通過學習英語，我們可以擴大我們的交際圈，認識更多來自不同國家和文化背景的人。在下面列出的英語總結范文中，你會發現一些有趣的思考和觀點，希望能對你的寫作有所啟發。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇一
論文摘要：高等職業教育是以培養應用型人才為目標，側重培養適應生產、服務、管理第一線的需要，德、智、體全面發展的高級復合型應用人才。這是與通識教育理念不謀而合的，高職英語教學主要是為了培養學生聽、說、讀、寫能力，以促進學生英語應用能力的發展。但當前高職院校的英語教學中還存在一些問題，本文旨在從通識教育理念的視角透視當前的英語教學，通過對教學中所存在問題的剖析，提出解決策略。
論文關鍵詞：通識教育英語教學全面發展。
通識教育是19世紀不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門，知識被嚴重割裂而提出的，目的在于培養學生獨立思考，能將不同知識融會貫通，從而培養出完整的人。通識教育對現代高等教育的影響非常廣泛，它是一種人文教育，超越功利性和實用性，它以增加學生知識的廣度與深度、拓寬學生的.視野、使學生兼備人文素養與科學素養，最終把學生培養成為“全面發展的人”為目標。作為高職教育的必修課程之一――英語，在學科性質、教學目標以及教育內容方面都與通識教育理念相契合，存在著相當大的相融性。因此，本文試圖從通識教育理念的視角，提出幾點個人的看法。
一、明確教學目標，更新教學觀念。
當前高等職業教育是以培養應用型人才為目標，側重培養適應生產、服務、管理第一線需要的高級復合型人才。因此，在教學過程中，要以培養應用型、復合型人才為教學目標，這也是與通識教育理念不謀而合的。而傳統的英語教學由于受應試教育影響，在教學目標上還是以培養學生的應試能力為主，在教學過程中，幾乎是教師占主導地位，教師具有選擇教學內容以及教學方式的權利，教什么以及怎么教都是由教師來決定，而學生則處于被動地位，這就直接影響了教學效果。因此，教師要明確教學目標，更新教學觀念。在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，了解學生的興趣、需要、個性，把培養應用型人才放在首位。
二、開展多種教學形式，提升學生學習興趣。
由于高職院校學生的英語基礎水平普遍不高，因此，學生的學習興趣也普遍不高，這對教學效果也有直接影響。因此，在教學過程中，教師要打破傳統的課桌――講臺形式，開展多種形式的教學，促進學生積極參與英語教學，以提高學生的學習興趣和學習效果。例如，在課堂上，教師可以組織同學圍繞一個“topic”分組討論；也可以組織全班同學編故事，由教師給出開頭，讓同學續編內容；還可以圍繞一個主題，由同學編寫對話；或者組織學生用英語表演話劇等等。教師還可以利用業余時間，請外教為學生做一些英語講座，聽外國人講原汁原味的外國文化，使學生有與外國人面對面的機會，從而增加學生學習英語的信心和興趣。
三、更新教學手段，整合教育資源。
傳統的英語教學工具就是黑板加粉筆，這種落后的教學手段，從某種意義上講也局限了教學形式。因此，現代的大學英語教學，要利用現代的多媒體技術，更新教學手段，整合教育資源。例如，教師可以利用多媒體，把傳統的聽力課變成英語視聽課，可以在多媒體教室為學生播放經典的英語短片，這樣既有唯美的畫面，也有經典的故事情節，給學生創造一種語言氛圍，使學生在英語語言環境中學習聽力，這比傳統的聽聽力磁帶學聽力更能調動學生的積極性。
四、建立科學合理的評價體系，提高學生綜合素質。
傳統的教學評價，往往以書面考試為主要的考核方式。衡量學生英語水平的高低，往往看他有沒有通過國家英語四、六級考試，或者在期末考試中的卷面成績，因此，這就給了學生一個應試的導向，使得學生不得不為了應付考試而去記單詞、背句型、背作文，考試一旦結束，這些曾經背過的知識，也隨之忘到了九霄云外。因此，為了提高學生的英語應用能力，應建立科學合理的評價體系，以培養學生的應用能力為導向，建立多元評價指標，如可以過程性評價和結果評價相結合，口語評價與書面評價相結合。教師可以把學生平時在英語課堂上的表現，作為平時成績計入期末考試考核結果中去。另外，考核的形式，不僅要有書面形式，還要有口語形式。這樣就使得學生在平時學習的過程中面面俱到，從而提高學生的綜合素質。
總之，通識教育理念下的英語教學，應以培養學生的綜合應用能力為主要教學目標。在教學過程中，教師要更新教學理念，改變教學手段，豐富教學形式，建立科學合理的教學評價體系，以促進學生的綜合能力全面發展。
參考文獻。
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3張書玲通識教育理念下的大學英語課程設置問題淺析[j]教育前沿理論版，（5）。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇二
將積極心理學應用到教育和教學課堂中，能夠以積極和正面的因素促進學生情感態度的轉變和學習效果的提高。目前，積極心理學還是較多的應用于完善學生的心理素質和心理學課程等教育，而對于專業課程的教學涉及較少。因此，從高職公共英語教學現狀出發，將積極心理學理念融入到高職公共英語教學，更是一種積極的創新。這種融入，有助于幫助學生培養積極情緒、解決教師的職業倦怠，促進師生關系的改善以及優化公共英語課堂教學效果。
(一)培養學生學習英語的積極情緒和成功體驗。
1.營造和諧愉快的教學氛圍。
高職學生普遍英語水平不佳，所以在英語課堂上容易因為心理壓力而情緒緊張，從而降低了學習質量。因此，教師要致力于打造寬容輕松的課堂氛圍，緩解學生的緊張情緒，排解學生的焦慮與畏懼情緒，讓學生放松積極地投入到教學內容中去。比如，授課時可適度走動，講解時恰當運用手勢，采取風趣幽默的言語表達方式，以人文關懷和感染力引起并保持學生的興趣和注意力，著力創造一個使得學生勇于試錯、寬松包容的“開心課堂”。從而幫助學生從內心深處激發他們對于英語學習的興趣和動機，樹立能夠自主處理和解決英語學習問題的信心與決心。
2.教學中滲透與主題相關的積極情感。
公共英語教材中的每個單元，都會有一個明確的主題(如學習策略、航海探險、家庭親情、環境保護等)。每個主題都值得深入討論，挖掘其深刻含義。以上海外語教育出版社的《大學英語精讀1》為例，在講述第二單元“sailingroundtheworld”(《環球航行》)這篇課文時，可以與學生深入探討主人公以高齡之年，病弱之軀完成環球航行這一壯舉的積極意義所在，激發學生忠于夢想迎難而上的生活熱忱。這種類似對于主題積極意義的探討挖掘，不僅能激發學生的積極情感，還能增強他們對于英語學習的興趣，使英語課堂真正實現知識目標、能力目標與情感目標的三元合一。
3.采用新穎的現代化教學手段。
網絡的普及和計算機技術的飛速發展使得英語教學領域中多媒體網絡技術運用越發廣泛深化。多媒體技術通過獨立式的視頻，音頻以及整合式的微課、慕課等傳統文本教材無法比擬的形式為公共英語教學課堂創設了一個更為栩栩如生的語言環境。抽象文字的形象化與立體化幫助了學生調動并融合視、聽、說、觸等感覺感知功能，思維活動得以積極開展。更易于將被動、單純接受知識轉變為積極主動參與學習，激發內在的學習熱情，進而形成積極的學習態度。
4.采取多元評價方式，加強成功體驗。
在公共英語教學的過程中，教師也應轉變評價觀念，改變傳統的終結性評價為主的考核方式，采取多元方式來評價學生的語言學習狀態，避免以卷面分數作為衡量學生英語學習的唯一標準。可以適度采用形成性評價和終結性評價相結合的.方式：形成性評價以學生課堂學習的綜合表現為主，包括課堂活動的參與，協作程度、課堂作業提交情況、階段性測試成績等表現;終結性評價則采取期末卷面考試的形式。形成性評價和終結性評價在課程成績考核中可以各占一半比例。在教學及考核中，教師應該以積極的情緒感染學生，以積極的態度全面了解學生的學習狀態。對不同能力水平的學生，教師提出的目標應與其原始基礎相匹配。堅定的肯定學生的每一次進步。使學生在評價機制中得到正面激勵，體驗成功的喜悅和滿足感。而這種積極的情感體驗又能夠幫助學生內化對英語學習的積極期待，培養信心，激發學習主動性，實現情感與認知的協調發展，形成良性循環。
