學習可以開拓我們的眼界，讓我們能夠更好地理解世界和他人。學習是一個循序漸進的過程，以下是一些學習者的學習筆記，或許對你有所幫助。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇一
探究性學習活動可以極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發展。
新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內容以及教學方法都在發生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。
1.以學科特點為基礎，開展探究性活動。
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應用探究活動培養學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養學生思維能力與創新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發散性思維、辯證思維以及創新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。
良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創設情境，讓學生深入思考與探究，從而發現有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內容相關的視頻，給學生創設一個形象的情境。在了解了文章的大概內容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發現語文學習的規律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應用，會讓高中學生的學習靈感得到激發，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應用者。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇二
（一）教學內容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢姡Z文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養的教學目標來說，提升學生思想素養、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化。
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續實施的背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
（一）評價性內涵與教學導向功能。
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監督性內涵與教學調控功能。
高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監督指向對教學取材的監督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內涵與教學規整功能。
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發展規律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的'針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
（一）審理人員的構成與專業進修。
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則。
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握。
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分。
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節的梳理。
（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割。
高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性。
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應對語文教學的策略性泛化現象。首先，教學策略審理應該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規則的學習，因此教學策略應該以機械聯想和記憶為主；針對語文教學內容的技術層，教學策略應該以“定向原型―操作原型―內化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關聯應用―自動規則化”的技能思路。針對語文教學內容的素養層，教學策略應觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應保持對教學工具運用的謹慎態度。“一切教學手段都是為了服務明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應用多為了創設情境、激發學生興趣，但是高中生的認知想象力已經成熟，應用多媒體在低年級學生想象思維尚不發達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必?！罢Z文的想象是從本文體驗出發盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創設，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當地應用多媒體手段聯系背景知識或呈現文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規策略卻需要審理糾偏。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇三
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據筆者自身的教學經驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現復習效果的最優化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經驗。
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經驗，比如寫作經驗、閱讀經驗、文言文學習經驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據自己的學習經驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語。
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現知識積累質的飛躍的重要環節，也是學生參加高考所必須經歷的一個環節，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇四
傳統的教學方式一般是以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開的。采用這樣的教學方式，教師主要以紀律教育來維持教學秩序，以講授來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用知識，以考試測驗來檢查學習效果等。這樣的教學方式是以知識的傳授為核心，視學生為接納知識的容器，沒有突出學生實踐能力和創新精神的培養，也沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，轉變教學方式勢在必行。一些教育專家認為，學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在完成學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。
學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。例如，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理。有人善于運用視覺通道（讀與看），有人傾向于運用聽覺通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。學習傾向包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。比如，有人必須在絕對安靜的環境中才能專心學習，而有人卻喜歡在音樂的陪伴下學習，還有人能夠在嘈雜的環境中有效地工作和學習；有的學生為獲取家長許諾的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣；有人喜歡在競爭中學習，也有人偏愛合作學習。那么，探究性學習的方法是什么？語文新課程標準特別強調知識文化積累，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等要素的融匯整合，提高學生語文素養。
1.探究性學習應該注重生活積累和知識整合。
閱讀是語言文字信息激活生活積累、形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊凄，一邊到現實的活人生中去看。生活是永恒的老師，可以教給我們很多的東西。可以在平凡的生活中積累足夠的經驗和豐富的閱歷。有了生活的積累，文本的閱讀才有堅實的基礎。文本研習是自身認知結構與外來信息有機整合的過程，要讓學生在閱讀時發現閱讀內容與自己的生活其實有著千絲萬縷的聯系，整合已有知識和生活經驗，將學生已有的相關“內存”融合到文本中去，形成文本、作者和讀者的共鳴。
2.探究性學習應該注重文本和思想的延伸。
1.探究的內容學生能夠操作，并且有興趣。
盡可能讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起學習，從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學中，我把關注的焦點放在學生身上，引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養學生探究、分析、概括、評述的能力。
探究性學習，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，主要是指在教師的.指導下學生自己探索問題的學習方式。學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主，新課程改革注重培養學生能探索性學習。作為教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心。因此，在教學中要對學生進行探究能力的培養，心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。因此我認為教師應該積極創設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。樹立學生發現問題、解決問題的自信心，激發學生探索的欲望。這樣能讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達，教師也應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發現自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇五
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內容相關的常識、素材等相關資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內容有深刻的領悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養學生學習的主動性和自覺性，調動學生的學習積極性。根據多年的教學經驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內容進行精心的備課。包含與課程相關的背景資料和相關的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內容中等多方面的內容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網絡資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創設情境應該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創設情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創設需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠實現新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據課程內容創設師生互動的環境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創設互動環境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據課堂的內容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設計延展內容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發學生回想曾經學過的包括小說在內的多少寫作方式和手法。還可以啟發學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現的人物與小說中人物呈現的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業的預留就能幫助教師實現課程的鞏固和提高。高中語文教師應注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎上，讓學生在業余的時間查找與課程內容有關的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現出病人的病因、臨床表現等。完成后引導學生將查找到的內容在班級內容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步?？偨Y情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應社會、融入教學內容和有效教學方式，利于激發學生的學習興趣，培養學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發展做出自身的貢獻。
參考文獻：
[1]龔奎.情境教學法在高中語文教學中的運用.教育,第07期18.
[2]梁少艷.淺談情境教學在高中語文教學中的運用.教育(文摘版),20第02期03卷.
[3]宿慧芳.淺談情境教學法在高中語文教學中的運用.儷人:教師,第2期.
