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化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇一
進入21世紀，我國的各個行業(yè)都在逐漸向信息化方向發(fā)展，我國的教育行業(yè)也逐漸向信息化的方向發(fā)展，將其信息化有效地應用的教學管理中。計算機硬件作為信息化教學中重要的組成部分，對我國教學水平的提升和發(fā)展，起到了非常重要的作用和意義。但是，在計算機硬件實驗教學的過程中，對其相關的要求是相對較高的，可是管理水平卻遠遠跟不上計算機硬件實驗教學的節(jié)奏，這樣不僅對計算機硬件實驗教學發(fā)展造成了嚴重的影響，對學生的發(fā)展，也是非常不利的。因此，學校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，應當緊跟我國社會發(fā)展進程，從而制定有效的計算機硬件實驗教學管理形式，對教學質量的提升，起到了最大程上的保證。
1將學生的地位得到發(fā)揮。
學生是整個教學和學習過程中的主體地位，也是影響教學質量的關鍵。因此，在計算機硬件實驗教學的過程中，應當滿足學生足夠的要求，將學生作為整個教學中的主體，這樣可以充分調動學生在學習過程中的積極興。例如：在計算機硬件實驗教學的過程中，教師應當培養(yǎng)學生的書面表達能力、寫作能力，同時也要培養(yǎng)學生對計算機硬件實驗數據和信息變化能力，這樣對提升計算機硬件實驗教學的質量，起到了重要的作用和意義。另外，學生在完成一項實驗以后，教師要引導學生對其實驗的數據和信息，進行全面分析和總結，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的分析能力，使學生在自主學習的過程中，提升了學習的成績。
除此之外，教師也應當鼓勵學生積極的提出問題，并且和老師進行良好的交流，這樣可以使教師在與學生交流的過程中，可以了解學生的不足，從而提升學生計算機硬件實驗教學的積極性，為教學質量的提升起到了重要的保證，也是提升計算機硬件實驗教學管理質量的前提。
2加強計算機硬件設施的教學構建。
要想有效提升計算機硬件實驗教學管理質量，教師應當進行不斷的摸索和總結，并且制定了一套相對較為完善的管理制度和崗位責任，其中主要包括有“計算機硬件實驗教學管理制度”、“教育工作人員崗位責任”、‘學生計算機硬件實驗室守則’等形式。在計算機硬件實驗教學管理的過程中，通過利用這些相關的制度，使教師的工作責任可以進行有效的明確，為計算機硬件實驗教學質量的提升，打下了堅實的基礎。另外，老師在計算機硬件實驗教學的過程中，也要時刻提醒學生對實驗室的中物品，不得隨意破壞，并且對那些存在問題的教學設備，要及時的反映到學校，使學生可以對其相關的設備，進行有效的維護、維修、管理等工作，為學生在學習的過程中，提供了相對良好的學習環(huán)境。
3構建多層次的教學形式。
教學質量是提升計算機硬件實驗教學管理質量的重要形式。因此，要想有效提升計算機硬件實驗教學管理的質量，教師應當構建多層次的教學形式，將教學的整體性，進行了有效的突出。同時，在教學的過程中，是由淺到深的，所以教師應當堅持層次化、系列化的教學形式，從而在最大程度上保證了學生學習的連續(xù)性，提升了學生對學習的積極性。另外，教師在利用計算機硬件實驗教學的過程中，可以有效地提升學生實踐的能力，使教師可以了解學生的學習情況，針對學生在學習中的不足，制定良好的教學方案，這樣提升計算機硬件實驗教學管理質量，起到了非常重要的作用和意義。除此之外，教師也可以利用小組的形式，加強學生之間的學習交流能力，為學生提供了相對良好的學習環(huán)境，這樣教師在計算機硬件實驗教學管理的過程中，也起到了重要的作用和意義，更提升了學生的學習興趣。
4結語。
通過以上的論述，我們可以知道，計算機硬件實驗教學作為我國教學行業(yè)中，一種新的教學形式，對其教育質量的提升，起到了重要的作用和意義。本文對計算機硬件實驗教學管理進行了簡要的分析和闡述，只有將學生在教學中的主體地位，得到全面的展現，加強計算機硬件設施的構建等形式，為學生構建了相對良好的學習環(huán)境，從而有效提升了計算機硬件實驗教學的質量，更為加強計算機硬件實驗教學管理質量，起到了重要的作用和意義，進一步推動了我國教學行業(yè)發(fā)展的進程。
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇二
摘要：隨著我國新課改和素質教育改革的深入推進,近些年我國義務教育獲得了飛速的發(fā)展,義務教育均衡化和義務教育的整體質量不斷提升。當前的義務教育,聚焦學生核心素養(yǎng)和全面素質的提升,除了在教育教學理念上獲得了重大的突破之外,還在教材和教學內容上有所改進。教師可以經過大量的問卷調查研究、訪談研究,并結合自身的教育教學經歷,結合相關的學科知識,對化學實驗課程實驗教學存在的問題及優(yōu)化對策進行探究。
針對初中化學實驗課程的教學來說,目前的教學效果不容樂觀。在一線的教學中還存在若干的問題。例如,教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優(yōu)化;仍然高度重視考試成績,素質教育邊緣化嚴重;缺乏有效的教師培訓,教育教學質量有待提升。這些問題必須給予正視,否則將會阻礙化學實驗課程的教學發(fā)展。
針對初中化學實驗課程的教學來說,面臨的困惑和存在的問題是比較突出的,這些問題解決不了勢必會嚴重阻礙化學實驗課程教學的發(fā)展。教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優(yōu)化,仍然高度重視考試成績,素質教育邊緣化嚴重。每學年度都舉行統(tǒng)考,各個學校相互比對,那么教育主管部門、學校層層施壓,最后教師要晉級晉職也要拿成績說話,自然而然,成績仍然成為目前化學實驗課程教學的主要目標。臨近期末考試,各學校各教研組,層層施壓,想盡一切辦法,大搞題海戰(zhàn)術,定做復習提綱,讓學生走上“背多分”之路。在新授課上,教師首先完成的教學設計就是知識點的落實和作業(yè)設計,所有的教學手段都是為提升學生成績服務的,素質教育被嚴重邊緣化,這與化學實驗課程改版的初衷是背道而馳的。化學實驗課程培養(yǎng)的不是讀書記憶的機械,而是活生生的,充滿情感和擁有是非觀念的現代公民。
缺乏有效的'教師培訓,教育教學質量有待提升是當前教育的問題之一。教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個部分,起引導作用的是教師的“教”,起關鍵作用的是學生的“學”。學生“學”不學跟興趣的濃厚度有直接關系,如何激發(fā)學生的學習興趣又與教師的“教”有關聯性。為此,新形勢下,如何提升教師的教學魅力和教學技能顯得至關重要。教師這個行業(yè)圈子比較窄,工作之后很多的教師沒有及時的開展“繼續(xù)學習”。通過自學來提升教師的素養(yǎng)在一般教師身上很難完成,那么在職培訓就成為提升教師素質的關鍵所在。一些學校每周都會召開教研組會議,也會有公開課交流,但是起到的效果不太明顯。化學實驗課程內容畢竟發(fā)生了一些調整和變化,一些老教師和沒教授過化學實驗課程的教師也沒有辦法給出很好的建議,這也使得課程教學的質量不高。
教師可以透過文獻研究,針對存在的問題,采取針對性的策略,這樣可以少走彎路,促進化學實驗課程教學的可持續(xù)發(fā)展。
(一)強化教材教法研究,轉變不合時宜的教學理念和教學思維。
作為教師要強化教材教法研究,轉變不合時宜的教學理念和教學思維,從個人、教研組到學校都要認真研讀《教學大綱》,認真研究教學教法,實現資源共享,針對存在的教學困惑,通過集體的力量給與解決。化學實驗課程是我國倡導科教興國戰(zhàn)略的需要,是培養(yǎng)現代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分數是從”的理念,在重視智育的同時,強化動手能力和德育教育。在課堂授課的過程中,留出更多的時間給學生,激發(fā)學生學習的參與性和積極性,在評價學生上也要做到多元化,關注學生的個性發(fā)展和品質發(fā)展,培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的觀念,提升學生深度發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。
(二)正確認識化學實驗課程,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
化學實驗課程的教學不是讓學生機械式的記憶相關知識,而是在課堂上,開展道德教育,培養(yǎng)他們遵紀守法的觀念,讓學生獲得知識的同時,實現能力的提升和情感價值觀念的塑造,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學上也要適當的擴充教學內容,在教學方法和評價方法上要做到因地制宜。化學實驗課程針對的是全國或者全省的學情,那么在授課的過程中就可以開展針對性的授課,適當的調整教學內容。在評價學生上,關注學生的成績,但是更關注學生的成長和發(fā)展。同時還要強化校際合作,學科融合,加快校本研修。
(三)做好相關培訓,強化資源研發(fā)和共享。
針對化學課程來說,做好相關的培訓就必不可少了。從教學大綱、教材教法、教學觀念到教學模式等,都可以進行適當的培訓。培訓的方式很多,可以是專家培訓、教師經驗交流、賽課等形式。目前最為有效的方式就是強化理論培訓,突出實踐交流。讓有經驗的教師,特別是教學理念新、教學成績突出的教師現身說法。強化與省教科所的聯系,發(fā)揮州、市教科所的作用,舉辦相關的培訓活動。另外,各學校在教育教學的過程中,往往“各掃門前雪”,校際之間基本上很少有往來和聯系,這是不利于化學實驗課程長遠發(fā)展的。強化資源研發(fā)和共享是短時間內提升課程教學有效性的最佳選擇,其可以由教育主管部門牽頭,編寫相關的教育教學資料和手冊,給一線的教師答疑解惑,強化教師間的交流與溝通,同時使已建立的教師微信群和qq群發(fā)揮它們的作用,讓這些交流的平臺成為促進課程教育教學發(fā)展的加油站。
化學實驗課程的教學發(fā)展也不是一蹴而就的,而是一個系統(tǒng)性的工程。無論是教育主管部門,還是學校、教師都要有擔當的勇氣,創(chuàng)新的意識和奉獻的精神,認真鉆研教材教法,學會總結和反思,自覺落實素質教育和新課改的理念。我們相信,化學實驗課程一定會成為促進學生深度發(fā)展的精品課程。
參考文獻。
[1]徐靜.初中化學問題解決教學策略與學生主體性發(fā)展的研究[d].天津師范大學,.
