教學計劃是教師和學生之間溝通的橋梁，可以促進雙方的有效合作。以下是一些教學計劃實施過程中的經驗總結，供大家借鑒。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇一
一、走近人物識變化，對比質疑。
1．自由讀文，思考：課文的主人公是誰?她給你留下怎樣的印象?（引導學生抓住文中詞語如“文靜”“憂郁”“微笑著面對生活”等進行概括。）。
2．出示詞語“憂郁”，問：“憂郁”是什么意思?你從哪些地方看出英子很“憂郁”?
3．出示句子，交流體會。
（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角……不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”
a你從這句話體會到什么?哪幾個詞語給你印象最深?（相機在“默默地”“早早地”“總是”“最后一個離開”等詞語下加著重號。）。
（2）“輪到英子的時候……英子立刻把頭低了下去。”此刻，英子心里會想些什么?
4.指導朗讀。能不能通過你們的朗讀把這種感受表達出來?
5.省略。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇二
１、會認８個生字，會寫１３個漢字。
２、能正確，流利有感情地朗讀課文。
３、能理解課文內容，體會中使你感動的句子。
４、學會欣賞他人，培養關愛他人的精神。
兩課時。
第一課時。
簡案。
１、正確，流利朗讀課文。
２、會認８個生字，會寫愿、投、況、吞、烈、緒、述７個漢字。
３、初步了解課文內容。
一、談話導入。
二、自由讀文，注意把課文讀正確。
三、檢查生字詞。
四、多種形式讀文。
五、思考。
全文只要講什么？
六、練習寫字。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇三
1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化。
2．默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化并與同學交流。
3．以文帶文，學法遷移，批注閱讀。
默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化并與同學交流。
一、小詩導入。
1.聽歌曲《掌聲響起來》進入課堂，孩子們聽到的這首歌叫什么？
2．自由讀《掌聲響起來》。
3.男女生對讀。
4.師生承接讀。
5.板書課題。
二、檢查預習。
1.上小學時的一天，老師讓同學們（），英子因腿腳殘疾，內心（），不敢上臺講故事，同學們給了她掌聲之后，英子變得（）。幾年以后，英子來信說，同學們的掌聲（）。
三、“一主”教學環節。
1.自學提示一。
讀課文第一、第四自然段，分別說說英子給你留下了怎樣的印象？
（1）男女生對比讀：
（2）師生承接讀：
2.自學提示二。
默讀課文2—3自然段，用“——”畫出描寫掌聲的句子。
3.自學提示三。
4.同學你們知道課文題目為什么叫“掌聲”嗎？
四、“帶文”教學環節。
默讀《舉手的秘密》，用“——”畫出描寫“我”心理活動的語句，小組討論完成課后練習。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇四
學習目標：1、知識：會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“聲、文靜、姿勢、輪流”等詞語。
2、能力：正確、流利、有感情地。
朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、情感：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、直接引入激發情趣。
2、你希望得到掌聲嗎？在課堂上誰表現得最出色，我們將把掌聲送給他。
二、初讀感知體味人物。
1、自由讀課文，想想英子留給你的最初印象是什么？（自卑、憂郁……）。
2、從文中那些句子能感受到英子的憂郁？
3、為什么英子怎么憂郁？（因為她是殘疾兒童）。
4、設想一下一個殘疾兒童和正常兒童有什么不同?(行動不便、性格孤僻、不合群)。
5、同學們感受到了不同，讓我們懷著真誠的心走進英子的世界。
三、深入課文朗讀體會。
1、你腦海中浮現出什么樣的畫面？（英子默默地獨來獨往）。
(學生練習、齊讀)。
2、這天，班里開故事會。老師讓大家輪流上臺講故事，輪到英子時……（教師引讀）。
你體會到她當時的心情嗎？（緊張、有壓力）。
3、英子會怎樣做？
4、了解一個人不難，走進內心世界卻不容易，影子在猶豫什么？（該不該上臺講，心里十分矛盾）。
5、誰能把這種矛盾到痛苦的地步的感情讀出來？
6、a、當英子不得不走上講臺時，她最需要的.是什么？（大家的鼓勵和支持）。
b、同學們用什么樣的方式表達出來的？（掌聲）。
c、四人小組讀第三自然段，找找有幾次掌聲，每次掌聲帶給英子的是什么?
d、這掌聲傳達了同學們什么樣的感情？（鼓勵）。
e、通過這掌聲同學們想告訴英子什么？（英子你讀得真好，真棒）。
f、通過這些同學們都想表達對英子的稱贊。
7、有了這樣的經歷，英子好像變了一個人似的，替她高興嗎？（高興）帶著高興的語氣齊讀第四自然段。
8、是什么使英子發生變化？（掌聲）。
是單純的兩次掌聲嗎？讓我們來看看英子的信。
掌聲中還包括了什么樣的感情（同學們不歧視英子）。
英子從掌聲中得到了什么?
