故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）

教學工作計劃是一項對教師在一段時間內(nèi)進行教學活動的詳細規(guī)劃和安排。下面是一些教學工作計劃的案例，通過學習他人的經(jīng)驗，我們能夠更好地制定自己的教學工作計劃。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇一

文章在開始時寫到了作者不遠千里從杭州趕來北平，原因就是想品嘗一下秋味，也表達了作者對北京秋天有一種濃厚的情結。同時抓住讀者的眼球，迫切想要了解北方的秋如何特別。

接著話題一轉(zhuǎn)寫到南方秋天不管是在味道、色彩、意境上都比北方稍有遜色，無法透徹的領略秋意。

本文側(cè)重寫景狀物，對秋天的描寫極為細致周到。先后在秋花、秋樹、秋蟬、秋雨、秋果等方面來進行描寫，其中使用了一系列富有詩情畫意的詞語:蘆花、柳影、蟲唱、夜月、鐘聲從而在色調(diào)、聲音、味道和意境中清晰地勾勒出了一副舊時代北京的秋景圖。

其后用議論的手法，重墨例舉了外國中國，古人今人都有很多詠秋的作品，雖然或歌頌或悲啼，卻與所謂的頹廢無關。“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。

秋于南北方來說，各有千秋，各有韻味。比較之下，作者更喜歡北國之秋。特別是最后那句“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”。一方面寫出了作者對北國之秋的深厚情感，另一方面更是對那句“尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”的遙相呼應。

文章中作者運用描寫，敘述，議論，抒情等寫作方法，淋漓盡致，神韻活現(xiàn)地描繪出故都的秋，讓人回味無窮，滿屏的畫面感。真是寫秋的妙文啊!

北方的秋是短暫的，從初秋到深秋也就三個月時間，從未細細的品味秋天的味道，白白讓它在我們的指縫中匆匆溜走了。印象里秋的色彩永遠是以黃色為主，青黃、金黃、紅里透著黃，耀得人睜不開眼，卻愛極了這色彩。它帶給我們的還有豐收的喜悅，看著鄉(xiāng)親們忙碌地“收秋”，一張張笑臉在秋日下似盛開的向日葵，叫你無法挪開眼。我們就這樣在秋儲冬藏中匆忙過活，不覺間竟忘記了秋的韻味了。

看過郁先生的這篇文章，秋已然不是我所熟悉的，在郁先生筆下竟別有一番風味了。頓覺身在秋中不識秋，心中暗暗羨慕起秋日，引得文人墨客如此贊美，而我面對美景卻無動于衷，當真是蹉跎了歲月，如此在秋日中就該有秋天的樣子——如歌同行。

今年的秋天注定是個不平凡的秋了。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇二

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。

但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。

從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創(chuàng)設的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。

“教育是一個開放的發(fā)展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學中我會更加注重在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見，真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇三

濟南信息工程學校李修紅。

眾所周知，著名作家郁達夫先生的散文《故都的秋》是一篇聲情并茂、辭意雙美的佳作，為更好地調(diào)動學生學習的積極性，也為了幫助學生更好地把握散文融情入景、情景交融的意境美，我在教學中嘗試將課文的分析、理解與學生所喜歡的詩歌相結合：導語設計、引導提問、課堂小結均穿插了大量的古典和現(xiàn)代詩歌；課文語段分析、畫面作結則引導學生自擬詩句進行有益的嘗試。學生的學習熱情空前高漲，課堂教學取得了令人滿意的效果。

一、導語：

大千世界，山川草木本無情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。于是，便產(chǎn)生了王實甫“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美；劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的高歌；李清照“滿地黃花堆積，憔悴損”的纏綿；毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了這種極致而膾炙人口、廣為流傳。

今天，我們就來賞析這樣的一篇美文――《故都的秋》。

二、初讀課文，理清行文脈落。

1、本文的題目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？

“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這句話也是本文的文眼。

2、作者是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”“清、靜、悲涼”的特點的？

描寫了五幅畫面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果勝景。

悲涼，清靜……。

4、此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠的《天凈沙秋思》。我們一起來背一下，好嗎？

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

是啊，天涯淪落，秋日思歸，情與景在《天凈沙秋思》這首詞中得到了完美的結合。而本文雖沒有古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以同樣細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的、極富個性色彩的韻味。

三、具體分析五幅秋景圖。

“清、靜、悲涼”不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受。那么，作者是怎樣細致入微的刻畫這幾幅秋景的呢？讓我們隨作者一道去神游故都，一起去品一品故都的秋味吧。

一）庭院秋景。

這里，作者只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來：碧綠遼闊的天空，作了畫的背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看藍朵，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。

提問：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的“主觀感情色彩”？

這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

二）秋槐落蕊。

請全體女同學誦讀這一片段，這也是故都秋天的清晨之景，大家就隨著女同學的聲音一起到街道上遛一遛吧！

1、落蕊滿地，幽人徘徊，尋尋覓覓為何事？

思考自然之秋與人生之秋。縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，卻坐看年華付水流，是何等苦悶，何等寂寞！

2、從這幅“落蕊圖”中，你能品味出作者怎樣的情感？

對于秋之落葉，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的壯闊景象，在曹雪芹筆下是“秋花慘淡秋草黃”的荒涼情景，而在郁達夫筆下，則是靜得連人的耳鼻都無從把握，只有通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺出的“鋪得滿地”的落蕊，讀之不由不使人感到景之細膩景之真切，而此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實寫照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨、落寞和感傷情懷的自然流露。

3、仿照馬致遠的《天凈沙秋思》對課文一、二兩幅畫面進行藝術概括。

提示：破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍花殘垣，落蕊鋪地，斷腸人在故都。

三）秋蟬殘鳴。

在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷的象征，如柳永《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，而蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，而且還都是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時此境，其寂寞又豈止一個“愁”字了得。

閱讀體味本畫面，試用詩句加以點評。

提示：秋到故都蟬聲起，殘聲凄凄處處啼。

四）秋雨話涼。

“在灰沉沉的天底下，……”這段文字象輕輕飄浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

1、畫面要點概括：

（1）北國秋雨的特點：奇、有味、像樣。

（2）“奇”在何處：天陰風來雨下，雨過云卷天晴，正所謂來去匆匆。

（3）一層秋雨一層涼，用人物的活動來烘托秋雨的韻味。

（4）突出北國秋雨的奇特有味像樣，給人們帶來了樂趣，同時也流露了游子的孤獨感。

2、在北國秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對話，其用意何在？

在一層秋雨過后，兩個都市閑人從故都的秋景中走出來，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中，我們不難品出一個“閑”字來，那是一份閑適，一份瀟灑。而從那簡短的對話中，便開始了感情和心緒的交流。一個“唉，天可真涼了--”另一個“一層秋雨一層涼啦！”從彼此的嘆答中，使我們感覺到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。作者正是用這樣的京腔京調(diào)，用這“落寞和感傷”的京味來烘托“清、靜、悲涼”的北國秋味。

無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這里作者運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，以聲音反襯故都的寂靜和自己的孤獨，凄冷。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術效果。

息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，又怎一個‘靜’字了得！”

4、點撥：

辛棄疾有詞曰：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。天氣轉(zhuǎn)涼了，一年也就快走到盡頭了。言外之意，人到中年，剩下的光陰也就不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是感嘆如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。

