優秀作文是表達作者思想和情感的藝術形式，它能夠給讀者帶來思考和感悟。以下是小編為大家整理的一些優秀作文范文，供大家閱讀欣賞。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇一
眾所周知，高考作文總共60分，其實評分的時候60分是平均分配的，它被平均分為三等分，分別為內容20分、表達20分、特征20分。內容跟表達總共40分，是作文評分的基礎等級，而特征是作文評分的發展等級。作為一名合格的高中畢業生，基礎等級一般都可以達到，因為它的要求比較簡單，就是看你作文寫了什么以及怎么寫。而發展等級就稍稍有點難度了，主要看你的文章是否有文采、有創意、寓意是否深刻等。
高考作為一項選拔性考試，其作文題的目的并不是培養作家或思想家，而在于通過檢驗學生的審題能力、適應文體要求的能力、邏輯能力和具體的文字運用的能力等，綜合評判學生的語文能力。因此，好的高考作文題目有以下特點：
二是能夠讓考生寫出符合文體文類要求的作文;。
三是讓不同水平的學生都能有所發揮，尤其能讓學生臨場發揮其能力。
總的來說，好的高考作文題目，既不能過于特殊、復雜，也不能太過簡單、直奔主題，還要有較高的區分度。
今年的高考作文題目包括全國卷(5個)、北京卷(2個)、天津卷、上海卷、江蘇卷和浙江卷的共11個題目。這些題目既顯示了出題者的意圖，也在很大程度上體現了社會對于人們的寫作能力的要求，值得人們關注。這些題目可以分成三個類型，一是文字素材作文，如全國1卷齊桓公與管仲，和全國2卷的格言，都提供一些基本文字素材，要求學生緊扣素材發揮;二是時政社會相關的作文，如全國新高考1卷的抗疫題材和北京1卷的關于“北斗”的題材，天津卷的“中國面孔”等;三是純粹的哲理性的議論文，這樣的題目相對比較多。
這些題目都集中在議論文的范圍內，有兩個特點值得注意，一是對文體文類作了更為明確的限定，如全國1卷限定為讀書會發稿，全國2卷限定為國際青年論壇上的演講稿。全國3卷是給自己的學弟寫一封信，全國新高考2卷是一篇和特定地名相關的主持詞，這樣的設置對于考生適應文體的能力和把握具體場合的能力提出了明確要求，不符合文體要求和具體場合是要扣分的。二是與現實生活密切相關，如上海卷的“世上的各種轉折是意想不到發生的，這是否意味著人對事物發展進程無能為力?”這個題目明顯就和疫情有所聯系。北京二卷的關于“一條信息”和江蘇卷的信息時代的人們“同聲相應，同氣相求”都是對互聯網和信息時代的反思。
這些題目的主題觀念都很正確，在我看來能讓學生有較大發揮空間，能夠從不同角度發揮。我認為全國一卷的齊桓公和管仲就是比較好的。這一段敘述：“春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為‘春秋五霸’之首。孔子說：‘桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。’司馬遷說：‘天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也。’”從用人才的角度分析，如何不拘一格、唯才是舉是一個容易想到的方面。這也可以從齊桓公用人不疑，信任人包容人的角度立論，更可以從鮑叔的大度從容方面，不爭名利角度立論，還可以從管仲不辜負信任能合作共事的角度立論。這些角度都可以有所發揮，是一個較好的題目。不同水平的學生都能寫出一些自己的感受和理解。
全國2卷的文字素材和現實結合較為緊密，能夠從人類的相互聯系方面著眼，也還是有自己的特色的。上海卷的感慨可以從現實出發，也可以從各個角度發揮，也有自己的發揮的空間。這兩個題目的好處是發揮空間大，既可以聯系世界和中國當下的現實，又有很多彈性的發揮空間。這兩個題看起來主題有比較高的涵蓋度，寫作的角度比較多。比較容易讓不同水平的學生發揮水平。
至于全國三卷直接從疫情發感慨的，主題當然正面積極，也可以讓一般學生寫出自己這半年的感受，但這個題目沒有太高的難度，很容易被押題押到，高水平同學也難以有更多發揮。像北京一卷從北斗系統引發的衛星“每一顆都有自己的功用”和浙江卷的“人生坐標”題目較為相似，都是一些比較平常的人生感慨，很容易被押題押到，也缺少特色。主題明確單純，有其好處，但難具有很高的區分度，大家寫的感慨容易相對比較近似。天津卷的“中國面孔”也是主題明確。這幾個題目是一般學生都比較容易把握的，但問題可能是區分度不足，這樣的人生哲理大家容易寫的比較相似，準備也會比較充分，對學生的臨場發揮能力和考驗似有不足。
沈念：作家、湖南省作協副主席。
開放性題目是對個體認知的考驗。
全國2卷的繪制“自畫像”是一個頗具豐富內涵的命題。古希臘德爾菲神廟中，有一句我們耳熟能詳的“阿波羅神諭”：“認識你自己!”毋庸置疑，它象征著最高智慧。所以大哲學家蘇格拉底曾經說，我只知道一件事，我什么都不知道，無知是我們唯一的所有。從這個基點出發，我們就是從無知開始認識這個世界，進而認識我們自己的。
這個作文命題要求以書信的方式寫給學弟學妹，包含有一個時間概念，即過去、現在、將來。是立于現在回溯過去，也是立于過去思索現在，更是立于現在展望未來。這種回溯與展望，既屬于自我，也折射出時代生活。這個命題圍繞的核心，表達的是青春的個人、群體對當下生活、人生和未來的思考與追求。
開放包容的社會、多元化的生活方式和對自由的追求，讓人越來越清晰地意識到“自我”的存在，建構起獨立的理性精神。這封信，實則是在呼喚一種“自我”意識，呼喚懷疑主義、批評精神的抵臨。寫信的“我”是一面鏡子，信所要寄達的“你”也是一面“鏡子”，照見自己也鏡鑒他者，進而以“自我”的眼光來審視個體經歷中看到、聽到、想到的一切，以及對現實的考量，對不完美個體與世界的挑剔、修繕。如何成就更好的我們，藉此途徑出發，方可抵達所要的人生，是“信”背后藏著的深遠奧義。這個開放的作文題，人人都有話可說，卻也是對個體認知的考驗，也在認知的差異中呈現出多種面貌的書寫。
叢治辰：北京大學中文系副教授。
不怕長題干，認真分析是關鍵。
如果我是考生，遇到今年山東高考的作文題目大概會非常高興。山東作文題的題干很長，看起來讓人害怕，但題干越長，其實意味著命題人給出的信息越豐富，給考生的提示也就越多，考生理應心里更有底。題目要求考生圍繞“疫情中的距離與聯系”為主題寫作，這一主題的三個關鍵詞“疫情”“距離”“聯系”其實相當整齊地對應了題干的三個自然段，就此意義而言，題干本身就已經是一篇簡練而規范的小文章，提示我們如何去理解“距離”和“聯系”，甚至也為考生寫作提供了充足的材料。
