用計算器計算教學設計（熱門17篇）

教學計劃中需要考慮到教學方法和教學手段的選擇，以提高學生的學習效果。教學計劃能夠為教師提供有力的支持和指導，提高教學的科學性和針對性。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇一

華老師的那節(jié)課，讓我感受最深，現(xiàn)在將聽課的幾點感受小結如下：

一、備好學生，備好教材，因材施教。

《用計算器計算》按照教學大綱要求要讓學生通過觀察了解到電子計算器各部分名稱及作用，使用前要求孩子看好使用說明書進行操作。但結合生活實際，在日益發(fā)展的現(xiàn)代社會，哪些孩子是沒有接觸過計算器或是沒有實際使用過呢？與其讓孩子按部就班、死呆死板地認識計算器或是讓孩子違心地從零起點學習，勢必給學生一種假的感覺，也不能真正激起孩子的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習方法：

特級教師華應龍在教學中親切地請學生進行自問：“我會用計算器嗎？”有一小部分孩子怯生生說：“會。”“會就是會，別不好意思……既然會就不用老師教了，好嗎？請你直接用計算器算出下面三題的得數。愿意嗎？”

“啊？老師真不教啊？”在臺下我聽到個別孩子疑惑的聲音，但很快地聽到的是輕輕敲擊計算器鍵盤的聲音。在緊接的匯報結果中，華老師水到渠成地請孩子邊匯報邊指點出了使用計算器要注意哪些地方。

整個教學過程自然清新，讓學生感覺耳目一新，讓我們聽課的老師也禁不住輕聲贊嘆。就該課教學內容來說，其實學生的確具有對于簡單的算式用計算器計算的能力。但習慣了公開課的學生可能在想：我說會，那老師干嘛呢？這不是讓老師下不了臺嗎？現(xiàn)在的一部分課堂，不可避免地成了老師個人展示的舞臺，學生則漸漸習慣了違心地說“不會”、“沒有”。我們常說教學中要“備學生、備教材”，到底要備什么？備學生就是要結合學生真實的情況，會了的，已經掌握了的就是要相信學生，放手給學生，別過于吝嗇老師的講臺，教學的最終目的是讓學生掌握，而不是老師的表演秀。

二、層層深入，步步緊逼，水到渠成。

“我會用計算器嗎？”華應龍老師在課堂上一連三請學生自問，不斷地安排深入性的學習，讓學生在自問中不斷成熟進步，自問中不斷小結感悟。

第一次自問設計在課的開始，相信孩子已有的知識能力，這是華老師課的最大特點，其間三道層次不同的練習題，鼓勵孩子更加相信自已的能力，結合三道典型練習題，讓孩子邊做邊思考認識到計算器的好處，計算器也有局限，“人不能被機器所限制，人應該比機器更聰明”，真正學會正確使用計算器，恰到好處地使用計算器。

第二次自問設計在教師教學孩子如何使用記憶鍵幫助計算的'環(huán)節(jié)。請學生在課程中進行及時小結：現(xiàn)在你又學會了些什么？孩子紛紛你一言我一語，“我知道計算器分聰明型和傻瓜型（科學型和普通型）”、“何時應該用何時應該自己算”、“計算時一定要小心，別按錯鍵”……現(xiàn)在再問“我會用計算器嗎？”這時的孩子在不知不覺中已經得到教師的知識傳授，孩子底氣更足了“會！”

第三次自問設計：在教學完巧用計算器計算更大數目的算式，讓孩子找出999999999×999999999這一類不能用計算器直接計算的題目的特點，找規(guī)律寫得數。并由此讓孩子說說通過這類題你有什么感受？最后老師送給孩子們一句老子的名言“天下難事必作于易，天下大事必作為細”。這時老師第三次請學生自問“我會用計算器嗎？”有了前面學習的那么多新知識和層層深入的練習鞏固孩子們這下是全班一起、理直氣壯地大聲說“會！”課堂氣氛到達高潮，教學目的完全達到：就是要讓孩子借助計算器，超越計算器，每后一次“會”都要比前一個“會”更進一步！

三、勤于思考，舉一反三，推陳出新。

對于大數目有規(guī)律的題目如何正確計算，不同的老師在課堂上采取了不同的方法，華老師出了一道題考考大家：22222222×55555555得幾？課堂上華老師沒有直接告訴學生“象這樣的題目，一般的計算器是不能計算或是計算的結果我們還不懂什么意思（1.234567815）”他放手讓孩子們自己想辦法做做看，在匯報中孩子們得出了很多不同的結果，有的是計算器上顯示error的標志，有的是用科學計數的方法表示的。華老師請同學們舉手表決，“你認為哪個得數對，你有什么理由？”孩子都很積極，紛紛舉手表達了自已的想法，華老師借此機會教學了估算的思想，讓孩子們學會分析計算器中得到的數據，哪些是正確的，哪些不是，自然而然地向學生滲透了“不盲目相信計算器”的思想。

在隨后的小組交流過程中對于部分不能找到“化大為小找規(guī)律”方法的，華老師提供了“祖?zhèn)髅胤健薄″\囊，巧妙運用了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教育思想，孩子們很樂意接受老師的點撥，漸漸明白可以利用計算器進行一部分計算，并找規(guī)律算出大數相乘的結果。

由于這類題目的規(guī)律是孩子們自己由困惑、頓悟得來的，孩子們舉一反三起來就比較快，后面的練習效果也自然很好。整個教學讓孩子在愉快的學習氣氛中進行，真是在不知不覺中結束全課。讓孩子們、老師們意猶未盡，回味無窮。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇二

教學目標：

1、識計算器，了解計算器各鍵的名稱符號與功能。

2、步掌握計算器的使用方法，會正確利用計算器進行整數。小數的四則混合運算，增強學生的實踐操作能力。

3、端正學生對待計算器的正確態(tài)度，懂得合理地利用它。

教學重點：掌握用計算器進行簡單地四則混合運算時的按鍵順序。

教學難點：有括號的四則混合運算時的計算器的按鍵順序。

教學過程：

課前先利用課件介紹有關計算器的發(fā)展和有關知識。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

比賽：看誰能夠以算得又快又準。

2、師提問：你們都是怎么算出來呢？

生反饋：前面三道是口算的，最后一道是用計算器算出來的。

4、師引：今天這節(jié)課我們就來學習一種我們日常生產和生活中常用的計算工具。

課件顯示：電子計算器。

二、自主學習，了解計算器。

1、引：現(xiàn)在就請同學們拿出手中的計算器，老師不教，讓你們四人小組合作學習計算器表面的符號、名稱、功能。你們可以參考三位“老師”：老師、書本、同學。學習后，老師要請同學匯報，看哪個同學知道的最多。

