英語作為一門國際語言，已經成為全球交流和合作的橋梁，學好英語意義重大。英語是一門全球通用的語言，在現代社會中起著舉足輕重的作用。學好英語可以為我們開拓更廣闊的職業發展和學習交流的機會。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的英語學習的經驗分享，供大家參考。
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇一
英語和其他學科相比較，其教學過程既是語言的交流過程，也是情感的交流過程。情感既是語言教學的工具，也是教學的目的，直接影響學生的智力發展和認知過程。但是長期以來，受應試教育的影響，在我國教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環境等現象普遍存在。教師關注的是學生認知的發展，較少注意其情感表現；師生之間缺乏應有的交流，理解和互動，導致“情感空白”(arnold，1999)。這些問題嚴重抑制了大學英語教學合理、有效、科學的開展。
1學習者的情感因素。
1.1動機。
動機包括了英語學習的動因，態度，目的，興趣，以及為之而努力學習的內在力量。每當動機存在并發揮作用時，就能夠大大地促進學習。學習英語必須進行長時間艱苦的工作，可見，動機就是不容忽視的。通過對動機的研究可以幫助理解英語學習的心理過程，社會因素和個體差異，從而找到激發學生英語學習動機的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認為，學習者的個性因素與英語學習的效果有關。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對自己能力和知識水平的肯定看法。在英語學習過程中，具有高度信心和良好自我意識的學生成功率較大。自信心強的人敢于大膽使用英語交際，不為錯誤感到難堪；反之過多的顧及面子怕出錯會失去很多語言實踐的機會。
1.3焦慮。
焦慮是指個體由于預期不能達成目標或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態。很多研究表明，過度焦慮的人會低估自己的能力，疲勞和煩惱會使人感到無法勝任。
1.4自身對策。
通過培養良好的自我意識，營造良好的心理暗示和氣氛，激發學習動機，克服焦慮；端正態度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經驗開放，提高交際效率。
2創造有利外語學習的情感環境。
2.1在教學管理方面，激發學生學習英語的動機，明確學習目的，調動自主管理。注重培養學生的人文素質，使其具備健全的人格和情感。學生是具有需求，思想，情感，意識，理智，欲望，特別是個性和強大潛力的個體。傳統的'教師滿堂灌，學生被動聽取的模式已經嚴重的忽略了學生情感和認知的全面均衡發展。
2.2在教學內容方面，應注重培養學生運用語言進行信息交流的能力，將教材內容與學生生活中的情景結合，激發學生的表達能力和情感抒發能力；調動他們的積極性，幫助學生樹立信心，促使他們積極思考；培養學生與人溝通，與社會協調發展的能力。另外，應讓學生多了解英語文化，一方面有利于擴大學生的知識面，另一方面有利于增加學習興趣，從而得到更好的學習效果。
2.3在教學方法上，應創造一個輕松，愜意的學習環境。教師對課堂教學精心的設計和有效的組織可以使英語教學充滿樂趣。現代心理學和教育學研究表明，情感在教學中不僅具有動力功能，而且有激活創造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應”揭示了教師對于學生的偏愛可以直接影響學生的業績。教師應給予學生更多的關心，更多的反饋和更多的思考，反應和提問的時間。同時，在教學評價上，應以表揚鼓勵為主。賞識教育是一種承認差異，允許失敗，符合生命成長規律的教育。據研究表明，鼓勵和表揚可以激發人體內部的潛意識，使其更好的發揮潛能［13］。
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇二
摘要：課堂蘊含著巨大的生命力，課堂是教師工作的主戰場，隨著時代的發展，對教育要求的提到，作為中學英語教師要學習現代教育理論，學科理論，在課堂上創設各種積極的學習氛圍，應用各種教學手段，轉變角色，解放思想，大膽嘗試，讓每節英語課堂充滿活力，充滿情感。
關鍵詞：課堂創新情感教學情感體驗。
傳統的英語教學，教師習慣于以自己為主體，對學生進行知識灌輸，學生課上記，課后背，背多少，考多少。教師更多地強調讓學生得到多少知識，卻忽視了讓學生感到什么，體驗到什么。從整體的教學過程看，學生長期疲于背知識狀態，學生的學習情感、態度和自信心的改變比較緩慢。近幾十年來，外語教學研究蓬勃發展，廣大教育者將目光轉向了學生這個學習主體，尤其是新一輪國家基礎教育課程改革的確立和實施，英語課程標準對課程目標的提法比以前有了較大的改進--強調了英語教育應關注每個學生的情感態度、價值觀這個人文性文題。本文就如何在英語教學中實現情感目標談談幾點體會：
一、創設英語學習氛圍，形成積極的情感體驗。
英語作為一門外語，學生使用、接觸現實情景甚少，尤其在農村學校幾乎一片空白，致使學生對英語學習的作用認識不夠，對英語的學習信心不堅定。在學生的潛意識中，英語沒有語文那樣略懂一二，沒有物理、化學那樣有有趣的實驗與操作，沒有歷史、地理那樣引人入勝，沒有音樂、美術的賞心悅目，只有使學生望而畏卻的龐大的詞匯量。大部分學生疲于應付大量的詞匯、句型、短語，而弄得滿頭霧水，不知所出。導致平常學校學生民意調查中，大部分學生反映初一時學英語滿懷信心，初二時動搖信心，初三時失去信心，高中英語學習滿是痛苦。
在創新課改近一年中，我體會到作為英語教師應想方設法提供學生各科英語氛圍，想方設法地創設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量，讓學生得到各種情感體驗，激發他們學習興趣。沒有情感的支持必然會導致學習信息的喪失，英語的情感需要培養，需要教學創設各種情景。著名教育家杜威說：“教學中為了激發學生的思維，必須給學生創造一個實際的經驗情景。”因此，教學中，我精心組織教學材料，設計各種教學活動，如課本劇表演、英文歌曲演唱賽、英語演講賽、英語角、英語辯論賽、英文報刊設計賽等等。其次，我不斷從課外尋找新奇的課堂教學背景知識，比如在教學高一英語greatwomen時給學生介紹了中外著名女性，教學unit16animalexperiments一文中引入了非典期間果子貍的命運，禽流感期間的家禽命運以及人們餐桌上的幾大殘忍菜。將書本上的知識和學生生活實際有效的聯系，力求課堂形象、生動、貼切，使學生有一種身臨其境的感受，最大限度地調動了學生學習積極性，激活學生的情感體驗。
二、充分挖掘教材中的情感因素。
英語學科作為一門外語，它具有自己的知識特點，教師應針對英語學科特點進行情感滲透，培養學生的學習興趣。教材是情感因素的載體，處理教材中情感性內容是教師備課必備的內容。譬如，要發現教材內容背后的情感素材，仔細品味琢磨教材，發現蘊含于課文深處的情感。恰當地把握語言材料中的感情意義，引導學生發現和感受情感，將有助于發揮教材的情感資源，提高學生的情感水平。
