞蹈課程在學前教育專業中的重要性，是我們必須要重視的問題，在重視的基礎上，對其教學內容等方面展開系統的、科學的、規范的制定和實施，從而推動學前教育專業的全面發展，使學前教育專業在舞蹈課程的輔助下向更前進的方向邁進。
參考文獻：
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學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇十五
目前,國內外大量的有關腦科學和兒童發展關鍵期的研究,都證明了嬰幼兒期是人類心智潛能開發和個性形成的關鍵期,這預示著未來十年將是學前教育發展的`黃金時代.由于學前教育在人一生的發展中所起的重要作用,而高職學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃,因此高職學院學前教育專業舞蹈教學的定位,有別于舞蹈專業學院和高等師范學院.作為在高職院校工作的舞蹈教師,要充分認識學前教育專業舞蹈教學改革的迫切性與必要性,使之更科學,對學前教育學生進行舞蹈藝術教育,提高她們欣賞美、鑒賞美、創造美的能力.
作者：謝瓊作者單位：廣東外語藝術職業學院刊名：藝海英文刊名：yihai年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇十六
摘要：幼兒舞蹈課是學前教育一門必修課。隨著我國經濟發展和家長對孩子教育重視程度的提高，大家對幼兒舞蹈的關注度、要求和期待也會更高。學習幼兒舞蹈課程，其主要目標是培養有舞蹈教學和創編能力的優秀幼兒教師，為其發展奠定堅實的理論和實踐基礎。近幾年，我們看到了幼兒舞蹈的進步和發展，但是還存在一些問題。結合教學實踐，在如何培養學生幼兒舞蹈教學能力上，進行了一些探索，促進學前教育舞蹈教育的發展，提高舞蹈教學的有效方法。
幼兒舞蹈教學主要是培養幼師生舞蹈教學所需的基本功和基本知識、技能以及幼兒舞蹈的創編知識和能力，通過舞蹈學習不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎水平。目前，我國學前教育幼兒舞蹈還有待提高，為改善幼兒舞蹈的狀況，我們應充分讓學生認識到舞蹈教學能力培養的重要性，求真務實，與時俱進，為培養當代優秀幼兒教師不斷努力。
一、根據培養目標，精選教學內容。
舞蹈教師在上課時候，有意識的培養學前教育學生樹立目標。可能剛開始有些困難，所以在初步階段，教師可以先給學生展示教師的教學目標，然后在教課的過程中一點一點向學生印證。如：教師今天給大家制定的這個目標，那么我們需要做的是這些動作，通過多項的練習，體會到目標的強大作用。之后，教師可以布置課下作業，讓學生模仿教師制定教學目標，自己編排舞蹈，組織教學，在下一次上課時候給大家展示。
（二）舞蹈基礎理論。
我們先給學生講解舞蹈的基礎理論知識，讓學生心里有個大概的印象。對舞蹈學科有大概的了解，對我國舞蹈歷史發展有所了解，可以讓學生懂得基本的舞蹈常識，培養對舞蹈的熱愛和信心，教師可以用多媒體給學生講解，也可以課下讓學生自學。
（三）舞蹈基本功的訓練。
隨著經濟發展，生活節奏的加快，有些人對舞蹈的認識偏向功利化，希望把動作搞得更難一些，花樣復雜一些就可以獲獎。但是幼兒園舞蹈教師面向的是幼兒，根據他們的身心發展狀況來說，他們不適合跳這些高難度的舞蹈，不符合幼兒正常發展規律，所以我們需要從舞蹈的基本功練起，訓練舞蹈的基本形態，提高學生的節奏感、協調性、表現力，可以提高學生多方面的發展。邢臺學院學前教育專業的學生大部分不是專業特長生，根據現實情況，調整教學計劃。需要從舞蹈基礎學起，把舞蹈動作一一講解。理論知識講完后，帶領學生進行形體基礎訓練，學習幼兒舞蹈的基本手位、腳位等，接下來可以一步一步的加深。每次跳舞之前，教師可以帶領學生做十幾分鐘的基本功訓練，這樣有助于增強學生的身體動作協調性，熱身后再跳舞不至于拉傷肌肉，也更好的培養學生的音樂節奏感和良好的氣質。
（四）舞蹈課程的學習。
言傳不如身教，教師在幼兒舞蹈教學時，先給學生做示范。教師把完整的舞蹈跳一遍，通過優美的舞蹈吸引幼兒，幼兒看到優美的舞姿后會非常喜歡，然后她們會進行學習性模仿。教師帶領幼兒學習舞蹈，每學會一個動作，然后進行幾次的復習鞏固，教師把舞蹈的一個一個動作，一步一步教給幼兒，最終把完整的舞蹈連接起來。教師領舞，學生一起伴著舞蹈伴奏跳一遍，然后讓學生們自己獨立地跳下來。在跳舞的過程中，教師要有耐心地觀看每一個學生舞蹈動作，當有錯誤的時候，教師可以提醒學生哪個動作需要修改。除此之外，教師可以多采取鼓勵教學法等多種方法來鼓勵學生，讓學生喜歡舞蹈，自主積極的學習舞蹈。
（五）民族民間舞蹈課程的學習。
民族民間舞蹈是我國的藝術瑰寶，我們可以適度的給幼兒展示一些民族舞蹈的視頻，讓幼兒感受不同民族的風俗和特點，在大概熟悉這些情況的基礎上，可以教給幼兒一些簡單的民族舞蹈。
二、學生舞蹈教學能力的培養。
（一）基本語言表達能力的培養。
如果想當一名優秀的幼兒園舞蹈教師，除了掌握一定的舞蹈技能外，教師要具備很強的語言表達能力。因為在對很多幼兒園教師調查中發現，有一部分教師自己舞蹈跳得好，但是在擔任特長生培訓或者教舞蹈課時，卻不能準確地給孩子們表達舞蹈的一些要求。通過這些調查，我們足以見證，在教學中教師的口語表達發揮了很大的作用。學前教育專業的畢業生以后要面對的學生是幼兒，所以我們要為幼兒設身處地的著想，幼兒園教師盡量做到口語化、通俗化。讓幼兒聽的懂，理解清楚教師所表達的意思，教師說話富有親和力，語氣和藹可親，幼兒會更喜歡這位教師，也會更喜歡跳舞。培養學生口頭語言表達能力有很多方法，比如：老師教給我們舞蹈的理論知識和技能后，教師把全班學生分組，兩人一組，一人扮演教師一人扮演幼兒，然后教師開始教幼兒學跳舞。扮演幼兒的同學要模仿小孩說話的語氣和用詞，教師這樣要求的話，學生說話自然會用簡單、容易的詞語，使對話更加簡單好理解，然后這倆個同學互換角色。
