教學計劃可以保證教學活動的有序進行，避免教學過程中的混亂和無序，提高教師的教學效果。教學計劃的執行是教學工作的重要環節，需要教師具備良好的組織和管理能力，能夠有效地跟進和調整教學進程。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇一
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)。
(生齊讀課題)。
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。
二、檢查預習，認讀字詞。
師：要讀懂這個故事，必需先闖字詞關，準備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)。
(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名協助正音)。
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢!現在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)。
師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)。
(課件出示多音字)。
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
(指名讀)。
師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。
(師送給同學“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)。
三、初讀感知，質疑問難。
師：同學們一定迫不和待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自身喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!
(生用自身喜歡的方式讀課文，師巡視指導)。
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補充的?
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?
生4：戰爭開始的時候。
師小結、板書：戰爭開始埋木匣。
四年后找木匣。
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
(課件出示“手鋸”圖片)。
師：這又是什么?
(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學認識。)。
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
局部生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰爭是怎樣的?
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
(送給生7一個“大拇指”)。
生齊答：明白了!
師：這個問題提得很有考慮價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答?
(送給生8一個“大拇指”)。
生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
(送給生9一個“大拇指”)。
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?
師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會考慮!
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。假如以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱譽你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。
(送給生9、生10每人一個“大拇指”)。
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發言)。
師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)。
師：自身再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。
(生自由讀課文，考慮。小組討論、交流)。
三、突破重點，感悟交流。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認真考慮找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么考慮的?
(課件出示第11自然段的內容，齊讀)。
師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步競賽。誰愿意?
(生踴躍舉手，點一名同學上臺)。
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學一起數。
(生和師一起向前走10步)。
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
生齊答：十步(師用“腳印”演示)。
師：當時他的步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書：步子小)。
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)。
師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)。
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)。
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)。
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
(師板書：周圍的一切都在起變化)。
師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)。
四、聯系生活，觀察發現。
師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節課我們再來交流交流。
【自我反思】。
這節課我上得輕松灑脫，同學學得開心自在。
我想問題是小朋友們學習的動力。我設計了讓同學大膽質疑，師生一起解疑，把提問題的主動權交給同學，同學興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有考慮價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起保守教學，以前老師一問一答，同學圍著老師的問題轉，老師的答案是的規范，同學的思維經常被束縛?？蓱z的小朋友只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應越來越多地激勵考慮，越來越成為一位交換意見的參與者，一位協助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
【同行研討】。
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學設計，是一堂別具一格的語文課，教師和同學都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇二
課例實錄：
一、談話導入，激發興趣。
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）。
（生齊讀課題）。
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。
二、檢查預習，認讀字詞。
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）。
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）。
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）。
師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）。
（課件出示多音字）。
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
（指名讀）。
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）。
三、初讀感知，質疑問難。
師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己??喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）。
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？
師：有沒有補充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生4：戰爭開始的時候。
四年后?????????????????找木匣。
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）。
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）。
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
（送給生7一個“大拇指”）。
生齊答：明白了！
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個“大拇指”）。
生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
（送給生9一個“大拇指”）。
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。
（送給生9、生10每人一個“大拇指”）。
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）。
師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）。
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）。
三、突破重點，感悟交流。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內容，齊讀）。
師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點一名學生上臺）。
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學一起數。
（生和師一起向前走10步）。
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
生齊答：十步（師用“腳印”演示）。
師：當時他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子?。?。
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）。
師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）。
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）。
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）。
