教學計劃要考慮學生的個體差異和學習興趣，注重個性化教學。接下來是幾個備受學生和家長好評的教學計劃模板，供大家進行參考和應用。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇一
1.認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
3.根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。
1.識字、寫字。
2.理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。
會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。
教學過程。
一、談話激趣，引入課題。
2、你還想知道什么？
二、初讀課文，識記生字。
1.學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語，檢查認讀。
（一）洪水毒蛇猛獸傷害。
（二）認為教訓棉被恢復。
（三）災難仍然消退繼續。
3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。
三、精讀感悟，體會大禹精神。
1.學習第一段。
（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？
（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？
面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領著大家治水。
2、學習第二段。
（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）。
（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。
（3）出示“繼續”詞卡，聯系用“繼續”說句子。
3、學習第四段，感受大禹的功績。
（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業的生活）。
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。”
（2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！?/p>
你覺得禹是個怎樣的人？（無畏智慧）。
4.學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）。
（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）。
禹第一次路過家門的時候聽見孩子呱呱的哭聲他。
禹第二次路過家門的時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。
禹第三次路過家門的時候看見白發蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他。
學生補充說完整。
多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。
5、小結：正因為如此，人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。
四、鞏固拓展，復述故事。
課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）。
五、寫字教學。
（1）師范寫，重點指導“難、緊”并講述：（板書：難緊）。
（課件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）。
（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。
（5）展示學生寫字作品，講評指正。
《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇二
《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。
由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內涵，對學生有熏陶感染的作用，學生閱讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足于學生的主體發展，通過構建民主、平等的師生關系，啟發學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閱讀為主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養及語文學習能力。
1、抓住關鍵詞語，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會副詞的表達效果。
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。
教師：準備多媒體課件
學生：搜集有關大禹的資料
一、揭題檢測，回顧內容。
1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續走進課文，學習這篇關于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）
2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）
4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
二、走進文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內讀一讀你畫出的詞或句子，談談你的感受。
3、全班交流，相機點撥引導如下：
（1）治理洪水。
a、學生抓住關鍵詞句談感受
多么兇猛的洪水?。∧隳芡ㄟ^你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。
是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
（2）不怕困難。
（啟發學生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）
b、創境想象：是啊，大禹治理洪水歷經了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
c、是的，他所經歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。
d、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）
（3）三過家門而不入。
a、生交流。師相機補充：
三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來說，已經非常晚了。
b、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（）顧不得進去看一看。
你從這些詞語中又感受到了什么？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
d、指導朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什么？
評價，再讀。
（4）講方法。
小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水?？磥沓晒χ嗡擞谐钥嗑?，還要講究科學的方法，要有智慧。
（5）有決心。
小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。
四、深入探究，升華感情。
1、故事學到這里，相信大禹的形象已經深深地印在了同學們的心里，現在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（加點）
（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）
五、拓展練習，總結結課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們為他塑像，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。
2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的`思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今后的學習中經常使用。
下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價提升。
4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學本節課時，我努力引導學生用心去感知文本內容，與文本對話，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?/p>
本課教學主要在以下幾方面取得了較好的教學效果。
1、詞語搭架，學習概括。
作為第二課時，在課堂一開始，我通過檢測詞語帶領學生回顧課文內容。并將課文中的詞語分成四組出示，檢測結束后，我又向學生提出了新的要求：你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內容有關的話嗎？你能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學生第一課時對詞語的掌握情況，而且進行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學生一步步地邁上“用精簡的語言來概括”的臺階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語文教學就是要引導學生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會思想感情。課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊緊抓住關鍵詞句，引領學生細細品讀，通過感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進而指導朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個動詞，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發了學生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。
3、創設情境，誘發情感。
情境教學法是語文學習的重要方法。教學中，在引導學生品讀語言文字的基礎上，我們要通過語言渲染，激發想象，將學生帶入故事情境，誘發學生的情感體驗，進而感受人物形象。本課教學中，在想象洪水的肆虐與無情時，在感受大禹遇到的困難與堅信時，在體會大禹三過家門而不入的糾結與決絕時，我都采用了創設情境的方法，通過調動學生的想象與體驗，將抽象的毫無感情色彩的文字幻化為活生生的生活場面，誘發情感的形成與生發，使學生真正“動情”，進而“情動辭發”，達到指導朗讀的最終目的。
4、品味語言，運用語言。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”任何一篇課文，都只是學習語言文字、進行語言文字運用實踐的藍本。本課教學中，在學習理解課文內容、體會課文情感的基礎上，我將學生對語言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關鍵詞語體會課文內容，提高學生對語言的品讀與感悟能力；體會副詞在課文中的表達效果，關注“怎么寫”；多次創設情境進行語言實踐訓練，提升學生的語文素養。
當然，教學中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環境特點，對于體會人物形象會有推波助瀾之效。
2、要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學習。
3、對學生的評價不夠及時、多樣，沒有關注到全體學生的學習，給更多的學生提供展示的平臺。這些都是我今后教學中需要不斷探究和努力提升的方向。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇三
貴陽市環西小學羅勤。
[教學思路]。
教學目標：
1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個，寫字11個。積累運用。
教學重難點：
引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
教學準備：