（二）幼兒舞蹈編排能力的培養。
舞蹈編排能力是在舞蹈基礎上創新的一步。幼兒從小就活潑喜歡動，所以教師可以抓住幼兒的興趣點，在生活中多觀察幼兒。教師在課下時候可以和幼兒談話，問問幼兒感興趣的事情，根據幼兒的喜好，編排幼兒喜歡的舞蹈類型和動作。可以把教舞蹈的內容用多種方式來教，我們可以邊唱邊跳，平時多觀看網上優秀的舞蹈作品，借鑒其他人的閃光點，在原有的舞蹈基礎上創新。（1）有趣的學習方式教師舞蹈學習應該讓幼兒感到快樂，所以我們要想辦法用有趣的方式引導幼兒學跳舞。如學習小雞走路，教師可以扮演小雞媽媽，幼兒當小雞娃娃，幼兒排成一隊跟在教師后面。另外教師和幼兒還可以帶上頭飾，穿上小雞的衣服，模仿小雞走路的動作，這樣可以讓幼兒很樂意的參與到舞蹈活動中來。（2）模仿學習我們學習舞蹈之前可以模仿小動物叫。比如：我們要學習兩只老虎這支舞蹈，教師可以先讓幼兒欣賞老虎的小動畫片，讓幼兒對老虎有所了解，模仿老虎的叫聲，小朋友們一起來互動，發出小老虎的叫聲，幼兒會體驗到其中樂趣，他們也會更喜歡這支舞蹈。教師和藹可親，說話幽默，幼兒會更喜歡這位教師，幼兒從內心里愿意聽教師的話，當教師教舞蹈的時候，幼兒自然會很開心的學習舞蹈，這樣我們的舞蹈學習就容易了很多，然后在練習熟練的基礎上，教師和幼兒可以一起創新，一起創編新舞蹈。（3）多積累舞蹈詞匯創編舞蹈需要有豐富的舞蹈詞匯，這樣在創編的過程中會更有優勢。所以我們在平日的舞蹈課上，教師應該引導學生多多注意積累舞蹈詞匯，在欣賞優秀的舞蹈視頻過程中，要注意舞蹈詞匯是如何運用的，可以想一下這些詞匯哪個地方更加恰當。（4）多欣賞幼兒舞蹈作品幼兒情感發展處于敏感期，他們好奇心強，對外界世界充滿好奇向往，也愛模仿，容易被舞蹈作品感染，幼兒舞蹈的選材要從幼兒感興趣的方向出發，有趣味性和時代感，可以多多采用童話、游戲的舞蹈形式。（5）從觀察生活中找形象舞蹈模仿生活，幼兒在塑造形象時候，表演者頭上可以帶上老虎的頭飾，小貓的頭飾等。也可以在生活中組織動作，比如蝴蝶飛這個動作，一般的做法是兩手的旁起旁落，高低飛舞，如果我們把這個動作從兩邊收回到胸前，有節奏的起伏，使蝴蝶飛這個形象更可愛、更自然，也更自由。
三、重視舞蹈實踐能力的鍛煉。
舞蹈實踐可以有兩種方式：一種是參加舞蹈比賽，教師帶領學生練習，學生積極學習舞蹈，然后參加舞蹈。另一種是幼兒園舞蹈課程的學習，是指教幼兒跳舞蹈，這兩種實踐都是非常值得我們去鍛煉和學習。1.學校給學生演出的機會，鼓勵學生參加舞蹈演出，為促進學生舞蹈技能的提升。我院每年開展一系列的藝術活動，以教師教育學院學生會文藝部每年一屆的幼兒舞蹈大賽為例，學生自己結成小組，自創自編，讓學生在舞蹈演出中鍛煉，學生的編排能力和創新意識會不斷提高，為以后的舞蹈教學課堂奠定基礎。2.到幼兒園去實踐。我們可以先帶領學生聽課，在欣賞優秀教師組織的舞蹈課時，我們可以把經驗和教訓寫在筆記本上，課后靜心反思，取其精華去其糟粕。然后設計自己的舞蹈課堂，慢慢過渡到自己上課，然后隨著能力的提升，可以和幼兒園教師一起編排舞蹈，這個實踐活動也會有很大進步。通過以上的分析，學前教育專業幼兒舞蹈的教學，需要我們做到認真、務實、創新，使學生學到的東西運用到實際教學中。所以我們應當引導學生有目標有方向，重視舞蹈基本功的訓練，重視學生舞蹈教學能力和舞蹈創編能力的培養。不斷調整教學內容、改進教學方法，幫助學生能夠創編出幼兒樂意學習的舞蹈，帶領幼兒一起快樂地學習舞蹈。學校和教師攜手共同促進學前教育專業幼兒舞蹈的發展，為學前教育培養出更多優秀的幼兒舞蹈教師，為祖國的美好明天做貢獻。
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學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇十七
摘要：解決新建地方本科院校實踐教學問題需構建全程體驗教學模式。體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐。全程體驗教學模式是反思性幼兒教師成長的有效途徑。本研究嘗試從全程體驗教學目標體系、內容體系、評價體系、管理體系、保障體系等方面構建全程體驗教學模式的框架要素。
關鍵詞：全程體驗教學模式；框架構建；學前教育；實踐教學。
21世紀初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養任務轉由新建地方本科院校來承擔。這些院校在實踐教學上存在許多問題：實踐教學模式不合；實踐教學內容體系不完善；實踐教學評價體系不健全；實踐基地數量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學當作一個教學環節(或工具性的技能訓練)；實踐教學目標和內容單一；未能關注學生情感體驗；忽視幼兒教師自身發展的積極建構過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式的研究與實踐”，分析構建全程體驗教學模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學目標體系、內容體系構成的基礎要素和由評價體系、管理體系、保障體系構成的保障要素，培養具備專業信念、專業知識、專業能力以及專業情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。
