教學工作計劃可以幫助教師合理安排教學內容的難易程度，使學生能夠逐步提高自己的學習能力。歡迎大家查看以下教學工作計劃樣本，以獲取靈感和思路。
石壕吏教案大全（14篇）篇一
1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步了解杜甫的詩歌創作風格。
2、理解詩的思想內容，準確流暢地背誦。
能力目標。
1、加強朗讀教學，提高朗讀水平，同時激發學生的聯想和想象。
2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情感態度與價值觀。
1、通過學習《望岳》，體會詩人熱愛大自然，熱愛祖國河山的感情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣慨。
2、通過學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
1、理解每首詩的內容和思想感情。
2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。
1、誦讀教學法：詩歌教學必須讓朗讀貫穿始終，反復朗讀、吟誦，感知詩歌的韻律美，把握詩歌內容。
2、合作探究法與點撥法相結合：充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為詩歌學習的主體。老師盡量少講，可稍作點撥引導。學生討論，生生互動；老師點撥，師生互動，從而提高學生的自主學習和合作探究的能力。
一、創設情境，導入新課。
二、初讀課文，喚醒情感。
1、聽讀課文，圈點勾畫重點字詞、生字詞，感受課文的感情基調。
2、學生自由誦讀。
3、用一句話概括故事內容。
三、細讀課文，品味探討。
1、觀官吏之舉。
通過詩文改動讓學生品味語言，體會感情。
2、聽老婦之訴。
文中有一個字最能表現老婦的心情，找出具體的語句談談。
想象當時具體的情景。
3、察作者之情。
四、展讀課文，深入探究。
1、領會杜甫矛盾的心理。
2、試背詩文。
觀官吏之舉——毒。
聽老婦之訴——苦。
察作者之情——憂。
石壕吏教案大全（14篇）篇二
1、借助課下注釋，整體感知詩作。
2、理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
3、學習詩作巧妙的構思和獨特的藝術表現手法。
4、理解詩人的現實主義精神和感懷傷世、憂國憂民的情懷。
【學習重難點】。
1、理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
2、學習詩作巧妙的構思和獨特的藝術表現手法。
【學海導航】。
一、走近杜甫(簡介作者及本詩的寫作背景)。
二、整體感知。
1、結合課下注釋，疏通文意，并用白話文通譯全詩。
2、小組誦讀，力爭讀出詩歌的感情。
3、課文題目是《石壕吏》，全詩圍繞哪兩個字展開的?
本詩敘述了一個怎樣的故事，請你按照情節的四個階段(開端、發展、高潮、結局)理清故事情節。
4、精讀作品，分組表演，理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
(1)表演要求：在忠實于原文的基礎上，加入合理的想象進行再創作。
(2)歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么的情感。
三、研讀探究。
(一)觀官吏之舉。
1、在表現官吏時，你認為哪幾個詞最富表現力?為什么?
2、從中你體會到詩人怎樣的情感?
(二)聽老婦之訴。
1、文中哪一個字最能表現老婦的心情?
2、請找出具體的詞句，抓住關鍵字，說說老婦之苦。
3、從老婦的苦訴中，你能讀出當時怎樣的社會境況和老婦怎樣的思想情懷?
(三)體作者之述。
1、作者是怎樣敘事的?
2、作者所擬詩題是《石壕吏》，為什么卻詳寫老婦人?
(四)察作者之情。
1、在這苦難的現場，杜甫都做了些什么?從文中哪些詩句可以看出?
2、杜甫為什么不站出來?是怯弱還是什么原因呢?