5、請用詩句作結。

提示：風飄秋雨云卷晴，街頭閑人著衣忙。

借問游子何處去？秋雨京音話凄涼。

五）秋果勝景。

1、寫北方果樹處處都是。

2、在如此多的北方果樹中，重點寫的是什么，為什么？

重點寫的是秋天的棗樹。勝月秋果的描述，目的在于表達作者對故都金秋的熱愛和留戀。

3、秋果勝景中，為何又出現(xiàn)了北風黃塵？

用北風黃塵反襯秋果奇景，在對故都金秋的熱愛眷戀中還表達出一種悲涼感：因為紅棗之后，風來冬到，好景不長。

4、請用詩文描繪“秋果圖”。

提示：秋果更添秋味濃，綠淡微黃總相宜。堪憂西風黃塵起，扯下金妝遮灰衣。

小結：《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

四、拓展練習。

1、我們不妨來找一下，在作家郁達夫的筆下，“故都的秋”在哪里？

2、讀至此，你說作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”？

天的顏色是“很高很高的碧綠”，比南方的天有“味”；

那蟬叫得有“味”，因為在南方，則“非要到郊外或山上才能聽得到的”；

那雨下得有“味”，因為它比南方的雨下得奇，下得像樣；

那風刮得有“味”，因為它使故都成了塵沙灰土的世界；

那都市閑人侃得有“味”，因為那方言合轍而美妙，落寞感傷卻又韻味十足。

五、結束語。

作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗，體會到了一種刻骨銘心的悲涼。

客觀方面：故都秋天的景物多姿多彩。

主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

不會的。為什么？

因為產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復返了。其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并沒有沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，依然表達了自己對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被中央人民政府追認為革命烈士。

由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用這種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不領美國救濟糧的朱自清先生，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都無愧于新文化運動的精英，中華民族的脊梁！苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以自己優(yōu)美的文字為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以其滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌！從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養(yǎng)啊！

六、布置作業(yè)：

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇四

《秋興八首（其一）》教案。

【教學目標】。

1、賞析情景交融的藝術特點。

2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

【教學重難點】。

1、體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。

2、賞析情景交融的藝術特點。

【教學步驟】。

一、導入新課。

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

二、賞析課文。

1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？

首聯(lián)以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。尾聯(lián)在一畝的秋風里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

2、結合上一個問題，總結一下這首詩情景交融的特點。

全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調(diào)了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書寫思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

3、其他藝術特色。

杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。他后期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內(nèi)蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說,頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。最為杰出的.是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而新院始終無法實現(xiàn)，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

三、小結主題。

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書寫了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

四、關于練習。

設題意圖：引導學生參照古人的評點，加深對詩意的理解，并探尋作者隱藏在“秋興”后面的思想情感。

參考答案：

這兩句是清人仇兆鰲的評語（見《杜詩詳注》），應該說對這首詩的結構和意境的把握是對的，只是言之過于簡略。詩的前兩聯(lián)不能理解成僅僅是為了“托興”服務的，寫景本身也很重要；后兩聯(lián)也不能理解為空泛的抒情，詩人還是選取了典型事物，如“叢菊”“孤舟”等作為陪襯。對作者情懷的理解，可參考“課文研討”部分。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇五

（一）知識目標。

1、了解郁達夫的文學創(chuàng)作及風格。

2、體會本文選擇不同景物渲染刻畫主題的方法。

3、學習本文以情馭景、情景交融的藝術手法。

4、感受本文形散神聚的結構特點和細膩優(yōu)美的語言。

（二）能力目標。

1、培養(yǎng)學生品味鑒賞散文的能力。

2、訓練學生在散文寫作中以情馭景、情景交融的能力。

二、教學重點。

引導學生對故都秋景的特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

三、教學難點。

體會作者對故都之秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

四、教學方法。

1、美讀法。反復誦讀，體味意境。

2、討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。

3、情境賞析法。如對五副畫面的想象和理解。

五、教學安排：2課時。

六、教學設計：讀--品--悟。

七、課前準備：

1、印發(fā)作者背景簡介。

2、動員學生搜集詠秋的詩句，分兩類：樂秋和悲秋。

第一課時。

導入新課：

我們一起來欣賞一些北方秋天的圖畫：遼闊蔚藍的天空、人字形的南飛的大雁、金燦燦的玉米棒子、紅艷艷的高粱穗子、果園里沉甸甸的果實……。古往今來，這些醉人的畫面，喚起過人們多少詩情！

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

萬山紅遍，層林盡染。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

碧云天，黃葉地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。

……。

從我們學習過的文學作品中，不難看出，歷史上詠秋的詩句，樂秋的少，悲秋的多，所謂“自古逢秋悲寂寥”。有一個人對北方的秋更是鐘情，他甚至說：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命中的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”他是誰呢？他就是現(xiàn)代作家郁達夫。今天我們來學習他的悲秋之作《故都的秋》。

整體感知。

1、解題。標題是文章的眼睛，看到本文的標題，你有怎樣的感覺？（引導學生從字面上分析，討論法）。

故人西辭黃鶴樓、月是故鄉(xiāng)明、故地重游……，這些詞句給我們這樣的感覺：故，有歷史悠久，年湮代遠之感，也有思念故人懷念故鄉(xiāng)之情，同時，也有一種繁華退盡，荒涼落寞的意緒。作者在標題中不用北平或北京，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

“故都”指明描寫的地點，不是現(xiàn)代繁華的首都北京，而是有著文化底蘊的文明古都；“秋”字確定了描寫的內(nèi)容，與“故都”結合在一起，將人文景觀和自然景觀相融合。

2、播放配樂朗誦錄音（或請個別學生為同學范讀，提醒學生注意把握感情基調(diào)，適當給與點評，美讀法）。

3、作者在文章開頭說“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過想嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”郁達夫?qū)识嫉那铮芍^癡情！現(xiàn)在我們一起品味文章，品味這北國的秋味。

品讀鑒賞。

1、本文的文眼是什么？詩有詩眼，文有文眼。本文的文眼，即第一自然段中“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。

2、第二段寫什么內(nèi)容？用什么樣的手法寫的，表達了怎樣的情感？第二段寫南國之秋景及其特點，通過北國之秋與南國之秋的對比，表達對北國之秋的向往之情。

3、郁達夫滿懷依戀，描寫了故都之秋的哪些景物？課文主體部分，作者按照“清”、“靜”、“悲涼”三個層次，逐一描繪故都的秋景。從第3至7自然段，作者選取了故都之秋的富有特征的景物，分別描繪了五幅圖畫。（學生快速閱讀，然后討論，發(fā)言，給每幅圖畫起名，教師總結）。

庭院清秋。

秋槐落蕊。

五幅圖畫秋蟬殘鳴。

秋雨斜陽。

清秋佳果。

4、集中賞析：選擇其中一幅圖畫“庭院清秋”（第3段）。

“在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下訓鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。說道了牽牛花。我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”

（調(diào)動學生想象，可以課前安排有繪畫特長的學生根據(jù)對文章的理解作兩幅圖畫，課堂展示，讓其他學生點評）。

這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠遼闊的天空做了畫的背景：地面上，藍色的牽牛花點綴期間，天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或灰色的`馴鴿，一間破屋，院子里坐一個閑散的人，手捧一碗濃茶，舉頭望碧空，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。畫面有靜有動，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣完全融合在藍天白花之中，體現(xiàn)出故都秋的質(zhì)樸美和原始美。同時，這一畫面又緊扣文眼，即故都秋的清、靜和悲涼。

清：很高很高的碧綠的天色。

靜：聽得到青天下馴鴿的飛聲（反襯）。

悲涼：在皇城人海之中，租人家一椽破屋，一個人住著，在破壁腰中（破敗，荒涼，落寞）；一碗濃茶（苦澀）；細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，靜對著象喇叭似的牽牛花的藍朵（閑散，百無聊賴）；以藍色或白色者為佳，而非紫色或紅色；長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，而不是一叢叢青蔥的茁壯（草木枯萎）。整幅圖畫里，作者頗具匠心地選用了冷色調(diào)，如青、藍、灰、白等等，符合作者追求頹廢憂郁的散文風格，又符合悲秋的意境。