2、小組展開學習。

3、匯報成果（師引）：老師發(fā)現(xiàn)同學學習得都很認真，討論也很激烈，那現(xiàn)在老師就同學來匯報你的收獲了。

課件顯示：

三、動手實踐操作。

1、課題揭示：：可是光說不會做那可是語言的巨人，行動的矮子，所以我們一定得學會操作。揭示課題：（板書）。

2、師引：昨天，一個老大媽就恰巧向老師請教，她說自己買了一個計算器，但就是不知道如何用，今天老師就讓同學們做好事，幫助老大媽一下。

3、課件顯示：79。2－0。43+9。546。

4、學會先自己嘗試操作。

5、提問：這道題誰會操作呢？如果老大媽在你面前，你會怎么教她呢？

6、學生上臺，將計算器放在投影儀上，邊操作邊講解。

教師板演學生操作的按鍵順序：

按鍵順序：79。2－0。43+9。546=。

顯示：88。316。

并且要讓學生明白以下幾點：

（1）、始用計算器時，先按開啟鍵“on”

（2）、顯示結果，要按等號鍵。

（3）、果要接著計算下道題，必須按清除鍵或開啟鍵。

學生展示后，教師作相應的評價。

讓全班同學齊操作，糾正錯誤操作。

7、課件出示：84÷0。03×0。83。

8、提問：誰還愿意當小老師，上臺邊演示邊講解呢？

9、一學生上臺邊操作邊講解。

教師板演按鍵順序：

按鍵順序：84÷0。03×0。83。

顯示：2324。

10、生生互評。

（五）、練習。

1、鞏固練習：

（1）、課件出示：20－3。816+0。903－7。05。

21。28÷7。6×3。1÷21。7。

（2）、學生自主練習操作，然后報答案，并且說說自己的操作過程。

2、過渡：84÷0。03×0。83。

課件重現(xiàn)：79。2－0。43+9。546。

20－3。816+0。903－7。05。

21。28÷7。6×3。1÷21。7。

提問：同學們：剛才你們操作的這四道題，它們的按鍵順序有什么特點呀？

學生反饋：都是從左到右依次按鍵的'。

3、提高練習：

（1）、課件出示練習：6。85－（3。08+1。94）+0。48。

（2）、學生嘗試操作。

（3）、學生匯報按鍵順序，教師板演。

a、方法一：先按3。08+1。94=5。02。

再按6。85－5。02+0。48=2。31。

師提問：從這樣的按鍵順序中，你明白了什么呢？

學生反饋：計算器的按鍵順序是遵循四則混合運算順序的。

然后從左到右依次按鍵。

c、請一位學生上來投影操作，全班齊嘗試。

d、師提問：如果這樣操作，計算器的按鍵順序是不是違反了四則混合運算順序？

（讓學生明白第一步去括號正是遵循了四則混合運算順序，所以與四則混合運算順序不矛盾。）。

按照剛才同學建議的邊記錄邊遞等式計算的方法完成以下三道題，比一比誰算最快又準。

課件出示題目：1。5768÷(0。18×1。25)×0。15。

15。6×(2。618÷0。34)×0。14。

6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)。

(5)、學生練習操作后，請學生說說它的按鍵順序。

a、1。5768÷(0。18×1。25)×0。15（提問：你的操作順序是如何呢？為什么？）。

（1）然后按清楚鍵）。

=1。5768÷0。225×0。15。

（2）。

=1。0512。

方法二、1。5768÷(0。18×1。25)×0。15。

=1。5768÷0。18÷1。25×0。15（提問：為什么可以變成這樣的列式呢？）。

=1。0512。

操作錯誤的同學重新操作一次。

b、15。6×(2。618÷0。34)×0。14。

方法一、15。6×(2。618÷0。34)×0。14。

（1）。

=15。6×7。7×0。14。

（2）。

=16。8168。

方法二、15。6×(2。618÷0。34)×0。14。

=15。6×2。618÷0。34×0。14（提問：為什么這道題括號中的符號不變呢？）。

=16。8168。

全班同學再操作一次，糾正錯誤操作。

c、6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)]。

方法一、6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)]（提問：為什么第一步先算小括號？）。

（1）。

=6。75÷[7。5×0。8]（第二步為什么先按中括號呢？）。

（2）。

=6。75÷6。

（3）。

=1。25。

方法二、6。75÷[7。5×(1。92÷2。4)]。

=6。75÷7。5÷（1。92÷2。4）（提問：為什么能得到這一步呢）。

=6。75÷7。5÷1。92×2。4（提問：這一步又是怎樣來的呢？）。

=1。125。

同桌小組互相展示自己的按鍵順序，改正錯誤之處。

六、總結。

1、師提問：同學們學習了這節(jié)課，你們覺得計算器有什么優(yōu)點呢？

2、學生反饋。

3、再提問：那是不是它就完美無缺呢？

課件再次重現(xiàn)（1）3+5（2）、8+12（3）、15+25。

提問：你們覺得用口算快還是快呢？

學生反饋：口算快。

4、總結：所以我們在平時生活中要合理地使，而不能盲目依賴計算器，畢竟人的大腦是最聰明的，我們平時要學會多開動腦筋。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇三