四、鏈接現實。
戰爭只會給人民帶來數不盡的疾苦，道不完的災難，我們要反對戰爭，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓世界鑄劍為犁，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
石壕吏教案大全（14篇）篇三
《石壕吏》是初一語文課本中的一首古詩，作者是唐朝著名現實主義詩人杜甫。
“石壕吏》，老婦之應役也。丁男俱盡，役及老婦，哀哉!”這是浦起龍((讀杜心解)卷一之二)讀詩后的感受。《石壕吏》以陜州(今河南陜縣)東的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小見大，真實生動地反映了唐代“安史之亂”給廣大人民帶來的深重災難。詩歌的語言主要采取老婦獨白的形式，但是在獨白的背后卻隱藏著豐富的潛臺詞——酷吏的“怒”、“呼”。
“你家男子哪去了?”這是老婦“出門看”時，差役氣勢洶洶的第一句問語。差役借“夜”的掩護，滿以為可以抓到“男”丁，卻不知其暴行早已鬧得石壕村雞犬不寧，連腿腳不靈便的“老翁”也“逾墻走”了。顯然，“出門看”的老婦不是他們想“捉”的人，因而他們怒氣沖沖，語言咄咄逼人。
“家中還有何人?”這是老婦敘說三個兒子的情況以后差役的又一逼問。老婦所敘的“三男”守鄴城，兩人已死一人性命難保的情況，并沒有打動兇狠的差役，他們是不會善罷甘休的。在逼問下，老婦不得不進一步介紹在家的家庭成員孫兒和兒媳。同時指出“兒媳”之所以在家，是因為有吃奶的孩子，而且連一件好衣服都沒有。當然，這里老婦沒有暴露老伴的情況。
“不管怎樣，你家必須抽人服役!”兇惡的差役沒有因為老婦的悲哀的陳述而放棄從老婦家“捉”人的打算，竟耍起了無賴，不再和老婦講道理。老婦這時很清楚，吃奶的孫子他們不會“捉”，可“捉”之人就只有兒媳了。但如果抓走了孩子娘，嗷嗷待哺的孫子——承繼香火的惟一希望怎么辦呢?在這種毫無人性的惡差面前，老婦不得不迅速作出決定，自告奮勇“應役”。
以上是《石壕吏》一詩中主要的潛臺詞。學詩時挖掘詩歌的潛臺詞，可以領悟到詩歌豐富的內涵，從而加深對詩的主題的理解，還可以調動自己思維的積極性，激發學習的興趣,提高學習效率。(該文發表于《中學生讀寫》2001年第10期)。
石壕吏教案大全（14篇）篇四
教學目標：（情節如何生動）。
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。
4、根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。
教學步驟。
1、回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容。（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景。
2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的"三吏""三別"就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。
壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽。
【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近。
【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結【乳下孫】還在吃奶的孫子。
根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱"我"，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的"致詞"。詩的前四句寫"致詞"的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。
（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息？"夜捉人"說明什么？
明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。
明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。
（二）、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么"怒"？為什么"苦"？在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起強調作用還有就是對比。）而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？（不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦）。
（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。
（明確）三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。
2、問："存者且偷生，死者長已矣！"如何理解？
明確：希望得到差役的同情。
2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。
3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
老嫗為什么請從吏夜歸？
（保全家中僅存的三人）。
前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？（反映戰爭的無情）。
4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？
（明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。）。
為什么詩中不寫差役的話？
（明確：這是一種"藏問于答，明暗結合"的寫作手法，問可以推測出來）。
（四）、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。
1、問：誰在哭？（兒媳）。
2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？（作者一夜未眠）。
3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？（關心人民疾苦實在的體現）。
4、"獨"說明什么？（老婦被抓走）。
5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？
（3）出示故事情節提示圖，老師領著試背誦。
假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？（學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等）。
這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，"捉人"，"一何怒"可以看出官吏兇暴無比。
