地震不僅是自然災害，也是一個重要的研究領域，可以加深對地球內部結構和演化的理解。下面是近年來發生的幾起重大地震的詳細報道，供大家參考。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇一
學生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗，有自己的人生體驗，所以當他們面對大地震的情境時，就會發出感嘆；當他們面對地震所帶來的損失時，就會發出驚嘆；當他們面對的是30萬人于4分鐘內受到傷害，甚至失去生命時，就會發出深深的傷嘆。新課標指出：“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會會成為學生主動的發展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”羅老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學生切合實際的感受到地震震撼人心的場面，再讓學生去讀課文，它帶給學生的沖擊就比任何語言描述所帶來的效果都要好，都要大。這樣，有效地調動了孩子已有的情感，激發了孩子內心的情感，讓孩子在與文本對話的同時，獲得了情感的飛躍。這樣的導課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇二
羅老師在引導學生品讀精華，感悟“父子的了不起”時，先讓學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學生匯報自己最受感動的語句，以達到整體感知。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”引領學生在讀中發現時間詞的羅列以及此處特殊的標點符號“，”，并抓住這一處的語言秘妙，通過對比研讀，讓學生領悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時間漫長。最后通過品讀悟得寫法：抓住人物的動作、外貌、神態描寫展現人物的高大形象，為后面的寫法遷移想象練筆奠定了基礎。
在教學過程中羅老師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”，點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀訓練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇三
學習了《地震中的父與子》這篇課文后，我懂得了一位父親為了兒子不怕各種困難，因為他盡了一個父親應有的父愛。
課文的主要內容是：講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險、不顧勸阻、歷經艱辛，經過38小時的長途堅持挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學。這篇課文歌頌了偉大的父愛，贊揚了父親堅持不懈、努力挖掘，不怕困難、不怕艱辛、無比堅定，不顧勸阻以及時刻為孩子著想的濃濃父愛之情。
父親不怕困難，愿意為兒子付出一切，別的家長都走了，而他還在不停地挖，許多人來勸他，但都被他拒絕了，人們都認為他精神失常了，但他一心想著兒子，不再理會旁人的勸說，當他挖到38小時，他終于聽見了兒子的聲音，當時他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，這說明了父親為了救出兒子，自己這么苦都還在堅持挖掘，這是為了自己的兒子呀!
生活中，我也常常體會到父愛。
每天爸爸都會送我上學和我說再見，一次，快遲到了，一到門口，我忘記和爸爸說再見了，剛跑一下，爸爸，忽然叫住我：“拜拜，好好學習哦”，然后，跟我揮了揮手，我頓時感到一股暖流涌進，從那以后，每天爸爸都要跟我再見并鼓勵我一句，這段時間，我感到了父愛，從這不經意的動作中體會到爸爸對我的愛和無微不至的關懷。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇四
這個故事主要講了一年美國洛杉磯發生大地震，以為父親安頓好妻子，去救兒子。38小時過去了，父親救出孩子和14個小孩。他們無比幸福的擁抱在一齊。
文中最催人淚下的是這句：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。它讓我想象出那位父親挖了36小時，并且不停歇，肯定十分疲勞，我們通常學習4小時就叫苦連天，而他為了完成諾言卻堅持了下來了，那是多么動人的場面。堅持創造出乎意料的奇跡，如果他當時放棄了，就不會再見到自我的兒子。
父親救出兒子，當然離不開兒子對父親的信任。他在廢墟下心中必須充滿信心：爸爸肯定在找我，他會遵守自我說過的諾言!只要他活著，必須會救我和同學出去的!他說過不論發生什么總會跟我在一齊!之后他組織大家：“大家不要慌!總會有人救我們!只要我爸爸活著，就必須會救我們出去!在那里，不亂動，總會出去的!再堅持一會兒!堅持就是勝利，我們不能放棄!”
堅持，創造奇跡。如果父親不堅持救出兒子，兒子不堅持等待父親，他們就不會在39小時候相見和擁抱!