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇三
摘要:在有機化學實驗教學中，為了規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將多種不同的教學方法相結合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學方法結合應用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
化學是一門以實驗為基礎的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產打好堅實的基礎［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經常會出現操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的應用。
1講授法。
一談到有機化學實驗，大多數學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向學生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。
2演示法。
通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(圖1)，并同時在此過程中向學生講解儀器的名稱、用途、搭設裝置先后順序的原因以及搭設過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。
3實驗法。
化學是一門以實驗為基礎的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達不到我們設置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養(yǎng)。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現象的改變，通過觀察這些實驗現象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎，更是培養(yǎng)學生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產生一定的聯想，從而留下深刻印象來實現。啟發(fā)是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。
5結論。
本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學方式相結合應用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而提高教學質量，揭示多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
參考文獻：
［3］李麗稀．淺談講授法［j］．新課程(下旬)，2014(7):80－82．。
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化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇四
化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統(tǒng)化學實驗教學方法的轉變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。
高中化學課程中常見的教學現狀有：（1）由于化學知識不斷地加深，學生的邏輯思維得不到相應的提高，學生對學習的知識失去了興趣，沒有學習的積極性。（2）從教師方面進行分析，教師總以傳統(tǒng)的教學模式為主，總是按部就班地進行講解，沒有新穎的教學手段來吸引學生的注意力，達不到更好的教學效果。（3）學校在開展化學實驗的過程中，沒有更好地使學生進行探討和分析，使學生在實驗的過程中，草草了之，沒有在學生的頭腦中，留下深刻的學習印象，并沒有深刻地掌握和理解化學知識的內涵。
1.教師深刻領會課改理念。
新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。
2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣。
探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。3.學校的大力支持從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的'訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。
高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創(chuàng)設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。
1.營造和諧民主的課堂教學環(huán)境。
學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優(yōu)于成人的想象能力和創(chuàng)新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創(chuàng)共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創(chuàng)新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發(fā)趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環(huán)境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。
2、通過學生實踐進行探究。
在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發(fā)現問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內容及注意事項，并給學生分發(fā)了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發(fā)現表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分c元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發(fā)揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現象，掌握化學反應的條件與其變化規(guī)律。伴隨著新課程改革的全面進行，任課教師駕馭和開發(fā)新課程的能力不斷增強，探究式教學模式在高中化學實驗教學中的研究與應用將會越來越成熟，它必將會成為中學化學實驗教學的主要手段之一。
作者:慈宗理單位:安徽省馬鞍山市含山縣林頭中學。
參考文獻:。
［1］劉知新.化學教學系統(tǒng)論［m］.廣西教育出版社，1996:174－186.
［2］柴慶孚.落實課標:關鍵在于生成新的教學模式［j］.內蒙古師范大學學報:教育科學版，2005（12）:36－37.
［3］王春.探究式實驗課中化學教學模式的構建［j］.中學化學參考，2004（5）:85－86.
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇五
化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統(tǒng)化學實驗教學方法的轉變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。
高中化學課程中常見的教學現狀有：（1）由于化學知識不斷地加深，學生的邏輯思維得不到相應的提高，學生對學習的知識失去了興趣，沒有學習的積極性。（2）從教師方面進行分析，教師總以傳統(tǒng)的教學模式為主，總是按部就班地進行講解，沒有新穎的教學手段來吸引學生的注意力，達不到更好的教學效果。（3）學校在開展化學實驗的過程中，沒有更好地使學生進行探討和分析，使學生在實驗的過程中，草草了之，沒有在學生的頭腦中，留下深刻的學習印象，并沒有深刻地掌握和理解化學知識的內涵。
1.教師深刻領會課改理念。
新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。
2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣。
探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。3.學校的大力支持從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的'訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。
高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創(chuàng)設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。
1.營造和諧民主的課堂教學環(huán)境。
學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優(yōu)于成人的想象能力和創(chuàng)新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創(chuàng)共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創(chuàng)新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發(fā)趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環(huán)境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。
2、通過學生實踐進行探究。
在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發(fā)現問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內容及注意事項，并給學生分發(fā)了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發(fā)現表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分c元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發(fā)揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現象，掌握化學反應的條件與其變化規(guī)律。伴隨著新課程改革的全面進行，任課教師駕馭和開發(fā)新課程的能力不斷增強，探究式教學模式在高中化學實驗教學中的研究與應用將會越來越成熟，它必將會成為中學化學實驗教學的主要手段之一。
作者:慈宗理單位:安徽省馬鞍山市含山縣林頭中學。
參考文獻:。
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［3］王春.探究式實驗課中化學教學模式的構建［j］.中學化學參考，（5）:85－86.
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇六
化學這門學科與我們的實際生活有著非常密切的聯系，但是傳統(tǒng)的化學教學過于重視理論知識的記憶，并不能將理論知識滲透到實際生活中，所以，高中化學課堂需要改革，化學教師需要拋棄傳統(tǒng)、落后的教學方法，引入新型的教學模式。
1、符合了新課程改革的要求。
新課程中曾明確指出：“教師要重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，站在學生終身發(fā)展的立場上來開展教學活動，保證每位學生身心健康發(fā)展。”探究式教學模式的運用，充分發(fā)揮了學生的主動性，學生能主動探索知識，整個課堂的氛圍變得活躍起來。高中化學教師的職責不只是簡單的教授理論知識，而是要引導學生形成嚴謹、認真的學習態(tài)度。然而，探究式教學模式的運用了滿足了新課程改革的要求，并彰顯了化學課堂的魅力。
2、激發(fā)了學生的求知欲望。
從基礎水平、實驗水平、動手能力上來分析，每位高中生都存在著明顯的差異。從相關的調查數據了解到，大部分學生都希望能參與到化學實驗操作中。針對此，教師要將課堂還給學生，讓學生自主操作化學實驗，這樣一來，提高了學生的動手操作能力，也加深了學生對理論知識的理解。探究式教學模式的運用活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生全面參與到教學活動中，保證了化學課堂的教學質量。
1、發(fā)現以及提出問題，調動學生的積極性。
我們知道，發(fā)現問題的重要性遠遠超出了提出問題的重要性。在化學實驗教學中，教師要鼓勵學生發(fā)現問題，但是有的學生不善于發(fā)現問題，此時，教師要創(chuàng)設教學情境，通過情境引發(fā)學生思考，提出與本節(jié)實驗課內容相關的問題。我們以《催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響》這一教學內容的講解為例子，在本節(jié)課實驗教學中，教師要將學生放在第一位，鼓勵學生提出不同的問題。同時，在運用探究式教學模式時，教師要尊重學生之間的差異，提出不同的探究目標。最后，利用學生集思廣益，主動發(fā)揮自身的看法，將問題淋漓盡致的顯現出來。本節(jié)課的重點在于催化劑是否能影響過氧化氫的分解反應速率，在剛剛開始的時候，教師要創(chuàng)設情境，如：中國催化劑之父——閔恩澤，其曾獲得國家最高科學技術獎，他打開了催化劑的打開。通過創(chuàng)設人物故事這一情境，學生開始思考：催化劑最大的用途是什么呢？為什么將閔恩澤認定為催化劑之父呢？在問題的引導下，教師自然引出本節(jié)課要學的內容——催化劑對過氧化氫分解反應速率的`影響。接著教師鼓勵學生提出問題，學生1：不同的催化劑是否會影響到過氧化氫分解反應速率呢？學生2：催化劑是否對過氧化氫分解反應速率的影響是非常小的呢？當學生提出問題之后，此時他們的學習積極性非常高漲，他們希望能趕快開展化學實驗，從而解決他們事先提出的問題。
2、思考以及探究問題，激發(fā)學生的探究意識。
當學生發(fā)現，并提出問題之后，教師要引導學生思考和探究問題。思考和探究問題是一個非常重要的環(huán)節(jié)。對于高中化學教師而言，其要引導學生進入到問題的深處，保證學生思維處于活躍的狀態(tài)，鼓勵學生自主完成化學實驗。傳統(tǒng)的教學觀念始終影響到化學教學活動的質量，為此，教師要摒棄傳統(tǒng)、落后的教學理念，堅持以學生為中心，將探究式教學模式運用化學實驗中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。另外，教師要給學生留出足夠多思考的空間和時間，不要過于追求答案的一致性和標準型，而是要鼓勵學生敢于發(fā)出不同的聲音。我們以《含硫化合物的性質和應用》這一教學內容的講解為例子，在開展化學實驗之前，學生會提出這樣的問題：含硫化合物有哪些特殊的性質呢？含硫化合物具體有哪些用途呢？接著教師要借助多媒體給學生播放酸雨錄像，觀看該錄像的目的在于激發(fā)起學生研究酸雨成因的興趣，并喚起學生的環(huán)境保護意識。當然，多媒體的運用，學生直觀的認識了二氧化硫。隨后，教師指導學生動手操作實驗，探究二氧化硫的性質。當學生用肉眼看到二氧化硫時，其能總結出二氧化硫的物理性質，即：無色、有刺激性氣味。通過將少量二氧化硫滴入到naoh溶液中，學生能觀察到二氧化硫和naoh溶液的反應，并總結出二氧化硫的化學性質。通過實驗，學生能探究出二氧化硫的性質，找到解決問題的有效方法。
實驗目的、實驗步驟、實驗設備、實驗現象以及實驗結論是化學實驗中不可或缺的一部分。化學教師要鼓勵學生參與實驗中，認真觀察實驗現象，記錄好實驗數據，從而歸納得出實驗結論。但是在整個實驗過程中，教師要給學生留出動手操作的機會，提高學生的自主操作能力。在操作實驗的過程中，學生要將實驗目的作為出發(fā)點，規(guī)范學生實驗操作，以此來保證實驗結果的準確性。我們以《化學反應速率與反應限度》這一教學內容的講解為例子，本節(jié)課需要學生掌握影響化學反應速率的因素，并且了解控制反應條件在生產生活和科學研究中的作用。學生要想順利解決以上這兩個問題，教師引導學生開展化學實驗，事先準備好鋅粒、鹽酸等，并明確此次實驗的操作步驟。隨后學生自主開展實驗，得出相關的實驗結論，這樣一來，解決了學生心中的疑惑，提高了化學課堂的教學效率。
三、總結。
探究式教學模式在高中化學實驗中的運用滿足了新課程改革的要求，同時，這一新型的教學模式給學生留出獨立的思考空間，學生的綜合能力在不斷的提高。化學這門學科具有較強的實驗性，如果脫離實驗來開展化學教學活動，那么學生會覺得化學知識艱澀、難懂。針對此，教師要重視化學實驗教學，合理運用探究式教學模式，努力培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，提高學生的學習效率。
參考文獻:。
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化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇七
有時為了達到教學的目的，使學生更好地掌握一些抽象的理論知識，教師可以增加一些演示實驗.