教學目標：

1、在解決現(xiàn)實問題的過程中，能用計算器計算稍復雜的小數加減法，體會小數加減法的兩步混合運算的運算順序。

2、能根據實際情況合理選擇解決問題的策略和方法。

3、在經歷用計算器探索規(guī)律的過程中，激發(fā)學生對數學的興趣。

教學重點難點：

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇四

二、知識結構。

三、教法建議。

這一小節(jié)的教學需要注意：

2．對計算器的介紹應隨著知識的學習逐步進行．。

教學設計示例。

教學目的：

1．了解計算器的性能，并會操作和使用；

難點：乘方和開方運算；

教學過程：

例1用計算器求下列各式的值．。

(1)(-3.75)+(-22.5)(2)51.7×(-7.2)。

解(1)。

∴(-3.75)＋(-22.5)=-26.25。

(2)。

∴51.7×(-7.2)=-372.24。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇五

教學過程：

一、復習解決問題：

讀題后讓學生列式，交流各種解答方法的不同思路：

（1）13.5＋（13.5－2.8）。

四年級是已知的，五年級的未知，先求出五年級再算出兩個年級。

（2）13.5＋1.35－2.8。

先假設五年級和四年級一樣多，再把五年級少采集的減去。

觀察兩個算式，哪個更簡便？算出結果。

2、（第6題）分別計算書上的4個問題。

交流各個問題，注意有的學生會出現(xiàn)選錯商品價格的現(xiàn)象。

1、課前板書：

商品名稱數量單價/元金額/元。

鉛筆1支0.80。

電池4節(jié)24.00。

鉛筆盒15.4015.40。

書包1個44.70。

面包3.006.00。

問：這是一張不完整的發(fā)票，說說“單價、數量、總價”之間的數量關系并算出空的格子。

填寫完整后，算出總金額。

（可以用計算器算，也可以利用數據特點口算或筆算。）。

2、如果老師付出100元買這些商品，應找出多少元？

3、（第8題）小明家九月上旬的收支情況如下表。算出每次收支后的余額，并算出合計數。

指導學生看懂該份表格，區(qū)分“收入”和“支出”，依次算出每一個空格。

討論：上月結余、合計收入、合計支出以及表中最后余額的關系。

（1）找到不變的數：小數部分前面都是8，最后一位是9。

（2）找到變的.數字及變的規(guī)律：整數部分是變的，它比最后一個小數的位數少1；它同時還是后面小數部分的8的個數。

（3）按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律填出最后一題的得數。

5、兩個小數的和是8，相差0.4，這兩個小數分別是多少？

引導學生思考并交流：

（1）畫線段圖（圖略），發(fā)現(xiàn)如果把8減0.4，得到的是兩個較小的數；或者把8加上0.4，得到的是兩個較大的數。再除以2就可以了。

（3）檢驗：兩個條件都要符合“和是8”、“差是0.4”

指名說說思考方法。明確：被減數少算了，結果也少算了；減數多減了，結果也偏小。

三、布置作業(yè)（略）。

課后小記：

我在課上并沒有提倡用計算器來計算，我的出發(fā)點是要鍛煉學生的口算和筆算，所以在計算像第8題這樣的題目時，正確率是不理想的。一開始是有的學生沒讀懂表格，再后來就完全是計算方面的問題。所以我在課上是做一格交流一格，確保正確的前提下才繼續(xù)的。

第9題，不少學生在思考的時候是無序的，所以容易出錯。所以我在課上就強調了思考的步驟，從不變——變——找變的根據來思考，情況才有所好轉。

書上相應的其他練習我沒做。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇六

面板構成開機鍵(on)。

關機鍵(off)。

鍵盤清除鍵(ce)。

數字鍵。

運算鍵。

優(yōu)點：準確、快捷。

(這樣的板書設計讓人一目了然，耳目一新。)。

總的來說，這堂課我讓學生通過自主學習，并通過反復的操作使學生逐步熟練掌握計算器的操作，整節(jié)課中充分發(fā)揮了學生的主體性，而我在學生學習時只是給予適可的幫助，充分體現(xiàn)教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的新課程教學理念。本節(jié)課學生有充足的時間與空間進行發(fā)揮，進行表現(xiàn)，大大地提高了學生學習數學的熱情與興趣，使學生學而不厭，體驗學數學的樂趣，體驗學數學的美。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇七

3.3×6.7=(22.11)。

3.33×66.7=(222.111)。

3.333×666.7=(2222.1111)。

3.3333×6666.7=(22222.11111)。

3.33333×66666.7=(222222.111111)。

2、課件出示練習題。

1234.5679×9=。

1234.5679×18=。

1234.5679×27=。

1234.5679×36=。

1234.5679×45=。

1234.5679×54=。

學生獨立填寫結果。指名匯報結果。

1234.5679×9=11111.1111。

1234.5679×18=22222.2222。

1234.5679×27=33333.3333。

1234.5679×36=44444.4444。

1234.5679×45=55555.5555。

1234.5679×54=66666.6666。

(2)不計算，運用規(guī)律直接填出得數。

6×7=42。

6.6×6.7=44.22。

6.66×66.7=。

6.666×666.7=。

6.6666×6666.7=。

6.66666×66666.7=。

學生先獨立觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后填出結果。

6×7=42。

6.6×6.7=44.22。

6.66×66.7=444.222。

6.666×666.7=4444.2222。

6.6666×6666.7=44444.22222。

6.66666×66666.7=444444.222222。

課后小結。

這節(jié)課，你有什么收獲?

在這節(jié)課上，我學會了用計算器計算比較復雜的小數乘、除法，在利用計算器進行計算時，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，并能按規(guī)律直接寫出得數。

課后習題。

1÷11=0.0909。

2÷11=0.1818。

3÷11=0.2727。

4÷11=0.3636。

5÷11=0.4545。

……。

6÷11=0.5454。

7÷11=0.6363。

8÷11=0.7272。

9÷11=0.8181。

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用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇八

一、第一次試教。

（1）使學生初步認識計算器，了解計算器的基本功能。

（2）通過計算探索與發(fā)現(xiàn)一些簡單的數學規(guī)律。

2.初步研究教材后，我設計了本課教學的基本流程。

（1）認識計算器。

（4）全課總結。

3.我的設計意圖。

（1）認識計算器。

本教學環(huán)節(jié)，除利用例題中的兩幅場景圖外，我又找了幾張不同的場景圖，主要是讓學生充分感知計算器的廣泛應用，接著出示兩種常見的計算器，教師介紹顯示器和鍵盤，說明計算器的基本功能是計算，最后引導學生交流主要鍵的功能。計算器對學生來說并不陌生，有些學生在生活和學習中，已經接觸過計算器。因此，在介紹計算器功能和認識計算器鍵盤的作用時，我注重讓學生自主學習、交流匯報。