“不論發生什么，我總會跟你在一齊!”這是《地震中的父與子》這篇文章里的一句話。
一想到這句話，我就想起文章中的主人公阿曼達和他的父親。應對大自然的災害，我們似一棵小草，在天災降臨時，也許就會被天災奪去生命。可是這對父子，在大自然的災害來臨時臨危不懼。父親懷著不放棄一絲救孩子的期望，而兒子阿曼達也懷著相信父親必須會來救他的心理來理解困難和考驗。最終老天不負有心人，讓這對父子又團聚了。
老天可能會關上一扇門，但也必須會為你打開一扇窗。不要以為一件事僅有一種解決方法!就像汶川大地震一樣，全國人民心連心，各地群眾自我送來了救命的物品，在大家眾志成城的努力下，從廢墟中就出了許多生命。最終，如此之大的困難，我們也克服了。
所以，我們要像那對父子一樣，遇到困難勇于應對，不能半途而廢。今年夏天，我就克服了重重困難，登上了黃山。黃山“飛來石”景觀是我向往已久的，從早上出發，我和爸媽一路走，一路喘，馬不停蹄地向飛來峰進發。可是來到山腳我傻眼了——那么陡，那么高啊!原本不恐高的我想打退堂鼓了。可是，我這一路氣喘吁吁地爬了大半天，不就是為了一睹為快嗎，不能白跑一趟啊!可我就是小腿肚打顫。媽媽看出我的心思，大聲說：“_，加油啊，你看我體力不如你都爬上來了，你也不能落后呀!”爸爸也在一邊說：“我的女兒是最棒的，到此刻都沒讓我們扶一把，必須會完成自我的心愿。”聽了爸媽的話，我鼓起勇氣，扶著石壁細心翼翼地爬上了山頂。站在“飛來石”旁，望著腳下的萬丈深淵，我的心胸一下子變得極其舒暢。眼前起伏的群山，連綿的云海盡在我的腳下，這是多么完美的享受啊!此時此刻，我忘記了害怕，盡然來到峭壁邊扶著欄桿嚷著要媽媽給我拍照，留下這難忘的一瞬間。
此刻，每當我看到當時留下來的照片，就會想起“世上無難事，只怕有心人”這句話，我將把這句話當做我的座右銘，時刻激勵著我，讓我在今后的生活中像地震中的父子一樣，永不言棄!
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇五
1989年發生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。
在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮三層教學樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛然想起自己常對兒子說的一句話：“無論發生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身來，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走向那里，開始動手。
在他清理挖掘時，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”我的女兒!”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭挖著挖著。
救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能引起爆炸，請你離開。”
這位父親問：“你是不是來幫助我?”
警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”
“你是不是來幫助我?”
人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。
這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。
他挖了8小時、12小時、24小時、33小時，沒人再阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第33小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”
是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”
“爸爸，真的是你嗎?”
“是我，是爸爸!我的兒子!”
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起!”
“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”
“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒有砸著。”
父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人。”
過路的幾個人趕緊上前來幫忙。
50分鐘后，一個安全的出口開辟出來。
父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”
“不!爸爸。先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕，無論發生了什么，我知道你總會和我在一起。”
這對了不起的父與子在經歷了巨大磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇六
當學生找出父親的三句回答的話，并深情地讀出時，陳老師問：“你讀出了父親怎樣的心情？”一般情況下，走進了人物的內心已經達到了讀的目的，但陳老師沒有停留于此，而是深入地把握了這一處語言信息焦點，繼續追問：你從哪里讀出父親焦急悲傷的心情？這樣，不光引導學生的思維、想象、情感參與到閱讀實踐活動中，而且使學生對語言的內涵及語言組織形式等方面有深層把握和領悟。這樣的導步步引入，學生的學感悟深刻。真正做到了讀中有悟，學中指導。
飛濺的瓦礫，折斷的木頭，可能會隨時砸到父親的頭上、肩上、身上，父親隨時可能——（奪去生命），36小時，父親沒有吃過一點東西，沒有休息一會兒，他隨時可能——用形象生動又簡練的語言把畫面具體化，細節化，避免了學生空洞的寫，又拓寬了學生無限的想象空間。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇七
讀了這篇文章后，我被這父子情深感動了。這篇文章主要講了：
1994年的一天，美國洛杉磯發生了大地震。三十萬人在幾分鐘內受到了不同程度的傷害。
一位父親安頓好妻子之后，奔向兒子那已是一片廢墟的學校。他哭喊過后，猛地想起自己經常對兒子說的一句話：不論發生什么事情，我總會和你在一起!于是，他便開始不顧一切地挖那片廢墟。在挖的過程中，有許多人都來勸他，阻止他挖，但是，他并沒有放棄。功夫不負有心人，他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，挖到38小時的時候，終于找到了自己的兒子和其他13個同學。一個安全出口開辟出來后，父親叫兒子出來，兒子卻讓同學們先出去。大家全都出來后，這對了不起的父子抱在了一起。
讀了這篇文章后，感受有很多。讀了這篇文章后，我也明白了很多：天下的父母都非常愛自己的子女，但遠遠沒有中的父親做的好。中的父親為了兒子可以不顧一切，而且信守與兒子的諾言?不論發生什么事情，我總會和你在一起!就因為這個信念，父親可以不顧一切地救兒子。我希望天下的父母都像那位父親一樣，以那位父親做榜樣，向那位父親學習!兒子做得也非常好。小小年紀就懂得先人后己，不自私、自利;而且不懼怕死神的到來，讓別的同學先上去。這種舍己為人的精神非常值得廣大少年學習!
