教學(xué)工作計劃是教師在一個學(xué)期或?qū)W年內(nèi)為了達到教學(xué)目標(biāo)而制定的詳細(xì)安排和計劃。小編整理的教學(xué)工作計劃范文涵蓋了不同學(xué)科和不同年級的教學(xué)內(nèi)容。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇一
一、導(dǎo)語引入：
今天，我來到赫赫有名的城北中學(xué)，能與活潑、開朗的你們進行合作學(xué)習(xí)。我感特別高興，希望每一位同學(xué)能把你們的聰明才智在課堂上展現(xiàn)出來。有沒有信心？（生回答）。好，就讓我們乘坐快樂直通車，開始我們的快樂旅途吧。
首先，我們來欣賞一組漫畫：瞻瞻底車；阿寶兩只腳，凳子四肢腳；穿上爸爸的衣服；取蘋果。（只說題目，不做解說）。
在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的向往，當(dāng)然，更多留下的是象豐子愷漫畫中童年的趣事，充滿了童真、童趣，今天，讓我們一起走進豐子愷的童年，去分享他童年的一件趣事。
二、作家小檔案：
哪位同學(xué)們能談?wù)勀銓ωS子愷的了解。
教師展示：豐子愷(1898～1975)，浙江崇德人。他是我國現(xiàn)代著名的漫畫家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂教育家。他的漫畫風(fēng)格獨特，富有創(chuàng)意，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。他的散文在文學(xué)史上影響也很大，主要作品有：《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《甘美的回憶》《率真集》等。豐子愷被國際友人譽為“現(xiàn)代中國最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”。
三、整體感知：（看誰說得棒）。
請同學(xué)們快速默讀課文，感知課文大意。
教師展示：
a、你認(rèn)為哪些字容易讀錯？給大家提示一下。
你來給同學(xué)們提個醒：生回答。好。請做，你提的非常好。請看大屏幕，我們齊一遍。一定要記住這些詞語。
b、用簡潔的一句話概括課文的內(nèi)容。
指名回答。（3人）教師（敘述幾個少年描畫竹影的的游戲。在爸爸的指引下得出對中國畫的藝術(shù)體驗，從中獲得了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。）。
文章第1、2、7自然段以寫景為主，3、4自然段以寫活動為主，5、6、8自然段以介紹中國畫為主。
（過渡語）童心童趣是天真爛漫的，月光下的竹影牽動了天真無邪的心，孩子們在婆娑的竹影中，感受到了美。
四、品味語言：
（過渡語）再次瀏覽課文，勾畫文中你認(rèn)為最美的語句，并試著說明理由。（小組交流，課堂上再交流。可齊讀有的段落）。
作家在寫作時往往會運用能顯示自己獨特風(fēng)格的語言表達方式。豐子愷先生學(xué)過佛理，性格內(nèi)斂，因而語言顯得古樸簡約，力求明白易懂。
如：“月亮已經(jīng)升得很高，隱在一叢竹葉中。”“隱”字把月亮完全人格化，將月亮人一樣很害羞的樣子形象地表達出來。
又如：“他從身邊摸出一枝半寸長的鉛筆來，在水門汀上熱心地描寫自己的影。”“熱心”二字本來是用作待人態(tài)度，但用在這里，非常新鮮，同時又成功地描述了華明認(rèn)真的模樣。
生動的比喻和形象的場面描寫。
修辭運用恰當(dāng)使文章生色不少，本文中幾處比喻就寫得非常傳神，
如“一種幽暗的光彌漫在窗際，仿佛電影中的一幕”，黑色的窗際恰似電影幕布，合情合理。
“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱”，形象地把天空上的光線變化過程展現(xiàn)出來。
“門口一個黑影出現(xiàn)，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來”，既突出了小孩的頑皮勁兒，又較好地點出光線不明給我們視覺帶來的模糊印象，符合生活常理。
這些比喻被作者運用得如此生動，一方面是作者平時注意觀察生活的結(jié)果，另一方面也是作者想像力豐富的原因。
同時，作者在文中對場面描寫非常形象，小孩們在院子里玩耍，由于他們天性好動與好奇，而且有好幾個人，這樣的場面不易把握，但作者以小孩興趣轉(zhuǎn)移的順序為記敘線索，既清楚明了地敘述了事件，又將月光下院落里的場面描繪得生氣勃勃。
（總結(jié)）通過大家的細(xì)細(xì)品味，我們可以發(fā)現(xiàn)本文的作者運用生動、形象的語言，同時借助大量的修辭手法，如比喻、擬人等，把我們帶入了孩子們的童稚活動中，也讓我們進入了美的世界。
五、拓展欣賞:。
一次童稚的游戲，在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人“爸爸”的引領(lǐng)下,“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術(shù)的殿堂，并領(lǐng)略了中國畫與西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。請同學(xué)們從課文中找出中國畫與西洋畫區(qū)別的語句。看大屏幕，欣賞一組名畫，然后思考：