這幅圖畫中，作者運用了什么藝術手法？情景交融。

思考：“清”、“靜”是故都之秋景的自然特征，“悲涼”則是作者的主觀情感，我們應如何理解這種“悲涼”？（學生根據(jù)課前資料討論回答，教師總結）。

這需要我們從作者生平及文章寫作背景來理解。郁達夫一生清苦，生性敏感，他在自傳中把自己的出生說成是“悲劇的出生”，天性中有一種落寞頹唐的情調(diào)。本文寫在20世紀30年代，這一時期的郁達夫早已飽受人間的憂愁與辛酸，由于積極參加左翼文藝活動，他遭受到了國民黨白色恐怖的威脅，只好遷居杭州一帶，依靠游山玩水來排遣現(xiàn)實的苦悶。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島去北平，寫下了這篇散文，將故都的秋味與自己的生活感受相融合。

悲秋是中國傳統(tǒng)文化的特點之一。秋本身，總帶有一點悲涼的色彩，而這樣一個特定的戰(zhàn)亂時代里，這樣一個性格憂郁的知識分子，自然會生出一種剪不斷理還亂，無計可消除的悲涼。

小結：

故都的秋，讓郁達夫癡迷，讓我們深愛！

作業(yè)布置：

熟讀課文；對剩下的圖畫進行賞析；思考中議論段落的作用；找出排比句。

板書設計：

故都的秋景：

庭院清秋。

秋槐落蕊。

五幅圖畫秋蟬殘鳴情景交融。

秋雨斜陽。

清秋佳果。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇六

我喜歡郁達夫《古都的秋》的文章，喜歡它的靜，它的孤獨，它的憂郁，而這往往正是我的文章中所做不到的。

郁達夫之所以能夠?qū)懗鲞@樣的文章，是因為他此生深有感觸。悲涼沉郁的“故都之秋”;失散多年，竟成永別的好友”志摩“;歸家時喪子的”孤獨者“;孤獨中前行的”零余者“;被自我摧殘，已頹廢的”沉淪者"。盡管郁達夫的一生只49歲就終結了，但卻經(jīng)歷了很多。

他留下的這一段段文字，何不是出來自內(nèi)心深處的一聲聲吶喊。它表達著郁達夫心中，對黑暗現(xiàn)實的反抗，和對祖國強大起來的熱切呼喚。他也沒有光靠空想，還積極參與了各種抗戰(zhàn)活動，為祖國的解放事業(yè)貢獻出自己全部的力量。

我之所以喜歡郁達夫的文章，是因為其中有許多的心理獨白，把一個“零余者”的內(nèi)心世界完完全全地刻畫了出來，使人仿佛身臨其境。其中還有大量的環(huán)境描寫，這就直接渲染了我的情緒，讓我感受到了作者當時的心情。郁達夫很擅長制造一個憂郁的環(huán)境或人物，這便使他的文感到更憂郁。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇七

時間2008、11、年級高一班級。

課

時

教

學

目

標（三維）第一課時。

一、了解郁達夫及其生活時代。

二、整體感知課文內(nèi)容，明確文章首尾呼應，回環(huán)往復的結構。

教學重點與難點重點：明確故都的秋之“”清”“靜”“悲涼”的特點。

引導學生分析欣賞文章秋景圖。

難點：從作者所描寫的秋景中感受“十足”的“十分”的秋意。

教學方法與手段。

用多媒體展示郁達夫及其生活時代。

讓學生通過反復閱讀歸納文章結構，并討論秋景中的秋意。教師主要進行引導。

使

用

教

材

的

構

文章的整體構思和景色特征，為第二課時分析作者情感鋪墊。

教

學

過

程

設

計

集體備課。

第1課時（總共2課時）。

個性化操作。

一、導入：

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日勝春潮。

晴空一鶴排云上，

便引詩情到碧霄。

劉禹錫《秋詞》寫出了自己對秋的感受，也寫。

的.情感。

二、作者簡介：

郁達夫(1896-1945)：原名郁文，浙江富江人。一八九六年出生在一個知識分子家庭。十五歲開始創(chuàng)作舊體詩并向報刊投稿。一九一三年留學日本，一九二一年，與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起了創(chuàng)造社。七月，發(fā)表第一部小說集《沉淪》，一九二三年七月，發(fā)表小說《春風沉醉的晚上》，為我國現(xiàn)代文學史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，赴武漢參加抗日救國運動，后在南洋從事抗日工作，一九四五年九月被日本憲兵秘密殺害于蘇門達臘。

三、整體感知課文。

（一）學生反復朗讀全文，明確文章內(nèi)容結構：

1、前后聯(lián)系。

問：文章如何引出故都的秋的？又是如何結尾的？

--通過比較。江南之秋與北國之秋的比較。

2、中間內(nèi)容。

問：中間內(nèi)容分幾部分？

--繪秋（3----11）、論秋（12）。

（二）品析故都之秋。

問題探究；

1、作者如何表現(xiàn)“故都的十足的十分的秋味”的？

-----借景、比較。

2、何景？用恰當?shù)恼Z言歸納。

庭院賞秋槐蕊訴秋寒蟬鳴秋奇雨念秋棗子鬧秋（參考）。

3、如何理解這圖景中“十足的”“十分的”秋味？（教師可就其中之一引導學生討論分析學生可對其他的圖景進行討論分析并作課堂交流。）。

例如：庭院賞秋。

教

學

過

程

設

計

的秋草（這里的秋意：天高、日朗、花冷草衰，和南方之秋比較，“清”“靜”之特點一覽無余。）。

四、小結。

齊聲朗讀課文第一段。

秋是清的、是靜的，感受欣賞這清的、靜的秋天確實是十分的愜意的，可是飽嘗秋之悲涼也成為作者的渴望，這又是為什么呢？下節(jié)課我們一起探究這有點奇怪的趣味。

五、作業(yè)：

你讀過哪些描寫秋天的詩文？把你最喜歡的的一篇（首）介紹給同學，并作簡要的分析，明天上課交流。

第二課時。

一、導入。

上節(jié)課讓同學們就自己喜歡的詩文作交流，不知準備好了沒有？（此環(huán)節(jié)是為下文作鋪墊）。

（選兩個同學介紹自己喜歡的詩文）。

二、探究作者的主觀情感。

（一）回顧故都秋景，并認真閱讀第12自然段，思考：這一段和前面的描寫有什么關系？

-------深化秋景的意義。

解讀：秋能是“特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的”；“在中國，文字里有一個‘秋士’的成語，讀本里有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了。”因此看來，作者之所以“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由”不僅是想飽覽故都秋景，更是從這故都的秋意中感受中國那濃濃的秋的文化。）。

展示投影：

1、天凈沙秋思。

枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬。

夕陽西下/斷腸人在天涯。

個性化操作。

2、寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別。更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！（《雨霖鈴》柳永）。