多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。
教時：兩課時。
第一課時。
一、揭示課題。
2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）。
2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。
四、過渡。
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。
（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）。
3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。
這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。
4、細讀第五自然段。
（1）齊讀。
（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？
（3）匯報討論結果。
六、總結課文。
板書：
10奉獻。
聰明才智、千辛萬苦。
制服洪水。
敬仰愛戴。
公而忘私、不辭辛勞。
資料提供者：
大禹治水教學設計（實用16篇）篇四
本文的教學著重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發展順序，層層設疑、環環緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。
【教學目標】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語.
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【課時安排】3課時。
第一課時。
一、導入新課。
1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。
2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。
3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？
（板書：治水。）領讀后提問：治的是什么水？學生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齊讀課題。
二、初讀課文。
1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：
（1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。
（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。
2.學生自讀，教師巡視指導。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）。
課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服。
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳。
（1）自己讀讀生字詞。
（2）你在字音上有什么要提醒大家的？
（3）帶讀，指讀，開火車讀。
（4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區別“治”與“制”
（5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
（6）（出示只識不寫的詞語）。
讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。
文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？
4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。
5.指導讀長句子。
（1）自己找文中有哪些難讀的句子。
（2）（出示）第2自然段的第三句話。
第3自然段的第一句話。
（3）指名讀，師生共同點評。
注意句中的停頓，讀得要正確、流利。
（4）齊讀兩個句子。
6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。
三、初步理解課文內容。
1、教師范讀課文。
2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？
3、學生討論交流。
4、（出示）口頭填空：
課文主要講的是大禹為了。三次經過家門都沒有（）的故事。
【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容?！俊?/p>
四、教學生字。
1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。
2.看課后筆順表自學生字。
3.反饋交流。
4、自己來記憶這些生字。
5.指導寫字。
形：左寬右窄。
偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。
6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。
7、反饋。
五、作業。
《習字冊》描紅寫字。
第二課時。
一、學習課文第一自然段。
1，今天，我們繼續學習15課。
先來復習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大。
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳。
2，這里的水指什么水呢？（洪水）。
洪水你們遇到過嗎？
3，大家請看屏幕，洪水來啦。
多媒體放映。
4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
（學生交流）。
5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現了洪水的兇猛？。
*交流（滔滔、淹沒、沖倒）。
*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方，多可憐?。?。
*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。
(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)。
*指名讀、齊讀。
二、學習課文第二自然段。
1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節。其他小朋友思考這個問題。
3、說說大禹做了什么事？
出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）。
指讀、齊讀。
4、看圖片，理解“水流”和“地形”。
水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
“千山萬水”齊讀。
看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？
6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢，你會填嗎？
寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。
炎熱的夏天，烈日當頭。
禹的雙腳一直泡在水中，所以。
8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）。
9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）。
10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
（二）同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。
1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山。
2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）。
（當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）。
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：
7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）。
8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）。
過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？
三朗讀感悟第三自然段。
1、大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數字中讀懂了什么？
難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？
（不是，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）。
4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）。
5、大禹多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
（讀的時候請注意這些數字）。
（指名讀，齊讀。）。
四、學習課文第四自然段。
出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）。
1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發生了巨大的變化?？?！洪水被什么樣了？
2、出示片段：第4自然段。誰來讀好它？齊讀。
3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！
4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？
5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。
現在你們就是鄉里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。
（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。
*為了使鄉親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務，這是我應該做的。）。
6、禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！
齊讀最后一小節。
【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神?！?。
五、學習生字：被制。
1、觀察字形：你發現了什么。
2、交流生字的識記方法。
3、指導書寫，學生描紅，臨寫。
被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”
制：左右結構，左寬右窄。
六、作業。
1、有感情地朗讀背誦課文。
2、搜集古代神話傳說。
第三課時。
一、復習詞語。
1、給生字組詞。
2、聽寫詞語。
治理洪水百姓害人沖到。
交通偉大決心安定帶領。
無家可歸千辛萬苦。
二、指導學生背誦課文。
三、指導完成課堂練習。
1.讀多音字，口頭組詞。
mei（）???dao（）。
沒????????倒。
mo????dao（）。
2、口頭擴詞。
形
治
通
3、指導完成本課《練習冊》相關習題。
四、課后作業。
1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。
《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛填?！贰杜畫z補天》等等，可以找來讀一讀。
板書設計：千山萬水。
千辛萬苦。
（代代相傳）三過家門而不如入。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇五
1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。
2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。
1、接受測查，有錯則改。
2、齊讀，說感受。
解決問題
1、師作巡視指導。
2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。