如果天下的父母都與那位父親一樣;天下的孩子都與那位兒子一樣的話，那天下就會變得更加美好!
文檔為doc格式。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇八
如果你的兒子已被昔日充滿孩子歡聲笑語的學校的廢墟所埋，你會不斷挖掘，救出自己的孩子嗎？如果你在隨時都有生命危險的情況下，會讓別人先脫險嗎？就在《地震中的父與子》這則新聞中，我找到了答案。
這篇文章我一口氣讀了三遍。文章寫了一位年輕的父親在失去了孩子極度悲痛的情況下去兒子昔日的學校不停的挖掘。在他挖掘的過程中，不斷有孩子的父母來到這里，痛苦的喊“我的兒子！”“我的女兒！”喊完后便絕望的離開。也有許多好心人來勸他，但都被他拒絕。然而這位父親心中只有一個念頭：兒子在等我！在他不停的挖掘了38個小時后，聽見了孩子的聲音，并最終開辟了一個出口，救出了自己的兒子和兒子的14個同學，表達了這位父親對兒子多有責任心啊！而他的兒子在隨時都有生命危險的時候讓同學們先脫險，這個兒子又又是多么無私啊！
我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學，讓他們先脫離危險。這真是一對了不起的父與子啊！如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子！”那他的兒子和14個同學就只有長眠于地下了；如果這位這個兒子畏懼死神而先上去了的話，那他的14個同學就有可能升入天堂了。如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。記得我小時候，只知道讓大人給我買玩具，而不顧大人的重重困難，大人們也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會在像小時候那樣做了。
如果大家能把文章中那對父子的精神用在學習和生活上，我們一定會天天向上，成為對國家有用的人。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇九
今天，我學習了第17課《地怎中的父與子》，令我沉思不已，心靈久久無法平靜，也使我更深切的了解父愛的偉大。
課文是這樣的：在1987年的一天，洛杉磯發生大地震，使十幾萬人在同一時間收到了不同的傷害，一位父親不顧他人的勸阻，靠著對兒子許下的承諾，不顧自身，勇往直前，足足挖了36個小時，最終就出了在廢墟下的兒子和同學。這對了不起的父與子無比幸福的擁抱在一起。
看后，大家有何感想?是否覺得這對父與子非常不可思議，他們靠著對對方獨有的信賴造就了不可想象的奇跡。父愛猶如一片汪洋大海，總是帶給我們獨有的感受、父愛猶如大山，總是帶給我們永恒的力量、父愛猶如一塊價值不菲的瑪瑙，總是帶給我們一種安全;父愛也許母愛那樣含蓄，卻是那樣的深沉，天底下的父親一樣的，他們總會用同一種心去給予給我們不同的愛，我的父親也是那樣的偉大，卻又是那么凡塵。
記得那是一個傍晚，我津津有味的享受著帶給的愉快，“叮咚”門鈴響了，我打開門，又進入了多彩的游戲世界里，爸爸急匆匆的做下飯就急匆匆的走了，走前說：”寶貝，爸有點事，自己把飯吃了。”可我的”饞嘴”又發作了，非要讓爸爸給買漢堡，傍晚，累喘如牛的爸爸回來了，手里拿著漢堡，我心安理得的吃著漢堡，后來才知道爸爸晚上要開好幾個會，這漢堡是爸爸”長途跋涉”得來的，我哭了，我第一次才感受到父愛也是那么龐大。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇十
讀了《地震中的父與子》這篇文章，我的心境久久不能平靜。文章講述的是1994年美國洛杉機發生大地震后，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，救出自我的兒子以及同學的故事。當我讀到“不論發生什么，我總會和你在一齊。”心里感觸很深。正因為這句諾言，才使父親有了堅定的信念，用雙手進行了長時間的挖掘。就算一天半沒吃、沒喝、沒睡，到處都是血跡，父親也絲毫沒有放棄。也正因為這句諾言，才使兒子與父親的信念同樣堅定，兒子在瓦礫下忍住了因缺水、缺食帶來的折磨，頑強地活了下來。尤其是在被父親發現后，他又做出驚人之舉，那就是讓同學們先出去。“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一齊。”