誰是美術(shù)興趣小組的同學(xué)？你來回答。
梳理：（1）中國畫不注意“像不像”，不像西洋畫那樣畫得同真物一樣。
（2）顏色：中國畫以墨和朱砂為顏料；西洋畫則以事物的本來顏色為顏色。
歸納：中國畫重神似、神韻；西洋畫重形似、寫實。
補充：中西方在畫法方面的基點區(qū)別：
（1）中國畫盛用線條，西洋畫線條都不顯著。
（2）中國畫不注重透視法，西洋畫極注重透視法。
（3）中國畫人物畫不講解剖學(xué)，西洋畫人物畫很重解剖學(xué)。(藝術(shù)解剖學(xué))。
（4）中國畫不注重背景，西洋畫很重背景。
（5）中國畫題材以自然為主，西洋畫題材以人物為主。
教師小結(jié)：中國畫博大精深、西洋畫惟妙惟肖。在這次描寫畫竹影的童年趣事，我們領(lǐng)略到了如此精妙藝術(shù)。其實，你留心一下，你也許進行著一種藝術(shù)的創(chuàng)造，也許會有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)，讓我們走進童年。
(六)口語交流：
（青春寄語）一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二
摘要：分組教學(xué)的優(yōu)勢已被廣大教師所接受，特別是在營銷技能訓(xùn)練中常被用到。然而組員之間交流少、學(xué)生人數(shù)差異等原因?qū)е抡n堂效果有時并不盡如人意。因此，在分組教學(xué)法中，教師要關(guān)注設(shè)計的細(xì)節(jié)，從成員搭配、人數(shù)分配、組內(nèi)分工、成績評價等方面著手，以使分組教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。
1、合作交流不多，使分組流于形式。
學(xué)生間良好的互助、互動是小組學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，教師往往發(fā)現(xiàn)小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。“學(xué)困生”獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往“慢一拍”，而基礎(chǔ)較好且反應(yīng)快的學(xué)生往往不顧“學(xué)困生”是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)；“學(xué)困生”往往有自卑心理，他們不愿或不敢表達自己的想法，在小組討論中默不做聲，沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)達不到共同進步的目標(biāo)。
2、學(xué)生人數(shù)差異大，造成分組困難多。
一是分組時學(xué)生人數(shù)不能正好除盡，例如：全班51人，無論如何分組都將有一人剩余，此人怎么辦？許多老師往往把這位學(xué)生隨意地插到某個小組里，這直接導(dǎo)致了小組間人數(shù)的不均衡；二是由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)的差異性，各班級人數(shù)差異較大，從學(xué)校來看，最多的班級達50余人，最少的班級有20人左右。按學(xué)生數(shù)55人計算，如果每組為5人，全班即可分為11組，這導(dǎo)致學(xué)生討論的時候，教師不能全面觀察學(xué)生，受課堂時間限制也無法一一評價和指導(dǎo)。
3、組內(nèi)分工不明，導(dǎo)致參與不均衡。
由于小組內(nèi)沒有明確分工，小組活動時表現(xiàn)形式為少數(shù)人參與討論學(xué)習(xí)，多數(shù)人一語不發(fā)。小組討論學(xué)習(xí)時，基礎(chǔ)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，發(fā)言的還是那一兩位學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作討論學(xué)習(xí)的仍只是平時活躍的那幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生還是游離于整個討論學(xué)習(xí)過程之外，這樣與不分組沒有什么區(qū)別，還是達不到共同發(fā)展的要求。
4、以組為單位評價，個別“濫竽充數(shù)”
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇三
1、了解化學(xué)肥料對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用。
2、了解化肥、農(nóng)藥對環(huán)境的影響。
3、培養(yǎng)運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。
通過指導(dǎo)閱讀教材內(nèi)容，來讓學(xué)生學(xué)會如何探尋重點、要點，有條理地歸納整理新知識。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、在了解了化肥、農(nóng)藥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要地位后，懂得。
