教學(xué)工作計(jì)劃需要教師進(jìn)行充分的備課和教學(xué)準(zhǔn)備,確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。以下是一些高效的教學(xué)工作計(jì)劃案例,可以幫助教師更好地組織和安排教學(xué)活動(dòng)。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇一
【導(dǎo)語】本站的會(huì)員“sunshuangrong”為你整理了“《花鐘》。
教學(xué)。
第一課時(shí)。
1.認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字,會(huì)寫“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語;結(jié)合語境理解詞語。
2.情感目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3.發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解花兒開放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料,說說自己觀察了哪些花,它們?cè)谑裁磿r(shí)間開放?
比一比,看誰搜集的信息多。(板書:花)。
2、問:你知道些什么花的名字嗎?它們是在什么時(shí)間開放的呢?(學(xué)生可以猜測(cè)。)有一位植物學(xué)家,他的做法真絕妙呀!連老師心里都癢癢的,你知道是怎么回事嗎?請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本。
1、自由大聲地朗讀課文,想一想怎樣才算把課文讀熟練?(遇到意思不明確的詞,可以用自己已有的方法理解。)。
2、交流自己讀的過程。
3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。
4、評(píng)議。
5、余下一段同桌讀。(幫助伙伴糾正錯(cuò)誤)。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎?(補(bǔ)充課題:鐘)。
7、你覺得他的做法如何?(討論、交流)你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢?
(自由讀課題)教師有意識(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)。
8、讀了課文你還知道些什么?(交流)。
出示填空:我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣?
(根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。)。
如:學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情?(請(qǐng)學(xué)生朗讀)。
3、師生合作朗讀本段課文。
4、交流自己的收獲。
5、帶著自己的.體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分,與同學(xué)交流。
小結(jié):大自然實(shí)在奇妙,這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開放呢?這到底是什么原因?同學(xué)們,你們想去探究一下嗎?要知原因,下節(jié)課再見。
1、出示生字認(rèn)讀,觀察生字,交流寫字經(jīng)驗(yàn)。
2、書寫生字。
(1)教師范寫,學(xué)生學(xué)寫。
(2)學(xué)生自己寫,師生評(píng)議。
(3)學(xué)生練寫,反饋結(jié)果。
抄寫19個(gè)詞語。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、聽寫詞語,鞏固反饋。
(1)學(xué)生聽寫詞語。
(2)同桌相互檢查。
二、展開想象,推測(cè)原因。
1、為什么這些植物開花的時(shí)間不同?
2、學(xué)生自由推測(cè)。
三、研讀課文,探究解惑。
1、默讀課文第二段,畫出表示植物開花時(shí)間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、找出相關(guān)句子,學(xué)生朗讀。
4、用自己的話說說曇花的開花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。5、小組交流,說說其他植物開花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動(dòng)的關(guān)系。
1、朗讀課文最后一段,體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。(形式多樣:如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫觀察日記等)。
板書設(shè)計(jì):
13花鐘。
濕度。
溫度花鐘光照。
昆蟲活動(dòng)。
該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇二
第一課時(shí)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們,你們看了課題以后,心中有什么問題嗎?
2.一位植物學(xué)家按一定的原理將各種花種在一起,制成了花的時(shí)鐘,并根據(jù)花的開放來判斷時(shí)間,他的這種做法奇妙嗎?你想不想知道這位植物學(xué)家是根據(jù)什么原理來制作的這個(gè)花鐘呢?讓我們走進(jìn)花鐘這篇課文,來一起揭示其中的奧秘吧!
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。
1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點(diǎn)生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
2.同桌自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音,想辦法記住字型。
3.檢查生字自學(xué)情況。
a.出示生字、詞語卡,全班認(rèn)讀,正音。
b.小組互動(dòng),“我說你猜”,小組中一個(gè)同學(xué)說出課文中含生字的詞語,其他成員迅速在文中找出來。
c.當(dāng)當(dāng)小老師:你發(fā)現(xiàn)這些生字中哪些生字最容易出錯(cuò),請(qǐng)你做回小老師提醒提醒大家。
三、通讀課文,理清課文思路。
1.學(xué)生逐段朗讀課文,感知課文內(nèi)容,同桌間互相說說讀了這一段知道了些什么?
第一段:歸納不同的花開放的時(shí)間不同的現(xiàn)象。
第二段:揭示了不同花開放時(shí)間不同的原因。
第三段:植物學(xué)家根據(jù)這一現(xiàn)象的巧妙運(yùn)用。
2.組織朗讀比賽,你最喜歡讀哪段,讀出你的感情來。
四、指導(dǎo)寫字。
1.投影出示生字詞,自讀,指名讀。
2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),討論怎么記住這些生字,并且介紹自己的識(shí)字方法。
3.指導(dǎo)寫字:演示,逐字指導(dǎo),學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生字、新詞。
1.認(rèn)讀生字、新詞卡片。
2.聽寫生字新詞。
二、讀中感悟。
1.默讀課文整體感知。
2.精讀課文,細(xì)細(xì)品味。
a.學(xué)習(xí)課文第一自然段,歸納現(xiàn)象。
讀一讀:你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么有趣的現(xiàn)象。
填一填:牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
薔薇睡蓮。
萬瘦菊煙草花。
議一議:作者用不同的句式來描述花的開放,這樣的方法好嗎?