(信心)。
9、現在你對掌聲有了新的了解嗎？在生活中社會處處需要掌聲，你會把掌聲獻給誰呢？
四、總結全文。
升華主題。
英子從掌聲中得到了自信，同學們也將自己的掌聲送給了需要它的人。讓我們一起把掌聲和鼓勵送給英子。愿她的世界處處充滿愛。
板書設計：
掌聲。
鼓勵。
稱贊。
自信。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇五
學習目標：
1、認識10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、啟發談話，揭示課題。
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29、掌聲（板書）。
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……。
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文后檢查學生認詞情況。
小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮定。
講述情緒調來。
a、講解兩個多音字：落調（小黑板出示）。
b、解釋小兒麻痹癥。
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
三、精讀課文，體會人物的變化。
1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）。
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
2、隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。
（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）。
4、練習朗讀第一段與第四段。
英子前后發生了這么大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來。（指名讀）。
（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）。
a、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的身上，是什么讓她有如此大的轉變，我們下節課再學習。
四、指導認字和寫字。
1、小黑板出示本課生字。
2、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。
4、學生練習寫字，全班一起評價、指點。
五、聯系實際，描繪掌聲。
鼓勵，
有時不需要太多直白的話語，
只要你用心感受，
就能發現它巨大的能量。
它是英子猶豫時，
同學們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時，
媽媽送出的一個緊緊的擁抱；
它是……。
六、交流反饋，升華掌聲。
希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇六
教學目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心和鼓勵。要主動地關心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
1.引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、復習導入。
1.這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎?
2.你知道嗎?小英來信了!想看看她信里說了什么嗎?
【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。
3.小英為什么說忘不了那掌聲?讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。
【投影出示】。
在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
(1)你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎?分男女生讀兩段話。
(2)男生的朗讀向我們展現了一個怎樣的小英?用一個詞語來形容一下。
那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢?也用一個詞來形容一下。
12.讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產生這么大的變化?
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
指名讀。(你是多么迫切地想告訴別人你的想法啊!)(老師感受到了你面對生活的勇氣。)。
再指名讀。(聽了她的朗讀，我感受到了小英發自內心的感激。)。
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲的內涵。
2.指名讀句子。
理解第一次掌聲。
【投影出示】。
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀)。
這次掌聲是在什么情況下給小英的?(小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)。
師述：一天上演講課，老師讓同學們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落。
(不知道她會不會上臺呀?平時她從來不發言的，今天不知道講的好不好?)。
看來，同學們還是很關心小英的。
那么小英發現所有人的目光一齊投向自己這里時，是怎樣想的?
(大家說的那么好，我說的不如他們。)(大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。)。
那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢?“低”。
請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現出來?指名小組讀。(你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯;老師感受到了同學們對小英的關心。)。
課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情?指名讀第3段。
(她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。)誰能再一次把小英的這種猶豫展現給大家嗎?指名讀。
(她的朗讀不但展現了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內心的難過。)你能讀出小英此刻那難過的心情嗎?)。
師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣啊!
【投影出示】。
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
你能把小英內心的這種情感變化讀出來嗎?齊讀。
(小英,不要怕，你能行!只要有勇氣,再難的事也可以完成!)(加油小英，你已經做的很好了!今天你已經很有進步了!你能站在臺上，真是勇敢呀!)。
你已經完全把自己當成是小英的同學了。
(你真勇敢，你一定能講的很好!)(有你的鼓勵，小英一定能成功)。
(你可以的，世上無難事，只怕有心人。)。
大家是多么的關心小英啊,多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心啊!
所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。
師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。
【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
你能讀出小英內心的感受嗎?指名讀。(我感受到了小英的感動了)再指名讀。(我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。)。
齊讀兩句。好好體會小英內心的感動。
理解第二次掌聲。
掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。
【投影出示】當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
同學們為什么要給小英掌聲?(故事十分動人，她的普通話也很好。)。
你認為，她的故事怎么能講的這么好的?和之前的第一次掌聲有什么關系?如果沒有同學們給小英的第一次掌聲，沒有同學們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。
如果你就是她的同學，聽了小英的演講，你想對小英說什么?
(你真棒!你的演講太精彩了!小英，你真了不起!你比很多人都做的好!你是我們學習的榜樣!)。
千言萬語都化作一陣陣——經久不息的掌聲。
再次聽到這經久不息的掌聲，看到同學們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內心是多么——感激啊!無數的話語在小英的心頭涌動。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
當她微笑著走下講臺，心里又會想些什么?
(原來我也挺棒的。原來我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。)。
齊讀第二次掌聲。
3.師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心啊!讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。
4.師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
齊讀。
6.現在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧!
再齊讀。
三、引導說話，讀背作者的感想。
1.學到這兒，你有什么感受?你想說對大家說些什么?
2.【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。
掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信!
掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門!
掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮!
