教學計劃的編制需要考慮學生的年級、學習能力和偏好等因素，以便更好地滿足學生的需求。下面是一些經驗豐富的教師總結的教學計劃，供大家學習和參考。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇一
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間：2課時。
第一課時。
一、故事導入??，揭示課題。
1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。
2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。
3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。
4、出示課題：人有兩個寶。
（1）認讀生字，讀題。
（2）“寶”什么意思？
從圖上你能看出來人有哪兩個寶？
二、初讀指導。
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練。
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦。
認讀。
“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。
（4）指導朗讀第一句。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時。
一、復習。
1、出示：雙手大腦兩個寶人。
認讀。
給“人”、“大”、“手”找朋友。
2、人有哪兩個寶？
二、繼續精讀訓練。
1、學習第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？
（1）指名讀第二句。
（2）出示：會。
認讀。
（3）雙手會干什么？
出示：做工。
認讀。
“做工”這兒指做事情，干活兒。
觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？
出示：雙手會。
雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。
（4）大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。
（5）指導朗讀第二句。
2、學習第三句。
我們怎樣才能用好這兩個寶呢？
（1）指名讀第三句。
（2）出示：才能創造。
認讀。
“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。
（3）怎樣才能有創造？
出示：用手又。
認讀。
（5）指導朗讀第三句。
三、總結全文。
這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。
四、朗讀、背誦全文。
五、學習生字。
1、出示：會工用又才。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
（1）教師范寫。
（2）學生描紅。
（3）學生在《習字冊》上練寫。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇二
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間：2課時。
第一課時。
一、故事導入，揭示課題。
1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。
2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。
3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。
（1）認讀生字，讀題。
（2）“寶”什么意思？
從圖上你能看出來人有哪兩個寶？
二、初讀指導。
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練。
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（3）出示：雙手大腦。
認讀。
“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。
（4）指導朗讀第一句。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇三
《人有兩個寶》（蘇教版第一冊，第一篇課文）是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。本課語言樸實無華，內容通俗易懂。符合兒童的口語習慣，便于背誦。這篇課文是一年級學生學習的第一篇課文，所以在學習的時候要幫助學生在大腦中建立課文的整體概念。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。
一、導入環節。