全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他："世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。"在杜甫的詩中，"三吏""三別"抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。
（教學內容可以補充：《石壕吏》（石壕吏構思如何巧妙）、補充杜甫生平事跡相關文學常識、小測）。
石壕吏教案大全（14篇）篇五
1、掌握嫗、逾、咽等文言實詞的含義。
2、品味詩歌語言的精妙之處。
3、體會詩人杜甫為戰爭給人民帶來的巨大災難而感到的深深同情。
二、教學重點。
品味詩歌語言的精妙之處。
三、教學難點。
體會詩人杜甫為戰爭給人民帶來的巨大災難而感到的深深同情。
四、教學過程。
（一）新課導入，了解詩歌背景。
1、介紹杜甫的生平和他的“三吏”、“三別”。
2、簡要詩歌的創作背景——安史之亂，說明在這之后唐王朝由此由盛轉衰。
（二）初讀詩歌。
1、學生齊讀一遍詩歌。提問從形式上可以看出敘事詩有哪些特點？（句式整齊，音韻和諧）。
2、提問：從標題“石壕吏”中，我們可以推測出什么？（預設：故事發生在石壕村，主角可能是官吏。）。
3、提問：詩歌第一句中那個“投宿”的人是誰呢？（預設：詩人）。
4、詩人遇到了什么事？（預設：有吏夜捉人）捉的對象是誰？那個人被捉到了嗎？（預設：老翁；沒有被捉到，他翻墻逃走了）。
6、“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”這句可以刪去嗎？（預設：不能，側面描寫突出了老婦一家的凄苦）你能猜測一下兩人可能說些什么嗎？（預設：我一去可能不能回來了，你要照顧好家里人……）。
（三）探究主旨。
1、文中對官吏的直接描寫是哪一句？（吏呼一何怒，婦啼一何苦）有何作用？（對比鮮明）。除了這處的直接描寫，你還能找到哪些內容體現了官吏的殘暴嗎？（有吏夜捉人）。
2、討論：你覺得老婦的致詞是一氣呵成的嗎？（預設：老婦是在官吏的一步步逼問之下回答這些的。）。
石壕吏教案大全（14篇）篇六
1.整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。
2.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難。
3．理解古代詩歌“藏問于答”的手法。
教學重點：重點分析老婦人的話對表達中心的作用，及“詩史”的體現。
教學難點：杜甫矛盾心理的理解。
教學時間：一課時。
教學方法：研討法情景再現法。
教學過程。
一.導入：復習上節課的內容，重點是“詩史”的體現和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風格的變化。并導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的地方。
二.分析文章的中心。
1、剛剛我們大家一起仔細閱讀了這首詩，那有同學能告訴大家，這首詩的'重點是講的什么事?(參考：用自己的語言概括)。
明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？
明確：特殊的時代造成的，并介紹時代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
4、主要內容分析。
吏呼一何怒，婦啼一何苦。
（1）第一段交待了什么內容？
明確：時間、地點、人物、事件的開端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思啊？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個兵禍連接的時代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時才匆忙地投奔大盤一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發學生的想象。
提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？
明確：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。
第一，表明官吏捉人之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。
第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。
這一句話點名了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規的時代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。
（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析。
這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。
等老婦出門看的時候，縣吏便撲了進去，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經犧牲了……”。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再沒人了！”而在這當兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯。”
這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。
可讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。
（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內容更加的集中。
如賈島《尋隱者不遇》最為典型。
（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）。
（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對其有恩，為何杜甫不加以指責？
明確：杜甫一種矛盾的心理體現，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達了對戰爭中人民的同情，也有對縣吏委婉的批判。
作業：續寫文章，注意有所側重和“融情入景、景隨情移”的手法運用。
板書設計：
縣吏（呼）老婦（啼）。
蠻橫凄苦。
兇狠悲傷。
杜甫一種矛盾的心理體現，贊揚了老婦人勇于承擔苦難的精神。對戰爭中人民的同情，對縣吏委婉的批判。
石壕吏教案大全（14篇）篇七
1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。
2、理解課文側面烘托的寫作手法。
體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。
誦讀、討論與鑒賞相結合。
一課時。
教學過程：
師：上一節課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？
（檢查背誦）。