讀到那里，我不禁熱淚盈眶，父親挖掘了38小時，兒子等待了38小時，他們用共同的信念創造了生命的奇跡。信念，雖然在生活中看不見、摸不著，但在關鍵時刻卻能發揮巨大作用，這是我以前沒有想到的。如果我們在學習上有堅定的信念，必須會得到一個意想不到的結果。從前，我在學習上遇到不懂的問題時，連想都不想，直接跑去問媽媽，久而久之，養成了不愛思考的壞毛病。自從讀了這篇文章，我懂得了應對困難，要有堅定的信念，不能輕易放棄。有一次，我遇到一道難題，不知從何入手，一生氣便把本子放到一旁。這時，我想起了父親在其他家長絕望地離開后苦苦挖掘的身影，于是我重新拿起本子，仔細分析，不一會兒，就解出了這道題。學習如此，生活也是這樣，如果每個人都有堅定的信念，又不輕言放棄，那還有什么克服不了的難題。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇十一
《地震中的父與子》這篇課文給了我們很好的啟發，里面的父親在困難中永不言棄，不接受放任的勸告，而在被地震震塌的學校里，苦苦挖掘，因為他知道，他經常對孩子說：不論發生什么事，我總會和你在一起！最后因為父親的努力，終于把孩子從廢墟中救了出來！啊，這是一個多么感人的故事啊，父親這永不放棄，堅守信念的精神實在令人敬佩。我的爸爸也不例外，上次在上海，由于我貪玩，我與爸爸媽媽醫院里走丟了，我爸爸著急萬分，最后把整座大樓都“掃”了一遍，最后才在大樓的電梯里遇見了淚流滿面的我，我們父子倆緊緊的擁抱在一起！
不管是地震中的父與子，還是別的地方的父與子，它們都有自己獨特的愛。我聽說過一對父與子，他們家境貧困，家里沒有車也沒有房，每天睡在大街的角落，父親為了讓孩子上幼兒班，攢了三年，終于攢夠了。有一位好心人聽說他們很貧窮，便開始注視他們，他想等他的孩子回來再借他們一些錢。他就這樣等著，終于，他看見父親背著孩子微笑著的走了過來。
他剛剛要給錢，卻看見疲憊的父親拿起自己在工廠里拿來的兩根鋼管，他把鋼管斜著放在石頭上，把孩子抱上去讓孩子順著鋼管像滑滑梯一樣滑了下來，孩子笑著，他滑了一遍又一遍……那位好心人感動的哭了，淚水濕透了他的眼睛，他……啊，我讀到這里，也禁不住熱淚盈眶。是呀，這位雖然父親很窮，但是這是他絞盡腦汁想出的一個好辦法。這位仁慈的爸爸實在太好了，我被他的所作所為深深的打動著。
父愛比一切都可貴，父親給予我們的精神力量是無窮的，無論是在災難中，還是在平安穩妥的時候。此時此刻，我不禁高歌一曲：“世上還有爸爸好，沒爸的孩子像根草，躲進。”
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇十二
課文講的是發生在1994年美國洛杉磯的大地震中，兒子的學校成了一片廢墟。父親抱著"不論發生了什么事，我總會和你在一起”這樣的一個堅定的信念，不顧別人的勸阻，不怕別人的誤解，最后，父親挖到第38小時的時候，終于在瓦礫堆下救出兒子和他的14個同學的事。
“不論發生了什么，我中總會和你在一起”這句話文中出現了3次，它是父親對兒子的承諾，是父親堅持到底的原因，也是兒子在瓦礫堆下堅持下去的力量源泉。由此可見，他是多么愛他的兒子，父愛多么偉大啊！
我的父親也很愛我，從一年級起，我有什么不會做的題都是爸爸教的。有一次，我有一道題目不會做，想了好一陣，還是不會。我跑去問爸爸，可爸爸卻說：“自己做，不要一有不會就跑來問我。讀多幾次題目。”我委屈極了，想，有什么了不起的，反正下午老師會講，大不了不做，過了一會，爸爸進來，問我那道題做了沒，我冷冷的說了聲：“沒”爸爸便交我做了。
學了《地震中的父與子》，更加深了我對爸爸的愛。長大后，我一定會好好孝敬爸爸的。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇十三
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過38小時的挖掘，最后在廢墟中救出了兒子和兒子同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學中，力圖創設情景，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！
1、濃濃的父感情滿課堂：
這篇課文讀了讓人感動，大地震悲情的發生卻有了喜劇性、奇跡般的結局，盡管過程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。授課老師在教學設計時，緊緊把握了課文資料的這條情感主線，在教學過程中，抓住課文中最能體現父愛之情的精彩描述有層次、有目的地引導學生走進父親，以情體會父愛之情，以心感受父愛之心。一堂課的教與學，目標明確，重點突出，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時過去了，就在挖的時候，會發生了什么事情？”……一次次讀文后的想象、感悟在學生心中蕩漾，整個課堂是真情是父愛。