“科學(xué)種田，越種越甜”的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
1、常見化肥的種類和作用。
2、氮肥的特效及施用注意事項。
3、通過探究實驗學(xué)會區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的方法。教學(xué)準(zhǔn)備。
化學(xué)樣品：硫酸銨、硝酸銨、氯化銨、氨水、尿素等教學(xué)步驟。
一：導(dǎo)課。
1、導(dǎo)入：人的生命活動離不開水、食物等營養(yǎng)物質(zhì)，植物。
的生長也是一樣的，需要充足的養(yǎng)分。請同學(xué)們閱讀教材第77頁。
1、2段并思考、探討下列問題：
（1）農(nóng)作物所必須的營養(yǎng)元素有哪些？
（2）農(nóng)民經(jīng)常使用的化肥有哪些？
2、總結(jié)過度：雖然植物需要的營養(yǎng)元素種類很多，但是對。
氮、磷、鉀的需求量較大，因此，我們常見的有氮肥、磷肥、鉀肥。合理施肥已成為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的重要手段。今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)肥料的知識。
二：化學(xué)肥料的種類和作用。
1、組織學(xué)生閱讀教材第77—79頁的有關(guān)內(nèi)容，通過小組。
討論并進行看圖搶答。
2、提問：我們知道，空氣中含有大量的氮氣，植物能。
不能將空氣中的氮氣直接吸收并轉(zhuǎn)化為氮肥呢？
3、總結(jié)講解：大部分植物不能把氮氣轉(zhuǎn)化為可以吸收。
的氮肥，但豆科植物利用根部的根瘤菌卻能將氮氣轉(zhuǎn)化為氮肥，這類植物無需或只需少量施肥，因此，有經(jīng)驗的農(nóng)民常把其他植物與豆科植物種在一起。講解：這種將氮氣轉(zhuǎn)化成氮的化合物的過程叫氮的固定。
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了氮肥、磷肥、鉀肥這幾種重要肥料的作用并利用它們物理、化學(xué)性質(zhì)的不同進行初步區(qū)分。同時，了解了化肥和農(nóng)藥對提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量有重要作用，但也會帶來環(huán)境問題，因而要合理施用化肥和農(nóng)藥，提高它們的利用率，并注意減少污染。
教材中化肥的知識很有限，重點是讓學(xué)生了解化肥和農(nóng)業(yè)發(fā)展的一些趨勢，樹立一些觀念。教學(xué)中教師可以適當(dāng)補充一些相關(guān)資料如化肥發(fā)展的概況和趨勢等，也可以結(jié)合本課題后調(diào)查和研究發(fā)動學(xué)生收集資料，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇四
現(xiàn)代教育的最大特點是共性教育，它的缺點也是顯而易見的：不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不能發(fā)揮學(xué)生的全部潛在可能性。理論上的“因材施教”我們都會說，但實踐起來常常顧此失彼，在我們職業(yè)教育實踐中，所有學(xué)校的絕大多數(shù)教師只能是從“平均情況”出發(fā)，施以千篇一律的教育，強求他們齊步前進；甚至退而求其次，為照顧大多數(shù)，只好以“中下等”為教學(xué)與考查尺度。心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。如果采取單一的班集體教學(xué)形式，要想取得理想效果是不可能的。我們學(xué)校新生入學(xué)第一學(xué)期為文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，使絕大多數(shù)學(xué)生能得到整體素質(zhì)的提高。我在實際教學(xué)中，經(jīng)過一段時間的考察了解后，根據(jù)任課班級的實際情況，按學(xué)生對知識的接受能力、理解能力和作業(yè)完成速度把學(xué)生分為好、中、差三組進行分組教學(xué)。
分組教學(xué)目的是把學(xué)習(xí)過程的自控真正交給學(xué)生，更利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。具體作法是：
教學(xué)進度依據(jù)教學(xué)大綱安排而定，能保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。確定不同的教學(xué)進度，目的是為了在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)更好的完成任務(wù)。這就要求在備課、授課中，針對各組的實際情況，采取相應(yīng)的補充變化。好的學(xué)生接受新知識快，所以進度可以超前，中等生次之，差等生緊相隨。這便于對學(xué)生進行不定期調(diào)整，以激勵學(xué)生求進步，求發(fā)展。老師備課，不僅僅是寫出教案，還必須了解學(xué)生。