(二)提升教師的教學幸福感。
當前，高職英語教師面臨著極大的社會壓力，容易產生負面情緒，比如教師群體形象壓力、教科研焦慮、晉升危機、職業倦怠等，而這些負面情緒都會為課堂教學活力帶來負面影響。要優化高職公共英語教學，不單要努力幫助學生培養積極情緒，同時也應關注教師本身的情緒狀態。因此，高職英語教師一方面要有意識的覺察自我的教學倦怠感，并調整心態，努力培育積極情緒。另一方面也應在自己的職業追求中不斷的提高學習認知能力，加強實踐行動力，充實實際經驗來獲取職業成就感，并在實現職業理想的過程中體驗職業幸福感。
教學過程是一個以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。正確積極的學習態度和良好的成就動機是教學得以順利進行的前提條件。積極心理學提倡在教學過程中要用發展和欣賞的眼光看待每一位學生，注重其內在潛力。在這樣的期待下，學生更能體會到教師的關愛與鼓勵，從而也更易產生自信、堅定、勇敢等積極人格特質。因此，將積極心理學引入高職公共英語教學，不僅有助于創設和諧、活躍的英語課堂氛圍，培養學生積極的成功心理，提升公共英語課堂教學的生命力，對提高課堂教學質量、激發學生的英語學習熱忱、培養學生積極進取的人生態度亦能起到顯著作用，值得在教育實踐中進行探索、應用與推廣。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇三
對二語習得的調查研究表明：學習者的態度、動力和興趣是決定學習興趣的重要因素。但是當前高職院校學生對英語語言學習抱有的消極心態卻對高職公共英語教學產生了負面影響。身為語言教學活動的主導者，英語教師必須意識到英語教學不僅僅是英語語言文化領域內的活動，還涉及到心理學、教育學、管理學等多個領域。鑒于心理學在以學生為教學中心的英語教學中的重要作用，教師必須要有覺察自己對待學生和所帶學科的態度的敏感性，要有意識任何消極態度及其導致的后果的警覺性，還要具備提供必要動力和發揮學生主觀積極性的能動性。這就要求教師學習運用積極心理學原理，在教學中針對學生的心理因素和情緒變化來安排教學計劃，注意發揮個性優勢，調動學生參與語言教學活動的積極性和主動性，培養積極的成功心理，提升公共英語教學的吸引力和感染力，使高職公共英語教學效果達到最優化。
近年來，許多教育工作者對高職公共英語教學進行了持續不斷的改革和探索，雖然取得了一些成就。但就目前普遍情況來看，國內大多數高職院校的公共英語教學情況還是存在著許多問題，不容樂觀。
(一)學生水平參差不齊。
從總體來看，高職院校中的大部分學生英語基礎較差，詞匯量小，語法知識薄弱，更遑論閱讀分析能力，口語表達能力。這部分同學對于英語語言學習的態度基本可用深惡痛絕來形容;另外，也會有一部分學生相對而言具有一定的語言基礎，但卻對英語學習缺乏持續興趣;只有極少部分學生具備較佳語言基礎，但卻會由于集體環境中缺乏熱情努力的英語學習氛圍，造成語言能力提升相對緩慢。這種教學班級中學生水平差異較大的情況在一定程度上影響了學生在公共英語教學課堂的參與度和教學效果。
(二)學習策略匱乏。
從個體來說，絕大多數高職學生已經習慣于一直以來的灌輸式教學：即課堂上講解單詞和語法知識，課后注重各種應試技巧的訓練，忽視語言的現實交際功能。這種單一的學習策略，讓學生習慣被動接受型的課堂教學，忽視培養動腦思考積極性，對各種學習材料形成依賴，最終導致缺乏自主學習能力。進行語言學習時，無法主動發現問題、提出問題、更談不上解決問題。
綜上所述，學生普遍英語基礎較差，英語學習目標不明確，對英語學習缺乏信心，喪失學習興趣等這些高職公共英語教學中令人堪憂的消極學習現象的存在，不僅影響了公共英語教學的氛圍，也限制了學生在語言知識和語言技能上的進步與提升。
二積極心理學理論概況。
積極心理學是20世紀末在美國心理學界興起的一個心理學研究領域，以塞利格曼和西卡森特米哈伊共同發表的《積極心理學導論》為誕生標志。積極心理學致力于研究人的發展潛力和美德，主張要用積極心態解讀心理現象，并以此激發潛在的積極品質和積極力量，其工作重心在于研究和培養人固有的積極潛力，以更加開放的、欣賞的眼光去看待人的潛能、動機和能力等，關注健康、勇氣、樂觀、希望、快樂、信仰、毅力等積極品質，通過培養或挖掘人的積極力量使之成為真正健康并生活幸福的人。目前，積極心理學正在以一種生機勃勃的姿態影響著社會的諸多方面，其觀點已經滲透到了社會學、教育學、管理學等領域。其中，積極教育作為積極心理學重要的發展方向之一，必然會對教學生活產生重大影響。傳統的教育模式主要以傳授知識，訓練技能為主。而現在越來越多的心理學家和教育學家也意識到了真正的成功教育并不只是單純的知識講授和技能傳承，而應同樣重視將積極情感引入課堂，從而提高學習效果，促進學生人格發展，在教育生活中培養學生積極學習、熱愛生活的人生態度。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇四
摘要：本文擬在探討高職英語在“訂單”教育中的教學模式構建，創立實務情境下的英語教學模式，體現英語的交際實用性，充分發揮英語在復合型人才培養中的輔助作用。
關鍵詞：“訂單”培養模式；英語教學模式改革；交際實用性。
當前我國的高職英語教學一直走不出本科教學的固定模式，培養出來的學生論基礎知識不如本科生扎實，論實踐應用不如中等職業學校的學生熟練。這種教育顯然偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀。高職英語作為一門基礎課程，如何能夠充分而有效地發揮其培養復合型人才的輔助作用。是我們一直在努力探索和解決的問題。本文擬從以下幾個方面探討在“訂單”教育這種新型模式下如何改革英語教學模式，與訂單培養模式緊密結合起來，實現英語教學在人才培養上的實用、夠用、能用、善用的目標。
一、“訂單”培養模式對于英語教學模式的要求。
“訂單”教育作為高職教育中的新型教育方式，強調以就業為導向，根據企業需求優化專業結構，創新教學模式，強化實踐教學。在這種教學模式下，以職業崗位能力為主線的教學內容是教學重點，學校深入社會調查、研究、分析專業崗位人才培養目標的職業能力結構。確定該專業應用型人才必須具備的各種專項能力。作為基礎課程的英語教學如果不相應地進行教學內容、教學過程、教學評價等框架模式的改革。勢必會違背“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”(教高[]2號文件)的要求，并影響其發揮培養學生成為“具有使用外語從事某一業務領域工作的能力”即“一線工作的實用外語能力”的復合型人才的輔助作用。
然而，我國英語教學一貫以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要學習途徑，以詞匯量為目標，形成了一種根深蒂固的外語學習文化：教師、教材、教法以及測試都自覺或不自覺地突出知識，學生充當的是語言知識的“容器”，這種學習文化導致的結果是學生學到的語言知識難以轉化為語言技能。另外，教師為主導。重教輕學，學生鮮有加工知識的過程，沒有運用語言進行交際的機會，他們的語言學習只是完成了進程的一半。這種英語課堂存在的最嚴重的問題就是教學與生活的脫節，無法實現高職教育人才培養目標的要求。針對這種弊端，以“訂單”為基礎的高職英語教學改革，首先要了解企業發展對于專業應用型人才的英語的量、質和類的需求，強調英語的應用性和夠用性：其次，要適應教育發展的需要，即英語教學改革必須滿足教育觀念、教育規律、人才標準的發展需要；最后，還要適應受教育者個人發展的需要。即英語教學改革必須滿足受教育者就業、職業發展和個人成才的需要。強調英語的“人本”性。而這三方面應該統一在企業需求下。因此，高職英語教學要適應企業要求，以職業分析為基礎，強調語言知識在生產實踐中的實際運用，開發出具有職業特色的教學模式。
