教學計劃是為了指導教師在一定時間內有條不紊地開展教學活動的安排和計劃。希望以下教學計劃范文的分享，能夠激發教師的教學創意和創新思維，為學生提供更好的教育資源。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇一
教學內容分析：
《神奇的手》一課是教育科學出版社出版的第二冊《品德與生活》教材第二單元《我的手兒巧》，此單元分為《我有兩件寶》、《做個小玩意兒》《打扮我的小天地》三個主題，神奇的手是主題一《我有兩件寶》的第一課時。我的手兒巧這一單元主要體現“熱愛勞動，具有料理自己生活的能力。”“自己能做的是自己做，做事認真、不敷衍，有耐性，有毅力。”“在自己的生活中嘗試一物多用，廢物利用。”等方面的要求。主題一《我有兩件寶》著重讓學生了解大腦和雙手是人的兩件寶，感受體驗用手用腦的樂趣。
《神奇的手》這一課時是通過“會做事的手”“會認東西的手”“會說話的手”“會表演的手”四大板快讓學生認識自己的手，為自己有一雙能干靈巧的手而高興，同時在活動中讓學生充分體驗動手的樂趣。
活動目標：
1、認識自身的雙手，為自身有一雙靈巧的雙手而高興。
2、初步感知動手與動腦的關系，感受勤動手的`樂趣。
活動準備：
1、一些常見的學習用品、生活用品、水果等。
2、制作多媒體課件。
活動過程：
一、激發興趣，猜謎導入――揭示課題。
1、猜謎語：“十個小兄弟，分成兩個家；高矮各不同，做事全靠他！”
2、師揭示謎底-----手（邊說邊擺動雙手）。
活動一會做事的手。
1．認識小手。
師：誰能告訴大家每個手指的名稱嗎？
（最短的是拇指、最長的是中指、這是小指、食指。）。
（指無名指）這個叫什么？
出示圖片。
2、說說小手。
（1）師：今天你都用你的小手做了些什么呢？
生：自由回答。
（2）打開課本p14，看看圖上的小朋友們都在用小手做什么事情呢？
（3）圖片出示：廚師、醫生、手工藝者的手。
4、小結：你看，無論是做家務、還是學習、做游戲，工作，都需要小手的幫忙，小手可以幫我們做這么多的事情，你們說，你的小手重要么？所以，這是一雙（板書：會做事的手）。
活動二會認東西的手。
1、師生合作游戲“會認東西的手。
教師出示袋子，袋子里面裝有一些日常用品，請學生用手辨認。
2、引導學生總結。
師：剛才這幾位同學沒用眼睛看，小手就認出了……你們的小手可真棒！你說，那小手的這個本領是什么呀？（板書：認東西的手）。
活動三會說話的手。
3、請學生上臺，猜手勢。
4、小結：你們看，手的語言豐富著呢，它不僅會說話，還能表達感情呢！（板貼：會說話的手）。
活動四會表演的手。
1、課件出示視頻：手影表演。
2、組織學生做手影，學手影。
3、小結：手影戲好玩嗎？瞧，這就是一雙會（板貼：會表演的手）。
活動五動手健腦。
1、師：我們的手做的這些活動是聽的誰的話，你們知道嗎？
生：大腦。
師：是不是呢？我們來驗證一下。
2、動手“雙手收、放”的游戲，體驗樂趣。
3、打開課本p14，讀兒歌。
三、總結。
1、師：這節課，我們重新認識了自己的小手，說說看，小手都有那些本領呢？（生按板書說）。
師：我們的手會做事，會表演，還能像眼睛一樣認東西、像嘴巴一樣會表達，這真是一雙雙（神奇的手）！（板書）。
所以啊，我們一定要好好保護我們這雙靈巧的手，用我們這雙靈巧的手去創造更多的神奇，把我們的祖國建設得更加美好、強大！
最后，讓我們一起在歌聲中結束和堂課吧！
（播放《小小手》）。
會做事的手。
會認東西的手。
會說話的手。
會表演的手。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇二
教學目標：
1.整體把握概括課文內容。
2.理解本課生動的描寫和恰當的比喻的作用。
3.篩選本文作者的基本觀點，準確迅速地辨析本課主要內容。
4.了解有關極光的知識和科學小品的寫法。
教學重點：整體把握課文內容與寫法。
教學難點：準確把握并辨析語句表達的信息。
教學課時：2課時。
教學方法：段落閱讀教學法。
第一課時。
一.教學導入：
隨著科學的迅猛發展，人類對變幻莫測的自然現象，從無知到有知，從知之甚少到知之較多。以極光而言，它本是南北極地區特有的一種大氣發光現象，它在東西方神話里都留下了美麗的身影。科學發展到今天，使人們能用理性的眼光看待極光，并能對它作出科學的解釋。《神奇的極光》就是對極光作出理性的解釋的一篇科學小品。
二.內容介紹：
本文以“古老的深化傳說”、“極光一瞥”、“極光的來龍去脈”三個部分，從表象到實質加以全面的介紹，使讀者了解激光。文章首先列舉了有關極光的東西方傳說。說明極光存在的悠久歷史和地域，再詮釋極光的`定義，介紹極光的性質。再在“極光一瞥”中以“極光被視為自然界中最漂亮的奇觀之一”引出極光區、極蓋區及極光的多姿多彩、變化萬千的介紹，以“即使有生花妙筆也難述說極光的神采、氣勢、秉性脾氣于萬一”總結出極光“神奇”的外形。“極光的來龍去脈”則是由表及里介紹極光的物理性，形成的條件、原理及“極光也還有許許多多沒有解開的謎”收束全文，是讀者理性地認識、了解極光。
本文在說明中融入了很多生動的描寫和恰當的比喻，避免了說明的枯燥，使文章通俗易懂。
三.預習診查：
1.下列詞語書寫錯誤最少的一項是（）。
a搖曳不定如煙似霧語結詞窮盾辭。
b浩月當空身懷六甲一彎秋水耀班。
c名副其實遼闊無垠眾說粉紜星殞。
d五采繽紛秉心脾氣令人心醉榮繞。
2.下列術語解釋錯誤的一項是（）。
a從遙遠的太空向地球望去，會見到圍繞地球磁極存在一個閃閃發光的光環，這個環就叫做極光卵。
b極光最經常出現的地方是在南北磁緯度67度附近的兩個環帶狀區域內，分別稱作為南極光區和北極光區。
c在極光卵包圍的內部區域以外，通常叫做極蓋區。
d地磁場分布在地球周圍，被太陽風包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學名稱叫做磁層。
3.給下列各組詞語中畫線的字注音正確的一項是（）。
a俯瞰（han）黑qq（xu）軒轅（xuanyuan）蚩尤（zhiyou）。
b了（liao）望極光幔（man）穹隆（qionglong）秉（cheng）性。
c貯（chu）存棒槌（chui）狀調。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇三
一、教學目標：
1．學會7個生字，認識2個偏旁。
2．會認9個字。
3．正確、流利地朗讀課文。通過讀課文，知道電視塔是做什么用的。
二、教學重點：
1．學會7個生字，并能正確書寫。