“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐體驗環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經歷和體驗，提升反思境界，升華職業感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。
(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎。
無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學會學習，構建專業知識、形成專業技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業情意，進而提升為對幼教職業的摯愛，對幼教工作的向往。
(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路。
幼兒教師的專業發展是其職業生命全程中有意識的自我發展的過程，這種有意識的自我發展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的`自我觀察、自我評價、自我反省、自我調節來實現。頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”并提出“要具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗”的目標要求。“全程體驗”正是將反思貫穿于整個學習過程，體現了反思性實踐者的培養是一個過程，而不是一個結果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統一。
(三)情感投入(職業認同)是反思性幼兒教師成長的動力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”有研究發現，學生在教育實習實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發現，與他們的關注點有關，而這些關注點正是自我生存、職業認同和自我發展等幼兒教師專業成長的重要成分。情感的投入是好教師的關鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業，對教育教學報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學前教育畢業生跟蹤調查發現，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業、專業能力強、有發展潛力的專家型人才。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。
(一)全程體驗教學目標體系。
全程體驗教學目標體系是指學生通過實踐體驗活動，在專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等應達到的水平或標準。根據《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業標準》，結合“服務于地方，特別是百色少數民族地區和貧困地區農村幼兒教育”的專業定位和“培養具有革命老區精神特質；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學前教育人才”的培養目標定位，全程體驗教學目標應包含三個維度。
1.專業理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應的教育行為；
3.專業感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。同時，我們把學校歷經近80年辦學凝練出的“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學院“石磨精神”納入人才培養中，彰顯學校人才培養特色。
(二)全程體驗教學內容體系。
全程體驗教學內容體系是實現實踐教學目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。
1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實踐教學環節，如課任教師設計和安排心理學、衛生學實驗等；五大領域設計與指導課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓等；(2)實訓、練習各類專業基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導，學生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發專業理念，產生職業情感，提高專業知識和專業能力。