中學英語教學蘊含著豐富的情感資源。首先，英語作為一門語言，它具有語言的美感，在教學中應充分讓學生感受到美，在跟讀時讓他們模仿抑揚頓挫折的語調，在對話時要求他們用清晰、準確的語言，朗讀時注重輕重緩急的節奏。例如，我在教學themerchantofvenice一文時，要求學生進行角色扮演，學生加入了自己對教材的理解，在表演時惟妙惟肖。其次，教師在處理閱讀課文時，對所授的內容進行情感化的處理，比如進行情感分析，讓學生通過積極思考，加深對學習內容的理解，形成對真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一friendship體現了與會也人合作交流，相互溝通，共同發展的情感，englisharoundtheworld通過展示英語語言文化，培養學生理解和尊重異國文化的美德；traveljournal闡述了人與自然的融合，能幫助學生提高熱愛自然、熱愛生活和保護環境的意識。第三，讓學生深入體驗教材內容中的情感，讓他們進入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，用自然真實的情感去感染學生、打動學生，使學生受到正面的思想教育。例如，在thenecklace一文中學生深入角色表演后，體會到了主人公mathilde的勤勞與善良，被其不幸的經歷所感動。
三、加強心理輔導，促進良好情感品質的形成。
情感是一個人對客觀現實中的對象形成的不同態度表現。情感具有調節和信號的職能，調節職能表現在穩定的情感指引和維持一個人的行為，排除其它一切阻礙，能消除情緒的過分激動。信號職能表現為人的各種情感都伴隨著豐富的表情動作如面部表情動作、手勢、肌肉運動等。在學習中，熱烈的學習情感會增強學習的積極性，主動探索求新的知識，頑強地克服各種困難，大膽地進行創新，從而提高學習效率。作為教師，要經常關注學生的情感跡象，對學業落后的學生堅持心理輔導，從根本上根治學生的情感誤區，形成良好情感品質。
學生的心理輔導是課改面臨的一項不容忽視的課題，其主要對象是因心理問題而引起學業落后的學生。在我校進行的中學生情感調查中，有38.7%的學生認為在學習成績下降時，情緒低落，52.6%的學生在學習或生活受挫折時，放在心里，而不尋求師生幫助。針對這些存在心理問題而學業落后的學生要經常反復地進行心理輔導，往往這些學生具有思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經常回避那些比較要用腦的習題，思維上有惰性，注意力不集中、易分心，他們的狀況更多為學習動機不足所抑制。我們教師應有的放矢地運用獎勵機制，競爭機制激發他們的學習興趣。平時教學中要堅定的目光鼓勵學生動腦筋，用熱情的語言激勵他們去攻克困難，幫助學生減輕壓力，放下包袱，正確定位。用發展的眼光看學生的未來，相信每個學生都有積極向上的愿望和巨大的發展潛力；用放大鏡看學生的優點，多加鼓勵，相信、賞識每個孩子，幫助他們學會自身的情緒調節；作為教師，就應象呵護“荷葉上的水珠”般呵護學生的自尊心和上進心，杜絕話語霸權，任何時候，任何情境下都不可體罰、心罰和辱罵學生。
四、掌握課堂教學藝術，用自身的積極情感感染學生。
“給學生一杯水，教師要用一桶水。”這是過去對教師的要求，但隨著現代科技的發展，社會進入信息時代，素質教育的推動，新課程的大面積輔開，“一桶水”已遠遠不能滿足學生對知識的渴望。無水無以成江河，無知無以成教師。首先，教師必須具有精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系，了解學科發展方向和最新研究成果。其次，教師應掌握大量的教育理論知識，掌握大量的課堂教學藝術。課堂的教學藝術表現在能激發學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生迅速溶入課堂教學中去，教學是學生與教師的雙邊活動過程，它不是機械的傳授知識，它包括了人與人之間復雜交流關系。作為教師應該學習現代教育理論和理論，領會課程改革實質，關注學生知識與能力的提高，注意教學方法，根據教材的要求和教學對象的實際情況，采取適當的、適宜的教學方法。
教師擁有了高超的教學藝術，還需有積極的教學情感。教育理論認為，學生積極性、主動性和良好的學習習慣在很大程度上是靠教師的情感培養和熏陶出來的。教師應當意識到情感在教學中的催化、潤滑和促進作用。俗話說“親其師，信其道”，課堂上教師良好情感的可以融洽師生關系；活躍課堂氣氛，充分調動學生的聽課積極性，使課堂教學達到最佳效果。教師良好的情感，還會增強課堂語言的藝術效果。把課講得繪聲繪色，妙趣橫生，“從感情上扣擊學生的心弦。”同時，教師在教學中，充分表現出發自內心的熱情，將自己對學生的愛護和期望，對工作的熱愛，課堂上充分展示在學生面前，以良好心態、健康的心理影響學生、感染學生，引導學生情感發展，雖然這種引導是潛移默化的，但影響卻是永恒的，受益卻是終生的。
總之，關注情感態度是基礎教育改革趨勢重要的特征。在情感教學的研究與實踐中，要致力于“知情并進”，即在使學生高效獲取知識的同時，使學生的道德感、美感、理智感等情感領域都得到發展。作為英語教師，在教學活動，只有確立情感教學在學習活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發展，達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
1、《創新學習--學習方式的革命》龔春燕何云山。
2、《創新學習論》張笛梅董國華。
3、《新課程英語教與學》余文森鄭金洲。
4、《英語課程標準〈實驗版〉》。
5、《淺談外語教學中的情感教學和情感目的》梁莉。
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇三
在中國，英語課程已成為大多數中學生的必修課程之一。各種英語輔導班、英語學習參考書以及雙語幼兒園、雙語學校的出現等讓人眼花繚亂、應接不暇，人們對學習英語的熱衷程度達到了前所未有的高度。然而，當我們冷靜地思考英語教學時，我們會發現在許多地方，英語教學還存在一些突出的問題：英語教學內容以語法教學為主線，偏重傳授知識；課堂教學方法單一，以教師講授為主；教學模式以知識性灌輸為主，英語教學常常只面向少數學生，拋棄了大部分學生。這樣的教學結果往往是學生運用英語的能力得不到提高，學生成了記憶、考試的機器。
另外，在英語學習過程中，隨著學習任務難度的不斷加重，學習者往往會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等心理情緒，一些學生甚至決定放棄英語。究其原因，雖然有來自客觀方面的原因，如授課條件落后，學生英語水平參差不齊等。另外一個很重要的原因來自教師方面，大多數教師還沒意識到情感因素的重要性，或對情感教育知之甚少，在日常教學中對學生不是用鼓勵、贊揚、引導等積極的方式方法維護學生的學習熱情和興趣，而是遇到問題一味地批評指責，使學生產生反感、逆反情緒，對學習造成消極、否定的影響。
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇四
心理學研究表明，外語學習是學習者(內因)與學習環境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。
