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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇一
初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實施已有一段時間，但農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學(xué)是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，英語閱讀教學(xué)具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學(xué)開展符合新課標(biāo)的英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，引入課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
在組織實施教學(xué)前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，預(yù)測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學(xué)生投入閱讀，建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導(dǎo)入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報機(jī)、電話、電燈、電視機(jī)、留聲機(jī)等讓學(xué)生討論，然后指出盡管edison是個大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風(fēng)順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學(xué)步驟，層層深入，全方位調(diào)動學(xué)生參與積極性。
（1）導(dǎo)入新課后，可以限時讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個同學(xué)發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過后，教師再組織學(xué)生做總體評價。這樣既可以面向全體學(xué)生，又可以調(diào)動學(xué)生的參與意識和積極性。
（2）在學(xué)生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學(xué)生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，教師進(jìn)一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學(xué)生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表達(dá)的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學(xué)生的情感，點燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學(xué)生實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學(xué)生歸納，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動。
教師要認(rèn)真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學(xué)生讀起來想讀、愛讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學(xué)生的實際知識水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀起來輕松愉快，以增強(qiáng)自信心。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導(dǎo)到實處。
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，故平常我要求學(xué)生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準(zhǔn)確理解率達(dá)到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進(jìn)行，除要對學(xué)生的讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評比外，更要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學(xué)生回視的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學(xué)生克服上述等不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學(xué)生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學(xué)生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學(xué)生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學(xué)生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學(xué)生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個能動地、積極地認(rèn)知與思維過程，學(xué)生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學(xué)，提高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學(xué)實際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論，精心開展課堂閱讀教學(xué)設(shè)計，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時還要與聽、說、寫同步進(jìn)行，相互促進(jìn)。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學(xué)生的幫促者和輔導(dǎo)者，只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇二
摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計算能力；影響因素；解決對策。
化學(xué)計算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計算不同，化學(xué)計算是學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點，部分學(xué)生在面對化學(xué)計算時，往往有束手無策之感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙?；谶@樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運用相關(guān)的化學(xué)知識和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計算能力。
結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計算，而是一個復(fù)雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多，主要如下：
（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢。
化學(xué)計算是一個復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴(yán)重影響學(xué)生計算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，都是學(xué)生計算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進(jìn)行有效的`化學(xué)計算；其次，對化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計算能力提升的保障。在化學(xué)計算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計算能力提升的最主要因素。
（二）學(xué)生存在思維惰性，對化學(xué)計算興趣不濃，自主獨立能力低下。
化學(xué)計算是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和獨立自主能力。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，一些學(xué)生存在較強(qiáng)的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農(nóng)村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學(xué)生們養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得他們不愿意思考和解決實際的化學(xué)問題，進(jìn)而影響了其在化學(xué)計算能力的提升。
（三）教師教學(xué)質(zhì)量有待提升。
教學(xué)是一個雙向的過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)的方式方法有問題，致使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)計算的方法、技巧，從而使得學(xué)生在計算的過程中，由于對知識、原理和計算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。
綜合以上分析可見，影響農(nóng)村初中生化學(xué)計算能力的因素很多，有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計算能力，需要從教師和學(xué)生兩方面入手，方能有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。
（一）夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升計算能力。
俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，要想在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的化學(xué)計算能力，首先需要的就是夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識、計算原理等爛熟于胸，這樣，學(xué)生在計算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應(yīng)的原理來解決問題，提高解題的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，為全面提升學(xué)生的化學(xué)計算能力奠定基礎(chǔ)。
（二）找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，培養(yǎng)解題技巧。
教師在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學(xué)生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點，從關(guān)鍵處入手，快速有效地解決化學(xué)問題。例如，在一定溫度下，有某種物質(zhì)的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質(zhì)后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質(zhì)的溶解度。面對這道題，很多學(xué)生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙地解決問題，找到問題的關(guān)鍵點，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)飽和溶液的相關(guān)概念；其次，認(rèn)真分析題目中的數(shù)據(jù)：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質(zhì)，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數(shù)據(jù)入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學(xué)問題，學(xué)生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學(xué)問題，提升學(xué)生的解題能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生解題思路。
在化學(xué)計算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學(xué)生來解答。化學(xué)題目可謂是千變?nèi)f化、各式各樣的。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會用多種方法解決問題，有效地拓展學(xué)生的解題思路，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學(xué)生解題能力。綜上所述，在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］崔瓊琳．有關(guān)化學(xué)式計算的命題［j］．中學(xué)考試研究，1999（9）：2－3．。
［2］謝紹年．在初中化學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)［j］．成才，2000（8）：54－55.