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇六
我們現在已經習慣了現代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網絡或者學校調查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發現有不正確的文言文注釋，在經過相關專家討論后，及時更正。調動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。
2.2語文教師要根據課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹的態度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內部和文章外部的相關性，通過借鑒，讀者依據文言文注釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發現文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業知識。高中教師平時應多讀書提高自己的專業素養，廣泛涉獵文言文相關知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經常出現的問題，提高課堂效率，我們總結了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結構、構詞組句結構、表達結構等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內容，如果不符合語言規律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應該從實際出發，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的。《正字通》中曾經也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據客觀實際，聯系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業素養，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇七
1、實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調小組合作研究、強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語—思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發揮語文學科的自身優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養學生的道德感。道德感是人根據道德規范來評價社會現象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現象的道德感。
（2）加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產生一些積極的情感，發展其理智感。
（3）培養學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優美的感情。培養學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發展，文學鑒賞和創作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發展想象力和審美力。
4、培養學生良好的意志品質。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現實生活中發現、研究并解決語文研究性學習問題，要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創造性閱讀，發揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。
5、培養學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習，有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創意成果、關注現實等習慣。
6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。
7、形成學生良好的性格。性格是個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學生的心象。心象是當對象不在眼前時，頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養學習獨立的、主動的、爽直的、協作的、親切的、善于社交等性格。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇八
在高中語文閱讀教學中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學有效性直接關系到學生語文學習能力的提高和文學素養的提升[1]。因此，在教學過程中，教師必須以新課標教學理論及要求為指導，改進和創新教學模式。新課標指導下的小說閱讀教學應該以文本特點、學生實際情況作為出發點開展教學活動?！跋刃性O疑”教學模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學有效性的提高具有重要意義，能夠使教學變“活”，提高學生的學習效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學習模式在課堂教學中已經得到廣泛運用，并已經有諸多實際應用研究證實“先行設疑”學習模式對教學有效性、學生學習效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學中，教師應合理運用“先行設疑”模式指導學生對文學作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學中，教師可將學生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據文本、學生認知能力和學生特點進行“設疑”，提出學生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學方式能夠使學生的思維能力、表達能力得到有效培養，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學過程中，教師可先設疑“什么是家？你認為家應該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學生帶著問題進行閱讀，然后根據課文內容并結合自身體會對問題進行分析，當學生討論完畢后，教師可讓小組內推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學內容變得更為豐富，能夠最大程度地調動學生參與教學活動的積極性，營造了良好的學習氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學生更好地理清文字結構，理解文章內容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設疑法。
自讀設疑指的是，學生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標題、開篇、結尾等局部信息產生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發學生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態，懂得在閱讀文本的過程中主動發現問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學過程中，教師通過指導學生運用自讀設疑法閱讀文章，使學生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學過程中，學生在自讀過程中會發現文本的標題存在認知矛盾，多數學生均會產生這樣的疑問：“紀念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學生在產生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學生對文本的閱讀不應該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應該追求獲取更多的理性認知，深析便是在自讀的理解基礎上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領會作者的思想情感。深析離不開問題的引導。因此，教師要重點培養學生的質疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學中，教師可通過問“為什么”引導學生思考“如果……，又會……”。這樣引導學生產生質疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學過程中，教師可引導學生質疑作者何為反復使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發學生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結語。
優秀的文學作品蘊含著極為豐富的文學藝術及審美價值。閱讀小說對高中階段的學生而言是一個較大的挑戰，對教師的教學而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學的有效性，教師必須將新課標的要求作為指導，不斷創新教學理念和教學模式，積極探討有效的教學方式，靈活運用多種教學方式，營造良好的課堂教學氣氛，使教學“活”起來。只有這樣才能引導學生進行有效的閱讀學習，從而提高其閱讀能力和語文學習能力。