樹樹皆秋色，山山唯落暉-------------唐王績《野望》。

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓--------唐李白《宣州謝i樓餞別校書叔云》。

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅---------唐杜甫《茅屋為秋風所破歌》。

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠-----------宋范仲淹《蘇幕遮》。

歸納：由此看來，在作者心中，故都的秋不僅是季節(jié)，更是一種文化，他所說的飽嘗秋秋之清靜悲涼，更多的是指由秋的氣候景象引起的文化中的“清”“靜”“悲涼”。

課時教學設計首頁（試用）。

時間年級高一班級。

課

時

教

學

目

標（三維）。

一、領悟作者流露在文中的主觀情感，體會作者濃厚的文化情懷，

二、品味文章的語言，掌握運用語言的一些技巧。

教學重點與難點重點；領悟作者流露在文中的主觀情感。

學習作者的語言運用技巧。

難點：理解“飽嘗”秋之悲涼的文化情節(jié)。

教學方法與手段。

語言的品味主要通過對特色詞句的反復朗讀咀嚼并討論來完成。

主觀情感的把握主要是通過教師引導學生探究來完成。

使

用

教

材

的

構

想（同第一課時）。

教

學

過

程

設

計

集體備課。

個性化操作。

三、語言藝術探究。

1、語言平實樸素中見美。

2、音樂之美。

正象是/黃酒/之與/白干，稀飯/之與/饃饃，鱸魚/之與/大蟹，黃犬/之與/駱駝。

四小結秋象一首詩，深沉而含蓄；像一幅畫，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景總觀情啊！

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇八

1．學生能通過對文本的反復研習，結合自己的成長經(jīng)歷，了解家園之思的文化內(nèi)涵，以及它對人精神世界的滋養(yǎng)。

2．學生能獨立閱讀、獨立思考，與文本、老師、同學等展開對話，表達自己獨特的閱讀感受。

教學重點和難點。

1．閱讀文本，品味作品中的重要語句，深入體會奧德賽執(zhí)著回歸的情懷。

2．對“家園之思”這文學作品中的永恒主題的理解。

教學課時1課時。

教學方法文本研習。

教學過程。

導入：前幾天在批改你們的習作時，有一些同學在文章中寫到想做企業(yè)家，開公司，想為自己家鄉(xiāng)未來的發(fā)展做貢獻。有的同學則描繪了自己家鄉(xiāng)的恬靜、淳樸，表達了一份濃濃的思念之情。看來同學們對自己的家鄉(xiāng)都有份難以割舍的情懷。確實，這種“家園之思”的感情，在一代代人身上得到體現(xiàn)。它自然也成為基于生活的文學創(chuàng)作的永恒主題。今天我們要學習的《奧德賽》，整部作品就是一首歸家的敘事長詩。

作者、作品和故事情節(jié)介紹。

這篇課文節(jié)選自古希臘著名史詩《奧德賽》。這里有三個關鍵詞需要我來做些解釋。它們是“史詩”“荷馬”“《奧德賽》”。首先什么是史詩？史詩是人類童年時期產(chǎn)生的一種文學體裁，也是文學發(fā)展史上獨特的概念。它原是古代人在祭祀時，代表神而念出來的祭詩。后來經(jīng)民間歌人口傳，文人加工潤色，形成一種規(guī)模宏偉的古代民間故事詩。其次“荷馬”。課本上有介紹，他是古希臘詩人，專事行吟的盲歌手。古希臘兩大史詩《伊利亞特》和《奧德賽》相傳都是他所作，并且日后人們把這兩部史詩稱為“荷馬史詩”。為什么說是相傳呢？主要是這部文學作品離現(xiàn)在相距甚遠，史料也不夠豐富，所以不能確認。但是研究荷馬史詩的專家一般認為，這兩部史詩記載的是古希臘長期流傳的關于特洛伊戰(zhàn)爭的英雄傳說的總匯。當時以及后來的人用神話的方式講述并歌唱這次戰(zhàn)爭，頌揚戰(zhàn)爭中的英雄人物。經(jīng)過長期傳唱，內(nèi)容逐漸豐富，故事逐漸系統(tǒng)化，形成兩部史詩的規(guī)模。而荷馬可能是兩部史詩最初或者是最好的綜合加工者。所以一般我們把荷馬作為兩部史詩的創(chuàng)作者。荷馬既不是古希臘唯一的也不是最早的史詩詩人。他的功績就在于廣征博采，揚長避短，以大詩人的情懷，大藝術家的功力創(chuàng)作了兩部瑰麗的詩篇。再來看看《奧德賽》。對于這部作品的理解，或者說要充分的理解這篇課文，我們需要了解一些背景故事。這兩部作品說的是什么內(nèi)容呢？我簡單的概括一下它的來龍去脈。在古希臘的密爾彌多涅斯國王、大英雄珀琉斯和海神西蒂斯結婚時，設宴邀請奧林帕斯眾神，可惟獨忘掉了爭吵女神厄里斯，厄里斯出于憤慨，在他們的婚禮上丟下了一個“引起爭吵的金蘋果”，上有“獻給最美麗的女神”的字樣。天后赫拉、智慧女神雅典娜和愛神阿芙洛蒂特都想爭得這一殊榮，眾神之首宙斯讓她們到特洛亞附近的伊得山去找牧羊人帕里斯定奪。結果帕里斯接受了愛神阿芙洛蒂特許他以世上最美麗的女人為妻的諾言，把蘋果判給了她。帕里斯本是由于神讖不詳而被拋棄的特洛亞王子，后來他的身份得到承認，回到了王宮，在一次出使希臘，途經(jīng)斯巴達時，趁斯巴達國王墨涅拉俄斯外出未歸，誘拐了他的妻子－－宙斯和勒達所生的全希臘最美的女子海倫。帕里斯的誘拐行為激起了希臘英雄們的憤慨，墨涅拉俄斯會同他的哥哥、邁錫尼國王阿伽門農(nóng)發(fā)動了10萬聯(lián)軍，乘坐1000余艘戰(zhàn)船，殺奔特洛亞，引起一場歷時10年的大戰(zhàn)。荷馬史詩《伊利亞特》所描繪的，就是臨近戰(zhàn)爭尾聲50天里，雙方發(fā)生的空前激烈的大會戰(zhàn)。在軍師奧德修斯的木馬計下，希臘軍方得以里應外合，攻破了固若金湯的特洛亞，屠城而歸。而《奧德賽》講述的，就是希臘英雄奧德修斯在特洛伊戰(zhàn)爭后，歷險返鄉(xiāng)的故事。特洛伊戰(zhàn)爭結束后，軍師奧德修斯同其他部落的兄弟們登上了還鄉(xiāng)的路程，經(jīng)過10多年出生入死的歷險之后，他最后漂到了斯刻里亞島，遇到了國王的女兒。國王的女兒將奧德修斯帶回王宮，國王盛情款待了他。在國王的一再追問下，奧德修斯講述了10年來的遭遇--原來奧德修斯的船隊先往北航行，到了喀孔涅斯，遭到了當?shù)厝说囊u擊，于是不得不改道西航。他和同伴逃過了巨人的魔爪，擺脫了食蓮人忘憂果的誘惑，又險些被女巫瑟西變成畜類。在游歷過冥府、見到已故的親友后，奧德修斯的船隊又經(jīng)歷了海妖西壬、卡律布狄斯的磨難。由于奧德修斯的部下不聽勸告，宰殺了太陽神赫利俄斯的牛，原已對希臘人不滿的宙斯大發(fā)雷霆，擊沉了他們的航船，奧德修斯的同伴全部葬身大海，只有他一人抱住沉船的龍骨漂流到女神卡呂普索的島上，被強留了7年。最后在宙斯旨意的'命令下，女神卡呂普索才給奧德修斯放行。我們課文就是從這里開始的。當然課文后還有些故事，找機會說給大家聽，或者你們也可以自己去閱讀史詩。下面我們就一起學習課文。大家把書翻到第58頁。首先把這詩朗讀一下。在朗讀的時候，思考這樣一個問題，這5節(jié)詩，大體可以分為幾個部分？概括說說各部分的內(nèi)容。

研習文本。

這5節(jié)詩，大體可以分為幾個部分？概括說說各部分的內(nèi)容。

大體根據(jù)內(nèi)容，我們可以把5節(jié)詩分為三個部分。第一部分（第1節(jié)）主要寫的就是女神卡呂普索向奧德修斯傳達宙斯旨意-放行奧德修斯。第二部分（第2-3節(jié)）主要寫的是奧德修在獲許返鄉(xiāng)時的疑慮與機智應對以及女神卡呂普索對他疑慮的回答。第三部分（第4-5節(jié)）主要寫女神再次勸說奧德修斯留下以及奧德修斯堅定歸家的信念。