以我院05級、06級酒店管理專業“訂單”培養的學生為研究對象，我們嘗試改革英語教學模式：以職業崗位能力為主線組織教學內容。創立實務情境，借鑒自主學習、任務型教學法、協商式教學等教學理論，融“教、學、做”于一體，將課堂教學與第二課堂結合在一起，同時加強對學生學習過程的監控，改革測試評估方式，以此強化學生語言技巧訓練。培養其使用外語從事一線工作的應用能力。
二、“訂單”培養模式下的英語教學模式改革。
以前我院酒店管理專業學生的英語教學計劃中。理論課時幾乎占到了90％。在這種以知識為中心的教學模式下，教師灌輸、學生接受，主觀和客觀上都忽略了技能的培養，致使學生就業時英語知識與職業相脫離，理論與實踐兩張皮，無法實現英語的應用性、實用性、夠用性的原則?！坝唵巍蹦Ｊ浇虒W開始后，公共英語也相應地進行了改革，英語的教學計劃加強了實踐教學的比例，占到了教學的1/3。同時，淡化高職公共英語教學與專業英語教學的界限。以企業需求為依據。設計制定了相應的教學內容和教學方案。在夯實基礎知識的前提下，突出強調了酒店管理工作所必備的常用英語語言技能和相關文化內涵，在教學中融知識、能力和素質教育于一體，形成了適應并服務于高等技術應用型人才培養的英語教學模式。
1、英語課堂教學模式改革。
在英語教學過程中，真正的“實戰階段”是課堂教學。而教學目標的實現也必須通過課堂教學來進行。有效的課堂學習是學生、教師、任務與環境等多因素的動態協調過程，是師生、生生互動中產生的語言知識構建過程與自主性發展過程，它是認知與情感的融合、形式與意義的統一、知識獲取與學習能力培養的并重。結合“訂單”培養模式的特點，我們提出英語模塊式教學體系。即將課程內容分成若干個模塊。然后根據學科特點和具體目標，搭配、組合。形成包括一些大小不一、有簡有繁、結合實際的完整的應用型主題(topie)或中心(center)組成的教學單元。在每個單元中，所有主題都圍繞一個確定的應用性培訓目標和相關的語言知識。單元間形成鏈條，構成統一的“集成模塊”。學生學完一個模塊，就掌握了相應的語境下的語言知識與語言實際操作技能。這樣，在講授這些模塊的過程中。學生不僅獲得英語語言方面的知識。更能學以致用。提高操作語言的能力。真正做到理論知識、模擬、實踐合而為一的教學。課堂教學中不再拘泥于一定的程式或公式，而是將酒店管理內容安排與現階段企業需求和長期的語言能力和交際能力相結合，以職業崗位能力為主線組織教學內容，選擇適合教學對象的活動和項目，適時適量地引入課堂。重在啟發、引導。為學生留有足夠的思維空間。并且讓學生參與決定教學內容的，使學生自己的輸入成為教學內容資源。通過挖掘和利用學生自身的知識和經驗，使教學內容更加切合實際，更容易被學生感知，從而最大限度地調動學生的學習熱情和參與意識，繼而提高學習效果。
在整個課堂教學環節中，教師注重“教學做”一體化。做到以學生為中心，以任務為途徑。實現課堂社會化、交際真實化。讓學生在實務情境中學會交際，在完成任務的過程中體驗、建構、領會和應用語言知識和交際知識，發展聽、說、讀、寫等語言技能以及與他人磋商、交流、協調、合作等交際能力。同時，為了提高學生課外學習的能力和效率，課堂教學要為作為學生自主學習的重要組成部分之一的課外學習作適當的準備。尤其是關于學習的目標、內容和方法等，教師要對學生做出相應的、明確的要求和指導。
2、加強英語第二課堂的實踐環節。
學習英語需要課堂內外的努力。第二課堂作為課堂教學的一個自然延伸和補充，應該起到促進課堂學習的作用。因此我們在酒店管理專業的英語教學中加大了第二課堂實踐這一環節的力度。一方面，課堂上學到的內容和方法可以在課外得到進一步的練習和鞏固，另一方面。通過大量聽、說、讀、寫、譯的語言實踐，達到全面提高學生語言應用能力的目的。在第二課堂中。教師將學生分成若干學習小組，并選出小組負責人，協助教師完成課外監督、檢查以及組織學習等工作，并且在課堂上提供機會。讓學生展示第二課堂的成果，進一步激勵學生。第二課堂完全以學生為中心，從實踐出發，開展主題模塊式學習。針對不同教學內容開展主題教學模式的英語能力訓練，以課堂教學內容為基礎材料，讓各學習小組運用現代教育技術手段。自行查找資料，組織語言，模擬酒店管理工作的實務情境，進行聽說讀寫等能力的訓練。由于在同一主題的統籌下，主題詞匯和語言表達反復重現，循環印證，強化了學生對于語言學習的記憶和保持度，促進長期記憶。這樣學生學到的不僅是語言知識，而且從中獲得啟迪，開拓了思維，提高了英語應用能力，更重要的是學生在課外的學習完全是自主的、個性化的。學習由興趣引發，學生根據自身語言水平進行邏輯思維，建構信息，建造知識，因而學到的語言是活的語言。掌握的是自己的“英語”。同時，在這種小組協作學習的過程中，學生能夠共享資源。在與同伴的交流中構建個體知識，并且增強了他們的集體歸屬感與榮譽感。以協作的方式學習有利于培養學生的辯證和發散思維，發揮其想象力與創造力，更能體現個人價值，從而更自覺地承擔自主學習的責任。
3、英語學習過程的監控。
在學習過程的監控階段，教師在小組負責人的協助下，隨時觀察和督促學生的學習行為。通過與學生交談、問卷調查、采用各種測試手段等方法，及時肯定和鼓勵他們的進步。發現他們學習中的失誤與困難并在心理、知識和方法上加以引導，并且針對不同個體。切實為他們提供合適的學習材料和學習策略，與他們一起規劃學習進度。共同監督學習過程，使他們循序漸進地進入有效的自主學習。這種反饋與指導。會促使學習效果的檢測與評估超越評估本身的工具性作用。從而成為學習手段，使學生感到不但學有所用而且學有所成，更有助于整體教學活動安排做到有的放矢，提高師生間“助”與“學”良性互動的整體效果。
三、“訂單”培養模式下的英語教學模式改革要解決的三個問題。
1、訂單培養是高職人才培養的重要途徑之一。以“訂單”為基礎的高職英語教學改革，必須要了解企業發展對于專業應用型人才的英語的量、質和類的需求，強調英語的'應用性和夠用性。因此，教師必須要走進企業調研論證，以職業崗位(群)培養目標為指針、緊扣訂單企業崗位對于人才規格在英語應用能力方面的要求來設置教學內容，滿足訂單企業崗位對英語語言知識和能力的要求，使語言技能與崗位規范零距離。保證學生能夠掌握專業工作中所需的語言知識與技能。成為一名合格的職業人。
2、“以人為本”，著眼于復合型人才的全面、協調、可持續發展。馬克思談及生產變革以及人的發展時。曾講“現代工業從來不把一個生產過程的現存形式看成和當作最后的形式”，現今的工作崗位同人的全面發展的關系正說明了這一點。在知識經濟時代。由于技術進步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業觀念和價值取向發生變化，以及大量新工作崗位不斷產生，必將出現較高的換崗率。因此，高職英語教育必須在教學中考慮到學生適應能力的培養以及未來獲取工作崗位轉換所需知識的自主學習能力的培養，這也是學生今后生存和發展的基礎；還要關注學生的適崗、應變的就業競爭力，充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應性的有機結合，重視人文素質與職業技能的結合，學科知識與技術知識的結合，專業知識與職業素質的結合。培養適應廣泛就業需要的復合型人才。鑒于此，“訂單”培養模式下的英語教學在內容設置上不僅要滿足企業對于專業人才英語知識和能力的要求，還要將學術知識和職業知識與技巧進行有機融合，確保學生具備能夠滿足行業多崗位轉換、崗位工作內涵變化、發展所必備的語言知識和能力，使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。以適應未來職業不斷變化的專業要求。成為一名全面發展的職業人。