章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養他們克服學習困難的決心和毅力。
非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。
二、英語學習動機及其激發與培養。
英語學習動機是指英語學習的動力因素，或叫動力。包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。教學中英語學習動機可歸納為學習英語的目的、態度、興趣等，它不是單一結構，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。
學習動機與學生所處的社會條件、教育和教學條件直接有關，可分為兩類：融合性動機和工具性動機。前者指學習者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學習外語；后者指學習者出于職業或其它需要把英語當作工具來學習使用。兩種動機不是孤立的，在教學上是相互聯系、相互促進的。它們直接或間接地受學生在學習環境中的學習機會的質量，教師生動形象的教學方法和藝術語言，最優化的教學程序等多方面的影響。此外，學習內容，知識領域和個人成績等因素也都影響學生的學習動機。
動機的激發和培養：英語學習動機的激發在于利用上述各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望(或意向)，成為實際學習活動的動力。動機的激發，不僅可以調動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發展，從而有利于今后的學習。所以學習動機的激發對于教學工作同樣是重要的。學習動機的激發與啟發式教學不限于教學的開端，而是應該貫穿于整個教學過程之中，必須注意以下問題：
1.加強起始階段的學習。
貫徹“四會”并舉，階段側重，堅持學以致用，教師要設計最佳教學程序--以美國心理學家glaser提出的“教學內容任務分析；起始能力診斷和測量；最佳教學措施的制訂；教學效果的評價”四個組成部分為理論依據，堅持整體教學。
2.創設問題情境，實施啟發式教學。
啟發式教學的關鍵在于創設問題情境，即提供一種特殊的學習情境。這樣的情境應具有一定難度才有較大的吸引力，對學生需要具有強烈的激勵作用；應遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。
3.變更作業內容與形式，保持作業新穎性。
變更作業的內容和形式，保持作業新穎性，是激發英語學習動機，引起和保持學習興趣的一個重要條件。學習上的機械重復，對學生學習英語，很少有激勵作用，為此，教學上應盡可能避免簡單重復。教師除對練習內容與方式不斷更新外，還應啟發學生掌握一些學習的規律，如聯想對比、歸類、分解對比等。
4.妥善利用學習的反饋信息，搞好檢查評定與評價。
k(赫爾洛克)研究了評價對學習的影響。結果表明，學習的外部信息反饋不僅可以調節學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發揮激勵作用。筆者曾對學生進行問卷調查，87%的學生認為教師對學生練習、測試的適當評價在對學生起到強化知識、嬌正錯誤作用的同時，對學生的學習動機有很大的促進作用，10%的學生認為作用一般，3%的學生認為無明顯作用。在對學生進行評定和評價時，教師應注意堅持正面教育，表揚為主，切匆挫傷學生的積極性。
三、英語學習中的情感因素及對策。
英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。
消極的情感對學習者有兩方面的影響：1.妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會。2.妨礙學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質量。
重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。對此，應重視兩點：
1.教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調整變化。這一點，在問卷調查結果中有較為明顯的表現。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要積極主動地促進學生形成良好的情感狀態。簡言之，要促使學生對英語學習和英語學習過程有端正的態度體驗。
2.重視學生在情感方面的個別差異，不同情況應區別對待。
四、克服語言焦慮感培養學習英語的意志和毅力。
語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產生是由于學生缺乏自信心或學習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。因此，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。
幫助學生克服語言焦慮感，首先應幫助學生增強自信心，端正學習態度。而要做到這一點，教師在教學中就應經常肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，形成一種和諧的教學氣氛。
意志是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據學習目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的外語學習心理過程。在英語教學中培養學生良好的意志品質和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質量。教師在教學中可從以下幾方面培養學生的意志品質：
1.加強目的動機教育，培養正確觀念。
首先把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐步培養學生的主導性學習動機；其次，幫助學生形成穩定的動機和認真負責的學習態度；再次，正確評價學生：從表揚鼓勵為主，注意成績反饋的作用，來培養和激發學生的動機；最后，因勢利導，使學生的工具性動機與融合性動機相結合，形成遠大理想。
2.在語言實踐中增加克服困難的毅力。
語言實踐練習有目的性、計劃性，從簡到繁，使學生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創設困難情境與艱巨條件，激發學生克服困難的主動性和自制力，及時評定練習實踐結果，增強學生練習的自覺性與積極性。
3.針對個別差異，培養優良的意志品質。
針對意志類型的差異，采取不同的操練內容和重點。
4.啟發學生的自覺性，加強學生的自我鍛煉。
五、研究學生性格結構差異因材施教。
性格是一個人對現實的態度和習慣化的行為方式中表現出來的比較穩定而具有核心意義的個性心理特征。研究學生性格結構特征和個性傾向有利于教師在教學中區別對待，因材施教。
性格結構差異有以下四個方面：
1.態度特征差異。
包括對別人、集體和社會的態度，對生活、學習和工作的態度，對自己的態度特征等三方面的差異。
2.意志特征差異。