2.活動實踐體驗。活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業素養，培養專業能力。包括：(1)專業基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每周強一技、每月一展示、每學期一驗收、每年藝術周等，并在藝術周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實習總結匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學方案設計、說課、上課比賽活動。獲優等獎者推薦參加廣西區級師范生教學技能比賽并取得好名次；(4)畢業設計(論文)研究活動。注重培養科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調查、申報立項研究大學生創新創業項目等作為培養學生科研能力的重要手段。
3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規教育見習、教育實習、頂崗實習等。為了讓學生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗，我們開展了“見習、研習和實習、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學期均安排為期1周的教育見習，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習反思、撰寫見習報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學期安排12周的教育實習，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學期畢業設計(論文)8周，頂崗實習12周，組織畢業設計(論文)、頂崗實習與社會調查研究等活動，培養學生運用專業知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。
4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創新創業活動、三下鄉社會調查、志愿者活動等。如到農村、城鎮調查幼兒園小學化現狀并探索解決問題的措施；調查廣西區、市或縣區的學前教育發展狀況并尋找自己創業的機會等，讓學生在服務社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質和能力素質，激發和培養他們服務社會的熱情和能力。
(一)構建完整的全程體驗教學評價體系。
全程體驗教學質量的提高需要有完整的教學評價體系。百色學院教育科學學院制定了《師范生基本技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業教師技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業畢業設計(論文)工作實施細則》《教育實習管理辦法》《學生教育見習工作管理辦法》等，通過專業基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業設計(論文)等多種途徑對學生專業能力進行評價。加強校內實訓和校外實踐的指導與成績評定，校內實訓要有實訓報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯合評定學生的成績。
(二)制定完善的全程體驗教學管理體系。
全程體驗教學管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學校制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學進行宏觀管理。2.運行管理。二級學院制定學前教育專業完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并制定相應的實踐教學計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學的質量。3.制度管理。制定關于實習、實訓、畢業設計(論文)、學科競賽、學分互換與認定等實踐教學管理文件，確保實踐教學的順利開展。
(三)構建完善的全程體驗教學保障體系。
1.建立一批相關校內實驗實訓室和校外實踐教學基地。(1)校內實驗實訓室系統化。目前，我校內已建成了由心理教育能力實訓中心、教學能力實訓中心和專業綜合能力實訓中心等三大實訓中心構成的教師教育能力發展中心。有數碼鋼琴實訓室、合唱與指揮實訓室、五大領域活動模擬實訓室、書寫實訓室、舞蹈實訓室、手工制作室、蒙氏活動室、感統訓練室、團體心理實訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩定的實習基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學在線觀摩實訓室。這些校內實驗實訓室和校外實踐教學基地的建設，為培養幼兒教師的專業素質，提升專業基本技能和教師技能提供了物質保障。
2.建設一支雙師型的實踐教學教師隊伍。他們熱愛幼教事業，具有先進教育理念和創新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學前教育專業課程的教師經常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導教育見習和實習工作。
參考文獻：
[2]黃玉梅.新建本科院校學前教師教育全程體驗教學模式的實踐探索[j].中國-東盟博覽,2012(11).