例如在氧化還原反應的教學中，氧化還原反應的本質“電子的轉移”是一個難點，學生不容易理解這一微觀本質.
我補充了這樣一個實驗:將鐵片、銅片同時浸入稀硫酸中，鐵片、銅片用導線連接，還接了一個電流表.
不對原電池的知識做任何講解，只是讓同學們觀察電流表的指針發(fā)生偏轉的現象，說明有電流通過導線，證實了導線上有電子在移動.
一個簡單的原電池裝置，讓同學們親眼“看”到了電子的轉移.
二、指導好學生實驗。
新課程強調讓學生通過親身體驗科學探究的過程，提高學生的實驗動手能力以及解決實際問題的能力.
俗話說，百聞不如一見，百看不如一干.
教師可以指導學生如何做實驗，而不能代替學生做實驗.
可能有部分教師覺得，做學生實驗浪費學生的時間，因此，學生動手做實驗的機會很少，很多探究實驗形同虛設.
這樣的做法不能使學生親身體驗到化學實驗帶來的`樂趣和成功的喜悅.
新疆班預科班第一年只需要完成必修一的內容，所以有足夠的時間開設實驗課.
人教版必修一教材淡化了學生實驗和演示實驗的界限，教師可以根據實驗的內容靈活地安排實驗的形式.
有的實驗可以由教師在課堂上演示，有的可以邊講邊演示，有的實驗可以由教師在課堂上指導學生進行分組實驗，有的實驗可以用多媒體播放視頻，有的實驗可以帶學生到實驗室進行.
學生實驗能培養(yǎng)學生的觀察力和基本操作技能，分組實驗還能培養(yǎng)學生團結協作的精神.
在學生做實驗之前，教師要明確要求:一是學生實驗前必預習，明確目的、要求、內容、操作步驟和注意事項;二是學生做實驗時要嚴肅認真，做好實驗觀察、操作、記錄和分析;三是，實驗完成后寫實驗報告.
事實證明，學生在實驗中如果獨立地成功地解決了問題，能激發(fā)他們更大的學習熱情，成為進一步學習的強勁動力;如果實驗失敗，也可以從反面為學生提出了問題，通過他們的努力，分析原因并重新實施實驗，成功后將會獲得更大的喜悅.
三、開發(fā)趣味實驗。
一些趣味實驗不僅操作簡單，而且現象明顯，既能拓展學生的知識面，豐富學生的課余生活，也能增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心.
新疆班學生因為離家太遠，只有暑假才能回家，雙休日和寒假都在學校，他們有充足的課余時間.
課后開設的趣味實驗可以將新疆班學生的化學學習延伸到課堂之外，與他們的生活行為緊密結合起來，因為這類實驗更貼近于學生，更有利于調動他們的實驗興趣.
例如在學習膠體之后，做自制豆腐;學習過鐵及其化合物的性質后，做噴霧作畫的實驗;學習過濃硫酸的性質后，做木器或竹器上刻花(字)的實驗.
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇八
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學學科賴以形成和發(fā)展的基礎。高校化學實驗室是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要基地，實驗教學管理水平是高校教學和科研水平的重要體現[1]，對提高學生的創(chuàng)新能力及教師的實驗教學水平有著非常重要的意義。
（一）實驗室管理體制不健全，可操作性不強。
部分高校受長期的重理論輕實踐的錯誤觀念誤導，對實驗教學的投入不夠，管理不完善，沒有形成科學健全的管理體制，存在管理的盲區(qū)，沒有形成專門的管理機構，管理混亂，不能實現資源優(yōu)勢的整合，不能協調統(tǒng)一管理。另外，還存在管理制度陳舊，沒有根據實際情況適時調整，導致可操作性不強，流于形式。
（二）儀器設備和藥品的重復購置。
實驗室分專業(yè)方向，各自購置設備及藥品，容易購置相同的設備，將有限的資源投入于設備的重復購置上，造成利用率低，浪費嚴重。同時，還因實驗室?guī)旆抠Y產沒有定期清查，或者管理方式落后，導致很多藥品在購置后被束之高閣，并未得到很好的利用。
（三）實驗員隊伍師資力量薄弱，數量不足，年齡結構不合理，學歷層次較低。
高校對化學實驗員師資隊伍的建設投入不夠，沒有引起足夠重視，實驗教學人員的培訓和工作條件的改善沒有得到充分的關注，使得優(yōu)秀人才不愿投身到實驗教學隊伍當中，實驗員的工作積極性很難調動，造成了實驗員隊伍職稱和學歷層級偏低[2]。
長期以來受“重理論，輕實驗”的錯誤觀念影響，學校教務處設立了專門的機構，如教務處教學運行科、教學研究科等對理論課程教學進行有效的監(jiān)督和管理，另外還設立了教學督導組，由學校長期從事教學工作，有豐富教學經驗的老教師組成，采取不定期到課堂聽課的形式，對年輕教師的教學工作進行指導。這些措施都有效的提升了學校的教學效果和水平，但對于化學實驗教學這個重要的教學環(huán)節(jié)，卻缺乏有效的監(jiān)管，以至于某些課程的實驗教學流于形式，實驗指導教師對工作不夠重視，課前備課準備不充分，批改實驗報告不認真等，教學效果大打折扣。
（五）實驗經費不足，實驗條件落后。
隨著高校的逐年擴招，在校生人數不斷增加，雖然學校也在加大對實驗教學設施的經費投入，但經費投入增長幅度遠遠不能滿足需求，使得學生人均實驗教學資源沒有得到明顯的增長，甚至某些學校還出現了下滑趨勢。
針對上述問題，只有從各個方面加強對化學實驗教學的管理力度，提高管理水平，才能提升高校的教學及科研水平，提高實驗教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
二、加強實驗室建設和規(guī)范化管理的措施。
（一）建立完善的實驗室管理制度。
管理制度是對資源進行合理分配調整，對組織架構、功能、組織目的的明確和界定，是管理規(guī)范的制度化成果。我們必須在制度的約束和管理下，遵守一定的規(guī)則，才能更好的發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，為實現既定目標而努力。實驗室管理制度的完善，主要包括幾方面：
（1）實驗室儀器設備的管理和使用。
建立實驗室儀器設備數據庫，所有大型儀器設備必須在學校國有資產管理處進行登記入庫，且安排專人管理，責任落實到人，建立儀器設備使用和管理的規(guī)章制度，儀器設備特別是貴重精密的大型儀器，在使用前必須主管責任人簽字同意，做好登記，才能使用，實驗完畢后須認真填寫儀器運行記錄。為了保障儀器設備的正常運行，要定期維護和檢修儀器，學生在使用前，實驗指導教師必須仔細進行檢查調試，且將操作步驟向學生做詳細講解和說明，避免操作失誤引起儀器損壞。除此之外，所有精密儀器的操作步驟，需做成操作流程框圖，掛于實驗室內，便于學生查看。
（2）做好實驗藥品試劑的采購計劃匯總和核查工作。
所有實驗教學所需藥品試劑，由庫房辦公室統(tǒng)一管理，統(tǒng)一采購，避免重復采購。并做好資產清查工作，將實驗室的所有庫存藥品進行分類統(tǒng)計，對藥品的存量和去向做到手續(xù)齊全、賬目清楚[3]。
（二）重視實驗室人才隊伍建設。
實驗室人才隊伍建設長期不受重視，使得高校化學實驗員隊伍人數較少，工作繁重，一個實驗員要負責幾門實驗課的實驗準備和指導工作，由于工作任務繁重，導致部分大型儀器得不到妥善的管理和維護，也影響了實驗教學水平的提升。因此，各高校應重視實驗室人才隊伍建設，改善實驗員工作條件，提高福利待遇，改革職稱評審條件，引進高職稱、高學歷的實驗人員，并定期組織培訓和進修，重視實驗員的再學習和業(yè)務的發(fā)展，提升實驗員的專業(yè)技能和素質，建立一支高素質的`實驗員隊伍，為高校的教學和科研能力提升提供人才保障。
（三）主管部門加強監(jiān)管。
高校應建立專門的管理機構，如在教務管理部門設立實踐教學管理科，對實驗教學環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)管，對實驗教學活動定期檢查和不定期抽查，教學督導組深入到實驗課課堂，查看實驗指導教師的教案、教學大綱等，聽取學生對實驗教師教學工作的反饋意見，查看實驗指導教師批改的實驗報告等，對實驗教學環(huán)節(jié)進行有效管理和反思。
（四）加大經費投入，保障實驗室硬件設施建設。
實驗室是高校教學和科研的基地，實驗教學是高等學校教育過程的重要內容，必須加大資金投入，增加設備購置費、維修費等經費投入比例，保障生均實驗資源數，才能保障教學和科研工作的順利開展[4]。
（五）加強對外交流合作。
加強對外交流合作是建設高校化學實驗室的又一重要措施，高校化學實驗室每年都應有計劃地參加一些關于實驗室建設及管理的研討會，與其他學校的實驗室管理人員進行交流，找出差距，學習別人先進的管理方法，與其他學校開展合作，實現資源共享，通過交流和合作，一方面可以提高學校知名度，另一方面，也對提高實驗教師隊伍的素質有幫助。
三、結語。
在高等教育發(fā)展的新形式下，只有從多方面努力，加強實驗室建設，重視實驗教學人員的人才隊伍建設，加大資金投入，完善管理制度，堅強行業(yè)部門監(jiān)管，才能從根本上保障高校化學實驗教學的順利開展和教學效果的有效提升，培養(yǎng)出新時代下的創(chuàng)新型科技人才。
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇九
由于我國教育一直受過去傳統(tǒng)的教學模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創(chuàng)新能力。因此，新課標改革中明確提出，要加強高中化學教學中對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高學生自己動手實踐操作的能力，積極激發(fā)學生對化學學習的興趣，提升學生的創(chuàng)新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調動學生的積極性，加強與學生之間的互動，教導學生在實驗探究式教學中與其他同學相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學教學中，實驗探究式教學模式的實施是有必要的。
1.培養(yǎng)學生的基礎知識。