存在對行為目標明確的程度，對行為自覺控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現的意志特征，對已作出決定貫徹執行方面的特征等方面的差異。
3.性格的情緒特征差異。
分為情緒強度、穩定性、持久性、主導心境等方面的差異。
4.性格的理智特征差異。
包括感知、思維、想象等方面的差異。
以上性格結構特征差異，使學生在學習中形成個性差異。那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發展到放棄。這樣，在教學整體中就出現兩極分化。因此教師在教學中應注重學生的個性差異，通過以下幾方面培養學生良好的性格。
1.寓思想教育于語言教學中。
英語教材的課文內容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應充分挖掘，寓思想教育于語言教學中。使學生在深刻理解課文蘊藏的道德美、倫理美內涵的基礎上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學的人生觀，正確的審美觀，激發起對國家和人類社會發展的責任感和使命感。
2.在練習實踐中培養和減少性格差異帶來的學習效果差異。
練習實踐可使學生明確行為目標和自控能力，形成堅定的意志和毅力。
3.充分利用“皮格馬利翁效應”對差生的雕像作用。
增強差生的自信心、自制力，減少與優秀生的差異(含性格結構差異和知識能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學質量。
4.個別指導，因材施教。
不同性格類型的學生都需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質。對于固執的學生，要幫助修正錯誤；對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。
六、培養學生良好的學習興趣與學法。
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。筆者對一百名不同年級的學生進行抽樣調查，問卷結果表明，興趣直接影響學習效果。因此激發和培養學生的學習興趣，充分調動積極性，發揮主觀能動性，是提高英語教學質量的前提和保證。學習興趣不僅需要教師在課堂上激發，還需要在課下培養和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態，輕松愉快地學習英語。
下面談談激發與培養興趣的幾種途徑：
1.教師良好的精神狀態和師生間的情感交流。
在問卷調查中，94%的學生回答：教師的精神狀態直接決定學生的精神狀態。因而，教師應以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，以期學生報以專心和熱情，積極參與教學活動。
此外，教師的敬業精神，熱愛學生，理解差生，課堂內外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學成功發展的第一步。
2.教師的教學方法和語言藝術。
問卷調查結果表明，絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的意識。久而久之，就會因此對英語學習失去興趣。這是因為教師在教學活動中忽視了學生的主體作用。教學缺少主體的參與，嚴重違背了教學規律。
因此教師在教學中應注重教學方法和藝術。以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣。教學方法上應注重精講多練，置學生于主體地位，創設“表現”環境；知識的講解應舉一反三，化難為易，讓學生“跳一跳能摘到果子”，體驗成功感。只有這樣才能為教學的成功發展提供有力的保證。
3.挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。
現行中學英語新教材有兩個最顯著的特點：一、交際功能；二、文化滲入。教材內容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料能激發學生了解世界、走向世界的渴望，能激發學生的學習興趣，教師應充分挖掘。
英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。語言受文化影響，又是文化的重要組成部分。因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達思想，提高語言交際能力，擴大學生視野，豐富學生的知識，同時還能激發學生學習英語的興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充完善所學知識。這就是我們常說的“得法于課內，收效于課外”。教師可組織適當的競賽、課外閱讀、英語角、英語板報等活動形式。這樣既練習鞏固了課內所學知識，發展了運用能力，又能有效地激發培養他們的學習興趣，促進教學的成功。
授人以魚不及授人以漁。教會學生學法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。學法包括學習習慣和學習方法。
教師應著重培養學生以下習慣：
1.勤于讀寫的習慣。
2.課前預習，課后復習的習慣。
3.專心聽講，勤于思考的習慣。
4.使用工具書的習慣。
養成良好的學習習慣，再掌握科學的方法，學生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學習中見“四兩拔千斤”之效。
所謂方法，實質上應指：
1.記憶方法。如記單詞時可采用分散記憶或循環記憶等。
2.思維方法。有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。
七、結論。
1.美國心理學家glaser把非智力因素開發稱為“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改變了關于人類能力的理論內涵。學習者學習外語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發的途徑亦成為外語教師教學過程中的一個重要組成部分。加強非智力因素開發，對提高中學英語教學質量的作用是巨大的。
2.在學生智力水平和已有知識相對穩定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度地提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發學生智力，另一方面也要開發學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來教學質量的較大提高。
轉自：《中小學英語》第3-4期。
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇五
本文旨在通過分析語言與文化的.關系,揭示忽視文化因素對專業英語教學的負面影響,提出在專業英語教學中須以各種方式滲透文化因素,培養和訓練文化意識,從而使學習者不僅可以掌握兩種語言,而且吸取兩種文化的精華.
