教學工作計劃是指教師在一段時間內對教學工作進行安排和計劃的一種行動方案。教學工作計劃雖然每個教師都要編寫，但每個教師的教學特點和目標都是不同的，以下是一些個性化的教學工作計劃供大家參考。
學案與教案（優質19篇）篇一
《采薇》情景交融，寓情于景，今昔對比，寫出了戍邊戰士回鄉歸途中傷心悲苦的心情。下面是《采薇》優秀學案，希望能對你有所幫助。
【學習目標】。
1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。
4、了解古代勞動人民的生活。
【教學時間】。
一課時。
【學習步驟】。
一、了解《詩經》。
《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。
3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的'。
所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。
1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
2、再讀詩歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。
4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”
讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
拓展閱讀：《詩經·采薇(節選)》介紹。
詩經.采薇。
昔我往矣,楊柳依依。
今我來思,雨雪霏霏。
寫作背景:。
《詩經.采薇》是寫一位遠征戰士歸來,在回鄉途中,他撫進追昔,回想自己在軍中的情況與.周宣生(公元前八二七至公元前七八二年在位)執政的前夕,狁曾乘周王朝政治**和遭遇丈旱災的機會,侵擾北方邊境.(公元前八二七年懸望曾出兵征討)。
詩的背景:。
原詩共六章,閱讀材料節選的是第六章的前四句,分別描寫了春天和冬天有代表性的自然景物.這首四言詩,在我國以《詩經》為代表的古詩中是很常見的.
詩的意思:。
春天,柳條隨風飄動;冬天,雪花飛舞.
學案與教案（優質19篇）篇二
1.知識與能力目標。
1).學生掌握詩歌的主題思想，理解戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，詩中流露的保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。
2).學生能指出起興手法的運用，能說出重章疊唱的藝術手法及其作用。
2.過程與方法目標。
1).本篇為古典詩歌，反復閱讀，熟讀成誦。
2).聽《采薇》的吟誦音頻，掌握重章疊唱所營造的音樂感。
3.情感、態度與價值觀目標。
1)理解詩中，戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。
2)理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
3)學生能對和平有更深層次的認識。
教學重點難點。
1.教學重點。
掌握賦比興、重章疊唱的藝術手法。
2.教學難點。
1)把握戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。
2)理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
教學媒體：多媒體課件。
教學課時：1課時。
課前預習：
1聽《采薇》吟誦音頻，并大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。
2.思考：我們學過哪些表達類似情感的詩詞，這些詩詞都有什么共同點?
3.自主選擇其他《詩經》篇目，對其簡要賞析。
教學流程：
一、導入新課。
大家已經預習了《采薇》，你喜歡《采薇》嗎?你從中讀出了什么?
明確：凄苦的思鄉之情。
《采薇》是一位久戍思歸的戍卒在回鄉途中吟唱的血淚之歌，是一幅凄涼的物是人非的圖畫。我想，每個同學讀完此詩，都會有自己獨特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩，再次走進戍卒的內心，感受那份凄苦與凄涼。
二、1——3章，把握重章疊句，感受戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情.
賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!
比興：采薇采薇，薇亦作止;采薇采薇，薇亦柔止;采薇采薇，薇亦剛止。
2.1~3章的興詠唱的是什么?“采薇”做什么?為什么要采薇?
采薇，采集野生薇菜，戍防戰士所為，糧草不夠，為了生計，辛苦坦然去做，不勉強，也不做作。凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野采集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算著返家的日期。
3.1~3章在形式上有什么特點?這種藝術手法叫什么?具體賞析。
特點：章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。
這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現了士卒的內心之苦。痛苦的感情層層遞進。
從“作”到“柔”到“剛”暗示了什么?
第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖。
第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩。
第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。
從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。
時間流逝，不得歸家。
4.每章具體描寫思歸之情的是哪幾句?
第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，并抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。
第2章：曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。他因思鄉而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到饑渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個家信也不可能”。
第3章：眼看已經到了十月，回家還是沒有指望，戍卒不禁發出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，士卒極其痛苦，可又有誰能寬解呢?顯然隨著戍邊時間的延長，鄉愁也日益深重。
這種反復吟詠，漸次深入的`方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會他們與日俱增的思鄉之苦。
5.播放《采薇》前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術作用以及1~3章所表現的士卒的思想情感。
學案與教案（優質19篇）篇三
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
[評析]。
聽著學生這樣極富創意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。
此文轉載。
學案與教案（優質19篇）篇四
案例:。
"搖桂花"對我是件大事,所以老是纏著母親問:"媽,怎么還不搖桂花嘛(ma)!"母親說:"還早呢,沒開足,搖不下來的."可是母親一看天空陰云密布,云腳長毛,就趕緊吩咐人提前"搖桂花".這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖.桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!"。
師:請同學們自由讀一讀這段話,你從哪兒找到"搖桂花"給我帶來的快樂找到了在心里反復的讀,反復的品味.
生:"搖桂花"對我是件大事,所以老是纏著母親問:"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:這句話中沒有"樂",你能找到"樂"嗎。
生:"纏"字寫出了作者的快樂.
師:"纏"字表現了作者怎樣的快樂呢。
生:"纏"字寫出了作者的向往之樂,作者迫切地想要搖桂花.
師:好,老師來當"媽媽",誰來纏纏看呢。
生:(嬌聲地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:你開始急了.
生:(撒嬌般地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:你迫不及待了.
生:(皺眉著急地)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
生:(欲哭似的)"媽,怎么還不搖桂花嘛!"。
師:喲!看你無奈地都快要哭了.你們這么纏想干什么呢。
生:我想早點看搖桂花的情景.
生:我想看看那桂花落下的美景.
生:我想聞聞那香香的雨.
師:這是一種怎樣的快樂。
生:這是一種喜出望外的快樂.
生:這是一種出乎意料的快樂.
生:這是一種極度興奮的快樂.
師:(播放動畫的桂花飄落的情景)讓我們一起(配樂)朗讀這段話:(這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖.桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨呀!")。
師:此時,你就站在桂花樹下,桂花紛紛落下來,落在了哪里呢你有什么感覺呢。
生:桂花一陣陣地落下來,落在我的頭上,啊!好香啊,我的頭發都散發出香味了.
生:我把臉仰起來,讓桂花落在我的臉上,細細的,柔柔的,我的臉就變成"香香臉"了.
生:一朵朵桂花落在我的肩膀上,像停留著一只只可愛的小蝴蝶!
生:我攤開雙手,桂花就落滿了我的手心,聞一聞,一股清香就鉆進我的鼻孔了.
生:很多的桂花像小星星一樣從樹上頑皮地跳下來,有的鉆進我的脖子里,香香的,癢癢的.
生:滿天的桂花從空中飄下來,把我的全身撒滿了朵朵金色的桂花,我都成桂花香人了.
……。
生:高興!
生:開心!
生:興奮!
師:就讓我們帶著自己的感受一起來讀這句話:(桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:"啊!真像下雨!好香的雨啊!")。
生:我終于看到桂花雨啦!沐浴著這桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!
生:那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲,向我紛紛飛來,我跳起來喊:"太好看了!"。
師:你的想象真豐富呀!