參考文獻：
[1]劉陽。高中語文閱讀教學中的遷移策略研究[j]。貴州師范學院學報，2015，14（7）：430―431。
[2]閆文芬。學講方式下的高中語文閱讀教學改革實踐[j]。文學教育（上），2016，6（5）：889―890。
[3]李政。我看高中現代文閱讀教學中的問題[j]?？茖W咨詢（教育科研），2014，14（8）：107―108。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇九
近年來，打造高效課堂成了教育界一個熱名詞，“高效課堂”應是我們課堂教學的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，也可以說是高效課堂實現的關鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談談我的看法。
一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預先與文本的對話質量如何，直接關系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點，所以我們在設計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應著眼于學生的后續發展。，教學目標要有不同的側重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境，多種方式全方位調動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發揮教師的主導作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調控教學。我們要好好在語文課堂導向、導讀、導思、導練等方面研究，以激活學生已有的學習經驗和強化學生的個性化體驗為重，引發學生質疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據課堂的生成實際，隨機調整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調整學習的“坡度”，適當引導，及時講解等，充分發揮我們的主導作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
這年來，西吉縣為提高教育教學質量，打造高效課堂，開展了“同課異構、送課下鄉”等一系列教研活動。這些活動的開展為，廣大教師搭建了一個交流、學習提高的平臺。在參加此項活動的過程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對課程內容目標缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對課文缺少細讀和研究，有技巧沒有感覺，過分依賴別人現成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設計遍地開花，重點不突出;(4)程序太多，學生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇十
[摘要]后現代對許多科學的沖擊，包括教育因而也包括彈性學習，彈性學習在教育學與計算機和網絡技術之間形成了聯系和融合。本文力圖從彈性學習的概念、理論基礎等方面探討網絡環境下的彈性學習的基本特征，并就如何在網絡環境下實現彈性學習進行了論述。
[關鍵詞]網絡彈性學習。
一、導言。
隨著后工業社會的來臨，種種跡象表明，一種可以稱之為“后現代教育”的教育形式隨之出現了，它展示了一種與現代教育截然不同的后現代教育理論。如果說現代教育的實質是“完人教育”或“英才教育”，那么“后現代教育”的實質是“全民（終身）教育”與“通識教育”（generaleducation）。
隨著通訊和信息技術的迅速發展，在全球化環境下的后現代教育需要知識的'彈性積累方式，以不受時空限制；同時需要資源分配，以運用計算機和網絡技術更有效地授課（tinker1994）。而網絡教育的突出特點不僅在于其生動形象，更主要的是不僅能發展學生多方面的智力，而且能適應不同學生的需要。進而使得在網絡環境下進行彈性學習的需要逐步形成。
二、彈性學習。
彈性學習的概念極難表述。它是信息時代的一部分，甚至為很多國家教育政策的主題（jakupec1997）。在福特主義向后福特主義生產模式變革的時代，彈性學習既是時代的產物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準備。
[1][2][3][4][5]。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇十一
合作學習模式不僅是一種能適應高中學生身體和心理特點的教學方法，而且還是一種高效培養學生對語文學習興趣的方法。在高中語文教學中引入合作學習的教學方法，將教學的重心轉移到學生自主學習方面，讓學生們獨立的思考，大大方方的互動、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學生們對語文學習的樂趣，深刻理解所學的知識，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時還培養了每個學生的團隊合作意識，為以后的職業生涯規劃和發展打下了夯實的基礎，因此，在高中語文課堂上引入合作學習的教學模式是十分重要的，也是新課改教學理念的大勢所趨。
二、引入合作學習教學組織具體策略分析。
選擇適合學生的合作學習教學模式至關重要，當我們在選擇合作教學組織模式時，最不容忽視的有如下幾點：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內容和知識，而且還要適應新課改的教學大綱。二是基于高中課程的難度系數大，課堂時間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對學生的自主學習能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學生們喜歡的，高中階段的學生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發展特色的教學模式也是至關重要的。結合自己的教學經驗，拋出問題—獨立思考—共同交流—齊分享的合作學習模式應用于高中的語文課堂是必然選擇。首先，在每節課堂里老師會提出一個教學主題，學生們可以根據老師提出的教學主題在規定的時間內進行獨立思考，發散式的思考，當思考完畢后，可以根據老師分的小組在團隊中進行討論自己的想法，發表自己的觀點，在這個環節中，不僅加強了同學之間的溝通和交流，而且在有效的時間內鍛煉了每個學生的口語表達能力，不再是以往提問、舉手、回答問題式的傳統教學模式，這樣一來，不僅增強了每個學生的學習興趣，使每個學生都參與進來，積極思考，主動學習，而且還能使老師了解到每個學生的學習狀態和成果。這一環節當中，必不可少的是老師和學生之間的互動，在討論交流的過程中，難免會遇到一些思考上的障礙，這時候老師的作用就是幫助學生排除障礙，給出一些指導性的建議，這一過程也是加強了老師和學生之間的交流，直觀的了解到哪些是學生們不會的知識，并且作為記錄下來，在最后的分享環節著重進行教學，深化大家的印象，全面的吸收所學知識。齊分享教學策略是合作學習模式至關重要的部分，在這一個環節當中，是學生對自我認知的一個具體體現，可以有效的提升每個學生的自我總結能力。
三、合作學習模式在課堂教學中的實際應用。
以上是對合作學習在高中語文教學模式策劃中的理論分析，下面結合高中語文課本具體的書本知識對“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學習模式進行闡述具體的應用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩，詩中主要想表達的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學主題，老師可以根據“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的教學模式進行提出問題，在此之前，可以將班上的學生平均分成10組，每組6人，并且給每個小組指定小組長。之后教師提出問題：這首詩主要是通過哪些景物的描寫來表達作者的情感的？具體表達了何種情感？提出問題之后學生可以在指定的時間內閱讀全文，獨立思考完成后可在小組內交流自己的見解和認知，小組內想法和見解不一的同學可以再分成兩個小組，以團隊的模式展開討論，在這個過程當中，教師會知道對于這個問題學生們會有幾種不同的想法和見解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環節當中，尋求大多數學生同意的觀點和答案，在最后齊分享的環節當中，可以總結每個小組的觀點和意見，挑出不同想法、有代表性的小組成員進行分享闡述他們對此問題的理解，在學生們分享完之后教師可以根據學生分享的觀點進行匯總，并且進行客觀的評價，在語文的`教學課堂里，對于問題沒有標準統一的答案，這時候教師會起到至關重要的作用，客觀的評價和總結性的指導教學會提升學生們對學科的熱情度，加強對知識的深刻理解和掌握。這樣使得合作學習的過程有始有終，使合作學習處于一種活躍而又井然有序的狀態，提高了課堂教的效率，真正實現了“以人為本”的教學理念，符合新課改的教學策略，重視了學生們在課堂上的主導地位。
四、總結。
通過以上對合作學習的教學策略理論研究和應用分析，強調了合作學習在高中語文教學過程中的重要性，理解了“以學生為主導”的教學策略，在結合中國高中階段的學生的身心情況下，提出了有效的“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學習模式，當然這種合作學習模式也不是獨一無二的。更多創新高效的學習模式仍然需要我們去做積極深入的探究，形成系統的教學模式，幫助廣大學子提升對語文學習的興趣，加強我國當代學生的“主動學習”能力。
參考文獻：
[2]顧春紅.論合作學習在高中語文教學中的運用[d].上海師范大學,2005.
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇十二