作者：洪源作者單位：南通大學外國語學院,江蘇,南通,226019刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關鍵詞：文化語言英語教學無障礙交流
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇六
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明:情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。
一、情感是學生學好物理知識的重要因素。
有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數最多，這一結果反映出興趣(情感)在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查分析，統計結果表明:學生的物理成績與對本學科的興趣(積極的學科情感)呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，w以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為:“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。
二、消極學科情感的成因。
廣東電視臺和《中國青年報》分別作過對低年級中學生聽眾和觀眾的問卷調查，結果表明:低年級中學生最感興趣的學科是物理，教學實踐中我們也發現:剛進入初二或高一階段的學生，他們對物理課的學習還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學好這門學科，能積極主動地投入到學習中去，但隨著學習的深人，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失學習物理的興趣。
為什么會出現這種現象呢?究其原因并不都是學生的智力因素，而主要是教師在教學申只重視向學生傳授知識而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣。
1，教師的消極情感的影響。
在中學物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為:當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的`情感便對客體產生感染作用，對客體產生影響，產生與主體相類似的感覺。而在當前的物理課堂教學中為數不少的老師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學科的消極情感。
2?缺乏成功的情感體驗。
心理學家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫院里的藥味”這一現象作過細致的研究，結果是:鞭炮多出現在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感體驗會對人們產生重要的影響。心理學的研究還認為:人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書申將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產生不同的影響。物理是一間以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不努力、不認學，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，特別是物理學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的情感，加之部分老師受片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對物理學產生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。
3?師生關系的影響。
[1][2]。
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇七
英語和其他學科相比較，其教學過程既是語言的交流過程，也是情感的交流過程。情感既是語言教學的工具，也是教學的目的，直接影響學生的智力發展和認知過程。但是長期以來，受應試教育的影響，在我國教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環境等現象普遍存在。教師關注的是學生認知的發展，較少注意其情感表現；師生之間缺乏應有的交流，理解和互動，導致“情感空白”(arnold，)。這些問題嚴重抑制了大學英語教學合理、有效、科學的開展。
1學習者的情感因素。
1.1動機。
動機包括了英語學習的動因，態度，目的，興趣，以及為之而努力學習的內在力量。每當動機存在并發揮作用時，就能夠大大地促進學習。學習英語必須進行長時間艱苦的工作，可見，動機就是不容忽視的。通過對動機的研究可以幫助理解英語學習的心理過程，社會因素和個體差異，從而找到激發學生英語學習動機的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認為，學習者的個性因素與英語學習的效果有關。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對自己能力和知識水平的肯定看法。在英語學習過程中，具有高度信心和良好自我意識的學生成功率較大。自信心強的人敢于大膽使用英語交際，不為錯誤感到難堪；反之過多的顧及面子怕出錯會失去很多語言實踐的機會。
1.3焦慮。
焦慮是指個體由于預期不能達成目標或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態。很多研究表明，過度焦慮的人會低估自己的能力，疲勞和煩惱會使人感到無法勝任。
1.4自身對策。
通過培養良好的自我意識，營造良好的心理暗示和氣氛，激發學習動機，克服焦慮；端正態度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經驗開放，提高交際效率。
2創造有利外語學習的情感環境。
2.1在教學管理方面，激發學生學習英語的動機，明確學習目的，調動自主管理。注重培養學生的人文素質，使其具備健全的人格和情感。學生是具有需求，思想，情感，意識，理智，欲望，特別是個性和強大潛力的個體。傳統的'教師滿堂灌，學生被動聽取的模式已經嚴重的忽略了學生情感和認知的全面均衡發展。
2.2在教學內容方面，應注重培養學生運用語言進行信息交流的能力，將教材內容與學生生活中的情景結合，激發學生的表達能力和情感抒發能力；調動他們的積極性，幫助學生樹立信心，促使他們積極思考；培養學生與人溝通，與社會協調發展的能力。另外，應讓學生多了解英語文化，一方面有利于擴大學生的知識面，另一方面有利于增加學習興趣，從而得到更好的學習效果。
2.3在教學方法上，應創造一個輕松，愜意的學習環境。教師對課堂教學精心的設計和有效的組織可以使英語教學充滿樂趣。現代心理學和教育學研究表明，情感在教學中不僅具有動力功能，而且有激活創造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應”揭示了教師對于學生的偏愛可以直接影響學生的業績。教師應給予學生更多的關心，更多的反饋和更多的思考，反應和提問的時間。同時，在教學評價上，應以表揚鼓勵為主。賞識教育是一種承認差異，允許失敗，符合生命成長規律的教育。據研究表明，鼓勵和表揚可以激發人體內部的潛意識，使其更好的發揮潛能［13］。
【參考文獻】。
［1］盧家媚.學習心理與教學［m］.上海:上海教育出版社,.
［2］張琳.大學英語教學應進一步提倡自主學習［j］.長春中醫藥大學學報,,23(2):13.
［3］劉琳,方寧,金能聯.運用教育心理學原理提高英語學習困難學生學習質量［j］.長春中醫藥大學學報,2007,23(5):114.
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇八
情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗.當事物滿足人的需要時,就產生喜愛、愉快、滿足的情感;反之則產生不滿足,厭惡的情感.大學生的情感正處于波動較大,可塑性較強的階段.情感因素在語言學習中起著重要而獨特的.作用.筆者從教學實際出發,就如何有效發揮情感因素的問題談談自己的看法.
作者：何麗華作者單位：廣東湛江教育學院英語系,廣東湛江,524000刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200812(6)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學情感因素
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇九
目前，正在進行的教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感，提高人文素養。把情感教育滲透到高中英語教學中，重視和加強情感教育是素質教育賦予高中英語教師的新的使命。
高中英語教學不僅要發展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感。在六年的英語教學中，我發現學生的情感直接影響學習的效果，英語教學更要高度重視學生的情感因素，激發學生的學習熱情，從需要英語、使用英語的情感出發，振奮精神，踏踏實實學好英語。重視英語教學中的情感教育，符合教學論的基本規律，因為教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，在這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發展，情感起著積極的推動作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到了情感的九大功能：動力功能、調節功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協調功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。研究發現，學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感有利于學生潛能的發揮，而消極的情感會阻礙學習潛力的正常發揮。
英語教學中的情感是指學生在學習過程中產生的態度體驗、情緒情感等。教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構成的，其情感因素相應地包含于各要素之中。教師和學生作為教學活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結構、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應用的語言工具，那么它的教材內容與融入了人們情感的生活緊密相關。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現著教育者的意志與情感。
英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發展認知策略、培養人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂，必須掌握學生的心理特點與心理規律，并了解他們的需要。因為依據學生的心理特點與規律，適當地滿足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗，進而激發學習的興趣，增強自信心，提高學習的積極主動性。然而，在一些情況下，學生雖有需要，但無動力或動機不強，這就要求教師引發學生的興趣。同時，英語教學要求教師不斷加強英語專業修養，用扎實的專業知識去影響學生情感態度。英語教師如果具有扎實的英語素養，如清晰、正確的英語發言，規范的'英語語調，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態；主動調節教學中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學內容、設計教學過程中應注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應該努力營造一個既和諧又輕松愉快的英語交際和學習氛圍，使學生利用課堂時間大膽開口，積極參與學習，盡可能把情感態度的交流和討論滲透到英語學習內容和學習過程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地熱愛學生，尊重、理解學生，對待學生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發揮自己的人格魅力，去贏得學生的尊敬與愛戴。
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇十
英語的重要地位強化了對英語教學的重視,而情感因素對于外語教學具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語課堂教學中的`運用及其對英語教學效果的影響.