題干的第二段和第三段都是“分-總”結構，中心句在最后一句，令我們非常明確地知道第二段談的是“距離”，而第三段談的是“聯系”。題目要求的主題中，“距離”和“聯系”作為彼此對應的兩項，一定是考生構思過程中重點思考的對象，而實際上我們完全可以通過分析第二段和第三段中舉出的例子，來確定這兩個概念在命題人那里的意義。第二段談的是“距離”，“距離”看起來是不好的，但其實那些例子卻透露出具體的信息：其一，“距離”雖然讓人痛苦，但是并不是致命的，不聚會、不娛樂還不至于影響到人的基本生存;其二，“距離”是可以被解決的，學校開學盡管“推遲”了，卻是“有序”的，政務服務不可以現場辦理，卻能夠網上解決——由此也可以得出其三，甚至這特殊的困難造成的“距離”在我們的努力下，反而促成了發展和進步，網上辦理政務的相關建設推進了，公共服務場所“一米線”某種意義上也提高了文明水平。而同樣，從第三段的例子中也可以讀出“聯系”的豐富含義：其一，聯系得自于各行各業的人們對自己“責任”的承擔，社區干部、志愿者、醫學專家、快遞員、司機、教師、新聞工作者都在兢兢業業地完成自己的使命，在疫情的特殊環境下，他們對于自己或許平凡的工作有了新的認識，從中發現了神圣感;其二，神圣感讓每個個體的工作和他人聯系在一起，個體責任上升為對他人、對世界的“奉獻”;其三，由此我們可以知道，聯系不僅僅是物質層面的聯系，更是精神層面的聯系，是人類命運共同體意義上的聯系。由以上分析，考生可以操作的空間就很大了。
但是，盡管“距離”和“聯系”這組概念構成考生構思的兩維，非常重要，但決不能忽略的是主題中的第三個關鍵詞“疫情”。題目要求的不是對“距離”“聯系”作泛泛而談，而必須放置在“疫情”的大背景下。這個背景是什么呢?僅僅是疫情發生與防控的客觀事實嗎?題干的第一段足以提醒我們，恐怕不是那么簡單。在第一段中，提出了“國家”層面采取的措施，提到了“全國人民”，包括我們每個人的努力與配合，更提出了理解疫情防控的最根本的宗旨：“人民至上，生命至上”。這實際上是為考生的寫作定了調子，是考生寫作的最根本前提。這個前提是高屋建瓴的，因此也有充分的空間，令每個考生都可以結合自身，有話可說。有深度，有廣度，能具體，能超越，就此而言，我認為這道高考作文題不僅出得規范合理，能激發人的真實情感與思考，又有令人振奮的價值引導作用。
劉寶增：河北滄州第一中學高級教師。
青年應深入思考理想與現實間的落差。
青年應深入思考理想與現實間的落差。
浙江卷作文題是一道新材料作文題，題目給出了材料，并下達了任務指令。
題目主體分為四個部分。第一部分的材料給出了題目主體內容，分為兩層。第一層：每個人都有人生坐標和對未來的期望;個人目標與愿望不同于家庭的預期和社會賦予的角色。第二層是對第一層材料的總說：在生活中，個人與家庭、社會之間的“落差”與“錯位”難免會產生。第二部分展示出作文立意和出發點：對此，你有怎樣的體驗與思考，寫一篇文章，談談自己的看法。第三部分的常規要求，和往年基本相同。
圍繞立德樹人的核心，高考作文考查也要體現對于當代青年價值觀——包括擇業觀、家庭觀、事業觀等觀念的引領。青年學生在樹立目標、展望未來時所考慮的職業、愛好、未來發展、社會認可程度等等，集中構成了題目中的“人生坐標”“美好期望”。但現實永遠不會按照我們預想的一樣發展，有時候，我們的“人生坐標”和“美好期望”會遇到困難、受到阻力、甚至被家人所不認可、不會成功，最后形成了彼此之間的“落差”和“錯位”。
題目緊扣個人“目標”“期望”與家庭、社會之間的“落差”與“錯位”命題，考查當代青年對于該問題的看法和思考，屬于開放類型，立意范圍較廣。例如：
1、面對“落差”與“錯位”，要不懈追求自己的人生的“人生坐標”和“美好期望”。
2、面對“落差”與“錯位”，要適當做出調整甚至妥協。
3、積極溝通，積極努力，通過自己的努力來彌補“落差”與“錯位”。
綜上，只要考生能表現對于這種“落差”與“錯位”的體驗與思考，切實拿出解決問題的辦法，都屬于符合題意。
題目緊扣高考評價體系“立德樹人、服務選拔、導向教學”的核心，在考查考生對于現實生活的深層思考和建構語篇進行表達和交流活動的能力的同時，也引起考生對于未來人生坐標、美好期望與現實社會、家庭間的“落差”“錯位”的思考。
這種思考，不會隨著20高考語文考試交卷鈴聲響起而結束，而是隨著鈴聲的響起才剛剛開始。
張怡微：青年作家、復旦大學中文系講師。
青年要辯證看待人生轉折。
上海卷的題目還是非常有深度的，既有社會歷史的面向，也有個體人生的面向，既有理性認知的潛力，又有感性抒情的資源。尤其是在今年，度過了煎熬備考的考生，對這個題目會更有生活化的體會。一方面，即使沒有疫情，18歲也是少年到成年的“轉折”，他們必須對興趣愛好作選擇，必須對個人實力與未來愿景作調整。所謂“轉折”，既有可能是轉向好的，也有可能是轉向難的，更確鑿的是，轉向“未知”。這里的“未知”，如考題提示我們的，人的局限，有“意想不到”，也有“無能為力”。
在800字的篇幅之內，想要摘出18歲少年人生里“重要的轉折”是不容易的，無非是搬家、轉學或家變、世變(如疫情延期了高考)，又要考生對“轉折”有辨識的能力，這需要他們在日常生活中，在學習之外，認真觀察長輩們人生經歷的曲折、體會強者扛起突如其來命運悲劇的能量，而不僅僅是審美他人人生經歷中較為順遂、有規律的部分。
秩序、規律能讓我們感到安心，但事實上，變化永遠存在，落實到個人，難免會遭遇“轉折”。人的一生變化起落、困難重重，許多事恰恰是沒有規律的，偶然的，不管我們怎么樣理性計劃，都是充滿不確定性的。所謂“人須在事上磨”，這里的事，不是靜態的，恰恰是變化，是轉折，是失控。在轉折、變化與失序上磨到位了，人格自然立得住、沉得定。“無能為力”的反應是正常的、暫時的，時不時可以克服，克服不了只能接受的。認識到人的力量的有限，未必是一件壞事，接受變化，接受挫折本身，也是令自身強大的必經之路。
800字，長句不過30句話，說明觀點(覺得“無能為力”或“人定勝天”)，舉出個人、說社會中的范例，從而辯證看待“轉折”這個詞足矣。然而，這道題對于非高考考生，亦是很好的發問。
李壯：中國作協創研部助理研究員。
今年的題目普遍關注個體與群體。
有關高考，每年社會關注度最高的話題，大概就是語文作文了。對大多數普通人來說，高考直接關聯著自己的青春記憶，然而高考所有內容之中，也就屬語文作文還算跟自己的生活沒有完全脫鉤：多數人在離開校園之后的幾年間，就會迅速忘記函數公式和立體幾何解法，甚至語文卷子其他部分的“套路化”答題技能也會慢慢丟失。
然而，語文作文卻時時刻刻與我們的生命發生著交集——對自身語氣的打磨修正，對內心世界的精確表達，對時代與社會的理解認知，對主體生命的深沉省思……這些，并不會隨著一場考試的結束而被束之高閣，而是將伴隨我們的一生、并時時向我們索要答案。
在這個意義上，語文作文之所以受到關注，并非只因它關聯著一場重要考試的結束，而是可能相反：它恰恰預演了未來生命中的更多場“考試”，直到今天、直到我們的孩子們都考完了高考，我們也依然要真實地面對它所拋出過的許多命題。
例如今年的上海卷題目：“世上許多重要的轉折是在意想不到時發生的，這是否意味著人對事物發展進程無能為力?請寫一篇文章，談談你對這個問題的認識和思考。”這無疑是一道非常亮眼的高考作文題，說到底，這個命題的背后，關涉著對人之為人的限度的理解、進而是對充滿“有限性”的人的無限尊嚴的理解。這樣的話題有著極大的內部縱深、可供有能力的考生充分施展，說句開玩笑的話，它甚至帶有某種打破“次元壁”的力量：好好寫吧，這篇要是寫跑題了，你人生的“重要轉折”可真就要發生了!