你有什么問題呢？生：我知道是雙手和大腦。因為第一次學習課文讓學生不會從課題中質疑提出自己的問題？我認為學生會回答：人有哪兩個寶？遇到課堂出現沒有預設到的情況我不能機智的去處理。只能采取置之不理消極的態度。以后在備課的時候要更多的考慮到學生的特點。我在教學導入這個環節時感覺課堂生成不是很理想。沒有真正的用游戲來激發學生的積極性。
二、初讀課文。
因為是學生學習的第一節語文課，所以要教課文里出現的標點符號，“，”和“。”讓學生明白標點符號的作用，并能正確說出本課有幾句話組成。以下的教學就是分句學習漢字的讀音。學習漢字的讀音時，我主要是采用出示漢字圖片的識字方法，讓學生先讀音，后組詞。然后用開火車的形式檢查學生的讀音情況。在和學生玩開火車游戲的時候學生的積極性特別的高。一年級學生注意力集中的時間很短，要不停的組織教學。而初入學兒童具有較強的趣味性，在課堂稍加些游戲，可以激發學生的積極性。
學習本課時想引導學生通過各種形式的讀如：小組讀、男生讀、女生讀、同桌讀的形式來朗讀課文。讓學生從讀中理解字詞，體會句子的意思，領悟道理。由于在學生學習生字的讀音時花的時間比較長，所以就沒有足夠的時間讓學生開展讀書這個環節。自己在以后的教學中還應該合理的分配時間上的安排。讓每位學生參加到讀書這個環節中來。
三、根據低年級學生的特點，學習生字。
1.直觀形象，加深記憶。
因為低年級的孩子，他們的思維主要是以直觀形象的具體思維為主.在教學生記憶漢字的時候，可以借助日常生活的具體事物來幫助他們記憶字形。我在《有人兩個寶》第一課時教了三個生字。“人，個，大”。在教“個”時，我給學生編了一個口訣：人字頭像把傘，傘把子不想連。這個口訣具體的描繪了“個”的字形，與現實生活中傘的相似之處。用具體的事物來幫助學生記憶字形。不僅速度快，而且字形記得準。比如：傘把子不相連，就是說人字頭和下面的一豎不要相連。
2.以舊輔新，以新帶舊。
生：一筆橫，二筆撇，三筆捺。?師：我們應該怎樣記住這個字形會更容易呢？?。
生：先寫一橫，在寫撇，最后寫捺。師：哪位小朋友用最簡單的方法來記憶這個字？
生：先寫一橫，再寫“人”。師：很棒，可以借助已學過的字，來幫助我們學習新學內容。學生經常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。
我們班級的學生的學習習慣不好，在課上要不停的提醒學生，組織教學。我在遇到突如其來的教學問題時，不能夠合理的處理。在以后的教學工作中我需要自我提高。因為我們年輕，所以我們有時間作為資本。
教學案例。
【案例】。
師：小朋友們在你們的身上有許多的小寶貝，我們來猜個謎語，你能猜出這是什么嗎？
一棵樹上兩個杈，一個杈上五個芽。（謎底：手）。
師：小朋友能用手做什么呢？（盡量擴展學生的思維，說出能干很多的事情。）。
生：我可以用手寫字。
生：我可以用手打掃衛生。
……。
揭示課題：1.人有兩個寶??（出示ppt）。
師：哪位小朋友來讀讀，“兩”和“寶”這兩個字？
生：讀“兩，寶”。
師：我們齊讀課題，“人有兩個寶”。
師：你讀了這個題目之后有什么問題嗎？
生：人有哪兩個寶？
出示出示圖片。
師：你能從圖片上看到嗎？
指生回答，回答問題時注意說話要完整，表達要清晰。
（啟發學生說話，雙手是人的一個寶，大腦是人的一個寶。）。
梁復梅老師和我上的是同一節課，也是同一課時，在總體的教學設計上卻有所不同。
【案例】。
出示本班學生畫得一幅畫。
師：看看老師手中的一幅畫，我們大家來猜猜是我們班級誰畫的嗎？
生：夏原德。
師：不錯。這幅畫就是我們班級夏原德畫得。看看他的雙手是多么的靈巧呀？
師：正是因為我們有靈巧的雙手和聰明的大腦，我們才可以畫出這么美麗的圖畫。今天我們就來學習《人有兩個寶》這篇課文，一起來學習雙手和大腦對我們的作用。
【反思】：
這是我上的第一節上的閱讀課文，在導入的時候我用的是謎語導入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語游戲的方法導入可以提高學生的積極性。因為是第一次用謎語導入，我在引導學生猜謎語的時候不夠到位。當引導學生說說我們用手可以做什么事情時？學生的回答很完整而簡練。當出示課題時，學生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個寶》，但當學生讀“兩”和“寶”時，學生讀的第三聲不到位。當讓對學生對課題質疑提問的時候，學生不明白我的提問？就直接回答了這個答案。看圖說話的時候，學生的積極性也是比較高的。
梁老師設計的導入環節很簡單，她借助本班學生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進行導入。讓學生在很熟悉的情況下來強調手腦的重要性，學生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學設計。但是不同的教學設計卻擁有著同樣的目標就是讓學生在學習課文的過程中不斷的吸取知識的精華。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇四
1、能正確、流利地朗讀、背誦課文；學會8個生字，認識筆畫。
2、懂得雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成手腦并用的好習慣，才能有所創造。