2、讀出感受而不是致力于分析：
以往的教學中，很容易走進分析的誤區，為了了解父親怎樣想，怎樣說怎樣做，總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析，致使課文資料支離破碎。授課老師在教學中，從課文的整體入手，創設情景，引導學生品讀文句，以讀促思。課堂回放：師：“沒人再來阻擋他”。同學們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？（生：我明白了有人以前來勸阻過他。）（生：從“再”字明白了。課件點紅“再”字）師：都有哪些人勸阻過？（生：好心人，消防隊長，警察）師：他們是怎樣說的呢？我請三個同學分別來讀一讀他們的話師：父親是怎樣說的，怎樣做的呢？我再請幾個同學來讀一讀（分主角朗讀）師：應對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫忙我？你是不是來幫忙我？你是不是來幫忙我？（課件點擊）你聽出了什么？（生：……）上面的過程教師關注了文本，從“8小時”回到前文，回到地震險情發生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學生透過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學生透過讀父親的同一句話“誰愿意幫忙我？你是不是來幫忙我？你是不是來幫忙我？”感悟到父親的執著，那里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學生讀得充分一些，課堂效果會更好。
3、注重學生的生活體驗，關注文本的語言現象。
從導入到學文，授課教師都十分注重學生的生活體驗。如開課伊始，老師板書：“地震”，隨后和學生聊：你經歷過地震嗎？（生：經歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看！（課件出示地震災難影像。）在教學進程中，老師關注文本的語言現象，能夠抓住語言文字進行訓練，如：在語言環境中正確讀準多音字；在引導學生體會父親外貌的描述中，讓學生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思；尤其在指導朗讀時，把課文的段落改成詩歌的形式，讓學生感情朗讀，使學生的情感得到升華！
閱讀過程中要引導學生關注語言文字的表達形式，透過語言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”是文章的重點、點睛之段。學習這段時，如果教師能引導學生觀察作者為什么這樣寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，而不直接寫“他挖了36小時”。學生透過關注文字的表達形式，而后加以想象、情境朗讀，更能走進父親的精神世界，體會那份信念、堅定，那份愛。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇十四
這篇文章通過一個感人的故事，譜寫了一首父愛的頌歌：1994年，美國洛杉磯。
發生大地震，一位父親沖向兒子的學校，但學校已成廢墟，這位父親和他的兒。
子有著堅定的信念：不管發生什么我們都在一起!于是，這位父親挖了三十八時，
終于救出了兒子和兒子的同學，父親和兒子緊緊的擁抱在一起。就是因為兒子的。
堅強不屈和父親的永不放棄，奮不顧身和一個看似普通而堅定的信念，兩人才嫩。
擁抱在一起。人生也如此，當你遇到失敗時，如果你選擇了面對，這將有可能成。
為命運的轉折點。
但有一次，我并沒有像文中的父親那樣堅持到底，而是半途而廢。在一次口。
語比賽中，我進入了復賽，但初賽完了，我是以倒數第三名的分數進入的復賽的。
頓時，一切在復賽中可能出現的丟人的情節父現在我的腦海中。我有萬分的。
驚慌，我的內心做著強烈的斗爭，最終我選擇了放棄。復賽開賽那天我沒去，盡。
管父母怎么勸我。我后來感到很遺憾。如果我去試試，說不定能試出個好成績來。
那一刻，我感到無比的傷心，傷心我沒有勇氣去挑戰自我，我留給別人的是懦弱。
和膽小。
從那以后，我就再也沒有選擇過“放棄”，盡管看起來幾乎做不到的事。“放。
不能。勇敢的去挑戰自我，戰勝自己吧!我們都能成為成功者!