2．正確、流利地朗讀課文。通過讀課文，知道電視塔是做什么用的。
三、教學難點：
理解“能讓我們看到多彩的世界”的意思。
四、教學過程：
（一）導入新課：
教師板書：請同學讀一讀這個字。
你們都見過什么樣的塔？今天我們一起來看看這“神奇的塔”。教師接著板書：神奇的。看了課題，你想知道什么？生：（這個神奇的塔是什么塔？為什么說它是神奇的塔？）咱們帶著這個問題一起來學習課文內容。
（二）初步了解課文內容。
1．學生聽錄音讀課文。思考：這神奇的塔是什么塔呢？（生：這神奇的塔是廣播電視塔）。
2．你們去過嗎？請去過的學生講一講。
3．你們知道我國有幾個著名的電視塔嗎？老師告訴你們，我國有3個著名的電視塔：第一個是上海電視塔，叫東方明珠；第二個是天津電視塔，簡稱天塔；第三個是北京的中央廣播電視塔。
4．你們想看看嗎？那老師當導游帶大家一起去看一看，放錄相。
（三）初讀課文，認識生字和會認的字。
1．借助漢語拼音自由讀課文，畫出生字和會認的字。把畫出的生字和會認的字多讀幾遍。
2．同桌同學互讀生字和會認的字。
3．抽讀帶拼音的生字和會認字的卡片。
4．同桌同學互讀課文，相互糾正讀音。讀后標出課文有幾個自然段。（5段）。
5．分段讀課文。聽聽讀音是否正確。
（四）學習課文內容。
學習第一段：
1．指名讀。讀后你知道了什么？板書：
2．這塔很高很高，你們能把它讀出來嗎？自己試試。
3．指名讀。
4．教師也想讀讀行嗎？教師范讀。你們聽出什么了？（聽出這座塔特別高）。
5．學生模仿讀。
學習第二、三自然段。
1．在實物投影上出示書上插圖，你能看圖說一說嗎？
2．師講：塔這么高，星星月亮看見了想說些什么呢！自己出聲讀讀2、3段。
3．同桌同學分角色讀2、3段，體會它們說話的意思。
4．分角色指名讀，說說自己的理解。
（星星說的意思是塔特別高，離星星很近，更加突出了塔高。月亮說的意思是塔很美，每當晚上，電視塔里面的燈都亮了，就像一盞明亮的宮燈。）。
板書：美。
師問：你們見過宮燈嗎？什么樣呀！請查找到宮燈圖片的同學放在實物投影上讓學生看一看。
又問：給你什么感覺？（美）。
5．你能不能把塔的高、美讀出來？同桌讀，指名讀，教師指導讀。
學習四、五段。
1．實物投影出示第二幅圖：他們在干什么？
2．自己出聲讀讀第四五段，媽媽和力生說了些什么呢？
3．同桌同學分角色讀他們說的話。
4．指名分角色讀。
（1）思考：媽媽說這塔很神奇，為什么這塔很神奇？（生：這個塔能讓我們看到多彩的世界。）。
（2）“能讓我們看到多彩的世界”是什么意思？你能結合平時的生活說一說嗎？
5．指導學生讀出疑問的語氣和神奇的感覺。
（五）學習生字：
讀準生字的音：
1．自己讀讀本課生字，讀不準的字借助拼音讀一讀。
2．同桌同學互讀生字。比比誰全讀對了！
3．抽讀沒有拼音的生字卡片，指名讀，開火車讀。
4．認識新偏旁“單人旁”“門字框”。
記憶字形，了解字義。
1．學生自學。
2．小組討論自己是怎樣記字形的？說說平時是怎樣用這些字的？
3．小組匯報學習過程。每組講一個字，講的不好，其他小組進行補充。
（1）“們、問、什、電”這四個字用“熟字”加上偏旁或加一部分來記。
“生”用“青”換一部分來記，“青”字去掉下面的“月”字，加上一筆“撇”就是“生”字。
“力”和“么”這兩個可以用筆畫記憶。
指導書寫：
1．學會在書上把每個字按筆順描紅。
2．仔細觀察重點筆畫的位置，試著把每個字獨立寫一個，寫后與范字比較，看看哪筆寫得不好再進行修改。
3．在書寫過程中你們哪個字不太好寫？（們什）。
4．教師指導書寫“們”和“什”字。
（1）出示帶田格的“們”和“什”字。
（2）觀察這兩個字，有什么特點？
（左右結構的字，左窄右寬）。
（3）觀察重點筆畫的位置：“們”字：單立人旁的“撇”寫得不要太平，撇尖在橫中線上收筆。“門”字的“點”寫在豎中線上，比單人旁的“撇”起筆稍低一點。“豎”寫在豎中線左邊一點，不要寫得太長，起筆高一點，收筆也高一點。最后一筆“橫折鉤”的鉤稍低一點。
“什”字：“”旁與“們”字相同，右邊是“十”字，橫寫在橫中線高一點的位置，注意左低右稍高一點，豎的起筆與單人旁撇的起筆高低一樣，豎寫得比旁邊的豎稍長一點。
（4）教師范寫，學生觀察。
（5）學生獨立書寫這2個字，每字寫一遍。
（6）同桌同學互查，相互糾正。
（7）在實物投影上展示評議。
5．其他5個生字由于筆畫少，不是很難，學生把每個生字獨立寫一遍。學生有問題舉手，教師個別輔導。
6．展示評議，比比書中的描紅和生字誰寫得最好。
（六）復習鞏固：
1．在生字本上書寫生字，每個字寫3遍。教師巡視，糾正學生的寫字姿勢和執筆方法。
2．抄寫詞語：有力有電不問我們什么生火。
3．讀句子（課后練習3）。
（1）讀這3句話。
（2）師生對答：
師問：江邊有什么？生答：
師問：哪兒有一座高高的塔？生答：
生問：我家門口有什么？師答：
生問：哪兒有一棵小樹？師答：
第3句：生問生答。
（3）出示句式：哪兒有什么？
（4）請學生概括句式練習說話。
4．分角色朗讀文，讀出塔的高、美、神奇的語氣。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇四
小朋友們，你知道嗎？我們這冊教材，這是一座真正的人類文明的燦爛的星空。從公元幾世紀的古希臘神話普羅米修斯到史記中的西門豹治鄴的故事，到馮夢龍的活見鬼，到奇異的激光，我們可以看到人類的科學和文明前進的步履。
在這冊教科書里面，有多少曠古的奇才，在這里相會了。比如，閱讀大地的徐霞客。少年即立下了“大丈夫當朝碧海而暮蒼梧”的旅行大志。徐霞客一生游歷探險，探索自然，即使荒野露宿，棲身洞穴，也要“燃松拾穗，走筆為記”。開辟了中國山水文學的寫作典范。還有很多著名的古代作品選講。比如劉向《新序》中的葉公好龍，比如司馬遷《滑稽列傳》中的西門豹治鄴。司馬遷的史記被稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”，在當時那個時代就提出反迷信的觀點是很可貴的。同樣反迷信的還有馮夢龍的《活見鬼》。
那么多古往今來的作者，在這冊教材里面與我們見面了。懷抱這一冊書，就好像依次擁抱那些我們敬仰的作家詩人-----泰戈爾，契科夫，司馬遷，冰心，鄭振鐸…..這是什么樣的聚會，能讓這么多不同世紀不同國度的人見面。
打開神奇的課本，多像狄金森在《神奇的書》里面所說的----。
沒有一艘非凡的戰艦。
能像一冊書籍。
把我們帶到浩瀚的天地。
也沒有一匹神奇的坐騎。
能像一頁詩扉。
帶我們領略人世的真諦。
即令你一貧如洗。
也沒有任何柵欄阻擋。
你在書的王國遨游的步履。
多么質樸無華的車騎。