1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。
2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。
聽寫詞語
1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。
2、聽寫后當堂改錯（寫）。
1、為了提高學生的口語表達能力，布置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的復述，可發揮自己的想象，增刪改補。
2、讀課文給家長聽。
（二選一）
根據個人實際情況選擇一項完成。
分組交流
1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。
2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。
1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
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引導學生默讀課文，適當小結：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？
3、你們從大禹的身上學到了什么？
1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。
2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。
3、自由反饋。
拓展延伸
為了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。
1、收集神話故事看后與同學交流。
2、查找有關書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預習《炮手》。（必做）
板書設計：
大禹治水
開渠引水
治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）
三不入門
大禹治水教學設計（實用16篇）篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
課件。
2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）。
引讀：結果——（出示句子）。
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）。
[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]。
（一）學習課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）。
4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]。
（二）、學習課文第二自然段。
不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易??！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這里，你覺得大禹是一個（）的.英雄？板書：無畏。
5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節。
（學習課文第三自然段）。
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]。
5、他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最后一小節）。
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會說什么？
5、學到這，你又想對大禹說什么？
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）。
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
板書設計：
無畏。
智慧。
無私。
（代代相傳）。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇七
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
1、師復述課文內容，引讀下面詞語。
滔滔。
淹沒。
沖倒。
無家可歸。
治理洪水。
仔細察看。
挖通。
劈開。
被制服。
非常感激。
偉大英雄。
代代相傳。
2、齊讀這些詞語：想象故事。
3、理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4、提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
（一）了解洪水的危害。
1、觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？
2、交流。
（1）說說，你看到了什么？
（2）可以用第一小節的那個詞來表達你所看到的？
“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”
3、有感情的朗讀第一小節：想象當時的情景有感情朗讀。
4、小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的'，生活該多悲慘??！
（二）感受治水的艱難。
1、感受“決心”大。
（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）。
（2）出示“決心句”，朗讀。
2、感受“治水”難。
（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。
（2）體會“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦?。∽x“走遍”“千山萬水”
d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
（3）體會“引導句”
a出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難?。『喼彪y以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。
d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？
e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來感受禹的這份英雄氣概。
（三）感受“三過家門”的無私。
1、出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。
2、這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。
3、抓住數字想象體會。
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4、通過“兒子”深化。
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節。
1、天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）。
2、看看，人們是怎么感激他的。
稱他為“大禹”，代代相傳。
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
像大禹這樣，——就是偉大的英雄，我們為有這么英雄的祖先而無比自豪。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇八
1、識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。
2、內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。
3、初步培養學生自主、合作、探究的意識。
識字、寫字，理解“泛濫”的意思。
難點：理清文章脈絡。
一、談話導入，提示課題
1、今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。
2、禹是誰，干什么的？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）
大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結果是什么？
這節課讓我們坐上時空穿梭機，穿越時空，回到4千年前去揭曉這些問題的答案。
二、初讀課文，學習生字。
1、請同學們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時候注意讀準字音，讀通句子。
2、多種形式認讀生字詞。
我們一起來拼讀拼讀吧。
現在我們來分男女生pk拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。
同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請按順序說。（課件示）為了獎勵你們剛才學得那么認真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。
3、現在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）
第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災難痛苦極了
第二組：繼續退去被動耕種恢復安居樂業
（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）
5、你們真棒！讀這兩組詞語的時候能帶著不同的`心情來讀，第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰？因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。
6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請大家再讀課文，概括課文主要內容。
三、精讀感悟，體會洪水泛濫情景。
（一）學習第一自然段。
1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見識一下。（課件）說說見到這些畫面你會想到那些詞語。
2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧?。ǚ乓曨l）說說你的感受。
3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）
4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發生在什么時候，你能找出表示時間的詞語嗎？（課件示）
5、從哪些詞語中，讓你體會到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）
6、“泛濫”是什么意思，請你聯系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）
過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當時洪水泛濫的情景，你們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。
7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生接讀）—大水淹沒了田地。
它來到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。
毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。
大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）
8、指導讀：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。
小結：洪水給老百姓帶來無數的災難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結果怎樣呢？我們下一節課再來學習。
四、布置作業：
大禹治水教學設計（實用16篇）篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的民族英雄。他的.名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。
——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結果怎樣?