實行新課程改革至今，語文發生了翻天覆地的變化。作為語文教學陣地上的一名老，我的認識有了兩個深刻的轉變。一是轉變教的方式；二是轉變學的方式。為了培養學生獨立思考、合作探究的能力，我在平時的語文課堂上做了一些探索和改革。具體如下：
一、拋磚引玉促思考。
我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。
二、引來活水潤心靈。
語文實質是人學。陶冶心靈，教化眾生是終極目標。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。我們要把學生的大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。我每節課安排一個學生進行3―5分鐘的熱點話題推薦，老師再根據推薦學生的具體表現和推薦內容進行適當的點評。這樣可以引導學生觀察社會，分辨美丑善惡，也可以為寫作積累素材，也在一定程度上增加了學生上語文課的興趣。
興趣比感覺更重要。
新課改改變了傳統的一言堂模式，讓教師從單純的“傳道授業解惑”，變成“師生互動，生生互動”，給語文課堂帶來了活力和激情。這就需要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。
我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要設身處地的.為學生考慮，站在學生的角度來上課。
四、師生平等，術業有專攻。
要變“師必賢于弟子”為“弟子不必不如師”。教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。這里我建議老師可以出點無關緊要的小錯，讓學生深刻感受到“金無足赤、人無完人”打消怕出錯丟臉的顧慮，敢于提出自己的見解。對于“弟子不必不如師”這句話。你如果不信，那就請在毫無準備的情況下，突然拋出一幅對聯的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。要堅信長江后浪推前浪，一代更比一代強。我們要做的是發掘學生的優點，讓他們在課堂上既學到了知識，同時又變得自信大方。
五、有的放矢，不拘一格。
新課改的教材依舊是將課文分成講讀課文和自讀課文兩類。以前的老師總不放心學生，擔心學生不會自學，不能全面掌握知識點。就大包大攬，將自讀課文也變成了講讀課文。某些課文甚至是精講。這樣一來，消耗了太多的課堂教學時間。同時也讓學生養成了依賴的懶惰思想。不用動腦思考，只需要記下老師講得即可。
新課改后，我努力改變這種現狀，逼學生自己動腦動手學習。我將其形象的稱為“喂食――端菜――做菜”三部曲。喂食是老師講，學生記。等到學生適應了，就進行“端菜“階段，核心是提出問題，讓學生以組為單位，查找資料，代表發言。第三階段是提供備課資料，讓學生自己講。就像提供原料，讓廚師自己炒菜一樣。這樣，學生的學習主動性得到了提高，也培養了學生的組織協調能力、整合分析能力和語言表達能力。
除了培養學生主動學習外，在課文講解和習題布置上，可以根據語文學科自身的特點，精講精練，加大閱讀量。多制造讓學生發言的機會。只要語言表達清楚流暢、符合邏輯，那寫成文字一定不會差的。
在新每一次改革，都伴隨著探索、困惑和進步。只要我們一步一個腳印，用汗水和努力，就一定能迎來語文教育一個嶄新的春天。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇十三
明白詞語的意思是文言文學習的基礎，有時候學生對一個詞語的意思不甚明了就可能導致無法準確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來阻礙。因此注重詞語方面的學習是高中文言文學習的首要任務，在學習這方面的知識時，教師可以從以下幾個方面入手。1.1把握重點實詞學生在初中接觸的生詞大部分都是實詞，他們在實詞的積累和運用上相當熟練，基本上也具備了學習實詞的方法。高中實習學習和初中基本相同，在教學中，教師只需在遇到一些重點實詞時提示學生，讓他們把握這些詞語意思即可。同一實詞可能會有不同的意思，例如實詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實詞后，教師還要帶領學生進行總結歸納，全面把握某一實詞的意思，從而使學生在學習中準確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個。學生在初中階段對虛詞的了解和運用都比較少，而高中學習中虛詞學習和實詞學習一樣重要，在虛詞方面知識了解較少的學生在學習中更需要教師的指導和幫助。高中重點的18個虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來說，它被用作連詞時，就有不同的用法：(1)可以表示并列關系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個意思；(2)表示遞進，“君子博學而日參省乎己”中就是遞進關系，意為“并且”；(3)表承接關系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍，而青于藍”中則表示轉折關系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時的意思，在作代詞和其它用法時，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對于實詞內容更豐富，學習起來也更復雜，教師在虛詞學習上應該條理清晰，及時總結概括，爭取讓學生獲得同樣清晰的認識。1.3古今異義詞的注明在文言文學習中存在一些用法和現在不一樣的詞語，用當前的看法去解釋文中的詞語往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學生掌握該詞語在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動詞，調遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現在文言文學習中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準確地把握文章大意，加深理解。
2讓學生準確把握文言文典型句式。
學生把握相關的詞語意思后，句式便是他們在學習中的又一項重要內容。對句式不太清晰了解的話，學生在文言文學習中也會遇到許多困難，因此在學生有一定的基礎后，教師要教授學生相關的句式知識，在學習句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
2.1掌握幾大典型句式。
典型句式的句子結構可以看作一個框架，而句子的具體內容可以看作是在框架基礎上的填充。文言文句式往往都是根據句式框架來進行的，同一句型的句子雖然內容變化多樣，但是其句型的特點根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學生便能在閱讀的時候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也?！边@樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準確判斷，理解句意。
2.2了解一些固定句式。
文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對學生文言文的閱讀學習會大有裨益。在學習這些固定句式的時候，教師一方面要讓學生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也?！薄芭c其……，孰若……”。學生之有了解這些句式的意思和結構，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
2.3培養讀句子的語感。
語感在學生學習文言文中起到重要的角色，學生一旦培養起語感，在學習中就會得到很多幫助。語感能幫助學生判斷句式，幫助學生理解文章大意和詞語意思，語感的培養與其說是增強了學生直覺的正確性，倒不如說是學生在閱讀中豐富了經驗，總結了更多的知識。因此在教學中教師要有意培養學生閱讀的.語感，帶著語感進行文言文學習，幫助學生進一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3對文章中心思想的探索。
文章大意的探索建立在理解文章的基礎上，因此，學生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結構才能進一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據，很多時候文言文的中心思想的表達并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現，或者在許多地方被暗示。學生在探索文章中心的時候，要立足整體，統領全文，從全文出發，在理解文章的基礎上進行中心思想的探索。在探索中心思想的時候，學生不僅要在語言上嘗試將古文轉換成現代語言，還要試著從自身出發，結合時代精神和當代人的生活方式來解讀古代人的心境，只有這樣認真對待，學生才有可能不斷深入文章中心內容，挖掘出真正的中心內容。
4培養學生的自學意識和學習能力。
任何一門學科的學習中都不能缺少學生的自學，學生只有帶著興趣自主學習，才有可能實現理想的教學效果。文言文教學也不例外，在學習中，學生不能只依靠教師來教，亦步亦趨，處于被動狀態，這樣學生的學習也會處于不利地位。教師要培養學生自主學習的意識，充分調動他們的學習積極性，讓學生在具備一定知識和能力的條件下去主動探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學生才算真正融入學習中，才能在努力中不斷提升自己的學習能力，達到理想的教學效果。文言素養是語文素養的重要組成部分，是高中生應具備的基本素質。在文言文教學中，教師一方面要重視基礎知識的教育;另一方面也要對學生的學習興趣和學習能力加以培養，保證學生在擁有相關知識的基礎上帶著興趣進行進一步的探索，獲得更加豐富的知識，提升自身能力。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇十四
首先是對有效教育內涵的共識.