可是它卻裝載了。
人類靈魂全部的美麗。
這節課我們就一起來學習狄金森的這首小詩。
二介紹作者。
狄金森，可能有很多人會以為她是男的詩人。其實她是女的。
“艾米莉·狄金森是美國著名女詩人。但在她生前，她的詩只有10首公開發表過；其余的都是她死后30年內由親友整理、結集，陸續出版的。她的詩公開發表后，得到了越來越高的評價。有人斷言她是公元前7世紀莎弗以來西方最杰出的女詩人，有人就駕馭英語的能力而言，甚至把她和莎士比亞相提并論。幾乎在任何一部美國詩文選集中，狄金森的詩都占有顯著的地位；和惠特曼的詩一樣，她已被公認為標志著美國詩歌新紀元的里程碑。”
三初讀課文，了解大意。
1讀通課文，正音辨形。
2為什么說書是神奇的？畫出有關的句子。
3檢查自學。
（1）正確讀出下列詞語。
戰艦?一冊?浩瀚坐騎詩菲?領略真諦。
一貧如洗?柵欄?遨游步履?質樸無華?裝載。
二交流“為什么說書是神奇的？”
出示--之所以是因為；因為所以；因此。
請你選擇一個表示因果關系的關聯詞說說“為什么說書是神奇的？”
相機出示句子，交流。
1書把我們帶到浩瀚的天地。
浩瀚是什么意思？
浩瀚的天地指什么？
說說你自己都讀過哪些書？書怎樣把你帶到浩瀚的天地？
2書帶我們領略人世的真諦。
真諦是什么意思？
與學童交流的學習材料---。
果老師記得曾經讀過這樣一個故事：
不要怕，不要悔。
30年前，一個年輕人離開故鄉,開始創造自己的前途。他動身的第一站，是去拜訪本族的族長,請求指點。
老族長正在練字,他聽說本族有位后輩開始踏上人生的旅途，就寫了3個字：不要怕。然后抬起頭來，望著年輕人說：“孩子,人生的秘訣只有6個字，今天先告訴你3個，供你半生受用。”
30年后，這個從前的年輕人已是人到中年，有了一些成就，也添了很多傷心事。歸程漫漫，到了家鄉，他又去拜訪那位族長。
他到了族長家里，才知道老人家幾年前已經去世，家人取出一個密封的信封對他說：“這是族長生前留給你的，他說有一天你會再來。”還鄉的游子這才想起來，30年前他在這里聽到人生的一半秘訣，拆開信封，里面赫然又是3個大字：不要悔。
聽了這個故事，大家有什么感受？
你們平時在讀書的過程中，有沒有這樣令你感受到人生真諦的文章呢？
3即令….
書使我們變成精神上的富翁.果老師給大家講一個囊螢映雪的故事：
“晉代時，車胤從小好學不倦，但因家境貧困，父親無法為他提供良好的學習環境。為了維持溫飽，沒有多余的錢買燈油供他晚上讀書。為此，他只能利用這個時間背誦詩文。
同朝代的孫康情況也是如此。由于沒錢買燈油，晚上不能看書，只能早早睡覺。他覺得讓時間這樣白白跑掉，非常可惜。
“一天半夜，他從睡夢中醒來，把頭側向窗戶時，發現窗縫里透進一絲光亮。原來，那是大雪映出來的，可以利用它來看書。于是他倦意頓失，立即穿好衣服，取出書籍，來到屋外。寬闊的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。孫康不顧寒冷，立即看起書來，手腳凍僵了，就起身跑一跑，同時搓搓手指。此后，每逢有雪的晚上，他就不放過這個好機會，孜孜不倦地讀書。這種苦學的精神，促使他的學識突飛猛進，成為飽學之士。后來，他也成了一位飽學之士。
4書裝載了人類靈魂中全部的美麗。
這全部的美麗都指什么？
三背誦這首詩。
四仿寫訓練。
仿照前兩段再寫一段，抒發你對書的感情。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇五
《神奇的手》是小學《品德與生活》第二冊第二單元“我的手兒巧”中的“我有兩件寶”這一活動主題中的一部分。這一教材內容的設計，意在通過一些動手的活動，讓學生去感受和體驗動手的樂趣。針對《品德與生活》課程的特點（以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。）因此，我將本課的教學目標確定如下：
1、聯系生活實際，了解手的作用。
2、通過動手活動，感受和體驗動手的樂趣。
教學準備：學生動手活動的的用品。
教學過程：
一、猜謎導入，激發興趣。
二、自我觀察，初步感知。
1、觀察手：伸出自己的雙手，說說自己的小手。
2、看圖：說說圖上的幾位朋友用手做什么事情呢？
3、回憶：平時，我們用小手做哪些事？
4、小結：手的作用。
三、交流合作，感受樂趣。
1、創設情境，感覺手的作用（會說話）。
神奇的手會說話呢！你看，手的姿勢不一樣，表示的意思就不一樣。（教師邊說邊做動作）。
2、小組交流：你的手會說話嗎？怎么說？
3、匯報交流情況：做游戲“做一做，猜一猜”。
四、深入探究，體驗快樂。
1、我們的雙手真神奇，有時還能代替眼睛呢！信不信？
2、做游戲：“摸一摸，猜猜是什么”。
3、小結：手的神奇。
五、主題延伸：長大后，你想用你神奇的手做什么？
六、課堂小結：
1、我們人人都有一雙神奇的手，只有常動手做事，才能成為勤勞，惹人喜愛的小朋友。同學們還要注意，一定要保護好這雙神奇的物，可千萬別讓它受傷呀！
2、如果遇到沒有神奇的手的人，我們該怎么做呢？
板書：
會做事會表演會說話。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇六
2、齊讀課題、釋題、（侶：伴侶、）。
3、用自己的話說說課題的意思、
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號、
2、指名分自然段讀課文，正音、
3、提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解、
4、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注、
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么、
3、課件出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家、”
b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受、（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解、）。
4、齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么、
5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由、
1、朗讀課文第1～6自然段、