生:我終于實現了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想這一刻永遠陪伴著我.那黃色的小花落滿地,就如鋪了金子一般!
師:好,那就讓這一刻在你的心中成為永恒.
生:飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶.
生:啊!桂花真香呀!飛舞的桂花如同金色的雪花.這幅美景讓我陶醉,真想天天聞到桂花香.
師:你們想象真豐富呀!桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪.真的陶醉了.
反思:。
讀琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一場香香的桂花雨中.在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉之情.在這一片斷的教學中我有以下兩點感受:。
1,利用文章"空白",引發學生想象.
《小學語文課程標準》指出"在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力."在這節中,我著重引導學生理解作者的"搖花樂".通過挖掘教材中培養學生想像力的訓練點,放飛學生想象的翅膀,引導學生在充分的閱讀中,將文本語言轉化為會運用的"活"的語言.我先讓學生找出這樣的句子讀讀,然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學生充滿詩意的想象,引起心靈和感情的共鳴,學生都有淋雨的經歷,讓學生由雨聯想到雪花飄落在頭發,脖勁的情景,現在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落,更具有詩情畫意,通過調動學生平常的生活積累和知識積累,拓展,豐富,充實課文內容,獲得許多動態生成資源,使學生對文本的理解有了升華.
2,將語文活動融入生活。
在體會"搖花樂"時,"纏"字寫出了作者急切心情,"使勁","喊"寫出了搖桂花的快樂,同時反映出她對桂花的喜愛.課堂上我用回憶生活,聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感.講"纏"字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似"纏"父母的情景,學生經驗就豐富多了,有的撒嬌般地,有的迫不及待地跟著母親跑前跑后,有的皺眉著急,有的欲哭似的.讓學生聯系生活來體會,學生的感悟也會更深.
本堂課讓我更深地感受到語言的訓練,思維的訓練,一定要尊重學生的獨特體驗,一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園.
學案與教案（優質19篇）篇五
１、學會本課７個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩人，激發興趣。
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
二、初讀古詩，整體感知。
１、自由讀古詩：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調“蓑”字的讀音和寫法。）。
３、再自由讀詩：
把不理解的詞語勾畫出來。
４、同學反饋并質疑：
（師適時板書并回答同學的質疑。）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩，交流學習。
１、再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給同學充分的時間進行自主學習，交流討論。）。
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據同學回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩。
四、想象畫面，體會情感。
１、教師配樂朗讀，同學閉目想象。
２、同學反饋：
把所想象到的畫面說給大家聽。
３、同學配樂朗讀：
邊讀邊體會詩人的思想感情。
４、體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
５、全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩。
１、自由讀詩：
帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
２、競賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
（教師適當點撥抑揚頓挫。）。
３、伴樂，全班一起誦讀全詩。
學案與教案（優質19篇）篇六
回顧前兩首，學習后一首，知識遷移訓練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩。
三、學習后一首。
1、常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經久不衰，可現在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。
3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學創作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創新，才能領時代之風騷。
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩篇，萬人傳誦，現在讀來，已不新鮮。)唯有創新。
論詩江山代有才人出，各領風騷數百年。才能領先。
(每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。)。
4、趙翼論詩的著眼點在于創新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：
5、你所知道的現代詩人，你所讀過的現代詩歌中，有哪些帶上了創新意識的色彩的?
6、遷移訓練：你認為，我們從創新的角度出發，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環節的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?
8、有感情地背誦《論詩》。
9、布置作業：默寫這三首詩。
學案與教案（優質19篇）篇七
教學目標：
1、讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。
3、了解《三國演義》中的有關情節。
教學設想：
1、安排三課時。
2、第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。
3、第二課時繼續學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。
4、第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。
教學重點：
1、諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。
2、疏通文意。
教學難點：
體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。
第一課時。
一、導入新課。
中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。
二、簡介作者及文體：
諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。
“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。
三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。
cjinzhzngpzhoyuywi。
崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。
bquwisshjindnfizhngji。
裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。
zuzho。
咨諏遺詔。
學案與教案（優質19篇）篇八
1、初步了解李寶嘉和他的《官場現形記》,把握故事情節結構。
2、把握人物形象，體會并學習細節描寫的作用。
3、認識晚清封建社會官場的黑暗現實，明確本文諷刺藝術。
相關鏈接。
我所了解的李寶嘉及《官場現形記》。
李寶嘉（1867--1906），晚清小說家，又名寶凱，字伯元，別號南亭亭長，筆名游戲主人、謳歌變俗人等。祖籍江蘇武進，咸豐年間，遷居山東。李寶嘉3歲喪父，隨母親與堂伯父李益清一家合住。他受堂伯父撫養教育，擅長八股詩賦，書畫篆刻，多才多藝。他創作小說的目的在于揭露時弊，洗刷污濁，改進政治，推動社會進步。作品有《官場現形記》《文明小史》《中國現在記》《活地獄》《海天鴻雪記》以及《庚子國變彈詞》。
《官場現形記》是晚清譴責小說的開山之作，它是一部專門暴露官場黑暗的力作，與《二十年目睹之怪現狀》（吳沃堯）《老殘游記》（劉鶚）《孽海花》（曾樸）被魯迅稱為“四大譴責小說”。
一、自主閱讀，整體感知。
1、閱讀《兄弟鬩墻》，掃清文字障礙，完成下列字音題。
兄弟鬩墻()埋怨()彌補()綹著胡子（）踱步（）新畬（）氣喘吁吁（）落拓（）提防（）徇私舞弊（）孽障（）搭訕（）。
2、讀完課文，說說文章寫了一件什么事情？
4、兄弟倆鬧翻的根本原因是什么？
二、精段品讀，合作探究。
1、課文中對三荷包兄弟大打出手的細節描寫非常生動，請從文中劃出相關文字，品味其表達效果，體會所寫人物的性格特點。
2、課文中還有另外寫得比較精彩的.細節，請從文中劃出，分析體會其妙處。
三、總結提升，拓展訓練。