除了個體層面，群體層面的社會思考、價值凝聚、文化認同，也向來是高考作文題的側重方向。今年各卷考題中，有一些落腳在歷史典故、文化風土上面(如“齊桓公三人組”的題目、客串《中華地名》主持人的題目)，還有很多瞄準了社會熱點與時代命題(如“中國面孔”“攜手同一世界，青年共創未來”以及“疫情中的遠與近”等)。包括引起我極大興趣的江蘇卷考題，其實已觸碰到了“信息繭房”“認知固化”等相當敏銳、前沿的話題，只可惜由于高考作文自身的規定性要求，又只能通過補充性的說明闡釋，極力收窄了話題的維度。無論如何，其背后顯示出的犀利的公共問題視野，依然足以令我們感到驚喜——希望這類命題，也能給考生們帶去一些試卷之外的思考啟發。
王志彬：北京第四中學教師。
保持熱度，有條不紊地寫作。
今年的北京高考作文題目，依然維持二選一的原則，議論文和記敘文是明確的文體要求。這既保證了考生寫作的靈活性，又需要考生有明確的文體意識。
議論文題目“每一顆都有自己的功用”，以今年6月23日北斗三號“收官之星”的發射為背景，延續了北京高考作文關注時事熱點的特色。但是這道作文題既不是讓考生去回顧我國航天人數十年耕耘不輟最終圓夢蒼穹的過程，也不是讓學生去展望北斗完成組網后對個人和國家甚至世界的意義，而是從這個熱點時事出發，讓考生談組成“天網”的每一顆衛星都有自己的功用，引申到社會發展中每一個個體的作用，由此確定發揮個人力量、個人力量與社會力量、國家力量的關系。
費孝通先生講“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。天下大同的前提是各美其美，“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，尊重個體之美，體認個體的功用和價值，才能“兼容并包”，才能由“一個”到“無數個”，匯成“美”的江河。所以，“美美與共，天下大同”的前提是“各美其美，美人之美”。文化生活領域如此，社會生活領域亦是如此，充分認識到個體的作用和價值，充分發揮個人的積極性主動性，才能讓無數個體匯聚而成無往不勝的“合力”。看到個體的力量，倡導“每一顆衛星都有自己的作用”，正是看到了從歲末一直到如今依然在進行的“新冠病毒”防疫之戰中無數個體的付出和價值，地不分南北，人無論老幼，白衣天使、武警戰士、志愿者、清潔工、火神醫院的建造者、居家隔離的老百姓……正是每一個個體的努力，才會有防疫之戰的最終勝利。豈止是防疫，還有脫貧攻堅之戰，中華民族偉大復興之夢，甚至回望歷史上中華民族每到生死存亡的關頭，正是獨異的個體先覺醒，然后啟蒙帶領后覺者，最終在個體匯成的洪流中，摧枯拉朽，還我們一個新世界。
這個議論文可寫的角度還是比較寬泛的，也比較貼合學生，對于追求“個性”，崇尚自我的高中生而言，應該有話可說。
無論考生要寫一條什么消息，首先這條消息要比較明確，因為之后的“感悟、影響、情緒的變化，思考的深入”都和這一條消息有關。其次，要有一個富有設計感的核心事件，增加設置懸念，順序、倒敘、插敘多種寫法的使用，敘事要有層次、有曲折等。第三就是要有描寫，既然是記敘文，考生就需要足夠的描寫，運用多種手法刻畫收到消息時的外貌、心理、神態、環境等描寫。最后，還需要有一個中心，圍繞其寫情緒的波動，并進行深入的思考。
總之，2020年的北京高考作文題，保持了對時事的關注，又充分照顧高中生的寫作，讓學生有得說，而且在“說”的層級上又有比較好的區分度，考生能“說”什么，考生會怎么“說”，這些將決定文章的豐富性和深度。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇二
內容20分：
標準：切合題意,中心突出,內容充實,感情真摯。
標準：符合題意,中心明確,內容較充實,感情真摯。
等級：三等(11-7分)。
標準：基本符合題意,中心基本明確,內容單薄,感情基本真實。
等級：四等(6-0分)。
標準：偏離題意,中心不明確,內容不當,感情虛假。
表達20分：
標準：符合文體要求,結構嚴謹,語言流暢,字體工整。
標準：基本符合文體要求,結構完整,語言通順,字體較工整。
等級：三等(11-7分)。
標準：大體符合文體要求,結構基本完整,語言基本通順,字跡清楚。
等級：四等(6-0分)。
標準：不符合文體要求,結構混亂,語言不通順，語病多,字跡潦草難辨。
發展等級20分：
深刻。
1、透過現象深入本質。
2、揭示問題產生根源。
3、觀點具有啟發作用。
豐富。
1、材料豐富。
2、形象豐滿。
3、意境深遠。
有文采。
1、語言生動，句式靈活。
2、善于運用修辭方法。
3、文句有意蘊。
有創意。
1、見解新穎、材料新鮮、構思精巧。
2、推理、想象有獨到之處。
3、有個性特征。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇三
1、基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。
2、內容項(20分)的重點是題意、內容。
3、對于內容要綜合考慮，對于材料的把握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實的，可以在三等上打分。
4、考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。
5、表達項(20分)的重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，但也要綜合考量。
(二)發展等級(20分)。
基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基礎等級的得分等級。
1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。
2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。
3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內容三等，發展等級不能在一等給分。
4、內容在四等的，“發展等級”可以給1到2分;確為抄襲的，“發展等級”不給分。
發展等級評分。不求全面，可根據“特征”4項16點中若干突出點按等評分。
1、深刻：(1)透過現象看本質。(2)揭示事物內在的因果關系。(3)觀點具有啟發作用。
2、豐富：(4)材料豐富。(5)論據充足。(6)形象豐滿。(7)意境深遠。
3、有文采：(8)用詞貼切。(9)句式靈活。(10)善于運用修辭手法。(12)文句有表現力。
4、有創意：(12)見解新穎。(13)材料新鮮。(14)構思精巧。(15)推理想象有獨到之處。(16)有個性特征.