3、加大英語教學中實踐教學的比例。高等職業教育不同于普通高等教育的顯著特征是強調實踐教學、強化技能訓練，突出受教育者實踐動手能力的培養。英語教學也應該堅持實踐教學與理論教學并重的原則。改變傳統英語教育中以知識為中心的教學模式。在教學中融知識、能力和素質教育于一體，通過實行模塊化教學。創立實務情境、加大實踐性教學的力度。使實踐教學課時占整個教學課時的40％。將理論與實踐相結合，形成適應并服務于高等技術應用型人才培養的英語教學模式。
四、結語。
以“訂單”為基礎的高職英語教學改革。總目標是要適應企業對專業人才英語知識與能力的需求。因而，教師要在教學實踐中，充分利用各種有利因素，創立實務情境，為學生構建語言知識與能力學習的最佳環境，培養學生自主學習的能力。幫助他們采用科學有效的學習策略、樹立正確的學習態度和積極的學習動機以及自尊，為順利走上工作崗位奠定下語言能力的基礎。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇五
在當今經濟全球化、知識經濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養一批既具有專業技能又有英語交流能力的高素質人才。為順應時代要求，高職院校必須加強對專業英語教學的重視。高等職業教育的培養目標，按照教育部《關于高等職業教育人才培養工作要求意見》的要求，應以培養應用型專業技術人才為目標，知識結構以夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養。在人才培養的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質的高或低在很大程度上決定了專業英語教學質量的高低。因此提高專業英語教師的素質刻不容緩。
一、專業英語教學對教師的要求。
高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語教學階段與專業英語教學階段，專業英語是基礎英語的后續課程，是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋梁。專業英語是專門用途英語（englishforspecialpurpose,esp）的簡稱，又稱專業科技英語，它的課程內容涉及面廣，包括技術報告、技術說明書、產品廣告、合同、協議書、投標書等。因此專業英語的教學重點應放在篇章結構的分析及技術術語和專業詞匯量的擴大上，讓學生掌握一定的專業英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業業務資料的能力，真正做到學以致用。眾所周知，教師的質量是影響教學質量的關鍵因素，專業英語的教學對教師提出了更高的要求，具體表現在以下幾個方面：
第一，專業英語教師必須具備扎實的專業理論功底、全面的專業業務知識和專業課程教學的經驗，了解本專業的最新發展動態,并且在本專業某一方面有較深入的研究或獨到的見解。
第二，專業英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業知識的講解，能夠勝任雙語教學。
第三，專業英語教師需要具備現代化的教學理念，能夠隨著行業的發展，在專業教學中培養學生的創新意識、創造能力以及其它相應的職業技能。
第四，專業英語教師除了不斷提高自身的專業水平和英語水平外，還應該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業生的工作環境，了解用人單位的最新需求,使教學不與社會實際脫節。
二、專業英語教學師資現狀。
恰當配備師資是能否取得好的教學效果的重要因素。目前的專業英語教師主要有兩類，一是英語專業教師，二是專業教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學活動上駕輕就熟，但是專業知識欠缺，專業英語的教學往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了本專業對人才的培養要求。后者專業基礎扎實，特別是在講解本專業文獻、專業術語上有很大優勢，但是英語發音不準，沒有經過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規律和教學方法也很陌生，在很大程度上影響了教學質量。從總體上看，專業英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。因此專業英語教學的關鍵并不在于它是由專業教師擔任還是由英語專業教師來擔任，而在于教師自身素質的提高，只有教師的教學水平和業務能力得到提升，專業英語的教學才能有明顯的改善和進步。
三、影響專業英語教師進行專業英語教學的因素分析。
影響專業英語教師進行專業英語教學的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現主要從以下三個方面進行分析：
（一）高職院校普遍對專業英語教學重視不夠，部分院校把專業英語課程設為考查課。
專業英語課程通常在大學三年級開設，學時少，學分低。專業英語教學目前沒有統一的具體要求，教學計劃、教學內容、教學方式和考試標準基本上處于無人指導、無人管理、無人檢查的狀態，專業英語教師大都孤軍奮戰。
（二）學生普遍存在重視基礎英語階段學習而忽視專業英語階段學習的傾向。
很多學生學習英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，沒有把專業英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環節來對待，在專業英語課的學習過程中學習主動性和積極性差，對專業英語的學習興趣不高，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質量。
（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性。
教材是教師進行教學的重要工具之一，沒有優秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業繁多，同一專業因任課教師不同可能教材就不同，很難實現使用統一教材。目前專業英語教材的選用一般沒有明確的、統一的指導思想，過于強調自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業英語教材的內容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內容脫離實際需要，不利于課堂教學。
四、加強師資建設、提高專業英語教學質量的有效途徑。
（一）教師首先應轉變教學理念和教學思路。
專業英語的教學要求教師自覺轉變教育觀念，改變傳統的以課本、教師為中心的教育思想，在教學中貫徹“以學生的需要為中心，以培養學生的綜合應用能力為重點”的教學思想，發揮教師的教學主導作用，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養學生把英語當做工具去了解和學習其專業及相關領域內的最新成果和發展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應用素質。
（二）教師應改進教學方法，精心組織課堂教學，不斷提高業務水平。