精彩的細節描寫對刻畫人物性格，推動情節發展具有非常重要的作用。請運用細節描寫的方法寫一個人物片斷，所寫文字要體現人物的特點。
學案與教案（優質19篇）篇九
１、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
２、理解詩句的意思。
３、想象詩中所描繪的情景。
４、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
一、激趣導入。
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小小朋友，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》。
板書課題：
舟過安仁。
二、自讀感知，理解詩句。
１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹。）。
２、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
３、自讀理解：
借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
４、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題：
（老師巡回指導）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
５、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思：
一只小漁船里坐著兩個小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、再讀感悟，以畫悟情。
１、自由讀詩：
邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
２、小組內交流：
互相說說你所想象的畫面。
３、請同學描述畫面，引導同學把想象的畫面說具體、說生動。
４、請同學用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的小朋友說的話寫在下面：
詩中兩個小朋友的頑皮舉動，肯定會讓同學有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情。
５、匯報展示：
用投影儀展示局部同學的畫，并讓同學加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個小朋友的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
１、感情朗讀：
帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
２、通過賽讀、評讀等多種形式讓同學讀好這首詩。
３、誦讀古詩。
五、拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
學案與教案（優質19篇）篇十
曹操是“建安文學”的代表人物，其詩作繼承了《詩經》的現實主義傳統他關心民生疾苦，渴望建功立業其詩歌慷慨悲壯以曹氏父子為首的建安詩人，詩歌風格以風骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽剛之氣這種創作風格在文學史上被稱為“建安風骨”
【教學目標】。
知識與能力：1.準確理解詩人“憂”的內涵。
2.能鑒賞、品味詩句。
3.能通過詞語的比較分析，來進一步把握詩人的情感。
4.背誦全詩。
過程與方法：誦讀法、合作探究法、質疑法。
情感態度與價值觀：感受詩人那種求賢若渴及奮發向上，渴求建功立業的精神。
【教學重點】把握詩人“憂”的內涵及求賢若渴的情感。
【教學難點】能通過詞語的比較分析，來進一步把握詩人的情感。
【課時】一個課時。
【教學過程】。
一、導入語：
他的詩有一個共同特點，大氣磅礴、慷慨激昂今天我們再來學習他的《短歌行》。
二、朗讀課文，整體感知，把握深層含義。
(一)朗讀課文。
1.學生自由朗讀。
2.師生競讀提示：注意老師和學生朗讀的特點。
(1)學生推薦代表朗讀。
(2)教師朗讀。
(3)學生點評。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂思難忘何以解憂?唯有杜康。
(此詩創作于詩人的晚年對于年近53歲，而統一中國的理想仍未實現的詩人感到歲月不饒人“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來，這使詩人不由發出“人生幾何”的感慨因此詩是四言詩，故誦讀時要把握節奏，2/2斷讀又因前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調感傷蒼涼讀時應該語速緩慢，語氣傷感低沉其中要重讀的是“當、人生、譬如、去日”后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思讀時感情要激昂慷慨其中需重讀的是“慨當、憂思、何以、唯有”)。
(5)學生自由選讀。
(二)學生就自己的難點進行質疑。
(三)把握內容，理解“憂”的內涵。
1、請用一個詞來概括全詩主要抒發的感情。
2、請概括詩人“憂”的具體內容是什么?你從哪里讀出來的?
明確：二憂人生苦短，二憂賢才難得。
三、自由品讀：你最喜歡詩中哪幾句詩?理由是什么?
四、問題探究：
明確：“輟”——停止，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能停止運行”，比喻義則為“我對賢人的思念，何時才能停止呢?”
“掇”——拾取，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能拾取?”，比喻義則為“皎潔如月的賢才，我什么時候才能擁有呢?”
個人意見：行動較思念更進一層，更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣。
參考意見：“何”好。
五、背誦全詩。
六、課后作業。
附：1、《求賢令》原文及翻譯。
【原文】。
自古受命及中興之君，曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎!及其得賢也，曾不出閭巷，豈幸相遇哉?上之人不求之耳今天下尚未定，此特求賢之急時也‘孟公綽為趙、魏老則優，不可以為滕、薛大夫’若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世!今天下得無有被褐懷玉而釣于渭濱者乎?又得無盜嫂受金而未遇無知者乎?二三子其佐我明楊仄陋，唯才是舉，吾得而用之”
【注釋】。
【今譯】。
2、曹操:顛覆儒教理念的三道求賢令。
曹操很信任魏種當年兗州被呂布奪去，郡縣之人多叛曹應呂，曹操曾不無得意地對手下說：“我相信魏種肯定不會拋棄我”話音剛落，就接到了魏種叛變的消息曹操怒火攻心，咬牙切齒地發誓道：“除非你有本事逃到我找不到你的地方”后來曹操戰敗呂布，叛逃的魏種即被兵士綁得結結實實，送到曹操面前“哪能這樣對待魏先生”曹操喝退兵士，親自上前為魏種解開繩索，仍舊讓他官復原職，就像兩人之間根本沒有過節，就像自己從來沒有發過誓。
學案與教案（優質19篇）篇十一
淺談pst課改之我見。
課改進行了一個學期,作為一線的老師,我從一開始的無知到茫然到略為知曉,經歷了幾個月的時間.新學期又開始了,在這里我談談自己對pst課改的一些不成熟的想法.
一、導學案的設計。
從pst課改到現在，我們的導學案設計一直都不是很理想，雖然通過不斷的摸索，已經在漸漸地完善，但并沒有達到最佳境界，這是什么原因造成的呢?我想最主要的原因是很多老師還備課時還沒有把思想從教案轉向學案.
為什么稱它為“學案”而不是“教案”呢?傳統教學中，老師所備的課稱為“教案”，因為它是為老師服務的，是老師上課的流程，而“學案”是為學生服務的，是同學們自學的指南針，要問教案與學案哪個更好備?那當然是教案，教案是老師自己用的，備課時只要根據自己的想法記下即可，而學案備的不僅是內容，還要備學生，而我們的學案一直都不理想，其中一個很重要的原因是老師們沒有備好學生，沒有站在學生的角度去思考，舉一個很簡單的`例子：我們英語老師在備學習目標時，會寫“掌握c部分的句型”，在老師的心中都非常明白c部分句型很重要，讓學生掌握就是要學生會聽說讀寫，但同學們看掌握二字可能就不是很明白了，有的人認為只要會讀就叫掌握，有的人認為只要知道漢語意思就叫掌握，不同的人有不同的理解，就是因為老師沒有充分站在學生的角度上去思考，不夠了解學生的思維，所以用了“掌握”這個自認為準確實質上模糊的詞語，可能就導致學生預習時達到的程度不夠，或是效果不好，所以在設計導學案的時候，我們一定要牢記，學生的脖子上長著學生的腦袋，而沒有老師的腦袋，要想導學案能真正為學生服務，那設計者一定要站在學生的角度上去構思才行。
二、謹慎選拔組長。
在pst課改下，在三環五步的課堂中，組長有著相當重要的作用，可以說，強而有能力的組長在每個班級中是不可或缺的。
1.領導者，每組的組長就是各組的領頭羊，不管是在課堂中，還是在課后，都是由組長領著組員一起完成學習任務的。
2.組織者，在課堂活動中，尤其是自主合作交流這一環節中，組長的作用體現得極其明顯，組長要給大家合理的分配任務，要組織好組員共同合作學習，一起走向展示的舞臺。
3.示范者，作為一組之長，不管是在言語，還是行為，或是學習上都起到榜樣的作用，都是組員心中的標桿，學習的方向。
4.反饋者，可以說，組長比老師要了解學生，不管是在生活上還是在學習上，組長的及時反饋，可以讓老師掌握到每個人的情況，了解到很多信息，省去很多不心要的麻煩。
三、小黑板的利用。
1.可以將小黑板分配到各個小組,用于寫上各組所提出的問題,在討論的時候也可以將答案寫在上面,那么展示的時候掛出來既可以看到問題又可以看到答案就顯得非常清楚非常直觀.
3.小黑板還可以用來劃上積分格,讓學生可以一目了然的看到全班同學的得分情況,從而警醒自己.
4.小黑板還可以抄寫測評題,節省上課時間.也可以抄一些重難點題或是易錯題.