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇三
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)科知識，導(dǎo)致學(xué)生實踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學(xué)生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學(xué)校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進(jìn)一步提高學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補“側(cè)重專項技術(shù)，其應(yīng)用性不強(qiáng)”的不足。
目前，高校現(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學(xué)相脫節(jié)的問題。當(dāng)前中小學(xué)體育課程無論在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學(xué)仍以追求專項技術(shù)上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學(xué)生與時俱進(jìn)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。特別在專項技能教學(xué)上，忽略了與中小學(xué)體育教學(xué)需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學(xué)改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學(xué)體育工作的需要，使學(xué)生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學(xué)比賽，讓學(xué)生親身體會中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，同時提高學(xué)生與時俱進(jìn)的教學(xué)能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補“教學(xué)實踐機(jī)會少，教學(xué)能力不強(qiáng)”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課程都以理論課的形式進(jìn)行，缺少專門的教學(xué)能力的實戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學(xué)生教學(xué)實踐機(jī)會少，不益于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學(xué)生的教學(xué)能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學(xué)實習(xí)就成了體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學(xué)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，在僅僅三個月的實習(xí)時間里提高教學(xué)能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學(xué)課件設(shè)計比賽及試講練習(xí)，再加上畢業(yè)前的實習(xí)，可有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力。
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇四
摘要：“學(xué)習(xí)制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，這是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生語文課外閱讀作出的具體規(guī)定。由此，在教學(xué)中幫助學(xué)生確立正確的閱讀理念,指導(dǎo)學(xué)生選取適合的閱讀方法,提高學(xué)生課外閱讀的實效，成為當(dāng)下之需。
一、轉(zhuǎn)變思想，確立正確的閱讀理念。
師生必須弄清課外閱讀對于提高語文能力、提升個人語文素養(yǎng)、培養(yǎng)課外閱讀能力的重要性。辯證地看待減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與開展課外閱讀活動的關(guān)系，充分認(rèn)識加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，不僅符合新課標(biāo)要求，更是素質(zhì)教育精神落實的需要，也是學(xué)生自身健康發(fā)展的需要。
二、拉近距離，熟悉課外閱讀的'具體特征。
1、自由靈活性。時間上，不受課內(nèi)一節(jié)45分鐘的限制，不受白天黑夜的限制；地點上，不受教室課桌的限制，可以在家中、在宿舍、在鄉(xiāng)間的小路上；內(nèi)容上，可讀文學(xué)作品，也可讀自然、社會科學(xué)作品等。
2、自主探究性。在課外閱讀時間里，讀者對閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀形式等擁有自主選擇權(quán)。
3、合作交流性。閱讀既是一種個性化的行為，又頗具合作性。在課外閱讀過程中，學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，可以運用合作交流的形式共同解答存在的疑難問題。
三、因人而宜，指導(dǎo)學(xué)生選取適合的閱讀方法。
一篇文章，涉及到的讀點不外乎標(biāo)題、作者、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作手法及表現(xiàn)手法等，教師可幫助學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀方法，供學(xué)生課外閱讀時選用。這兒，試舉筆者運用的“五‘讀’俱全品文章”法略作說明。此方法的環(huán)節(jié)進(jìn)展順序為：初讀——細(xì)讀——品讀——歸讀——反讀。整體環(huán)節(jié)的第一個為“初讀”，又稱速讀，指剛剛接觸一篇文章時的瀏覽閱讀環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生初步了解文章結(jié)構(gòu)，標(biāo)出文中的生字新詞，大體感知文章的主要內(nèi)容。第二步是“細(xì)讀”，在這個環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生弄清文章的體裁，掌握字詞，明晰文章段落以及各段落主要內(nèi)容，基本弄清文章行文思路。
接下來是“品讀”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)又叫做“研讀”，是指對文章中涉及的具體要點知識，尤其是中考試題中出題頻率較高的“考點”，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，認(rèn)真研討，掌握結(jié)論。閱讀的第四步叫“歸讀”，要求學(xué)生一邊讀文章，一邊總結(jié)所了解的知識，歸納整體閱讀過程中的有效信息，形成個案。最后一個環(huán)節(jié)是“反讀”，指學(xué)生通過思考、質(zhì)疑、交流、反思等程序，對文中涉及的人物、事理、情感等進(jìn)行拓展分析，從多個角度回扣文章主題，加深對閱讀文章的印象，最后做好讀書筆記。此種方法獨立性很強(qiáng)，非常適合學(xué)生課外閱讀。
四、廣開渠道，拓寬課外讀物來源。
1、在購買上動腦筋。學(xué)校發(fā)出倡議，以班級為單位，積極發(fā)動學(xué)生利用雙休時間，或去縣城新華書店購買，或到學(xué)校駐地的小書店購買，或利用大集日選派學(xué)生代表到集市書報地攤上選購。
2、在租借上作文章。我們倡導(dǎo)“書非借不能讀”精神，班主任老師帶領(lǐng)全班同學(xué)采取積極的形式，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出要求，以最大量從學(xué)校圖書室借閱圖書，或到學(xué)校駐地小書店租賃圖書，或到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)部門籌借閑置圖書。
3、在圖書制作上下功夫。學(xué)生寫作資源的開發(fā)利用，在這方面派上了用場?？梢宰龀鲆?guī)定：每學(xué)期每名學(xué)生整理、結(jié)集屬于自己的作品，內(nèi)容為本學(xué)期寫作訓(xùn)練以外的作品；班級每個小組每周出版?zhèn)鏖喪殖瓐螅唤Y(jié)合綜合課程、地方課程和校本課程教改研發(fā)，按類別分類整理相關(guān)材料；發(fā)動家庭條件好的學(xué)生，定期回家上網(wǎng)查資料，返校后由創(chuàng)作興趣小組整理編輯結(jié)集。
1、將課外閱讀活動納入正常教學(xué)計劃中，制定課外閱讀計劃和目標(biāo)，將課外閱讀課固定于課程表中，規(guī)定課外閱讀活動時間的周課時數(shù)。
2、開放圖書室，建立流動書吧，及時從書店購買新鮮圖書充實學(xué)生的閱讀書庫，達(dá)到班級學(xué)生人手課外讀物掌握的最低標(biāo)準(zhǔn)數(shù)。
3、班級建立課外閱讀圖書站，每班推選自己的課外閱讀指導(dǎo)小組，各小組制定自己的活動計劃，學(xué)生人人有課外讀書筆記。
4、給學(xué)生留足課外閱讀成果展示的機(jī)會，考慮學(xué)生在時間、地點、心情等方面的實際，或競賽、或開例會、或辦壁報等，采用不同形式，調(diào)集各種方法，運作活動形成氣候。