教學是否能取得好的效果,教學方法是關鍵。傳統的專業英語教學觀念陳舊，教學方式枯燥，教學內容單一，必須加以改進。首先，在教學方法上，教師應把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，充分考慮到學生的學習主體地位，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的`積極性，應盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次，在教學過程中，要營造良好的學習氛圍，采用師生互動的教學方式，提高學生學習的興趣和自信心。另外，教師應把課堂教學與課外實踐有機結合起來，給學生努力創造實際應用所學知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學方法才能最大限度提高教學質量。
（三）根據專業需求編寫科學的教材。
教材是教學之本，好的教材有利于教師組織教學，提高教學質量。但目前的專業教材內容過于單調，不夠全面，專業針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業英語的教學。因此，高職院校的教師有必要聯合編寫一套新的、科學的、適合各個專業使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。
（四）熟練掌握和運用現代化教學手段。
隨著計算機多媒體技術的推廣，計算機多媒體教學已成為學校教育中不可缺少的重要環節，多媒體教學不僅可以為學生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內容，而且還可以給學生提供大量的相關信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，教學質量也就相應地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現代教育技術已成為專業英語教師的當務之急。此外，各院校應投入資金，聘請專家進行指導，加快現有專業英語教師的培訓，或者引進幾個既懂專業又懂英語的高層次人才,讓其成為學科帶頭人,既培養學生,又培養老師,從而帶動整個專業英語教學質量的提高。
總之，在人才競爭激烈的新時代，專業英語教師必須不斷更新知識結構，自覺轉變教育觀念，創新教學方法，才能應對挑戰，才能為社會培養出生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。
參考文獻。
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英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇六
論文摘要:文章通過分析中外合作辦學高職學生近年來畢業生就業工作中存在的一些問題，對如何做好就業指導工作進行思考并提出建議，為中外合作辦學體制下的高職學生制定了比較合理的就業指導計劃。
1引言。
中外合作辦學是中國改革開放后在教育領域中出現的新生事物，隨著我國對外開放領域的不斷擴大和教育改革的不斷深人，中外合作辦學對于引進國外優質教育資源，加快中國教育改革和發展的步伐，發揮了積極作用。通過對我校國際教育學院學生畢業去向的統計，筆者發現中外合作辦學體制下的高職學生在發展的問題上面臨四大類:出國深造、出國就業、國內就業和在國內繼續深造，其中有90%以上的學生在畢業后選擇國內就業。
2.當前中外合作辦學體制下學生就業中存在的問題。
通過近幾年來的就業工作，筆者發現學生在臨近畢業能認識到自己的需求，主動投人到就業的大浪潮中去，為即將步人就業市場而做充分的準備，但同時也發現中外合作辦學體制下的學生就業還存在一些間題:。
2.1就業意識薄弱，就業倉促。
2.2人生發展規劃不明確，錯過很多機會。
2.3缺乏對自己的認識，自信心不足。
也有部分學生在就業過程中懷著等等看的心態，總想著還會有更好的機會，最后錯過r找工作的最佳時機，為自己找到的工作的發展前景或待遇比不上以前的單位而感到不平衡。還有一些同學在面臨就業與深造的選擇時徘徊不定，猶豫不決，不清楚對于自己來講，是先就業更有利于職業的發展，還是繼續深造更有利于職業發展。
2.4繼續深造基礎知識不扎實。
中外合作辦學原本是為了增加教育供給，在滿足公眾求學需求的同時，促進人才培養模式的多樣化和教學條件的改善，以增加我國高等教育供給的多樣性和選擇性，培養緊缺和急需人才，但是在辦學過程中也存在一些問題:如合作辦學體制不完善、教學管理決策機制不健全等原因導致中外合作辦學體制下的學生所學的課程，在基礎課與專業課的設置上與我國的教育接軌還存在一些距離。因此，部分中外合作辦學的學生在選擇繼續留在國內深造時，基礎知識相對薄弱，在升學考試上，如數學等基礎課上遇到相當大的難題。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇七
1.1重理論輕實踐。
高職旅游管理專業是以培養學生職業能力、實際操作能力為基礎的一種教育類型，其人才培養目標是培養德、智、體全面發展的高素質高技能人才。但是，目前我國現有的高職旅游教育在教學過程中依然重理論輕實踐，實踐教學環節非常薄弱。
1.2實訓基地建設不完善。
高職旅游管理專業注重培養操作技能優越型的實用性人才，各種專業實訓室的建設，為學生走向未來工作崗位奠定堅實的基礎。因此，實訓基地的建設對專業人才的培養顯得尤其重要。但是，目前高職院校的實訓基地建設并不完善，主要表現為實訓基地功能不完善、實訓基地建設與市場不對接、實訓基地非常有限等各種問題。
1.3師資力量薄弱。
高職教育旅游管理專業是一個實踐性很強的專業，加強高職旅游管理專業的實踐教學，加強實踐教學必須要有與之相匹配的實踐教學師資隊伍作保證。而目前，由于歷史和現實條件的限制，高職旅游管理專業的教師隊伍建設相對滯后，大部分教師缺乏企業實踐經驗，“雙師型”教師缺乏，致使不能保證良好的教學效果。
2.對策建議。
為適應現代高職教育特點，切實提高高職院校旅游管理專業人才培養質量，要大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。針對當前高職院校旅游管理專業教學的現狀及存在的問題，提出以下對策建議。
2.1創新現代化教學模式。
改變傳統的教學模式，改革以往的純理論課堂教學，創新現代化的教學模式，以學生為主體，以能力培養為主線，實踐教學多元化。在教學過程中，要注重實施“項目引導”、“任務驅動”的教學模式，從而增強學生的知識應用能力和職業適應能力，實現教學內容與職業標準的無縫對接。
2.2協同共建校內外實訓基地。
高職院校要加強校內外實訓基地的建設，努力改善辦學條件，提高教學質量，重點培養學生的實操動手能力。高職院校在建設旅游管理專業校內外實訓基地時，應秉承協同創新理念，在政府相關部門的領導下，加快發展產學研協同創新機制，優化配置高職院校、旅游科研院所以及旅游企業等資源，打造良性循環的旅游協同創新平臺，形成“多元、融合、動態、持續”的校企合作新模式。
2.3推行“三明治”式人才培養模式。
廣州涉外經濟職業技術學院在人才培養模式方面取得了較大的突破，創新了“三明治”式“2+1”高職實用型人才培養模式，并取得了良好的效果?！叭髦巍笔礁呗殤眯腿瞬排囵B模式是指學生在課堂上獲得一定的專業知識后到實踐中去實習體驗，使學生在學習期間就能接觸社會和了解企業，之后再帶著實習中的問題和未來發展目標回到課堂學習，將短期社會實踐、校外實習與校內實訓教學在三年內加以融合并穿插進行，實現校內課堂教學與校外實踐環節高度融合的目的。
2.4優化師資結構。
高職教育旅游管理專業教師應具有豐富的專業知識和實踐操作經驗，為適應高職旅游管理專業教育的特點，要建立起一支優質的專業教師隊伍。一方面，重點培養“雙師素質師資”，建立專職教師下企業調研實踐的長效機制；另一方面，要建立專職教師有效激勵機制，為教師職業發展提供綠色通道，完善用人機制。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇八