總之,小黑板的用處很多,既然有這樣的資源,為什么不好好利用?
四、課堂上老師的角色轉換。
pst課堂呼吁讓學生成為真正的主人，但有時候我們老師還是會很沖動的跳出來說幾句。如何才能克制自己的沖動，將課堂還給學生呢?也許你可以教一教你的非專業課,或許會有所啟發.
當然,在課改的路上,還有很多需要我們去學習,去探索,去發現的東西.我想在這虎虎聲威的,我們前景的每一位老師都會發出自己的威力！
學案與教案（優質19篇）篇十二
1、了解蘭亭宴集的起因、經過，認識作者感情由樂轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。
2、引導學生了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色，掌握本文敘述、議論和抒情巧妙結合的寫作特點。
3、背誦全文，了解課文中的詞類活用、成分省略等語言現象，掌握“修”“期”“致”“臨”“次”等詞的多義性。
〖解說〗。
1、本文是一篇書序，而要被作序的書是因宴集賦詩結集而成，因而這篇序言并沒有像一般書序那樣把寫作的重點放在對書的內容和特點的介紹上，而是把筆力集中在由這次集會而引起的對人生無常的感慨上，所以理清作者思想感情的脈絡是學好這篇課文的關鍵。又因為本文有一定的消極色彩，所以教學中必須正面引導學生認識在作者深沉的感嘆中的積極情緒。這是全文學習的難點。
2、兩晉時期，駢麗藻飾之風盛行，而本文作者卻以這種樸素自然的散句為主的形式出現實屬難能可貴，這種樸素自然的形式恰好與作者真實可感的思想達成完美和諧的統一，我們必須引導學生充分認識這一點。
3、背誦全文是本單元和本課的具體要求，所以必須督促學生去完成。詞類活用、省略句式和詞的多義性是本課較為明顯的語言現象，教學中應引導學生在理解的基礎上掌握、積累。
【自讀程序】。
1、解題，弄清本文體裁和內容的關系，總體把握作者思想感情的基調，突破重點。
2、介紹背景，根據本文所述內容，從更遠的背景著眼，講清中國古典文學作品中描述聚會歡樂后，因感人生無常而轉悲的寫法，并非始于《蘭亭集序》，而是由來已久，突破難點。
3、熟讀、背誦課文，理清思路，劃分層次，然后采用導學、提問、討論相結合的教學方法，根據學生的實際水平，隨機控制教學進程，解決課文中的重要問題。
〖解說〗。
1、根據高中語文必修一教材對文言文學習的總體要求和本單元的具體要求可知，本課學習的重點是對課文思想內容、作者思想感情的理解，其前提是必須弄清寫作背景和社會背景。(知人論世)。
2、弄清了創作緣由，學生們自然會在整體感知的基礎上達到熟讀背誦，而后順利劃分出層次結構。
3、本篇課文篇幅較短，完全可采用導學式教學，也可以通過提問和討論相結合的方式達到對每一層、每一句話的理解。
【自讀點撥】。
1、題目與寫作背景：
蘭亭，是東晉時期會稽郡治山陰(今浙江紹興市)城西南郊名勝。這里山清水秀、風景幽雅，是當時名流雅士時常集會的地方。晉穆帝永和九年(公元353年)三月二日，五十一歲的王羲之(當時任會稽內史)邀請友人謝安、孫綽等四十一人在蘭亭聚會，他們做曲水流殤之飲，當時要求每人作四言、五言詩各一首。之后王羲之將諸名爵及詩作一一記錄集結成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。
2、理清思路，把握全文感情基調：
全文共三個自然段，可分為前后兩部分：
第一段為第一部分，敘述蘭亭宴集的情況，寫出了宴集的時間、地點、相聚的緣由、參加人員、集會地的地理環境及景物、當日天氣和宴集的感受，是實寫，以一“樂”字為基調。
第二、三自然段是第二部分，寫宴集以后的感慨，是虛寫，這部分則以一“悲”字為基調。全文這種由樂轉悲的寫法原因有二：第一，符合一般人的心理發展變化規律。大家難得一聚，是快事、樂事，但有聚就有散，因為“天下沒有不散的筵席”，再說相聚是困難的.、短暫的，分散是容易的，也是長久的，本來這種聚散兩依依的情形已使人感慨萬端，再由此使人聯想到人生無常、生死相隔，怎不使人悲從中來。第二，這種寫法有其歷史源淵：當年漢武帝行幸河東，中流與群臣歡飲，自作《秋風辭》：“橫中流兮揚素波，簫鼓鳴兮發棹歌。歡樂極兮哀情多，少壯幾時奈老何!”魏文帝《與朝歌令吳質書》敘在與吳質等人宴樂之后：“樂往哀來，愴然傷懷。余顧而言：‘斯樂難常’足下之徒，咸以為然。”西晉石崇《金谷詩敘》亦在與眾人宴樂之后說：“感性命之不永，懼凋落之無期。”可見從漢魏以來，人們因歡聚由樂生悲的感慨是屢見不鮮的，那么《蘭亭集序》如此用筆就不足為怪了。
3、從第一自然段用詞的簡約、格調的淡雅可以看出作者怎樣的性情?