賞一賞:將收集的文中幾種花盛開的圖片與同學(xué)們一起欣賞一下。(滲透環(huán)境教育)。
品一品:把你最喜歡的句子讀一讀,感悟它的美。
b.學(xué)習(xí)課文第二自然段,揭示原因。
細(xì)讀課文,思考:不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢?
小組交流::通過讀書,你找到了答案了嗎?
集體交流:你還知道哪些植物開花不同的原因呢?用自己的話說一說。
揭示原因:原來植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照有著密切的聯(lián)系。
c.學(xué)習(xí)課文第三自然段,感受花鐘制作的巧妙。
回顧全文,說說植物學(xué)家修建花鐘的做法妙在哪里?
齊讀課文,讀出對(duì)修建奇妙花鐘的贊嘆。(滲透環(huán)境教育)。
3.再讀全文,升華情感。
三、交流感想:
你從這位植物學(xué)家身上學(xué)到了什么?
四、課外擴(kuò)展:
1.自制花鐘。學(xué)習(xí)花鐘的方法,仔細(xì)觀察周圍的植物,記錄它們開花的時(shí)間,按它們開花時(shí)間的先后順序,把植物的名稱記錄在自畫的鐘面上。并通過各種途徑了解這些植物開花時(shí)間不同的原因。
2.根據(jù)學(xué)校周圍環(huán)境的實(shí)際情況,組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的觀察,并記錄好觀察日記,看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計(jì):
不同的花開放的時(shí)間不同。
(不同的花種在一起)。
花的開放跟溫度、濕度、光照有關(guān)。
1通過的運(yùn)用,學(xué)生興趣較大。
2但“陸續(xù)”這個(gè)詞的指導(dǎo)未到位。對(duì)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)理解詞義仍未到家。后邊的教學(xué)應(yīng)要注意這個(gè)問題。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇三
《花鐘》,終于上完了,心里的大石頭終于可以放下了,終于可以忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心情煩躁,因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自己的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),因此選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不同的花開花的時(shí)間,這段文字作者寫得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子,而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是:
1)無論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的內(nèi)容,舍棄不該講的內(nèi)容,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,但是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,但內(nèi)容充滿,課要符合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,只有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2)由于新接班,第一次上公開課,我對(duì)學(xué)生的上課的情況根本沒底,今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得,一課一思的思考。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇四
聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中,進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要。本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題聽故事來導(dǎo)入課文,對(duì)全文進(jìn)行感知,與此同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽的好習(xí)慣。在教給學(xué)生讀課文識(shí)字的三步學(xué)習(xí)法后,讓學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)方法:圈生字讀準(zhǔn)音,想辦法記字形,找朋友組成詞自學(xué)第二、三小節(jié)中的幾個(gè)生字,用老師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法,讓學(xué)生又習(xí)得了一種識(shí)記漢字的方法。
在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練,不僅鍛煉學(xué)生的說話表達(dá),教師也可以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握情況。在這里,教師可以不直接問學(xué)生“學(xué)了課文,你懂得了什么道理?”而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了三盆花是怎樣提醒小兔按時(shí)作息的,通過孩子自己的理解,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言,來告訴大家一個(gè)道理。這樣既有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容,又是對(duì)學(xué)生的守時(shí)惜時(shí)教育就自然滲透,而不是教條式的,讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)下內(nèi)化。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,指導(dǎo)書寫“醒”;理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語在文中的意思。
2.能正確、流利、有感情朗讀課文,了解課文內(nèi)容,感悟文章語言的準(zhǔn)確與生動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛之情。
3.積累自己喜歡的詞語。
教學(xué)重點(diǎn):
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,指導(dǎo)書寫“醒”;能正確、流利、有表現(xiàn)力地朗讀第一自然段,運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、查字典等方式理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語的意思。
2.積累陌生和喜歡的詞語。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、猜謎揭題:
1、喜歡猜謎語嗎?請(qǐng)聽:一匹馬兒三條腿,日夜奔跑不怕累,馬蹄噠噠提醒你,時(shí)間一定要珍惜。
生:時(shí)鐘。
2、今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文不是一口普通的時(shí)鐘,而是一口“花鐘”(板書課題)。
3、請(qǐng)大家自由讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞,讀通課文,邊讀邊思考這個(gè)問題:課文中的花鐘是什么樣的?讀完后把問題的答案說給自己聽。
二、初讀課文,認(rèn)識(shí)花鐘。
1、自由讀文。
2、生反饋師點(diǎn)擊句子:把不同時(shí)間開放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。
3、引出最后一段。
4、學(xué)習(xí)兩個(gè)生字詞是——花圃大致。
5、師引:花兒是怎么陸續(xù)開放的呢?請(qǐng)大家自由地讀讀第一段,一邊讀一邊劃出花名并讀一讀。
三、細(xì)讀課文第一段,感知寫法的精妙。
(一)識(shí)花名。
(隨機(jī)理解詞語“欣然怒放、暮色、含笑一現(xiàn)”,以此來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)。
1、誰愿意把這些花名告訴我們大家.其他同學(xué)認(rèn)真聽一聽,他讀準(zhǔn)確了沒有?