伴隨著華夏大地素質(zhì)教育之風(fēng)的愛撫、神州八方能力培養(yǎng)之雨的滋潤，近年來，全國各地中學(xué)生課外閱讀教學(xué)狀況有了良好的改變。相信在不久的將來，農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀教學(xué)同樣會變得很好，到時，農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀方面的思考、分析、探究、賞析等能力便會得到迅速、全面的提升。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇五
摘要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法。
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學(xué)實踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學(xué)齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學(xué)生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也能讓學(xué)生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們在教學(xué)中，讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。讓學(xué)生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來。而學(xué)生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學(xué)讀書時由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習(xí)慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學(xué)生讀書前設(shè)計一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學(xué)在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇六
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的前提保證。
數(shù)學(xué)是一門著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學(xué)生在認(rèn)識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認(rèn)識，正面認(rèn)識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學(xué)中，認(rèn)識了對頂角之后，給學(xué)生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學(xué)生親手實踐對對頂角有了更深的認(rèn)識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問題的結(jié)構(gòu)特點，尋找各知識的交叉點，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵多實踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。
3、鼓勵學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設(shè)想。
提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時，是一種非常科學(xué)的教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。
1、問題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關(guān)鍵，提問的目的是通過設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識水平得到提高。因此，提問的設(shè)計要選準(zhǔn)問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識、智力水平，設(shè)計不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計的問題為：
1、冪在進(jìn)行什么運算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計算時底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學(xué)生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。
2、問題教學(xué)法中，運用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動手動腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運用知識解決問題的實踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫數(shù)學(xué)小論文，編寫數(shù)學(xué)黑板報，開展“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動等。
總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學(xué)開放，一定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高成績，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會起到事半功倍的效果。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇七
隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，使文本走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這是語文教師最重要的一項工作。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！睆哪撤N意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強(qiáng)弱有關(guān)。為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學(xué)生積極、主動地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，煥發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，我先讓學(xué)生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學(xué)生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說道：“學(xué)校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學(xué)們愿意參加表演嗎?”學(xué)生們個個興趣盎然，從而引入了新課。
要想提高閱讀能力，學(xué)生僅有興趣是不夠的，還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。
第二階段——熟讀階段，安排學(xué)生自學(xué)生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學(xué)生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機(jī)的整體。遵循這樣的閱讀流程，學(xué)生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學(xué)生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，以及使用工具書的習(xí)慣等等。
“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！边@句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學(xué)生閱讀的深度。在小學(xué)語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學(xué)生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的深層含義。
例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學(xué)生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時，就會對課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?，學(xué)生的閱讀效果顯著。
著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說過：“什么叫學(xué)問?就是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會思考問題?！苯處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動探究、激活思維有積極的促進(jìn)作用。