第一自然段里作者無論模山范水還是描竹畫樹，都達到了簡而不能再簡的地步，真可謂惜墨如金，想那陽春三月的江南山間水渚該有多少鮮花吐芳、姹紫嫣紅開遍，而此文中，作者卻緊鎖濃香艷顏，些許不流注筆端，進入作者視角的只在于山、水、林、竹、天、風而已。就是寫那翠綠欲滴的樹林、竹子，也只言其“茂”、言其“修”，而棄其綠、棄其碧、棄其翠，極力造成一種素淡、雅致的格調。蘭亭宴集本是良辰美景中的賞心樂事，但作者內的喜悅之情從不過分表露，筆端的興奮字眼從不輕易滑落，只在結尾處以“信可樂也”四字表出，但仍保持著筆勢之從容沉穩，可見文字格調的淡雅正是作者人格性情的體現。
學案與教案（優質19篇）篇十三
上課設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得更精彩完美，而忽視了學生的學習情緒和自主學習能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生預先參與，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動接受。這樣的教學與提高學生素質的要求是很難適應的。要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心；基礎是培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中加強學生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統的“教案”改革為指導學生自主學習的“學案”，正符合這一教學需要。從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到學生如何學，用具有公開性和透明度的“學案”來預先溝通師生之間的教學關系。我的做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學指導綱要，稱之為“學案”。一般是每學期初將整個學期的“學案”編制完成，每課時獨立一份；通常要提前一周印制完成，發放到學生手中，人手一份。“學案”增強了教學的民主性和雙向交流性，使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答問題，進行自我能力訓練，也可以學生之間討論交流。這樣學生依靠自己學習能力可以完成的學習內容，就可以在課前先消化；學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點、難點問題，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些老師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。在編制“學案”時，要依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習。我在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：一、知識結構、基本線索包括學科知識結構、單元或章的知識結構、各節基本線索，它是學科知識的基本脈絡。通過知識結構、線索分析，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的.參照。一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的份量，體現老師主導作用。二、基本史實概念和觀點基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據不同的教學內容和要求來設計自學指導，通常從三個方面著手。一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：包括時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等要素；三是事件的影響：包括性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現，讓學生在自學同時完成題目，鞏固學生掌握知識的效果。三、運用能力訓練學習是為了運用運用。能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力，因此可以按照教學內容要求，結合學科相關信息，如學科及教學、考試研究的最新成果、新觀點，對本節課所涉及的歷史現象的內在、外在聯系進行分析，弄清現象與本質、原因與結果、論點與論據的關系，培養學生運用馬克思主義基本史觀分析解決問題的能力。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應有一定層次的難度，學生自學時按照自己能力水平不同程度地完成訓練。四、學生探索及反饋在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學探索的反饋。學生層次不同、思維方式有較大差異，自學過程中可能發現許多新問題、提出各種不同的思考。及時從學生的反饋中發現并正確引導，對培養學生開拓性思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好指導，也可以讓學生在課堂上即時提出，供討論。完成了上述自學指導工作，師生之間已經有溝通的共同基礎。再進入課堂教學這一環節，要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來,做到教與學契合互動。首先，可利用一部分時間，采用提問等方式，檢查學生對知識結構、基本史實、概念、觀點的掌握情況。接著用探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。特別要引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵辯論，充分發揮教學的民主性，學生之間、師生之間平等交流、互相促進。同時注意教師的主導作用，要把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。一些開放性問題在課堂沒能完成的，可留作課后繼續討論，也可以此為啟發點，指導學生課余撰寫相關的歷史小論文，進一步提高學生的學習層次。從“教案”到“學案”的改革，涉及到諸多方面的問題。我幾年來的改革嘗試，僅僅是一個初步探索，具體操作中還存在不少問題，如教師備課工作量大，需要查閱的資料多，受到信息量來源的局限；在學生自學時間安排、能力訓練形式及課堂組織教學方面，都需要在實踐中不斷探索和改進。
學案與教案（優質19篇）篇十四
三維目標：
知識與潛力：
1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。
2、引導學生透過了解時代背景，探究海燕等形象的象征好處。
3、了解烘托、比較、象征等表現手法在本文中的運用及其作用；
過程與方法：
1、課前搜集資料，了解相關文學常識。
2、透過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，透過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。
3、透過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。
情感態度與價值觀：
學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢應對生活中的暴風雨的樂觀、戰斗精神。
教學重點：引導學生透過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內涵，探究海燕等形象的象征好處。
教學難點：了解烘托、比較、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。
課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，這天是第一次給大家上課，期望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲！
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關于“海燕”的資料）。
海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。
（學生介紹作者）。
高爾基（1868－1936）俄國偉大的無產階級文學家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作帶給了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這天我們一齊來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題、作者）。
二、多層誦讀——感知課文資料。
1、播放錄音范讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。
2、分組合作研讀。
（1）、自由朗讀課文。
（2）、全班分成三組，分別完成如下任務：
a、用——畫出描述風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。
b、身處這樣的險惡環境，海燕的表現又是怎樣的？請同學們用~~~~~畫出直接描述海燕的段落或句子，選取你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥應對暴風雨又有怎樣的表現呢？讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。應對暴風雨，心想：。
3、指導揣摩精讀。
（1）、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。
風云雷電：
暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。
（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎？
（3）、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用？（把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）。
（4）、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用？（比較反襯）。
4、主角對抗朗讀。（暴風雨vs海燕vs海鳥們）。
四、難點突破——感受象征手法。
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？
（1）、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的個性會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
（2）、教師補充講述發表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發言，教師相機板書，總結：實際上那里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎樣回事，又具有什么特點嗎？
（象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的好處。）。
4、下面我們一齊來完成下一個活動：當翻譯！把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
（2）、請同學們選取其他相應的語句進行翻譯。
5、全班合作演讀。（此環節視具體時間而定）。
請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！（配樂）。
五、拓展延伸，體驗升華。
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟（蘇聯）——獨聯體（包括俄羅斯）”的變化，真是風云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也就應與時俱進，讓海燕的用心、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創編——仿句說話：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是，我將對（）說（），因為（）。
啟發學生能夠對課文中的對象說，也能夠對現實中的人或事發表自己的看法。（如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……）。
六、布置作業。
研討與練習三、四題。
板書設計：
海燕。
高爾基。
風云雷電：【反革命勢力】。
暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】比較。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假（不）革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
學案與教案（優質19篇）篇十五
1、識記三次工業革命過程中代表性的發明。
3、以蒸汽機、電動機和網絡技術的發明和發展說明科學技術進步對人類的意義。
二、過程與方法。
通過必修2已學知識的回顧引導學生理解本課的相關知識；通過表格比較三次工業革命在內容和意義上的異同，認識他們之間的關系。
重點和難點：
1、蒸汽機的發明、電氣技術和信息技術的應用。
2、科技社會發展的作用。
教學方法：對比法、分析法。
教學手段：多媒體課件。
教學過程設計：
導入：
通過復習提問的方式引導學生回憶必修2所學的知識。如汽船、火車、電燈什么時間什么人發明的？其發明又是怎樣改變了人們生活？工業革命首先從哪個國家開始？開始和完成的標志是什么？然后進入本課第一目的學習。
新課：三個子目合成一氣。
1、教師展示一系列的有關第一次工業革命時期的圖片請同學回憶并做相應的解釋。
2、學生分析后最終得出：第一次工業革命蒸汽機的發明和蒸汽時代等重要的概念。
二、電氣革命的出現。
1、教師展示一系列的有關第二次工業革命時期的圖片請同學回憶并做相應的解釋。
2、學生分析后最終得出：第二次工業革命發電機和其他電氣的發明和使用、電氣時代等重要的概念。
三、信息技術的發展。
1、教師展示一系列的有關第二次科技革命的圖片請同學回憶并做相應的解釋。
2、學生分析后最終得出：第三次科技革命以互聯網為代表的信息技術的發明和使用、信息時代等重要的概念。
教師：出示表格學生自主完成：
工業革命。
代表性發明。
影響。
第一次工業革命。
第二次工業革命。
第三次工業革命。
問題小結：以蒸汽機(電氣、網絡技術)的應用為例說明科學技術進步對社會發展的作用。
學案與教案（優質19篇）篇十六
教學目標：
1.知識目標：
理解并掌握生命系統的結構層次;。
能判斷某個例子處于生命系統結構的地位;。
了解細胞在生命系統中的地位;。
舉例說明群落、種群的概念。
2.能力目標：
培養與人合作完成任務的能力及歸納總結知識、搜集資料解決問題的能力。
3.情感態度與價值觀：
培養科學的學習態度與學生的協作精神。
二、學情分析：
在初中階段，學生已經對細胞的概念有了一定的了解，但是由于初中生物僅在七、八年紀開設，學生幾乎對這些內容沒有太深刻的記憶，僅僅是有所了解而已;另外，本節內容涉及了到細胞等微觀、抽象的內容，需要豐富的想象力，在這種情況下，更需要充分激發學生的抽象思維能力及學習興趣，使其盡量理解、掌握本節的知識。
三、教材分析：
1.內容分析：
本節課是高中生物的第一節課，主要有細胞的知識、群落及種群的知識及生命系統的結構層次等內容。本節既是對初中知識的復習，又是高中階段的學習的基礎，因此具有不可替代的作用。
2.教學重難點分析：
教學重點：
細胞是生命活動的基礎;。
生命系統的結構層次。
教學難點：
生命系統的結構層次。
3.課時安排：1課時。
四、教學理念及策略：
通過舉例、展示及討論等方法是抽象的知識生動化、具體化，引導學生積極、主動地參與、思考，從而達到教學目的。
五、教學方法及媒體：
1.教學方法：講授法、討論法、舉例法等。
2.教學媒體：圖片。
六、教學過程：教學環節教師活動學生活動設計意圖導入。
問題探討。
生命活動離不開細胞。
問題探討。
實例1：
實例2。
實例3。
實例4。
小結。
回顧。
單細胞與多細胞生物。
生命系統的結構層次。
種群和群落的概念。
總結。
練習題。
碩果飄香，又是一季豐收時;我們感嘆，生命是如此神奇、如此美妙，同時也如此值得我們去探索;因此從現在開始，我們即將開啟生命的探索之旅，一起找到我們心中那些未知的答案!