2、在黑板上描一個(gè)簡(jiǎn)易的花鐘,寫上各種時(shí)段里花的名稱。并感知花鐘里各種花開花的時(shí)間。
凌晨四點(diǎn),牽牛花開了;
五點(diǎn)左右,薔薇開了;
七點(diǎn),睡蓮開了;
中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開了;
下午三點(diǎn),萬壽菊開了;
傍晚六點(diǎn),煙草花開了;
夜來香在晚上八點(diǎn)開了;
曇花在九點(diǎn)左右開了。
3、說說這樣讀了,有什么感覺?有什么方法來避免這樣的單調(diào)和重復(fù)?
4、讀讀課文里是怎么寫的?
(二)賞花開。
1、圖片出示各種花,讀句子。
讀到萬壽菊欣然怒放時(shí),師:你在讀這個(gè)詞語時(shí)的心情怎樣?看來你已經(jīng)正確理解它的意思了,欣然就是高興的樣子,當(dāng)你不知道這個(gè)詞語意思時(shí),不妨查查字典,在字典中怒有兩個(gè)意思,說說該選哪個(gè)?小結(jié):查字典也能理解詞語。
暮色:什么意思,你怎么知道?小結(jié):聯(lián)系上下文更是一種理解詞語的好方法。
曇花含笑一現(xiàn),師:從這個(gè)詞語看出曇花開放的時(shí)間怎么樣?你是怎么知道?曇花一般開放的時(shí)間在15——30分鐘,趕緊讀讀吧,要不然曇花就謝了.
師小結(jié):這些花開放的姿態(tài)樣子各不一樣,作者在描寫的方法也不一樣,趕快選擇自己喜歡的花兒讀一讀吧。
預(yù)設(shè):
1、選牽牛花:像什么呀?(小喇叭)在凌晨4點(diǎn),牽牛花就滴滴答答的在吹什么呀?(生:同伴們,起床啦)。
師:這小喇叭吹得可真妙。(喜歡牽牛花的一起讀讀)。
師:牽牛花在吹時(shí)一定特別開心吧,就讓我們也和牽牛花一起高興地吹吹小喇叭吧。
2、選薔薇花:(表情表演)。
你為什么喜歡呀?你看,那個(gè)女孩也綻開了幸福的笑臉,(表情表演來理解“綻開”)薔薇花的幸福也感染了著你我,就讓那么多的薔薇花一起綻開笑容吧!(師評(píng)價(jià))我似乎聽到了薔薇花咯咯的笑聲呢!
3、選曇花:曇花可是很羞澀的樣兒,大家可千萬別嚇壞了他,我請(qǐng)女孩子一起來讀讀曇花。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇六
《花鐘》一課的教學(xué)終于謝幕,回顧自己的上課情況,有很多需要反思的地方。
自從報(bào)名上課,心中就有了某些牽掛,總感覺像是揣了什么,始終放不下。利用國(guó)慶長(zhǎng)假,開始梳理教學(xué)。首先在目標(biāo)的確定上,根據(jù)一課一得的理念,選擇了第一段進(jìn)行教學(xué)。從字詞到文章大意到第一段表達(dá)方式的學(xué)習(xí),到知識(shí)的遷移,如何有效的設(shè)計(jì)成了最揪心的`事情。恰巧前段時(shí)間丁老師來上我們學(xué)校上詞語接龍課,所以在導(dǎo)課時(shí)選擇了讓“花”字開花,既順理成章的引入了課文,又激發(fā)了學(xué)生的興趣,可是由于緊張,忘記了板書“花”。算是小小的疏忽。接龍結(jié)束,教師呈現(xiàn)本課描寫花的詞語,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,真的有預(yù)習(xí)充分的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我的小秘密,從而過度順暢。在詞語的學(xué)習(xí)上“欣然怒放”采用了借助圖片來理解的方法,而反義詞“艷麗”“淡雅”,也是借助圖片來引導(dǎo)學(xué)生理解。其實(shí)在詞語的處理上,有點(diǎn)為學(xué)而學(xué)的意思,也不知合適不合適。學(xué)習(xí)完詞語后,是對(duì)課文主要內(nèi)容的把握上。我借助一個(gè)小問題“有老師不懂花鐘,你能幫助解釋一下嗎”引導(dǎo)學(xué)生去文中找答案,從而訓(xùn)練學(xué)生把握中心句,提煉關(guān)鍵詞句的能力。第二段是問句,我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)換句式,但還是浪費(fèi)了些時(shí)間。雖然之前滲透了不少方法,但是學(xué)生的概括能力還要進(jìn)行一步步的訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)第一段表達(dá)方式的多樣,是我本堂課著力滲透的地方。課堂上,張一給了我驚喜,沒想到他的理解能力這么好,他從牽牛花的外形去分析,說出了我想要的結(jié)果,也啟發(fā)了其他學(xué)生。我對(duì)這幾個(gè)句子進(jìn)行了歸類,從花會(huì)笑,會(huì)睡覺上做文章,引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的簡(jiǎn)潔的美。
仿寫環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間的原因沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),只是讓孩子說了說,因?yàn)橹皼]有很好的鋪墊,所以孩子們沒有盡情綻放,演變成了今晚的作業(yè),期待孩子們明天有驚喜。
總之,這堂課整體效果比在教室好。因?yàn)槿松伲惨驗(yàn)檎f要當(dāng)演員,所以孩子們注意力更集中一些,一些思維的火花就出來了。當(dāng)然希望在58人的大課堂上也能達(dá)到良好的效果。從自身來說,雖然做了精心的準(zhǔn)備,但是預(yù)設(shè)不夠,語言的引導(dǎo)也不夠錘煉,在設(shè)計(jì)上也還有一些需要推敲的地方。教無止境,繼續(xù)前行吧!