4.現在老師相信同學們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。
5.總結：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學啊!你愿意獻出自己的掌聲嗎?請大家用真誠的朗讀回答老師!再讀課文第7段。
贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧!
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇七
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語。抄寫最讓人感動的句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
2、提高學生的理解能力和朗讀能力；
3、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。教學難點、重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
多媒體課件。
自主探究、合作學習教學過程：
一、激趣導入。
1、同學們，今天有為我們錄像的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來錄像的老師表示最熱烈的歡迎。謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，你們現在緊張嗎？老師也很緊張，我想，你們能給我一些掌聲的話，我就會不那么緊張了，謝謝你們鼓勵的掌聲。同學們，你們知道嗎？掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵，更能傳遞出欣賞、贊揚和愛。今天，我們繼續學習第29課《掌聲》。（出示課件），教師板書《掌聲》。老師的字寫得漂亮嗎？希望再次能得到你們的掌聲。謝謝孩子們！
二、理解課文。
（一）感知英子的形象。
1、課文中的主人公是誰？現在我們就走進課文，體會一下英子是個什么樣的人？（板書：英子）。
2、請同學們讀課文第。
一、四自然段，找一找英子表現的句子，和同桌交流一下，英子給你留下了什么樣的印象。（課件）。
3、學生匯報（板書：憂郁自卑）（課件）以前的英子憂郁自卑，讓我們帶著體會一起讀讀吧！
4、可后來，英子就像變了一個人似的，后來的英子又給你留下了什么印象？（課件）（板書：快樂自信）。
5、看到英子的變化同學們高不高興？那咱們就讀出高興的心情，請把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（學生讀）。
6、現在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發生了這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（課件）誰來為我們深情地讀一讀？其他同學用你們的心去感受一下是什么讓英子發生了這么大的變化的。
（二）感悟兩次掌聲。
1、下面就請同學們自由讀第二、三自然段，畫出描寫英子動作、神態的句子，體會英子的感受吧!（課件）。
2、學生讀第二、三自然段，匯報：
（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（課件）現在我們請大家都來當一回英子，老師是你們最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？英子，你為什么猶豫了？（害怕、膽怯、痛苦、無奈）。
3、最了解英子的就是你們，你們能用朗讀體現英子的痛苦和無奈嗎？（學生讀讀這句話）。
4、同學們抓住了人物的動作和神態，我們才能更好地了解人物的內心和情感。
6、同學們的掌聲給了英子勇氣，此時她感動得流下了眼淚，請女生把英子的感動讀出來吧！
7、掌聲漸漸地平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的小故事，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，（課件）這一次同學們又想通過掌聲對英子說些什么呢？（板書：贊賞）。
四、升華主題。
如果這些話化作一個字，那就是“愛”，就是這份愛醫治了英子內心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能微笑地面對生活。愛其實就是這么簡單，讓我們記住“贈人玫瑰，手有余香”得到他人的關愛是一種幸福，關愛他人更是一種幸福（板書：珍惜別人的愛、獻出自己的愛）。其實在我們的生活中有許多東西值得我們用掌聲為其喝彩（課件）看，他們雖身患殘疾，但是他們身殘志不殘，用自己的頑強意志描繪了自己美麗的人生。老師看完這個故事也非常感動，所以作了一首小詩，大家想聽聽嗎？（課件）。
五、作業設計。
1、把這個故事講給別人聽；
2、閱讀《愛的教育》；
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇八
1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點、難點。
1．引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
2．通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學準備。
1．準備歌曲《掌聲響起來》。
2．課前搜集殘疾人自強不息的小故事，如《張海迪》。
課時安排。
2課時。
第一課時。
課時目標。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大體內容。
2．指導認讀和書寫，強調落、調的讀音，指導書寫吞。
教學流程。
一、播放歌曲，營造氣氛，揭示課題。
1．播放歌曲《掌聲響起來》。
2．聽了這首歌，你想說什么？
3．課前你們已經搜集了海迪姐姐的故事，說說你的想法。
4．老師出示課題：掌聲。
5．提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？
學生質疑的問題可能有：
誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？
二、初讀課文。
1．出示自讀要求：自由讀：要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。標出自然段。
2．學生自由讀課文。
3．指名讀，讀后評價。
4．識記生字：
（1）請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。
反饋檢查。重點讀好下列字音。癥、鎮、姿勢、落、調。
（2）請小朋友繼續讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完后請同學們記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
（3）看一看下面詞語你會不會讀。
掌聲文靜愿意姿勢輪流情況慢吞吞注視熱烈持久平息情緒講述普通話動聽鼓勵。
指名讀，男生讀，女生讀。
（4）學生用自己喜歡的方式學習要求認識的字，并交流識字方法。
（5）檢驗識字效果：通過你指我猜、開火車、擴詞的方式進行。
三、再讀課文，提問質疑。
1．提出自讀要求：請同學們再來讀讀課文吧。我們來個讀書比賽，看誰通過讀書知道得最多，體會得最深，提出的問題最好。
2．學生自讀課文，邊讀邊體會，拿出筆來寫寫畫畫。
3．匯報交流。
四、作業超市。
1．回家把這個故事說給家人聽。
2．抄寫你認為難寫的詞語。
第二課時。
課時目標。
1．引導學生整體把握課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
2．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學流程。
一、渲染過渡。
1．開始，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）。
2．課文的2.3自然段就寫出了英子的變化過程。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內容。
3．選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師。
二、表演，深入理解。
1．試演：（第一次掌聲部分）。
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。請演員上臺試演。
2．評議表演。
師引導學生抓住文中猶豫、憂郁詞句進行評議。
這一次掌聲，你想對英子說什么？
英子有什么想說的？
3．配樂表演第二次掌聲。（出示第3段課文）。
（1）聽到這一次掌聲，你又想對英子說什么呀？
（2）英子向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
4．朗讀課文第3段。
5．理解兩次掌聲。
（1）在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）。
（2）學生用多種形式讀這兩句話。
在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
（3）這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（支持、鼓勵；稱贊、表揚）。