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）。
師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）。
四、聯系生活，觀察發現。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節??課我們再來交流交流。
自我反思：
這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。
我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛?？蓱z的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
同行評析：
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：
首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者?；ǖ臅r間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個環節，安排“質疑問難”培養學生問題意識?！皢栴}”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內容這個環節，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9—11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己！
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇三
1．課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）。
2．指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學習4～12節。
1．自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）。
2．學生匯報：讀懂了什么。
生a：我讀懂了科利亞回來時已經大四歲。
生b：我知道他們回到村里時，發現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生c:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生d:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。
生e:我覺得科利亞很聰明?！?。
注意點：當出現類似生d的.回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。
3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。
4．大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。
生a：要體現科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。
生b：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。
5．全班齊讀，指導朗讀。
三、借助朗讀，理解第13節。
1．齊讀第13節，引導讀出高興的語氣。
2．交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。
生a：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。
4．師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）。
5．指導朗讀。
四．作業。
嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學設計。
板書設計。
埋木匣：四年前５歲步小十步。
挖木匣：四年后９歲步大五步。
受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇四
1、認識三個生字“匣、鋸、階”，會寫文后十三個字，能正確讀教材后詞語表中本文15個詞語。
2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經過。
3、能從事例中感悟科利亞所表現出的精神品質，明白一切事物都在變化的道理。
4、能從身邊所見、所聽、所經歷的事情中收集到關于“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。
（設計理念：這四項目標從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面概括了教學這一課所要完成的任務，第一項強調了字詞等基礎知識教學的具體任務；第二項重在落實讀課文的要求及要達到的目標，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內容；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理；第四項，重在拓展，讓學生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四項目標從淺入深，從基礎到能力，指導著教師的教，引導著學生的學。）
埋木匣和挖木匣。
挖木匣的失與得。
比較法與仿真操作游戲法。
預習課文，給課文標序號，在文中圈畫生字詞，借助工具書，讀準字音，理解字詞意思。備好筆盒當木匣，鏟子4把、沙子等。
兩課時。
第一課時
一、扣題探究
板書題目“科利亞的木匣”，讀題目兩遍。
問：1、看到題目，你想知道什么？
2、請你猜一猜作者會圍繞題目寫些什么內容？
（設計意圖：培養學生審題能力，想象能力和依據題目思考與構思方法。）
二、初讀了解大意
自由讀課文思考：課文寫了一件什么事？
三、細讀明細節
再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，并在動作詞上畫上橫線。
四、范讀：學生聽老師范讀，并圈畫不懂問題，并準備馬上質疑問難。
五、自讀課文完成
1、結合上下文，結合預習中所查工具書理解生字、生詞意思；
2、在小組交流中進一步尋找正確答案。
六、朗讀練習：盡量把課文讀得正確、流利。
七、練習：抄寫生字
（設計意圖：第一課時的各步安排重在培養學生的讀書能力，我認為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內容、大致情節，然后再去細究字、句的意思。也就是說初讀重在篇的整體理解。對于一篇講讀課文，值得學習的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導學生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節我設計了五次讀課文，每次都有明確任務，采取多種讀書形式，讓學生充分感知文本內容。“語文課程標準”（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。應該讓學生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！蔽艺J為語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生在讀中明白大意，在讀中動手批畫，在聽讀中學習生疑，在自讀中合作探究學習，解答疑問，在練讀中提高朗讀能力。這些教學環節的相連與完成，不僅促進了學習主式的變化，而且落實了學生是學習和發展的主體，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。）
第二課時
一、復習：
1、抽讀課文生字16個、詞語15個（見本文詞語表中）
2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。
二、指名分節讀課文，思考：
科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？
三、探究品味閱讀
1、自由讀8、9、10節，說說科利亞是怎么挖木匣的？
2、分角色朗讀這一部分進一步感知人物形象。
3、現場表演埋、挖木匣經過。
（預先在教室前鋪上3.5米長，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）
a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時候的科利亞，表演埋木匣過程。
完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？
b、請一高個學生來表演挖木匣，找5位學生當小伙伴，表演好9、10節對話。
老師采訪這位高個學生：你的寶貝會被挖走嗎？為什么？你會采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學生來多方面回答。）
c、啟發：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯在哪里呢？（引導學生展開議論）
d、指名讀11、12節，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結果又如何呢？
比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。
請現在的科利亞再次挖木匣。
問：你這次一下子就挖到了，你埋的時候走了十步，現在為什么只走五步就挖到呢？
說說“果然”的意思
e、有感情讀8~11節。
（“咬住青山不放松，任爾東西南北風”，對于課文的重點難點，教師要不惜時間、精力重錘敲打，讓學生充分感知，真正理解。埋木匣時的小，挖木匣的大，埋木匣的實，挖木匣的失與得，對于三年級的小學生來說，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動、直觀性的特點，設計了課文內容現場表演演示方法，加上記者現場采訪法，活躍了氣氛，增強了課堂教學的趣味性和吸引力，有力地促進了學生對學生重難點的理解與消化，也必將為學生領會課文中心鋪好道路。）
四、讀最后一節，思考：
科利亞明白了一個什么道理呢？
1、結合課文內容，說說哪些事物在起變化？
（家中東西、家、木匣子……）
2、我們周圍有什么在起變化呢？
a、啟發：自己身體、學習、家庭……
b、奧運會：上一屆、這一屆金牌變化
c、天氣
d、其它方面
（有了學生對課文內容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創設情景，讓學生暢談真實感悟，只要是學生的真切體驗，只要是學生思想和內心的獨特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設計這一環節就是要把學生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來。這一環節要保證時間，讓學生的個性得到展示，讓學生的生命潛能得到張揚。）
五、齊聲朗讀課文，說說學了這一課的收獲（包括問題的質疑與解答）
（齊讀，富有感情地讀，進一步整體感知深入內化所學談收獲，包括基礎知識、寫法特點、明白道理等，同時，也讓學生有疑質疑，解決還未弄明白的問題。）
六、作業：
1、抄寫本文詞語表中15個詞語和最后一段課文。
2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事。
附板書設計
（周圍的一切 都在起變化）
（該板書緊扣題目與課文重點，以埋木匣、挖木匣作對比，用線段代表尺寸的長度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時埋木匣的關系，以及蘊含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內在聯系。一個問號，引發思考，一方面表現了科利亞愛動腦筋，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點，才能把事情辦好。）