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇十五
我第一次試教非常失望，為什么呢？因為我發現，實際上這篇課文的教學是非常難的。學生沒有這種災難的情境體驗，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發現，我上這篇課文，應該說，教師的導是比較多的。我回顧自己的教學，沒有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺得最缺憾的地方。因為當你上這篇課文，會覺得真的，幾乎很難瀟灑自如。因為你得緊緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節非常復雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說找出一處或兩處，最能折射全文的語段，反復誦讀、反復扣問、反復感受。使它能夠發揮牽一發而動全身的功效。由此在透視人物的內心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。
那么具體的我體現在以下三個方面：
一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文。
如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開，前面悲痛欲絕，但又堅強挺立，這是一幅畫面；第二幅畫面就是，許多人都在勸他，但是他堅持著要去挖；第三幅畫面就是父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫面，這父親的一個形象就有三幅畫面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫面，父親傷痕累累，堅持著，由這幅畫面輻射開去，刪繁就簡，簡簡單單教語文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫面具有很強的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫面有很強的輻射力，你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面，也可以輻射到勸阻的畫面。第三個理由呢是這樣抓文眼，關照文本的閱讀的方法正可以體現閱讀的整體性，提升閱讀的品質，總之在這樣的思想指導下，大家可以看到，我整篇文章的教學，就是以一條主線兩個版塊整體規劃，一個版塊就是感受父親的了不起，第二個版塊就是感受兒子的了不起。當然這個了不起并不是一開始就提出來的，我非常注意這點，我前面始終沒有出現了不起這個詞，目的何在？就是說要讓學生通過自讀感悟，充分體驗以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿，要讓學生經歷由感到悟的過程，這個了不起是自然而然在學生心中建立的。
二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
什么叫感悟，最簡單的說法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個情的基點就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導學生不斷地扣問文本，品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感的共鳴。比如說，我在引導學生感受父親的了不起的片段，我就層層推進。第一層，學生很淺顯的馬上可以悟到的是時間長，但是他沒有悟到的是這種累，于是，通過教學由時間長引導學生悟到這種無法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒人再來阻擋他，聯想到曾經有人阻擋他。但是現在沒人來阻擋他，為什么，因為人們都認為他精神失常，一個頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時候沒人來幫助，這是怎樣的一種孤獨跟苦悶呢？這是第二層情感。第三層就是對父親的外貌描寫，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛，所以這種情感，都是在反復的扣問反復的讀書當中推進下去。
三、聽說讀寫，融為一體，扎扎實實教語文。
在新課程的背景下，語文的人文性得到前所未有的重視。但是，語文的工具性同樣不能背棄。我想在現階段，我們要研究的是，如果將語文的工具性和人文性相統一的問題。我覺得再生命的課堂如果沒有聽說讀寫這個基石，也就成為空中樓閣，生命的質量也會或多或少受到影響。因為我把字詞的教學也扎扎實實列到課堂，把想象、寫話也列到課中。聽說感悟也在課堂中進行嘗試。總之，這次的教學規模很大，規格也很高，但是，我還是想體現浙江省小語會會長沈大安先生的倡導的，要體現常規模式下，自然狀態的.真實課堂，即使不成功，也是無所謂的。
【點評】。
各位領導，各位老師，我個人認為，盧雁紅老師這兩節高年級的課是非常成功的兩節高年級閱讀教學。成功之一，注重以學生的發展為本。基礎教育改革的核心理念是以學生的發展為本。因此，評價老師的課堂教學就是要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體地位的發揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學實際上就是我們老師組織引導學生進行有效學習的過程，這就是課堂教學，是師生互動，生生互動，來共同實現具體教學目標的過程。因此，我個人以為，評價一堂課堂教學，要以看學生的學習狀態和學習效果為著重點。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學習的投入的積極性，主動性是非常強的。還要看學生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動非常活躍，從深度上看，孩子們的一些見解都是非常深刻的。