(一)扣分項評定。
出現錯別字，1個錯別字扣1分，重復不計，扣完5分為止;標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分;不足字數者，每少50字扣1分;無標題扣2分。
(二)殘篇評定。
1、400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。(少50個字扣1分)。
2、400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。
3、200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。
4、只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。
5、只寫標題的，給1分或2分，不評0分。
6、完全空白的，評0分。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇四
一類卷(63—70)。
總體標準：能準確把握題意，立意深刻，選材適當，中心突出，內容充實，感情真摯，結構嚴謹，有新意，有文采。
補充細則：
一類上(68—70)。
符合總體標準并具備以下一項者：
1.能從材料中引出深刻的道理，或對材料中引發的思考闡述深刻，文采優美。
2.對材料中引發的思考闡述深刻，語言樸實無華而有一定功力。
3.在立意、構思、文體應用等某一方面有創新。
一類中(65—67)。
基本符合總體標準并具備以下一項者：
1.能從材料中引出有深度的道理，或對材料中引發的思考闡述深刻，但結構或語言等方面略有不足。
2.在立意或文體某一方面有創新，但結構或語言等方面略有不足。
一類下(63—64)。
符合總體標準并具備以下條件者：
能從材料中引出有意義的道理，角度比較獨特，但在結構或語言等方面略有不足。
二類卷(52—62)。
總體標準：立意較深刻，選材較適當，中心明確，內容較充實，感情真實，結構完整，語言通順。
補充細則：
二類上(59—62)。
符合總體標準并具備以下條件者：
有靈氣、有新意，但在內容、結構、語言等某一方面略有不足。
二類中(55—58)。
基本符合總體標準并具備以下一項者：
1.有獨特的思考，但在內容、結構、表達等某一方面有缺陷。
2.新意不夠，但平穩充實。
二類下(52—54)基本符合總體標準。
三類卷(39—51)。
總體標準：基本符合題意，立意一般，選材尚恰當，中心尚明確，內容尚充實，感情尚真實，結構基本完整，語言基本通順，偶有語病。
補充細則：
三類上(48—51)。
符合總體標準。
三類中(44—47)。
符合總體標準但有故意拔高(升華不自然)之感。
三類下(39—43)。
符合總體標準但羅列現象，泛泛而談，缺乏思考或認識膚淺。
四類卷(21—38)。
總體標準：偏離題意，立意或選材不當，中心不明確，內容單薄，結構不夠完整，語言欠通順，語病較多。
補充細則：
四類上(30—38)。
雖基本符合題意，但中心不明確，內容單薄空洞，結構不完整，語言欠通順，語病較多。
四類中(25—29)。
符合總體標準的相關要素。
四類下(21—24)。
符合總體標準的相關要素且無中心。
五類卷(0—20)。
總體標準：1.脫離題意;2.文理不通;3.全文不足400字。
補充細則：
五類上(17—20)。
符合下列一項者：
1.脫離題意，內容單薄空洞但完整成文。
2.全文不足400字。
五類中(10—16)。
文理不通，不知所云，有文章之形，而無文章之實。
五類下(0—9)。
不成文的，9分以下。
經查證為全文抄襲的，0分。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇五
(3)前后筆跡不一致;。
(4)有特殊標記：寫名字、畫圖形等。
此類答卷由題組長提交閱卷學科領導組審核處理。
(一)扣分項評定。
出現錯別字，1個錯別字扣1分，重復不計，扣完5分為止;標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分;不足字數者，每少50字扣1分;無標題扣2分。
(二)殘篇評定。
1、400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。(少50個字扣1分)。
2、400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。
3、200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。
4、只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。
5、只寫標題的，給1分或2分，不評0分。
6、完全空白的，評0分。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇六
1、基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。
2、內容項（20分）的重點是題意、內容。
3、對于內容要綜合考慮，對于材料的把握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實的，可以在三等上打分。
4、考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。
5、表達項（20分）的重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，但也要綜合考量。
基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基礎等級的得分等級。
1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。
2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。
3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內容三等，發展等級不能在一等給分。
4、內容在四等的，“發展等級”可以給1到2分；確為抄襲的，“發展等級”不給分。
發展等級評分。不求全面，可根據“特征”4項16點中若干突出點按等評分。
1、深刻：（1）透過現象看本質。（2）揭示事物內在的因果關系。（3）觀點具有啟發作用。
2、豐富：（4）材料豐富。（5）論據充足。（6）形象豐滿。（7）意境深遠。
3、有文采：（8）用詞貼切。（9）句式靈活。（10）善于運用修辭手法。（12）文句有表現力。
4、有創意：（12）見解新穎。（13）材料新鮮。（14）構思精巧。（15）推理想象有獨到之處。（16）有個性特征.
出現錯別字，1個錯別字扣1分，重復不計，扣完5分為止；標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分；不足字數者，每少50字扣1分；無標題扣2分。
1、400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。（少50個字扣1分）。
2、400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。
3、200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。
4、只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。
5、只寫標題的，給1分或2分，不評0分。
6、完全空白的，評0分。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇七
要做到“符合題意”，就必須過好審題關。高考作文試題一般由題目、材料、要求（注意）三部分組成：或完全式，三個部分具備；或省略式，某部分不出現，如要求自擬題目。審題就是審讀作文試題各個部分的文字，力求確解，做到不漏、不改、不誤。所謂“不漏”，即全面審題，不遺漏任何要求。所謂“不改”，即準確審題，不隨意改變試題的要求。所謂“不誤”，即正確審題，不誤解題目的要求。
“符合文體要求”，有兩個方面的含義。一是符合作文試題的文體要求。二是寫出來的作文符合該文體的要求。近些年提倡淡化文體，于是高考作文試題不限文體，但是，不限文體不等于不要文體，一旦選定文體，寫出來的作文就得符合該文體的寫作要求。如果以某一話題寫記敘文，就要以記敘為主，就得有六要素，就應展開合理的描述，寫出的文章像記敘文的樣。如果寫議論文，就要以議論為主，就得有三要素，就應進行理性的論述，寫出的文章像議論文的樣。至于突破性寫法，自然應該大膽去實踐，但還是有其鮮明的文體特征，決不是非馬非驢的不是東西的東西。因此，增強文體意識，進行相關的文體寫作訓練，還是十分必要的。