例如，教學(xué)《但愿人長久》一課，學(xué)生在讀到第四自然段時產(chǎn)生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當(dāng)時的處境和心情。學(xué)生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意一個詞“眼睜睜”，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀，學(xué)生從疑問到反思再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，營造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，引導(dǎo)學(xué)生主動、能動地學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇八
閱讀是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語文學(xué)習(xí)本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒?，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個閱讀能力培養(yǎng)的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。
要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求學(xué)生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見，只有通過對材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來表達(dá)自己對抗日戰(zhàn)爭時期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個風(fēng)景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類，有崇高精神的人們的活動創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。
三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結(jié)合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關(guān)知識的角度變化和結(jié)合來培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。
語文學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的過程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇九
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿足基礎(chǔ)教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇十
摘要：通過對江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對于課程知識運用靈活，而對于基礎(chǔ)實踐教學(xué)能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設(shè)綜合實踐教學(xué)課程，通過模擬教學(xué)、教學(xué)實踐、實習(xí)教學(xué)三個途徑對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學(xué);體育教育專業(yè);教學(xué)能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應(yīng)聘者的社會經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競賽等對學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實習(xí)生的中學(xué)體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設(shè)計初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學(xué)教師問卷r=0.87，實習(xí)中學(xué)教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調(diào)查結(jié)果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學(xué)老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生教學(xué)能力的評價。
(1)實習(xí)生課前準(zhǔn)備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生安排教學(xué)場地及器材的運用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的`學(xué)生為32%，教學(xué)設(shè)計能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。
(2)實習(xí)生教學(xué)實施能力：在學(xué)生教學(xué)實施能力中尤為重要的動作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%，組織活動能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實施能力的16個子因素中，學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學(xué)對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%；而指導(dǎo)訓(xùn)練隊訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。
(4)其他教學(xué)能力：中小學(xué)忽略了實習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力，這兩個教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學(xué)實施能力是教學(xué)能力的重點體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學(xué)教師對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(1)課前準(zhǔn)備能力：我們在由專家所認(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中老師對學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學(xué)場地及器材的布置能力為69%。而老師對學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學(xué)實踐能力：老師所注重的有課堂教學(xué)能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導(dǎo)動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學(xué)能力：老師對學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴(yán)格的實踐教學(xué)缺乏。
(3)缺少綜合考評學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。
2.3提高學(xué)生教學(xué)能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實際去實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo)，使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理，把行動過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一化，理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體化，變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學(xué)實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學(xué)實踐的方式，通過模擬教學(xué)，教學(xué)見習(xí)，教育實習(xí)實現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學(xué)生在運用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí)3個途徑對學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學(xué)生教學(xué)能力。
(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學(xué)的實踐。
參考文獻(xiàn)。
[2]梁曉明.運用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[j].價值工程,,31(12):201.