有效教育就是提高課堂質量，解決負擔輕質量低、負擔重質量低、負擔重質量高的問題，通過教師水平達到負擔輕質量高的教育教學。有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收獲、提高和進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
其次是教師的角色的轉變問題我們認為要開展有效教育,教師的角色必須轉變，這是關鍵一步，是教師必須要做的.這是教師的蛻變過程，是升華的過程。面對這個過程，我們有一部分老師站了出來，旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干，但也有一部分老師打著“有效教育在農村還是很遙遠”的旗號，說是進行這種模式太累太花時間等種種借口。但我們堅決認為教師角色必須轉變，這才是開展這次活動的前提條件。由此我們為教師做了理論上的轉變。
1、我們必須由管理者變為組織者。
以前，大家或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系;服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程我們老師應該成為引導學生主動參與學習的組織者。我們不再是高高在上的管理者，而像談話節目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監工”。
2、我們必須由傳授者變為參與者。
以前，站在講臺上，像個講經布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。而現在，我們應該和學生在活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視，積極性大大提高。我們的主動參與更激發了學生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿真摯情感交流的活動中，我和學生共同體驗生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人，怎樣熱愛生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學生一起分組探討噪聲對人體的危害程度，使學生從環保的角度懂得，不妨礙別人的正常休息、學習和工作。
3、教師必須由獨裁者者變為協助者。
以前，在課堂上，我們一人說了算，而今，應該充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風雨》的主題爭議不定時，應該給以指導，并對那些持“不同政見者”給以肯定;對于那些很少發言的學習困難學生，給他一個發言的機會，解除他們心中的恐懼。在活動中加強學生的學習實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐的機會;二是不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的學科教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，漸漸習得學科學習規律，不斷提高整體把握的能力。長期堅持我們的任務減輕了，擔子卻更重了。
最后一個問題是如何讓學生樂學。
在實施有效教育起始階段，老師、學生都有一個新鮮感的問題，時間久了，學生熟悉了套路，就不愛做了，不愛聽了。那么，如何才能使學生樂學且有收獲呢?我們一致認為應當這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。
三、在教育中，要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。
總之，教無定法，只有我們不斷創新、不斷探索、不斷革新總會找到屬于我們自己的教學方法，把這種方法提升理論，進行總結，加以推廣，一定能有，有利于學生，利于學校，有利于國家。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇十五
傳統的高中數學課堂中，教師是絕對的學術專家和課堂權威，數學理論知識幾乎貫穿著整個數學教學過程中，“重教而不重學”成為以往數學教學中最為人詬病的部分，學生的積極性、能動性在數學課堂上完全被忽略，教學效率低下也就成為必然結果。與此形成鮮明對比的互動合作數學學習模式，把教與學辯證統一地結合在了一起，教師通過有效地設置教學情境、運用猜想和假設的探究式學習方法以及對小組課堂討論方式的積極運用，與學生進行交互式的探討與交流，為促進學生在數學課堂上的良性發展提供了有力的保障。
一、有效的情境設置是數學課堂互動合作式學習模式得以順。
利開展的關鍵。
興趣是學生能夠高效學習的前提條件，沒有興趣的教學是枯燥無味的，而且這樣的教學效果效率往往是十分低下的。為了激發學生對所學數學知識本身產生濃厚興趣并對所學內容有更深層次的學習需要，在高中數學的教學過程中，授課教師應該根據教學內容創設一定的問題情境，為實現學生間互動合作學習創造良好的開端。舉例說明：在學習“正方體表面積”時，筆者把現實生活中的我們常使用到物品包裝帶進課堂，用具體可感的實物把“表面積”的概念傳輸給學生，在課堂學習結束后，筆者又要求學生針對不同的物體設計不同的包裝，對怎樣包裝才能真正節省進行計算；在學習有關排列組合的數學應用題后，筆者就用平時商場購物的經歷啟發學生如何才能夠經濟實惠地買到最劃算的商品。
二、運用猜想和假設的探究式教學方式是實現互動合作教學模式的重要手段。
式，教師可以在有效引導學生提出不同解題思路的前提下，將解決問題的不同方法分別交給同一小組不同的學生進行完成，從而在合作學習的氛圍中激發他們的競爭精神，進一步提高教學效率。
三、積極組織小組互相討論式教學是高中數學互動合作教學。
模式的重要形式。
對于高中生來講，數學新知識的學習更應該建構在符合學生切實情況的認知水平和已有的數學知識儲備之上，在新課改背景的要求下，互動合作學習的高中數學教學更應該如此。具體表現方式就是，學生的數學的學習過程應該在教師的引導下，通過自主激發、自主建構從而完成教學任務。為了達到這種目的，授課教師可以結合學校的實際和學生日常的生活環境因素進行綜合考慮，必要的話可以對教學內容重新組合，為高中數學互動合作學習教學模式的完整建構和順利進行創造更為便捷的條件。通過小組互相討論式這一課堂互動合作學習最重要的表現方式進行數學教學活動。教師應該適時的對學生進行激勵，激發學生的數學學習動機，這一策略主要應用在分組形式的合作學習中，具體表現在數學教學課堂中，教師要積極鼓勵學生參與課堂教學的過程之中，具體應用形式便是教師提出一個相對較為復雜的問題，讓學生幾個人為一組集中討論，這樣就可以將課堂由傳統的“一言堂”變成“群言堂”，每個小組的成員都有明確翔實的任務分工，這些成員之間不能獨立完成作業，要確保他們之間需要進行互相溝通、互相合作。并在合作的過程中解決困擾團隊的主要問題，要確定此類難度系數較大的問題是由學生之間、同齡人之間的語言、理解能力解釋、解決的，因為只有這樣基于平等基礎上的雙向的信息傳遞方式才能激發學生的參與意識和探索興趣。
在高中數學的教學過程中推行互動合作的學習模式是新課改背景下一種新的教育新理念，與以往教學方式相比，它擁有無可比擬地貼合生活性和激發學生互助合作意識的促進性，在具體的教學實施過程中，師生之間、學生之間要學會合作共享，才能共同學習體會到成功解決數學問題的自豪感。因此，作為一名一線教師，我們有必要從互動合作的教學模式的視角重新認識課堂教學的本質，積極轉變和更新以前陳舊的教育教學觀念、優化教學策略，努力提升高中數學教學的有效性，促進學生的數學修養更快、更好發展。
參考文獻：
（作者單位江蘇省太倉市明德高級中學）。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇十六
摘要：初中語文創新教育是初中教育的重要組成部分，不僅直接影響著學生的學習成績，而且關系著學生性格的培養和人生觀、價值觀的樹立。隨著新課改的不斷深入，初中語文創新教育得到了極大的發展，同樣面臨著巨大的挑戰。本文結合現在初中語文創新教育的現狀進行分析并提出創新意見，希望對初中語文創新教育提供一定的幫助。
關鍵詞：新課改；初中語文；創新。
語文是一門非常基礎的學科，同時也是我們日常生活應用最廣的學科。初中是學生培養語文興趣和素養的關鍵時期。伴隨著新課改的推進，新課改在我國初中語文教育中已經廣泛實施，傳統的語文教學已經不能夠滿足教學的要求，現代初中語文教育要不斷地加強對學生創新意識的培養，以提高學生的綜合素質為教學目標，而不是單一地追求教學成績。
創新是一個民族進步的靈魂，任何事業的發展都離不開創新，教育事業更是如此，教育的質量關系著民族的未來，教育事業只有通過不斷地創新才能培養出推動祖國發展的人才。近年來，我國的初中語文創新教育經過探索、創新、改革，取得了突飛猛進的進展。但是現在初中語文創新教育仍存在一些問題，主要是以下幾個方面。
（1）部分教師的'教學理念沒有得到改變，為了追求學習成績的提高，部分教師忽視新課改的要求仍然采用傳統的教學方法，不注重學生創新思維和創新意識的培養，阻礙了初中語文創新教育發展的腳步。