在高中化學實驗探究式教學模式中，教師可以通過在教學中積極調動學生對化學的興趣和好奇心，加深學生對化學書本中相關化學知識的理解程度和掌握程度，經由各種實際操作的化學實驗，加深學生對試驗中相關化學反應原理的認識，由此使學生更加喜愛化學，對化學的學習熱情更加高漲[1]。
2.培養(yǎng)學生的綜合能力。
在高中化學教學中，教師是最好的導師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學生面前呈現實驗的過程，使學生對化學這門學科充滿好奇，由此可以提高學生對相關化學反應原理的思考能力，加深學生對化學的理解，提高學生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學，有助于引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生自己動手操作能力[2]。
3.培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度。
對于高中化學課的課堂而言，實驗是一項科學、神秘而嚴謹的操作。高中化學教師在實驗中所展現出來的科學的教學方法以及嚴謹的實驗態(tài)度，會深深的影響和感染學生對化學實驗的態(tài)度，使學生無論做任何事情，都保持科學、嚴謹的工作態(tài)度和能力，有效的培養(yǎng)學生嚴謹的情感態(tài)度。
1.加強新課標理念，改變教師教學觀念。
為加強對高中化學實驗探究式教學模式的構建，在高中教學中，要積極深化對教育的體制改革，嚴格遵循新課標改革的內容，加強新課標改革的理念，并轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念，無論是寫教案時還是教授學生知識時，一定要從學生的角度的出發(fā)，探究如何能使學生有效的接受復雜難懂的化學知識，使學生能夠充分掌握所學化學知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學模式，將過去保守的嚴肅的課堂轉化為學生可以自主學習探究的課堂學習，改變課堂上的沉悶氣氛，進而提高高中化學教學的質量。
2.積極調動學生興趣，提高其主動性。
在高中化學教學的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學生進行化學問題的探討與探究，在課堂上要利用化學實驗積極調動學生對化學的興趣，營造和諧熱烈的`課堂氛圍，提高學生的的主觀能動性，從而有效的培養(yǎng)學生的開放性思維并促進學生對化學問題的分析能力[3]。
許多高校在教學硬件設施上存在問題，為了有效的構建高中化學實驗探究式教學模式，有必要改善高中教學硬件設施問題，如果化學教師只是單純的用語言表達，學生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學條件，可以在學生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強，有助于學生對創(chuàng)造性思維的開發(fā)，因此，學校要積極將強高中化學實驗室的硬件設施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學實驗探究式模式教學。
在高中化學教學模式中，化學實驗是必不可少的一個項目。而化學實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續(xù)進行，化學實驗主題的提出需要教師對學生的正確引導和教導。教師可以讓學生理解所需實驗的內容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學生設計各種實驗問題并讓學生帶著問題實驗的方法，達到激發(fā)學生探究意識的目的，從而有效的培養(yǎng)學生對實驗的認知能力和感悟能力，進一步提高學生的實驗實踐能力。
2.實驗探究的歷程。
高中化學教師讓學生自主進行實驗，通過化學書本了解實驗內容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準備工作到實驗過程中，可以讓學生更加清晰透徹的了解化學物品的各項特征，對學生認識化學物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導學生，將實驗過程中所出現的現象詳細的記錄下來，由此讓學生對高中化學體系有個更透徹深入的了解和認識，以此培養(yǎng)學生對化學學習的主動性。
3.實驗探究后的歸納總結。
教師必須要求學生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現象進行總結和歸納，并為所觀察到的現象給出自己的解釋，由此讓學生加強對化學知識的了解。
4.實驗結論的思考與看法。
在高中化學實驗探究式教學模式中，培養(yǎng)學生的思考與表達能力是極為重要的，教師需要學生做出總結歸納后，通過教師的提問，認真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學生的看法給出點評，以便讓學生看到自己的不足。
四、結語。
隨著教育的發(fā)展，高中化學實驗探究式教學模式將逐漸受到歡迎。高中化學實驗探究式教學不僅可以培養(yǎng)學生的基礎知識、綜合能力和情感態(tài)度，更重要的是此教學模式可以通過教師的轉變提高學生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學實驗探究式教學模式已經處于構建和實施中，但其路途還非常遙遠，需要教師和學生共同完成。
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇十
社會是幼兒居住生活的場所，我們的教育不應拘泥于校園，要將教育的范圍擴大到整個社會中，貫徹陶行知先生的“社會即學校”理念。另一方面，幼兒年齡小，思想不夠成熟，且活潑好動的性格要求我們盡可能以幼兒喜歡的、便于接受的游戲教學的方式，用游戲激起他們的興趣，將幼兒同社會環(huán)境聯系、結合在一起，構建社會型游戲式幼兒教育模式。
一、親子游戲，營造氛圍。
幼兒的絕大部分時間還是在家庭，家長不僅僅是孩子的養(yǎng)育者，更是孩子的教育者。我們教師要最大程度地將教育家庭化，將教育同家庭緊密結合在一起，營造一個良好的家庭學習氛圍。然后，用多樣化的親子游戲檢驗成果，并做出改善措施。例如：歌曲接龍游戲。在游戲前一周，我邀請各位小朋友的家長和小朋友們一起玩歌曲接龍游戲，將游戲主題、歌曲內容告知各位家長。游戲開始前，他們有充足的時間與孩子一起在家庭里聽歌練歌學習歌曲，父母作為孩子的第一個老師，會潛移默化地影響孩子的方方面面。當他們準備充足之后，我們游戲正式開始，小朋友們先自我介紹，然后抽簽決定從哪位小朋友開始。當小朋友起來表演時，往往緊張、不知所措，甚至忘歌忘詞。這時家長在旁加以幫助和引導，鼓勵孩子勇敢地邁出第一步，接著，小朋友表演完畢可以指派下一組小朋友和家長的組合。這個游戲最大程度地鍛煉了幼兒的自信心和表演能力，讓孩子在與家長的排練、訓練過程中汲取更多的知識，也拉進了孩子與家長的關系。對幼兒來說，家庭是他們接觸最多的場所，也是最為熟悉和自由的場所，因此，將親子游戲作為聯系社會，構建游戲式幼兒教學模式的第一步，營造走出社會的良好氛圍，會讓幼兒在最輕松、最自由的狀態(tài)下踏出第一步，為以后的教育奠定良好的基礎，便于該模式的推廣。
二、社區(qū)游戲，發(fā)展人格。
社區(qū)是大社會環(huán)境中同幼兒聯系更為緊密的一部分，他們每天生活在社區(qū)、玩耍在社區(qū)，接觸社區(qū)的人和物，并從中模仿、學習，進而形成自己性格的一部分。因此，將社區(qū)同幼兒教育聯系在一起，開展社區(qū)游戲，對孩子人格的培養(yǎng)有著重要的意義。例如：敬老院活動。為了培養(yǎng)孩子們尊老愛幼的美德，我?guī)ьI孩子們走出校園，進入敬老院，讓他們接觸老人，在實際行動中尊敬老人。首先，我聯系社區(qū)內的敬老院，將這個想法同負責人進行詳細的溝通，確定好活動時間和活動內容。接著，我將這個消息通知小朋友們，大家集思廣益，我們可以做什么力所能及的.事情來幫助這些孤寡老人？活動開始后，小朋友們分成不同的小組，一部分打掃庭院，一部分去陪爺爺奶奶們說話，有的小朋友還自己準備了節(jié)目逗爺爺奶奶們開心。傍晚，大家圍成一個圈，聽爺爺奶奶講他們經歷的英雄故事，以此熏陶孩子們的思想。在活動結束以后，孩子們收獲頗豐，并且，這會潛移默化地影響他們今后的人生態(tài)度，讓他們有正確的方向。社區(qū)活動使孩子們走出思維的禁錮，接觸更多的不同人群，從他們身上學到更好的精神品質。此時我們教師在游戲時做好充足準備，做好安全措施，讓孩子最大程度地自由生長，提升個人品格，這就是社區(qū)游戲的最大意義，也是將學習同社會緊密聯系的重大進步。
三、實踐游戲，提升能力。
所謂實踐出真知，單方面的講授往往不能讓這個年齡階段的孩子理解，反而更容易激起孩子們的逆反心理，不按老師說的去做，得不償失。我們的游戲教學最好同實踐結合在一起，讓孩子們在實踐中找到解決問題的方式方法，這種主動性的探知會讓他們更加印象深刻。例如：“猜猜會怎樣”小游戲。在教學過程中，小朋友們會有輕的物體一定漂浮在水面，重的物體一定會沉入水底的認知。這時，我并不會直接反駁孩子們，而是采取動手游戲實踐的方式，讓他們自己動手操作得出結論。我準備幾個大盆，里面裝滿水，給孩子們發(fā)不同的材料：棉花、木塊、小鐵球、紙、蠟筆等。首先，我先詢問孩子們那個物體最重，孩子們回答木塊最重，那么孩子們覺得木塊放入水中，是會沉下去呢還是浮在水面上？“當然是沉下去啦！”小朋友不假思索地回答。這時我們自己動手實踐一下，會發(fā)現木塊會浮起來。那么，小鐵球比較輕，它會浮起來嗎？此時孩子們還是回答會浮起來。再次動手實踐，他們會發(fā)現雖然這個小鐵球比木塊輕，但是他還是沉下去了。當我再次詢問棉花時，只有很少一部分孩子會肯定地說它會浮起來了，再通過實驗孩子們就可以明白，并不是所有輕的物體都會浮在水面上，也不是所有重的物體都會沉下去。實踐才是檢驗真理的唯一標準。通過實踐小游戲，讓孩子們得到正確的認知，并且提高他們的動手操作能力和溝通理解能力，何樂不為呢？動手操作過程會在心里留下更加深刻的印象，自己推翻的結論也尤為深刻。因此，我們教師要多加強實踐小游戲的課程。我們教育的孩子從社會中來，最終要回到社會中去，因此，將教育同社會環(huán)境緊密結合在一起尤為重要，我們教師爭取做一個傳播的媒介，一個溝通的橋梁，促進幼兒社會性發(fā)展。將教育社會化，讓孩子用游戲這種簡單深刻的方式得到知識，構建游戲式幼兒教學體系，用快樂簡便的方式來培養(yǎng)社會型人才。