請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。
1、學生自讀課文
2、出示詞語，指導學生讀準，讀好
(注意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)
(1)滔滔淹沒沖倒房屋仔細劈開感激英雄
(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大
帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。
組織交流，讀通課文：把你們讀書的發現跟大家交流一下
1、大禹為什么治水?
指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡單交流后總結并板書：洪水害人
2、大禹治水的結果?
指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”
師指板書：現在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理
3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學生回答。
出示第二段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。
4、朗讀感悟第三自然段
在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看!自由讀，指名讀。
5、再讀最后一段。
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。
6、齊讀課文
2、生字：害通姓形治理洪被制偉
(1)整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。
(2)根據學生需要指導書寫描紅。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇十
1.鞏固“洪、毒”等15個生字，了解“疏導、安居樂業”等詞語的意思。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
3.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。
1.理解課文內容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
2.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。
1.檢查詞語認讀。
（1）洪水傷害災難痛苦極了。
（2）教訓驅趕恢復安居樂業。
2.回憶：課文講了一件什么事情？
很久很久以前，（）經常泛濫，人們的生活十分（），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（），治好了水，農業生產漸漸恢復了，老百姓過上了安居樂業的生活。
過渡：那么，當年大禹治理的是怎樣的一場洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。
（一）學習第一自然段。
1.（課件出示）讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)。
(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）。
(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
（二）學習第2—4自然段。
(閱讀提示)認真聽老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過后誰在處理水患？結果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點讓學生說清人物、治水方法、時間、結果，為后面的“講故事”做好準備。）。
學生自讀勾畫，小組交流。
匯報交流。
1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的？
“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退?！?/p>
鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個字概括？（堵）。
2.大禹又是用什么方法制服洪水的？
（1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水?！?/p>
什么是“疏導”的辦法呢？用一個字概括就是？（疏）你能用文中的語句回答嗎？
（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！?/p>
過渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無私的奉獻精神。
（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？
（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年……走進家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都沒進去看一看。十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）。
學生補充說完整。
多么令人感動??！人們把禹的這種行為概括成了一個成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。
像禹這樣心理裝著別人，沒有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無私舍己為人）（板書：三過家門而不入）。
3.因為大禹的堅定決心和無私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學習課文最后一句話，相機板書：治水成功民開懷）人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。
課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。(學生在小組內練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)。
（課件出示）提示：
a洪水使人們生活痛苦。
b鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。
d大禹用開通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。
2.搜集類似的神話故事。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇十一
1、學會本課六個生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語意思。
2、培養學生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯系上下文理解詞語的能力。
3、理解課文內容，知道大禹是我國傳說中的一名為民造福的英雄，體會他公而忘私的奉獻精神。
1、課文的第2、3、4自然段。
2、在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻精神。
：查找關于大禹的資料。
：兩課時。
第一課時（略）。
第二課時。
一、揭題，直奔中心：
1、師：同學們，今天我們繼續學習《大禹治水》。（板書課題）。
2、師：課文中有一句話給予大禹很高的評價，你找到了嗎？
二、品讀、感悟重點段落：
1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段寫了大禹治水？
2、自由合作學習3、4段，思考：
大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關句子，并圈出動詞。
大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關句子，議一議。
3、學生自主學習。
4、學生交流，師引導：
師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書，指導齊讀）。
師：同學們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?