花鐘教案及反思(通用17篇)篇七
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。
本課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)是。
1、能夠正確認(rèn)讀本課生字,理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”
2、能體會(huì)“左右”用詞的準(zhǔn)確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段,感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì)讀詞語,會(huì)認(rèn)詞語還要讓學(xué)生理解詞語。為此,我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語。三年級(jí)上冊(cè)時(shí),我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí),都沒有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案,而我們班的孩子這種意識(shí)比較薄弱,所以在找花的時(shí)候我特意強(qiáng)調(diào)了順序,有意識(shí)培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘遥贿z漏,不亂找。第一自然段對(duì)不同的花開放的描寫都是不同的,并且語言十分的生動(dòng),為了讓學(xué)生體會(huì)花開的多種表達(dá)方式,我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)擬人比喻的生動(dòng),和具體。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的第二小題,更加直觀的對(duì)比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足,在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美,但是卻沒有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出,一定要注意老師要少說,多讓學(xué)生去說。三年級(jí)學(xué)生理解感受語言的能力還比較薄弱,這一點(diǎn)還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇八
《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。
整堂課比較完整,課前的預(yù)設(shè),需要在課堂上的靈活應(yīng)變,能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理,應(yīng)把握好文章重點(diǎn),分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),在備課時(shí)多下功夫。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇九
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說了不一樣的花卉開放的時(shí)刻也不一樣,第二自然段說了不一樣植物開花時(shí)刻不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本課的8個(gè)生字,學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟書寫14個(gè)生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)刻不一樣”。并利用課余時(shí)刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)鐘愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。領(lǐng)悟的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):(一)、自讀圈點(diǎn),初步感悟;(二)、比較句子,品味語言;(三)、自悟自得,積累語言;(四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,領(lǐng)悟課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子比較,學(xué)生透過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì)。
語文課姓“語”,有著自我的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的領(lǐng)悟服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。
另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,更重要的是透過課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段,意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì),并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
本課的領(lǐng)悟中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“說資料并仿寫”,能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献黝I(lǐng)悟,研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學(xué)中存在的不足:個(gè)別詞語的領(lǐng)悟還不夠深入,如“舒展”一詞的明白還不到位。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇十
課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不一樣的花會(huì)在不一樣時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建,此刻的教室沒有多媒體設(shè)備,課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前,我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,幫忙他們理解課文資料。
在教學(xué)過程中,我打破了順序式的教學(xué)模式,從最搞笑的段落學(xué)起,并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第一自然段中描述花開了的語言個(gè)性生動(dòng),同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,用形象的語言把事物描述具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時(shí)間不一樣的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開放的資料,并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是簡(jiǎn)單地說了一下,沒有落實(shí)到位。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇十一
師:(環(huán)視教室)同學(xué)們就像剛剛綻開的花兒一樣美麗、有精神!
師:同學(xué)們,你們喜歡花嗎?
生:喜歡!
師:為什么?
生:因?yàn)榛▋汉苊溃?/p>
生:因?yàn)榛▋汉芟悖?/p>
師:是呀,花兒又香又美!說說你們喜歡什么花呀?、
生:牽牛花。
師:嗯;能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎?
生:我喜歡美麗的牽牛花。
生:我喜歡金黃色的菊花。
生:……。
師:老師也喜歡花,今天我把收藏的花的圖片帶來了,跟同學(xué)們一起分享一下,好嗎?
生:(很興奮地)好!
生師:你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒?jiǎn)幔?/p>
生:我剛才看到了睡蓮,真美呀!
生:我看到了很好看的菊花。
生:好美的花兒呀!
師:就讓我們走進(jìn)《花鐘》,跟著作者一起,了解花的秘密吧!
師:請(qǐng)同學(xué)們打開課本,自由讀課文,借助拼音讀通、讀順課文,難讀的地方多讀幾次。
師:課后的生字會(huì)認(rèn)了嗎?