請同學們看到課本第2頁上的“問題探討”部分。在2002年11月份到2003年期間，一場名為“非典型肺炎”的疾病在我們國家爆發，同時29個國家報告臨床診斷病例病例8422例，死亡916例。報告病例的平均死亡率為9.3%。經研究發現，引起這種傳染病的罪魁禍首是一種冠狀病毒。這是一種沒有細胞結構的生物，它連簡單得細胞都沒有，卻引起了人類的一場災難。
請問：
病毒沒有細胞結構，是怎樣生活和繁殖的?
sars病毒是侵害了人體的哪些細胞的?
下面我們先學習細胞的知識后再來解答這個問題。
我們先來看幾個與生命活動相關的例子，請看到書上的資料分析部分。
看第一個例子，在初中的時候，我們已經學習過草履蟲的相關知識了，那么：
1.草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物呢?
2.如果沒有了完整的細胞結構，草履蟲還能不能進行正常的生命活動呢?為什么?請大家自由討論后給出答案。
解答：
草履蟲是單細胞生物，僅有一個細胞，它的生命活動就是靠這僅有的一個細胞來完成的，因此草履蟲的生命活動是絕對離不開細胞的，甚至一個不完整的細胞也是不能進行正常的生命活動的，從這個例子我們得出一個結論：草履蟲的生命活動與細胞具有不可分割的聯系，離開細胞這個結構草履蟲就不會存在，它是單細胞生物，即生命活動離不開細胞。
我們再來看一下第二個實例，人的生殖和發育。人的發育嚴格來說是從受精卵開始的，當精細胞與卵細胞成功結合開始，一個生命就開始了發育的過程，受精卵經過細胞的分裂和分化逐漸形成的各種組織、器官，最終形成個體，當個體從母體中出生之后，就開始了生長過程，進而長大、成熟、衰老、死亡。從這個現象看了，我們人類個體與細胞有聯系嗎?當然有聯系，并且聯系很大，每個個體都是從一個相同的起點——受精卵開始的，而受精卵正是由生殖細胞精細胞和卵細胞結合的產物，因此我們有之后的一系列生殖、生長和發育等生命現象都是以細胞為基礎的，也就是說，生命活動離不開細胞。人是多細胞生物，多細胞生物的生命活動離不開細胞。
提問：
解答：
縮手反應是一種非條件反射，反射需要由反射弧作為結構基礎，完整的反射弧包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經及效應器組成。一般來說，感受器和傳入神經是一個細胞，效應器和傳出神經是一個細胞，而中樞神經是一個神經細胞。在縮手反應這個活動中，最少都需要3個細胞參與，沒有完整的反射弧就不會有縮手反應的動作，該生命活動同樣離不開細胞。
我們再來看一下實例4上面的內容，這個例子介紹的是一種病毒，叫做hiv(人類免疫缺陷病毒)，該病毒是導致艾滋病的病原生物，沒有細胞結構，與非典病毒一樣屬于病毒界，僅由蛋白質與核酸組成，我們說了，生命活動離不開細胞，那么病毒既然連細胞結構都沒有，它又是怎樣生活的呢?請同學們用手機查詢病毒的相關知識。
解答：病毒沒有細胞結構，它的生命活動必須在活的細胞內才能進行，這就是為什么人類許多疾病都是由病毒引起的原因，病毒寄生在我們人體或其他生物的細胞內進行繁殖、生長，因此沒有細胞結構的病毒它的生命活動也是離不開細胞的。
從上面這些例子我們可以看出：
草履蟲(單細胞生物)的生命活動離不開細胞;。
人(多細胞生物)的生命活動離不開細胞;。
hiv病毒(無細胞結構)的生命活動離不開細胞。
說明：生命活動離不開細胞，細胞是生命活動的基本單位。
現在來回答我們開始提成的問題。
病毒沒有細胞結構，是怎樣生活和繁殖的?
sars病毒是侵害了人體的哪些細胞的?