由于大多數的高職生邁入大學之后，都能夠明白自己邁入社會的立身之本是專業學習，這就使得他們花費很多的精力學習專業課，而英語屬于基礎課與公共課，其興趣也并不是特別濃。針對這樣的情況，在實施英語教學的過程當中，講授英語必須立足于學生的專業特點，這樣就能夠對教學任務的完成保質保量，還在英語學習當中，明白在英語中表達專業術語，而所謂的英語教學則是“專業+技能”的模式，這樣就會有著濃厚的學習興趣。例如在對汽車專業的學生上英語課的時候，穿插汽車專業英語的內容，這就使得學生即便沒有學習中文專業課，就能夠對比較多的專業英語知識了解，有著傳統的英語教學不能比擬的學習興趣與勁頭，廣大學生特別歡迎。例如在教授《新視野英語課程》第一冊第二單元“ifyoudon’tmakemistakes，youwon’tlearn”一文的過程當中，則可以在導言部分讓學生對“whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？”這一問題進行思考，學生們則熱烈討論，教師則總結他們的觀點，最后將其導入到課文的有關英語學習上面來，而在對第三單元進行學習的時候必然復習上一單元，這樣使得所有的學生非常牢固掌握第二單元內容，這樣就使得所有上英語課的學生感覺通過課文學習有著很大的收獲。
二、將現實特色貫穿整個英語教學。
在實施英語教學的過程當中，必須緊密結合課堂與社會熱點，從而活躍課堂氣氛，有著更好的學習效果。在上課之前預留幾分鐘的時間進行生活去問與英語新聞等學生英語報告，隨后讓學生不定期的向全班范圍內播報自己撰寫的系部與學院的英語新聞，還做到讓學生對于某個同學變化的服飾使用英語描寫，而別的學生去猜這個是誰登，這樣就有著自然輕松的整個英語課堂，學生有著特別高的參與度。而且在這一過程當中，受到現實英語教學的影響，學生也能夠對英語素材積極主動搜集，以便能夠對校園、社會以及國家的大事進行關注，從而有著動感十足的英語課堂，這樣也顯得充滿著活力。
三、將家庭特色貫穿整個英語教學。
針對當前絕大多數的高職學生屬于異地求學的，這就使得這些學生有著濃厚的思鄉情結，這樣就使得在英語教學過程當中要對“homesickness”做到充分利用以便做到將整個班級逐漸形成一個家庭的良好氛圍，這主要是由于往往在親人面前人才不會膽怯。在所有的課上與學生輕松的進行問候，借助于比較親近的話語向課堂教學當中導入。教師在教學尤其是提問的環節當中，要充分關注學生，要讓他們將嚴肅的英語課堂當成是“家庭會議”，讓學生心中的恐懼消除，積極鼓勵學生參與保持著平等的身份，這樣就導致之前那些還對學習英語抱有畏懼心理的學生也能夠積極主動的發言。
四、將參與特色貫穿整個英語教學。
在實施應用教學當中還應該實施參與式教學，雖然從身份上來看，教師與學生屬于不同群體，可是在知識面前這兩個主體平等，這樣就必須要對學生與教師的共同參與強調。例如在對《新視野英語教程》第一冊第六單元“happynewyear”進行講解的過程當中，要對中西方過年的差異進行思考，將疑問與懸念放在課文當中，使得將學生對課文情境當中能夠做到對其融入充分，而要想做到這邊，除了依賴教師的努力之外，還應做到讓學生對于自己的才智充分發揮，根據學生自己對于英語學習的理解而進行解答。在這基礎上，教師通過與學生在教學上的互動過程當中向學生提供指導以便讓學生們根據自己對于過年的理解而對于“過年了”這樣的英文話劇進行編寫，與此同時，在這一過程當中，通過對學生在英語學習過程當中所流露的智慧，還能夠對于教師開展英語教學進行有效啟發，最后就能夠做到在教師與學生這兩者之間共同進步的和諧英語課堂營造出來。
本文作者：陳曦工作單位：九江職業大學。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇九
高職旅游管理專業的人才培養目標是“培養職業素質和人文素養良好，專業技術和技能較強，市場意識和創業精神較為突出，在旅游相關企業從事接待、導游、旅游服務與管理等工作的高素質技能型人才”。為了培養適合社會需要的旅游高技能人才，高職院校旅游管理專業在開展教學活動時依據以下幾個標準：一是要滿足旅游人才市場需要，以就業為導向，以“工作項目”為導向來開展教學活動；二是為學生就業奠定堅實的理論與實踐基礎，實現畢業就業零距離；三是重點培養學生的職業能力、實操能力，強調課程內容的應用性和需求性。但是，目前我國高職旅游教育的現狀并不樂觀，依然存在諸多問題，致使高職旅游教育難以滿足社會對旅游專業高素質應用人才的需要。通過調研分析，主要存在以下幾方面突出問題。
1.1重理論輕實踐高職旅游管理專業是以培養學生職業能力、實際操作能力為基礎的一種教育類型，其人才培養目標是培養德、智、體全面發展的高素質高技能人才。但是，目前我國現有的高職旅游教育在教學過程中依然重理論輕實踐，實踐教學環節非常薄弱。
1.2實訓基地建設不完善高職旅游管理專業注重培養操作技能優越型的實用性人才，各種專業實訓室的建設，為學生走向未來工作崗位奠定堅實的基礎。因此，實訓基地的建設對專業人才的培養顯得尤其重要。但是，目前高職院校的實訓基地建設并不完善，主要表現為實訓基地功能不完善、實訓基地建設與市場不對接、實訓基地非常有限等各種問題。
1.3師資力量薄弱高職旅游管理專業是一個實踐性很強的專業，加強高職旅游管理專業的實踐教學，加強實踐教學必須要有與之相匹配的實踐教學師資隊伍作保證。而目前，由于歷史和現實條件的限制，高職旅游管理專業的教師隊伍建設相對滯后，大部分教師缺乏企業實踐經驗，“雙師型”教師缺乏，致使不能保證良好的教學效果。
2.對策建議。
為適應現代高職教育特點，切實提高高職院校旅游管理專業人才培養質量，要大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。針對當前高職院校旅游管理專業教學的現狀及存在的問題，提出以下對策建議。
2.1創新現代化教學模式。改變傳統的教學模式，改革以往的純理論課堂教學，創新現代化的教學模式，以學生為主體，以能力培養為主線，實踐教學多元化。在教學過程中，要注重實施“項目引導”、“任務驅動”的教學模式，從而增強學生的知識應用能力和職業適應能力，實現教學內容與職業標準的無縫對接。
2.2協同共建校內外實訓基地。高職院校要加強校內外實訓基地的建設，努力改善辦學條件，提高教學質量，重點培養學生的實操動手能力。高職院校在建設旅游管理專業校內外實訓基地時，應秉承協同創新理念，在政府相關部門的領導下，加快發展產學研協同創新機制，優化配置高職院校、旅游科研院所以及旅游企業等資源，打造良性循環的旅游協同創新平臺，形成“多元、融合、動態、持續”的校企合作新模式。
2.3推行“三明治”式人才培養模式。廣州涉外經濟職業技術學院在人才培養模式方面取得了較大的突破，創新了“三明治”式“2+1”高職實用型人才培養模式，并取得了良好的效果?！叭髦巍笔礁呗殤眯腿瞬排囵B模式是指學生在課堂上獲得一定的專業知識后到實踐中去實習體驗，使學生在學習期間就能接觸社會和了解企業，之后再帶著實習中的問題和未來發展目標回到課堂學習，將短期社會實踐、校外實習與校內實訓教學在三年內加以融合并穿插進行，實現校內課堂教學與校外實踐環節高度融合的目的。
2.4優化師資結構。高職旅游管理專業教師應具有豐富的專業知識和實踐操作經驗，為適應高職旅游管理專業教育的特點，要建立起一支優質的專業教師隊伍。一方面，重點培養“雙師素質師資”，建立專職教師下企業調研實踐的長效機制；另一方面，要建立專職教師有效激勵機制，為教師職業發展提供綠色通道，完善用人機制。
作者:曾曉花單位:廣州涉外經濟職業技術學院。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇十
研析現代創新意識與高職英語教學。