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇十一
“以學生為本”的教育觀念可以讓學生與教師在課堂教學中自由發(fā)揮和互相配合。
在這種觀念的指導下，教師根據自己的教學實踐，更靈活地創(chuàng)新教學內容與手段，使之更好地為學生服務，真正做到“因材施教”。
有位名人說：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。
”這充分說明學生的親自體驗在學習過程中的重要性，初中化學教材中涉及的實驗大多操作比較簡單，學生可以在老師的指導下相互配合或獨立完成。
如比較常見金屬(mg、zn、fe、cu)的活動性順序時，我們以金屬mg、zn、fe、cu分別與稀鹽酸或稀硫酸反應的速度確定它們的活動性強弱。
如果僅是老師演示，一來學生看到的實驗現象不夠明顯，二來學生不易理解，所以可以請學生上來與教師共同完成或讓學生獨立完成(老師在一邊適當指導)，既可以讓學生清楚地觀察到實驗現象，又有利于學生更好地記憶和理解，充分調動其他學生的學習積極性。
又如“在比較naoh溶液與ca(oh)2溶液吸收co2氣體的效果誰好時”?我事先收集好兩可樂瓶的co2氣體和配置好飽和石灰水與naoh溶液，課堂上請學生上來做：在一瓶中倒入一定量的飽和石灰水，在另一瓶中倒入等量的飽和naoh溶液，再分別振蕩并觀察變化。
明顯看到兩瓶都變癟，加入naoh溶液的可樂瓶變得更癟，從而知道naoh溶液比ca(oh)2溶液吸收co2氣體的效果更好。
因此我認為，這樣的教學方式在課堂教學中收到很好的教學效果，學生能親自參與實驗，積極性很高，整個實驗過程興趣盎然，同時課堂氣氛活躍，比教師在講臺上單純地演示、學生在下面被動地接受效果要好得多。
二、讓學生自主探究，挖掘學生實驗潛能。
對于初中化學教材而言，大多數實驗都是驗證性實驗，即讓學生從已知結果推算過程，這對喜歡追求未知與新奇的學生來講略顯枯燥，所以教師要大膽創(chuàng)新，讓學生自主探索。
比如在實驗室收集co2時，課本上講道：由于co2能溶于水并且與水反應，故一般不用排水法收集。
但事實上是否能用排水法收集呢?我們可以在學生做基礎實驗2時讓學生自主探究，結果學生會發(fā)現：co2能用排水法收集且收集速度較快。
通過有趣、生動的化學實驗，學生對化學知識的認識與理解從感性層面上升到理性層面，逐步養(yǎng)成良好的科學習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
三、加強實驗安全性，提高實驗有效性。
無論在哪個環(huán)節(jié)，安全都是最重要的。
化學實驗用的藥品，有的有毒，有的有腐蝕性，有的可燃、易爆等;實驗儀器大多數是玻璃制品，易破碎;實驗中經常用到酒精燈，多多少少存在不同程度的安全隱患，如果哪個環(huán)節(jié)不小心，對客觀條件掌握不好，就有可能出現安全事故。
如果由于教師操作不當發(fā)生安全事故，會給學生的身心造成傷害及心理壓力，使學生產生恐懼心理，以至于以后不敢觀察實驗甚至不敢動手做實驗。
所以，化學教師要始終樹立“安全第一”的意識，事先檢查所有儀器、裝備是否可用，所做的實驗是否存在安全隱患，如做“h2的性質實驗”時，教師要對這個實驗具有哪些不安全因素心中有數，知道采取什么有效措施加以防范。
總之，通過多年教學實踐證明，實驗教學質量將直接影響整個化學教學質量的提高。
因此，化學教師要在教學中對實驗教學進行再認識，以便充分利用實驗教學活動，采用多種對策，促使學生積極主動地學習，使學生更好地理解化學、進行科學探究，為學生實驗能力提高與綜合素養(yǎng)養(yǎng)成奠定堅實的基礎。
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇十二
摘要：高校中外合作辦學分階段教育培養(yǎng)，是近年來新興的高校教育模式。然而這種模式能否真的能像期望的那樣彌補中國學生的一些不足卻值得思考和探討。通過對上海電力學院國際交流學院電氣工程自動化專業(yè)學生的“2+2”分階段教育模式的探索，對處在預備階段學生學習情況的研究以及對進入過渡階段學生學業(yè)情況的調查研究，探究了國內教學與國外高校教學內容的脫節(jié)之處以及專業(yè)課中英文學習之間存在的問題。提出了一些有益于改善高等工科國內外分階段銜接教育模式的建議。
關鍵詞：高等工科；中外合作；分階段；銜接教育お。
1引言。
中外合作辦學是指中國具有辦學自主權的高等教育機構與其他國家的教育機構或者社會組織合作舉辦的高等教育活動。我國自改革開放以來，各個領域都加強了對外合作和對外交流。國內各高等院校也紛紛尋求與國外高等院校的合作。我國的中外合作辦學始于20世紀80年代，1986年9月經國務院批準成立的南京大學―約翰霍普金斯大學中美文化研究中心，是我國的第一個中外合作辦學機構。此后十數年間，全國各大院校也陸續(xù)采用了國內外合作辦學分階段培養(yǎng)的教育模式。
高校合作辦學分階段教育模式的產生原因可謂“內推外助”，內因即國內傳統(tǒng)高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來源于教育的全球化趨勢。我國近代高等教育產生至今有百年歷史，其間也對高校的教育體制作過多次改革。如今，中國的高等教育事業(yè)已經取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來。中國高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來主義”，但畢竟中國的現代教育體制是在民族文化危機時刻從西方移植而來，在一定程度上割斷了舊有的自然發(fā)展的傳統(tǒng)文化血脈。
2．1歷史沿革。
縱觀中國高等教育的發(fā)展歷史，中國高校教育走向正規(guī)化發(fā)展僅有幾十年，在人才培養(yǎng)機制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和經濟的基礎為他們提供了訓練有素的師資和人才，行政教學體制已經非常完善。以美國教育為例：二戰(zhàn)之后，美國為增強國力，為每一個服完兵役的士兵提供了免費大學教育的機會。這一舉措產生了深遠影響，短短十多年間，美國國民受到高等教育的比率高達四分之一。大量的受過高等教育的美國民眾為美國社會、經濟、科學的發(fā)展提供了取之不竭的人才。如今，美國大學無論在數量還是質量上都位居世界前列，其完善的教學體制得到了世界范圍的公認。因此，中國大學愿意將學生輸送到高等院校學府的發(fā)源地學習，接受更全面的高等教育。
高等工科教育開展分階段的教育模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在國外高校的學習中開闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維，將自身已具備良好的基礎素質與創(chuàng)新能力相結合，做到“分數與能力”兼?zhèn)洹：献鬓k學教育模式充分利用了國外先進的教育資源，為培養(yǎng)經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。
中國的大學生在進入大學之前都經歷了如“千軍萬馬擠獨木橋”一般的高考，基礎教育功底扎實。以中國考生參加國外選拔考試為例，美國研究生入學考試（gre）的'數學難度在大多數中國考生看來僅與高中數學的難度相當，每年有大批的中國考生取得該項考試數學部分的滿分。這說明中國高校錄取的理工科學生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國大學生普遍有著良好的基礎教育功底，進入大學后卻鮮有專業(yè)技術方面的創(chuàng)新突破。因此，不少人評論中國帶有應試傾向的教育限制了學生發(fā)散性的思維。反觀西方大學生，他們雖然沒有經過大量的基礎訓練，不知道何謂“題海戰(zhàn)術”，但每年學生們卻能申報大量的科技發(fā)明專利，寫出精彩的學術論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生思維能力的啟發(fā)。參加分階段教育的學生，在英國讀書時都有這樣的感觸，英國的教授提問最常用的單詞是“how”,善于啟發(fā)學生的思維。
隨著全球經濟一體化的發(fā)展，國際教育的全球化趨勢也顯露端倪。影響中國高校教育體制的另一重要因素是國家之間日益緊密的國際教育合作交流。中國作為世界第三大貿易國，經濟、文化、教育等各個領域都有邁向全球化的趨勢，聯合辦學、分階段培養(yǎng)的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發(fā)展。在國內外雙重動力的推動下，越來越多的高校選擇了中外合作辦學分階段教育的培養(yǎng)模式。
2．2前景優(yōu)勢。
中外合作辦學在促進我國的教育改革，加快我國的人才培養(yǎng)，優(yōu)化辦學模式，引進先進課程，提高教師水平，改善教學條件這幾個方面都起到了積極的作用，已經成為我們對外教育開放的重要的組成部分。通過中外合作辦學，我們借鑒了國外有益的辦學和管理經驗，進行各種新型的辦學模式的探索，對我國的教育和教學改革起到了一定的推動作用,同時利用國外先進的教育資源，為培養(yǎng)經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。