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇十一
摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國不同地區(qū)小學(xué)語文閱讀課程的開展情況來看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學(xué)生對作品的感情體會以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合筆者實踐，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對廣大小學(xué)語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認(rèn)識對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學(xué)知識。
學(xué)生理解知識是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言表達(dá)能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個學(xué)生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進(jìn)而通過語言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來就更為容易。筆者在實際教學(xué)中，通常運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學(xué)生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學(xué)生的感覺享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會學(xué)生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識儲備，對學(xué)生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點不是教師教給學(xué)生知識，而是學(xué)生主動要學(xué)習(xí)知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方法營造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
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強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇十二
我在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當(dāng)學(xué)生直接進(jìn)行簡單運算時，他們往往能正確計算出結(jié)果，但是把相同的計算放到文字比較多的應(yīng)用題里邊時，相當(dāng)一部分學(xué)生就會不知所措，不知道究竟應(yīng)該怎么列出計算公式并正確寫出結(jié)果；還有的學(xué)生“逢應(yīng)用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學(xué)生則不管是在考試中還是在平時練習(xí)中，往往第一遍會做錯很多題，但是經(jīng)過仔細(xì)讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差，結(jié)果導(dǎo)致對數(shù)學(xué)中的基本語言以及數(shù)學(xué)題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們教師就必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學(xué)文本的習(xí)慣和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀數(shù)學(xué)概念及定義，加強(qiáng)學(xué)生對教材文本知識的理解和掌握。數(shù)學(xué)具有明顯的邏輯性、概括性等學(xué)科特點，專業(yè)術(shù)語較多且雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細(xì)分析、詳細(xì)解釋數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上盡量帶著學(xué)生反復(fù)誦讀這些比較拗口的專業(yè)術(shù)語，以幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
前文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學(xué)的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結(jié)合。小學(xué)生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。在閱讀的過程中，要仔細(xì)理解每個數(shù)學(xué)概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數(shù)學(xué)知識體系，而不是機(jī)械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學(xué)習(xí)“比例問題”時，我給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校五、六年級的學(xué)生共有180人，五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級學(xué)生和六年級學(xué)生的比是4∶5”換成不同的說法。
學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認(rèn)真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學(xué)想出了不同的說法：換成“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的4/5”，“六年級學(xué)生相當(dāng)于五年級學(xué)生的125％”，“五年級學(xué)生是六年級學(xué)生的0.8倍”，“六年級學(xué)生比五年級學(xué)生多1/4”等。讓學(xué)生在獨自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)特性，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散數(shù)學(xué)思維，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
三、總結(jié)。
總之，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學(xué)，才能充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇十三
中國的傳統(tǒng)教育，主要是背書教育，聽話教育和應(yīng)試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會動腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結(jié)果是，把原本稟賦各異渴望百花爭艷的孩子們教成普遍缺乏獨立意識、沒有個性沒有己見、遇事只會人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應(yīng)試教育，它的本質(zhì)特征就是：只管考分，不管育人。對于培養(yǎng)現(xiàn)代有用人才而言，以考學(xué)生的背書功為主的考分，它的含金量實際上是很低的，有些甚至低的可憐！對于學(xué)校教育的這種狀態(tài)，我們老師是有可作為的，但對老師的評價體制，使大多數(shù)老師急功近利，丟棄了完全可優(yōu)化的教學(xué)教育。舉個最淺顯的例子：從小學(xué)五年級語文課本上開始，教材每單元就安排了“口語交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設(shè)置了語文實踐活動，這本身就是給了學(xué)生一個真正的舞臺，在一個個中心的指引下，讓他們主動獲取外部的信息和知識，認(rèn)識豐富多彩的世界，拓展學(xué)生的視野，展現(xiàn)個人的品味和魅力，體驗成就感，從而獲得更為積極的動力。