6．對比兩個一搖一晃。
（1）出示兩句寫英子走路姿勢的句子。
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
同一個詞語，同一個姿勢，英子的'心情有什么不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。
7．進一步體會掌聲的力量。
大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！
三、品讀感悟。
1．聽課文朗讀錄音，小聲跟讀。
2．分角色小組試讀，你們認為該怎樣來讀這篇課文？
3．小組比賽讀。
4．全文總結。
同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。
四、作業超市。
1．小練筆。說說生活中你見到殘疾人有哪些不方便？你是怎樣幫助殘疾人的？
2．和媽媽比賽讀一讀這篇課文。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇九
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。
3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
學生課前預習課文：
1．讀熟課文。
2．理解憂郁、猶豫、驟然、歧視等詞語。
今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課掌聲，請注意看老師寫課題。
1．出示生詞。
昨天，老師布置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。
點擊出示：猶豫、憂郁、剛調來。
誰來讀？（個別讀、齊讀2遍。）。
2．理解詞義。
師：我們看到猶豫、憂郁這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。
猶豫：遲疑，拿不定主意。
憂郁：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂郁。
師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。
3．認識多音字調。
調是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什么？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。
4．讀難讀的句子。
出示句子：因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
師：這個句子里生字多，誰來讀一讀？
5．認識多音字落。
指出落在句子中讀lao,它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。
6．齊讀句子。
7．了解小兒麻痹癥。
師：同學們，你們了解小兒麻痹癥嗎？
小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
1．接讀課文。
請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。
2．了解故事中的人物。
同學們，大家想一想，在這個故事里面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）。
老師是怎樣的？（剛調來的）。
英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）。
生：英子是一個文靜的小姑娘。
師：還有嗎？
生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來的？
生：我是從她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。看出來的。
表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好！（老師給學生以學習方法的指導）。
生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的？早早地、又總是。
師引導：剛才同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（憂郁）。
師：后來她變成了一個快樂的小姑娘，又是從哪里看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）。
生：她不再像以前那么憂郁。
師引導：還可以說她變得怎么樣了？（活潑、開朗）。
（此環節采用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）。
（一）渲染過渡。
開始，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）。
要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的2．3自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。
師：讀好了嗎？誰愿意演英子？
（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）。
（二）試演：（第一次掌聲部分）。
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。
師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師借此來了解一下大家。
同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）。
（三）評議表演。
同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？
（師引導學生抓住文中詞句進評議）。
師：同學們,我有一個問題想問問英子。
英子,我看到你站起來的時候眼圈紅紅的,這是為什么?
師：同學們,你們的掌聲想對英子說什么?
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：英子以前總是早來晚走，不愿意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，
（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）。
（四）配樂表演（課件出示第三段課文）。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇十
一、教學目標：
1.認識13個生字，會寫11個生字。正確讀寫文中的重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3..理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、教學重難點：
教學重點：
1.能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化和原因。
2.能從人物的動作、神態中體會到心情變化。
教學難點：
感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
三、課時安排：兩課時。
第一課時。
教學要點：
1.會認8個生字，會寫愿、投、況、吞、烈、緒、述7個漢字。
2.正確，流利朗讀課文。
3.初步了解課文內容。
教學過程：
一、談話交流，導入課文：
2.板書課題。
二、初讀感悟，識字學詞：
1.學生自讀課文，畫出文中的生字、新詞，指導學習新字新詞。
2.請同學們看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”觀察它們的字形，想一想：怎樣才能寫好這幾個字。
3.教師示范書寫。
三、整體感知，理清思路：
1.組織學生再讀課文，思考：課文主要學了一件什么事？英子給你留下了什么印象？
2.引導學生通過讀課文理清文章思路。（按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的順序來記敘的）。
第二課時。
教學要點：
1.整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，體會人物的內心情感。
2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程：
一、回顧交流，導入新課：
1.復習生字詞，辨字組詞。
投（）默（）。
沒（）墨（）。
2.質疑：英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？
3.學生讀第1自然段，體會掌聲前的英子是怎樣的。在文中畫出相關的詞語。
二、心靈呼喚，體會英子的快樂：
英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們難道不希望英子勇敢地面對生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？引導學生讀第4自然段。
思考：這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？是什么讓她有如此的變化？.