“感情真摯”，則是文章的根本所系。感情的抒發要真摯，應是內心情感的自然流露。一篇文章倘若沒有感情，那不過是一塊文字大拼盤；倘若充斥著虛情假意，那就成了一場令人惡心的文字游戲。作文要寫真情實感，是我們永遠需要恪守的法則。“思想健康”，這是立意的大前提，包括正確的社會觀、積極的人生觀、鮮明的是非觀和愛憎分明的感情傾向等。思想不健康，作文寫得再好也白搭。
先說“內容充實”。不管是記敘文，還是議論文，做到言之有物，內容便是充實的。記敘文敘述具體，描寫到家，表現手法多樣，突出表現中心思想，能說內容不充實嗎？議論文論述充分，論據豐富，論證方法靈活，有力論證中心論點，能說內容不充實嗎？再說“中心明確”。“明確”始發于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而后在此基礎上為所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”。“明確”實施于寫作過程，只有緊扣“中心”，選擇材料，組織材料，謀篇行文，才能真正實現“中心明確”。
所謂語言通順，就是要求語言表達規范、準確、連貫。考場作文用語不規范的原因是多方面的，如生造詞語，亂用方言，隨便改動成語或生搬外來語，造句違反語法法則等。準確，要求語言表達恰如其分，能切合原意。概念使用不當，修飾語、限制語使用不當，成語使用不當，都是不能準確運用語言的具體表現。語言連貫，指句子之間語意貫通，順序合理，注意前后照應和銜接。除上述要求外，語言運用還要得體，使用語言能夠適應不同語境的需要和語體的要求。
結構，是思路的外化；所謂結構完整，就是要求用清晰的思路組織安排寫作的內容。主要表現為開頭結尾的起合，過渡照應的轉承，段落的合理劃分和安排，總之要做到思想有序，布局有方，層次分明，條理清楚。
語言通順，結構完整，是對作文形式的主要要求，其中語言通順的要求尤為重要。
書寫是否規范，主要看字體優劣、有無錯別字、卷面是不是整潔等幾個方面。有些年高考作文評卷標準專門設置“書寫”項目，賦分高達5分。后來雖說不再單列這個專項，但在“等級評分標準”中有“字體”條款。值得注意的是今年在寫作的“基礎等級”中加了一個注解，即每錯一個字扣一分，重復不計。這一點應引起考生的高度重視。
標點使用不當，直接影響表意，雖然不曾明確規定如何扣分，但是肯定會導致隱性失分（因給評卷老師留下不好的印象而被降低等次）。總之，不管評分標準如何定，書寫不規范、標點不正確，其結果會或顯或隱地失分，因此萬萬不可掉以輕心。
出現錯別字，1個錯別字扣1分，重復不計，扣完5分為止；標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分；不足字數者，每少50字扣1分；無標題扣2分。
1、400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。（少50個字扣1分）。
2、400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。
3、200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。
4、只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。
5、只寫標題的，給1分或2分，不評0分。
6、完全空白的，評0分。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇八
一類卷(63—70)。
(總體標準參照議論文，以下簡略)。
一類上(68—70)。
記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采。
抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，語言暢達，有文采。
一類中(65—67)。
記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，情節生動，描寫具體，語言暢達。
抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，感情真切，語言暢達。
一類下(63—64)。
記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，情節具體，描寫較具體，語言流暢。
抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，感情真實，語言流暢。
二類卷(52—62)。
二類上(59—62)。
記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節具體，敘述生動，語言通順。
抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情自然，語言流暢。
二類中(55—58)。
記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順。
抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情較自然，語言通順。
二類下(52—54)。
記敘類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順，偶有語病。
抒情類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，抒情較自然，語言通順，偶有語病。
三類卷(39—51)。
三類上(48—51)。
記敘類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，情節結構基本完整，敘述清楚，語言基本通順。
抒情類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，結構基本完整，抒情較自然，語言基本通順。
三類中(44—47)。
記敘類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，情節較簡單，語言基本通順。
抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，有抒情色彩，語言基本通順。
三類下(39—43)。
記敘類：基本符合題意，感情尚真實，寓意膚淺，缺乏思考，結構基本完整，情節較單調，語言基本通順。
抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，抒情不夠自然真實，語言基本通順。
四類卷(21—38)。
四類上(30—38)。
記敘類：寓意雖然基本符合題意，但寫人記事卻與話題游離，情節不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。
抒情類：寓意雖然基本符合題意，但抒情不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。
四類中(25—29)。
記敘類：寓意偏離題意，缺乏情節，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。
抒情類：寓意偏離題意，抒情矯揉造作，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。
四類下：(21—24)。
記敘類：偏離題意，情節散亂，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。
抒情類：寓意偏離題意，感情虛假，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。
五類卷(0—20)。
五類上(17—20)。
符合下列一項者：
1.脫離題意，內容單薄空洞但完整成文。
2.全文不足400字。
五類中(10—16)。
文理不通、不知所云，有文章之形，而無文章之實。
五類下(0—9)。
不成文的，9分以下。
經查證為全文抄襲的，0分。
其余文體，參照總體標準給分。
【說明】。
1.錯別字1個扣1分，至多扣3分。
2.標點錯誤多，酌情扣分(不另注明)。
3.文面不整潔，酌情扣分1—2分。文面整潔美觀，酌情加1—2分(不另注明)。
4.未寫題目扣2分。