而這一切，需要教師這個總導(dǎo)演來提綱輸領(lǐng)。大多數(shù)教師認(rèn)為這在考試中體現(xiàn)不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優(yōu)美段落有效呢。殊不知這就是每個教師所標(biāo)榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內(nèi)的書，不涉及課外知識、課外讀物的話，只會讓學(xué)生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的閱讀能力存在著非常大的差別。學(xué)生閱讀能力的差別是其閱讀技術(shù)的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認(rèn)的`。閱讀是一種技術(shù)，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術(shù)，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運動一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導(dǎo)演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個人的內(nèi)在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時，這是最好的引導(dǎo)時期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學(xué)，情節(jié)很跌宕起伏，孩子讀的時候為了急于知道情節(jié)發(fā)展當(dāng)然是會很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會出問題的，還需要讀一些經(jīng)典的適合年齡段的文學(xué)作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統(tǒng)的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當(dāng)他真正喜歡上閱讀時，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時已經(jīng)屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會潛移默化許多東西。對孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴(yán)重，應(yīng)該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對他的寫作有幫助。但其實當(dāng)你看到他閱讀中得到那種快樂時，也會非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時候重點關(guān)注他是如何進(jìn)行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關(guān)注導(dǎo)演在哪里用了蒙太奇手法，達(dá)到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對大多數(shù)孩子而言，閱讀一旦變成了被動去學(xué)習(xí)寫作技法，這和上語文課又有何區(qū)別呢？興趣是一切學(xué)習(xí)之動力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會擴(kuò)大，涉及的面也會越來越廣，閱讀的能力自然也會提升。當(dāng)然，書海茫茫，要有導(dǎo)航員。
說到閱讀能力，有兩個最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”?！度龂萘x》記載，張松能過目不忘。
一個張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當(dāng)然，這種記載，只能半信半疑。嚴(yán)格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當(dāng)然，閱讀經(jīng)過有效的科學(xué)的訓(xùn)練，是可以提高的。多數(shù)不愛閱讀的中小學(xué)生不知道這一點，進(jìn)行課外閱讀時，也多是一個字一個字地啃，速度太慢，這樣進(jìn)行課外閱讀，收獲不大，不會使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點，很多家長也沒注意到，這是個失誤。進(jìn)行課外閱讀的主要目的是擴(kuò)展知識面，這時宜用快速閱讀，用心過濾所讀內(nèi)容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時的閱讀不能強(qiáng)求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術(shù)除了以速度體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在準(zhǔn)確度上。這個要有意識地訓(xùn)練，而且有個過程。在訓(xùn)練時，也要有意識地訓(xùn)練孩子的信息過濾能力。
總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語文教學(xué)呈現(xiàn)健康與活力。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇十四
［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高核心競爭力的國家戰(zhàn)略。利用遺傳學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學(xué)實踐中，具體采取了完善實驗教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、建立公平合理的學(xué)習(xí)評價體系等措施，提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)水平。
萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導(dǎo)和實施的戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)國家強(qiáng)盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點。眾所周知，遺傳學(xué)和其他生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科一樣，科學(xué)研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，遺傳學(xué)實驗教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實驗培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對遺傳學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討。
在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設(shè)備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學(xué)過程的順利實施，應(yīng)該盡量更新實驗設(shè)備、完善基本實驗設(shè)施，利用學(xué)校設(shè)立的專項資金對實驗室進(jìn)行裝修改造，配備遺傳學(xué)實驗教學(xué)所需的儀器設(shè)備，如普通光學(xué)顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機(jī)等。另外，通過建立合理的管理制度，將學(xué)院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量pcr儀等大型儀器設(shè)備在管理人員協(xié)助下對本科教學(xué)開放。