師：我們知道《春望》這首詩抒發是作者在安史之亂發生后對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻，這時杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創造了大量的現實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首。
師：請大家大聲讀出標題。
生齊讀。
師：大家想一想吏是什么意思。
生回答。
師：那石壕又是什么意思。
生回答。
師：同學怎樣知道石壕是地名的？
生課文注釋1有介紹。
師：同學閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用啊！
師：那這個標題的意思應該怎么說？
生齊答。
生齊聲朗讀！
師：發現答案了嗎？
生有吏夜捉人。
師：板書吏夜捉。
師：吏為何要捉人啊！
生要“急應河陽役”。
師：不錯，河陽發生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？
生因為當時戰事緊張，回找抽丁補充兵力。
師：你怎樣知道這個背景！
生課文注釋1有介紹！
師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會善罷甘休嗎？
師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。
生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。
師：巡視，與學生親切交流，點拔，啟發、展示。討論成果。
師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？
可能會出現：1、“一男附書至，二男新戰死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。
3、“有孫母未去，出入無完裙。”這一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰爭讓這個家庭已經支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！
師：學生發言積極，把握非常準確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！
生齊讀（語調十分沉郁）。
師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！
生開始互助問答，扮演角色背誦。
師生背誦。
師：是啊！如此不幸，最終還是難逃此劫啊！可見石壕吏是……（故作停頓）。
師：同學們回答很準確，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術效果。
側面烘托。
作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。
憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！
師生齊背。
2.請同學們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事。板書設計：
石壕吏。
杜甫。
吏夜捉呼怒。
老婦啼苦。
“我”憂國憂民。
可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！
不足之處：實際教學過程中環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。
石壕吏教案大全（14篇）篇八
1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。
2、充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大
3、改寫并表演詩歌，體味詩歌語言凝練、內涵豐富的特點。
學生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學習方式。
教學重、難點：體會老婦的話對表達文章中心的作用。
一、導入（背景）
公元755年，安史之亂爆發，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數十萬人死傷殆盡，唐軍退守河陽，到處抓人以補充兵源。詩人被迫離開洛陽，經新安、石壕、潼關等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著名的“三吏”“三別”就是根據這段經歷寫成的。
二、準確朗讀詩歌
1、略微補充些文學常識（古體詩、“三吏”“三別”）
2、聽范讀，注意節奏起伏
3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣
4、自由朗讀課文一遍
三、疏通詩意、把握內容
1、速讀詩歌，解釋重要詞語，理解詩意
2、提出疑難，共同討論解決
3、分別用一個對偶句概括詩歌內容和主旨（討論）
四、品味語言，體會感情
朗讀詩歌，尋找詩中意味深長的詞句并分析意境（練習）
五、體驗反思
1、有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。
2、如果你當時在場，你最想對差吏說的一句話是什么？
六、小結、布置作業
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫成劇本
［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態。
石壕吏教案大全（14篇）篇九
“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點明而又很復雜時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
培養學生關注現實、關注民生的人文素養。
通過朗讀體味作者的思想感情。
朗讀法討論法歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。
學生課前預習熟讀詩作，提出疑問；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的深透理解，培養學生關注現實、關注民生的人文意識。
導入：
同學們，今天老師領著同學們進行一次穿越，我們“夢回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。
一、《夢回唐朝》之第一站：走近作者。
杜甫(712－770),字子美，唐朝偉大的現實主義詩人。
他的詩歌風格沉郁悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”。
他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”。
二．《夢回唐朝》之第二站：了解一段歷史安史之亂。
公元758年，為平息安(安祿山)史(史思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴郡(河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(河南孟州市)，并四處抽丁補充兵力。
759年(唐肅宗乾元二年)春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。根據目睹的現實，寫了一組詩:“三吏”“三別”.