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一類卷(63—70)。 (總體標準參照議論文，以下簡略)。 一類上(68—70)。 記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采。 抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，語言暢達，有文采。 一類中(65—67)。 記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，情節生動，描寫具體，語言暢達。 抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，感情真切，語言暢達。 一類下(63—64)。 記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，情節具體，描寫較具體，語言流暢。 抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，感情真實，語言流暢。 二類卷(52—62)。 二類上(59—62)。 記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節具體，敘述生動，語言通順。 抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情自然，語言流暢。 二類中(55—58)。 記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順。 抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情較自然，語言通順。 二類下(52—54)。 記敘類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順，偶有語病。 抒情類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，抒情較自然，語言通順，偶有語病。 三類卷(39—51)。 三類上(48—51)。 記敘類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，情節結構基本完整，敘述清楚，語言基本通順。 抒情類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，結構基本完整，抒情較自然，語言基本通順。 三類中(44—47)。 記敘類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，情節較簡單，語言基本通順。 抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，有抒情色彩，語言基本通順。 三類下(39—43)。 記敘類：基本符合題意，感情尚真實，寓意膚淺，缺乏思考，結構基本完整，情節較單調，語言基本通順。 抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，抒情不夠自然真實，語言基本通順。 四類卷(21—38)。 四類上(30—38)。 記敘類：寓意雖然基本符合題意，但寫人記事卻與話題游離，情節不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 抒情類：寓意雖然基本符合題意，但抒情不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 四類中(25—29)。 記敘類：寓意偏離題意，缺乏情節，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 抒情類：寓意偏離題意，抒情矯揉造作，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 四類下：(21—24)。 記敘類：偏離題意，情節散亂，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 抒情類：寓意偏離題意，感情虛假，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 五類卷(0—20)。 五類上(17—20)。 符合下列一項者： 1.脫離題意，內容單薄空洞但完整成文。 2.全文不足400字。 五類中(10—16)。 文理不通、不知所云，有文章之形，而無文章之實。 五類下(0—9)。 不成文的，9分以下。 經查證為全文抄襲的，0分。 其余文體，參照總體標準給分。 【說明】。 1.錯別字1個扣1分，至多扣3分。 2.標點錯誤多，酌情扣分(不另注明)。 3.文面不整潔，酌情扣分1—2分。文面整潔美觀，酌情加1—2分(不另注明)。 4.未寫題目扣2分。 3.缺題目扣2分;每一個錯別字扣1分，重復不計，扣滿5分為止;不足字數(篇幅在2/3以上)，每少50個字扣1分。 4.文章在基本切題的前提下，達到“三基本”(中心基本明確，結構基本完整，語言基本通順)要求的，切入分為42。在此基礎上，只要發現有亮點，就應該將分數上浮。 根據多年評閱經驗大致作文等級及賦分如下： 五類：25分以下。 1.今年湖南省高考體檢工作統一要求在3月28日之前完成，具體時間由市(州)招生考試機構自行安排。 2.對體檢結果有異議的考生可以提出復檢申請。復檢工作由各市(州)招生考試機構自行組織安排，復檢工作須在4月8日前完成。對復檢結果仍有異議的考生可以提出仲裁申請，考生須于4月15日前到所在市(州)招生考試機構提出對復檢結果的仲裁申請，省教育考試院負責協調終檢醫院對有異議的體檢結論做出最終裁定。 3.體檢信息采集采用兩種方式：電子采集導入方式與紙質錄入采集方式。電子采集導入方式由體檢醫院在體檢過程中直接通過電子設備采集考生體檢數據信息，體檢數據須每天進行備份刻盤，體檢完成后縣(市、區)招生考試機構將體檢數據信息按照系統要求格式統一導入系統，并將每天備份的數據光盤上交我院普通高校招生處;紙質錄入采集方式由縣(市、區)招生考試機構將經體檢醫院或相應的醫療單位蓋章確認后的體檢表匯總，安排人員通過系統錄入考生的體檢信息。各市(州)招生考試機構可自行決定所屬縣(市、區)采用何種方式。采用紙質錄入采集方式的縣(市、區)招生考試機構要加強信息錄入與核對工作，建立專人錄入、專人核對機制，強化責任管理，克服經驗主義和麻痹思想，確保體檢信息錄入準確無誤。4月15日前各市(州)招生考試機構要匯總所屬縣(市、區)所有考生的體檢信息，通過“高考信息管理系統”上報體檢數據，體檢數據上報后，原則上不再受理市(州)提交修改體檢數據的申請。 4.軍事院校體檢、直招士官體檢、公安院校體能測試等由相關職能管理單位另行發文通知。 一類卷(63—70)。 總體標準：能準確把握題意，立意深刻，選材適當，中心突出，內容充實，感情真摯，結構嚴謹，有新意，有文采。 補充細則： 一類上(68—70)。 符合總體標準并具備以下一項者： 1、能從材料中引出深刻的道理，或對材料中引發的思考闡述深刻，文采優美。 2、對材料中引發的思考闡述深刻，語言樸實無華而有一定功力。 3、在立意、構思、文體應用等某一方面有創新。 一類中(65—67)。 基本符合總體標準并具備以下一項者： 1、能從材料中引出有深度的道理，或對材料中引發的思考闡述深刻，但結構或語言等方面略有不足。 2、在立意或文體某一方面有創新，但結構或語言等方面略有不足。 一類下(63—64)。 符合總體標準并具備以下條件者： 能從材料中引出有意義的道理，角度比較獨特，但在結構或語言等方面略有不足。 二類卷(52—62)。 總體標準：立意較深刻，選材較適當，中心明確，內容較充實，感情真實，結構完整，語言通順。 補充細則： 二類上(59—62)。 符合總體標準并具備以下條件者： 有靈氣、有新意，但在內容、結構、語言等某一方面略有不足。 二類中(55—58)。 基本符合總體標準并具備以下一項者： 1、有獨特的思考，但在內容、結構、表達等某一方面有缺陷。 2、新意不夠，但平穩充實。 二類下(52—54)基本符合總體標準。 三類卷(39—51)。 總體標準：基本符合題意，立意一般，選材尚恰當，中心尚明確，內容尚充實，感情尚真實，結構基本完整，語言基本通順，偶有語病。 補充細則： 三類上(48—51)。 符合總體標準。 三類中(44—47)。 符合總體標準但有故意拔高（升華不自然）之感。 三類下(39—43)。 符合總體標準但羅列現象，泛泛而談，缺乏思考或認識膚淺。 四類卷(21—38)。 總體標準：偏離題意，立意或選材不當，中心不明確，內容單薄，結構不夠完整，語言欠通順，語病較多。 補充細則： 四類上(30—38)。 雖基本符合題意，但中心不明確，內容單薄空洞，結構不完整，語言欠通順，語病較多。 四類中(25—29)。 符合總體標準的相關要素。 四類下(21—24)。 符合總體標準的相關要素且無中心。 五類卷(0—20)。 總體標準：1.脫離題意；2.文理不通；3.全文不足400字。 補充細則： 五類上(17—20)。 符合下列一項者： 1、脫離題意，內容單薄空洞但完整成文。 2、全文不足400字。 五類中(10—16)。 文理不通，不知所云，有文章之形，而無文章之實。 五類下(0—9)。 不成文的，9分以下。 經查證為全文抄襲的，0分。 一類卷(63—70)。 （總體標準參照議論文，以下簡略）。 一類上(68—70)。 記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采。 抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，語言暢達，有文采。 一類中(65—67)。 