遺傳學(xué)實驗教學(xué)中面臨如下問題：實驗課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實驗；傳統(tǒng)實驗教學(xué)資料十分陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決上述問題，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和拓寬。一是支持教師在進(jìn)行驗證性實驗教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生對實驗所涉及的各種步驟進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認(rèn)可行性。由于試劑的配比、實驗條件的設(shè)置等都會影響最終實驗結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過程既讓學(xué)生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學(xué)生知其然更知其所以然，賦予了學(xué)生動手動腦的鍛煉機(jī)會；二是合理開設(shè)拓展性、開放性實驗，這對學(xué)生接觸前沿科技動態(tài)、進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導(dǎo)。將學(xué)生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結(jié)果做成展板進(jìn)行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣和求真精神。此外，教學(xué)資料是實驗教學(xué)所需的基本工具。豐富的教學(xué)資料有助于提高實驗教學(xué)的`教學(xué)效果。由于遺傳學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞細(xì)胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機(jī)制，其研究內(nèi)容的復(fù)雜性和研究進(jìn)展的快速性決定了讓學(xué)生了解科研設(shè)計思路往往比掌握某個具體的實驗技巧更為重要。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的最新研究動態(tài)，幫助學(xué)生分析高水平遺傳學(xué)研究論文的設(shè)計思路，了解遺傳學(xué)研究中所涉及的與本科實驗教學(xué)相關(guān)的實驗技術(shù)與環(huán)節(jié)，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
3改革教學(xué)方法。
為了提高學(xué)生參與遺傳學(xué)實驗教學(xué)的積極性，教師要善于運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維［1］。例如，師生面對面交流實驗心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學(xué)生之間的交流難免存在障礙，而實驗教學(xué)則少有羈絆。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自身豐富的科研經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生參與實驗過程，共同探討實驗方案，讓學(xué)生暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性［2］。鑒于有些遺傳學(xué)實驗的復(fù)雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握，這就需要學(xué)生自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。目前智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的重要工具，利用手機(jī)教育app整合的豐富教學(xué)資源和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)實驗教學(xué)的課外自主學(xué)習(xí)。這一舉措既保障了實驗教學(xué)任務(wù)的完成，又突出了自主學(xué)習(xí)的特點，還滿足了不同層次學(xué)生的個性化需求。
4建立公平合理的學(xué)習(xí)評價體系。
在以往的實驗教學(xué)考核中，由于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果的考核評價體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的效果，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)的成績判定中除了對驗證性實驗的結(jié)果、基本實驗操作技能和理論知識考核進(jìn)行計分以外，還對綜合性、開放性實驗中實驗設(shè)計的創(chuàng)新性與合理性、實驗過程的規(guī)范性與正確性、實驗結(jié)果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進(jìn)行計分。上述做法不再以實驗結(jié)果等作為衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重學(xué)生在遺傳學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，這樣才能公平、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的效果。
5結(jié)語。
為了提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，從強(qiáng)化實驗教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和完善學(xué)習(xí)評價體系等方面對遺傳學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革，其宗旨是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。今后，還需要繼續(xù)深入研究，進(jìn)一步完善提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)效果的相關(guān)措施，并在實驗教學(xué)實踐中進(jìn)一步充實和更新，以期更好地為國家“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略服務(wù)。
［參考文獻(xiàn)］。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇十五
閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。
二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。
三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強(qiáng)，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。
五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費時間。
六是缺乏有效的閱讀評價機(jī)制。由于受到中考評價機(jī)制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。
這每一個因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、高度重視閱讀課的教學(xué)。
1.閱讀教學(xué)要加強(qiáng)思想的交流。
清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！庇纱丝磥?，語文教師如果把教學(xué)的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生（讀者），把教學(xué)的.重點放在學(xué)生（讀者）的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學(xué)生（讀者）“各有會心”的權(quán)利。
2.閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。
我們強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?！钡闹猓磺卸紤?yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。
二、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。