三．《夢回唐朝》之第三站：拜讀一首詩《石壕吏》。
（一）明確學習目標。
1、熟讀這首詩。
2、理解詩歌的思想內容。
3、背誦這首詩。
（二）讀詩。
1、讀準字音。
2、讀出節奏。（五言：二、三停頓）。
3、讀出感情。（語調要低沉、悲憤沉郁）。
1）、讀準字音。
逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）。
2）、論詩。
1、論思想內容。
2、論寫作特色。
3、論遣詞造句。
四．《夢回唐朝》之第四站：拓展延伸。
春望杜甫。
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
1.本詩首聯作者寫春望所見。一個“____”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人________。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。
2.后三聯寫詩人內心感受，突出了詩人怎樣的渴望？
五．課堂檢測。
1、表明戰爭慘烈的句子是：_____________。
2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。
3.《石壕吏》哪句話寫出了官吏的兇狠：_____________。
4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是：_________。
六．背詩。
1、化整為零，步步為營。
2、按圖索“意”，讀圖背文。
七、告別唐朝。
杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰爭會給人民帶來巨大的災難。我們要珍惜和平,保衛和平,不讓:“三吏”“三別”的悲劇重演！
八、布置作業。
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，
用心體會作者的思想感情。
［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。
石壕吏教案大全（14篇）篇十
1.反復朗讀，同時在梳理完讀音后注重文言實詞與虛詞的積累.
2.通過翻譯感知主要內容，并理清作者寫作思路。
1.熟讀成誦。
2重點分析老婦人的話對表達中心的作用，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。
情感態度與價值觀
1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難
2.揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難
學習者特征分析(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)鑒于學生文言功底薄弱，加之對文言文的排斥，所以還是以文言基礎為準。布置以下預習作業：
1.查詢作者相關資料，了解作者的經歷，收集作者的故事，明白此詩的背景來歷。
2.梳理字音，自行對照標注進行文言實詞和虛詞的字詞翻譯。
3.匯成連貫的句子翻譯。(不會翻譯的或有問題的地方進行標注)
提前背誦。
4.全班分為兩大組，根據本課內容自行準備一個短劇。四、教學過程(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標)教學過程：
1.讓學生講述與杜甫有關的小故事(慢則一則，快則兩則)。
2.讓學生說說我們所學過的杜甫的作品有哪些。
3.讓學生簡單介紹杜甫(提示：尤其要有最基本的文學常識)及作品背景來歷
教師補充明確：唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
1.聽朗讀，梳理字音及節奏，之后學生齊讀課文。教師點撥后用幻燈片明確。(在本課最后還要進行朗讀提升：有感情的朗讀)。
2.要求學生看課文注解，理解全文大意，整體感知。教師出示重點文言詞匯進行提問并最后明確于幻燈片。
3.教師提問
(1)《石壕吏》講述了一件什么樣的事?學生回答后教師點撥明確。
明確：它講的是唐肅宗乾元二年，唐朝窮兵黷武，為補充兵力以平定安史之亂，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。
(2)《石壕吏》作為敘述詩，其敘述的時間，地點，人物，前因，后果分別是什么?搶答形式進行。
分析詩歌
第(1)段
征兵作戰一般都要健壯的青年，然而一句“老翁逾墻走”卻又告訴了我們什么?