大部分學生已經基本掌握計算器的操作方法，因此，我主要讓學生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計算操作方法后，要求學生用筆算或口算來驗算，使學生體會使用計算器的.優(yōu)點。然后，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過去沒有接觸過的，大數目的計算題，主要是為了提高學生熟練運用計算器進行計算的能力。

用計算器探索簡單的規(guī)律是本節(jié)課的教學難點，我先讓學生用計算器分別算出結果，再通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展數學思考。

（4）全課總結。

4．本次教學存在的問題。

第一次試教時間大約多余5分鐘，教學時我主要采取了讓學生自主學習、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過于放手，缺少了教師必要的引導，課堂秩序顯得有些亂。基于學生對計算器的認識、使用有了一定的基礎，學生對學習內容缺乏新鮮感。用計算器計算探索一些簡單的規(guī)律這個內容，安排在課的最后教學且有一定的思維難度，學生學習的興趣并不濃厚。學生對用計算器計算的優(yōu)點體會不深。

二、第二次試教。

1.第二次試教前的思考。

（1）接下來第二次試教，要處理好這樣幾個問題：充實教學內容；突出教師的主導地位；讓學生充分體會到大數目用計算器計算比筆算要優(yōu)越；設計的教學環(huán)節(jié)要能激發(fā)學生的學習興趣。

（2）鑒于第一次試教后存在一些問題，第二次試教，我增加了一個教學目標：讓學生了解計算器的發(fā)展史、種類、理想中的計算器等，豐富學生的數學文化，滲透愛國、愛科學的教育。

2．改進的措施。

（1）為了使教學內容更豐富充實，課前，我布置學生了解“計算器的發(fā)展史”“計算器的功能及優(yōu)點”“計算器在生活中的應用”“計算器的種類”“我心目中的計算器”等其中的一個或幾個內容。課上，按學生準備好的內容分組，學生先在小組內交流自己了解的相關信息，由小組長篩選匯總，在全班匯報。

（2）第一次試教前，我認為絕大多數學生已經認識計算器，并初步學會使用計算器，所以我大部分的時間采用讓學生自主學習探究，由于缺少了我的引導和指導，教學秩序和教學效果不好。第二次試教時，我注重了問題引導。比如：大家都在哪些地方見過計算器？鍵盤上又有哪些常用的鍵？你會用計算器計算嗎？你為什么算得這么快？看到結果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？……有效的問題緊緊抓住了學生的心，他們在動手、動口、動腦的過程中，有序地開展學習活動，體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性。

（3）第一次試教時我是按照書上的例題進行教學的，試教后，感覺學生不能科學合理地使用計算器，對用計算器計算走入了誤區(qū)。因此，第二次試教時，在完成例題的教學后，增加了一個很重要的環(huán)節(jié)：辯證看待計算器。我出了一組題，讓學生用自己喜歡的方法來算一算，看誰最先算出結果。

41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學生完成后，我再評議小結，在對比中，學生清晰地認識到：要根據具體情況，靈活使用計算器。

（4）前面學生學習“認識計算器”和“用計算器計算”時，學習熱情已經達到一定高度，把“用計算器探索簡單的規(guī)律”這一內容安排在本節(jié)課的最后。這一內容是本節(jié)課的難點，要使學生學習熱情再次高漲，教學設計必須要充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。因此，我設計了一個游戲情境，讓學生在游戲中去探索規(guī)律，學生才不會感到學習疲勞。

再次試教，好幾個教學環(huán)節(jié)我進行了補充或調整，整節(jié)課顯得充實、有序、靈動，富有情趣。通過本節(jié)課的教學，學生不僅獲得了知識，形成了能力，而且豐富了他們的數學文化，真正體驗到了“用計算器計算”的優(yōu)越性和價值，三維目標得到了有效達成。

【教后反思】。

這部分內容許多教師教學時，都把教學的絕大部分精力和時間花在“用計算器探索簡單的規(guī)律”上，而教學“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個內容時輕描淡寫，這是導致第一次試教時間多余的一個原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實上，就“認識計算器”這個內容而言，其教學內涵很豐富，如果學生對計算器的認識不到位，對計算器沒有產生親切感，接下來怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來使用，學生對它的價值和意義根本沒有體驗。

第二次試教，對教學內容進行了補充，增加了一個教學目標，使學生對計算器的功能、種類、應用以及開發(fā)等方面有一個充分的認識，從而使學生對計算器產生積極的情感――計算器是人們的好幫手，有義務和責任去認識它、使用它、開發(fā)它。再伴隨著有效問題的引導，學生才能真正投入到學習中去。第二次試教后，聽課的老師都說教學效果很好。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇九

本課教學是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器，體會計算器的作用。教學旨在改善學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去。根據學生的實際情況和年齡特點，我在設計上遵循新課標的幾個基本理念，并體現(xiàn)以下特點：

1、通過嘗試操作、自主探索，認識計算器及計算方法。

計算器已融入現(xiàn)代生活，大部分學生都已接觸和使用過計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現(xiàn)問題，學會本領。

2、通過探索規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。

結合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一個算式，11111×11111=。

學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發(fā)探索欲望。然后組織學生討論辦法，運用找規(guī)律的方法來探索結果。然后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發(fā)現(xiàn)并表達這些算式的'規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。

3、注重對學生的評價。

在這節(jié)課上，我追求評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。還讓小組對小組的發(fā)言作評價，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的小組作出評價。

不足之處：

1、應培養(yǎng)學生使用計算器與估算結合的意識。在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生在使用計算器時一不小心就會按錯鍵，輸入錯誤數據，導致結果有誤；或者，按健順序搞錯，也發(fā)生錯誤。在計算前應該培養(yǎng)學生先估算結果大約是多少，然后再計算，以提高使用計算器的正確率.這一點，我在上課時沒有很好地做到，以后要特別注意。

2、課前準備應做得充分。由于計算器非常普遍，學校又沒有統(tǒng)一購買，盡管我一再強調要帶哪一種，學生帶來的計算器各式各樣，有的是普通計算器，有的是科學計算器，計算器的功能也有所不同，最關健的是計算位數不一致，這就帶來課上計算時的不統(tǒng)一，給上課帶來很多的不便，有待以后更好地解決。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇十