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇五
德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。
能力目標理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學重點。
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。
三、教學難點。
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教學疑點。
1．課文寫柯科利亞木匣里裝的`什么跟埋匣子有什么關系？
五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
六、教學方法導讀法。
七、課時安排三課時。
八、教學過程。
第一課時。
（一）揭題、審題。
2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。
（二）學生自學課文。
1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3．劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學情況。
1．這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。
2．檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數數（sh(sh)）、德（進行字形分析）。
3．簡介衛國戰爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。
（四）再讀課文，理清層次。
1．學生標明自然段，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發。
3．學生分小組討論怎樣分段。
4．指導第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多?！笔窍挛?，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）。
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）。
科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）。
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）。
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段。
1．請同學分節讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
&nb。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇六
教學目的：
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學過程：
一、導入新課。
揭題：今天我們來學習第18課科利亞的木匣。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞。
1、易錯字：亞????匣????避????挖。
2、組詞：
鋸（?????）????避（?????）????倍（?????）。
據（?????）????僻（?????）????陪（?????）。
?。?????）????辟（?????）????培（?????）。
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1-3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4-12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結。
全文敘述了科利亞在戰爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時。
教學目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發展變化的道理，培養多動腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學過程：
一、學習第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們為什么埋木匣？
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學生質疑。
5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學習課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。
板書：
五歲十步埋步子小。
九歲五步挖步子大。
（5）小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學生自由讀第三段。
8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）。
9、小結：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,。
10、提問：全文的主要內容是什么？聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
附：板書設計。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇七
根據課標要求，結合本課特點，預設以下學習目標。
1．會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。
4．培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。
重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。
布置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。
兩課時整體設計教學過程。
一、揭題質疑，啟動閱讀。
1．由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。
二、通讀感知，了解內容。
本環節，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。
三、自主質疑，初步探究。
讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。
學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。
設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的學習形式，學生感興趣，樂于接受。
交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預計學生可能提到的問題：
學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。
四、重點研讀，體會感悟。
本環節主要是體現教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：
2．學生在四人小組內展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據；二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創意的理解方法，準備到班上交流。
3．組織全班交流，引導學生創造性地運用多種學法來理解和體會“我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說一說道理、用數學的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。
語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創造性地運用多種方法來理解語言文字。
4．呈現課文最后一段話，讓學生反復地讀一讀：
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
學生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋啊！
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”——一個聰明而自信的科利亞！
科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子?！薄鍪虑椴恍U干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據，多令人敬佩的一個小男孩啊！
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩?。?/p>
五、鞏固識字，指導寫字。
重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發現識記字形的規律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導書寫。
【板書設計】。
5歲埋木匣步子小走10步。
9歲挖木匣步子大走5步。
一切事物都在變。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇八
2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）。
誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）。
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣。
用銅做的呢——銅匣。
如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣。
如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣。
有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。
今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
……。
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。
3、交流。
根據學生找到的出示句子：
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒。
誰能讀？（學生讀）。
再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）。
看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）。
那么，讓我們一起來讀一讀。
真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。
二、再讀課文，知事。
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣。
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）。
聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。
2、說課文主要意思。