講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實，講求實效。
在七、八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。
第一步，教師為學(xué)生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。
第二步，找來難度不大的課文，如《雪》、《海燕》等課文，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點拔。
在此基礎(chǔ)上，便開始實施閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學(xué)查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
三、轉(zhuǎn)變思想觀念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會、家訪等時機(jī)，向家長介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中，只會增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實處。
首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動、甚至學(xué)校老師對學(xué)生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導(dǎo)。
再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認(rèn)真實施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學(xué)生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學(xué)生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
當(dāng)然，教與學(xué)都無定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇十六
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高自身業(yè)務(wù)能力。
1）傳統(tǒng)教學(xué)模式，多以技術(shù)教學(xué)為中心，也就是我們過去的“填鴨式”的應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）――整個課堂只有教師統(tǒng)一口令的“軍事化”教學(xué)，使學(xué)生缺乏提出自我目標(biāo)和追求新目標(biāo)的動力機(jī)制，過多的強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生在強(qiáng)度大，密度高的練習(xí)下，缺乏自主學(xué)習(xí)時空沒有質(zhì)疑和解決問題的余地。學(xué)生自主學(xué)練能力的不到很好的培養(yǎng)。教師應(yīng)主動地參與到學(xué)生的行列中去，充當(dāng)一名“裁判員”或“運動員”的角色。
2）想要很好的運用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師必須提高自身的業(yè)務(wù)能力，平時要多鉆研教材，閱讀課外書籍，廣收眾所之長，彌補自聲的欠缺，要充分運用電腦資源制作各種課件，熟練的進(jìn)行多媒體操作。
二、運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練的作用和意義。
自學(xué)鍛煉，是指學(xué)身在體育學(xué)習(xí)和練習(xí)中，在教師的激勵和指導(dǎo)下，進(jìn)行自我練習(xí)，自我驗證，自我評價于相互評價的能力。體育文化的傳遞，單靠教師的傳授是不夠的。那么，通過運用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣和愛好，調(diào)動他們的自學(xué)積極性，培養(yǎng)起自學(xué)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生通過自主鍛煉來掌握體育知識技能的比重，必定會隨著學(xué)段得體高而增加。所以，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)字練的能力，也是培養(yǎng)他們終身體育的需要。
三，運用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法。
1）自學(xué)法，指以個人為主，在感知思維與實踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，運用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真的思考，積極的練習(xí)。在初步掌握技術(shù)同時，逐步形成自學(xué)自練的能力。如在學(xué)習(xí)籃球單手投籃動作時，學(xué)生可以通過網(wǎng)上查尋，找到球星喬丹的動作，這樣，學(xué)生不必站在操場聽老師的`講解，示范，而是通過自己親自動手查找學(xué)習(xí)，即提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2）重點教學(xué)法，在教授內(nèi)容時，往往難以突破動作的重、難點。教師可充分利用多媒體的功能，化動為靜，化小為大，化遠(yuǎn)為近，化快為慢等功能，便于學(xué)生直觀、形象、生動地感知和模擬技術(shù)。如我在教授分腿騰越跳山羊時，此動作難度較大，初學(xué)者都不敢過山羊。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確的看清動作，我在課前把整個動作分成助跑，踏跳――支撐，分腿――推手，落地三部分，找一個體操對的同學(xué)，把整個動作攝下來，用慢動作回放的方法，讓學(xué)生看清每一個環(huán)節(jié)。再練時，學(xué)生克服了害怕心理，并很快掌握動作。
3）集團(tuán)比賽法，是采用分組形式或集體形式進(jìn)形的，教師把正確的，完整動作課前用幻燈打出，讓學(xué)生扮演教師角色，通過技術(shù)“會診”和“配方”，提高解決問題的能力?？茨慕M最先完成教師交給的任務(wù)，“會診”是在自學(xué)自練的基礎(chǔ)上，發(fā)揚互幫互助的精神，讓每個同學(xué)都能較快的掌握動作。這表明學(xué)生已具備自學(xué)自練自評的能力。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的社會交往能力和集體主義精神。
四，運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的注意事項。
1）學(xué)校必須有完善的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)設(shè)備。
2）學(xué)生必須會使用電腦。
通過運用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在傳授知識的過程中，將教學(xué)程序改為引導(dǎo)――改進(jìn)――創(chuàng)新的教學(xué)步驟。學(xué)生在教師參與、配合下，積極主動探索。教師在教學(xué)中只須創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去獨立發(fā)現(xiàn)，這樣，“授之以漁”，真正讓學(xué)生的自主學(xué)練的能力得到了培養(yǎng)。
強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)論文（模板17篇）篇十七
閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位.通過閱讀可以獲取信息,更重要的'是通過閱讀,可以提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問題的能力.而目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中就存在著這樣的誤區(qū):僅僅把閱讀材料作為學(xué)習(xí)語言知識的載體,而忽略了能力的培養(yǎng).本文就這一問題展開了討論并提出了一些解決的方法.
作者：杜麗芳作者單位：浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：英語閱讀閱讀能力