記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，情節生動，描寫具體，語言暢達。 抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，感情真切，語言暢達。 一類下(63—64)。 記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，情節具體，描寫較具體，語言流暢。 抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，感情真實，語言流暢。 二類卷(52—62)。 二類上(59—62)。 記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節具體，敘述生動，語言通順。 抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情自然，語言流暢。 二類中(55—58)。 記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順。 抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情較自然，語言通順。 二類下(52—54)。 記敘類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順，偶有語病。 抒情類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，抒情較自然，語言通順，偶有語病。 三類卷(39—51)。 三類上(48—51)。 記敘類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，情節結構基本完整，敘述清楚，語言基本通順。 抒情類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，結構基本完整，抒情較自然，語言基本通順。 三類中(44—47)。 記敘類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，情節較簡單，語言基本通順。 抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，有抒情色彩，語言基本通順。 三類下(39—43)。 記敘類：基本符合題意，感情尚真實，寓意膚淺，缺乏思考，結構基本完整，情節較單調，語言基本通順。 抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，抒情不夠自然真實，語言基本通順。 四類卷(21—38)。 四類上(30—38)。 記敘類：寓意雖然基本符合題意，但寫人記事卻與話題游離，情節不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 抒情類：寓意雖然基本符合題意，但抒情不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 四類中(25—29)。 記敘類：寓意偏離題意，缺乏情節，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 抒情類：寓意偏離題意，抒情矯揉造作，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 四類下：(21—24)。 記敘類：偏離題意，情節散亂，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 抒情類：寓意偏離題意，感情虛假，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。 五類卷(0—20)。 五類上(17—20)。 符合下列一項者： 1、脫離題意，內容單薄空洞但完整成文。 2、全文不足400字。 五類中(10—16)。 文理不通、不知所云，有文章之形，而無文章之實。 五類下(0—9)。 不成文的，9分以下。 經查證為全文抄襲的，0分。 其余文體，參照總體標準給分。 【說明】。 1、錯別字1個扣1分，至多扣3分。 2、標點錯誤多，酌情扣分（不另注明）。 3、文面不整潔，酌情扣分1—2分。文面整潔美觀，酌情加1—2分（不另注明）。 4、未寫題目扣2分。 第一段為開頭，包括兩句。第一句為主題句，必須提出，通過問題點明全文主題;第二句為擴展句，須進一步說明和支持主題句。或是將關系倒過來，由第一句說明情況，第二句提出問題。 第二段為正文，共七句。第一句(句3)為主題句，提出本段的主題，它應與第一段的主題相關和一致;第二句至第七句(句4一句7)為擴展句，說明和支持本段的主題。句與句之間要注意運用好過渡使段落邏輯合理，結構得當。 第三段為結尾，簡化為一句，也是全文的總結句，它將前面內容總結為一結果，表明自己的論點。 三段之間的連接要靈活運用“啟、承、轉、合”的連接過渡手段。 第五檔（很好）：（21—25分）。 1、完全完成了試題規定的任務。 2、覆蓋所有內容要點。 3、應用了較多的`語法結構和詞匯。 4、語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力。 5、有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。 6、完全達到了預期的寫作目的。 第四檔（好）：（16—20分）。 1、完全完成了試題規定的任務。 2、雖漏掉1、2個次重點，但覆蓋所有主要內容。 3、應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。 4、語法結構或詞匯方面應用基本準確，些許錯誤主要是因嘗試較復雜語法結構或詞匯所致。 5、應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊。 6、達到了預期的寫作目的。 第三檔（適當）：（11—15分）。 1、基本完成了試題規定的任務。 2、雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容。 3、應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。 4、有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，但不影響理解。 5、應用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫。 6、整體而言，基本達到了預期的寫作目的。 第二檔（較差）：（6—10分）。 1、未恰當完成試題規定的任務。 2、漏掉或未描述清楚一些主要內容，寫了一些無關內容。 3、語法結構單調、詞匯項目有限。 4、有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，影響了對寫作內容的理解。 5、較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性。 6、信息未能清楚地傳達給讀者。 第一檔（差）：（1—5分）。 剛接觸到美術高考的同學，可能會產生這樣一個問題，覺得美術是一個感性的東西，如果是美術高考的試卷老師是怎么給分的!會不會憑感覺給分呢?既然是美術類的高考，從感性到理性的轉變，自然也會有自己的評分標準。為了能夠讓各位不知情同學清晰的了解美術高考是如何評分的和評分標準又是什么。在這篇文中，就會給大家展示一下素描、速寫、色彩在美術聯考中的`評分標準。 另外給大家透露一下真實的評卷現場和評選高考分卷的方式。先說說評分現場，可以說是非常壯觀的(如下圖)。那么評選高分卷的方式就是：一般會把一個考場的考卷分為a、b、c、d四類，具體怎么分出這四類的還須往下看。 1.符合試題規定及要求; 3.正確理解對象結構及體面關系，并能完整地表現; 4.畫面色調對比明朗，素描關系準確，表現生動，形體刻畫深入，畫面整體效果好。 1.符合試題規定及要求; 2.造型比較準確(包括比例、動態、結構透視、特征、神態、空間關系等); 3.對對象結構及體面關系理解比較正確，并能較好地表現; 4.畫面色調對比比較明朗，素描關系比較準確，表現比較生動，具備一定的形體刻畫能力，略有缺點，但畫面整體效果較好。 1.基本符合試題規定及要求; 3.對對象結構及體面關系有基本認識，但理解和表現上有欠缺; 4.畫面色調對比不夠明朗，素描關系基本準確，表現缺乏生動，形體刻畫能力不夠，存在某些缺點，畫面整體效果一般。 1.不符合試題規定及要求; 3.對對象結構和體面關系缺乏基本認識，理解和表現不到位; 4.畫面整體效果差。 1.符合試題規定及要求; 3.色彩與形體結合好，表現生動，形體刻畫深入，畫面整體效果好(對形體刻畫不足，但畫面整體色彩效果特別突出的試卷，可考慮認定為a類卷)。 1.符合試題規定及要求; 3.色彩與形體結合較好，表現較生動，略有缺點，但畫面整體效果較好。 1.基本符合試題規定及要求; 2.色彩對比及調和關系把握一般，色彩變化體現不能鮮明，畫面美感不夠; 3.色彩與形體結合正確，表現不夠生動，存在某些缺點，畫面整體效果一般。 1.不符合試題規定及要求; 3.畫面整體效果差。 1.符合試題規定及要求; 2.比例正確、動態特征鮮明，具有寫生動態線條的生動性; 3.能對命題想象動態表達出規定動作的特點和組合能力; 4.關鍵細節有確切表現。 1.符合試題規定及要求; 2.比例比較準確、動態特征比較鮮明，寫生動態線條比較生動; 3.能較好地表達命題想象規定的動作和組合能力。 1.基本符合考題規定及要求; 2.對不同變化的對象動態、比例能基本把握，但動態不夠生動，線條表現力一般; 3.基本能畫出命題想象的動態和人物組合，但想象力有限，缺乏生動性。 1.不符合試題規定及要求; 2.在比例動態上缺乏準確性和生動性，速寫的寫生能力和想象能力均較為薄弱，線條表現力差;3.不具備速寫基本能力，畫面效果差。湖南高考評分標準（模板19篇）篇九