我們先來看第一個部分也就是第一小節(jié)。在這個小節(jié)里，誅阿爾戈斯神奉宙斯的旨意前來命令女神卡呂普索給奧德修斯放行。女神無法違抗宙斯的命令，去找奧德修斯傳達宙斯的旨意。當她來到奧德修斯的身邊時，她看到的是怎樣的一幅畫面或場景？用文中的話告訴大家。（文中的4-11行）從這幅畫面，你覺得主人公奧德修斯面對大海在想什么？他當時的心情又是如何？可以說，這個時候的奧德修斯渴望回家，整個心都浸泡在對家的思念里，似乎除此之外生命毫無意義。奧德修斯這種對家的無比思念之情我們是怎么感受到的呢？詩歌并沒有大段的表白，在這小節(jié)里，我們是通過女神眼里奧德修斯坐在海岸邊的場景感受到的。這些文字描繪了一幅一個人遠在他鄉(xiāng)渴望歸家的畫面，讀者在閱讀時，結合自己的想象，自然就能深切地感受到畫面流淌的感情。這也是這首史詩在寫作上的一個獨到之處。

接著是第二部分（2-3）。當奧德修斯聽了女神讓他返回故里的消息后，他的反應是什么？（“心驚顫”）他說了些什么？他當時心里是怎么想的？既然一心想返家，當?shù)弥@個好消息后為什么沒有欣喜若狂呢？用書上的話說他只是“心驚顫”。答案：一方面可能是因為驚訝，覺得這個消息太不可思議，另一方面是感到高興、激動，但更多的是疑慮，不知道旨意是真是假，其中是否另有陰謀，所以他說了下面的話來試探女神。這里看出奧德修斯是非常機智，對周圍一切充滿戒備。我們通過主人公的語言自然明確了這一人物身上的個性特點。這里“有翼飛翔的話語”怎么理解？接著女神回答了奧德修斯的疑慮，發(fā)誓放行是千真萬確的，而非另一個陰謀。

第三部分（4-5）里女神再一次挽留奧德修斯。首先她為奧德修斯擺下豐盛的筵席。課文是怎么寫的？（和學生一起找，第4小節(jié)的前九行）在奧德修斯面前擺放的是凡人享用的各種食物，而在女神面前擺放的是神食和神液，是供神享用的肴饌。一個是食物，一個是肴饌。神女這樣安排，目的是什么？目的就是為了顯示神的生活的高貴和奢華，以此來誘惑奧德修斯留下。之后她曉之以理，動之以情，先陳述了歸途的艱難，說“要是你心里終于知道，你在到達/故土之前還需要經(jīng)歷多少苦難，/那時你或許會希望仍留在我這宅邸，”然后把自己與奧德修斯的妻子進行對比，想用女神的美麗挽留他。然而奧德修斯面對這一切，又是怎么回答的呢？（讀奧德修斯這段話）在這段話里，他首先是求的女神的原諒，不要因此惱怒。說自己“全都清楚”，然后針鋒相對地承認凡人的妻子和女神無法相比，也不畏懼歸途的千難萬險，這一切都削弱不了他對故土的懷念，返回家園的渴望。在詩文的倒數(shù)第三行說“胸中有一顆堅定的心靈”這是怎樣的心靈？他的心中充滿了什么？這顆心象征或者代表了什么？這顆堅定的心靈是奧德修斯對故土與親人的忠貞、熱愛，是故土賦予他的精神、智慧。縱觀第二、三部分，我們可以看到詩歌主要是通過對話描寫直接反映人物的內(nèi)心，這也是這部史詩在創(chuàng)作上的另一個獨到之處。

分角色朗讀課文。

通過對詩歌的理解，我們基本把握了人物的性格以及詩歌所表達的感情。下面就請同學來分角色朗讀課文。請一位女生來讀女神的話，一位男生來讀奧德修斯的話，注意揣摩人物的心理。再請一位同學讀剩余的部分。大家一起來欣賞他們的朗讀，看看他們是否讀懂了詩歌，抓住了詩歌的神韻。

總結課文。

今天我們大致學習了《奧德賽》的節(jié)選，如果有興趣的同學可以在課后閱讀全部書。荷馬史詩是西方文學的源頭之一，就好像《詩經(jīng)》是中國文學的源頭之一一樣。無論是《采薇》還是今天的《奧德賽》（節(jié)選）都表達了一種思鄉(xiāng)之情，這兩部作品說明了思鄉(xiāng)這一主題的古老與久遠，它是人類感情的凝結。

家庭作業(yè)。

思考課本第61頁文本研習的第3小題。

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故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇九

教學目標：

一、認知目標：

1、引導學生深入體會故都秋的特點。

2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

二、能力目標：

讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

教學難點與重點：

分析情與景的關系。

教學過程及步驟：

一、以事例導入，點明學習重點。

今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”(板書)。可見，情與景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。

二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。

下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：

材料一：孟郊《秋懷》。

秋月顏色冰，老客志氣單。

冷露滴夢破，峭風梳骨寒。

席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。

疑懷無所憑，虛聽多無端。

梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

材料二：劉禹錫《秋詞》。

(一)(二)。

自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，

我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。

晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，

便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。

1、分析孟郊《秋懷》。

一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢?

明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。

二問：這些景具有什么樣的特點?

明確：月——冰，露——冷，風——寒(峭)，梧桐——枯，

梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。

三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?

明確：悲涼。

2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)。

一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受?

明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?

明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。

3、小結。

一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因?

明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。

二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢?是悲涼，還是清新?(要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個問題。)。

明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。

三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。

1、作者簡介。

郁達夫(1896—1945)，現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

2、寫作背景。

從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

3、小結。

通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。

四、由景入情，把握情與景的關系。

明確：從三到十一自然段。

二問：這些段落中寫了哪些主要的景?

明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。

那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢?下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。

先學生討論，然后教師總結：

秋色。

青天(藍綠)藍朵(藍色)秋草(黃色)。

落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)。

灰沉沉的天(灰色)青布(藍綠)。

棗樹(淡綠微黃)。

三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?

明確：冷色。

四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受?

明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?

明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。

六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜?

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受?

明確：孤獨、痛苦。

明確：悲涼。這便是故都的秋味。

明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。

五、分析文章結構。

以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。

明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

六、能力遷移訓練。

練習：

以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數(shù)要在200—300字之間。

具體做法：

當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。

讀罷郁達夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那種濃濃的秋意深深地吸引著我，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無限。

作者善于抓住秋的特點來寫秋，五幅圖畫，寫“庭院讀秋”，突出故都之秋的“清”;寫“清晨踏秋”，突出故都秋的“靜”;寫“秋蟬啼秋”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個詞，把秋的“悲”渲染得淋漓盡致;寫“閑人秋嘆”天灰、風涼、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄涼;寫“柿棗映秋”，讓故都之秋“悲”而且“壯”，平添了一份眷戀向往之情。在景物的著色上特別偏愛冷色，如“碧綠的天色”“牽牛花的藍朵”“淡綠微黃棗子顆兒”，柳陰下的絲絲日光，這些單的、純的、淡的、暗的色彩，都與作者寂寞的感受有關。

作者注意調(diào)動不同的感覺寫秋，如視覺，天是“碧綠的”，“秋草”是“尖細且長”的，如視覺作者特別選用一些很輕很細的音響，如“西山的蟲唱”、悠遠的鐘聲、“馴鴿的飛聲”、寒蟬的嘶鳴、息列索落的雨聲、都市閑人緩慢悠閑的微嘆。這些細微響動，普通人很容易忽視，但在敏感寂寞的作者心中卻留下很深的痕跡。

作者還很細膩地展示自己在觀景賞景時的感觸，如：“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，“靜對著喇叭似的牽牛花的藍朵”，看“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，踩在槐樹的落蕊上，“感出一點點極細微極柔軟的觸覺”。

接著作者又很簡約的把文章遞進開來：這古都的秋，只有在北方才能領略得到。因為“江南，秋當然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風;一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”同時，還蠻有深意的說出了一番話：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的。”顯然，要想領略這秋，并不在于人人都懂得的都贊美的名花和美酒之美上，秋之領略，應該在哪里呢?此時，他筆鋒一轉(zhuǎn)，把我們帶進了北方的秋天里。從常見的幾樣毫無關聯(lián)的景物里，并列的，散散的，曲盡其妙又極研盡致勾勒出秋“深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸。”

總的來說，《故都的秋》通篇無一“愁”字，話到唇邊不言愁，但處處潛著“愁”的落寞。

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。

但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。

從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創(chuàng)設的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇十

《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課，，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊藏在細膩，含蓄的語言中，以情馭景，情景交融的藝術手法在此得到了充分展現(xiàn).