（2）有的語文教師創新意識薄弱，在課堂上僅僅是根據教材講課，語文課堂的教學方式不夠豐富。
（3）隨著科技的進步，多媒體已經成為比較普遍的教學工具，與創新教育有著密切的關系。但是很多學校的初中語文創新教育沒有真正發揮多媒體的作用。
在新課程改革的背景下，要求學生具有創新、合作精神和良好的人文素養等。新課程改革的創新內容大致可分為兩大方面，第一是教師教學方法的改革創新；第二是帶領學生創新，激發學生創新意識，提高學生主體地位。
（1）在教學過程中教師應注重教學規律，加強教學方法的選擇。新課改背景下的語文教學模式注重創新，傳統的教學模式已經不能滿足學生對事物的認知規律，所以教師要大膽使用新的教學模式，根據學生的學習情況不斷改正，以達到學生學習效率最高為目的。在教學過程中教師還要培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師。學生的學習習慣也要教師監督。良好的學習習慣是學生主動學習的前提，一定的知識儲備又是創新的前提。我們還要培養學生的意志，學生只有具備堅定的毅力，才能堅持學習更多的知識。
（2）學生是學習的主體，引導學生大膽創新，讓學生主動去探討問題。學生具有個體的差異，這就要求教師要因材施教，尊重學生的個性成長。在新課改的背景下，要培養學生的創新意識，塑造出具有個性鮮明、富具魅力的創新性人才及能夠適應社會的發展，時代的要求的全面性人才。大膽創設教學情境，利用社會的發展情況，開發一些新的教學模式。創新性的課堂建設要讓學生能夠主動地參與到課堂活動中，師生互動，提高課堂氣氛，激發學生學習興趣。要注重學生的合作意識、創新精神的培養，為學生創新性學習提供基礎。語文教學的一個特點就是要求學生具備一定的知識儲備，一定的知識儲備是創新的前提。這就要求教師利用有限的教學資源，引導學生自主學習，具有“讀萬卷書，行萬里路”的意識，同時還要提高讀書的質量。在課堂上可以創設一些情境，比如，分組進行辯論賽，提高學生辯論的能力，讓學生養成辯論的習慣，遇到問題敢于提出，并能夠給予合理的解釋，針對辯論中出現的問題教師應該及時地引導，讓學生能夠從中展示初中生的魅力。
三、結語。
初中語文創新教育要與時俱進，隨著社會的發展不斷的創新。新課改是初中語文教育發展地契機，同樣也是一個挑戰，只要初中語文教育堅持以培養學生的創新能力為教學目標，圍繞語文創新教育開展教學工作，就一定能夠培養出祖國需要的創新型人才，讓我國的初中語文教育事業更上一層樓。
參考文獻：
[1]郭麗麗.初中語文教學與信息技術整合方法探究[j].學苑教育，2010，（13）.
[2]陳先云.對當前語文教學改革的幾點思考[j].課程教材教法，2005，（3）.
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇十七
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對語文學科的要求是：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發展。”“學生是學習和發展的主體?！薄敖處熢诮虒W過程中根據學生身心發展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式?！?/p>
如何落實這些理論呢？下面我就從教師方面談談如何引導學生養成良好的語文學習習慣。
首先，要看重課堂習慣。
1、善于用眼觀察。
注視是注意力集中的表現，是一種良好的感知狀態。在面對注意力不夠集中的學生時可以先強制要求學生注視老師的眼睛（神態）和動作（肢體語言）。當老師在黑板上寫字（語文課堂中的教師板書非常重要）的時候，學生應該認真觀看黑板，密切注意書寫內容。當某同學在發言或表演的時候，其他學生應當看著該同學的眼睛和所做的動作。作為基礎學科，語文課堂需要加強情感交流，營造生動活潑的主題鮮明的課堂氣氛。建議開展課前知識小測試、生字詞聽寫、古詩文背誦等活動，以提起學生的興趣，同時提高學生的注意力和觀察力。
2、學會用耳傾聽。
傾聽也是重要的課堂學習方式之一，只有良好的傾聽者才能抓住說話者的要害，才能充分領會說話者的意圖及話語的精神所在。傾聽也是對發言者的尊重，是最起碼的禮貌，只有認真傾聽別人講話，別人才會接納、尊重與你的對話。培養學生良好的傾聽習慣應該被提上議事日程。當老師講述或同學發言的時候，應強調學生們認真地傾聽，同時還要注視著發言者，不能做其他的事。在聽取發言的過程中，如有其他問題或想法，可以先作好簡單的記錄，決不允許隨便插話搶話，等老師或其他同學發言完畢，才可舉手提問或提出不同意見。這樣的訓練也能鍛煉學生的思考能力、語言組織能力。
3、樂于動手實踐。
動手，其實就是要做好課堂筆記。必要的課堂筆記有助于過后進行討論學習，便于重新揀起細細思考慢慢消化。做筆記絕不是全盤照搬，而是有選擇地作重點記錄，要簡明扼要、便于理解，并且當天一定要作好整理歸類。筆記一般分為教科書筆記和課下筆記，前者用來根據課本的內容和教師的講課進程記錄盲點、遺漏點，后者用來記錄課下學習或者作業考試中的難點、易錯點、思考點等。
4、多動腦勤思考。
這一點筆者認為應包含聽課和質疑兩部分，除了上課時思維必須緊跟老師腳步外，還得在學生學習深入后逐漸培養他們的質疑能力。質疑是問題解決的第一步，是創新的基礎。善于質疑的人，必定善于發現問題。語文學科不同于數學、物理、化學等學科，可以用具體的公式和數據來表達。理科往往答案唯一或固定不變，而語言文字復雜多變，我們知道“一百個讀者就有一百個‘哈姆雷特’”，同樣的語文知識細節，由于認知個體的意識形態、世界觀、價值觀等多方面的差異，出現不同的結論、得出相悖的答案也是很正常的'情況。因此便要求教師在語文課堂上要營造民主的氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發表不同的見解，多根據自我意識自由賞析文章詞句。只有這樣，才能幫助學生養成質疑的習慣。
其次，不能放松課后習慣。
1、預習復習。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！边@就是在談復習的重要性。對于未接觸的知識，先期預習，可以找準自己的弱點，在聽講中著重關注，有利于針對性學習。
2、擴大閱讀面。
閱讀在語文學習中舉足輕重，課堂上的閱讀主要用于自習、預習時的課文研讀。不少老師還會讓學生閱讀課外的報刊、書本（名著）等。要讓學生和家長清楚地認識到，單憑課堂上的累積，應對考試還行，但要是想成績拔尖并且受益終生，那么課外的閱讀是必不可少的。這些閱讀就不需要像課本那樣要求嚴格的記憶，而是可以在很輕松的情況下，當作一種消遣。
3、加強記憶。
要想學好語文，不努力記憶是不行的，就好像學英語不記單詞，連學習的基礎都沒有打好，后面的內容怎么進行呢？所以，有時候，死記硬背在語文學習中是必需的。每冊中為數不多的文言文和古詩詞識記很重要，至于記憶的方法，教師應因材施教。有的學生在家聽話，那么就可以讓父母抽背；有的學生在課堂上比較膽小，可以用課前談話來考察他們的記憶情況。此外，可以舉辦基礎識記大賽，把同等水平的學生分成一小組，小組內評出第一名，并給與獎勵和鼓勵，使小組內的其他成員向優秀者看齊，把大家的積極性都調動起來，爭當第一，形成良性循環。
總而言之，“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。以上是我在從教過程中總結的一些經驗，希望能對大家的語文教學工作有所幫助。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇十八
自從我聽了山東杜郎口中學張代英副校長的報告以后，我被杜郎口中學新的教學方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學?！案咝дn堂”應是我們課堂教學的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，也可以說是高效課堂實現的關鍵因素。其特點是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談談我的看法。