學生暢所欲言，言之有理教師均予以肯定，并提示學生一定要聯想。最后教師明確于多媒體。
第(2)段
1.對于征兵一事，老嫗的哭訴有哪些?這些哭訴內容又說明了或是反應了什么?請同學們在回答相應詩句時進行有感情的朗讀，其他同學評價。老師點評。
2.面對老嫗的哭訴，官吏有什么反應?在對話中，酷吏和老嫗的形象是怎樣的?學生回答后教師總結明確。
石壕吏教案大全（14篇）篇十一
2、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）。
3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）。
提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節，準備復述故事。
提示：復述時請注意：時間、地點、人物、情節。
（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據范讀也可以據自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）。
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）。
各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關背景等知識可隨機講解）。
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。
“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨與老翁別。”——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結：是戰亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現，以及作者對不同人物的情感態度。
學生個別讀。
提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕”、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。
過渡：下面請同學們就人物形象、思想內容、語言表達或具體詞句的理解等方面質疑。
細節討論與質疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關的疑點。
提示：
（如學生提不出問題，教師來提，如：故事發生的季節是“春天”，在一個應是生機勃勃，萬物勃發，春意盎然的季節，卻是發生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環節已經大部分解決了這些問題，則這一環節可略過）。
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學們嘗試轉換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）。
提示：交流并評價重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時的作業，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流。可能學生在初讀課文時并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）。
石壕吏教案大全（14篇）篇十二
一、有感情地朗誦、背誦這首詩。
二、體味詩歌意境和作者的思想感情。
三、學習“藏問于答、明暗結合”的表現手法。
一、品評鑒賞，理解詩歌的思想意義。
二、用吟誦溝通情感
教學用具：多媒體課件
課時安排：一課時
將老人、少年、結婚才一天的青年統統抓去當兵，心情沉痛激憤，創作出了著名的組詩《三吏》《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨著詩人的描寫走進那恐怖的戰亂時代，走進石壕村那個在戰爭中家破人亡的不幸家庭，去感受戰爭帶給百姓的深重災難。（2分鐘）
2、聽朗讀，說故事。（8分鐘）
播放錄音朗讀。聽完朗讀請學生給故事另取一個題目并用自己的話講述這個故事。
3、字詞過關。檢查學生對字詞的掌握情況（3分鐘）
讀音：第一組：吏（i i）逾（y u）鄴（y p）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）
文言詞義：
第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）
第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰死存者且偷
生（）死者長已（）
第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應（）河陽役猶得（）
備晨炊夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）
4、品讀課文，理解詩歌表達的情感。（10分鐘）
（1）學生自由品讀詩歌，想象詩歌中描寫的場景，用聲音傳達詩歌的情感，用表情
表現詩歌的情感，做到眼到、聲到、心到。
（老師提醒：注意詩歌的感情基調：沉郁頓挫；注意朗讀速度和重點詞語）
（2）讓學生試著每人說一句話，把自己讀課文后的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”
“……”這句詩里，我感受到了……）
（3）學生分角色朗讀課文。教師指導：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節；男聲齊讀第
二節；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節剩余的內容；全體讀最后一節。
5、理解學習本詩的藝術特點一一藏問于答、明暗結合。（10分鐘）
教師過渡：本詩語言精煉。明代末年一位有獨到見解的學者和詩論家陸時雍稱贊這篇詩
節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復雜的思想感情。
學生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢？
提示學生：思考并回答課后“研討與練習”第一題中的第一小題。
讓學生展開想像的翅膀，對詩歌中差吏的神態、動作、語言進行合理的補白，同時也對老婦人說話時的神態、動作進行合理補白。
老師歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。
老師提示：我們國家現在還征兵嗎？征兵的目的是什么？（保家衛國）唐朝當時發生安史之亂時為了平定叛亂也得征兵，只不過需要的兵力太多了，以至于征完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰場。詩人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災難內心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統思想影響，認為唐朝統治者平息那場戰爭是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍首是戰爭。
6、全詩小結：（2分鐘）
主要人物：老嫗、石壕吏
通過什么描寫展開情節：對話描寫
全詩內容的核心：一家人的悲慘遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰爭的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩中得到了清晰的展現。
7、再讀詩歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村里這個七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）
8老師致課堂結束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰爭“惹
是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動畫音
樂。
9、作業：
怎樣的情景？
（2）背誦默寫全詩
石壕吏教案大全（14篇）篇十三
1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步了解杜甫的詩歌創作風格。