本單元的教學要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內(nèi)容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言，從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”，對于這樣一篇典型的美文，組織教學時，尤其要重視審美教育，我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素，把培養(yǎng)審美能力，建構審美心理，作為本課教學的關鍵點，我確定的教學目標如下：

2、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。

3、學習課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。

重點和難點需要根據(jù)學生的實際情況確定，我假設的是面向中快班，因此我確定的教學重點是：學習課文由故都的秋聯(lián)系到南國的秋的對比聯(lián)想。

教學難點是：如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠幽思和孤獨感。

本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內(nèi)涵。在教學過程中，我著重從這兩個方面來突破重難點。讓學生更好地學習作者的寫作方法，體味文章的思想感情。

為了更高效地完成教學任務，根據(jù)新課標的要求和學生初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質(zhì)的實際情況，我準備用以下教學方法：

2、點撥法。教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。

3、探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。

本課安排一個課時完成，要求學生課前充分預習，對課文達到一定的熟悉程度.

(一)．導入。

興趣是最好的老師，因此我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，同學們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，創(chuàng)設特定的審美環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來，引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋。

(二)．解題。

簡介作者，讓學生對郁達夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環(huán)節(jié)，讓學生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系，引起學生對“故都”的關注，尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內(nèi)，感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世界.

(三)．粗讀課文，把握文意。

在濃郁的傳統(tǒng)文化引領學生進入意境后的下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調(diào)。讓學生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。

(四)．精讀課文，品味意境。

要解決問題，當然只能是學生自己，所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.

譬如：

1、美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫，改寫成頗具特色的小詩。在這里，相信一定有很多同學能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.

2、美在色調(diào)，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。

3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。

4、美在細節(jié)，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。

當然，只要充分調(diào)動起學生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著，積極熱烈地討論著，仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細無聲”般打動了他們的內(nèi)心。學生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

在這個環(huán)節(jié)中，學生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。

(五).設疑討論，體悟情感。

當學生被美景感染時，會更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感.給出問題引導學生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢？這個問題的提出，可謂水到渠成，正是機會.

對此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此重申郁達夫的個人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示，相信絕大多數(shù)同學，都能得出故都悲風起的真實答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景，藝術氣質(zhì)等原因密不可分的。

通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。

(六)、延伸拓展。

對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節(jié)。

郁達夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談談心中最美的一道風景嗎？根據(jù)這個問題寫一篇三百字左右的文章。

我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。這是一個強調(diào)個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說，又能說出不同的層次水平。

總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課結束，謝謝。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇十一

1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

2、學習對比、前后呼應的寫法。

1、賞析秋景圖。

1）秋蟬圖。

明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

2）秋蟬圖。

明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

3）賞析秋雨圖。

明確：文中的“灰沉沉”的'天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

4）賞析秋果圖。

明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

2、學習對比、前后呼應的寫法。

1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？

其作用是什么？

明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

3、情感探討。

郁達夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心兀空埓蠹覐奈闹姓页鱿嚓P的句子。

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）。

最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）。

情感：向往、迷戀、眷戀。

明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。

主觀方面：

1）社會環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。

2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。

4、小結。

王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。

5、作業(yè)：

1）、完成《學海導航》配套練習。

2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇十二

1.教材分析：

《故都的秋》是人教版必修第二冊第一單元的-篇寫景抒情散文，是現(xiàn)代散文中的名篇，本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了對故都之秋的向往、眷戀之情，“感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫作特色。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

2.學情分析：

高中一年級的學生，對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導與指點。

3.教學目標：

新課標要求第四學段的學生在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”。據(jù)新對教材、學情以及新課標的分析，我制定了如下教學目標：

知識與技能：了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色;進一步掌握散文“形”與“神”的關系;引導學生掌握閱讀散文的基本方法;培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。

過程與方法：通過朗讀引導學生體會本文文筆的清新、雋永、親切，訓練學生運用語言文字的能力。

情感態(tài)度與價值觀：引導學生領會作者由衷的熱愛故都的秋的美好情感，陶冶情操;并體會作者當時心中的孤寂、悲涼。

4.教學重難點：

由于本文主要描寫故都的秋景，以景來抒情，我將本課的教學重點確定為：分析情景交融的表現(xiàn)手法。因為高一的學生鑒賞散文的水平不高，并且又由于作者所處的年代已遠，在把握作者心境上有一定的難度，因此我將本課的教學難點定為：感悟景物中所蘊含作者的思想感情。

二、活動評價。

在課堂教學過程中，我會根據(jù)不同學生的實際情況，以及課堂教學時的現(xiàn)場效果，即使對學生的學習情況進行評價，評價將貫穿教學活動的始終，以形成性評價為主，并將采取教師評價與學生互評相結合的方式。比如在分析人物形象的時候，提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?請平時不愛發(fā)言或能力不足的學生作答，一旦找到了景物，就會即使給予表揚和鼓勵。在安排小組討論時，由于問題都較為復雜，有一定難度，所以主要強調(diào)的是合作參與意識，因此我會對學生的積極參與給予肯定，增強他們的自信心，讓學生對鑒賞小說的創(chuàng)作手法和深刻主題產(chǎn)生興趣。

美文需要美讀，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，因此在本節(jié)課的教學中，朗讀體會法將貫穿本課的整個教學環(huán)節(jié)。我會努力引導學生在讀中進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。

此外，我將采用感受秋景、初讀秋景、細讀秋景、品味秋景、拓讀秋景五個步驟來設計本課。在導入及分品讀秋景環(huán)節(jié)，我還會使用情景教學法，利用多媒體用直觀的方式來拉近學生與課文的距離，激發(fā)學生的情感共鳴。為了突出教學的重難點，最大限度地調(diào)動學生參與，感受故都秋景的'美麗，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

(一)導入新課，感受秋景。

提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?學生暢談感受，回憶或朗誦描寫秋天的詩文。引出郁達夫筆下的秋有怎樣的特點以及態(tài)度。

(二)分享資料，初讀秋景。

1.課前學生通過預習，解決生字詞。搜集背景資料，學生分享，教師補充，在整體上了解本文的情感態(tài)度與作者的寫作風格。

2.運用多媒體配樂范讀，讓學生把握文章的感情基調(diào)。學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，概括每段的段意，理清文章總分總的結構。

(三)反復朗讀，細讀秋景。

這一環(huán)節(jié)采用小組合作探究的形式學習，教師適時指導點撥。

1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，再次強調(diào)文章的基調(diào)。體會客觀實景與主觀情感的融合。

2.為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。

3.引導學生學習小院晨景圖。體會作者對于冷色調(diào)的偏愛，對細微聲音的描寫，從而體會以動襯靜的寫作手法;通過作者對殘缺零落的景物的描寫，體會故都秋的悲涼。從而體會故都的秋清、靜、悲涼的色彩。

4.學生自己誦讀、探討，研究4-11自然段，進行故都的秋清、靜、悲涼的分析。重點引導雨后閑話圖里都市閑人部分的學習，引導學生體會郁達夫創(chuàng)作思想中的平民思想、平民意識。

授人以魚，不如授之以漁。引導學生學習小院晨景圖，主要是為了交給學生方法，讓學生學會分析景物進而體會景物所含之情。

(四)品讀秋景，體悟感情。

學生提出質(zhì)疑或由我啟發(fā)提問，小組討論。代表發(fā)言，學生自評，其他學生再評。

2.北國的秋和故都的秋，都是同一個地點，但為什么要用故都的秋做題目?