分階段教學模式可以極大提高學生的英語應用能力。學生畢業(yè)后如果選擇讀研深造或在科研機構工作，需要接觸國外先進技術、查閱大量國外資料甚至參加國際性的科技交流。這些都對專業(yè)英語的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業(yè)后出國讀研，專業(yè)英語的交流技能就成為了學生的基本工具，無論是撰寫科研論文或是個人履歷，有良好的英語應用能力的學生具備了出眾的競爭力。現今，畢業(yè)生的就業(yè)率是所有畢業(yè)生都關注的熱點問題，畢業(yè)生能否成功應聘一份好的工作是檢驗高校教育成功與否的直接標準之一。由于一大批跨國企業(yè)、公司進入中國市場，需要大量能夠適應其對獨特的技能人才結構需要的高素質技能型國際人才。經過國內外分階段教育培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)英語的應用能力優(yōu)于國內的本科畢業(yè)生，對國外的先進科學技術業(yè)比較了解，同時他們擁有“中西合璧”的思維模式，在工作應聘時其競爭優(yōu)勢顯而易見。以電氣工程自動化專業(yè)畢業(yè)生為例，由于電力系統(tǒng)中大量設備采購來自西門子、abb等外國公司，設備的使用、維修，對員工的專業(yè)技術英語能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生如果想在工作中有所發(fā)展，優(yōu)秀的專業(yè)英語能力是前提條件。
分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養(yǎng)模式。學生入學后的第一、第二學年，在國內攻讀本科課程，學習高等數學、大學物理等基礎課程。第三、第四學年到國外大學留學深造，學習電氣工程自動化專業(yè)課程。從理論上分析，電氣工程自動化專業(yè)學生的“2+2”培養(yǎng)模式為“雙校園”教育模式，可以分為三個階段，第一階段是兩年，學生在國內學校學習，稱為預備階段；第二階段是進入英國大學的第一學期，稱為過渡階段；第三階段是在英國余下的學習時間，為融合階段。上海電力學院分階段教育模式中，學生所學習的專業(yè)課程幾乎都采用雙語教學的形式。這種中英文兼?zhèn)涞慕虒W方案學生的學習是大有裨益的。通過進行雙語教學，學生無論是在專業(yè)課還是英語學習能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專業(yè)詞匯量增大，專業(yè)文章的閱讀能力有很大提高。但就目前情況而言，對于處在“預備階段”和“過渡階段”學生學習情況的調查中，尚存在一些與專業(yè)課程英語教學相關的問題。
3．1“預備階段”存在問題。
通過對已經在英國斯特拉斯克萊德大學（universityofstrathclyde）學習了一年的學生上課學習的調查，我們發(fā)現國內“預備階段”的雙語授課與國外教學存在脫節(jié)之處，國內的準備工作并不能滿足國外留學的要求，學生在“過渡階段”遇到了在國內未預估到的挑戰(zhàn)。
在語言方面，英國大學的課堂中教師使用的完全是英文，接觸的教材也是全英文，因此接觸到一門新的課程之后，有大量的專業(yè)詞匯需要學生理解消化。這些詞匯大多是專用的科技詞匯，在沒有中文比照的情況下，上課聽講理解較為困難。英國大學的課堂上，教授的語速較快，給學生的聽力理解造成很大壓力。例如,今年在斯特拉斯克萊德大學的學生，普遍反映教授上課講述的知識有不少在課堂中無法聽懂，需要在課后向同學借閱筆記才能理解。在英國，學生與教授之間的交流完全使用英文，然而目前工科學生在口語交流方面能力較弱，而專業(yè)英語的口語表達能力則更加有限。在國外課堂中，參與分階段學習模式的學生很難與講課的教師產生互動，課后和外國的學生交流英語運用也是捉襟見肘。
在課程設置方面，國內外高校之間存在的課程差異是留學生們面對的又一挑戰(zhàn)。在國內學校很少甚至沒有針對實驗課程進行專門的雙語培訓。而留英學生遇到的一大挑戰(zhàn)就是大學開設的實驗課。教授用英語講述實驗原理、流程，學生掌握原理后自主動手進行實驗及分析，雖然實驗課配備助教進行指導，但這項全新的課程對學生的英語理解和表達能力提出了更高的要求。
3．3對策。
針對學生在“過渡階段”所遇到的困難，尤其是專業(yè)英文的運用方面受到的瓶頸制約，國內學校在“2+2”的預備階段應采取合理有效的措施，幫助學生盡早適應英國大學的教學模式。
電氣工程自動化屬于工科專業(yè)，該專業(yè)學生在英語的聽、說能力方面，平均水平偏低。要積極采取措施，避免在學生中出現只會讀，不會說的“啞巴英語”的狀況。教師在上課過程中應加強教學互動，鼓勵學生用英語對課文內容進行轉述，讓學生多開口。由于課內時間有限，教師應在授課計劃中安排學生在課外多誦讀英文書刊，以及背誦一些英語原文，提高學生的口語表達能力。學生必須更好地利用外籍教師資源，把握每次外教授課的機會。同時，平時應組織預備階段學生多參與和外國教師的直接交流，熟悉外國教師的表達方式，并學會使用地道的英語方式表達自己的想法。
由于國內高校和國外高校之間的課程設置存在差異，分階段階學培養(yǎng)模式中存在著“預備階段”課程和“過渡階段”課程銜接不緊密的情況。學生在“預備期”所學的知識和“過渡期”所要求掌握的專業(yè)內容之間存在著“知識缺口”。因此，學生在進入“過渡階段”前需要填平兩個階段之間知識結構存在的溝壑。在信息時代獲取國外最新理論成果的有效途徑之一便是互聯網。網絡將國內外大學生的距離拉近，國內大學的學生可以通過網絡分享國外許多知名大學提供的免費教學資源。學生在“預備階段”的學習中要學會利用資源，擴大知識面。許多英美高校的教授都在網站發(fā)布了自己的教學幻燈片以及所發(fā)表的相關學術論文供讀者下載。這類資源能使學生了解到本專業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展方向，對學生的專業(yè)課程的學習十分寶貴。
4結束語。
隨著經濟全球化，高等教育國際化發(fā)展，各國大學之間國際交流與合作的空間會更大、更廣闊。高等教育國際化為實現教育體制改革和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展帶來了機遇。電氣自動化專業(yè)中外合作分階段教育作為新興的教育模式能夠有效地提高高等工科學生的創(chuàng)新能力、英語水平以及專業(yè)科研素質。在展開中外合作分階段教學模式的同時,也應認識到當前國內教育環(huán)節(jié)和國外的脫節(jié)之處，應采取有效措施填補國內外教學差異，使學生能夠快速適應國外大學的教育體系，提高語言能力，保證學習質量,促進電氣工程自動化專業(yè)中外合作分階段教學模式能和諧發(fā)展。
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化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇十三
很多化學知識的產生與形成都是相對抽象的，教材中的符號、公式很容易將化學枯燥化，這也是許多學生感覺化學難學的原因所在。實驗教學卻可以為學生展示一個不一樣的化學世界，當不同的物質在相互碰撞、溶解、分解中產生奇妙反應時，當課堂中被五顏六色的氣體、液體以及固體充滿時，當形態(tài)不一、各具不同功能的實驗器材呈現在學生眼前時，化學已不再是枯燥乏味的公式，也不再是單調抽象的符號，而是有聲有色、有趣的一個嶄新世界。教師要善于把握學生的這種心理需求，通過實驗的創(chuàng)設和組織，為學生開辟自主探究的空間，引導他們體驗實驗情境，培養(yǎng)他們的化學思維。如在進行“二氧化碳制取實驗”時，可以引導學生先將氧氣的制取裝置與氫氣進行對比分析，然后對氣體的制取裝置進行一個小的歸納與總結，形成比較系統(tǒng)而完整的思路，再以二氧化碳反應原理為基礎，讓學生親自對制取裝置進行選擇、設計和動手裝配。實驗可以分小組進行，完成制取裝置后可由每小組派出一名代表來對本小組裝置的優(yōu)勢、特點進行推廣介紹，通過各小組之間的比較，選出最合理、最科學的實驗裝置和實驗方案。這種讓學生親自體驗實驗情景的模式，對學生積極性和創(chuàng)造性的'調動十分有益。在學生進行自主探究時，教師輔助提出一些學生感興趣，并能激發(fā)探究欲望的問題，為學生開辟更多動手與思考的機會和空間，就會讓學生在實驗情景的體驗中獲得化學靈感，擦出創(chuàng)造火花。
二、適當補充實驗內容，強化化學知識的系統(tǒng)性。
為了使學生在實驗過程中將化學知識整理得更加系統(tǒng)和全面，教師應注重對實驗進行有益的、必要的補充和拓展，為實驗注入更多探究因素。如在進行酸溶液和金屬氧化物之間的反應實驗時，就可以讓學生在實驗教材的基礎上，補充稀硫酸、稀鹽酸與氧化銅的實驗，這種實驗操作簡單，選料方便，而且化學現象比較突出，容易給學生形成深刻印象。重要的是通過這些補充實驗，可以讓學生對金屬氧化物與稀硫酸、稀鹽酸之間通過化學反應成為水和鹽的一般性規(guī)律其形成過程有更深入而全面的認識，便于學生加快對化學規(guī)律的理解和掌握。同樣，在非金屬氧化物與堿溶液的反應實驗中，也可以加入二氧化硫與氫氧化鈉溶液的拓展實驗。做完硫在氧氣中燃燒實驗之后，讓學生聞氣味，然后加入氫氧化鈉溶液之后振蕩，再讓學生進行氣味對比。借此引入現實案例，生活中化學對人類環(huán)境所造成的污染，針對這種現象，如何運用化學知識加以解決，減少污染，降低有害氣體對人類的威脅，引發(fā)學生深思。這種方法既可讓學生對非金屬氧化物與堿溶液之間的化學反應形成一個系統(tǒng)認識，同時又可以通過實驗讓學生發(fā)現化學的現實意義，建立起環(huán)保意識，以及致力于化學研究的決心和信心。
三、將實驗交給學生，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力提供契機。