教學目標：

1、認識電子計算器，會使用計算器進行大數目的四則運算。

2、會根據題目特點，有選擇性地使用計算器;。

4、能初步體會：計算器只是一種計算工具，人腦與之相比，有無法比擬的優(yōu)越性。

5。進行數學文化的教育。

重點難點：

會根據題目特點，有選擇性地使用計算器;。

能用計算器探究簡單的數學規(guī)律，并初步體會計算器只是一種計算工具，人腦與之相比，有無法比擬的優(yōu)越性。

教學準備：

課件、計算器。

教學過程：

一、情境導入。

師：請看一段錄象(計算工具的發(fā)展)。

師：剛才這段錄象提到了哪幾種計算工具?(示算籌圖算盤圖)。

師：1945年第一臺計算機在美國誕生了，1977年第一臺微型計算機在日問世以后計算機就成為了人們計算經常用到的工具。

(課件出示各種常見的計算機)。

師：你在哪些地方見到過有人使用計算器?你會用嗎?

1、計算器介紹。

你知道計算器上各中按鍵的名稱和功能嗎?請同座相互說說介紹。(然后叫一人上臺用展示儀演示數字鍵、符號鍵、功能鍵。on、of、ac、ce、c的功能是什么?如果要進行計算怎樣按?數字――符號――等號――清除)。

我們都知道了計算機的使用方法，那這節(jié)課咱們就用計算器來計算。(板書課題)。

2、嘗試練習，規(guī)范操作。

(1)指名口頭列式。

(2)學生試算。

(3)匯報結果，糾錯。

學生試算。

(電腦)每年按365天計算，115131天是多少年?

學生試算。

3、靈活運用。

比一比，看誰算得又對又快!

(1)學生計算，教師巡視、輔導。

(2)學生匯報，集體訂正。

師：這些題都是用計算器算的嗎?哪些沒有用?為什么?

(3)歸納總結。

三、能力提升。

師：想不想算一個又大又難算的題目?下面我們就做一個挑戰(zhàn)極限的游戲。

我們就用9作為乘數吧。你準備幾個九相乘?小了，8個九吧。

999999999×999999999=。

試算。

報得數。

你認為計算結果正確嗎?

在計算器上你看到了什么不一樣的?e對了，他是英文單詞錯誤的縮寫，你知道這個單詞是什么意思嗎?錯誤!

師：那老師不看這個e也可以知道這個結果上錯誤的，你知道我是從哪里看出來的嗎?

師：是的，因為工具都有他的局限性，現(xiàn)在用我們的手中的計算器因為為數少了，看來這個題目沒有辦法做了。

計算：9_9=81。

99_99=9801。

999×999=998001，

9999×9999=99980001。

有很多同學舉起了手，你想說什么?

發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。

999999999×999999999=999999998000000001。

做了這道題目，你有什么想法嗎?

師：工具都有他的局限性，需要不斷發(fā)展。看來無論是學習還是生活，工具都不是最重要的，重要的是：人的智慧才是天敵下最偉大的力量。(出示培根的名言)。

希望同學們做個充滿智慧的人。

文檔為doc格式。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇十一

1.師：上課前，讓我們來進行一次計算比賽，用你喜歡的方法來完成，把答案寫在練習紙上。看誰算得又對又快。開始!

2、有的同學為什么會計算得這么快?能向大家介紹一下你的方法嗎?小結：看來，在進行像這樣的比較繁雜的計算時，我們可以請計算器來幫忙。

3、計算器在我們的生活中已經越來越普及了，人們經常會在什么時候使用計算器呢?生活中各行各業(yè)都有可能需要使用到計算器，特別是商業(yè)中(圖片)。除了專門的計算器，有的手表上也有計算器(出示手表)。還有哪里也有計算器?(電腦、手機、遙控器、電子秤等)。

4、師：使用計算器有哪些優(yōu)點呢?那你想掌握使用計算器的本領嗎?(板書課題：用計算器計算)。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇十二

3、通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養(yǎng)學生的辨證思維能力。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、出示一張發(fā)票。

知道這是什么嗎？

老師想檢驗一下應該收的總錢數是否正確，應該怎么辦？

可是這上面的項目太多，算起來很麻煩，可是使用什么工具呢？

2、在計算的項目很多，或者計算的數比較大時，可以使用計算器幫助計算。

你知道在我們日常生活中還有哪些地方用到了計算器嗎？

讓學生了解計算器的最常用的一些鍵，熟悉加減乘除等運算和運算順序。

3、教學例4。

（1）要求李蕓一共用了多少元應怎樣做，先把算式列出來。

（2）在計算器上輸入0.8，你知道應該怎樣按鍵呢？同桌交流按鍵的方法。

當輸入一個小數的整數部分是0時，只要先按.，在按小數部分的數字就可以了。

如果小數部分末尾有0，小數部分末尾的0可以不按。

（3）你會在計算器上按出買鉛筆的錢數嗎？核對結果。

4、完成“試一試”題目。

如果李蕓付出100元，應找回多少元呢？怎樣列式？

可不可以把剛才的計算結果用起來？試著求出結果。

用計算器計算方便了我們的計算，當然也方便我們檢驗了，你會檢驗嗎？試試看。

互相說說檢驗的方法。

5、鞏固練習。

（1）“練一練”的第1題。

在計算過程中，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（從左到右依次按鍵就可以）。

（2）第2題。

在計算中要注意什么？

看清數目和運算符號，認真按鍵進行計算，對正確率較高的同學給予鼓勵。

6、練習九第6題。

你還能提出其他問題嗎？

7、練習九第8題。

合計支出數怎樣算，合計結余數呢？最終余額是多少？與剛才的計算結果一樣嗎？

2、出示練習九第9題。

自主探索：

0.9＋0.99＝。

0.9＋0.99＋0.999＝。

0.9＋0.99＋0.999＋0.9999＝。

完成后說說有什么發(fā)現(xiàn)？

在利用規(guī)律填寫最后一題的得數。

四、全課總結。

五、布置作業(yè)。

練習九的第7題。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇十三

(一)。

課型。

新授課。

教學目標?。

1、?讓學生簡單了解數的產生過程，對人類發(fā)展進程中所出現(xiàn)的計算工具有一個初步的了解，簡單了解一些計算工具計數的方法，接受數學事實的教育。

2、?認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索簡單的規(guī)律。

3、?通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的習慣。

教學重難點。

認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索一些簡單的規(guī)律。

教學準備。

多媒體課件，師生計算器一個，作業(yè)?紙一張。

教學過程?設計。

教學內容。

師生活動。

教后感。

一、談話導入??，揭示課題。

二、引導探索，討論研究。

三、展示成功。

四、全課總結。

四、布置作業(yè)?。

同學們，你們都去過大潤發(fā)吧？那里每天都有許多的顧客，當顧客推著滿滿一車物品去付款時，營業(yè)員卻總能在很短的時間內告訴他應該付多少錢。你知道營業(yè)員為什么會算得這么快嗎？（讓學生自由回答）。