師：對。禹的父親也治過水，課文中有介紹嗎？
（生自由回答，師點撥，并指導朗讀）。
三、創設情境，突破難點：
1、師：請同學們設想，如果禹來到我們身邊，如果你是受災人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對大禹說些什么？同時，老師還想請幾位同學當禹，談談為什么三過家門而不入？難道你不想自己的妻兒嗎？你心里是怎么想的？（生自由討論）。
2、現場情境表演。
3、師：同學們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來看，你認為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現了中華民族的哪些美德？（師板書）。
四、對比首尾兩段，突破中心：
1、師：大禹十年艱辛，換來了怎樣的結果？
2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？
4、師：現在你能說出大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄了嗎？
五、拓展：
2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有無數默默奉獻的人，值得我們學習，你知道他們是誰嗎？（師出示練習）。
仿照例句說話：
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環衛工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛生委員__________________________。為了________，___________________________。
3、師：老師這里還收集了一些關于奉獻方面的名言，我們一起來讀讀。
開鑿、挖通、壘起、引到。
十年三過家門而不入。
奉獻。
（大公無私、公而忘私）。
《大禹治水》一文，按照事情發展順序講述上古時代治水英雄____大禹，帶領人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻精神。雖然文章篇幅短小，但這個故事帶有濃郁的神話色彩，離學生實際生活太遙遠，學生理解起來有一定的難度。于是，我在課前布置學生預習，查找關于大禹治水的資料，并在第一課時進行交流，讓學生對大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產生濃厚的興趣。同時，我對教學流程也做了精心設計，首先，我抓住中心句，將學生引入到重點段落的學習，通過對比禹和鯀的治水方法，讓學生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學生充分感知語言材料，細細品味大禹在治水過程中付出的艱辛，并創設情境，進行角色換位當大禹，學生很快體會到了大禹身上那種公而忘私的奉獻精神。接著，我又采用對比手法學習了首尾兩段，很好地進行了語言文字訓練。最后是拓展升華部分，讓學生聯系實際說說身邊還有哪些默默奉獻的人，讀讀關于奉獻方面的名言。整堂課較好地落實了《語文課程標準》，體現了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學生的潛能，激發了學生的學習興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個方面談談我的`體會。
1、注重教給學生學習方法。
現代學生觀提出課堂教學應以學生為本，尊重學生的身心發展規律，最大限度地挖掘學生地潛能，培養學生的學習興趣，養成愛思考、愛學習的好習慣。作為老師，只有交給學生學習方法，才能培養出21世紀需要的會學習，具有終身學習能力的人。在我執教《大禹治水》時，我特別注重學習方法的滲透，如在學生小組合作學習時，我通常會讓學生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內容。又如，課文第二自然段，出現了一個新詞“息壤”，我要求學生在課文中找答案理解“息壤”，學生很快找到了。我便告訴學生這就是聯系上下文理解詞語。
2、倡導“對話式”教學方式。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，在課堂上，我為學生創設了良好的自主學習情境，始終以親切平和的形象，用話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間。同時，我本著鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。例如，在教學課文3、4自然段時，我讓學生充分感知語言材料，再讓學生談談禹治水過程中付出了怎樣的艱辛。當學生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了?！边@一句時，我又繼續引導：“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學說：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同學說：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會被樹葉劃破。”
還有的說：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發了，真是太辛苦了?！边@就是學生閱讀過程中的獨特感受、體驗吧。
3、開發資源，提高學習興趣。
“新課標”指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用?！笨梢钥闯?，《語文課程標準》打破了傳統語文教材只重視“教科書”的觀念，積極倡導“大語文”的教材觀，走的是“開放性”教學的道路。在本課的教學中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學生就查閱大量資料，如關于禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學生經過仔細閱讀，內化后，在班上交流。學生對大禹有了感性認識，并產生了濃厚的興趣，要體會他的奉獻精神也不難了。
4、培養學生的語文素養。
《語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！北竟澱n中，我在培養學生的語文素養方面，做了一些扎扎實實的訓練。例如，在教學首尾兩段時，我是這樣設計的。齊讀第五段，引導：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學生閉上眼睛想了想后，有的說：“我仿佛看見了一條清澈見底的小河，小魚兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們在盡情地玩耍?！庇械恼f：“四處逃荒的災民們又回到了自己的家鄉，蓋起了一棟棟房子?！庇械恼f：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動。到了秋天，地里長出了金黃的稻子?！??然后，我又讓學生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對比的第一段，讀一讀，問：“你能用一個詞語概括這一段的景象嗎？”學生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環節的設計，發展了學生的思維，豐富了學生語言的積累，同時也訓練了學生的口頭表達能力。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇十二