通過實驗來提高學生的化學創(chuàng)造能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的化學人才無疑是最為有效的途徑，開發(fā)和挖掘實驗中每一個探究因素都能夠為中學生展現化學不同的魅力。在初中化學新課標中，特別指出了注重學生能力與知識的共同發(fā)展，讓學生體驗實驗的全過程，其目的并不僅僅在于學生是否學會了做實驗，是否能夠成功地將實驗完成，關鍵在于如何讓學生去感悟、體驗實驗的整個探究過程。因此，適當對實驗方案進行合理優(yōu)化與設計，給予學生更多探究和思考的課題，對提高學生的再創(chuàng)造能力非常有效。如在進行“加熱分解5%過氧化氫溶液放出氧氣”的實驗中，觀察不到帶火星小木條復燃后的現象，這時可以讓學生思考原因所在，并通過探究分析，自己設計改進實驗。學生在查找到原因之后設計了兩組方案，一是用不太高的溫度來加熱20%過氧化氫溶液，當有大量氣泡產生時，插入帶火星的小木條；二是用盛有堿石灰或者是生石灰的干燥管將生成的氣體引入，然后用帶火星的小木條進行檢驗。當學生通過自己設計的實驗完成整個過程后，不但對原實驗有了全新理解，而且在獨立設計與操作完成的實驗中建立起強大的自信和濃厚的興趣，他們被化學的神奇與魅力深深吸引。
四、結語。
總之，在初中化學教學中，實驗教學無疑是為學生化學學習注入新鮮活力與多彩魅力的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要注重實驗教學，并要學會科學利用實驗教學，給予學生更多探究的時間與空間，讓他們在實驗中獲得科學的學習方法，在探究中和實踐中形成終身學習化學的意識。
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇十四
實驗是化學教學的靈魂，通過實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固知識，培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。目前傳統(tǒng)的化學實驗教學大多在學完某一化學原理后，課本上再給出較詳細的實驗步驟、實驗結論，再讓學生按部就班地進行實驗。這對學生及時鞏固所學的化學原理和檢驗某種假設、推理是否符合實際是極為重要的，對培養(yǎng)學生實驗技能、提高觀察能力也大有好處。但對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力方面效果并不顯著。完全運用這種驗證式的實驗教學會養(yǎng)成部分學生較強的依賴心理，容易形成思維定勢，阻礙他們的邏輯思維能力。所以，變驗證性實驗為探究性試驗尤為重要。
一、教師組織下的'探究性試驗。
教師首先應該認真鉆研教材及教學大綱，明確課本上的實驗在這節(jié)乃至這一章中的地位、作用。然后通過查閱資料及參考書，將課本上的部分驗證性實驗改為探究性試驗，課上帶領同學一道沉浸在探求科學知識的氛圍中。經過一段時間的探索，學生就會慢慢地掌握探究性試驗的方法和研究問題的方向，就會激發(fā)他們探究知識的欲望。
如在講解原電池的原理時，我們是否把課本上的演示實驗改為如下的邊講邊實驗，考慮到學生的自身素質及水平，在課上每人發(fā)一實驗提綱,內容如下。
1．鋅片放入稀硫酸中,觀察有何現象發(fā)生？為什么？
2．將銅片放入稀硫酸中,有何現象發(fā)生？為什么？
4．問題3的導線中間接入一個電流計,又有何現象呢？對以上現象做出解釋。
學生在以上四個問題的指導下，逐步完成每步的操作并做出解釋，教師再因勢利導，學生就會很容易掌握原電池的定義及其工作原理。通過這一認知過程，使學生在求知中體會到一種成就感。
這種探究性試驗是在教師精心安排、策劃下有步驟進行的，這對于厭倦了驗證性試驗的學生來說是一種全新的認知活動，能使基礎較差的學生也能適應并接受這一活動過程。
二、部分學生實驗改為課堂上的探究性實驗。
學生實驗對鍛煉學生的動手能力、提高操作技能、鞏固所學的知識很有好處。我們不能否認學生實驗在學生獲得知識過程中占有的重要地位，但在教學中可以靈活處理學生實驗與探究性實驗的關系，有些學生實驗可以在課堂上改為探索性試驗。誠然，在培養(yǎng)學生具有探究性實驗能力過程中會遇到以前碰不到的許多新問題，學生出現錯誤也在所難免。怎樣面對這些新問題呢？這時老師一定要冷靜處理眼前的處境。“數子十過，不如獎其一功”。不要經常指責其犯的錯誤，而要更多的看到其成功的地方，要滿腔熱情地幫助他改正錯誤，當學生有進步時要及時地給與肯定和表揚，要始終把他們當作知識的主動發(fā)現者和探索者。
三、培養(yǎng)學生獨立的探究能力。
隨著學生的實驗能力和邏輯思維能力的不斷增強，在教學過程中可以不斷加大學生獨立實驗的比重，為他們提供獨立思維的空間。教師要精心準備一些實驗習題，讓學生準備好實驗方案，讓他們在實驗室獨立創(chuàng)新實驗，這些實驗習題可以是課本上的實驗習題，也可以是平時教學中積累下來的、能反應一定能力的實驗習題或復習題。如在學完銨鹽知識后，布置了這樣的實驗習題：不用任何試劑鑒別下列五種溶液：硝酸鋇、硝酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇、硫酸銨。學生先選定方法后再進行探索，最終求得最合理的結論。在進行“鐵的化合物”復習課上，讓學生在實驗桌上準備了如下的藥品：氯化鐵溶液、硫氫化鉀溶液、還原鐵粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、過氧化鈉、蒸餾水等，課堂上通過實驗解決下列問題，并給出實驗結論。
問題一：用什么方法檢查溶液中是否含有三價鐵離子？
問題二：采用哪些方法可使溶液的血紅色加深？
問題三：哪些方法可以使血紅色變淺？
問題四：采用哪些方法可以使上一問題的血紅色再出現？
事實證明，采用探究性試驗進行復習，不僅鞏固了三價鐵離子和二價鐵離子的有關知識，還靈活的運用了鐵、氯氣、溴、過氧化鈉、硝酸、氨等的化學性質及化學平衡和氧化還原反應等知識，使復習課顯得生動有效，充分調動了學生的學習積極性，鍛煉了他們運用知識的能力。
總之，在教學過程中，開展探究性實驗的研究既符合素質教育的指導思想，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的捷徑。心理學研究成果表明：提出正確問題比起尋找它的答案來說，常常是更為困難和更有創(chuàng)建的行動。培養(yǎng)探究性試驗更能體現因材施教的教育思想，最大限度地調動學生的想象力、創(chuàng)造力。它是對傳統(tǒng)驗證性試驗的一個重要的補充，在課堂上恰當地運用探究性實驗教學，會使化學教學更有啟發(fā)性、趣味性，更有魅力。
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇十五
：無機及分析化學實驗是眾多學院大學基礎課程中最為重要的一門課程之一，如何能夠更好的教授學生相關基礎知識，幫助學生學習和掌握正確的實驗操作和實驗設計方法，是當下實驗教學改革中重要的問題。
：無機及分析化學實驗；實驗教學；改革。
無機及分析化學是很多專業(yè)如化工、材料等學生大學學習中非常重要的一門課程，同時也是加深學生的基礎理論知識的必要環(huán)節(jié)。無機及分析化學這門課程將無機化學和分析化學融合為一體，在降低教學學時、減輕學生學習負擔的同時，對于教師的考驗也更加嚴格。教師必須在較少的學時中清晰、明確的講授更多的專業(yè)知識，同時還需要保證教學的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。因此，對于無機及分析化學實驗教學的現狀、存在的問題進行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機及分析化學實驗教學中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。
在傳統(tǒng)的無機及分析化學實驗教學中，主要采取老師講授知識時長較長、與學生互動少的教學方式。同時，傳統(tǒng)的教學中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復雜的說明等內容，容易造成學生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學方式給學生提供的展示自我和提升自身能力的機會較少，學生在課堂中不能有效的提升化學實驗方面的動手能力。對于規(guī)范的實驗基本操作來說，傳統(tǒng)的教學方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機及分析化學實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內容可能會出現兩者知識不融合，聯系不緊密等現象，造成學生對該門課程理解不深刻，阻礙了學生對于無機和分析化學知識的更深層次理解。
為了加強無機及分析化學實驗中兩者的聯系，同時為了提升學生學習興趣和自主創(chuàng)新能力，應該增加實驗課程中實驗的種類。在對學生進行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學生綜合和實驗設計能力的培養(yǎng)加以重視。同時在對學生進行評估時，也應該重視實驗設計和獨立創(chuàng)新性等方面的能力。
3.2提升實驗的綠色化。
由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環(huán)境。而很多初學化學知識的大學生對于這些試劑的危害認知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴重危害環(huán)境。因此，在教學中要對學生環(huán)保意識和對于試劑的危害性加以強調。同時，在設計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環(huán)境的污染，同時減少實驗產生的有害廢棄物。
3.3改善教學方法。
傳統(tǒng)的教學方法主要依賴于教師的講解，對于學生的獨立思考和積極性重視程度不夠。學生在課堂上被要求重復老師的操作，極大地局限了學生的想象力和創(chuàng)造力。同時教師必須反思自我的教學方式是否枯燥乏味，應該更多的增加與學生的互動和教學的趣味性以引導學生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學生的實驗過程和數據記錄更加嚴格監(jiān)督，以保證學生實驗操作的安全性以及對于保證數據真實性意識的培養(yǎng)。