今天，我們就一起來研究。

（出示課題）。

在我們的生活中哪些地方也要用到計算器呢？（讓學生自由說）。

你對計算器有哪些認識呢？同桌相互指指說說。再請學生上臺交流。

說明：雖然我們手中的計算器各不相同，但有些按鈕是大致一樣的。

師生一起認識計算器：上面是顯示器，下面是鍵盤。鍵盤中有數字鍵，運算符號鍵和功能鍵。功能鍵中有常用的開機鍵、關機鍵、清除鍵和等號鍵。

2、

（1）讓我們一起來用計算器試著算算這些題目吧。

多媒體出示：

75+47=。

24×7.6=。

62.8-0.95=。

（讓學生將答案寫在作業(yè)?紙上）。

學生完成后，請三個學生上臺邊演示邊敘述操作過程。

如果有學生在計算62.8-0.95時是先按“6、2、·、8”，接著按“-”，再按“0，·、9、5”，最后按“=”，結果是61.85。

教師就問：有沒有和他不一樣的方法？

引導學生說出：計算62.8-0.95，也可以在按0.95時，只按·、9、5。

說明：小數的整數部分是0的，這個0可以不按。

（2）多媒體出示：0.092÷1.15×25=。

3.72-2.05+0.18=。

讓我們比一比誰算的最快。

完成后讓學生說說是怎樣操作的？

說明：兩種方法都可以，但小數的整數部分是0的，不按0速度更快。

小結：像這樣只含同一級運算的，可以從左往右依次按鍵。

3、介紹計算工具的發(fā)展史。

你覺得怎么樣啊？（讓學生說）。

你知道在人類沒有發(fā)明計算器之前，我們的祖先都用過哪些計算工具嗎？

根據學生的回答，多媒體一一出示：石子、結繩、刻痕——算籌——算盤的歷史過程。

（1）???什么是算籌呢？

多媒體出示：算籌圖。

結合圖例說明：算籌就是一種象筷子一樣的小棒，算籌有兩種不同擺法橫式和豎式，用算籌擺出不同的形狀，可以表示不同的數。

多媒體出示兩個用算籌表示的數（9和173），讓學生回答是幾？

（2）???誰來介紹一下算盤呢？

讓學生試著說出上珠表示5，下珠表示1。

多媒體出示算盤上的一個數（406及4060），讓學生試讀，從而說明要先定個位后才能讀數。

多媒體出示：

1122÷34=。

111222÷334=。

11112222÷3334=。

再出示：111111222222÷333334=。

1111111122222222÷33333334=。

教師問：你遇到什么問題了？

讓學生說出計算器已經不能顯示這些數了。

教師再問：那該怎么辦？趕快看看有沒有什么規(guī)律啊？（小組合作尋找規(guī)律）。

小結：計算器還可以幫助我們探索規(guī)律，看來計算器的作用還真不小。

（2）多媒體播放水龍頭滴水的動畫。

出示：據統(tǒng)計，一個沒有關緊的水龍頭，每小時大約滴水3.6千克。

對此你想說什么？

多媒體依次出示：

（1）???照這樣計算，一天會浪費多少千克水？

（2）???一年（按365天計算）會浪費多少千克水？

（3）???我們學校有45個水龍頭，一年會浪費多少千克水？

（4）???如果一個3口之家，每月用水20噸，這些水可供他們用多少時間？

學生完成后，再讓他們估計大約是多少年？

看著這么驚人的數據，你有何感想？（生自由說）。

小結：所以，孩子們讓我們立刻行動起來吧，向全人類呼吁：請節(jié)約用水?珍愛生命。（多媒體打出大字）。

這節(jié)課你學到了什么？在學習中，你遇到了什么困難，是這樣解決的？

據資料顯示，一個貧困山區(qū)的孩子每年用于教育的投資是300元。

（1）統(tǒng)計你每年用于教育的投資又是多少呢？

（2）你們小組平均每人用于教育的投資大約是多少？

（3）與貧困山區(qū)的孩子相比，你有什么感想？

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇十四

課型。

新授課。

教學目標?。

1、?讓學生簡單了解數的產生過程，對人類發(fā)展進程中所出現(xiàn)的計算工具有一個初步的了解，簡單了解一些計算工具計數的方法，接受數學事實的教育。

2、?認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索簡單的規(guī)律。

3、?通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的習慣。

教學重難點。

認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索一些簡單的規(guī)律。

教學準備。

多媒體課件，師生計算器一個，作業(yè)?紙一張。

教學過程?設計。

教學內容。

師生活動。

教后感。

一、談話導入??，揭示課題。

二、引導探索，討論研究。

三、展示成功。

四、全課總結。

四、布置作業(yè)?。

同學們，你們都去過大潤發(fā)吧？那里每天都有許多的顧客，當顧客推著滿滿一車物品去付款時，營業(yè)員卻總能在很短的時間內告訴他應該付多少錢。你知道營業(yè)員為什么會算得這么快嗎？（讓學生自由回答）。