3、聯系實際交流作者讀書的方法、用上“首先……然后……最后……”說一說、
5、有感情地朗讀最后一個自然段、
2、思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）。
3、還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流、
1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來、
2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因、
1、背誦第7自然段、
2、抄寫生字詞、
3、完成課后“小練筆”、我的“長生果”
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇七
知識與技能：
了解有關的極光只是培養學生的自主學習的能力理清課文層次結構。
過程與方法：
自讀--研究--討論，學生通過自主研究分析討論的過程完成對知識的理解與掌握。
情感態度與價值觀：
培養學生熱愛科學探索自然奧秘的興趣。
創新素質與創新人格：
培養學生對大自然的熱愛之情以及了解探索自然奧秘的興趣。
教材分析：
本文是說明文且思路清晰，內容富于科學性與趣味性。
學生分析：
學生對自然界的奧秘有好奇心有學習文化的興趣。
重點：
整體把握課文內容，學習本文說明方法；
難點：
如何整體把握篩選信息。
創新點：
跳讀法找出文中的說明方法。
德育點：
培養學生勤于探索，勇于鉆研的科學精神。
空白點：
假設自己是不同的身份閱讀此文時會關注什么？
教學方法：自讀預習--研究--討論。
教學手段：多媒體課件。
附板書：神奇的極光。
曹沖。
古老的神話傳說。
極光一瞥。
極光的來龍去脈。
一、導入：
大自然中的許多自然現象都以它特有的魅力吸引了我們的注意力，如：日食、月食、彗星、流星雨等等，然而今天我們要關注的則是另一獨具魅力的自然現象--極光。
二、播放多媒體課件。
三、問看圖片的感受，引出課題《神奇的極光》。
四、學生在預習的基礎上復述文章大意。
五、六章由三個小題目組成，依次分析每一部分。
《古老的神話傳說》。
提問：這一部分是如何體現極光的“神奇”的？
《極光一瞥》。
提問：從這一部分中你看到了極光的哪些“神秘”之處？
《極光的來龍去脈》。
提問：這樣神奇的極光是如何“神奇”般的產生的？
六、總結。
七、提升自身（以不同身份來閱讀此文）。
1、假如你是一位旅行家，閱讀此文是你會有哪些感受？你又會寫下怎樣的旅行日記呢？
2、假如你是一位浪漫的詩人閱讀此文是你會產生怎樣的聯想和想象，寫下怎樣的詩句呢？
3、假如你是一位科研工作者，此文會激發你怎樣的聯想和想象，你又會有哪些想法呢？
4、假如你想學習寫說明文，你會關注什么？又有哪些收獲呢？
八、布置作業：
縮寫本文，字數300字左右。
史麗宏。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇八
1、抓住關鍵語句，有目的地篩選信息，了解納米的有關知識。
2、體會深入淺出地介紹科學知識的方法。
3、培養正確的科學觀念。
抓住關鍵語句，把握說明重點。
一，導入。
二、課題解讀：
文章題為《神奇的納米》，是一篇介紹納米和納米技術的文章，突出的是納米的神奇。（作者以大膽的想象，通俗易懂的語言，向我們介紹了納米技術的神奇，展示出納米技術在應用上的美好前景。文章的內容重點突出“神奇”，什么叫“神奇”？詞典上解釋為特別高超和出奇。那么納米技術能稱得上“神奇”嗎？作者大膽的想象描述了未來的外科手術和生活中種種神奇的現象，外科手術居然不用手術刀，不流血，病人動手術不再有疼痛，這是不是“神奇”？紗窗會根據人的需要自動送入新鮮的空氣，杯子掉在地上不但不壞而且還會蹦起來，讓人們撿時不彎腰，電視機可以印在墻上，這是不是“神奇”？作者舉出實例并加以形象的描述，用事實來體現“神奇”，確實讓人認識到了納米技術在研究應用上的價值。）。
三、內容講解：
文章主要講了下面幾個問題：
（1）什么是納米？
（2）什么是納米技術？
（3）它的神奇體現在哪些方面？
（4）納米技術對人類社會發展有什么好處？
文章可以分為四部分：
第一部分（1—11段）：以外科手術為例，展示納米醫學技術的神奇功能，這一部分寫得最為生動形象，大有先聲奪人之勢，篇幅也最長，可分為三個層次：
第一層（1—3段）：作者是以常規外科手術的情景作鋪墊，指出其流血、疼痛，恢復緩慢的弊端，并提出了不用麻醉劑，沒有手術刀等條件下，如何進行切除腦垂體瘤的問題。
第二層（4—8段）：描寫用納米醫學技術切除腦垂體瘤的手術情景，突出了手術的舒適，簡便安全以及良好效果。
第三層（9—11段）：交代“不流血外科手術”的進行原理及不流血、無疼痛、痊愈快的神奇功能，主要內容是介紹納米機器人的工作過程。
第二部分（12—14段）：由納米機器人引出對納米，納米技術等知識的解說。這一部分是知識性最強的部分，是全文的基礎和核心。
第三部分（15—17段）：列舉外科手術之外的種種例子，展望納米技術廣闊的應用前景。這一部分是第一部分的延伸和拓展。
第四部分（18段）：總結全文，作者分析了納米科學發展的狀況，預測納米時代到來“只有幾年之遙”，并提出“納米技術”才真正是徹底改變人類生活和思想的最具沖擊力的“科技”。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇九
教學目的：
注意整體把握、篩選信息，以此為方法來獲得極光的知識；
領會作者將生動的描寫和恰當比喻融入說明的方法。
教學設想：
學生自讀，教師點撥。
教學時數：
1教時。
教學內容與步驟：
導入??新課。
極光，英文名字為aurora，源自于拉丁文依歐斯一詞。它是南北極地區特有的一種大氣發光現象，尤其是靠近地磁極地區上空大氣中更為明顯。一般呈帶狀、弧壯、幕狀或放射狀。這些形狀有時穩定有時作連續性變化。
自讀課文，完成下列要求。
概括每一部分的說明重點；
概括全文的說明重點；
第一部分引述了哪幾種古老的傳說，引述角度有什么不同，為什么要引述？
二十世紀六十年代前，人們對極光的成因有哪些推測？
現在的科學家研究認為，形成極光的三個必不可少的條件是什么？
概括極光形成的原理。
問題解答。
概括每一部分的說明重點；
課文三部分都是圍繞極光展開的，各部分內容比較集中，說明重點比較明確。
第一部分：從古老的神話傳說談起，在此基礎上，對極光作出解釋。
第二部分：主要從外觀上介紹極光。
第三部分：說明重點落在極光的成因上。
概括全文的說明重點；