引導學生結合文章的寫作背景，體會“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的藝術手法，進一步的領悟作者心境的清、靜、悲涼。培養(yǎng)質(zhì)疑與分析問題的能力。

(五)拓讀秋景，小結作業(yè)。

1.學生分享本節(jié)的心情與體會。肯定“清、靜、悲涼”的心境之后，結合時代背景，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

2.對比閱讀劉禹錫的《秋詞》，總結意境的異同，并用情景交融的手法分析。

3.最后布置作業(yè)：運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，注意將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上。

四、教學體會。

本課的亮點在于：首先，為了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。用圖片和音樂直觀進行直觀導入，可以在一開始就吸引學生的注意力，同時進入到秋的“清、凈、悲涼”的意境。然后層層深入，由表及里，最后聯(lián)系實際，在感悟作者情感的同時，激發(fā)了學生熱愛自然熱愛家鄉(xiāng)的思想感情;其次，在分析五幅秋景圖時，以秋晨院落為例，引導學生學會分析鑒賞的方法，重點體會“寄情于景”的寫作手法，學生以討論探究的方式欣賞其他秋景景圖，不僅可以掌握鑒賞散文的方法與步驟，解決了教學重難點，還大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，培養(yǎng)了合作和探索意識。

文檔為doc格式。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇十三

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇十四

1.了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。

2.通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。

3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。

教學過程。

一、導語設計。

1.同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎?

“萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”(毛澤東《沁園春長沙》)。

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”(杜甫《登高》)。

“寒蟬凄切，對長亭往，驟雨初歇。”(柳永《雨霖鈴》)。

2.復習回顧：上節(jié)課我們理清了課文的結構，作者是按照“贊故都的秋—繪故都的秋—戀故都的秋”的順序來寫的。

二、文本解讀。

(一)學習第一部分。

合作探究。

明確：這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。

(二)學習第二部分。

研習描繪故都秋的五幅圖畫，體會作者的感情和情景交融的特點。

提問：

作者描繪了故都的秋的幾幅圖畫，分別是什么?

明確：具體寫了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蟬嘶鳴”、“閑話秋涼”“秋果勝景”等五幅畫面。

合作探究。

明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”;“靜對著像喇叭似的(朝榮)的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”;有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調(diào)的“牽牛花”以及象征生命衰竭和凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”。

(2)學生討論其余四幅圖面的景物如何體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點的。

學生討論后回答，教師總結：

“秋槐落蕊”圖：“靜”—“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”;“清”—“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”;“悲涼”—“潛意識下并且還覺得有點落寞”。

“秋蟬嘶鳴”圖：靜—處處蟬鳴聲;悲涼—秋蟬衰弱的蟬聲。

“閑話秋涼”圖：清—放晴的天空、雨后的斜橋影;靜—息列索落的雨聲;悲涼—涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”

“秋果勝景”圖：清—果實成熟的八九月;悲涼—西北風、塵沙灰土的世界。

明確：作者主要從秋聲、秋色和秋味三方面(角度)來細致入微地展開描寫。

色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃(清)冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。

聲：高天的馴鴿聲、掃帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲(靜)處處透著寂靜與落寞。

味：破墻疏疏落落落寞衰弱涼風微嘆清秋(悲涼)處處流露出悲涼、憂傷。

小結：聲色味的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特色，使讀者如聞其聲，如見其景，如品其韻，如入其境。

(4)討論：讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句?作者為什么要寫中外詩人甚至常人對秋都有深情呢?(提示：聯(lián)系記敘描寫中的議論的作用思考)。

明確：中心句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

本段從對故都的秋的記敘深化到議論，這是散文特有的從“形”到“神”的深化過程。這段議論，是在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌北國之秋。同時創(chuàng)造出一種文化氛圍，于自然氣息之外在增添了一重文化氣息,與故都旨意暗合。

(三)學習第三部分。

合作探究。

明確：這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。

2.如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”

明確：句中的四個比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征，生動形象，饒有趣味。

拓展探究。

1.如何理解作者認為牽牛花的花色“以藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”?

明確：因為藍色和白色為冷色，能體現(xiàn)作者悲涼的心境，而淡紅色為暖色。

2.棗子為紅色，作者為什么選來作為體現(xiàn)故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點之景物?

明確:因為成熟到八九分的七八月的棗子顏色為“淡綠微黃”，表現(xiàn)了故都秋的特點和作者的心境。

3.故都的秋景可謂豐富多彩，但作者不展開寫北平的名勝，只選取上述平常秋景來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。

明確：作者所寫的秋景是圍繞“清、靜、悲涼”的特點選取的，他所寫的秋色是冷色的，秋聲是寂靜與落寞的，秋味是悲涼的，之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶;第二，跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關。郁達夫早年(三歲)喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視;第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

拓展延伸。

讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋?

答：頌秋。但是，由于受作者生活的時代背景、作者的生活經(jīng)歷的影響，全文的基調(diào)卻是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

三、課堂小結。

四、作業(yè)設計。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇十五

教學目標：

1.整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術特色。

2.品味語言，體會作者的思想感情。

3.理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術手法，學會從景物描寫中把握作者的思想感情。

教學重點：以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。

教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、新課導入。

二、初讀課文，整體感知全文內(nèi)容。

1.學生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。

2.學生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。

3.挑出一個學生選出課文的3段內(nèi)容，然后大家共同朗讀。

三、再讀課文，賞析課文景色的美。

1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者都是描寫了秋天的哪些風景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。

明確：秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果。

2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。

明確：像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。

3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

明確：

寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）。

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）。

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）。

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）。

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。

3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？

明確：花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。

4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經(jīng)歷。

5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結合文字談談自己的理解。

四、三讀課文，分析課文的表現(xiàn)手法及作者對秋的總體情感。

1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點嗎？試舉例說明。

明確：來得清、來得靜、來得悲涼。如秋雨，“忽而來一陣涼風，便系列索羅的下起雨來了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。

2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？

明確：空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。

3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？

明確：淡、烈。

明確：學生可根據(jù)自己的理解任意回答，不必拘于一種。

五、延伸訓練。

在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當?shù)模畹嚼ㄌ杻?nèi)，說說這樣選擇的理由。

六、作業(yè)布置。

從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋受的句子。

附：板書設計。

秋院。

（主觀、客觀）----清、靜秋槐。

秋蟬。

（主觀）----悲涼秋雨。

秋果。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇十六

本課選自人教版高中語文必修2教材，第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了作者對故都秋的深深眷戀之情。文字清新雅致，感情誠摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。

（二）學情分析。

高一學生剛剛接觸此類情景交融的散文，知識儲備和閱讀能力都很有限，解讀此類文章尚有一定難度，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標要求知人論世，但由于時代久遠，學生的情感和閱歷與文章作者都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設情境，拉近學生與作者的距離，是教學中必須解決的問題之一。

二、教學目標。

1、反復誦讀，品味語言，理解情景關系。

2、知人論世，明了作者感情特點。

3、學習本文寫景抒情的方法。

三、教學重難點。

1、教學重點：品味文章語言，理解情景關系。

2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的涵義及原因。

四、教學方法。

朗讀指導法、感悟法、自由合作探究法、點撥法。

五、教學設想。

（一）課前預習。

1、讓學生自由誦讀文章，通過圈點批注的方法初步感知作者筆下“故都的秋”的特點，并解決文中生字詞問題。

2、查閱資料，初步了解作者生平及創(chuàng)作背景。

（二）課時安排。

一課時。

（三）教學手段。

多媒體輔助教學。

六、教學過程。

（一）創(chuàng)設情境，激情導入。

馬致遠在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，作為落魄游子，他筆下的秋景是孤獨與蒼涼的凄美！