2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩歌。
3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識，培養學生鑒賞詩歌的能力。
1、理解詩歌的內容和思想感情。
2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上，指導學生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節奏，感知詩歌的內容，體味作者的思想情感。
1、朗讀法 2、合作探究法 3、活動式教學法
課時安排：1課時
一、導入
在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章，感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有，古代文學作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實，廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二作者及寫作背景簡介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，在文學上起著繼往開來的作用，杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。
2、寫作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。
三、出示目標
1、熟讀、背誦全詩。
2、體味作者情感和作品意蘊。
四、朗讀詩歌，感悟內容。
1、老師范讀，學生聽讀，注意感情的表達。
2、給生字正音。
逾 鄴 戍 嫗 咽
3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。
4、小組討論，理解詩歌大意。
5、指名學生復述故事。
五、問題探究，深入理解。
小組討論以下問題，并由小組代表展示討論結果，其他學生補充。
1、按照故事的發展過程，這首敘事詩可分為幾個部分？
三部分：
一（1）：交代故事發生的時間、地點、人物，是故事的開端。
二（2—3）：故事的發展和高潮。借老婦人的口述，寫出戰亂給這一家帶來的遭遇。
三（4）：故事的結局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結。
2、該詩開頭告訴你發生了什么事？用原詩回答。
有吏夜捉人。
3、為什么不說征兵？而捉人為什么在夜里？官吏來捉人時，老婦干什么？
明確：當時朝廷腐敗，讓百姓負擔沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時征兵性質已變，因而是捉兵。
官府捉人之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉到”，夜間“捉人”，可見手段之狠毒，又可見人民處境之艱難兇險。
4、詩的二三段所敘述的故事從何而來？從哪句可以看出？
明確：是隔門聽來的。“聽婦前致詞”里的“聽”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話，老婦的回答是從幾個方面來說的？
三個方面
第一：服役慘景：“一男附書至，二男新戰死。”
第二：家中困境：“有孫母未去，出入無完裙。”
第三：被迫服役：“請從吏夜歸。
6、從詩題看，主要人物應是差吏，但詩中對差吏描寫很少，作者為什么這樣安排？
詩人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑，但當前這場平叛戰爭是國家和民族的安危所系，大敵當前，人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮，他贊揚老婦自請應役的精神，而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎？
由學生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩表現了什么主題？
這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞，表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學生活動
分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇，并作表演。
七、再次朗讀詩歌（會背誦的同學可以脫離課本）。
八、布置作業：背誦并默寫全詩。
石壕吏教案大全（14篇）篇十四
2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點。
4、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。
重點分析老婦人的話對表達中心的作用。
關于戰爭的圖片及關于石壕吏的資料。
一課時。
多媒體展示戰爭圖片，問：戰爭會帶來什么？
（通過這個問題導入今天的古詩——《石壕吏》）。
1、自由朗讀。（讓學生嘗試圈點疑難字詞）。
注意重點字詞：
逾墻走：越過墻逃跑一何：多么。
戍：防守附書至：捎信回來。
新：最近絕：沒有。
幽咽：隱約、輕聲地哭。猶得：還可以。
2、給文章定朗讀基調：寫了一個什么故事？朗讀語氣該是怎樣？
明確：（悲憤沉郁）。
3、投入感情再次朗讀課文。
1、思考：全文圍繞那兩個字展開的？
明確：捉人。
2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）。
明確：通過了解背景后重點介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學生復習文學常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結合當時時代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。
4、主要內容分析。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看。”
（1）第一段交待了什么內容？
明確：時間、地點、人物、事件的開端。
（2）研討：a、為何吏要夜捉人？
表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。
b、用一個成語來形容當時的時代氣氛。
兵荒馬亂雞犬不寧。
總結；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發展的開端。
（3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析。
這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（1）、把吏和婦人的對話用現代文的方式陳述（意圖加深學生對課文的理解）。
（2）、讓同學進行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學生對課文的理解）。
總結：這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。
（3）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）。
夜久表明老婦哭訴時間長，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關切心情傾耳細聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走后這家到底會怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。
（4）、總結性研討：
a、吏和老婦的形象。
明確：吏（蠻橫兇狠）婦（凄苦悲傷）。
b、文章結構。
明確：開端（1）致詞的由來。
發展、高潮（2—3）致詞的內容。
結局（4）致詞的結果。
通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會是什么樣子？他們還能再見面么？因此，我們現在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。
1、背誦。
2、續寫。