3、注重培養學生主動、積極、愉快的學習情感和學習態度等。
創建愉快和諧的學習氛圍，促進學生自主學習、合作學習，懂得課文的意思。
教師準備：實物投影、錄音機、圖片或投影片等；學生各準備一張16k的白紙。
一、創設情景，激趣導入
1、小朋友們！你們上節課初讀了課文，會讀了嗎？敢和“錄音”比賽嗎？
2、錄音范讀（要求認真傾聽）。
3、寸旨定學生讀課文，和“錄音”比賽（巧妙檢查復習，相機引導評價）。
二、愉快學習，主動求知
1．播放錄音讓學生邊聽邊學。
2．讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人讀懂了什么？（小聲讀，讀幾遍）
3．分組交流討論：說說自己讀懂了什么？說說自己不同的意見。（教師參與小組平等交流，建立和諧的師生關系）
4。利用實物投影，演示工人、農民、學生、科技者等“做工”的圖片，讓學生觀察，并嘗試提問，嘗試回答。
5．實物創設情景．積極導思，突破難點。
三、動手動腦，做中活學
1、小朋友們！動手又動腦．才能有創造！下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干（提示：折一折或畫一畫均可……）
2、選部分同學的“小創造’通過投影展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。
四、表演朗讀，嘗試背誦
1、問題引讀：人有哪兩個寶？怎樣用好這兩個寶？
2、學生離開座位，邊讀邊加上動作表情，自由發揮。
3、嘗試背誦，邊背邊表演。
4、邊背誦邊表演比賽。
5、全體學生有感情地齊背，并錄音。
6、播放學生背誦的錄音，讓學生體味成功的喜悅。
五、課外延伸，情趣盎然
1．邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。
2．動手又動腦：創造一件小物品存入自己的“檔案袋”。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇五
一、出示課題：
（1）認讀生字，讀題。
（2）“寶”什么意思。
二、初讀指導。
人有哪兩個寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練。
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦。
（4）指導朗讀第一句話。
（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學。
2、學習生字。
（1）出示：人個大手。
（2）自學生字。看筆順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個朋友。
（3）指導寫字。
第二課時。
一、復習認讀生字。
二、精讀練習。
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？
（2）齊讀，注意詞兒連讀。
2、學習第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？
（1）指名讀第二句，啟發學生說出自己的意見。
（2）指導看圖，理解“做工”。
（3）啟發看圖想象，理解“思考”。
（4）齊讀第二句，我們怎么用好這兩件寶？
3、學習第三句。
（1）指名朗讀。
（2）啟發學生領會什么是“創造”。
（3）小結。
（三）看圖試背課文。
（四）指導寫字。
課后小結：
這是學習的第一篇課文，學生興趣比較高，學生在說手腦的用處時，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個字，學生記得不牢。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇六
1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
1、將課文讀正確、流利、有感情。朗讀背誦課文、識寫漢字。
2、理解課文內容，懂得最后一句話的意思。
投影片、詞語、準備書上的插圖和一張白紙。
1、小朋友們，今天我們來學習一篇新課文。（出示課題）。
2、里面有兩個生字，會讀嗎？（出示卡片）指名讀。
3、老師這里還有一個詞（出示詞：兩個寶）這里的“個”和剛才讀的“個”讀音有何不同？“個”單獨一個字讀第四聲，但在這個詞中讀輕聲，要讀得短而輕（領讀——指名讀）。
4、詞讀好了，誰能把課題讀好？（指名讀——齊讀）。
5、讀了之后，你想知道什么呢？
6、小朋友們，你們真愛思考，現在就請大家帶著這些問題讀讀課文。注意看清拼音，讀準每個字的字音。
1、自由讀課文要求：把字音讀準。
開火車讀生字卡片，正音——齊讀。
3、大家讀得真棒，為了獎勵大家，老師要送給大家一些大蘋果，你看，這些蘋果又大又紅，想要嗎？但這些大蘋果都有一個詞，誰能讀得又準確又響亮，大蘋果就歸誰。為了讓大家都有機會，在小組里互相練習一下。
4、字詞都讀好了，相信我們再去讀課文，一定比剛才讀得更好。
再讀課文。
指名分句讀（正音，指導）——指名讀全文——齊讀。
1、出示第一句：什么樣的東西才能稱為寶？
是啊，最珍貴、最重要的東西才是寶。人有哪兩個寶呢？