1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經過。
指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
3課時。
1、板書課題。
1、學生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、范讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？
4、口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了，三次經過家門都沒有（）。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水兇猛？
（3）“無家可歸”是什么意思？
（4）這些情況發生在什么時候？
3、指導朗讀。指名讀。學生練習。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導說字形記憶方法。
學生在《習字冊》上描紅。
1、抽讀生字卡片。
2、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。
1、第2自然段。
（1）指名讀課文。
（2）大禹是怎么想的.？是怎么做的？
（3）大禹先干什么？后干什么？
（4）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？
（5）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？
（6）“九條大河、九座大山”表示什么？
（7）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？
（8）想一想大禹可能會吃什么苦？
（9）知道朗讀。
2、細讀第3自然段。
（1）指名讀課文。
（2）找出表示數量的詞。
（3）這些數量詞強調什么？表現了什么？
（4）知道朗讀。
3、細讀第4段。
（1）齊讀課文。
（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？
（3）老百姓會怎樣感激大禹？
（4）齊讀課文。
1、引導背誦。
2、自由練習。指名背誦。
1、多音字組詞。（出示小黑板）。
2、口頭擴詞。
治()()()久()()()。
理()()()偉()()()。
1、教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、指導書寫。
3、學生描紅。
讀一讀，抄一抄。
洪水沖倒治理很久很久。
地形引導父親偉大英雄。
按要求填空：
洪：有()畫，第七畫是()。
父：有()畫，第三畫是()。
理：有()畫，第十畫是()。
姓：有()畫，第三畫是()。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。
通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
多媒體課件。
（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，體會感情。
（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。
（一）、激情導入，揭示課題。
1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的'畫面。
2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。
3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。
（二）、自讀課文，學習字詞。
1、自讀課文學習生字詞。
2、檢查自學情況：
（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。
（2）讀了這十個生字，你發現了什么？
（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。
（4）讀生詞，做拼圖游戲：會讀的同學請站起來。
（三）、讀中有悟，體會感情。
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）。
2、學生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據學生的回答，出示相應的自然段）。
第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？
13、三、一、十（出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）。
第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。
（四）、總結全文，激發情感。
總結全文，回顧98抗洪場景，激發學生情感，課外知識延伸，布置作業。
（五）、板書設計：
感激。
治制安。
理服定無家可歸。
（簡筆畫）河水。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇十四
《大禹治水》是部編版二年級上冊第六單元的開篇之作，是一個流傳千古的神話故事。全文結構清晰，語言精練，主要講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡短易懂，字里行間滲透著對大禹的贊美。
基于以上分析，根據課標要求、單元學習目標、文本特色以及學生的學情，我把本課的重點確定為：讓學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
《大禹治水》是一篇神話故事，語言生動，情節有趣，能較好的激發學生的學習興趣。但是神話故事畢竟離學生的生活比較遙遠，學生理解起來有一定難度。因此，在教學前我會讓學生查找相關資料，了解大禹的故事。在教學時，我會結合圖片、課件幫助學生理解課文內容。
1、認識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”3個詞語的意思。
3、能根據提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
1、教學重點：認識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導”的意思。
2、教學難點：能根據提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂。
（一）看圖猜故事，導入課題
1．出示《盤古開天辟地》、《女媧補天》、《夸父追日》所配圖畫，讓學生看圖猜故事。
小結：這些都是遠古人們想象出來的神話故事，神話故事不僅語言生動，情節還非常有趣。
3、揭題，板書課題。
（二）初讀課文，識字學詞
1．學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2．出示生字，同桌互相檢測。
3、出示詞語和句子，指名讀。
（三）創設情景，讀書入境
師配樂講故事，學生邊聽邊思考：大禹是怎樣治水的？結果如何？
學習第一自然段
1、聽完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）
2、出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。