作者：潘麗霞作者單位：山東交通職業學院,山東,濰坊,261206刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學教學效果
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇十一
在小學英語教學中，情感隨著學生的認識過程自始至終，因此，教師要充分利用自身和教材所蘊涵的情感因素熏陶震撼學生的心靈，激發起他們的自信心和求知欲，養成良好的情感品質。
一、小學英語教材蘊涵著豐富的情感素材，這是教師取之不盡，用之不竭的情感資源。因此，教師在鉆研教材和設計教法時，可以將教材內容進行有機地重組，把教材中既有趣味性又有思想教育意義的內容挖掘出來，并將自己置身于情境之中，激發學生的情感，使得教學內容與學生的情感產生共鳴。如，在教學東西方節日的時候，我向學生介紹他們感興趣的愚人節、圣誕節、中秋節、感恩節等，把代表這些節日的'英文單詞告訴大家，然后介紹如何在母親節的賀卡上體現對母親的愛，并通過母親節的介紹使學生懂得既要愛生你養你的母親，更要愛祖**親。一節課下來，在教學任務同樣完成的情況下，學生與教師的距離拉得更近了，也理解了老師的“用心良苦”。
二、情感總是與情景相伴隨的，只有學生參與體驗、實踐，才能進一步豐富自己的情感需要。在教學中，教師要依據教學內容，創設一定情境，激勵學生的情感。
英語交際離不開情境，情境激起交際意圖。圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一幅好畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。看著畫面上的神情，學生情不自禁地表現出各種表情；然后又讓學生隨意地邊畫邊說，圖情交融，動靜結合，有聲有色地教學激發了情感，增強了學生的形象記憶。音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，將音樂恰當地引入課堂是撥動情感之弦的好辦法。教師要盡可能設計靈活多樣的教學方法，采用多媒體電教手段聲色并茂，這些都有助于學生產生內心情緒的體驗，取得良好的教學效果。
三、以獎激情，在學習中取得成功是學習精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。小學生情緒波動大，因此，教師對學生說出的盡管只是簡單的一個詞或一句話，如：“good！wonderful！welldone！但這種適宜的表揚都會使他們心情激奮。其次，開展課堂競賽也可提高學生的內驅力，我們經常運用組與組、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的一組頒發“小紅旗”、“卡通貼紙”等小獎品。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力取得好成績，就會產生成功的喜悅，同時激發學習英語的愿望。
總之，在小學英語教學中，師生情感貫穿和影響整個教學過程。只有把情知兩個客觀過程，有意識地統一于教學活動中，才會收到相得益彰的效果。
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大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇十二
在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學的學習興趣，從而提高教學質量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。
二、用細微的身教體現情感教育。
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學。
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現象。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。在級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇十三
（云南省玉溪市澄江縣第五中學）。
摘要：合理地管理及和諧的師生關系是有效開展英語教學的重要途徑。教師要尊重學生、關心學生，了解和滿足學生的正當愿望，做到嚴慈相濟，要用“三心”（愛心、耐心和仁心）去感化和教育學生，充分調動學生學習的積極性，有效地達到教書育人的目標。
在教育教學研討中，至今認為英語教學難以開展、效果差的觀點是大家公認的。影響教學質量的原因很多，英語教學即是語言教學的一個過程，更是情感交流的過程。在十幾年的教學經歷中，使我感受到在教學過程中如果正確把握好情感教育，不但能激發學生的學習興趣，更能塑造學生良好的品德，從而提高教學質量。與學生的相處就是三分靠教學，七分靠溝通。
一、用平等的師生關系溝通情感教育。
在教師的眼里，沒規矩，不成方圓。“我是高高在上的老師，你是學生”等這樣的老觀念還會存在我們的思想里面。現在的部分學生懶惰、懶散，缺乏責任心。在管理學生時要記得學生也要臉面，也渴望得到老師的尊重。如若我們不會換位思考，不放下我們的身價來跟他們平等對話，我們的話說不到他們的`心坎里去，他們也不會跟我們說真心話，我們無法觸摸到他們真實的內心世界。要做到以上這些我們就必須用“談心”來替“管制”。雖然只是一詞之差，但卻扭轉了我們老師教育教學的局面。
良好的教學過程應該是師生相互溝通、相互交流彼此增進情感，促進學生學習能力提高的過程。教學中要使學生對教師產生親切感、信任感，營造和諧輕松的學習氛圍。教師通過英語教學上的詼諧性、形象性、藝術性輕松愉快地揭示英語教材本身的魅力，從而調動學生學習的積極性和主動性。
二、做一個有智慧的英語教師。
中學生是小大人，對許多事還不能準確把握。有時候乖巧懂事，有時候卻刁蠻不講理。他們七分是天使，三分是小怪獸，跟他們相處，教師要學會用心地去教育。教育是需要智慧的，而在現實教學中，有些教師管理學生的方法過于直接粗暴，下面就幾個方面說一說。
1.用細微的身教體現情感教育。
人人都知道這樣的道理：每天都對世界微笑，那么世界也會同樣對你微笑。人也如此。教師的陽光、積極、開朗的形象是進行情感教育的基礎。教育學生言傳身教的示范作用是非常重要的。教師的一言一行對學生來說影響很大。作為一名人民教師負有教育好下一代的使命，教師這個職業是神圣的，自覺遵循職業道德規范，認認真真地教誨學生，傳授知識，讀懂每一個音節，耐心細致地解答每一個疑難問題；工作中要充滿熱情，教師的操守影響著每一個學生，工作的士氣鼓舞著每一個學生。在我的課堂中，師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升，教學質量不斷提高。
2.做一個平易近人的教師。
人都有一種對抗的心理，有意無意都有維護自我的一種傾向。教師對學生不要用命令的口吻，盡可能用委婉、婉轉以及商量的語氣要求學生。有的教師老抱怨學生不聽從命令，很難管理學生，他們就沒想到學生是人，學生也要面子，也希望得到同等的尊重。別把自己當做是一個發號施令的“將軍”，也別把學生看做是工廠里那些冷冰冰的機器。我們教育的是有血有肉、有七情六欲的人，所以我們要用“心”（愛心，惻隱之心）去教育孩子。別老是站在講臺上發號施令，別老是認為自己是老師，說的一切學生都要無條件遵從。這樣的不是老師，充其量算是一個教書匠。