一、吃透教材?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為，“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預先與文本的對話質量如何，直接關系到課堂教學的成效。教學一篇文章，老師應對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼，通過鉆研教材，對教材進行探究，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”，根據單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來，做到心中有數，減少在教學中的失誤。認真閱讀文本，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點，所以我們在設計前，在研讀課程標準的同時，還要認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先，目標明確。應著眼于學生的后續發展。，教學目標要有不同的側重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個班，幾十名學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩碚f，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學方法，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習，有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境，多種方式全方位調動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，充分調動學生各種感官，這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準備外，我們在課堂上還要做到：準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發揮教師的主導作用;不斷提高教學水平和知識有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調控教學。我們要好好在語文課堂導向、導讀、導思、導練等方面研究，以激活學生已有的學習經驗和強化學生的個性化體驗為重，引發學生質疑，鼓勵學生進行民主對話。而且，還要根據課堂的生成實際，隨機調整教學方法展開教學。在教學實際中，我們設計的問題有時會不一定適合學生，這時，我們就要具體情況具體分析，隨機調整學習的“坡度”，適當引導，及時講解等，充分發揮我們的主導作用，用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點燃。
在推廣高效課堂的今天，無論是學習還是借鑒，我認為先要領會先行學校的精神，不要盲目效仿，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標?？傊?，教育的改革需要教師付出創造性的努力，作為剛接觸高效課堂的我來講，還有很多需要學習的東西，在今后的教學中，在認真領會高效課堂精神的同時，不斷探索教學方法。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇十九
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務。通過幾年的教學、科研工作實踐，作者對高校教師教學和科研之間的相互關系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關鍵詞]教學；科研；教學和科研的關系。
1.引言。
教學與科研的關系是高等學校發展過程中一個永恒的話題，在不同的環境中，教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學的現象比較普遍。如何協調二者的矛盾，既突出教學的主旋律地位，又要加強科學研究，是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統一的關系。
關于教學和科研的關系，不同的學者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個，即傳統智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個，即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系，但是，作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協調，并非只是簡單意義上的五五分成才算協調。而是根據自身條件，合理分配，因地制宜，有所側重地共同發展?？蒲谐晒冉虒W成果多，不一定代表教學就不好。從這個意義上說，教學與科研之間應該是相互統一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高?？茖W研究與人才培養相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發展，二者結合是優化資源配置，發展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養人才和創新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養，其內在的聯系形成一個良性循環。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容，并進行教學改革;有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養新型人才的重要保障。
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養模式和途徑。
其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協作精神的培養。
(3)科研是推動學科建設與發展的重要手段。
學科建設是高校發展的基礎，是高校建設的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發展與騰飛的強勁動力，是高校實現整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望，這意味著學校吸引資金和優秀學生的能力得到提高，而較多的資金和優秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學態度、敬業精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件。
科研活動經過無數次實踐的檢驗，產生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學教科書，變成了教師的授課內容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優化了教學內容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續和再生，充分發揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時，教師在教學中加強與學生的互動，有利于活躍學生思維，而學生活躍的思維也有利于科研的發展。
3.協調教學與科研關系的思路。
3.1學校層面上協調教學與科研關系的策略。
從學校層面看，協調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規劃，學院的優化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念，端正的態度與積極的工作熱情是教學與科研關系協調發展的有力保證。首先，要堅持大學人才培養之本的觀念。其次，教學作為學術的一種形式而重新定義。
(2)優化政策與創新管理機制。
他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調。
3.2院系層面上協調教學與科研關系的措施。
(1)調節教學管理。
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉，教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設，提高教學質量，尤其加強對教學的監管力度。
(2)運用二次分配杠桿協調教學與科研關系。
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節與實踐的實施等方面加強聯系，創造教學與科研相結合的最佳環境。學院根據本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現;院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協調機制促進教學與科研的有機統一。
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協調措施。加強學院在這方面的意識與任務;利用學科建設加強教學與科研的聯系;制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環境;公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應該提供更有利的競爭環境，加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創新，為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環境。