學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇十八
貫徹落實省、市有關中小學教師專業發展培訓文件精神，實施《溫州市“x”中小學教師教育規劃》，重點圍繞教師培訓任務完成率、過程管理規范化、提升培訓有效性和培訓者素質專業化主題，扎實推進全市教師培訓工作內涵、特色、可持續發展。
二、具體目標。
2、完成瑞安、樂清、永嘉、蒼南四縣（市）教師培訓、教研機構的整合工作；
3、完成中小學教師學科素養提升行動培訓、考核、比賽的年度任務；
4、培育5個以上在省市有影響力的本土化特色培訓項目；
5、洞頭分院一期一標段主體工程竣工，完成年度投資額5000萬元以上；
6、繼續完善雁蕩分院經營管理體制，提高綜合效益，年營業額超1000萬元，實現收支平衡略有結余經營目標。
三、重點工作。
（一）切實規范教師培訓工作的過程監管，有效提升各類培訓任務完成率。
1.市縣（市、區）及市直學校分別召開專題研討會，總結反思x年教師培訓工作經驗得失。根據省教育廳x年教師專業發展培訓業績考核數據，針對總培訓學時不足，實際參訓率不高，部分縣（市、區）培訓經費未到位和省級指定性培訓任務尤其是中職教師培訓完成不理想等主要問題，詳細分析造成培訓項目數據未達標的主客觀原因并提出改進意見。
2.實行具體培訓項目任務全程跟進責任制，落實項目負責人制度，開展培訓項目過程監管，加強監管測評工作。
3.定期通報各縣（市、區）和市局直屬學校培訓指標完成情況，加強階段性督查。
4.加強培訓管理平臺管理員隊伍建設。市、縣設立專兼職管理員，進一步明確職責，有效發揮省市教師培訓管理平臺的資源共享、數據反饋、質量評價等多種功能。
5.專題研究民辦學校教師，尤其是民辦幼兒園教師全員培訓的落實問題。切實加大行政統籌力度，通過校本培訓、指定性項目和自主選課等多種形式，完成民辦學校教師專業發展培訓任務，不斷提高培訓實效。
（二）強力推進中小學校長專業發展培訓，助力校長隊伍整體專業素養的提高。
1.開展中小學幼兒園校（園）長專業發展培訓體系構建的專題調研。全面摸清底子，明確目標方向，著力突破校長培訓中的重點難點。
2.出臺有關加強全市中小學幼兒園校（園）長培訓工作的指導意見。著重在以下幾方面改進校（園）長培訓工作。一是配定配優各縣市區培訓機構的干訓專職教師；二是市、縣兩級培訓機構有關校（園）長培訓的職責任務劃分；三是校（園）長培訓的目標任務與層級要求；四是校（園）長培訓的品質優化舉措，如定期舉辦“校（園）長辦學思想論壇”，開展“走進教育現場”優秀校長問診學校系列實踐培訓活動，校（園）長培訓特色項目課程的研發等。
3.與省教育廳“浙派名師名校長培養工程”相銜接，擬開設溫州市名校長高級研修項目，培養一批具有溫州本土特色的以理性實踐見長的教育專家型校長。
（三）進一步深化中小學幼兒園教師學科素養提升行動，推動教師隊伍整體水平不斷發展。
1.以年度培訓主題為指南，設計并組織實施好市、縣、校三個層級的系列培訓項目，努力在深度研讀文本、精細研究學生，著力拓展視野等維度細化培訓內容，著重探討教師學科素養培訓與校本研修，指定性培訓與教師自主選課培訓相融合相銜接上下功夫，花力氣，求實效。