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去（），結果（），最后他想了想，（），終于（）。
三讀：知事也論人。
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學生劃出交流）。
交流一：埋木匣的句子。
出示句子，請學生讀一讀。
他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？
預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。
課件出示：我會說科利亞埋木匣的經過：
科利亞看到媽媽（），于是他也學著媽媽的樣子去做了，他（）。
交流二：挖木匣的句子。
出示句子。
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？
預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。
b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。
三、質疑。
1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。
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2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇九
2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）。
誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）。
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣。
用銅做的呢——銅匣。
如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣。
如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣。
有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
……。
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。
3、交流。
根據學生找到的出示句子：
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒。
誰能讀？（學生讀）。
再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）。
看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）。
那么，讓我們一起來讀一讀。
真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣。
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）。
聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。
2、說課文主要意思。
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去（），結果（），最后他想了想，（），終于（）。
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學生劃出交流）。
交流一：埋木匣的句子。
出示句子，請學生讀一讀。
他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？
預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。
課件出示：我會說科利亞埋木匣的經過：
科利亞看到媽媽（），于是他也學著媽媽的樣子去做了，他（）。
交流二：挖木匣的句子。
出示句子。
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？
預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。
b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。
1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇十
1．課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）
2．指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學習4～12節
1．自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）
2．學生匯報：讀懂了什么。
生a：我讀懂了科利亞回來時已經大四歲。
生b：我知道他們回到村里時，發現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生c:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生d:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。
生e:我覺得科利亞很聰明?！?/p>
注意點：當出現類似生d的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。
3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。
4．大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。
生a：要體現科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。
生b：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。
5．全班齊讀，指導朗讀。
三、借助朗讀，理解第13節
1．齊讀第13節，引導讀出高興的語氣。
2．交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。
生a：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。
4．師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）
5．指導朗讀。
四．作業
嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學設計
板書設計
科利亞的木匣
埋木匣：四年前 ５歲 步小 十步
挖木匣：四年后 ９歲 步大 五步
受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇十一
媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西在地下哩?！?。
科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。?。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”
課堂實錄?。
師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？?。
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）。
生：你為什么要埋那個木匣？
生：為什么你邁的五步有大有??？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生讀課文）。
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）。
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！
生：……小斧頭、小手鋸……。
生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。
生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）。
師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
（生讀課文）。
師：現在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。
生：?我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。
師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）。
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）。
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學生在自己座位上試擺）。
（一學生上臺擺，擺得不對）。
師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然??一倍???不是……而是……??????果然）。
（學生自由讀）。
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。
生：我認為不對。
生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇十二
1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題，解決問題的方法。
2、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。
3、正確流利地朗讀課文。
4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發
：指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
； 兩課時
教學目標
1、學會生字、新詞，理解意思。
2、初讀課文，了解課文的主要內容并給課文分段。
教學重點：識記生字，
教學難點 培養學生自學生字詞的能力。
教學過程
一、導入新課
二、初讀課文，自學生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。
三、檢查學生自學生字、新詞情況。
1、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。
2、指名讀生字詞，正音
3、讀準多音字的字音。
4、本課有兩個多音字?！傲俊北菊n讀liang(2聲)，還有個讀音是liang（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shu”和“shu)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“sh(”，第二個數讀“sh)”。
5．分析字形結構記住字形，理解字義。
在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。
區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。
6、區分字形：斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。
四、初讀課文，了解主要內容。
1．帶著問題讀課文。？本文寫了一件什么事？
（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了一件什么事？（指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。）