全文的說明重點在第三部分的第二段，它科學地解釋了極光的成因以及形成的條件，揭示了極光神奇的原因。
第一部分引述了哪幾種古老的傳說，引述角度有什么不同，為什么要引述？
文章總共引用了三種神話傳說。
一是附寶感極光而有身孕；
二是在《山海經》中，極光被描述成“觸龍”；
三是古羅馬神話中的“黎明女神”的傳說。
第一種傳說偏重于它的古老神奇；第二種傳說是為了從古代文獻中找到極光的影子；第三種的引用偏重于追溯“極光這一詞作為現代科學術語的來源，也突出了這個故事。
它們都能夠激發起讀者的閱讀興趣，增強人們的感性認識。
二十世紀六十年代前，人們對極光的成因有哪些推測？
一種看法認為極光是地球外面燃起的大火；還有認為極光是太陽西沉以后，透射出來的輝光；第三種看法認為，極地冰雪豐富，他們在白天吸收陽光，貯存起來，到夜晚釋放出來，便形成極光。
眾說紛紜，但這些看法都是不科學的。
現在的科學家研究認為，形成極光的三個必不可少的條件是什么？
極光形成的三個條件是大氣、磁場和太陽風，缺一不可。因為現在的人們認識到極光一方面與地球高空大氣和地磁場的大規模相互作用有關，另一方面也跟太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關（這種粒子就是太陽風）。
概括極光形成的原理。
它是分布在地球周圍的地磁場把高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，而來自空間的電子束打入極區高空大氣層時，會激發大氣中的分子和原子，導致發光，這就是人們見到的極光。
極光的顯示和運動則是由于粒子束受到磁層中電場和磁場變化的調制造成的。
極光不光是個光學現象，而且是個無線電現象。
了解本文的說明特色。
形象的描述，增強感性認識。
文章在說明過程中，用了許多形象的描述。比如第一部分引述的三種古老的神話傳說，尤其富有特色的是在故事的敘述過程中作者盡可能用文學語言。
通俗的比喻，可以使深奧的科學道理變得淺顯易懂。
作者還用了大量比喻。比如“磁層可以看成是一個巨大無比的電視顯象管”，“自然界是個魔法師”，“極光是以天空為舞臺的一出話劇”，等等。不僅吸引讀者注意，而且還讓比較深奧的科學知識變得通俗易懂。
準確的概括，對讀者把握說明對象十分重要。
課文中，極光的本質、類型、成因、形成條件、基本原理等都是作者準確的概括出來的，這樣能夠給讀者一個明確的認識。
特別是文中結論性的內容，都有準確的分析論證，并且在概括之前往往用了足夠的引導性的話，在之后還有細致的分析和確鑿的例子。
小結。
作業?：
整理完成課后練習；
預習下一課。
附：
1、每課出新：
依托《語文讀本》，加強課內文章與課外文章結合對比閱讀的意識。
培養初步的文章鑒賞能力。
2、活動方案：
以激發學生學習科學、投身科學事業的熱情為目標設計相應的活動計劃。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇十
教學目標：
知識與能力：讓學生認識手的作用,初步培養學生的動手能力。
過程與方法：通過游戲活動激發興趣，讓學生認識手的重要作用,充分體驗動手的樂趣。
情感態度與價值觀：感受手的神奇，認識到手在人類生活中是多么的重要，從而熱愛自己的小手，并學會用自己的小手創造生活。
教學：引導、體驗、感悟、參與。
學法：自主探究，進行體驗性學習。
教學重、難點：認識手在人類生活中的重要作用，體驗動手的樂趣。
教學準備：根據教材制作課件，準備常見的學習用品、生活用品、玩具、水果等。
教學安排：1課時。
教學過程：
（一）創設情境，激趣導入。
同學們，今天老師見到你們非常高興。我今天給大家帶來了一個謎語，請你們猜一猜謎底是什么。
1、出示謎語：“兩棵樹，十個杈，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它。”（指名說出謎底：手）。
2、導入課題。
同學們說對了，謎底是：手。伸出自己的小手看看是不是謎語中說的形狀。
（學生伸出小手觀察。）。
師：我們的小手每天都在用，想不想知道它有什么神奇的地方？今天老師就帶領大家走進：神奇的手這一課去感受手的神奇。（板書：神奇的手）。
（二）從生活入手，豐富認識。
活動一：會做事的手。
1、師：今天老師非常想知道你們的小手會做些什么。誰愿意把自己的小手能做的事情告訴老師？（指名說一說自己的小手能做的事情）。
2、夸小手。
師：老師太高興了，你們的小手這么能干，來，夸夸自己的小手：小手小手你真棒！
3、課件出示圖片：會做事的手。
師：想不想看看別人都用手做些什么？隨機出示圖片。
師：誰來說一說你感受到了什么？（指名談感受）。
生：感受到手能做的事情可真多啊！
活動二、會說話的手。
1、師：手不但會做事還會說話。下面我們就請大家來猜一猜圖片中的手在說些什么？（出示圖片）。
指名說一說圖片中的手在說些什么。
2、我用小手說說話。
活動三、會認東西的手。
1、引入活動。
有時候手還可以代替眼睛呢！下面我們就用手來玩“摸一摸”游戲。
游戲規則：
兩位同學蒙上眼睛上臺玩“摸一摸”的游戲，其他同學作評判，臺上的同學說對了，就拍拍手；錯了，就跺跺腳。
3、游戲開始。
將事先準備的學習用品、生活用品、玩具、水果等擺放在講臺上，然后請學生上臺玩“摸一摸”的游戲。
4、做完游戲說說感受。
師：做完游戲你想說些什么？指名說（手真的太神奇了）。
活動四、會表演的手。
1、引入活動。
今天老師還帶來了一段視頻請同學們看一看，看后要說一說自己的感受。
2、出示視頻《千手觀音》。
指名談感受。
3、思想教育。
師：這些舞蹈演員是群聾啞人，她們用自己的手創造了神奇，我們也要相信自己也一定能用自己的小手在以后的生活中創造出更多的神奇。
（三）從自身著眼，提高認識。
通過這節課的學習，我們對手的作用有了更深刻的認識，你想用自己的小手去做些什么？先想一想，再說給你的小組同學聽。
小組交流。
指名匯報交流。
（四）拓展延伸，升華情感。
課下作業：用自己的雙手，為父母、為老師、為同學、為家庭、為學校做一件力所能及的事。
總結本課：同學們，今天我們感受到了手的神奇，同時你一定也感受到我們的小手在我們的生活中是多么的重要。相信你一定會更愛自己的小手了。下面就讓我們用自己這雙神奇的小手跟隨音樂來做手語操《感恩的心》來結束這節課。
板書設計。
根據這節課的特點，我這樣設計板書：
會做事。
會說話。
會認東西。
會表演。
板書隨教學過程的展開逐步完成，直觀簡潔、明了地體現教學內容的重點和難點。有效的引領學生思維，加深認知。