生:會(huì)了。
師:這樣好了,請(qǐng)翻到課后認(rèn)字表,同桌互想檢測(cè)一下,如果同桌讀不來或讀得不對(duì),你就幫助他。
師:老師把課后生字組成了詞,你們會(huì)讀嗎?
師:“暮色”是什么意思,你們能根據(jù)這個(gè)句子想想嗎?
生:很暗的樣子。
師:你怎么想出來的?
生:我看到句子前面有“傍晚六點(diǎn)”這些字。
師:這些詞語中,哪幾個(gè)詞可以用來描寫花?
師:詞語會(huì)讀了,課文會(huì)讀嗎?
師:誰來說說讀了課文你知道了什么?
生:我知道了凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉。
生:讀了課文,我知道曇花在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn),
師:你們說的這些在課文哪一段寫到了?
生:第一段;
師:課文其它兩段告訴我們什么?
生:告訴我們植物開花的時(shí)間與溫度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。
生:我還知道,一位植物學(xué)曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。
生:……。
師:剛才同學(xué)們都用課文中的話說了課文主要寫什么;以后大家要學(xué)著用自己的話來說,那就更好了。
師:不同時(shí)間內(nèi)分別有什么花開放呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第一段,用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出第一段中寫到了哪些花。
師:誰來說一說,第一段寫了哪些花?
生:牽牛花、薔薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
師:讀得真認(rèn)真!想看看這些花嗎?
生:(齊說)想!
師:有個(gè)小學(xué)生,也看到了這些美麗的花兒開放,他寫了一段話,老師讀給大家聽一下,
生:我覺得這段話都是“開了開了”,很羅索,沒有把花開放的樣子寫具體。
生:這段話聽起來有些煩,寫得不美。
生:課文里把每種花開放寫得很生動(dòng)、很具體。
師:同一個(gè)詞用得多了,就沒有了簡(jiǎn)潔美,而是簡(jiǎn)單的重復(fù)了。那么,寫花開,不能都用“開了、開了”,該怎么寫呢,我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
師:小喇叭是小孩子玩的,牽牛花怎么有小喇叭呢?
生:牽牛花的外形像小喇叭。
師:哦,是這樣啊。誰來讀讀這句話。
生:凌晨四點(diǎn),牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
師:?jiǎn)眩@朵小喇叭吹得可真歡快!誰再來吹吹?
師:牽牛花了,作者卻不說“開了”,而是說“吹起了紫色的小喇叭”,這樣寫,把牽牛花寫得像個(gè)調(diào)皮的孩子,有趣多了。
師:我知道了,要寫得生動(dòng),不能說“薔薇花開了”,那我這樣說行不行:五點(diǎn)左右,薔薇吹起了紅色的小喇叭。
生:不能這樣說,因?yàn)樗N薇花根本不像小喇叭。
師:哦,我明白了,寫花開,要寫得生動(dòng),但不能亂寫,要根據(jù)花的特點(diǎn)來寫。
師:誰來讀讀這句話?
生:五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師:笑臉是怎樣的?笑給老師看一下。
師:你們的笑臉老師看到了,可薔薇的笑臉在哪啊?
生:那紅紅的花瓣就是它的笑臉。
師:哦,多美的笑臉啊!作者把薔薇當(dāng)作人來寫啦!誰再來讀讀這句話?
生:(認(rèn)真地)五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉。
師:一朵迷人的薔薇開放了!
生:(有聲有色地讀)五點(diǎn)左右,艷麗的薔薇綻開了。
師:又一朵美麗薔薇開放放了!
師:舉手的的同學(xué)一起讀。我們的教室成花園啦!
師:課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子,你們?cè)偃プx讀,然后選一句自己最喜歡的,美美地讀一讀。
師:誰來讀讀你喜歡的句子?
師:這么美的句子,我們把它連起來讀讀。
師:對(duì)了,這段話后面為什么不用句號(hào)而用省略號(hào)?
生:還有很多花沒寫。
生:其它時(shí)間開什么花,還有很多沒有寫出來。
師:為什么不寫出來?
生:寫出來都很多很多了,寫不下了。
生:好!
師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),第一段中,有兩種花作者寫得也很簡(jiǎn)單?
生:我發(fā)現(xiàn)了,寫午時(shí)花和夜來香時(shí),作者寫得很簡(jiǎn)單,就說“開了”。
師:你們能不用“開了”這個(gè)詞,把這兩種花開花的樣子說得生動(dòng)一些嗎?
生:中午十二點(diǎn),美麗的午時(shí)花綻開了笑臉。
師:說得很不錯(cuò)呀!
生:中午十二點(diǎn),艷麗的午時(shí)花綻開了迷人的笑臉,好像在跟我們打招呼。
師:多會(huì)想像呀,還把學(xué)過的詞用起來了,真棒!
生:夜來香在晚上八點(diǎn)睜開了眼睛,散發(fā)出一陣陣清香。
師:說得真好,老師好像聞到花香啦!