湖南高考評分標準（模板19篇）篇十
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1、請考生按規定時間到指定醫院體檢。考生到達體檢場所，稍事休息，等待體檢。體檢中服從工作人員指揮，保持體檢場所安靜。衣著盡量寬松，以便穿脫。勿帶貴重物品，以免丟失。
2、上午體檢的考生早晨禁食，下午體檢的考生可進少量清淡早餐，上午9:00后禁食，可飲用少量白開水。體檢前一天，避免劇烈運動，晚餐宜清淡，不飲酒，保證睡眠充足。體檢前一周，盡量避免服用損肝藥物及營養品，以免影響轉氨酶結果。若病情需要則不必強行停藥，體檢時需向醫生講明。如在檢驗時患感冒或其他慢性疾病，正在用藥治療者應向醫生說明，以免影響檢驗結果。
3、視力不好的考生，體檢時戴框架式眼鏡，因體檢中包含裸眼視力的檢查，避免因摘戴隱形眼鏡給體檢帶來的不便。聽力不好的考生戴助聽器應提前向醫生講明。
4、體檢中應積極配合醫生，如實提供病史，按程序體檢。如有隱瞞病史、代檢、涂改或私換體檢表等舞弊行為，將被取消入學資格。
體檢主要檢查七個方面項目：高考體檢考生要經過眼科、外科、內科、耳鼻喉科、口腔科、放射、檢驗等科室系統的體格檢查。
1、眼科，包括視力、色覺、眼病;。
2、內科，包括血壓、發育情況、心臟及血管、呼吸系統、神經系統、腹部臟器等;。
3、外科，包括身高、體重、皮膚、面部、頸部、脊柱、四肢、關節等;。
4、耳鼻喉科，包括聽力、嗅覺、耳鼻咽喉等;。
5、口腔科，包括唇腭、口吃等;。
6、胸部透視;。
7、肝功能檢查，不包括乙型肝炎表面抗原。
高考的體檢項目包含以下內容。
眼科檢查視力、眼底。耳鼻喉科檢查聽力、嗅覺。口腔科檢查牙結石、齲齒。內科詢問家族遺傳病史，檢查血壓、心肺、肝膽脾。外科檢查身高、體重、體重指數、甲狀腺、乳腺、脊柱四肢關節。同時，高考的體檢項目還有肺活量的檢查，可以檢查肺功能，心電圖檢查有沒有心肌供血不足的情況。肝膽胰脾腎超聲的檢查，看有沒有肝囊腫、膽囊結石等問題。抽血化驗肝功能、腎功能、血糖、血脂、血常規、尿常規，血常規可以判斷有沒有貧血，尿常規可以診斷某些肝腎疾病。
高考體檢為專業和學校選擇等服務，所以是非常重要的，學為教育提醒廣大考生注意以下事項：
1、服從老師的安排，務必在規定的時間內。
2、聽從現場醫生的指導，不要落掉任何一個項目。
3、提前做一下準備，比如提到摘掉隱形眼鏡、助聽器。
4、關于飲食，體檢前不要飲食，盡量不要飲水。
5、穿戴方便簡。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇十七
2、內科，包括血壓、發育情況、心臟及血管、呼吸系統、神經系統、腹部臟器等;。
3、外科，包括身高、體重、皮膚、面部、頸部、脊柱、四肢、關節等;。
4、耳鼻喉科，包括聽力、嗅覺、耳鼻咽喉等;。
5、口腔科，包括唇腭、口吃等;。
6、胸部透視;。
7、肝功能檢查，不包括乙型肝炎表面抗原。
1.心臟聽診:心臟收縮期雜音按六級劃分，考生臥位安靜時聽診肺動脈瓣膜區達到三級，其他瓣膜區達到二級，改變體位反復聽診心臟雜音確屬生理性者，可作“正常”結論。
2.期前收縮每分鐘6次以上應立即做下蹲試驗，運動后早搏消失，或偶有1～2次，心電圖正常，可作“正常”結論。
如每分鐘仍在6次以上，做“不正常”結論(以體驗當日測量為準)。不完全性右束支傳導阻滯確無心病變者可做“正常”結論。
3.聽診測量血壓時舒張壓以變音為準，由于精神緊張，血壓超過18.66.12kpa(140.90毫米汞柱)，同時伴有心率快的受檢者，囑其休息一刻鐘至半小時測第二次，選其中低值，記入體檢表。
如仍不正常，適當休息，多測幾次，但必須以體檢當日血壓為準。
4.肝、脾檢查以平臥位平靜呼吸為準。
5.色覺檢查用《俞自萍色盲本》或衛生部編印的色覺檢查圖，必須由專科護士或醫師檢查。
6.單顏色識別能力檢查，醫生從紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的導線或采用紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的字母、數碼、幾何圖形、信號燈中任選出一種讓考生識別。在5秒鐘內講出顏色名稱。
醫生任意講出一種顏色名稱讓考生在5秒鐘內從紅、黃、綠、藍、紫各種顏色導線或從紅、黃、綠、藍、紫各種顏色的字母、數碼、幾何圖形、信號燈中準確找出該顏色的導線、字母、數碼、幾何圖形、信號燈。
以上兩種方法交替進行。將能認出的顏色在其名稱上作“”符號，記入體檢表(識別彩色圖案及彩色數碼能力正常者不必檢查此項)。
7.視力檢查統一采用標準對數視力表，用5分記錄法記錄檢查結果，任何一眼裸眼視力低于4.8者，需用矯正鏡片測視力，矯正不到4.8者應查眼底。
眼底僅見近視特征無其他異常者，增加鏡片度數遠視力即有所提高。可將實際檢查矯正視力及矯正度數，記入體檢表。視力仍達不到第二部分第12條要求者選報文科專業。
8.測聽力:用耳語，左右耳分別進行，測聽距離5米。9.嗅覺:用醋、酒精(如果沒有酒精，可改用白酒)、水三種，全能辨別為正常，能辨別1～2種為遲鈍，三種全不辨別者為喪失(體檢時患感冒者，約定一周后復查)。
1.注意飲食，不吃辛辣、油膩和不易消化的食物，不飲酒，避免做劇烈運動。
2.注意休息，保證睡眠。最近天氣變化大，容易引起感冒，考生應及時添減衣服，防止感冒。
3.盡量不要服用藥物、保健品，有些藥物與保健品可能會引起轉氨酶增高等癥狀，影響體檢結果。如果不得已服用藥物，應在體檢時向醫生說明。
4.上午體檢的考生，因要抽血，勿吃早餐(空腹)。下午體檢的考生，早晨要吃清淡點，喝些白開水，上午9時以后就不要再吃東西了。(是否空腹以學校通知為準)。
5.有高血壓家族史和體形較胖的考生要注意血壓的情況。平時要測一測自己的血壓，如果血壓高應在醫生指導下系統治療，有些是非藥物治療就可以控制的，如低鹽飲食、消除緊張情緒、適當體育運動等。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇十八
要寫好英語作文，首先必須掌握一定數量的英語單詞。此外還得掌握好一定的英語語法知識。若有不太清楚的地方，應通過查閱語法書和詞典來逐步解決，不能偷懶，隨便亂寫。
2.廣泛進行英語閱讀。
專業作家的秘密之一就是：閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀其他人的文章，并不是為了如法炮制，但我們可以把從其他作品中學到的東西融化到自己的文體和技巧中去。當我們發現一段文章比自己能寫出的任何東西好得多的時候，坐下來，對它進行反復研究琢磨。就同一題目，這位作者做了哪些我們不能做到的事情?模仿別人技術上的長處，對寫作來說極有益處。但僅靠閱讀是不行的，因為它可以被用作不動筆的借口，還會成為一種醫學專用劑。因此要記住：閱讀是為了寫作。
3.掌握一定的英語寫作技巧。
英語寫作有許多技巧，如怎樣選詞，造句，怎樣展開段落，各種體裁的英語作文應怎樣布局謀篇等。只有對這些基本的寫作技巧加以掌握，才能在英語寫作時得心應手。
4.多觀察多分析。
寫的時候首先考慮內容問題，問問自己寫什么，并用英語來思考，那么在英語寫作時，便不至于找不到話寫。
5.多練習。
常言道：practicemakesperfect.俗話亦說：文章讀十篇，不如寫一篇。大凡知名作家并不是一開始就寫出了驚人之作。他們的作品都是在艱苦的寫作實踐中得到提高的。我們在學習英語寫作時也應多練，可采取寫英文日記，周記，課文摘要等形式加以訓練，也可找個writ—ingpartner(寫作伙伴)相互督促，相互學習，相互提高。
湖南高考評分標準（模板19篇）篇十九
表達意思要清楚無誤。多種表達方式表達相同含義,避免句式單調(簡單句，并列句，復合句等適度調整)表達意思清楚無誤：具體化，細節化可以用形象思維來表達(什么叫形象思維?比如說你朗讀的“很好聽”，用“抑揚頓挫”來表達就是形象思維)。
謀篇的攻略。
注意分段、詳略搭配、注意連貫。
行文時多用關聯詞、引導詞，把文章句子通過各種關系整合起來，達到起承轉合，運用自如的目的，從而獲取高分。
具體的連接關系有：并列關系、遞進關系、因果關系、轉折關系、讓步關系、列舉關系、條件關系、舉例關系、時間關系等。