3.由衷的關愛情懷。
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”情感教育必須以“愛”為核心。教師的愛，應該是一種由衷、發自心靈深處的關愛。在教學過程中，我們每位教師都會面對同一個問題，學生的成績良莠不齊。這時，教師的愛心就像春雨一樣，灑向每位學生，不僅是優秀學生，更要傾注在學習困難的學生身上。因此，這種關愛是平等的、民主的，每位學生都應該享有的，無私不帶功利、樸素又無比高尚。在此基礎上，教師的“愛”至少還要有三個意義：一是“同情”：對弱小者、落后者、不幸者要同情，而不是歧視、遺棄；二是“寬容”：對幼稚的原諒，對過失的包容，對冒犯的寬宏而不是苛責、懲罰。三是“贊賞”：由衷贊美每一個學生，相信他們將有所作為，診視他們的體驗、感悟及他們每一次小小的進步。
情感教育貫穿著整個教育過程，課內、課外，畢竟在課堂上師生交流時間和精力是有限的。一對一的情感教育很難實現。薦于此種因素，就要利用課外時間，進行情感投入。利用課后的時間找學生談談，盡管自己的空閑時間很少，但必須擠出時間來與學生聊天，這樣不僅可以做到了解學生的內心真實想法，還能及時準確地掌握學生的思想動向，對學生情緒上的波動和思想上出現的異樣，做到未卜先知；通過私下談話能化解師生之間的矛盾，讓學生明白老師的教育不管是表揚還是批評懲罰，出發點都是善意的，都是為了自己以后在人生路上少走彎路。慢慢的，學生對老師的芥蒂心就會消除，無形之間縮短和拉近師生之間的距離，教育的難度也會隨之減弱。
參考文獻：
魏書生。班主任工作漫談［m］。桂林：漓江出版社，.
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇十四
論文摘要：目前，在大學英語教學中，相當一部分教師依然是課堂的主體，采用的依然是傳統的以教師為中心、以語言輸入為主要形式的教學方法，忽視學生的參與和需要，忽視教學中與學生的情感交流。隨著大學英語教學改革的深入發展，語言教學中的情感教學越來越受到重視。筆者認為，逐步改變現有的教學模式，通過情感的交流激發學生的求知欲望，發揮情感教學的真正作用是必要并且迫切的。
情感是教學中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動稱為情感教學。實施情感教學需要教師把學生真正看做教學的主體，通過多種方式加強與學生的溝通與交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂學的師生關系，從而激發起學生的學習興趣，使之積極地參與課堂教學活動，提高教學效果，達到教學目的。
早在20世紀60年代，以羅杰斯（rogers）、馬斯洛（maslow）等為代表的西方人本主義心理學家就提出了情感對于語言學習，尤其是第二語言學習過程的重要影響。他們認為，情感作為認知活動的驅動器，對認知活動起著推動和組織的作用。積極向上的情感有助于學生積極參與到語言學習活動當中來獲取更多的學習機會。ellis也非常重視情感因素，他認為，學習者的情感狀態對解釋個人學習成果的差別起著至關重要的作用。在國內，隨著我國大學英語教學改革的深入發展，語言教學中的情感問題也越來越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國內研究者對外語學習者的動機、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績的關系都進行了深入細致地研究和探討。從他們的研究結論可以看出，情感因素在英語教學中的作用尤其突出。英語教學不同于母語教學，英語教學需要情感因素的大力支持，學生對于英語的情感如何，很大程度上決定了其學習的最終效果。中外學者的研究表明，學習主體的情感因素對外語學習的成敗有著特殊的影響和重要的調控作用。在英語課堂教學中，積極、健康和愉悅的情感對學生理解和掌握英語，對提高學生綜合運用語言能力具有重要的影響。
我國的大學英語教學中情感因素到底受到了多大的重視？我們在教學中又該如何實施情感教學呢？筆者對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業學生進行問卷調查并綜合分析，結果顯示：雖然教師和學生都知道情感教學在大學英語教學中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實施。
1.教師方面。
在我國目前的大學英語教學中，由于擴招、多媒體課堂教學等客觀因素導致現在大多采用大班授課，英語課程課時相對較少，任務加重，教師往往過分強調語言學習的認知因素，而忽視了情感因素對語言學習的影響，缺乏創設良好、互動的課堂教學氣氛等。課堂中師生情感沒有交流，教學陷入一種沉悶、無生氣的狀態。久而久之，學生對課堂英語學習缺乏興趣，出現心不在焉、低頭看其他書甚至逃課等現象。學生也因達不到要求而產生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問題，最終影響大學英語教學質量。
2.學生方面。
現在很多大學生學習英語都缺乏正確的學習目的和態度。相當一部分學生認為學習英語的唯一目的就是應付考試，通過四、六級以求順利畢業。雖然有不少大學生是抱著提高自身素質，為將來的事業打下良好基礎的目的來學習英語的，但由于學生受到傳統的“以教師為中心”教學模式的影響，往往是被動地聽教師講、記筆記，導致課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。此外，學生課堂參與意識不強還有兩個方面的原因：一方面，很多學生在面對教師和全體學生說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，很難主動參與課堂活動。另一方面，很多學生的語音、語調不標準，詞匯量小，語感也較差，缺少自信，不敢開口，擔心教師和其他學生嘲笑。尤其是偏遠地區的學生更是如此，這也導致學生上課不敢參與課堂活動。
二、實施情感教學的方法和途徑。
通過對國內外有關語言教學的研究和分析，筆者深刻體會到在教學過程中情感因素對于提高學生英語學習的興趣和水平所體現的重要作用。所以，如何調動學生的積極情感，減少學生的焦慮，從而提高大學英語教學的效果成為亟待解決的問題。
筆者針對目前大學英語教學中情感因素的現狀特點，對實施情感教學的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師生關系，如何營造課堂氣氛，如何培養學生興趣、激發學習動力，如何增強學生英語學習的信心、降低學生英語學習的焦慮感等。同時，對中國勞動關系學院2008級200名非英語專業學生實施情感教學，具體方法如下。
1.教師觀念與角色的轉變。
隨著大學英語的教學改革，外語教學的重心已由傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。但廣大外語教師在關注教材、教法的選用及學生認知能力發展的同時，卻未能對課堂教學中的情感因素給予充分的重視。事實上，教師不是一切教學活動的控制者和決定者，教學中教師與學生是相互平等的、合作的活動體，教學要充分體現民主、尊重和信任，建立良好的師生關系。