sars病毒沒有細胞結構，但是它能侵入宿主細胞進行繁殖，他的生命活動是離不開細胞的;sars病毒侵入了人的呼吸道，主要在人的肝臟細胞、鼻粘膜細胞、器官表皮細胞等細胞中生長繁殖。
像草履蟲一樣一個細胞就是一個生物個體的生物稱為單細胞生物;而像人等個體由兩個以上細胞構成的生物叫做多細胞生物。請同學們根據定義分別舉出一些單細胞生物及多細胞生物的例子。
解答：
單細胞生物：草履蟲、衣藻、瘧原蟲、酵母菌等;。
多細胞生物：絕大多數植物和動物，如人、狗、牛、蘋果樹等。
在學習生命系統的結構層次之前，先來了解一下什么是系統。
學案與教案（優質19篇）篇十七
非典型性肺炎在我國流行爆發部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因為它具有較高的傳染性和致死率而引發非典型肺炎這種疾病的正是sars病毒。回憶一下初中所學的有關病毒的知識談談在你們的理解中sars病毒是一種什么樣的生物呢?(病毒沒有細胞結構)。
我們可以看到課本第2頁問題探討這兒有一幅sars病毒模式圖，從這幅圖中我們可以看到它的結構，(畫圖講解)外面一層是蛋白質外殼，叫做衣殼，衣殼內部是遺傳物質核酸，衣殼外被一層囊膜包被，囊膜上的小突起叫做刺突。而一般的病毒的結構通常包含兩部分：蛋白質外殼和核酸。病毒的核酸有兩種,像sars病毒的核酸就是rna，而另一種如乙肝病毒的核酸是dna。
從這幅圖中我們可以看出，sars病毒主要侵染的是人體肺部細胞和上呼吸道細胞，由于肺部細胞受損，導致患者呼吸困難，最后因呼吸衰竭而死。那么，sars病毒是如何侵染人體細胞的呢?要回答這個問題，我們就要來看看病毒侵染細胞的過程。(畫圖講解：吸附—注入—核酸復制，蛋白質合成—組裝—裂解)病毒先是吸附在寄主細胞外面，然后將核酸注入到寄主細胞內部，利用寄主細胞內的物質進行蛋白質合成和核酸的復制，在利用合成好的蛋白質和核酸組裝成新的病毒，最后寄主細胞裂解，病毒被釋放，然后繼續侵染人體其它細胞。我們可以看到，在這個過程中，人體細胞被破壞了，因此即使一些非典患者已經治好了，但也還是會留下后遺癥，最嚴重可能導致不能走動，終生殘疾。
從以上的介紹中我們了解了病毒沒有細胞結構，一旦離開活細胞，就不再表現生命現象，不再進行生命活動。生物通常表現出哪些生命活動?是不是所有的生命活動都離不開細胞呢?這就是我們下面要學習的內容。
初中生物課上我們認識了一個長得像草鞋的小明星，大家還記得它嗎?(草履蟲)。
草履蟲是一種單細胞生物，它只有一個細胞，我們可以看到，草履蟲有著完整的結構:。
從生物圈到細胞教案。
學案與教案（優質19篇）篇十八
1、了解記敘文的文體特點及寫作記敘文的基本要求。
2、了解記敘文選材和組材的方法。
【寫作指導】。
一、什么是記敘文？記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現實際生活的一種文體。
二、記敘文分類１、以寫人為主２、以記事為主３、以寫景或狀物為主。
記敘文的寫作，首先要解決的是內容問題，即“寫什么”。無論是記人、敘事，還是寫景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對象，盡可能多地占有材料。如同一個產品制造的優劣在一定程度上取決于原材料的質量一樣，一篇記敘文寫作的成敗和好壞，也常常取決于作者在現實生活中對各種事物的觀察、體驗、了解和掌握的程度。學生寫記敘文苦于找不到有意義的材料，其實“一沙一世界，一樹一菩提”，一滴水中也能映出太陽的光輝。如果我們用審美的眼光看生活，就能體味到平凡人物身上的人情美，普通事件中的哲理美。
三、下面，結合實例談談記敘文立意與選材的方法：第一類是來源于現實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。第二類是取材于歷史人物和歷史故事。第三類取材是借物或借景抒情。
（一）第一類是來源于現實生活的那些能夠觸動人內心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發人深思，啟人心智。
1、寫流淌著情感熱血的人和事。
“繁采寡情，味之必厭。”只有那些曾經感動過心靈的人和事，寫入文章才能作用于靈魂，才能感動讀者。寫人，可以是父母、師長、同學等；寫事，可以寫家庭、學校、社會等；寫物，可以是一絲白發、一方手帕、一片楓葉：都要把濃郁的情感色彩作為選材的重要標準。
如，寫少年海子在距家20余里的一所中學讀書，為了節省每趟8分的車票錢，每周都跑著回家。甚至為了不磨破鞋子，光著腳跑著回家。（《回家》）。
“地凍天寒，娘老遠地看見，海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來。娘愣住了。海子看著爹娘，怯生生地說：‘我沒有穿鞋，我是光著腳跑回來的。’娘猛地摟住了海子，緊緊地摟住，紅著眼睛流淚。爹卻轉身走出屋外，外面很冷，爹站在院子里一動不動。”
特寫鏡頭式的生活場景描寫，讓我們看到了一顆在冰天雪地里，跳動著的熱氣騰騰的赤子之心。時間、空間、嚴寒、貧苦都不能阻隔海子對老家、慈母的思念和向往，裹一身嚴寒的海子，血管里奔流著親情的熱血。摟著海子流淚的母親，兀立寒風的父親，心中同樣翻騰著親情的波濤，其中卻有陣陣的劇痛和絲絲縷縷的辛酸掠過。
2、寫閃爍著人性光輝的人和事。
“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。”只要我們留心生活，就會發現生活里其實到處都有真善美，那些蘊含著憐憫、慈悲、仁愛、寬和、謙遜、奉獻、和善……美德的人和事，一旦經過藝術筆墨的點化，便閃爍著熠熠的人性光輝，文章也便隨之增色。
如，陜西考生寫的滿分作文《父親》的一個片斷：
一個鐘頭過后，聽到院外叮當的三輪聲我就知道父親已經回來，我趕忙打開外門，去迎接父親。打開外門一看，啊，父親好似練了氣功似的，頭上霧氣繚繞，汗珠子直往下掉。我遞上毛巾。父親接過抹了一把臉，顧不得休息，就拾掇起他的蔬菜了。父親拿過毛巾，一個個地擦拭他的西紅柿，他的黃瓜……擦拭后的蔬菜更加新鮮，我想，肯定能賣個好價錢。忽然，我對父親說：“在他們上面噴些水吧。這樣不但蔬菜新鮮，而且還能多賣好幾斤呢。”父親聽后勃然大怒：“我賣的是菜，不是水。”我說：“別人都是這么做的。”父親暴跳如雷：“混帳小子你凈從哪里學來些歪門斜道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠信，堂堂正正，對得起咱的良心。”由于父親的信用，他的生意總是很不錯的。
“我”勸父親往蔬菜上噴水。父親暴跳如雷：“混賬小子你凈從哪里學來些歪門邪道？我告訴你，我們姓李的決不做那昧良心的事！做人，就要講誠信，堂堂正正，對得起咱的良心。”簡短一句話，父親光明磊落，誠實忠厚的樸實品格得到充分的體現。
3、寫蘊含著深邃思想的人和事。
“世事洞明皆學問，人情煉達即文章。”睿智的老人，每一絲皺紋里都有世事滄桑；平凡的故事，每一處片斷里都有深邃思想：用理性的眼光審視生活，發掘其潛涵的精神內核，使思維向縱深運作，便會發掘生活的意義，體悟生活的內質，寫出思想深邃的記敘文。
[佳作示范]。
閃光的心靈。
我曾在一家蛋糕店兼職。這是一個店面很大的自選商店，一排排的貨柜上擺滿了中式和西式的糕點，誘人而炫目。尤其是那些一元一盒的小蛋糕深受孩子們歡迎。
那天周末，收銀臺的小姐正在忙碌著，我也在給那些新進來的商品貼價標。突然，瞥見柜臺邊正走過來一個孩子。我心中頓時一陣感傷，這個孩子一身衣服早已破舊而發黃，瘦削的臉上滿是灰塵，使我看不出他的表情。他的嘴角嚅動著，那雙因饑餓而深陷的眼睛卻放著驚奇的光芒，緊緊地盯著那些蛋糕，恨不得將面前的一切都盯到肚子里去。
我緊鎖著眉頭，心中滿是對這個孩子的同情。當我轉過身，這個孩子已走進里面的貨柜不見了。
我轉身繼續給那些新進的商品貼價標。過了不久，我聽見商店的老板在出口處憤怒地大聲怒吼。我心中一凜，根據以往的經驗，我知道有人偷東西被抓住了。
我趕忙走出貨柜，看見商店老板背對著收銀臺，一臉兇相，面前站著那個瘦弱的顫抖的孩子。
“把你的衣服掀開，不然打斷你的腿。”老板大聲呵斥。
孩子因害怕而露出極度驚懼的眼神。他臉上的肌肉不停地抽搐，手和身體毫無節奏地顫抖著。