2.進一步規范全員考核工作，按照“教什么，考什么”，以“研究文本”為主，以“常識底線”為主，堅持過程考核與集中統測相結合，努力使考核更切合教師專業發展需求，切合教育教學實際需求，并著重在考核內容、考核形式、考核程序辦法上更規范更周密，更可操作，積極探索素養考核與職稱評審、履職考核的有機結合，充分放大其導向、激勵等效應。
3.努力完善市、縣（市、區）、學校的教師學科素養比賽活動。堅持“培訓什么，考核什么，比賽什么”的原則，重在動員“人人參賽，校校有賽，層層推優，以賽促訓”，同時對比賽的形式、地點、時間、設獎等具體事項不斷加以改進。
4.加強對縣(市、區)教師學科素養提升行動的指導督查。把年度各學科市縣級現場觀摩、成果展示等活動延伸到各基層學校，進一步擴大輻射引領范圍。
5.舉辦全市性教師學科素養提升行動經驗交流成果展示系列活動，樹立一批典型學校，總結推廣特色鮮活經驗，把教師學科素養提升行動進一步引向深入。
（四）開展特色培訓項目和課程研發，切實優化培訓質量和品質。
繼續圍繞“讓教師培訓可愛起來和專業起來”主題，努力開展有效培訓的多種改革實踐嘗試，通過內容、模式、方法的變革不斷提高培訓的質量效益。
1.進一步強化培訓項目管理制度，改進、規范項目申報評審、實施、評價和經費管理等環節。擴大培訓項目負責制試點范圍，市級培訓項目擬全面推行項目負責制，明確職、權、利，規范過程監管，落實績效考評，健全項目文檔。各縣（市、區）培訓機構要啟動項目負責制試點工作。
2.組織實施全覆蓋系列化的“問題——課題——課程——培訓”的專項調研活動，建設具有溫州本土特色的培訓課程資源。通過市縣聯動，分學科分批次，切實做好以下幾件事：一是深入學校、深入課堂、深入教師，發現梳理教師成長的“問題庫”；二是按輕重緩急和可行性可能性從“問題庫”提煉出今明兩年內有望研發的培訓項目和課程內容；三是選擇一部分具有典型性、實用性的內容（問題）作為“研究課題”開展專項研究實驗；四是各學科組織骨干力量重點研發2個以上培訓項目或課程。
3.繼續面向教師培訓機構開展培訓特色項目、培訓經驗推優評選活動和教師教育論文評選工作。
4.出臺鼓勵申報省級培訓項目和研發特色課程的有關文件政策，在績效工資獎勵和科研專項經費安排等方面予以傾斜支持。
（五）加大力度實施“上借、下伸、內合、外聯”策略，集聚市內外優質教師培訓資源。
1.上借：繼續擴大國內知名高校的聯系面，引進有特色、有實力、有實效的高校培訓資源，提升我市教師培訓層次，建立具體培訓項目與高校一一對接機制。
2.下伸：繼續開展教師專業發展培訓基地學校創建活動，以高中和幼兒園為重點，創建第三批市級基地學校20所。重點加強基地學校培訓項目的質量監管工作，建立市級學科師訓員負責指導督查本學科基地學校培訓項目的有關制度。
3.內合：加快進度，整合相關縣（市、區）的教師培訓、教研、
科研等資源，x年要完成樂清、永嘉、蒼南、瑞安四個縣（市）研訓機構的整合，實現全市12個縣(市、區)研訓合一任務全面完成。在整合運作推進中，重點關注四件事，一是機構的級別要明確，能升格盡量升格；二是編制要充足，人員要優化；三是內設科室要真正體現“研訓合一”；四是早調研、早提方案、早啟動。
4.外聯：（1）根據市教育局關于加強與臺灣教育交流合作工作的文件精神，啟動兩地教師培訓交流具體項目，與有豐富培訓經驗的臺灣高校締結友好聯誼關系，嘗試開展境外教師培訓項目。（2）爭取與新加坡南洋理工大學教育學院建立培訓合作關系。（3）組織承辦“海西20城教師培訓聯盟”年會。（4）參加全國地市級教師培訓聯盟組織，共享全國各地教師培訓的優質資源和先進經驗。