2、雙手和大腦，這兩個都是我們的寶啊！誰再來讀讀？指名讀。
3、瞧，這就是我們的一個寶貝——手（師伸出手，）我們來認識一下手，這里是手心，手背，手掌。
4、手會干什么呢？（出示：雙手會做工）誰來讀？
6、（看圖）瞧，這些小朋友們在干什么呢？（練習說話：有的……有的……還有的……）。
7、人還有一個寶是什么呢？有什么作用呢？（出示圖）看，圖上的小朋友在這些事情的時候，回想些什么呢？（練習說完整的話：做模型的同學會想……，彈琴的小朋友會想……）。
8、腦指揮手做工，手實現腦的想法，這兩個寶的用處可真大呀！誰來把這句話讀讀？
9、這兩個寶這么好，我們該怎么用呢？（出示最后一句話）自己讀一讀你有什么問題嗎？
讓學生拼圖來理解用手，用腦和創造。
對，陶行知爺爺說得好，“人有兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，飯也吃不飽，用手不用腦，快要被打倒，手腦全都用，才是開天辟地的大好佬。”剛才，我們用手又用腦終于解決了自己提出的兩個問題！你能談談自己現在的心情嗎？讓我們通過朗讀把此時的心情表達出來吧！
（1）讀一讀。
（2）指導學生觀察它們的形狀，比較異同點。
（3）說筆順，書空。
（4）范寫，生描紅、練習寫。
這是學生上完拼音，接觸到的第一篇課文，針對學生拼音能力不夠均衡這一特點，我先讓學生自己借助拼音自己去讀課文，要求讀準字音。然后請小組長把事先準備好的生字卡片拿出來用自己喜歡的方式讀卡片，注意糾正組員的錯音。老師邊巡視邊指導組長和組員的錯誤。提醒學生讀時聲音不能太大，不能影響別的組。然后老師檢查小組讀詞情況，集體糾正。在這基礎上，讓學生讀詞兒，指導學生把詞兒連讀，再讀課文，提出要求，把句子讀連貫，讀通順，最后指名讀課文，正音。若這樣堅持下去，學生的合作學習的習慣會養成，小組長的管理能力會提高。
《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“用這兩個寶能做什么呢？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也會根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。
一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“××的雙手會……”“自己做事時大腦會想些什么？”、并讓學生動手去拼一拼，去想一想，來體會：“動手又動腦，才能有創造”。并展示自己的創造作品，很好地解決了教學難點。這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇七
在赤日炎炎的夏天里，小熊在家熱得發慌，它想，我快不行了，得去公園里的涼亭乘乘涼。在去涼亭的路上，猛然間發現小猴一直在后面緊緊跟隨著，嚇了一跳，差點掉入河里，連忙伸出雙手，搖擺了幾下才穩住。小猴連忙說：“別怕，別怕，我只想跟你結伴游玩。”
它倆很快就來到了涼亭。小猴說：“熊大哥，你還沒看過我的絕技吧?還沒等小熊回答，它就已經蹬上柱子上，寫下了“孫小圣到此一游”熊大哥，看見了吧！我就是孫悟空的后代，哈哈！”小猴得意的說。“功夫是不錯，讓我開了眼界，不過，你這樣做是破壞了環境，這樣做法是不對的。”小猴不服氣的說：“哼，這有什么呢？我想干什么就干什么？只要我高興就行。”
第二天，小猴一起床，迷糊的眼睛來沒完全睜開的時候，忽然間，被眼前的一切愣傻了。只見原來白花花的墻壁、干凈的桌子......上面全用粉筆寫滿了：熊大俠到此一游。熊大俠到此一游。小猴這才意識到事情的嚴重性。
于是，來到了熊大哥家。“對比起，我錯了。我真的錯了。”慚愧的低下了頭。小熊微笑著說：“知錯就改，就是好同志。”
走，我們去涼亭，去除柱子上的字跡。走！
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇八
一個朋友來看我，大概我們有幾年沒見了，記不清了。
她問我過得怎么樣。
我說偶爾會孤獨。
她點點頭說：“嗯，我想你一定會孤獨，你總追求這個，追求那個的！”
我試圖分辨我沒什么追求。
她說：“咱們是不同的，雖然一起玩這，玩那，虛度時光，浪費青春，可是你和我是不同的！你說你孤獨，我一點兒也不意外，因為高處不勝寒！你不停地追求高的！”
我心里的淚水鼻涕流的一把一把的，快把我淹死了，被理解的感受原來如此澎湃！
幾日前看電影《心靈捕手》，男主角will被喚醒走出自我分裂的重要一環是被好朋友chack吼出：“你和我不同，如果五十歲，你還和我一樣在工地上當工人，那就是我最大的悲哀！”will只有被自己最依賴最有安全感的人認可是天才的時候，他才深深地感覺到被世界接納，才有可能從沉溺于痛苦的麻痹中邁出艱難的一步！
我當時內心充滿了對編劇的嘲笑，真是異想天開，一廂情愿呀！
現實世界中能代表chack定位的角色無論如何也落不到＂朋友＂身上！
我女友的`話讓我覺得有許多事情不但有可能，而且離我不遠！
坐出租車，年青司機正在打電話，說要朗誦一首詩給對方！
我微笑了一下，沒想到被查覺了，這個司機不好意思地掛斷了電話！
我也不知道為什么笑，倒是沒惡意的，只是覺得詩，司機，電話串在一起有些好玩！但是我還是為自己的笑有些謙意，于是問：“是給女孩的詩嗎？什么主題呀？”