（出示課題）。

在我們的生活中哪些地方也要用到計算器呢？（讓學生自由說）。

你對計算器有哪些認識呢？同桌相互指指說說。再請學生上臺交流。

說明：雖然我們手中的計算器各不相同，但有些按鈕是大致一樣的。

師生一起認識計算器：上面是顯示器，下面是鍵盤。鍵盤中有數字鍵，運算符號鍵和功能鍵。功能鍵中有常用的開機鍵、關機鍵、清除鍵和等號鍵。

（1）讓我們一起來用計算器試著算算這些題目吧。

多媒體出示：

75+47=。

24×7.6=。

62.8-0.95=。

（讓學生將答案寫在作業(yè)?紙上）。

學生完成后，請三個學生上臺邊演示邊敘述操作過程。

如果有學生在計算62.8-0.95時是先按“6、2、·、8”，接著按“-”，再按“0，·、9、5”，最后按“=”，結果是61.85。

教師就問：有沒有和他不一樣的方法？

引導學生說出：計算62.8-0.95，也可以在按0.95時，只按·、9、5。

說明：小數的整數部分是0的，這個0可以不按。

（2）多媒體出示：0.092÷1.15×25=。

3.72-2.05+0.18=。

讓我們比一比誰算的最快。

完成后讓學生說說是怎樣操作的？

說明：兩種方法都可以，但小數的整數部分是0的，不按0速度更快。

小結：像這樣只含同一級運算的，可以從左往右依次按鍵。

3、介紹計算工具的發(fā)展史。

你知道在人類沒有發(fā)明計算器之前，我們的祖先都用過哪些計算工具嗎？

根據學生的回答，多媒體一一出示：石子、結繩、刻痕——算籌——算盤的歷史過程。

（1）???什么是算籌呢？

多媒體出示：算籌圖。

結合圖例說明：算籌就是一種象筷子一樣的小棒，算籌有兩種不同擺法橫式和豎式，用算籌擺出不同的形狀，可以表示不同的數。

多媒體出示兩個用算籌表示的數（9和173），讓學生回答是幾？

（2）???誰來介紹一下算盤呢？

讓學生試著說出上珠表示5，下珠表示1。

多媒體出示算盤上的一個數（406及4060），讓學生試讀，從而說明要先定個位后才能讀數。

多媒體出示：

1122÷34=。

111222÷334=。

11112222÷3334=。

再出示：111111222222÷333334=。

1111111122222222÷33333334=。

教師問：你遇到什么問題了？

讓學生說出計算器已經不能顯示這些數了。

教師再問：那該怎么辦？趕快看看有沒有什么規(guī)律啊？（小組合作尋找規(guī)律）。

小結：計算器還可以幫助我們探索規(guī)律，看來計算器的作用還真不小。

（2）多媒體播放水龍頭滴水的動畫。

出示：據統(tǒng)計，一個沒有關緊的水龍頭，每小時大約滴水3.6千克。

對此你想說什么？

多媒體依次出示：

（1）???照這樣計算，一天會浪費多少千克水？

（2）???一年（按365天計算）會浪費多少千克水？

（3）???我們學校有45個水龍頭，一年會浪費多少千克水？

（4）???如果一個3口之家，每月用水20噸，這些水可供他們用多少時間？

學生完成后，再讓他們估計大約是多少年？

看著這么驚人的數據，你有何感想？（生自由說）。

小結：所以，孩子們讓我們立刻行動起來吧，向全人類呼吁：請節(jié)約用水?珍愛生命。（多媒體打出大字）。

這節(jié)課你學到了什么？在學習中，你遇到了什么困難，是這樣解決的？

據資料顯示，一個貧困山區(qū)的孩子每年用于教育的投資是300元。

（1）統(tǒng)計你每年用于教育的投資又是多少呢？

（2）用計算器計算你們小組平均每人用于教育的投資大約是多少？

（3）與貧困山區(qū)的孩子相比，你有什么感想？

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇十五

(一)。

課型。

新授課。

教學目標。

1、讓學生簡單了解數的產生過程，對人類發(fā)展進程中所出現(xiàn)的計算工具有一個初步的了解，簡單了解一些計算工具計數的方法，接受數學事實的教育。

2、認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索簡單的規(guī)律。

3、通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的習慣。

教學重難點。

認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索一些簡單的規(guī)律。

教學準備。

多媒體課件，師生計算器一個，作業(yè)紙一張。

教學過程設計。

教學內容。

師生活動。

教后感。

一、談話導入，揭示課題。

二、引導探索，討論研究。

三、展示成功。

四、全課總結。

四、布置作業(yè)。

同學們，你們都去過大潤發(fā)吧？那里每天都有許多的顧客，當顧客推著滿滿一車物品去付款時，營業(yè)員卻總能在很短的時間內告訴他應該付多少錢。你知道營業(yè)員為什么會算得這么快嗎？（讓學生自由回答）。