（六）立足崗位，引導教師培訓者從專職走向專業專家。
1.分層次分階段分專題扎實開展第二輪全市教師培訓者研修計劃。分別從教師專業發展培訓的法規政策學習領會、教師成長規律、教師培訓理念與實踐創新等方面開展系統多樣化的理論研修和跟崗實踐及自我反思等研修活動。
2.修訂完善市、縣兩級培訓者專業發展評估細則，加強師訓員研修學習，經驗提煉和專業成果的獎勵舉措。
3.成立培訓者讀書俱樂部，開展小型多樣的主題研討活動，辦好《溫州教師教育》雜志，爭取內刊號，提升雜志規格。
4.向省市級媒體重點推介我市優秀培訓者的先進典型和特色經驗，宣傳我市教師教育優秀成果。
5.建立院校領導專題研究培訓質量相關制度。院校級班子成員在做好各項行政管理事務的同時，要把更多的精力放在研究提高培訓質量和加強師訓員隊伍建設上來，今年先著重做好以下三件事。一要實行推門聽培訓課制度，每學期不少于10節（不含聽中小學教師隨堂課）；二要堅持每年開設兩個以上專題講座；三要爭取申報一個培訓項目并組織實施。
6.加強信息宣傳工作，各縣（市、區）教師培訓機構要建立健全信息報送制度，并由專人負責。定期發行內刊，加強對外宣傳與交流；積極推薦、報送本區域教師培訓工作先進典型和特色亮點；強化監管，切實提高單位網站質量。
7.開展豐富多樣的師訓員業余休閑活動，提高身體素質，豐富文化生活。
（七）認真研究師訓與教研的分工銜接，逐步形成兩者各有側重又相互補充的工作機制。
1.根據市局的總體要求，開展師訓與教研工作銜接合作的專項調研。廣泛聽取基層中小學校長和教師意見，聽取縣市區教育局和教師發展中心的建議，尤其是在各縣市區教師培訓與教研機構全面整合的情況下，市級培訓和教研機構如何順應這一新體制，切實有效做好具體分工銜接工作，無疑是專項調研的關鍵所在。
2.在形成調研報告的基礎上，擬定培訓與教研工作銜接合作的實施方案。根據當前我市教師培訓實際情況，積極提出培訓工作對接教研的具體內容、方法以及運作路徑，供教育局決策參考。
3.在市教育局的統一要求領導下，按照先易后難先簡單后復雜的原則，開展具體的實施項目。比如，年度重點培訓教研內容的整合銜接，常態培訓教研的合作與互補，培訓教研資源的共建共享等等。
（八）繼續加強市級培訓機構的硬件建設，為優質的教師培訓工作提供良好保障。
1.全力推進洞頭分院建設，年投資額達到5000萬元以上，力爭一投標主體竣工、二標投于3月份開標，年內完成教學樓、行政樓建設，計75000m2；深化細化二標段工程設計，完成二標段招投標工作并組織進場施工。
2.繼續做好雁蕩分院的內部規范管理，切實提升服務質量和綜合效益。全年營業額超過1000萬元，力爭收支平衡并略有結余，在培訓管理和后勤服務以“人文、精細、雅致”為追求，努力打造成為輻射全省的有文化底蘊能修身養性的教師培訓講學休養基地。
3.認真做好入駐教育培訓大樓的各項準備工作，一是參與培訓大樓內裝修相關工作，力求使裝修更適合教師培訓的實際需求；二是及時謀劃新樓的培訓設施設備的購置安裝；三是修訂相關規章制度，為開展新辦公樓的有序管理提供依據。
學前教育專業舞蹈教學研究論文（匯總19篇）篇十九
為了貫徹落實x縣制定的學前教育三年發展規劃，進一步推進我鎮學前教育改革，進一步提升我鎮學前教育的入園率和辦園水平，滿足我鎮人民對學前教育的要求，促進我鎮的學前教育科學發展，特制定x鎮中學x年學前教育工作計劃。