3、洪水泛濫，人們的生活痛苦極了，讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。
（四）品讀文字，精讀感悟
過渡：面對老百姓無家可歸的悲慘景象，鯀開始帶領大家治理洪水。
1、學習第二自然段
（1）男生齊讀第二自然段。
（2）根據書寫提示，同學們練習書寫“災、難”兩個生字。
（3）了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的.原因，理解“擋水”的意思。
過渡：鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了，他的兒子禹繼續治水，那么禹又是怎樣治水的呢？
2、學習三、四自然段
（1）學生默讀三、四自然段，用橫線畫出禹治水的句子。
（2）請一位小小解說員上來指著圖說一說疏導的治水方法，理解“疏導”的意思。
（3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請女同學讀一讀。
（4）講述大禹名字的由來。
（五）咀嚼數字，境中悟情
過渡：在禹治水期間，還發生了許多感人的故事，課文第三自然段就有一個，請同學們再次閱讀第三自然段，然后給大家講一講這個故事。
大家讀的很投入，誰來給大家講講這個故事？
故事聽完了老師要來考考你們，看誰剛才聽得最用心，你會填嗎？
出示段落填空：禹離開了家鄉，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口?？墒撬J為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。
（1）仔細看看填入的詞語，你有什么發現嗎？（都是數字）
（2）講述“三過家門而不入”的故事，體會大禹“心系百姓、無私奉獻”的精神。
（六）講述故事，拓展延伸
1、借助板書，小組合作講一講。（可以每人講述一部分）
2、小組上臺講故事。
3、課后閱讀神話故事，延伸積累。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇十五
認知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。
情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。
難點：對部落和部落聯盟的理解。
1、大禹像掛圖，大禹陵照片。
（一）引入新課：
師：紹興有個禹陵，還有禹廟，你們去過嗎？是紀念什么人的？禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。
（二）講授新課：
1、黃帝和炎帝的事跡：
（2）師生歸納：黃河流域是中華民族的搖籃，黃帝是中華民族的祖先。
（2）師生歸納：禹根據山脈地形，采用疏導的方法，開溝掘渠，使洪水從江河流入大海。
（3）請學生觀察大禹治水插圖，教師簡介禹與群眾同甘共苦，頂風冒雨，他“三過家門而不入”，艱苦勞動十三年，終于把洪水控制住。反映了中華民族戰勝自然災害的聰明才智和人定勝天的氣概。
（4）組織學生討論：禹為了治水，三過家門而不入，這是一種什么精神？
（5）歸納：這種公而忘私的精神受到百姓的贊頌，人們為了感謝禹的功勞，稱他為“大禹”。他的精神值得后人繼承發揚。
（6）講一講禹“三過家門而不入”的故事。（同桌同學講）。
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教師出示大禹陵、禹廟的照片，介紹大禹陵（也可以讓去過大禹陵的學生講）。
（2）教師講解夏朝是怎樣建立的。
（三）知識反饋。
1、課后填空題。
2、請幾個學生講禹“三過家門而不入”的故事。
（四）全課總結。學了這篇課文，你獲得了哪些知識，懂得了什么道理？
疏導法。
同甘共苦。
大禹治水教學設計（實用16篇）篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
在閱讀中加深理解和感受。
從詞句中體會文章思想感情。
課件。
1、齊讀課題。
2、自讀課文。
3、出示詞語。
指名讀、領讀、齊讀。
1、讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。
2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
3、繼續播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）。
4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。
自讀、指名讀。
哪些詞語體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）。
理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的地方）。
指名讀、齊讀。
過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。
1、讓學生自由朗讀，然后教師出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。
2、指名讀第二自然段。
3、理解千辛萬苦、千山萬水。
4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什么？
（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W）。
5、指名讀、齊讀。
過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。
1、閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。
2、讓學生自由朗讀這一段。
3、出示一道填空題，讓學生填上一系列數字。
4、指名讀，說說體會。
（可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神）。
5、齊讀。
過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以后，現在你的心情怎樣？為什么？（學生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）。
2、分組與第一自然段作對比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最后一句話。
讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）。
讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）。
4、如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？
小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！
大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。
理、偉、姓、制。
板書設計：
千辛萬苦。
代代相傳。
《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的`艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！言語的發源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。