……。
師:不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢,我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇十二
我感觸較深有下幾點(diǎn):
1、文中第一小節(jié)是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。第一小節(jié)讓學(xué)生用讀、畫、悟等形式來突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。理解運(yùn)用不同句式來表達(dá)可以使語言更加生動(dòng)形象。這是課文的一個(gè)難點(diǎn)。我先讓孩子們?nèi)フ椅闹袑懥藥追N花,文中是如何描述它們開花的。然后指導(dǎo)朗誦。隨后我又和孩子們分開來讀,孩子們讀原文,我把花開的樣子讀成“花開了”。讓孩子們對(duì)比哪一種表達(dá)好?為什么?孩子們說完后,我進(jìn)行了總結(jié):運(yùn)用不同的句式表達(dá)同一種事物,可以使語言更加生動(dòng)形象。在讀中,在對(duì)比中,孩子們輕松理解了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比起去年我用多媒體輔助教學(xué)時(shí)輕松了許多,孩子們掌握的也不錯(cuò)。看來有時(shí)侯語文課堂不在于形式多么繁多,關(guān)鍵要找到合適的切入點(diǎn)。語文課堂還得扎扎實(shí)實(shí)地開展,在最短時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的效果。
2、理解文中一些表示模糊概念的詞語,像“往往、大致、左右”等等。我是先畫了一個(gè)時(shí)鐘,把各種花開的大概時(shí)間標(biāo)在鐘表上,然后問孩子們:“是不是牽牛花開了,就是四點(diǎn)了”,孩子們肯定說不是。接著就出示句子:“你只要看看什么花開了,就大致知道是幾點(diǎn)鐘了”和“你只要看看什么花開了,就知道是幾點(diǎn)鐘了”。理解“大致”,體會(huì)“大致”這樣模糊概念的詞語可以使句子表達(dá)更準(zhǔn)確。我又舉了一個(gè)例子:xx同學(xué)身高140cm和xx同學(xué)身高大約是140cm,體會(huì)這些詞語在表達(dá)的作用。這樣一來我覺得難度就降了下來,孩子們?cè)谡n文中去找同樣的詞語時(shí),一下子就找到了,效果很好。我在想,有時(shí)上語文課不能全依賴別人的東西和想法,有時(shí)也應(yīng)該用自己的腦袋認(rèn)真思考思考,多去研究研究教材,多去考慮考慮學(xué)生,這樣上會(huì)更加從容。
同樣一節(jié)課,我覺得自己真的比去年進(jìn)步了許多。一些語文的想法正在大腦中潛滋暗長(zhǎng),課堂是自己的不一定“外來的和尚會(huì)念經(jīng)”多去想想學(xué)生的實(shí)際,多去研究研究文章這樣會(huì)更好。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇十三
今天上了13課《花鐘》。這是一篇科普文章,該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說法。
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn),我采用了“自主、探究,發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,體會(huì)作者的語言表達(dá)方式,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn),但在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有許多不足之處。
1、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前,對(duì)教材的分析理解不夠透徹,沒有抓住重難點(diǎn)。應(yīng)在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)之前,多去鉆研教材、參考書,研透教材。向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,認(rèn)真?zhèn)湔n,做足準(zhǔn)備工作。
2、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),課時(shí)安排的劃分不夠明顯。造成學(xué)生不能充分有效的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)致前面的教學(xué)占用了許多時(shí)間。有些環(huán)節(jié)還沒有得到充分體現(xiàn)。后面應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí),去鞏固去感悟所學(xué)到的知識(shí)。
3、在教學(xué)過程中,課題的導(dǎo)入過于簡(jiǎn)單,學(xué)生缺乏激情。應(yīng)在以后的教學(xué)當(dāng)中,用豐富的銜接性的導(dǎo)語去激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在出示自學(xué)提示時(shí),要求的是學(xué)生自由朗讀課文,最后變成了齊讀。我卻沒有制止,如果以后發(fā)生類似的事情,我應(yīng)該及時(shí)的去制止,糾正錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)去應(yīng)對(duì)課堂生反生的突發(fā)狀況。同時(shí)也體現(xiàn)在平常的朗讀感悟教學(xué)中,我缺乏范讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧。所以今后在課堂上我應(yīng)多去范讀,利用早讀課去指導(dǎo),提高學(xué)生的朗讀水平。
在出示本課教學(xué)設(shè)計(jì)的自學(xué)提示二時(shí),學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)再小組內(nèi)交流,接著小組匯報(bào),最后全班交流。我在這學(xué)生小組內(nèi)交流過程中,沒有去了解小組討論的情況,去指導(dǎo)小組用自己的話總結(jié)討論結(jié)果,以至于匯報(bào)時(shí)照搬書本上的答案,其他學(xué)生聽起來枯燥無味。更沒有解決問題的最終答案和體會(huì)作者豐富的語言表達(dá)方式。這時(shí),我應(yīng)該先下去聽小組討論,了解情況,指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)還應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)全班學(xué)生說說自己的意見,踴躍發(fā)言,積極思考問題。并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)他們的積極性。最后我還應(yīng)總結(jié)問題的答案,再來慢慢引入更深的問題,讓學(xué)生去解決。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我出示兩段不同表達(dá)方式的話來說花的開放,要求學(xué)生先去讀,再比較。在比較感悟中體會(huì)作者的語言表達(dá)方式的豐富。我在這一過程中,缺乏引導(dǎo)。只是一味的讀,學(xué)生并不能真正的體會(huì)作者的語言表達(dá)方式豐富,那么我設(shè)計(jì)教案時(shí)可以先在這一塊時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)表格,然后在課堂教學(xué)中使用它,要學(xué)生去填。填完后,我要提出一句重點(diǎn)句,來細(xì)細(xì)的交流體會(huì)作者是抓住花的形狀、顏色來寫出這么美的句子。這樣,學(xué)生在我的引導(dǎo)下就能一一體會(huì)其它的句子了。