“不是給女孩的，是一個朋友，詩是我在百家講壇剛學的？”
“是嗎？誰寫的？”
“蘇軾的！他寫給弟弟的！”
“百家講壇我以前看過不少，也挺喜歡的！”
“我初中沒畢業，可是喜歡看百家講壇，喜歡聽那些名人名家的故事，我覺得挺有意思的！”
“真好呀！誰說學者才能感受文化，咱們老百姓也是有文化慧根的呀！”
“我喜歡于丹！”
后來我們又聊到中國傳統文化，這個司機也真把我說的節目名稱記下來，博客地址怎么找問清楚，然后我下車了！
和這個司機的交流比和朋友，家人還要舒暢，能感受到他對文化，對知識的向往和渴望。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇九
有一天，金宏帆和伙伴張相一去天然動物園游覽，他們有說有笑，高高興興地邊跳邊走。
突然，他們看見一頭黑熊，它站在那里，好像在等人過去。金寵帆看見身邊有一棵大樹，就爬上去，可是爬也爬不上去，就抓住樹干輕輕一跳，就上去了。張相一不會爬樹，只能站在原地，一動也不動，等著死神的到來，心里卻想著完了，我死定了，我可不想死！
時間一分一秒地過去了，張相一看見黑熊還在原地，就一步一步慢慢地走過去，邊走邊想：但愿不是真熊，如果是真熊我就沒啦！突然他看見、到黑熊旁邊豎著一塊碑，上面寫著“動物標本，免費攝影。”看了這塊木碑，張相一想：原來是一個標本。
于是，張相一就頭也不回地走了，金宏帆看見自己的伙伴走了，就大聲喊：“好朋友，等等我！”張相一說：“這個不相互幫助的人，從此不和你做好朋友了。我要和你絕交。”金宏帆聽了感到很慚愧。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇十
這篇課文寫了兩個農夫在秋收后都從自己角度出發，一個認為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個認為天冷前買牛節省金錢。買賣成交后，兩個農夫卻分別得到了不同的.結果。
【教學目標】。
教學目標：
1、熟讀課文，引導學生學會換角度審視問題。
2、積累閱讀資料。
教學過程：
1、自讀課文，說說文章的主要內容。
2、兩個農夫各自有怎樣的盤算，結果如何？
3、你怎樣看待這兩個老農？
4、小組討論：賣牛者和買牛者還應該想到什么？分別給兩個老農提建議，然后寫下來。
5、討論交流。
6、齊讀課文。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇十一
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課10個生字，綠線內的9個只識不寫，理解生字新詞的意思。
3．懂得在危難時刻應當互相救助，不能只顧自己。初步領悟友誼和合作的重要。
教學重難點：識字、寫字；朗讀、復述課文。
教具學具準備：投影、生字卡。
遇到危險只顧自己不能做朋友。
課內：抄寫字詞。
課外：朗讀、復述課文。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一．談話導入，揭示課題。
1．板書課題，齊讀。
2．說說怎樣的人才是朋友。
3．學生置疑。
二．初讀課文。
1．借助拼音自讀課文。
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）想想課文講了一件什么事？
2．檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語。
（2）學生自己選擇自然段朗讀，師生共同正音。
3．齊讀課文。
4．說說課文主要講了一件什么事？
三．精讀課文。
精讀第一段。
1．自由讀，
2．交流：讀懂了什么？
3．齊讀第一節。
精讀第二段。
1．正在這個時候，發生了什么事？自由讀第二段。
2．讀后交流。
3．從哪些詞語可以看出大熊的兇猛？
4．指導朗讀。范讀，自由讀，指名讀。
5．小結。
四．指導寫字。
胖吼靈住焦。
五.作業。
抄寫生字。
第二課時。
一．復習。
1.抽讀字詞。
2.齊讀一、二段。說說大意。
二．精讀課文。
精讀第三段、第四段。
1.自由讀。體會兩個朋友在危急情況下的表現。
2.讀后交流。
（1）從哪些地方看出他們的驚慌？
（2）瘦子是怎樣做的？
（3）胖子又是怎樣做的？
3.看圖說說圖意，體會當時的氣氛。
4.指導有感情地朗讀“胖子”的話。
5.在這生死關頭，胖子需要幫助的時候，瘦子表現怎樣？
6.你這時會有什么想法？
7.感情讀第二、三段。
精讀第五、六段。
1．指名讀。
2．情況越來越危急，大熊一步步逼近胖子，胖子無路可逃，而此時他又很不幸運，腳（），（）？（齊答）。
3．如果你是胖子，這時你心情會怎樣？
4．正在這時，胖子想到了什么？他又是怎么做的？
5．胖子的辦法有效嗎？指名讀寫大熊的句子。
6．看圖體會胖子僥幸脫險的緊張氣氛。
7．小結，指導朗讀。
三．指導寫字。
梢閉甩危險。
四．作業。
抄寫生字。
第三課時。
一．復習。
1．有感情地齊讀課文一到五段。
2．說說主要講了什么內容。
二．精讀七、八段。
1．指名讀。
2．提問：大熊走后，瘦子是怎么做，怎么說的？
胖子有些什么想法呢？
3．你們是怎么想的？學生自由發表看法。
4．指導讀胖子的話，理解含義。