我這才發現，他單薄的上衣靠近腰部位有一處微微隆起，像是塞著什么東西。
“我……我沒有、我沒有……孩子的聲音打著顫，夾著一絲哭的聲調。”
這時店老板像是怒極了，一把掀起孩子的胸前的衣服，猛然從孩子的腰間拽出一件東西來--我們店銷售的一元一盒的小蛋糕。
孩子霎時間嚇得臉色蒼白，這時收銀臺里的小姐突然驚聲說：“哇！胡老板，他沒有偷，原來他已經付過錢了。”
店老板一愣，回頭一望，看見收銀臺不起眼的一角上果然有一枚一元的硬幣。在那里閃著冷冷的、微弱的光芒。
店老板尷尬地將抓著孩子的手，慢慢地松開了。
那一刻，我看得清楚：那枚硬幣是收款小姐趁機偷偷地放在上面的。
透過這枚小小的硬幣我看到了收款小姐那閃光的心靈。
[簡評]面對饑寒交迫正在遭到老板責罵的兒童，機敏的收款小姐，在收銀臺上偷偷放上一枚硬幣，使那名兒童免遭毒打，讓我們看到了收款小姐心靈的善良，行為的高尚。冷冷的閃著微弱光芒的硬幣，昭示人性的美好。
（二）第二類是取材于歷史故事，學生穿越歷史時空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現文化底蘊、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時代背景下，翻作新聲，發掘其嶄新的歷史價值與意義。
如2002年滿分作文《昭君的選擇》,小作者大膽發揮豐富的想象與聯想，再現了昭君在和親前后的動作行為以及心理流程，尤其是有一段描寫她解救飛蛾脫離火海的細節，既鮮活可感又寓意深刻讓人擊節：
迷茫的燈光下，一只單薄的幼蛾一頭栽在作響的燈焰上，發出“噼里啪啦”的爆鳴聲。昭君拔下玉釵，挑弄燈芯，試圖將蛾兒救出來。
就在這時，傳來和親的消息。像春日里的第一聲驚雷，在死一般的后宮炸開了。
“啪”，玉釵落地，斷為兩截，昭君的手劇烈地顫抖著。處于生死之交的蛾兒在飄轉的火焰中狂亂地掙扎著，終于，像離弦的箭一般，沖出火海。
烈焰吞噬了她粉嫩的外衣，卻沒有壓垮她不屈的心靈。在生之涯，死之角，幼小的心靈發出對生的呼喚，爆發出無窮的力量，讓她從壓迫、死亡中振翅飛出。昭君震驚了，若有所思地看著蛾兒，看著她越飛越遠，飛出圍墻，飛出重重封鎖，飛向遙遠的自己的天地。
這里需要指出的是，高考記敘性散文取材有四忌：一忌演繹話題或材料；二忌漫無邊際的科學幻想；三忌纏綿悱惻的浪漫言情；四忌天馬行空的武林傳奇。這些生活離我們較遠，一般不易在考場出彩。
（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫中去領悟人生的哲理。如：
飄落心靈的秋葉。
我是懷著失落、彷徨的情緒走到這兒來的，可我回去的時候卻感覺心里充溢的是一種對命運的頓悟，真實而又朦朧。
早上來公園的時候是起著風的，又因為時近晚秋了，所以小路邊的梧桐林雖將那秋日里和煦的太陽搗碎后篩得滿地都是，卻也禁不住在秋風中灑下些枯黃的樹葉來，揚揚灑灑，飄落在地。透過這眼前浮動秋葉的空氣，我似乎又看見了父親那渾濁卻又飽含無奈傷痛的眼神，又聽見了母親勞動歸來不停的喘息。面對這樣的家境，殘酷的命運竟讓我痛苦地作出決定--為了這個貧困的家放棄學業，隨鄉鄰南下做工。或許這種命運不止降臨在我一個人的身上，但我現在才如此真實地感受到命運殘忍的一面，它來得如此急促，似乎很快便要沖毀我那還很薄弱的心靈防線。我真的無法接受，沒想到生活的陽光道我只是邁了幾小步便又要終止。
眼前秋葉仍在不停地隨風零落，一片接著一片，這是生活在為我哭泣么？忽然有一種想伸手抓住一片落葉的欲望，于是慢慢地伸出手去，一片火紅的梧桐葉立刻飄落到手掌上。仔細端詳這片秋葉，竟然發現秋葉曾經被撕裂過，在那葉已枯萎的身軀上仍很清晰地留著一道彎曲的疤痕，可是疤痕處卻又連著一小片梧桐葉，它是接著疤痕與殘損的樹葉一起生長著的！
又一陣清風吹來，送走了手掌里的樹葉，可我的腦海里涌動的依舊是那片溝通心靈的紅樹葉。猛地覺得這片樹葉是生活給我的一種暗示，因為樹葉的一生與我的處境竟是如此的神似。那一道深深的傷疤不就是生活迫使我做出的痛苦決定么，為什么它能在傷疤的一端頑強地生長出另一片小樹葉，仍然蓬勃地延續著自己短暫的生命？而我，卻始終彷徨在絕望的生命線上，總是難以掙脫命運的束縛呢？我應該振作起來，應該對我的一生負責。畢竟生命太珍貴，哪怕是一丁點兒的失去也會帶來無盡的傷痛。
望著這片火紅的梧桐樹，我激動地流下了眼淚。其實生命在為難你的同時也在用自然給你生存的暗示。畢竟生命的長途需要你的跋涉。當我轉身走出這片樹林時，我的心里默念著：感謝梧桐葉，感謝生命！
學案與教案（優質19篇）篇十九
1、理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰斗精神。
2、進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。
教學重點、難點。
1、理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2、學習象征手法。
教學時數：
二課時。
教學過程。
第一課時。
一、導人(激趣導入)。
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學習高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預習情況(現代文預習6步法)。
學生回答。
三、閱讀課文、整體感知。
1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?
(1)暴風雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動。
表現了對暴風雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
(2)暴風雨迫近時，海燕是一個搏風擊浪，積極戰斗，以其歡。
樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來的形象。
(3)暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕是一個呼喚暴風雨的。
戰斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達了作者怎樣的情感態度?
贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰斗精神。
如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
四、、深入探究。
本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?
形成鮮明對比，突出海燕形象的高大。
五、體驗與反思。
1、學習本文后，你喜歡哪一形象?并說明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你應該怎樣做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。
六、拓展延伸。
(出示海燕圖畫)。
請同學們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。
第二課時。
一、復習導人。
今天我們繼續學習高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
海燕象征什么?象征英勇善戰的無產階級革命先驅者;海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的'意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在19俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。
四、小結。
作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
五、布置作業。
1、研討與練習四。
2、學習本文后把你的感想寫下來。
六、附板書設計。
高傲飛翔大聲疾呼穿過烏云；
海鷗海鴨企鵝膽怯；
不怕困難迎接困難——戰斗精神！