成功之二，盧老師的課堂上體現了工具性與人文性的統一。語文教學的老前輩葉圣陶先生也認為，語文教學的根是聽、說、讀、寫，少了聽、說、讀、寫的訓練就不是語文課堂。從現場教學來看，已經是五年級的孩子了，還是非常重視詞語教學，詞句教學，這在一些課堂上到了高年級還認真引領學生復習字詞已經比較少見。應該說，盧老師非常重視字詞教學是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領學生去讀書、感悟、體驗，也非常重視語感培養。從老師的角度上說，讓學生認真自己去讀書、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結果看，父親的形象和兒子的形象已經豎起來了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動、語言上的描寫，就是因為抓了語言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹立起來。另外，我總的感覺是，盧老師在課堂上真正引領學生細細咀嚼語言，把我們的語文課上出了點語文文學的味道。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇十六
文章講述了美國洛杉磯大地震后，一位年輕的父親不顧各種隨時可能發生的危險，在人們認為幾乎不存在希望的情況下，一直堅持38個小時，終于從瓦礫堆中營救出兒子和他14個同學的動人事跡。
如果這位爸爸沒有這種無私而偉大的父愛，他就不會這樣執著地堅持去挖。
有的孩子的父母也趕過來，他們在哭喊過”我的兒子!“”我的女兒!“之后，就絕望地離開了。因為他們認為孩子沒有活著的希望了。
雖然明知孩子生存的希望渺茫，雖然明知地震后余震危機四伏，可是這位爸爸沒有放棄，只要有百分之一的希望，他就做出百分之百的努力。因為他對兒子說過一句話，”不論發生什么，我總會跟你在一起!“他的話給了自己一個承諾，給了自己堅持挖下去的信心和力量。
如果這位父親也僅僅是來到這片廢墟絕望的大喊”我的兒子!“那他的兒子和14個同學就只有長眠于地下了。
讓我感動的還有，兒子為了救同學，讓他們先脫離危險。這也是父親的教育使他在38小時之后仍然具有堅持下去的力量。這真是一對了不起的父與子啊!如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇十七
《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章，但文章的內容與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。但簡老師大膽選擇“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學生靈動于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，我認為這是一堂非常成功的課，我認為他有以下幾個亮點：
一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發而動全身”
高年級的文章長，時間又有限，而授課教師細細分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個中心線索，兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親愛的`了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復回扣讀中心句”不論發生什么，我總會跟你在一起，把朗讀感受體驗，想象，情感的深化結合起來，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
二、情感震撼，讀中體會，讀中感悟，讀中深化。
此課，老師始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。教師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀訓練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。在處理12自然段時，詩化手法的用運，使情感高度凝練，在共同朗讀中，情感抒發層次鮮明，循序漸進，融指導朗讀于反復體味，吟誦中，合理發揮語言的魅力，激情詩一般的語言渲染了整堂課。
三、注重綜合訓練，人文積淀，挖掘教材的潛在資源。
用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，豐富學生的素養。在這節課中，教師引入“聽話想象”：在教師的激情朗讀中，學生閉眼想象，在漫長的38小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？這些環節的設計，通過不同的角度，不同的訓練點，不同的方式幫助學生在具體的語言環境中理解句意，并在美好，情感的體驗中得到人文熏陶，學生積累了語言，內化了語言，并靈活的運用了語言，培養了學生感受，理解，積累用運的能力，獲得了扎扎實實的發展。
四、以文本為憑借，適時拓展課外閱讀資料朱自清的《背影》，使學生入情入境。
老師聲情并茂的朗讀，深深打動了在場的老師和學生，乃至潸然淚下，學生有感而發，體會了父母深沉偉大的愛，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇十八
這天，我聆聽了xx年級xx老師上的《地震中的父與子》一課，聽后細細品味，深有感觸，更是受益無窮。
一、課堂導入，初讀感知，字詞教學。
陳老師在導入時，采用談話揭示課題，讓學生齊讀課題，直截了當。然后，讓學生自由朗讀課文，以各種朗讀方式初讀課文，做到在自主中整體感知課文的主要資料。
以《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。”片斷為例。
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。
1、看看父親挖了多少時間，誰來讀一讀。
2、同學們你們看到了父親的臉了嗎？說說你看到了什么？
3、如果你是廢墟中的兒子看到了這樣的場景，你想對爸爸說些什么？
4、你能告訴我是什么力量支撐著他嗎？
5、再讀這句話，除了讀得越來越響，還能夠怎樣讀？
二、以讀代講，品析句子，突破難點。