英子前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
三、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心：
請同學們默讀2、3自然段并思考：
1.事情是怎么發生的？
2.從英子的神態和動作，你體會到了什么？畫出有關語句，并作出批注。
3.兩次掌聲是在什么時候發生的？你體會到了什么？
四、體會來信，放飛美好心愿：
1.請學生讀英子的來信，說說你明白了什么？
2.同學們，在生活中，你認為愛還是什么？
五、拓展學習：
當別人遇到困難時我們應該怎樣去做。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇十一
人教版課程標準實驗教材三年級上冊《29、掌聲》第二課時，理解課文內容。
【設計理念】。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而這種對話就是情感的互動、心靈的呼應和思維的撞擊。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。
【教學目標】。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
2、理解課文內容。知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
3、抄寫最讓自己感動的句子，積累語言。
【教學重點】。
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學難點】。
通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學過程】。
一、創設情境，復習導入。
1、創設情境，談話導入。
2、復習幾個重點句子。
二、前后對比，整體把握。
（一）理解英子給人的最初印象。
1、英子最初給你留下怎樣的印象？你從哪個自然段知道的？
2、指導讀段。
（1）哪里看出她文靜（或憂郁）？體會“總是”、“默默”。
（2）她為什么那么文靜、憂郁？
（3）指導朗讀。
[設計意圖：抓住重點詞語，通過朗讀，深入體會人物的內心世界。]。
（二）理解英子最后給人留下怎樣的印象。
1、英子后來又給人留下怎樣的印象？你從哪個自然段知道的？
2、指導讀段。
（1）出示自然段，提問：哪里看出她性情開朗？
（2）指導朗讀。
[設計意圖：讓學生在朗讀中進入情境，領悟到人物的喜悅。]。
（三）小結質疑：引導前后對比，提出問題，過渡。
三、抓住重點，體會情感。
（一）初步感知：是什么使英子有這么大的變化？
（二）抓住重點，指導讀懂第三自然段。
1、默讀：把你最受感動的句子劃出來，把你不懂的地方作上記號。（梳理）。
[設計意圖：學生自主學習，培養提出問題和解決問題的能力。]。
（1）出示1、2句：
a、“猶豫”是什么意思？為什么“猶豫”？“猶豫”時表現怎樣？
b、她為什么“終于”走上講臺？心里怎么想的？
c、指導朗讀。
（2）提問：從英子走上講臺那一刻起，同學們共響起了幾次掌聲？
b、英子為什么流淚了？
c、指導讀句。
d、第二次掌聲是在什么時候響起的？同學們為什么又一次鼓掌？
e、這時候英子有什么表現？她可能會說些什么？
f、師范讀，學生反復朗讀。
四、聯系生活，升華主題。
1、同學們的掌聲改變了英子，是因為這掌聲里有愛心。
(板書：)。
2、在你們的生活中，你有得過掌聲嗎？你給過別人掌聲嗎？
3、過渡：是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
4、讀英子給我寫的信，給英子回信（先說后寫）。
五、作業布置,積累語言。
1、抄寫最讓自己感動的句子。
2、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落。
板書設計。
29、掌聲。
憂郁。
英子鼓勵贊揚。
開朗。
掌聲。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇十二
2、《你讀我誦》：《掌聲響起來》。
3、《新主題閱讀》：《舉手的秘密》。
1、能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化。
2、默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化并與同學交流。
3、以文帶文，學法遷移，批注閱讀。
默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化并與同學交流。
1、聽歌曲《掌聲響起來》進入課堂，孩子們聽到的這首歌叫什么？
2、自由讀《掌聲響起來》。
3、男女生對讀。
4、師生承接讀。
5、板書課題。
1、上小學時的一天，老師讓同學們（），英子因腿腳殘疾，內心（），不敢上臺講故事，同學們給了她掌聲之后，英子變得（）。幾年以后，英子來信說，同學們的掌聲（）。
1、自學提示一。
讀課文第一、第四自然段，分別說說英子給你留下了怎樣的印象？
（1）男女生對比讀：
（2）師生承接讀：
2、自學提示二。
默讀課文2—3自然段，用“——”畫出描寫掌聲的句子。
3、自學提示三。
4、同學你們知道課文題目為什么叫“掌聲”嗎？
自學提示四。
默讀《舉手的秘密》，用“——”畫出描寫“我”心理活動的語句，小組討論完成課后練習。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇十三
教學目標：
能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。
教學重、難點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。
學情分析：
學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。
教學構想：
指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。
教學準備：
課件。
教學過程：
師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。
師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。
誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。
師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）。
師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。
師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。
（）她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！
預設：當別人嬉戲打鬧。
當別人在操場歡快地跳皮筋。
當別人上體育課的時候。
師：誰能用“因為……所以……”的句式說一說。
師：可小英變了，哪一節看出小英變了？
師：誰來讀一讀。
師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）。
師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？
師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）。
師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前。
過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）。
請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子。
出示：那掌聲熱烈、持久。
師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）。
師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）。
過渡：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？
再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子。
出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！
師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。
師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀。
師：聽了你的朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！
師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
師：大家注視的目光里包含著什么？
師：同學們想用掌聲給小英說什么？
這掌聲是對小英的鼓勵。
引讀：掌聲漸漸平息，小英………………。
師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？