5．齊讀七、八段。
三．總結課文。
四．齊讀課文。
五．指導復述課文。
1．說說每段的大意。
2．學生自由練習復述課文。
3．同位討論說說。
4．指名復述課文。
5．師生評議。
六．作業。
抄寫詞語（課后第三題）。
2023年人有兩個寶教學設計（優質12篇）篇十二
1．能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序給課文分段。2．能發揮想象，有條理地說說江潮來時的情景。3.學習作者有順序，抓特點的觀察方法，培養留心周圍事物，注意積累材料的習慣。4.能通過思考所提供的問題，理解長句子的意思。5．練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。6.了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。7．能按一定順序，有條理地介紹一處景物。
了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。有條理地說說江潮來時的情景。
教學過程一、引入談話。
錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節課，我們繼續學習《觀潮》。上節課，我們初讀課文，了解了什么？（板書：潮來前、潮來時、潮過后）在這節課的學習中，我們通過閱讀課文，展開想像的翅膀，來感受大自然創造的奇異景象。二、檢查預習，反饋交流師：昨天，大家回家預習了課文還查閱了有關資料，誰來說說，你查到了什么？生：匯報搜集到的資料師：有了這些資料，同學們學習起課文就更加游刃有余了，下面自己再把課文讀一讀，邊讀邊在大腦里想象錢塘江大潮的景象。
設計意圖談話導入激發學習興趣。
調整與思考。
教學過程。
讀）生：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎生：（分組比賽讀）生：（齊讀）。
設計意圖。
我運用了現代化的教學手段，給學生直觀的感受，從而為后面的朗讀鋪墊，提高課堂效率。但是錄像占用時間過長，影響了課堂質量。
調整與思考。
讓全體學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語，學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。但是我覺得疏忽了對“鼎”字的教學，以致部分學生沒有正確掌握字形和字義。
教學過程。
生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”師：多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）生：我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。生：我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎生：好！師：準備，開始！生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。生：（齊答）人聲鼎沸。師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。生：（齊讀）師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。生：（齊讀）師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
設計意圖調整與思考。
教學過程設計意圖。
讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學生水師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”到渠成，很輕松地將這一段課的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的文背誦下來。這練習。
調整與思考。
詞語，你行嗎？
：作用。這也是構今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上。可潮來時，卻一浪一浪（），建活力課堂中的教師幫學的一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。運用。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。（學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。）生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。（師生共同評價）師：每個人再練習說這段話。（學生自由說這段話，進行鞏固）師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒！
作業設計。
觀潮。
天下奇觀。
潮來前。
板書設計。
潮來時。
潮頭過后。
教學感悟。