總之，本節課我力圖為學生搭建展示個性的舞臺，激發學生學習興趣，使學生充分融入課堂，個性得到張揚，想象力和創造力得到發展，親身體驗動手的樂趣。課堂的生成往往與教學預設有所相差，我將隨時注意課堂的生成，以學定教，順學而導。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇十一
1、了解有關極光的知識，培養學生了解和關注自然的興趣，豐富知識儲備。
2、了解科普小品文的寫作方法。
3、培養學生獨立進行信息篩選的能力，促使其逐步形成合理的`思維步驟。
1、整體把握文章內容，篩選重要信息。
2、了解科普作品語言表達的準確性、形象性。
討論式、啟發式。
計算機輔助教學。
在學生對篩選信息的方法及要求已有所了解的基礎上，引導學生遵循科學的認知規律、獨立篩選有關信息，進一步提高閱讀能力，明確如何按照一定的方法、步驟來搜集、處理信息資料。
首先，用多媒體課件展示極光的神奇壯觀，讓學生根據圖片以“神奇的極光”為題，描繪極光;然后，指導學生速讀全文，篩選主要信息。這是本課的主要環節，重在“學生自己讀書，自行研討”，教師的任務是按照確認范圍、辯析選擇、重新結合、語言加工等過程給予適時點撥，和學生平等地交流意見，不簡單地指明正誤。
完成課文信息篩選整合后，進行遷移訓練，分組研討，進行特定條件下有效信息的篩選和寫作，旨在培養學生根據需要閱讀篩選所需的相關信息的能力及說明文寫作的能力。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇十二
1.了解科普說明文的寫作方法。
2.從整體把握文章內容，篩選重要信息。
3.體會科普文章語言表達的準確性、形象性。
課文解讀。
本文的層次結構。
結構上：本文用小標題將故事自然分成三個部分：
描寫和比喻在文中的作用。
本文在說明的過程中，用了許多形象的描述。如第一部分中引述的三種古老的神話傳說，即黃帝母親附寶的故事、（山海經）中關于“觸龍”的記述，古希臘羅馬神話中黎明女神的故事，在這些故事的敘述過程中，作者盡可能地使用文學語言，如“隨著夕陽西沉，夜已將它黑色的翅膀張開在神州大地上……”；“天幕上，群星閃閃爍爍，靜靜地俯瞰著黑魆魆的地面，突然，在大熊星座中，飄灑出一縷彩虹般的神奇光帶，如煙似霧，搖曳不定，時動時靜，像行云流水……”。這些形象地描述，增強了讀者的感性認識。
同時，在形容極光形體亮度變化時，也用了“瞬息萬變”“眼睛一眨，老母雞變鴨”“翻手為云，覆手為雨”等詞語，十分生動傳神。
在文章當中，作者還使用了大量的比喻。如“極光的運動變化，是自然界這個魔術大師，以天空為舞臺上演的一出光的話劇。”“可以把磁層看成是一個巨大無比的電視顯像管，它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，聚焦到地磁的極區，極區大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像”。這些比喻使用的非常恰當而且通俗，使深奧的科學道理變得淺顯易懂，加深了人們對極光的認識。
神話傳說在本文中所起的作用。
文章先從中國古老的神話傳說談起。一是附寶感極光而有身孕。這一神話傳說表明我國對極光的觀察由來已久，大自然的這一奇觀震撼著人們的心靈，困惑著人們的認知力，人們就將它和偉大人物的誕生聯系在一起。二是在中國古代地理學《山海經》中，極光被描述成“觸龍”，它“人面蛇身，赤色，身長千里”，成為鐘山的守護神。三是古羅馬神話中的“黎明女神”的傳說。其實在外國的文獻資料中有許多關于極光的神話傳說。由于現代科學發源于西方，所以極光這一術語也是由古羅馬神話中的“黎明女神”那里借用過來，既沒有叫“觸龍”，也沒有叫“天狗”“刀星”等，這種不公正的真正原因是中國近代科學的落后。
文中引述的這些東西方的神話傳說，雖情節不同；但都表現出人類對這一自然現象的好奇、探究的心理。引述附寶的故事，偏生于它的古老神奇；引述觸龍的傳說，是為了從古代文獻中找出極光的影子；引述黎明女神的故事，是為了追溯“極光”一詞作為一個現代科學術語的來源，也突出了這個故事的色彩。同時也激發了讀者的閱讀興趣，增強了人們的感性認識。
科技文閱讀需要正確處理好的幾個關系。
1.關于文藝性與科技說明，要以閱讀理解科技說明部分為閱讀目的。
文藝性的描述或虛幻的故事，旨在“寓”科于“藝”，激起讀者興趣，以普及科學知識。閱讀中要重點指導學生透過文藝性的描寫，迅速把握說明對象的本質屬性及其他特征。要看到生動的比方，在于說明什么；有趣的詩文，是從什么角度引述的；虛幻的故事，揭示了對象的什么特點，等等。應當明確，文藝性的描寫，或以幻想編織的故事，是以“科學”為靈魂的。長期以來，流傳著一個說法：“科幻”小品、小說，是以“科學”為“經”，以幻想為“緯”，編織動人的故事。這個說法，把“科”與“幻”并列起來，顯然是一種誤導。
2.關于說明方法與對象的特征，重在把握對象的特征。單純地辨識說明方法，對于高中學生真正讀“懂”科技說明文，沒有更大的價值。
3.關于術語和文章的要旨，要以理解要旨為重。兩文涉及的術語非常多，要有所了解，但不必拘泥于術語的科學內涵。一般只要不影響文意的把握，就應盡力回避。這正符合整體閱讀“勾玄提要”的精神。不糾纏術語的準確闡釋，又不可望文生義——恰當地“回避”，不失為一種有效的方法。
能力訓練。
一、基礎知識。
1.????給下列加橫線的字注音并釋義。
搖曳不定??晨曦???極光一瞥???覆手為雨????遁詞。
2.在下列橫線上依次填上相應的實詞，恰當的一項是（???）。
（1）直到20世紀60年代，將地面?結果與衛星和火箭到的資料結合起來研究，才逐步形成了極光的物理性描述。
（2）具備這三個條件的太陽系其他行星，如木星和水星，它們的周圍，也會產生極光，這也被實際??的事實所證明。
（3）其時，環的亮度增強，宛如皓月懸掛當空，向大地瀉下一片淡銀色的光華，映亮了整個原野。
a.觀察觀測探測激劇b.觀測探測觀察急劇。
c.探測觀察觀測激劇d.觀察探測觀測急劇。
3.在下列橫線上依次填上相應的虛詞，恰當的一項是（???）。
（1）有生花妙筆難述說出極光的神采、氣質、秉性脾氣于萬一。
（2）在中低緯地區，是近赤道區域，很少出現極光，但不是說壓根兒觀測不到極光。
（3）在強極光出現時，地面上物體的輪廓都能被照見，會照出物體的影子來。
（4）極光不僅是科學研究的重要課題，它還直接影響到無線電通信，長電纜通信，長的管道和電力傳送線等許多實用工程項目。
a.即使 也 尤其 甚至 以及b.雖然 但 甚至 尤其 以及。