師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定。
師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！
師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！
指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”
師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！
指名說，我們仿佛看到了小英。
指名讀信（）讀得好的。
“是啊……”配樂范讀。
指名讀，練讀，背誦。
師：真好！掌聲像縷縷春風吹進我們的心田；
掌聲像絲絲陽光溫暖著萬物；
掌聲像······（學生練說）。
總結：在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來！
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇十四
一次比一次有激情的朗讀，把整節課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融。
（5）換位傳情：
在學習句子三時，師問：此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
（6）聚情導思：
學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！自然地升華課堂主題：愛！到此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！
（三）以情導行，品悟“愛”的真諦。
1、拓展練筆，學會如何去愛：
（屏示：英子的信）“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
先讓學生從英子的來信中談談自己的看法，后隨著音樂出示《愛的小詩》：引導學生練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！
愛是給公車上的老奶奶讓座，
愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，
愛是困難中一雙雙溫暖的手，
愛是雨中的一把小雨傘，
愛是———————————————。
愛是———————————————。
2、激情結課：
在音樂中，師生一起誦讀小詩，爾后，老師總結本課、本單元的主題。單元主題“愛的教育”的終級目標是什么？面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
六、說板書：
鼓勵。
憂郁掌聲開朗。
贊賞。
掌聲是本課的關鍵詞，（憂郁、開朗）展現英子在掌聲的激勵下的變化。（鼓勵、贊賞）體現著兩次掌聲的不同，蘊藏文本內涵。一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文本主題，實現學文明理、無痕育人。整個板書簡潔美觀，給整節課起到了畫龍點眼的作用！
七、說效果：
這是一篇充滿曖曖、濃濃愛意的課文，不論是課文，還是英子，只要營造起一種合適的氛圍，都很容易走進孩子的心中，產生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語文課堂里經常會收獲無法預約的精彩！相信這次也不例外！當然，更高境界的效果，應該看孩子以后在學習、生活點點滴滴的小事中，表現出來愛的行為！請我們一起檢閱吧！
朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支持和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來吧。謝謝大家，我的說課到此結束。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇十五
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。
一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇十六
學習目標：
1、能仔細觀察游戲的過程，清楚地表達出來。把游戲中體會掌聲的魔力寫清楚明白。
2、感悟在生活中掌聲的重要性，要多送給別人掌聲。
學習重點與難點：
仔細觀察游戲的過程，并清晰地表達出來，從中體會到掌聲的魔力。
學習過程：
一、讀題，說說想法。
二、說明游戲規則。
師：我們來做一個游戲證明掌聲的魔力有多大。我手上有硬幣，我要把它藏在教室的某一個角落。請我們在座的某一位找，然后，我們大家用掌聲引領他找目標，離越遠，掌聲就越輕，離越近，掌聲就越響亮，一直到幫助他找到為止。
三、觀察并述說游戲過程。
1、快樂游戲，細致觀察。
找目標的。
2、回顧過程，指導說話。
同學們都仔細觀察了同學藏與找的過程，體會了掌聲是如何幫助他的。
3、學生說話，體會魔力。
掌聲是肯定、是贊美，是喝彩，是敬佩；掌聲是尊重，是鼓勵，是安慰、是溫暖。掌聲是前進的信心，掌聲是奮斗的動力，掌聲是創造的活力。讓我們學會鼓掌吧！給自己，也給身邊的每一個人！
四、選擇一個片段當堂練寫。
1、出示范文，學生品讀。
2、學生練寫，教師巡視。
3、評講學生習作的片段。
五、文章整體架構，回家完成整篇作文。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇十七
1、學習《詩經》的有關常識。
2、了解《詩經》的現實主義創作傳統。
3、《氓》的情節和主題。
重點難點。
1、能夠準確地誦讀本詩，并注意詩歌的節奏和韻律。
2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。
3、《氓》是一首敘事詩，理清詩歌的敘事情節是個重點。
教學過程。
一、簡介《詩經》。
《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的5間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一。(儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》;“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》)成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。
《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。
“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學作品中出現的“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。
“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。
“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。
《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類。
賦，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。
比，即比喻，是《詩經》開創的修辭方法。
興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領頭的羊，共產黨是我們的領路人。”興也是《詩經》首創的修辭形式。
二、簡介《氓》。
《衛風氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。
《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發了讀者的聯想，增強了意蘊，產生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。
三、誦讀詩歌，然后根據課后的注釋來翻譯課文。
誦讀時要注意，《詩經》是典型的四言詩，它的節奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿絲。匪來|貿絲，來即|我謀”。
注意一些重點字詞的注音和解釋。
四、情節和主題。
《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學說說故事情節。
全詩分六章，第章十句(十個分句，可分成五個復句)。
第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”;“既見復關，載笑載言”，是一個熱情、溫柔的姑娘。
第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經驗：“于嗟女兮，無與士耽!”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。
第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉!”