2.加強學生認知，積極主動地參與課堂活動。
由于四、六級考試和傳統的“以教師為中心”教學模式的影響，課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高。而新課程改革要求學生全方位參與課堂教學，參與知識的學習與建構。因此，學生必須改變過去被動的、木偶式的學習方式，主動參與課堂教學，充分發揮自己的主觀能動性，從而提高自主學習能力，更好地適應社會需求。同時，教師的作用也是至關重要的。比如，對于發音不準確的學生，教師可安排學生利用課余時間或每學期的第一周專門進行有計劃的語音訓練，幫助學生糾正發音，建立學生說英語的自信。這樣，學生就會很主動地在課堂上發言，來檢驗自己的學習成果。
3.緩解學生焦慮心理，營造和諧課堂氛圍。
教師要積極營造大學生的有效學習環境和氛圍，調動大學生自主性學習和創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力，培養和激發大學生對學習的興趣。所以，教師應積極開展多樣的課堂活動，充分利用現代化的教學輔助手段營造積極的英語課堂氛圍。根據實際情況，教師可采用個體活動、小組活動、全體活動，如presentation（演示表演）、集體討論、小組對話、角色扮演等。在每項課堂活動進行中或結束后，教師可用恰當的方式有意識地表揚學生在學習過程中任何細微的進步，從而增強他們的自信心。同時，在每位學生回答完或中間停頓的時候不要直接給學生糾正語言錯誤，教師要以信任和鼓勵的`態度給予積極的評價，優化自己的課堂教學。比如，用更合適的詞匯和句子結構重復學生的觀點，既能跟學生進行觀點溝通，又能指出學生語言方面的錯誤。這樣不僅可以培養學生獨立思考和解決問題的能力，還能充分調動學生的參與意識和學習英語的興趣，同時也增強了師生間的相互了解，達到更好的教學效果。
4.增加師生融洽的情感交流。
保持良好的師生關系，經常與學生交流，了解他們的學習狀態和學習興趣。在英語課堂上，教師也是課堂活動的參與者，教師與學生互相尊重、平等交流，使學生在輕松、和諧的環境下更有效地學習。在課下，教師可以借助網絡媒體進行師生間的討論以加深學生對知識的理解。同時，教師也可以通過班級公共郵箱、網絡平臺等教育資源來發布信息，布置學習任務，幫助、指導學生。
三、結論。
在實驗期間，筆者采取課堂和課外活動記錄、學習檔案記錄、訪談和座談、問卷調查等形式對研究對象進行全程跟蹤研究。通過對數據的分析，我們發現，情感因素對大學英語教學產生了以下幾個方面的促進和影響。
（1）提高了教師和學生雙方對情感教學的重視程度，教師在重視學生語言知識認知過程的同時，更重視課堂活動的安排與學生的情感交流。學生也能積極參與到課堂活動中，使學生的英語綜合能力得到提高。
（2）形成了教師和學生的情感交流網絡。不論課上還是課下，學生都能和教師進行情感交流，提出問題和解答問題。
（3）形式多樣的課堂活動提高了學生的英語表達能力，同時，也提高了學生的自主學習和合作學習能力。
四、結束語。
通過研究情感因素對大學英語教學的影響，呼吁外語界同行對語言教學中情感因素的重視，并提出一些在大學英語教學中培養積極情感因素的可行性建議，從而激發大學生對英語學習的興趣，增強大學生英語學習的信心，調動大學生自主性學習和創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力，提高大學生英語學習的效果，最終為大學英語教學的改革提供借鑒和參考，促進大學英語教學水平的整體提升。
大學英語教學中的情感因素論文（實用15篇）篇十五
英語教學中情感因素的運用（合肥八中）錢敏3月20日大家都知道，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵激發學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。
我從這些年經歷中深知，學習者的情緒、態度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。
一名學生是否喜愛某一科目，往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生中考時成績只有43分，而經過一段時間的補習后成績慢慢提高，于是該生信心倍增，由于努力，成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學，中考時成績不錯，人也很聰明但經常犯粗心毛病，因其基礎好，我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法，對他犯的錯誤批評得太多，有些過于嚴厲，以致使他不致產生不良的后果。
以上事例說明，成功的體驗會萌發出興趣，增強信心，激起學生學習的內在動力，大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態會使學生失去信心，心理處于抑制狀態中，這種消極的態度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。
英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。它在英語教學中具有推動、調節、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信，上課時遇到困難也不怕了，因此教師對學生的態度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。
中學英語教學中有一種傾向，教師一般注意傳授知識，解決疑難問題，而對情感因素在教學中的作用往往很少注意，教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練。對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對學生成績的影響。
我認為，情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好，學習上有成就感，老師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學，家長不滿意，老師不高興，同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態，這種抑制反過來更制約能力的發揮，以至產生惡性循環，于是兩極分化日益明顯。
正在成長發育中的中學生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生，使他們柔弱的心理都能得到愛的滋潤，學生怎能不報之以出色的表現、優異的成績呢？怎樣才能激發積極的情感、消除或抑制消極的`情感呢？我認為應該從如下幾方面入手：
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