摘要：我國傳統的英語教學主要以提高學生的語言技能為主，通過此種方式培養出來的人才往往具有很強的應試能力，但到了日常的交際中，才發現紙上得來終覺淺，該模式的教學已經不能滿足社會發展的要求了。因此，現在的高職英語教學必須與時代接軌，進行教學創新。提出改革方法，形成具備現代創新意識的高職英語教學，培養出高質量的學生。
關鍵詞：高職院校；英語教學；改革；創新意識。
隨著我國改革開放步伐的不斷推進，我國的高職英語教學也取得了長足的發展。但是，隨著時代的發展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學中，注重句子結構的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應試技巧的培養，而忽略了語言本身的實用性，將活生生的語言學死了，造成很多學生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應時代發展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學方法，接受新思想的熏陶，并將其運用到英語教學中，培養出對社會有用的.英語高素質人才。
高職院校的學生一部分是參加高職升學考試的學生，這部分學生大多從中專、技校，或者職業中學畢業；另一部分是參加普通高中考試的學生。這導致高職院校的學生的英語基礎普遍較差，沒有系統的學習英語的能力，甚至懼怕學習英語，對應于學習缺乏應有的熱情。
2.高職院校老師教學經驗不足。
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質量就難以保證?，F在高職院校的許多老師都是剛剛畢業的本科生或研究生，他們缺乏相應的教學經驗，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統的教學方法，長此以往，英語教學就長期處于低水準狀態，與時代脫節，培養出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學水平有待提高。
根據以上對高職院校的學生和老師現狀的分析，我們可以提出相應的解決方案，盡可能多地將英語教學時代化，使之更加符合社會需求。
1.跨專業同步教學。
英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學得多，忘得快”的難題，我們可以通過調整專業設置的方法來解決這一難題。比如，學習friendship這一單元的內容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現在的國際合作，多國的貿易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進一步地加深鞏固，既是對其他老師的內容的再現和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業的交替關聯，構成知識網框架，知識得以融會貫通。學習當然也會順風順水。
2.英語課堂用語英語化。
在日常的英語教學中，往往存在漢英交雜的現象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應該重視的英語。因而，在常規教學中，老師應盡量避免漢英交雜現象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運用到課堂上，培養學生的口頭表達能力。
3.增加師生互動。
傳統的英語教學存在老師滔滔不絕地講，學生稀里嘩啦的聽。
的問題。為了提高學生的口頭表達能力，老師應盡量多的與學生交流，讓學生敢于表達，樂于表達。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學生到超市、車站等人口密集區用英語與他人進行交流，并且用英語進行活動小結的演講。在活動中，學生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發音，不斷重現學過的英語詞匯，從而達到在實踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習俗大揭秘：學生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進行展示，在互相展示和比較的過程中，學生既拓展了知識面，又獲得了英語學習的樂趣，還了解了外國文化，增添了學習英語的興趣。
時代的發展讓我們越來越意識到開放英語學習的重要性，英語作為一種運用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實踐中學習。傳統的英語學習模式已經難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學中，我們需要革新，需要將現代化創新元素加入進去，讓英語學習深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學中才能培養出符合社會發展的高素質英語人才。
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（作者單位重慶交通職業學院）。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇十一
（一）創業教育教師隊伍薄弱。
目前，大部分高職院校沒有專業的創業課教師，大多是由他科教師兼任?；静婚_展教研、交流、學習，專業化程度較低，授課也往往是紙上談兵地從宏觀角度傳授創業的基本常識，這種以膚淺的書本知識去指導具體實際操作的做法，顯然是沒有什么質量可言的。即便有的高職院校設置了創業指導機構，但其教師隊伍薄弱決定了這些機構發揮不了太大的作用。
（二）創業實踐參與度不高。
旅游管理專業如果沒有實踐經驗的積累，是很難提高專業能力的。目前，高職旅游專業的學生真正參與創業實踐的比例不高。一方面，是因為主觀上未能認識到創業實踐的重要性，創業實踐是一項超前性投資的學科，而學生的功利心理往往較強，不愿意在大量的實踐中浪費時間。另一方面，創業教育課程專業程度較低，導致無法為學生提供一套有針對性、有指導性的實踐方案和項目，即使有也是內容單一，難以引起學生參與實踐的興趣。
二、創業教育培養的現實意義。
（一）創業教育是社會進步的必然需要。
國家“十二五”規劃提出：要充分發揮旅游業在擴內需、保增長、調結構、惠民生等方面的積極作用。這就要求高職旅游管理專業要不斷培養大學生的創業創新能力，力求在國家的旅游發展中發揮更大作用。另外，國民生活水平的提高也對旅游業提出了更高的服務需求，這給高職旅游管理專業的學生提供了廣闊的創業空間及機會。
（二）創業教育是高職旅游教育發展的關鍵因素。
高職旅游教育是當前國家經濟轉型時期新興學科，是國家提出“以創業帶動就業，促進大學生全面發展和全面成才”戰略之后被寄予高度重視的學科。如果沒能從科學的角度頂層設計好這一學科的教育體系，就會使原本的優勢變成劣勢，無法在國家經濟轉型的歷史機遇中發展壯大，更談不上學生的前途和學科的前景。
（三）創業教育是提高學生就業率的剛性需求。
國家教育部最新公布的數據顯示，20xx年全國高校畢業生將達到910萬人的峰值。然而就業崗位的數量，僅僅呈緩慢小幅上漲的.趨勢，由此看來就業壓力異常嚴重。因此，從長期的競爭發展來看，加強創業教育是未雨綢繆的必然選擇。旅游管理專業的大學生可以進行自主創業，比如開辦客棧、旅行社、酒水吧等，既可以為自己尋找出路，也可以為他人制造就業機會。學生只有從被動地接受挑選變為積極主動地迎接挑戰，提升個人的創業水平，才能為個人占得就業先機，進而帶動整個旅游專業就業的良性發展。
（四）創業教育是大學生成熟發展的必由之路。