2、小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序（即什么線索）寫的？（按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序）并給課文分段。
3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。
五、作業。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇十三
1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。
2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。
3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。
多媒體
：二課時
一、揭示課題。
二、預習課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預習。
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問題。
四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡介時代背景。
（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學生自己結合生活實際談認識。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習第三題。
1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。
2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導口頭造句，糾正不當之處。
6、將句子寫下來。
五、指導學生有感情地朗讀課文。
板書設計：
30 柯里亞的木匣
時間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇十四
主要內容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結構這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節先講挖坑。第二節科利亞埋木匣。第三節主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的癥結。
課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的`態度。
寫作方法。
1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應，結構嚴密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉時“長大了，上了小學，數數能數到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發是教材重點。
教材難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
二、教學建議。
1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發現的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點部分啟發思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，后來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步。
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步。
課文最后一節講科利亞的體會。要求把它和上文聯系起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯系生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。
3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會?？稍趯W生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學生練習歸納段意。
4．本組課文訓練重點是繼續運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發現問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發展變化的眼光看問題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應注意的字詞。
生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國侵略者。
冰鞋：滑冰時穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開的意思。
練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區別?！叭匀弧笔恰斑€是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關系，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇十五
教學目的：
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學過程：
一、導入新課。
揭題：今天我們來學習第18課?？评麃喪且粋€外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞。
1、易錯字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸避（）倍（）。
據（）僻（）陪（）。
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?。
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結。
全文敘述了科利亞在戰爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時。
教學目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發展變化的道理，培養多動腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學過程：
一、學習第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們為什么埋木匣？
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學生質疑。
5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學習課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇十六
目的：
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
過程：
一、導入??新課。
揭題：今天我們來學習第18課。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞。
1、易錯字：亞????匣????避????挖。
2、組詞：
鋸（????）???避（????）???倍（????）。
據（????）???僻（????）???陪（????）。
?。????）???辟（????）???培（????）。
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結。
全文敘述了科利亞在戰爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時。
目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發展變化的道理，培養多動腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
過程：
一、學習第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們為什么埋木匣？
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學生質疑。
5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學習課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。
五歲????????十步????????埋????????步子小。
九歲????????五步????????挖????????步子大。
（5）小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學生自由讀第三段。
8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（：一切都在變化）。
9、小結：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,。
10、提問：全文的主要內容是什么？聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>
附：設計。
18.
懂得：一切都在起變化。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇十七
1、學會本課7個生字。聽寫最后一個自然段。
2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。
2.練習抓住課文的主要內容。
課文掛圖、投影片。
2課時。
1.逐段指名讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利。
2.學生提出不理解的詞語，教師分類指導。
4.學生交流，教師點撥。
5.學生細讀課文，按照思考?練習2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個部分。
6.圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發”這三個小標題，可以提哪些問題?
1.自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。
2.學生交流，教師點撥。
剛才同學們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內容?學生互說、互評。
1.感情朗讀第一至第三自然段。
2.說一說這一部分的主要內容是什么。
1.教師提示：我們在學科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內容時用了什么方法?我們也可以用比較的方法學習這一部分內容。(出示自學提示)。
(1)自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。
(2)科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了?想一個方法告訴大家。
2.學生分小組合作學習、討論，教師巡視。
3.學生匯報自學情況，教師相機指導。
4.指導朗讀第四至第十二自然段。
(1)分角色朗讀。讀中指導：不同的人物要讀出不同的語氣。
(2)再讀評議。
5.學完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內容嗎?