一、指導思想。
以科學發展觀為指導，以辦人民滿意的學前教育為宗旨，認真貫徹x省和x縣學前教育三年規劃，以規范管理為中心，以加強幼師隊伍建設為重點，以讓更多的幼兒接受更加優質的教育資源為目的，積極推進我鎮學前教育又快又好的發展。
二、工作目標。
1、提升我鎮三年學前受教育率，力爭達到85%，適齡兒童入園率達到80%以上。
2、進一步加強幼師隊伍建設，提升幼師隊伍的整體水平。
3、加強對學前教育的常規管理，進一步提升保教質量。
4、進一步提升幼師待遇，盡可能調動幼師工作積極性。
5、加強經費投入，努力改善硬件建設。
三、主要工作及措施。
1、加強宣傳力度，搞好與家長的溝通交流，提升服務質量，做好在園幼兒的。
鞏生工作和適齡幼兒入園就讀的勸學工作，并制定相應的獎勵方案。
2、加強幼師隊伍建設，制定《x鎮學前教育工作人員管理方案》，并以貫徹。
落實，確保我鎮幼師隊伍建設得到進一步發展。
3、進一步加強對幼師的常規管理，落實幼教工作人員職責，加強檢查力度，搞。
好對幼師隊伍的考評工作，并將考核成績與績效工資相掛鉤。
4、積極開展學前教育師資培訓，提升幼師隊伍素質，強化教改教研工作，組織。
全鎮幼師大比武獲，力爭在x縣組織的“x年學前教育幼師基本功大。
賽”中獲得優勝獎。
5、加大對學前教育的投入力度，一是加大對幼兒園硬件建設的投入，改善辦學。
條件。二是制定和落實x鎮中學關于在全鎮幼師隊伍中執行《結構工資管理。
辦法》，提升幼師的工資待遇。
6、加強安全管理，各幼兒園要認真貫徹落實《幼兒園安全管理辦法》，加強對。
幼兒道路安全、食品安全、校園安全等的教育、檢查和落實，組織召開相關。
培訓會議，提升安全教育的質量。
7、推進教學改革，適應當前教育發展形勢。組織全鎮性的幼兒文藝匯演活動，
豐富幼兒文藝生活。
四、具體安排。
x鎮x年學前教育月工作安排。
1、搞好學前教育宣傳工作。
2、開展對幼師開學前的業務、政治培訓工作。
3、搞好幼兒進園入班報名就讀工作。
1、保教工作人員，備齊開學工作迎檢資料。
2、各校（園）和教師制定備齊相應的計劃，備課等。
3、迎接縣教育局和鎮中學的開學工作檢查。
1、各校（園）落實月常規檢查。
2、各園（校）搞好安全教育。
3、鎮中學組織全鎮學前教育幼師基本功大賽。
4、各園籌備“六一”文藝匯演。
1、各園（校）搞好上半期幼教工作總結。
2、鎮中學修定《x鎮中學幼師績效工資執行方案》。
3、組織全鎮學前教育慶祝“六一國際兒童節”文藝匯演。
1、召開全鎮幼教工作人員會議。學習和貫徹《x鎮中學幼師績效工資執。
行方案》。
2、鎮中學對幼教人員進行期末工作檢查。核算本學期績效工資。
3、布置暑假招生工作安排，學習《x鎮中學x年下學期學前教育招生獎。
勵方案》。
1、搞好開學前幼師隊伍培訓。
2、籌備開學前的準備工作。
3、按程序組織招聘查缺幼師。
1、搞好幼兒入園進班的各項工作。
2、開展“優秀幼教工作者”的評選工作。
3、進行開學工作大檢查。
1、落實月常規工作檢查。
2、開展各園（校）安全教育專題活動。
3、開展教改教研工作。
4、組織幼兒參加“智慧之星”繪畫大賽。
1、組織幼兒教師參加論文撰寫活動。
2、各園（校）迎接學前教育工作考評。
1、組織人員對全鎮幼師進行年終考評，核算績效工資。
2、對各園（校）進行全期期末工作檢查。
3、布置假期工作。