在分析最讓你感動的句子時，陳老師主要的方法就是讓學生讀句子。個性是一位年輕的父親因為曾對兒子說過：“不論發生什么，我總會和你在一齊。”和“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”對這兩句話，陳老師重點透過朗讀來歸納這是一位怎樣的父親？讓學生在朗讀中明白父親對孩子的愛，這是一位堅忍不拔的父親，文章的難點也自然而然地解決了。
三、情感震撼，讀中體驗，情感升華。
在這節課中，語文教學要到達高層次和理想化的境界，我感覺調動學生的情感尤為重要。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一齊”并進行朗讀訓練時，陳老師巧妙地運用搭橋性的語言，進行引讀，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇十九
《地震中的父與子》是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放下，絕望離開之后，自己始終沒有放下尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放下了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫忙他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他以前對兒子說過的話：“不論發生什么，我總會和你在一齊。”
這是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫忙他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息……因為他明白，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話——“不論發生什么，我總會和你在一齊。”
在講授這堂課時，李老師提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描述父親了不起的段落，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境。加上適當的課件展示，學生對偉大的父愛感悟更深。
這篇課文李老師還采用了抓主促次的教學方式，父親的資料多講精講，兒子的部分學生自己學習概括，自主學習，老師只是引導學生學習了父親對兒子承諾過的一句話“不論發生什么，我會和我在一齊。”更加加深了學生對父與子的認識，這是一對“了不起”的父與子。培養了學生的自學潛力。
當然在這篇課文的把握處理上，也有許多不足之處：
1、只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，不能兼顧到全體學生，讓學生談自己的父親對自己的愛。如果能以文本再次升華感情，那樣教學效果會更好。
3．在處理課文方面，也顯得“挖掘”不夠。對父親外貌描述的句子感悟不夠深刻，這也是全文的重點句，但教師也沒有及時加以點撥，只圍繞“無論發生什么，我都和你在一齊。”來朗讀感悟，能夠適當再拓展一下。
總而言之，這節課的嘗試，帶來了很多思考。在今后的教學中，本人將繼續持續做得好的部分，并盡快改善不足之處。
地震中的父與子評課心得（優秀20篇）篇二十
《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的.文章，但文章的資料與學生的生活有必須的距離，生離死別的痛苦學生少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。宋老師大膽選取“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學生靈動于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，我認為這是一堂十分成功的課，我認為她有以下幾個亮點：
一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發而動全身”
高年級的文章長，時間又有限，而授課教師細細分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個中心線索，兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一齊。”兩個突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復回扣讀中心句”不論發生什么，我總會跟你在一齊，把朗讀感受體驗，想象，情感的深化結合起來，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
二、注重綜合訓練，人文積淀，挖掘教材的潛在資源。
用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，豐富學生的素養。在這節課中，教師引入“聽話想象”：在教師的激情朗讀中，學生閉眼想象，在漫長的38小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？這些環節的設計，透過不同的角度，不同的訓練點，不同的方式幫忙學生在具體的語言環境中理解句意，并在完美，情感的體驗中得到人文熏陶，學生積累了語言，內化了語言，并靈活的運用了語言，培養了學生感受，理解，積累用運的潛力，獲得了扎扎實實的發展。
三、情感震撼，讀中體會，讀中感悟，讀中深化。
此課，老師始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。透過反詰，引導聯想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。教師十分動情，用飽含感情的語言作為“引語”點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發生什么，我都會跟你在一齊”進行朗讀訓練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。在處理12自然段時，詩化手法的用運，使情感高度凝練，在共同朗讀中，情感抒發層次鮮明，循序漸進，融指導朗讀于反復體味，吟誦中，合理發揮語言的魅力，激情詩一般的語言渲染了整堂課。
當然在本節課中，宋老師過于要求學生們的答案貼合自己的答案，從而出現了引導過多的現象。