在新的世紀，面對教學的不斷改革和學生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統(tǒng)的教學方式，調整交些內容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學方式進行不斷的探索，同時還要不斷在教學中學會反思自我，努力提升教學水平，培養(yǎng)出具有更好實驗操作能力和更強自足創(chuàng)新能力的學生，為我國不斷輸出綜合素質更高的高水平人才。
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇十六
摘要：初中化學實驗教學是化學教學中的重要環(huán)節(jié),是學生獲得化學知識和檢驗化學知識的重要手段。通過化學實驗能為初中生形成化學基本概念和理論提供感性認識的材料,也能夠有效提升初中生的動手實踐能力和邏輯思維能力。因此,初中化學實驗教學需要在改革和創(chuàng)新中不斷前進,指導學生掌握科學的實驗方法,養(yǎng)成良好實驗習慣。
一、指導實驗操作技巧,增加探究練習。
初中生剛剛接觸化學,對于化學實驗的操作還存在誤區(qū),需要化學教師給予正確、及時的指導,幫助初中生快速掌握化學實驗方法,培養(yǎng)學生規(guī)范操作實驗的能力,給初中生施展才華的空間。同時,化學教師還要嘗試在實驗教學中增加探究練習,使學生了解科學探究的過程,學會科學探究的方法,在探索中發(fā)現并掌握新知識。比如,講初中化學實驗《實驗室制取氧氣》,我首先會教學生實驗室器材的正確使用方法,引導學生認真操作并做好實驗記錄,遵守實驗室的紀律等。實驗室制取氧氣是學習化學必須具備的技能,也是中考的重點考試內容。當學生按照實驗步驟操作以后,我為學生設計了探究性問題:如果采取排空氣法收集氧氣,應該是向上排空氣,還是向下排空氣?我們如何知道是否收集滿了呢?初中生都踴躍的去嘗試,這樣的實驗教學方式補充了學生的知識面,培養(yǎng)了學生嚴謹求實的態(tài)度。
二、提高分組實驗效果,鼓勵團結協作。
化學實驗教學要創(chuàng)新,就必須重視學生分組實驗,提高分組實驗效果,吸引學生的學習興趣,為以后的化學學習打下堅實的基礎。分組實驗有利于初中生進行團隊協作,提高學生統(tǒng)籌解決問題的能力。在進行分組實驗教學時,化學教師應該做好課前預習檢查,實驗中的詳細指導,以及實驗結束后的討論。比如,講初中化學實驗《實驗室制取二氧化碳》,教學重點放在實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗裝置的確定,我采用異質分組的方式開展合作探究,使不同層次的學生都有成功的體驗。在為學生做了規(guī)范的演示之后,把學生分成學習小組,請學生動手進行二氧化碳的制取。我要求每個小組要使用自己設計的裝置進行實驗,組內學生經過不斷的.嘗試、體驗、改變和反思,不僅掌握了實驗的基本技能,還體驗到了成功的樂趣。
初中化學教材是學生學習化學和進行化學實驗的基礎,是教師進行教學的準則,化學教材利用的好壞直接影響到學生對化學知識掌握的扎實程度。化學教師在實驗教學時必須要緊密聯系化學教材,認真鉆研,勤于交流,把握教材的重點和難點,挖掘出教材的精髓,這樣才能夠把知識傳授得更全面,剖析得更透徹。比如,講初中化學實驗《酸的化學性質》,這節(jié)課的內容是在學習了氧氣、碳及其化合物、金屬等簡單物質的性質和用途的基礎上,更高層次的學習。我通過創(chuàng)設問題情境,請學生回答如何區(qū)分盛有稀鹽酸和氯化鈉溶液的燒杯,進而引導學生通過實驗的觀察、猜想、設計、交流等一系列活動主動獲得知識。教學時我要求學生認真閱讀教材,學會酸的三個方面的化學性質,提高自己歸納總結的能力。這樣學生在填寫實驗報告的時候才能夠更加準確和嚴密。
四、加強演示實驗教學,啟迪學生思維。
初中生化學實驗能力差,對實驗的重視程度不夠,實驗過程中注意力不集中,這些問題導致了學生學習化學的積極性不高。化學教師必須要改變固有的教學策略,加強演示實驗教學。同時,還要注重啟迪學生的思維,統(tǒng)一師生的關注點,使學生對實驗獲得更清晰的印象。比如講初中化學實驗《鐵的生銹條件的探究》,為了讓全體學生都能夠自主探索得出鐵生銹的條件,進而推斷防止鐵生銹的方法,我提前進行了演示實驗。把三枚鐵釘分別放入三個試管中,一個試管放入干燥劑,一個試管放少量的水,浸沒鐵釘的一部分,另一個試管放滿水,將鐵釘完全浸沒,最后分別用試管塞把三個試管塞緊。放置幾天后取出三枚鐵釘觀察,發(fā)現第二個試管中的鐵釘在緊密接觸水面的地方有鐵銹,而其他兩個鐵釘無鐵銹。可以得出實驗結論:潮濕的空氣是鐵生銹的重要條件。
五、開展課外實驗活動,鍛煉創(chuàng)新能力。
無論是課內實驗,還是課外實驗,教師都要讓學生明確實驗目的和實驗原理,才可能發(fā)揮實驗的最大效益。比如,在講完初中化學《水的凈化》后,學生了解了凈化水的一些基本方法,如沉淀、過濾、吸附、蒸餾等,能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。我設計了以此課外實驗活動,首先讓學生進行社會調查,了解本地政府采取了哪些舉措來治理污染的水?要使被污染的河水得到初步凈化,要經過哪些操作?自制簡易過濾凈水器并進行組間對比。通過這次實驗活動,學生增強了合理飲用水的意識,更加愛護、珍惜水資源。
總而言之,初中化學實驗教學可以激發(fā)學生的學習熱情,展示學生的實踐操作能力,有助于培養(yǎng)初中生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。初中化學教師在日常教學中必須要重視實驗,采取措施確保實驗教學效果,積極提高化學實驗教學質量。
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇十七
滲透與融合。
法制教育。
21世紀是信息時代，是大數據時代，信息技術無時無刻都在人們的身邊，給我們的生活、
學習和工作帶來方便的同時又潛在危機，我們知道任何事物都有兩面性，在信息技術高速發(fā)展的時代，我們可以憧憬美好的未來，為信息技術的發(fā)展歡呼，但是也要注意它消極的一面。
比如網絡病毒日趨泛濫、垃圾短信、詐騙信息和謠言邪說隨處可見，這對社會就產生了負面影響，同時也產生了許多法律問題和道德問題。
面對這些問題，如何讓學生能用正確的人生觀、價值觀去辨別，去處理，養(yǎng)成尊重國家憲法，維護國家法律的良好習慣，要學會正確的獲取和處理我們所需要的信息。
我們教師要引導學生養(yǎng)成遵紀守法的習慣，學會科學管理學生。
不會使學生產生厭煩感，覺得是在被動的接受法制教育，達到自然的滲透與融合。
我從以下幾個方面對高中信息技術教學中進行法制滲透教育進行論述。
1巧妙的附著于平時知識滲透法制教育。
高中生心里和生理都有了一定的認識，所以在進行教學時要注意巧妙的附著平時的知識點滲透法制教育相關知識。
目的是讓學生認識到互聯網是“雙刃劍，有好的一面，也有不好的一面，利用好了對我們是取之不盡用之不完的知識寶庫，利用不好對我們就會變成違法犯罪的工具。
課堂中穿插講解這些事例是為了讓學生感受到深刻的思想教育，認識到網絡這個虛擬世界并不能完全脫離現實世界，一樣要受到現實世界道德和法律的約束，任何人都不可逃脫。
課堂教學中就要巧妙的融合滲透法制教育，跟學生講清楚在公共使用的電腦上是不可以隨便刪除和修改別人的資料和作品的，更不能為了完成老師布置的上機操作的作業(yè)去拷貝和篡改別人的作業(yè)。
化學實驗教學模式論文（實用18篇）篇十八
[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單獨列出的實驗課，實驗內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。下面談談我的幾點看法。
一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。
傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經歷的`過程中才能體會到知識的產生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。
二、改“演示實驗”為“學生實驗”
“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。
三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。
《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”。“家庭小實驗”作為學生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內容提供條件。
四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。
《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產物等。通過實驗設計活動，培養(yǎng)學生的實驗設計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。
五、盡量開展微型化學實驗探究活動。
微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的觀念，并且在酸和堿的化學性質實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。
參考文獻。
[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，7月出版。
[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].20出版。