2.畫出這段最關鍵的一句話。
學生說自己對這句話的理解。
2.教師組織學生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
1.同學們通過學習、討論，讀懂了每一部分的內容，現在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內容。
2.學生口述、評議。
1.完成課后思考?練習3的題目。
2.聽寫課文最后一個自然段。
2023年科利亞的木匣教學設計大全（18篇）篇十八
教學內容：
九年義務教育六年制小學語文第七冊18課。
教學要求：
1、學習生字新詞：法西斯 喀山 一倍 木箱字 木匣子 。
2、了解課文內容，理解科利亞為什么埋木匣時是從家門口起朝菜園走了十步而挖木匣時只要量五步。
3、理解句子含義，并能舉例說明“周圍的一切都在起變化”。
教學重點：
1、科利亞埋木匣和挖木匣量的步子為什么不同？
2、理解“周圍的一切不是都在起變化么？”
教學準備：課件、字詞卡。
教學方法：“三讀法”
教學過程：
一、比較法學習生字新詞（字詞卡準備）。
1、開火車認讀熟字：期 額 培 相 甲。
2、變換（增加）字的偏旁，通過比較字的音形認讀生字，卡的背面出示生詞（見教學要求中的生詞），解釋生詞詞意時，老師相機板畫木箱子與木匣子（見板書設計）。
解題后提問：看題目可知課文主要講誰和什么之間的故事？
三、簡介故事背景：1941年6月22日，德國侵略者突然向蘇聯人民發動了進攻，蘇聯人民奮起反抗，于是開始了一場偉大的衛國戰爭。戰爭開始的時候，科利亞還很小，剛剛學會數數，且只能從“1”數到“10”。我們的故事就是從這里開始的。
四、學習課文第一部分。
1、課件出示學習要求：（一）聽讀，聽出主要內容。
2、課件錄音范讀故事，并演示板書簡圖以提示課文重點內容。
3、聽后指名學生用“什么時候誰干什么？”句式回答課文的主要內容。老師相機板書“埋木匣”。
4、課件出示問題：科利亞干嗎要埋木匣？他又是怎樣埋木匣的？并請學生帶者問題粗略地閱讀課文，找到答案所在的自然段。讀讀相關段落。課件出示要求：（二）、粗讀，回答問題。
5、指名學生回答第一問后，引讀：“因為德國法西斯快打到他們的村子了……”兩句話，注意讀出語氣，體會情境。
6、提問：臨走時，媽媽是怎樣埋她的木箱子的？
根據學生的回答，老師板畫房子，并用箭頭標出媽媽從家門口起朝菜園走了三十步埋下了木箱子。
首先指名學生找到有這個問題的所有自然段。告訴學生這幾個自然段意思相同或相近。
再請學生默讀第1自然段中的第二句話和第二自然段。用“.”符號標記其中的動詞，用手學著做做動作，按先后順序記下來。課件出示要求：（三）、細讀，標記詞句。
指名學生回答科利亞怎樣埋木匣子后，相機課件出示動詞：走、挖、放、踩、撒。課件演示科利亞從家門口朝菜園走了十步，埋下了木匣子。
學生表演背誦。指名學生上臺按課文敘述的順序表演科利亞當時埋木匣的情景，其余學生試著背誦第二自然段。
強調：從這些動作可以看出科利亞當時埋木匣非常認真。
8、小結學法：“三讀法”，教育學生今后看書要先通讀全文，明白課文的主要內容；再讀后能回答重用問題；最后細讀，學習體會作者用詞之精妙。指導作文：描寫人物動作，用上連動詞，作文會更形象、生動。
五、運用學法，學習課文第二部分。
講解要點：
1、主要內容：板書 挖木匣。
2.戰爭結束后，科利亞和媽媽、還有奶奶回到了家鄉，媽媽是怎樣找到木箱子的？根據學生的回答，老師再用紅線重填箭頭線，使學生明白：媽媽埋木箱子、挖木箱都是從家門口朝菜園走了三十步，結果是很快就挖出了木箱子，媽媽很高興。課件出示媽媽高興地說的一句話：
“如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了”。讀出語氣。理解句子意思，突出媽媽埋木箱很認真，所以找起來就非?？?。用關聯詞“如果……就……”說話。
3.這時候科利亞也拿來鏟子挖木匣，他是怎樣挖的，結果怎樣？引讀第8自然段，體會“卻”、“還是”、“仍然”在句中的作用。
同桌、周圍的幾個同學互相討論：
是不是科利亞埋木匣沒有媽媽埋木箱那么認真？
通過討論，找到問題不可能發生的原因。找到問題的真正原因所在。在討論中讓學生明白四年后科利亞個子的變化。
引讀第11自然段。注意“不是……而是……”后的內容。
5.小結。（略）。
六、學習課文第三部分。
課件出示科利亞找到木匣子后高興地說的一段話，學習關聯詞“不光……還……”，強調讀“還”后的內容。學習反問句，練習變反問句為陳述句。課件出示科利亞受啟發的句子：時間一天天過去，周圍的一切都在起變化。
2.讓學生聯系生活實際，說說“周圍的一切都在變化”。教育學生做事要善于隨機應變。
附板書:。