不同的人，他們眼里的秋景不同，因為他們的情感有別。下面，我們就一同走進散文大家郁達夫的《故都的秋》，走進郁達夫的心靈世界！

（二）初步閱讀，整體感知。

學生在預習基礎上快速默讀全文，圈點勾畫，整合信息。

1、本文描寫了“故都的秋”的哪五幅秋景圖？請用四字短語分別加以概括。

學生討論交流，老師相機點撥。

清晨秋院圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、閑話秋雨圖、佳日秋果圖。（板書）。

2、從這些秋景圖看，作者筆下“故都的秋”有著怎樣的特點？請用文中一句話回答。

學生發(fā)言，老師小結。

北國的秋特別地來得清、來得靜、來得悲涼。（板書）。

（三）深層閱讀，鑒賞感悟。

1、本文哪些文句體現(xiàn)出“故都的秋”的清、靜、悲涼？請從秋色、秋聲、秋味三個方面品析。

學生誦讀相應句段、交流，老師相機點撥、小結。

秋色：碧綠天色牽牛花藍朵槐樹落蕊青布單衣微黃秋果。

小結：秋色都是冷色調(diào)，給人的感覺異常冷清；

秋聲：馴鴿飛聲輕掃落蕊聲秋蟬殘聲風雨之聲陣字歧韻。

小結：秋聲以動寫靜，更襯出秋天的寂靜。

秋味：如此冷清、寂靜的秋天給人的感覺是悲涼落寞的。

聯(lián)系作者的生活背景分析其內(nèi)在情感。

學生交流、發(fā)言，老師點撥、小結。

934年7月，中國大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折射，體現(xiàn)出人生之涼、國事之悲。

方法小結：本文以情馭景、以景顯情、情景交融。

學生朗讀、發(fā)言，老師點撥、小結。

寫了南國之秋；寫出了南國之秋慢、潤、淡的特點。

手法：比喻。

作用：襯托南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于――味。

4、文章除了寫南國之秋還寫到什么？（引導學生品析12段）。

學生朗讀、發(fā)言，老師點撥、小結。

中外文人都喜歡吟秋頌秋，秋總能引起人類共同的感觸。

這樣寫突出中國秋士悲秋情結，作為秋士之一的作者對故都的秋味的情懷。

學生齊讀最后一段，教師深情范讀，讀后學生交流，教師小結。

眷念（熱愛）。

這段文字表達了作者對秋的執(zhí)著，作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋。心中有秋，筆下才有秋。

（四）精讀文段，拓展練習。

將文中第三段出現(xiàn)的諸多意象和“故都的秋”的特點進行選擇組合，擬寫一副對聯(lián)。（可根據(jù)需要，適當增加個別詞語）。

意象如下：柳影、蟲唱、夜月、鐘聲、蘆花、馴鴿、濃茶、槐葉、秋草、日光、小院、藍朵。

學生練筆交流展示，老師點評，展示下水習作。

教師習作展示一：鐘聲蟲鳴顯清靜；秋草蘆花感悲涼。

教師習作展示二：日光細數(shù)，秋晨濃茶品清靜；

藍朵獨賞，夜月小院透悲涼。

（五）布置作業(yè)，學以致用。

借鑒本文的寫景方法，以“相山之秋”為題，寫一篇不少于800字的文章。

附：板書設計。

江南的秋（對比）。

清晨秋院。

秋槐落蕊。

故都的秋秋蟬殘鳴清靜悲涼（人生之涼、國事之悲）。

閑話秋雨。

佳日秋果。

南國之秋（比喻、襯托）。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇十七

1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。

4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。

1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。

2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

1課時。

情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法。

1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景。

2、把握作者筆下“故都的秋”的特點。

3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語。

4、給各段景物描寫添加一個小標題。

5、體會作者的思想情感。

1、導入。

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

2、檢查預習。

學生介紹作者和本文的寫作背景。

3、解題。

明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

4、粗讀課文，整體把握文意。

1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？

明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學生齊讀第一自然段）。

2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。

明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。

破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）。

（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調(diào)、一致。）。

5、集中欣賞。

請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。

明確：

1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺）。

碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）。

明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）。

2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）。

青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）。

3）環(huán)境的描繪。

作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。

“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味。

6、總結：

通過分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。

7、作業(yè)：

剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點的。

故都的秋教案設計（優(yōu)秀18篇）篇十八

教學目標：

1、了解文章景和情和諧統(tǒng)一的寫作特點。

2、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿形與神的關系。

教學重點：

1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景?

2、本文題為故都的秋，文中卻多次提到南國之秋，為什么?

教學方法：

1、小組合作探究。

2、教師點撥。

教學過程：

一、題解。

故字，飽藏著眷念熱愛故都之情。秋揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。故都表明描寫的`地點，含有深切的眷念之意，秋字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。文章將自然的客觀色彩故都的秋色，與作家內(nèi)心的主觀色彩個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼，全文緊扣清靜悲涼落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

二、作者及時代背景。

郁達夫(18961945)，現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了創(chuàng)造社，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

從199月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋味，并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。

本文寫于1934年8月。

1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。正確地認識作者通過描寫故都的秋所表現(xiàn)出來的復雜的感情。

三、課文結構。

(指導學生作疏理全文結構的訓練)。

先依據(jù)練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

全文分三個部分：

第一部分：總起(第1、2自然段)。

1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

第二部分：分寫(第312自然段)。

秋晨天空、秋之牽牛花、槐樹落蕊而知秋、鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。

第三部分：總括(第13、14自然段)。

南國之秋，色味不如北國之秋濃。

故都之秋，我減少壽命也要留住。

四、組織學生討論幾個問題。

1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢?

明確：寫南國之秋，是為了南北對比，以南襯北。作者以南國之秋的淡來襯托北國之秋的濃，以這秋的深味在南方嘗不透，來同非要在北方才感受得到底作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

2、本文的形是什么?神是什么?形與神的結合點是什么?

明確：本文的形是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。神是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。結合點是清靜悲涼。

3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么?

明確：從記敘到議論，這是從形到神的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

4、如何理解文章結尾的一段話?

明確：秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，愿把壽命的三分之二折去，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。

5、文章是怎樣將自然的客觀色彩故都的秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩個人的心情，自然地融化在一起的?舉例說明。

明確：第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景;地面上，爬著五顏六色的牽牛花;天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的客觀色彩，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。租人家一椽破屋來住著，在破壁腰中，靜對著牽牛藥的藍朵，而且認為牽牛花是藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等冷色，馴鴿的飛聲反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的客觀色彩故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩個人心情，自然地融化在一起，情與景達到完善的交融與統(tǒng)一。

明確：這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，青天下馴鴿的飛聲等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

五、鑒賞要點。

1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求清靜，并籠罩著淡淡的悲涼。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有暖色和香山紅葉，也不寫游人如織的園;而寫作者租人家一椽破屋住著，在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。但是，故都的秋，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，物我之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

2、語言明白曉暢，簡潔清麗。

課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

像花而又不是花的那一種落蕊、、、

在灰沉沉的天底下、、、

這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

3、運用渲染、襯托的手法。

課文寫故都的秋，緊扣清靜悲涼，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了靜。掃街的在樹影下一陣掃后幾句，給人以清靜悠閑的感覺。潛意識水并且還覺得有點兒落寞幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了悲涼。

這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的青天下馴鴿的飛聲秋蟬衰弱的殘聲息列索落的雨聲，緩慢悠閑的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

六、文章主旨。

文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。