(3)加強教師的道德修養。
考核要求既注重教學的質量又注重科研成果，還需要考核師德修養，因為促進教學與科研相互聯系同樣需要高尚的師德修養來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養創新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾，除了技術層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據教學與科研的內在要求處理好教學與科研的關系。
4.結論。
教學與科研相對平衡、相對協調的關系不是自發形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同，對教學與科研關系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同，對教學與科研的傾向也同;不同的專業、不同的學科，甚至不同院校也有所區別。因此，教學與科研的關系在高校是一個十分復雜的問題，促進教學與科研相對衡，主要是建立一個創新管理機制，從深層次融合教學與科研發揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關系的基礎上，提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路，有助于教師在今后的教學和科研過程中，正確對待兩者的關系，提升教學和科研水平和能力。
高中語文新課改探究性學習的論文（實用20篇）篇二十
自《語文新課程標準》頒發以來，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的認可.新課程標準對高中作文教學提出了更高層次的要求：即“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達自己的看法；提倡根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達?！弊鳛楦咧姓Z文教師，必須適應《語文新課程標準》要求，及時轉變觀念，創新教法，培養學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，以適應新高考的要求。然而，目前的高中作文教學現狀確實令人擔憂，如何改革高中作文教學，使作文貼近學生的生活實際，讓學生真正成為作文的主人，是每一個中學語文教師應當深思的問題。針對存在的這種現象，下面我簡要談談對新課程標準下高中語文作文教學改革的策略和體會。
1.消除心理障礙，激發寫作自信。
（1）教師積極培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學生對寫作有自信，首先應培養學生的興趣.寫作是學生通過自己對某種事物的理解，感悟從而發表自己觀點的一種綜合語言表達能力的訓練。自己的濃厚興趣和強烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發揮個人的潛力，充分發揮自己積極性和創造性，寫作才能獲得真正的成功。教師應相信學生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗生活、思考人生，學生會感悟自然。這樣，學生的寫作素養才會不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優秀作文。多鼓勵學生寫深有感觸的事，讓學生平常怎么想，寫作時就怎么寫。學生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學之間的瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實感表達出來，就是一篇優秀的作文。同時，寫作時要讓學生保持一種自由的心靈.老師不要用太多的條條框框來拘束學生的思路和語言，這樣才能使學生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發出來!另外指導學生觀察，要抓事物的特征，還要啟發學生以引起學生的.聯想和想象。激起學生的創作激情，有時間盡量讓學生走出校門；一方面讓學生放松，另一方面讓學生在感受大自然的同時有事可寫，有情可抒。
（2）多鼓勵，少批評。學生的看似簡單的每一篇作文，大多是經過他們苦心經營而獲得的成果，自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚。所以，老師在批閱學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的亮點，比如一個好的開頭、結尾，恰當的運詞，優美的句子，都應及時地給予鼓勵，在批語中及時的給予中肯的評價。使學生深切的感受到自己的“成功”,從而樹立起對寫作自信來.每次作文批改后選幾篇優秀作品在作文課上朗讀,鼓勵他們參加有意義的征文活動,參加各種作文比賽，給他們鍛煉的機會。這樣也能提高學生的寫作興趣。
（3）及時批閱，準確反饋。學生交上的作文，老師就應及時批閱及時發放，讓學生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。
這樣就讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的喜悅。作文批改要具體問題具體對待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，有的文章的要在，主題，結構，布局、材料運用等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從整體上進行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高?？傊?，只有消除學生作文的心理障礙，激發學生寫作的自信，才能提高學生的寫作興趣。
2.教師要實施個性化教學方式。
不同的教學形式會讓學生有不同的體驗，所以教師要實施個性化教學方式個性化，讓學生體會到上作文課的樂趣。個性化作文教學能讓學生通過寫作抒發自己的真實情感，展示自己的內心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛,成長成一個全面的自我。個性化教學方式教學方式，不僅使學生在構思、內容、表達方式、語言、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養和發揮學生的個性，促進學生的個性發展，培養造就富有創新才能的人才。
3.教師應強化學生的寫作實踐訓練。
古人諺稱“讀十篇，不如寫一篇”就是要求學生進行實踐訓練，首先必須要有數量的保證，數量不足，訓練的效果就會大打折扣。目前，學校安排課堂作文比較少，遠遠不能有效地提升學生的寫作能力，鑒于此在教學中老師必須增加課堂作文的訓練次數。另外還應該要求學生加強課外寫作的訓練。對于課外的寫作訓練，教師可統一要求，也可讓學生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都應參與訓練之中，最好教師“下水”指導學生作文，可給學生起表率的作用，同時教師身臨其境，便于發現問題和解決問題，掌握講評作文的主動權，具體指導學生的訓練。這樣教師才能準確把握課外寫作訓練的效果。
4.教師應指導學生加強閱讀，增加積累。
學生時期，精力充沛，記憶力強，應不失時機地讓學生抓緊時間閱讀，背誦一些名言名句以及優秀作品，積累大量優美的詞匯，在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以為己所用。教師可以引導學生將積累的素材與身邊所見的人、物、事相對照，然后激發學生創作激情，達到預期的目的5.教師應培養學生的創新意識。
在作文教學中，教師應該有意識地引導學生走創新之路，要培養學生創新精神,教師首先必須要具備創新的精神。這就需要教師敢于打破傳統關念甚至教材的束縛,更新教學觀念,改進教學方式,實現教師在教學中作為學習參與者的角色轉換,營造自由寬松的學習氛圍,平等參與,共同探究,,激發學生的創新思維其次,要發展學生的創造力,就必須承認學生的個性差異和事物的多元性。在教學中,我們只有尊重學生的個性,讓學生在學習中大膽質疑,多角度思考,放飛想象的翅膀,甚至允許學生異想天開,才能做到呵護學生學習的自由性和積極性,激發他們的創造欲望,培養創新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標新立異、又合乎情理的文章。
總之，要使中學作文教學走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應一切從實際出發，認真研究學情和教情,在此基礎上大膽創新，探求新的道路，讓高中學生的作文寫的活起來，同時廣大高中學生也應主動拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。