由于長期以來，我國對大學生的培養目標存在局限性，只關注學生的學術能力和職業能力的培養，創業教育起步很晚，重視程度較低，理念落后，大學生的創業能力沒有得到很好的開發、鍛煉和提升。我國大學生的成熟度與就業競爭力都偏低，加強創業能力培養，可以讓高職旅游管理專業的學生將所學的專業知識應用于具體實踐中，修正個人的能力盲區，提升個體的創業水平，為走向社會之后的擇業或創業打下堅實基礎，增強個人的社會競爭力。
三、創業能力培養的途徑。
（一）加強培養學生的創業理念。
學校應當從旅游管理的就業型人才觀向創業型人才觀轉變，在教學中更加注重激發大學生主動適應社會需求的能力，調動學生參與創業的主觀能動性。充分利用校園廣播、報紙等宣傳工具，宣傳創業的意義和價值，積極關注國家旅游發展方向及自主創業的政策，堅持長期的正面導向性宣傳。還要樹立學生創業標桿和榜樣，對創業標兵給予獎勵和扶持，力求在校園中形成樂于創業、敢于創業、勇于創業的良好氛圍，讓創業理念和信念根植學生的內心。
（二）科學設置創業教育課程體系。
首先，要加強教研探討、頂層設計，編纂一套具有普遍指導意義的教材。同時，必須確保創業教育課程比重有所增加，讓創業教育以常態教學的形象出現在教學體系中，保證學生能力培養的連續性。同時，做好科學的內容設計，通過大量的參觀、體驗，帶動學生的學習興趣，提高創業教育的教學效果，讓行之有效的教學行為為學生創業能力的提升提供有價值的指導和科學有力的支撐。另外，設定相應的課程考評體系，著重突出創業能力評價，將學生參加旅游管理實踐時的具體表現、取得成果、團隊配合、個體發揮、全局貢獻等方面納入考核的范疇，進行綜合的評定。
（三）優化創業教育師資力量。
必須設置專業的旅游創業課任課教師，并對教師的職業技能進行培訓，以保證教學行為的專業性和教授內容的前沿性。還要借鑒國外商學院的成功經驗，鼓勵本專業教師開展旅游創業活動。一方面，以親自“下水”的精神帶動和鼓舞學生的創業勇氣；另一方面，教師只有親自創業，才能掌握到最直接實用的創業技能，激發出最多的創業靈感，收集到最新鮮的創業政策資訊，從而更加有效地指導學生。另外，有了實業的教師，還可以把學生帶入自己的創業活動中，用社會中的實戰模式代替課堂上的假想模式，這樣的教學，一定充滿了挑戰和樂趣。
（四）積極拓展創業實踐渠道。
旅游管理專業的創業教育因其特殊性，必須突破以往固有的傳統授課方式，將課堂延伸到社會環境當中。創業能力的培養不能局限于理論知識的傳授，還要重視實踐訓練。學校要建立高校學生創業平臺，為學生的創業活動提供幫助，協調解決學生遇到的棘手問題。還要創立旅游管理創業訓練項目，由教師引導，積極申報課題，組織調研，形成創業成果。還要鼓勵學生組建創業社團，加強組織間的溝通、交流、學習、協作，讓學生在團隊合作中激發創意、制訂計劃、謀求合作，從而使自身從中獲得創業的第一手經驗。學校的院系方面還應積極聯系酒店、旅行社等單位，開展交流合作，爭取更多的創業鍛煉崗位，邀請創業成功人士開展講座，幫助學生成長和進步。如果條件成熟，學校還應鼓勵學生開辦旅游創業實體，如開辦小型客棧、水吧倉買、短途旅行社等，在真正的競爭中，開拓創業思路、激發潛在能力，為將來走向社會奠定堅實基礎。總之，高職旅游管理專業學生的創業活動需要得到社會、政府、學校、家庭的支持和幫助，只有各方合力助力高職學生的創業活動，他們的專業優勢、潛在能力才會被點燃和激發，創業之路才會從夢想走進現實。
英語競賽體制下高職公共英語教學探究論文（熱門12篇）篇十二
大部分學生在進入高職院校以后，其學習狀態卻還停留在中學階段，無法立即適應高校的教學方法與教學環境。一些基礎不好的學生，只應付或者只滿足于課堂當中的英語學習，在課外時間對英語卻完全不予理會。即使是對英語學習感興趣的學生，由于不得當地學習方法使成績一直無法上升。
2、學習態度不端正、缺乏學習興趣。
大多數學生由于自身的根底較為薄弱，在進行英語學習的時候心理壓力非常大，沒有將英語學好的信心，導致喪失了學習英語的熱情和興趣。進而使整個學習階段的目標的實現都受到影響。
3、學生層次參差不齊、基礎差。
高職院校匯集了全國各地的學生，因為受到教學環境、教學條件、教學觀念等各種因素制約，不同地區學生的英語水平也有著很大的差異。據不完全統計，學生入學時的英語成績普遍較低，英語基礎較差；另外，學生來源的層次也參差不齊，其中有中專生、職高生以及普高生，英語基礎起點的差異較大。
二、增強學生學習英語興趣的具體措施。
古語有言“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔聦嵣希d趣是幫助學生學習的最好老師。成功的英語教師懂得應當在教學的過程中提高學生對英語學習持久的興趣，使學生對英語會學、善學、樂學、學而忘我。所以，教師在課堂教學中應當借由多種教師手段激發出學生的熱情，培養他們對英語的興趣，并將這種興趣轉變為動力。
1、明確在教學中老師的重要性。
教師正確的語調語音，以及教師的幽默的談吐與精神狀態可以將學生的求知欲激發出來。教師在教學時，應始終注意保持幽默的談吐與飽滿的熱情，使學生可以一邊學習，一邊得到身心的雙重享受，進而提高他們對英語學習的濃厚興趣。
2、明確英語學習的重要性。
在當今世界英語是國際通用的一種語言，有著非常廣泛的使用范圍。另外英語在國際貿易、文化、科技、交通運輸、經濟、軍事、政治等領域也是一種非常重要的交際工具。如今我國不斷擴大對外開放程度，國際地位日益提高，科學技術也在不斷地進步，這些都迫切要求我國盡快培育出大量對外語精通的專業人才，讓我國能夠在國際事務當中發揮更積極更大的作用。所以，要想實現上述目標，學好英語有著極為深遠的歷史意義與重要的現實意義。
3。運用多種手段將學生學習興趣激發出來。
3。1、角色扮演法。
不是所有的中國學生都有與英美人士接觸的機會，進行跨文化交際的活動。所以教師應當給學生創造、提供條件，對他們的跨文化交際能力進行培養，例如在課堂上可以模擬現實生活當中的一些情景，學生去扮演角色，進行送生日禮物、電話預約、閑談、問候等活動，使學生體會到異國文化的不同，增強跨文化的焦急意識，提高跨文化的敏感性，同時加大容忍與理解異族文化的程度。
3。2、在課前做十分鐘英語活動。
為學生營造一個具有學英語的氣氛與環境的課題及其重要。如果上課就直奔主題的話會使學生從開始就進入緊張與壓抑的狀態，這樣很不利于學習語言。如果在英語課堂上舉辦一些既可以放松心情又可以活躍氣氛能的英語活動，例如“ariddle”、“mystory”、“englishbroadcast”等使學生在參與的過程中鍛煉自身的聽力與口語，激發他們對英語學習的興致，為老師接下來的教學作好鋪墊與準備。
3。3、采用多媒體手段刺激學生參與、學習的興趣。
改革教法不能離開創新教學手段，當代社會每天都發生著巨大地進步，學生們能夠通過傳媒、網絡等將自己與世界之間的距離縮短，過去那種“一本教科書、一根教桿以及一支粉筆”的教學模式早就跟不上時代的潮流，無法滿足學生對于課堂的要求了，因此教師教法的改革已迫在眉頭。另外，隨著獲取知識的渠道的拓寬以及信息技術的發達學生已經變得越來越聰明，只要教師稍微不注意“創新與充電”，長此以往下去自身原有的一些資本就會消失殆盡。高校的多媒體教室、語音室，給教師們提供了一個舞臺以供教法的創新。如今教師利用flash、powerpoint進行課件制作已經屢見不鮮，在英語課堂上時常地使用幻燈片能夠極大激發學生的參與熱情以及學習興趣，讓學生維持在一種積極的情趣狀態，將師生的距離縮短，并獲得很好的教學效果。
三、結語。
作為一名合格的英語教師必須對學生學習的情況進行及時地了解，以便自己隨時調整教學進度、方法、設計，教學思路，進一步對自己的教學進行有效地調控。不管對學生進行怎樣的評價，其最終目的都是提高教學、改善教學、發現問題。讓學生可以主動積極地去學習。恰當和適時的指導學生的學習活動，增強學生自信心的建立與自主性的發展，提高其英語學習興趣，并能夠主動積極學習，為日后的學習打下堅實的基礎。