c.雖然 但 尤其 甚至 甚至d.即使 也 甚至 尤其 甚至 。
4.下列說法符合課文意思的一項 （???）。
a.黃帝的母親見極光感而受孕的故事，是世界上關于極光的最古老的神話傳說之一。
b.極光是天空中一種特殊的光，是人們能看得見的唯一的高空大氣現象。
c.在極光區內差不多每天都會發生極光活動。
d.在極蓋區內，極光出現的機會反而要比緯度較高的極光區來得少。
5.對下列說明方法的作用理解有誤的一項是 （???）。
b.作者用分類別的方法，說明極光的極光弧、極光片、極光帶、極光幔、極光芒五種，是為了說明極光有各種各樣不同的形狀。
c.作者引用“眼睛一眨，老母雞變鴨”這句話，是為了說明事物變化得快這個道理。
二、閱讀下面文段，回答后面的問題。
（一）。
地磁場分布在地球四周，被太陽風包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學名稱叫做磁層。為了形象化，我們打這樣一個比方。可以把磁層看成是一個巨大無比的電視顯像管，它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，聚焦到地磁的極區，極區大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這里的電視屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因為屏上涂有發光物質，會發射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，（??）入極區高空大氣層時，，導致發光，人們便見到了極光的圖像顯示。在電視顯像管中，是一對電極和一個電磁鐵作用于電子束，產生并形成一種活動的圖像。在極光發生時，極光的顯示和運動則是由于料子束受到磁層中電場和磁場變化的調制造成的。
6.文中括號內填入的詞語最恰當的一項是??(???)。
a.進????b.射?????c.打?????d.照。
7.此段采用了哪些說明方法（???）。
a.下定義??舉例子???打比方???作比較。
b.下定義??分類別???列數字???作比較。
c.打比方??舉例子???列數字???分類別。
d.下定義??打比方???列數字???作比較。
8.文中劃橫線處應填入的句子最恰當的一項是（???）。
a.會激發大氣中的分子和原子。
b.大氣中的分子會激發原子。
c.大氣中的原子會激發分子。
d.大氣中的分子和原子會被激發。
（二）。
幾個月前，來自一些地方的研究人員演示了使光以每秒17米的緩慢速度通過一堆冰冷的鈉原子的過程。但是把原子冷卻到接近絕對零度是非常困難的，要使以慢光為基礎的應用能夠變為現實，需要采用簡單一些的方法。
德克薩斯州農業機械大學的韋爾奇博士意識到，在冰冷的鈉原子中使光速降低的基本原理在熱的物原子中也同樣適用。用熱的銣原子做實驗要簡單得多，它包括把一個裝有固體銣金屬的特殊透明容器（稱為“小室”）加熱到大約100攝氏度，然后把兩束經過細微調節、波長略微不同的激光射入小室。
即使穿過普通的透明材料，比如玻璃或水，光速也會略微降低，因為光會與組成材料的原子相互作用。但是在這種情況下，影響是微弱的，并且任何加強這種影響的試圖都會導致先的吸收。因此，重要的是使光的速度降低，而且不至于被吸收。韋爾奇博士通過小室做到了這一點。這種方法把銣原子置于一種非常微妙的量子狀態中，在這種狀態下銣原子不能吸收光。同時，兩束光的相互作用產生了另外一束波長很長的光，這束光的傳播速度比原先兩束光的速度要慢得多。
降低光速能獲得諸如非線性等其他一些效應。在大多數情況下，光的行為是線性的：把入射到玻璃上的光的強度增加一倍，穿過玻璃的光的強度也會增加一倍。但是，非線性意味著入射光的微小變化會導致透射光的巨大改變。正是這種性質使光學開關的設計者們興奮不已。
加利福尼亞大學的工程師阿塔奇認為，人們在通過光纜傳送光脈沖時，常常需要把某個用來與其他信號作對比的信號延遲一段時間。目前的做法是把其中一個脈沖沿著為此目的而專門建造的很多光纖發送出去，而采用一個大小為1升、裝滿高溫銣氣的小室能夠達到同樣的目的并且更加有效。
韋爾奇小組的成員卡什說，裝滿銣氣的小室在改變激光束以產生難以獲得的波長方面極其有效。他們已在考慮運用這個原理制造一個廉價、高效的紫外線源，由于紫外線波長短，因此可以用來讀取刻錄在光盤等媒介上的形狀更小、排列更緊密的數據。
9.文中畫線處“影響”一詞的意思是（???）。
a.普通的透明材料使光的速度降低。
b.光對于所通過材料的原子的作用。
c.兩束經過細微調節的激光的干擾。
d.小室中熱的銣原子減慢光速的效果。
10.下列不屬于韋爾奇所做實驗的內容的一項是（???）。
a.使光的速度降低，而且不至于被吸收。
b.使銣原子處于不會吸收光的微妙的量子狀態中。
c.使波長略微不同的兩束光互相作用而產生慢光。
d.制造謙價、高效的紫外線源，來讀取光盤上的數據。
11.下列理解不符合原文意思的一項是（???）。
a.溫度接近于絕對零度的鈉原子可以把光速降低為17米/秒。
b.在高溫中的銣原子處在一種非常微妙的量子狀態中。
c.利用熱的銣原子傳送光脈沖可以比種用光纜更加有效。
d.緩慢通過高溫銣氣的入射光具有非線性效應。
12.根據本文提供的信息，以下推斷正確的一項是（???）。
a.利用納原子降低光速的代價要小于利用銣氣。
b.光通過高溫銣氣時，其傳播的速度也會降低。
c.紫外線的波長短，所以傳播的速度比較慢。
d.目前以慢光為基礎的應用已經成為現實。
參考答案。
一、1.（略）???2.b???3.a????4.c?????5.b。
二、（一）6.c???7.d????8.a。
（二）9.a???10.d???11.c????12.b。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇十三
極光是太陽風粒子流在磁層的作用下匯聚成束被極區大氣中分子和原子激發而產生的、形態各異、色彩繁多、亮度變大，主要分布在極區附近的一種光學現象。
2．下面我們再整體觀照一下本篇的結構內容圖示，出示投影片七：（略）。
學生自由發言交流。
3．教師小結：今天的世界，還有許多如極光一類的自然現象有待我們去探索，比如，困擾全球科學家的就有……（生答：百慕大三角之謎、ufo飛碟之謎、金字塔之謎等）。面對這些，今天的人們或者只能像近現代人們面對極光那樣作出一點直觀的描述，甚至還只能像遠古人那樣面對極光驚恐惶惑，不知所措。但有一點堅信不疑的是，有我們在座的求知欲望探索精神如此強烈的同學在，人類一定會像認識極光那樣不斷地、逐漸地、越來越迅速地解開一個個自然之謎，在更清晰也更清醒地認識我們自己的同時，認識自然，熱愛自然，最終達成與自然的和諧共處。