作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。下面是全詩敘事結構和感情基調：
[板書]。
氓
(情節)戀愛婚變決絕。
(章句)第一、二章第三、五章第六章。
(詩句)秋以為期無與士耽亦已焉戰。
載笑載言士貳其行。
至于暴矣。
(基調)熱情、幸福怨恨、沉痛清醒、剛烈。
誦讀全詩，要安排好抑揚頓挫的語氣語調，反映情節發展的節奏，表現女主人公感情的基調。
五、鑒賞要點。
1、回憶和對比。
《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”，“我”純真、熱情。婚后，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經歷中等到了教訓：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也。”她悔恨多于哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉!”表現出她清醒、剛烈的性格特點。
2、《詩經》開創比、興手法。
《氓》中第三四章用了興的手法。
第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變為枯黃，這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照，含有隱喻。
第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。
六、背誦本詩。
七、課后思考。
請把本文和讀本上的`兩首詩作簡要的比較。
《秦風?無衣》。
這是一首秦國的軍中歌謠，體會詩歌如何表現士兵的愛國精神。
重點難點。
“同袍”“同澤”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”的遞進層次，理解它有利于背誦。
教學過程。
一、誦讀詩歌，提醒學生注意詩歌中的重復字詞。
頭腦里要想象著這是一首行軍的戰歌。
二、重點解釋這些重復字詞。
同袍戈矛同仇。
同澤矛戟偕作。
同裳甲兵偕行。
(字詞的重復是詩經的一大特色，了解這一特色對背誦有利，請同學嘗試背誦這首詩。)。
三、[詩歌鑒賞]。
《無衣》是秦國人民抗擊西戎入侵的軍中戰歌。
全詩共三章，章下章句對應;詩句大同小異，在重章復唱中詩意遞進。一邊歌唱，一邊行軍，一往無前。
第一章，統一思想。
當時軍情緊急，一時難以備全征求。“無衣”這是實寫。也可以理解為夸張的寫法，為國征戰，不計衣物不全的困難，“與子同袍”，與戰友共用一件戰袍。“王于興師”，大家就急忙修理好戈矛。為什么大家能夠克服困難、團結備戰呢?“與子同仇”，大家認識到，仇敵是共同的必須一起抗擊共同的敵人。
第二章，統一行動。
“與子同澤”“修我矛戟”。大家一起行動起來，“與子偕作”，投身到征戰中。
第三章，一起上戰場。
“與子同偕”，激昂高歌，團結對敵，奔赴戰場。
這首戰歌，每章第一二句，分別與“同袍”“同澤”“同裳”，表現戰士們克服困難、團結互助的情景。每章第三四句，寫“同仇”“偕作”，表現戰士們愛國的情感與大無畏的精神。這是一首賦體詩，用“賦”的表現手法，在鋪陳復唱中直接表現戰士們共同對敵奔赴戰場的高昂情緒，一層更進一層地提示戰士們崇高的內心世界。
《無衣》表現了奴隸社會時期人民保家衛國、團結對敵、英勇獻身的思想感情，真實感人，慷慨雄壯，確是一首充滿民族精神而又富有藝術魅烽的古代軍歌。
誦讀這首詩，要注意全詩慷慨雄壯的基調。
四、默寫本詩。
小學語文掌聲的教學設計（優秀18篇）篇十八
字詞：
重點句子：
松鼠跑得太慌張，腰被帽子上的綢帶纏住了。它一跑，帽子也被拖走了。孩子們追呀追呀，一直追到松樹林里。松鼠更慌了，急忙爬上一棵松樹，帽子也被帶到樹上去了。
他們走到那棵松樹下面一看，松鼠不在了。這回，那只大松鼠可沒有再把帽子帶走，綢帶掛在樹枝上，帽子像一只籃子似的吊著。
合作交流朗讀感悟。
1、小組討論。
2、全班交流，教師點撥：
帽子——(丟、找、追、挑、送)——鳥窩。
(1)丟帽子。帽子!我的帽子丟在草地上了!