4、在小組建設(shè)這一方面,我制定的一些小組合作制度,評(píng)價(jià)制度,沒有真正去實(shí)施。所以,我要去抓緊落實(shí),在課堂學(xué)習(xí)中能夠自主地學(xué)習(xí),使小組合作學(xué)習(xí)成員得到鍛煉,在課堂上發(fā)揮自己的個(gè)性,學(xué)到知識(shí)。
5、作為一名三年級(jí)的語文老師,我對(duì)學(xué)生缺乏激情,課堂上沒有表情。使得學(xué)生對(duì)我有懼怕心理,造成學(xué)生在課堂上想說又不敢說的現(xiàn)象。所以,今后以學(xué)生為主體,多跟學(xué)生交流,拿出激情,就把他們當(dāng)作自己的孩子一樣去對(duì)待。
總之,我在這節(jié)課還存在很多不足。課堂上的表現(xiàn)反應(yīng)出我課外的準(zhǔn)備、班級(jí)的管理等等,所以平常多給自己充充電。多聽聽別的優(yōu)秀老師的課,汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和課堂中一些隨機(jī)應(yīng)變的經(jīng)驗(yàn)。不斷改進(jìn)課堂教學(xué),努力做到使全體學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)的全過程。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇十四
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。咱們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生明白、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)刻開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文領(lǐng)悟走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深明白和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運(yùn)用的潛質(zhì),因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì),尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個(gè)特點(diǎn):
在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并透過兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生透過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語言激起美的愿望。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)、語文技能,那么,新課標(biāo)要求咱們?cè)诮虒W(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程,展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛,對(duì)語言文字的鐘愛之情。
國(guó)家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),因此,在閱讀教學(xué)中,不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不一樣形式的讀,對(duì)各種花開放的樣貌的想象,省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足之處:剛剛接任的班級(jí),對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)刻較多,出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇十五
這次標(biāo)兵示范課,我執(zhí)教的是人教版三年級(jí)上冊(cè)四單元的第一篇課文《花鐘》,有了一次一課三議,一課三得的機(jī)會(huì),也因?yàn)橥黄n文所接觸的學(xué)生不同,因而有了許多特別的感觸,特別的收獲。
教學(xué)設(shè)計(jì)本課時(shí)我力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。《花鐘》一課語言優(yōu)美、意境也很美。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,用換詞、比較句子、仿說句子等形式,讓學(xué)生走進(jìn)文本,并在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來提高學(xué)生的閱讀能力,從而喚起學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛和對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了一個(gè)意思,我們可以用很多種不同的表達(dá)方法去表達(dá),詞語豐富,富于變化。更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)、語文技能,那么,新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛,對(duì)語言文字的熱愛之情。更激發(fā)了學(xué)生去留心觀察大自然,熱愛大自然,熱愛科學(xué)的思想。
3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對(duì)各種花開放的樣子的想象,省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
總之,這次執(zhí)教《花鐘》之后,我的感受頗深,也思考了許多,今后我將一如既往,繼續(xù)努力,在課堂教學(xué)上多探索,勤努力,做一個(gè)名副其實(shí)的教學(xué)標(biāo)兵。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇十六
這次語文團(tuán)隊(duì)所研修的課題是:朗讀的指導(dǎo),讓我們語文教師圍繞這個(gè)研修課題設(shè)計(jì)一節(jié)課,經(jīng)過一段時(shí)間的思考和摸索,我設(shè)計(jì)了《花鐘》這節(jié)課,《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫,生動(dòng),優(yōu)美。所以,在第二課時(shí)教學(xué)中,著重讓學(xué)生體會(huì)到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的對(duì)比表達(dá),學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。
這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間,甚至連夜制作課件來輔助教學(xué),我設(shè)計(jì)完這節(jié)課后,在同年組的三班試講了一下,結(jié)果由于三年級(jí)孩子年齡太小,理解能力還不是很強(qiáng),在我設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中,學(xué)生很難理解教師的意圖,竟不知如何回答,如我問的一個(gè)問題是“牽牛花吹起了小喇叭。”
牽牛花像什么呀?學(xué)生答像小喇叭,“牽牛花能吹小喇叭嗎?”學(xué)生答不能,“那把牽牛花怎么了?”由于我的問題,提得不是很明確,所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖,還有在指導(dǎo)朗讀時(shí),由于評(píng)價(jià)語言翻來覆去就是那幾句:你讀得很好!