神奇的極光教學設計（實用14篇）篇十四
1、了解極光的有關神話傳說、外在形態、形成原因。
2、篩選極光的重要信息；學習本文在說明中融入生動的描寫和恰當的比喻。
二、重點、難點。
[教學難點]極光的形成原理。
三、課時安排一課時。
四、學生活動設計。
3、篩選文中信息并遷移到課外閱讀。
五、教學設想：將第二部分作為突破口。理由是第二部分介紹了極光的外觀，具體展示呈現于人們面前的極光自然現象；而第一部分和第三部分是古人和今人對這奇異現象所作的不同解釋。
六、教學過程：
（一）導入新課。
（二）學生速讀課文，理清文章思路，并根據小標題用簡潔的語言概括三個部分的內容。
參考思路：(板書）傳說、得名——極光現象——形成原因。
明確：1、介紹關于極光的中外神話傳說以及得名。2、寫觀察到的極光現象。3、說明極光形成的機理等科學道理。
（這樣學生就可以獲得對課文整體文意的認識）。
（三）具體研習。
先研讀第二部分：“極光一瞥”。
提示：極光到底有那些“神奇”的表象，人們看到的極光是什么樣兒的呢？請看——第二部分。
篩選信息：
1、第一段。
問1：第一段的主要信息是什么？
問2、這一段涉及了哪幾個概念？
明確：極光卵、極光區和極蓋區。
問3：什么是極光卵、極光區和極蓋區？
明確：極光卵是一個閃閃發亮的光環，形狀像卵圍繞在地球磁極；極光區是磁緯度67度附近區域，呈環帶狀；極蓋區是比極光區緯度更高的區域，它處在極光卵的包圍內部。
2、第2段。
第一段告訴我們極光活動的分布區域；那第二段主要寫了什么？（請找出關鍵句）。
關鍵句：“人們將極光按其形態特征分成五種------”
明確：介紹極光的形狀。弧狀、帶狀、片狀、幔狀和芒狀五種形態類型。（圖片欣賞）（用說明的是，正確的說法是極光千姿百態，絕無雷同；不能說只有五種形）。
3、第3段。
思考：寫了極光的分布和形狀，接下來又寫些什么呢？（請給第三段劃分層次并找出劃分的依據）。
明確：“極光形體的亮度變化是很大的”領起了說明極光亮度的層次；“最為動人的當然是極光運動所造成瞬息萬變的奇妙景象”開始介紹極光變換莫測；“令人嘆為觀止的則是極光的色彩”起介紹極光異常豐富的色彩。這三句其實就是文中的關鍵句。這三個信息也可以合成一個：說明極光的色彩豐富、變換莫測。
明確：生動說明。體現在什么地方？請舉例。（運用多種修飾語和修辭手法）。
俗語：“眼睛一眨，老母雞變成鴨。”
成語：翻手為云，覆手為雨，變化莫測。
比喻：極光的運動變化，是自然界這個魔術大師，以天空為舞臺上演的一出光的活劇。
有俗語，有成語、有比喻、生動形象，通俗易懂。
這就是本文的語言魅力：生動的描寫和恰當的比喻。
4、第4段。
問：最后一段在這一部分中起到什么作用?
明確：總結。
問：從哪里可以看出是總結前面所說的內容？（請劃出依據即關鍵句）。
研讀第一部分：古老的神話傳說。
2、它們的來源有什么不同？
明確：前兩個來自中國古代，后一個來自古希臘。進一步分析：第一個故事是古老的極光傳說，第二個故事則是見諸典籍，有文字記載。三個故事來源各有代表性。
明確：神奇。
研讀第三部分：“極光的來龍去脈”，篩選極光形成的原因和意義。
1、問：第一段寫了什么內容？（先請劃出能概括第一段內容的關鍵句）。
明確：“在相當長一段時間內，人們一直認為極光可能是由以下三種原因形成的。”
問：哪三種原因？（見原文）。
問：這里提到的“在相當長一段時間內”是指什么時候？從哪里可以看出？
明確：20世紀60年代以前。從“直到20世紀60年代”可以看出。
明確：過渡句：“現在人們認識到”
問：認識到什么？
總結句：“由此可見，形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風，缺一不可。”
明確：第三段。
明確：極光是磁層（地磁場被太陽風包裹著形成的）將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成電子束打入極區高空大氣層時，激發大氣的分子原子發光的現象。
（四）內容總結：
整篇文章的思路其實就圍繞著兩個字“神奇”來寫。
極光，因為神奇，所以在東西方的神話傳說中都留下了她美麗的身影。文章先從“古老的神話傳說”啟筆，對極光的神奇作個間接的描寫，從側面烘托一番；然后從正面直接地介紹極光以及它真正神奇的所在；最后從科學的角度切入，探索“極光的來龍去脈”并得出結論。至此，作者的寫作意圖也就完成了。
總之，全文三個部分，三個小標題，環環相扣，形成了一個有機的整體。
方法總結。
（五）這節課我們主要學習了篩選文章信息的方法：
2、注意找關鍵句。
關鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出的體現了文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章結構的特點。其類型有：
從內容看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章的最基本內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的進度。從出現的頻率看，反復出現的句子是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示脈絡層次。
（六）課堂練習：在對全文總體閱讀，篩選出重要信息的基礎上，變換角度，從某種特定需要或特定身份出發，進行擇要式篩選信息的練習。
1．假如你是一位旅行家，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
2．假如你是一位浪漫的詩人，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
3．假如你是一位科研人員，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
4．假如你想學寫說明文，閱讀本文時，你將關注哪些信息？
旅行家應是大自然的熱愛者甚至崇拜者，自然界的壯麗景觀吸引著他們去一飽眼福。極光的特征、活動區域應是他們最關心的。所以篩選的信息應為：極光最經常出現的地方是在南北磁緯度67。附近的兩個環帶狀區域內，分別稱為南極光區和北極光區。極光的亮度從剛剛看得見的銀河星云般的亮度直到滿月時的月亮亮度。極光色彩如萬花筒一般出神入化等。