我的帽子丟在草地上了。
a、指名對比讀句子，感受語氣上有什么不同。
b、啟發想象：翔翔心里怎樣?他在想什么?
c、練習有感情地朗讀這句話。
(2)找帽子。朗讀“松鼠!一只大松鼠!”
a、討論：連用了兩個感嘆號，請你說說翔翔他們當時的心情。
b、有感情地朗讀這句話。
(3)追帽子。
孩子們追呀追呀，一直追到松樹林里。
孩子們追到松樹林里。
a、對比朗讀，感悟孩子們追的時間長，路途遠，始終沒有停下歇息。從而體會追回帽子的急切心情。
b、指名朗讀、評議。
孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠，撓撓腦袋，無可奈何地下山了。
a、理解“撓撓腦袋”：為什么撓腦袋?心里怎么想?
b、理解“無可奈何”。想像一下當時的樣子，表演體會。用“無可奈何”說一句話。
有感情地朗讀4、5自然段。
(4)挑帽子。理解“七嘴八舌”。有感情地朗讀第7自然段。
(5)送帽子。
我不要帽子了!讓鳥兒在里面做窩吧!
聽翔翔的，我們聽聽翔翔的!
a、合作朗讀，感受心情。
c、結合自己查找的資料，說說如果拿回帽子，會出現怎樣的情況?
d、你們喜歡翔翔和小朋友嗎?如果是你，你會怎樣做?
語文學習方法技巧。
1.要記住重點。
老師一般在上課的時候，都將考試的重點講三遍，所以在上課的時候，認真的聽課，將老師所要說的重點用筆畫出來，并且記在自己的腦海里，然后課后期間自己再做一次小溫習，這樣加深記憶力。
2.要勤做筆記。
自己要準備一個小筆記本，將老師講的重點都抄出來，以后做作業或者是復習考試的時候都拿出來多讀，多看幾次，這樣就可以記住最基礎的知識點，也不會在考試的時候出現錯誤，養成習慣，可以提高語文的成績。
3.學會多朗誦。
小學的語文靠的就是多讀多背誦，讀的多了，不但可以提高自己的朗誦的能力，還可以多認識一些陌生的字，還有發音標準，關鍵的詞語、成語都可以記住，有助于提高作文水平，還可以提高自己的記憶力。
4.善于提出問題。
遇到不懂的問題一定要多問一些語文水平好的同學，或者是老師，然后自己通過他們給予自己的答案再多加思索，看看他們是用什么樣的學習方法解決這些語文的問題，多學習，多交流。
5.要打好基礎。
小學語文主要就是拼音和一些詞語，只要學會了這些學起來就容易多了，拼音一定要記住哪些是聲母和韻母，每個音調是怎么使用，怎么去拼出來，在課本遇到的新的拼音就要用筆畫出來多寫多讀幾遍。
6.要多查字典。
只要你們在學習上遇到不懂的問題都要學會查字典，字典是你學習的第二任老師，遇到不懂的多查字典，字典不但可以讓自己多認識生字，還可以在查字典的時候，記住詞匯的部首還有拼音，加深記憶。
7.要對語文感興趣。
這點對于學習語文有很大的作用，開始接觸的時候小孩子或許覺得有點困難，慢慢的就產生厭惡，最后發展成了抵觸，有了這樣的心理對學好語文就產生了困難，所以家長和老師一定要齊心協力的幫助孩子，不要輕易的放棄。
語文教學心得。
小學語文新課程標準的提出、對語文老師的角色定位和教學方式產生了重大影響。
首先、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變。以往由于實行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學科領域長期以來實行的是“一綱一本”。教師習慣于按統一的教材、統一的進度、用有限的教學方法實施教學、強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、教師的基本職能是照本宣科。而事實上、學生的個性是有差異的。這樣的教學、不利于因材施教、至少對一部分學生是“削足適履”、更談不上發展學生的多種興趣、愛好和特長、以及旨在促進每一個學生的發展。現在、實行了“一綱多本”和“多綱多本”、教師可以根據本地區本學校本班級學生的實際、參與開發校本課程、編寫學校教材、所以教師光“傳授”就不行了、必須進行研究、教師要從原來的`只是教材使用者的角色、轉變為不僅是教材使用者、還是教材評價者和教材開發者與編寫者的角色。
其次、新課標的提出、也促進了教學方式的轉變——由“講授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐、缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務、缺少提供在具體的言語環境中開展言語實踐的機會、也因此造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點、學生才是學習活動的真正主體、學習是學生這一主體的活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展、課堂上必須千方百計調動學生的積極性、讓學生既動口又動手、既動腦又動情、身體力行、親歷體驗。
本案例中、老師在讓學生讀了凡卡的信后、先說說自己的感受、從自身的感受出發再進一步理解文中凡卡的感受;之后又問“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環節的學習、都先引導學生搜索自己的生活體驗、情感體驗、再帶著這種體驗走入文本。整個過程、教師旨在積極的引導、擔任的是合作者引導者的新角色、而學生真正成了課堂的主體、他們說感受、談體驗、積極參與了學習的每一個過程、這樣的學習、效率必會提高。