如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢?
最后,我們一致意見:朗讀中老師的評(píng)價(jià)語言要豐富,老師的范讀要起到作用,要抓住重點(diǎn)詞語的理解,來更好的體會(huì)句子的意境,才能更好的詮釋句子,讀出感情,朗讀的形式要多樣,學(xué)生的評(píng)讀也是必不可少的。
集體的力量是無窮的呀!我又重新設(shè)計(jì)了這部分內(nèi)容:例如:“煙草花從暮色中蘇醒”這一句,可以提示學(xué)生,‘蘇醒“是怎么醒的?是被驚醒的嗎?那我們應(yīng)該怎么去讀這一句呢?學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點(diǎn),小聲一點(diǎn),溫柔一點(diǎn)。又如:”下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放。
“這一句,第一位學(xué)生讀得很平淡,于是我這樣點(diǎn)評(píng):”你讀的還不夠怒放,再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎?“接下來,這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧,贏得了同學(xué)們的掌聲。
這時(shí),我進(jìn)行了范讀,我啟發(fā)學(xué)生注意,老師讀的與自己讀的有什么不同,老師為何這樣讀。朗讀中,老師那飽含激情語言和老師無奈遺憾的表情,很快便把學(xué)生帶入了情境之中,一幅幅,一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上,使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的珍貴。
當(dāng)然在朗讀的過程當(dāng)中,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言也是必不可少的:你讀的可真有滋味呀!我最欣賞你讀的這一句了,老師相信你下次一定會(huì)讀的更好!……在這充滿激勵(lì)、鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)語言中調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀:個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。
”書讀百遍,其意自現(xiàn)“。朗讀是一種能力一種技巧,需要一定的訓(xùn)練,而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外,開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀,找出文中精髓,也讓學(xué)生評(píng)讀,學(xué)生之間評(píng)評(píng),哪讀的好,哪讀的差,應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量,也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。
在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣,只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力,才能”分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言、陶冶情感的作用。“在以后在備課當(dāng)中我還要揚(yáng)長(zhǎng)避短,向理想的課堂邁進(jìn)。
花鐘教案及反思(通用17篇)篇十七
這是三年級(jí)第一冊(cè)第四單元“仔細(xì)觀察”主題的第一篇課文。這篇文章只使用了三個(gè)自然段落來描述花的美麗和花鐘的神奇。全文可以用一個(gè)詞來概括:美。美麗的花朵、時(shí)鐘、插圖和語言。特別是,正文的第一個(gè)自然段用不同的術(shù)語描述了不同種類的花朵在一天的不同時(shí)間開放的完美姿勢(shì)。詞語和句子的表達(dá)豐富多樣,有序有趣。它可以稱為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的示范段落。品味第一段自然,感受文字語言之美,感受花朵的不同表達(dá)。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用不同的術(shù)語表達(dá)相同的意思。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了成功實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我分兩節(jié)課授課:第一節(jié)課,先閱讀課文,然后感知課文材料。今天,我們主要講的是第一節(jié)課,了解不同閱讀形式的文本材料,了解花的不同表達(dá)方式。感受文本語言的美,感受作者寫作的精妙,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物的習(xí)慣。
1讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中進(jìn)入鮮花的世界。
2.圍繞“花鐘”主題,用學(xué)生的問題介紹文章,讓學(xué)生理解問題的含義并找到答案。
3.檢查學(xué)生對(duì)單詞的理解情況,通過多種閱讀方法(自由閱讀、單讀和同時(shí)閱讀)解決單詞問題。
4.指導(dǎo)閱讀課文。經(jīng)過各種閱讀指導(dǎo)(自由閱讀練習(xí)、個(gè)別閱讀檢查、默讀、同步閱讀鞏固、男女學(xué)生輪讀),通讀、通讀并獲得見解。
5從主題花鐘開始,介紹第一自然段的學(xué)習(xí)。不同的花在不同的時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù)撍麄兿矚g用哪種方式寫花。在討論中,他們用行動(dòng)理解,在閱讀中感受到花的美。
6.聽圖片,讀句子。
7.最后,讓學(xué)生試著寫下他們最喜歡的花和它的開放方式。
整個(gè)課程相對(duì)完整。課前預(yù)設(shè)要求在課堂上做出靈活反應(yīng),以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。上課時(shí)間的安排不合理。我們應(yīng)該抓住文章的重點(diǎn),區(qū)分主次。在教學(xué)中掌握文字講解的輕松性。今后要吸取教訓(xùn),加大備課力度。
回顧整個(gè)教學(xué)過程,基本體現(xiàn)了以下意圖:
首先,以“品味和發(fā)展語言”為出發(fā)點(diǎn)。