今天，我們就一起來研究。

（出示課題）。

1、認識計算器。

在我們的生活中哪些地方也要用到計算器呢？（讓學生自由說）。

你對計算器有哪些認識呢？同桌相互指指說說。再請學生上臺交流。

說明：雖然我們手中的計算器各不相同，但有些按鈕是大致一樣的。

課件出示：計算器圖。

師生一起認識計算器：上面是顯示器，下面是鍵盤。鍵盤中有數字鍵，運算符號鍵和功能鍵。功能鍵中有常用的開機鍵、關機鍵、清除鍵和等號鍵。

2、

多媒體出示：

75+47=。

24×7.6=。

62.8-0.95=。

（讓學生將答案寫在作業(yè)紙上）。

學生完成后，請三個學生上臺邊演示邊敘述操作過程。

如果有學生在計算62.8-0.95時是先按“6、2、·、8”，接著按“-”，再按“0，·、9、5”，最后按“=”，結果是61.85。

教師就問：有沒有和他不一樣的方法？

引導學生說出：計算62.8-0.95，也可以在按0.95時，只按·、9、5。

說明：小數的整數部分是0的，這個0可以不按。

（2）多媒體出示：0.092÷1.15×25=。

3.72-2.05+0.18=。

讓我們比一比誰算的最快。

完成后讓學生說說是怎樣操作的？

說明：兩種方法都可以，但小數的整數部分是0的，不按0速度更快。

小結：像這樣只含同一級運算的，可以從左往右依次按鍵。

3、介紹計算工具的發(fā)展史。

你覺得怎么樣啊？（讓學生說）。

你知道在人類沒有發(fā)明計算器之前，我們的祖先都用過哪些計算工具嗎？

根據學生的回答，多媒體一一出示：石子、結繩、刻痕——算籌——算盤的歷史過程。

（1）什么是算籌呢？

多媒體出示：算籌圖。

結合圖例說明：算籌就是一種象筷子一樣的小棒，算籌有兩種不同擺法橫式和豎式，用算籌擺出不同的形狀，可以表示不同的數。

多媒體出示兩個用算籌表示的數（9和173），讓學生回答是幾？

（2）誰來介紹一下算盤呢？

讓學生試著說出上珠表示5，下珠表示1。

多媒體出示算盤上的一個數（406及4060），讓學生試讀，從而說明要先定個位后才能讀數。

多媒體出示：

1122÷34=。

111222÷334=。

11112222÷3334=。

再出示：111111222222÷333334=。

1111111122222222÷33333334=。

教師問：你遇到什么問題了？

讓學生說出計算器已經不能顯示這些數了。

教師再問：那該怎么辦？趕快看看有沒有什么規(guī)律啊？（小組合作尋找規(guī)律）。

小結：計算器還可以幫助我們探索規(guī)律，看來計算器的作用還真不小。

（2）多媒體播放水龍頭滴水的動畫。

出示：據統(tǒng)計，一個沒有關緊的水龍頭，每小時大約滴水3.6千克。

對此你想說什么？

多媒體依次出示：

（1）照這樣計算，一天會浪費多少千克水？

（2）一年（按365天計算）會浪費多少千克水？

（3）我們學校有45個水龍頭，一年會浪費多少千克水？

（4）如果一個3口之家，每月用水20噸，這些水可供他們用多少時間？

學生完成后，再讓他們估計大約是多少年？

看著這么驚人的數據，你有何感想？（生自由說）。

小結：所以，孩子們讓我們立刻行動起來吧，向全人類呼吁：請節(jié)約用水珍愛生命。（多媒體打出大字）。

這節(jié)課你學到了什么？在學習中，你遇到了什么困難，是這樣解決的？

據資料顯示，一個貧困山區(qū)的孩子每年用于教育的投資是300元。

（1）統(tǒng)計你每年用于教育的投資又是多少呢？

（2）你們小組平均每人用于教育的投資大約是多少？

（3）與貧困山區(qū)的孩子相比，你有什么感想？

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇十六

--教材第113頁例4，練習二十六8-12題與13*。

使學生掌握小數加、減的計算方法，能正確地用計算器進行小數加、減法的計算。

小數加、減法的計算方法。熟悉鍵盤和數據的錄入的方法。

一、復習準備。

1.。

1234＋3649=7208–376=1845＋365=。

1452–786=649＋9818=7000–2047=。

2.提問：整數加、減法時，你是怎么操作的？說說你的計算方法。

二、揭示課題。

以前，我們學習了整數加、減法，掌握了它們的計算方法，那么小數加、減又是怎樣計算的呢？這節(jié)課我們就來學習這個內容。

板書課題：小數加、減法。

三、教學新課。

1.讓學生看例4上面的圖和一段話，在計算器上找到小數點鍵，了解小數加、減法的方法。

2.教學例418.7+3.96。

（1）清屏，鍵入“18.7”。（注意：有沒有顯示小數點）。

（2）對照表中的按鍵過程錄入。（注意顯示器的顯示內容）。

（3）核對計算結果。

（4）說明：以后遇到比較復雜的計算可以使用計算器。

3.補充例題：用珠算計算25.4＋13.58＋43.12。

（1）讓學生試著。

（2）說一說的操作過程和方法。

四、嘗試練習。

練習二十六的第8題。

五、鞏固練習。

1.練習二十六的第9題。

（1）讓學生說說表的意思？

（2）用什么方法可計算出9月2日的結存金額？為什么？

（3）以下各欄的結存金額該怎樣計算？為什么？

（4）本月合計欄該怎樣填？讓學生完成本題。

2.練習二十六的第12題。

（1）地球表面除了陸地就是什么？

（2）怎樣求海洋的面積？

（3）怎樣求海洋面積比陸地面積多多少億平方千米？

5.1-1.49-1.49。

＝3.61-1.49。

＝2.12（億平方千米）。

3.練習二十六的第13*題。

（2）使計算結果發(fā)生變化的是哪個數？

（3）錯誤的算法與正確的算法相比，是多算了還是少算了？

（4）多算了多少？

72-7.2=64.8。

六、布置作業(yè)。

練習二十六的第10、11、12題。

用計算器計算教學設計（熱門17篇）篇十七

在以往的教學中我們往往只顧上課，很少會考慮為什么要上這節(jié)課，教材中為什么把這節(jié)課安排在這里上。《巧用計算器》從表面上看視乎很簡單，讓學生找到并學會電腦中的計算器程序就可以，但縱觀全局，理解教材，讓我明白計算器這一課不簡單。它是三年級上冊信息技術中第一次提到“程序”這一概念。對于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學生通過計算器的學習去了解，去感知。如果課前沒有注意到這點，教學就會出現(xiàn)疏漏。再次，用鍵盤來操作計算器這一環(huán)節(jié)，學生又是第一次接觸電腦鍵盤，對鍵盤的初步了解也是這節(jié)課的教學任務之一。張老師在備課中不僅著眼本節(jié)課，更應縱觀全局，了解教材編寫的目的，準確地把握教學目標。

另外，三年級學生剛剛接觸電腦，對電腦的認知和操作都處于初級階段，張老師在教學中注重落實基礎。首先鼓勵學生說。說的過程其實是知識內化轉為外化的過程，表現(xiàn)出一個學生是否真正學會了教學內容。很多學生會操作但缺乏說的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵和要求學生的表述正確、規(guī)范。再次注重學生的.練。學生到底有沒有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學中的練習量的多少。為了吸引學生，張老師體現(xiàn)生活化，設計了一個貼近學生的練習：秋游物品單，讓學生選用自己喜歡的方式輸入字符。在展示的過程中，有的“消費者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的“消費者”將20塊錢都拿來買了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會很累，因為他背的東西太重了；還有的“消費者”既買了吃的、喝的，還有剩余的錢買一些玩的，得到了其他學生的肯定。同時，在用計算器算賬的過程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個練習中，不僅熟練掌握了計算器的操作，還學會了該怎樣合理消費。