了解所任班級學(xué)生的原有知識、技能的質(zhì)量；了解他們的興趣、需要和思想善；了解他們的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在了解研究的基礎(chǔ)上，做出準(zhǔn)確的預(yù)見。預(yù)見到學(xué)生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，成績好的和成績差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生怎樣的理由。教學(xué)前我做了不一樣的準(zhǔn)備工作，好的學(xué)生教學(xué)時理由的提出可簡捷些，難度大一些，中等生次之，對于差等生要做周密的安排。從理由的提出、銜接、導(dǎo)入，甚至課堂上可能出現(xiàn)的“凍結(jié)”局面列入準(zhǔn)備課之內(nèi)，以減緩課堂壓力，慢慢地引導(dǎo)他們?nèi)腩}、入理，并從中給予他們更多的參與表現(xiàn)機會，讓他們同樣獲得成功后的體驗，鼓勵其進步和學(xué)習(xí)。分組教學(xué)避開了好的學(xué)生課上吃不飽，差的學(xué)生課上吃不了的現(xiàn)象。
作業(yè)的布置是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的目的在于鞏固運用，消化所學(xué)的知識，以及使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，組織好學(xué)生的作業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有重要作用，但作業(yè)的份量要適當(dāng)，難易要適度，作業(yè)的難易程度以學(xué)生的一般水平為準(zhǔn)。因此好的學(xué)生可留基本題和超高題的作業(yè)題目，使其在牢固掌握基本知識內(nèi)容時，進行技能技巧的訓(xùn)練；中等生的作業(yè)題目在保證基本題同時，做一道較難題目，誘發(fā)其積極創(chuàng)造性的產(chǎn)生；差等生的作業(yè)題目以基本題為主，要求思路正確、重點突出、書寫工整。對學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致；對行動緩慢、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵他們提高作業(yè)速度，勤于深思理由；對思維能力較強，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生，多給以難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，多檢查他們的視聽，讓他們坐在合適的地方；對信心不足缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵表揚他們的進步，要求他們堅持學(xué)習(xí)，克服困難。總之教學(xué)中要注意個別對待，加強個別指導(dǎo)。建立在這樣對學(xué)生的多方面了解基礎(chǔ)上的分組教學(xué)，能使整體教學(xué)達到預(yù)期效果，完成了教學(xué)大綱和教材對學(xué)生的基本要求。同時，使好學(xué)生感到“好了還要再學(xué)”的體驗，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一般來說，訓(xùn)練安排在例題后或一課時教學(xué)的終結(jié)，用來檢查學(xué)生對本節(jié)課的`學(xué)習(xí)掌握情況。而習(xí)題課從題的數(shù)量、難易程度上加大了一步。如何上好分組習(xí)題課，還要考慮課上學(xué)生動、靜的有機結(jié)合，明確各組學(xué)生訓(xùn)練的題目、方式、目標(biāo)。所以，訓(xùn)練時給差等生選出固定的題目，以鞏固書寫為主，加深類型題的印象。中等生除完成差等生規(guī)定的題目外，加設(shè)難度稍大的題目，要求在認(rèn)真書寫類型題后同桌商量完成后面的題目。好的學(xué)生放手，讓其互相討論完成一組習(xí)題，要求他們自愿組合進行討論，教師巡視做適當(dāng)點撥和提示。現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生之間的相對差別也相當(dāng)大的。因此必須根據(jù)不同對象的具體情況采取不同的策略，要盡量將基礎(chǔ)相近的學(xué)生分在一起，這樣有利于分組教學(xué)。其次在教學(xué)上要照顧較差的學(xué)生，不可能所有學(xué)生的基礎(chǔ)在同一個水平。因此在課堂上注意照顧他們的接受能力，努力改善教學(xué)策略，多利用一些簡單的題型讓他們掌握基礎(chǔ)知識。三類題難度不同，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到適合他們能力的訓(xùn)練，這樣有利于各類學(xué)生都能得到有益的、健康的發(fā)展。學(xué)存活在差異是客觀存在的，但對待學(xué)生，無論是對特別好的或特別差的，都要熱情關(guān)懷，耐心地輔導(dǎo)和幫助，使好的充分發(fā)揮他們的潛力，百尺竿頭更進一步；使差的增強信心，通過努力逐步趕上去。這樣的分組訓(xùn)練，大大活躍了課堂氣氛，樹立自信心，增強了緊迫感。其它兩組余下的題目在第二課時師生共同完成，集中目標(biāo)，攻克堡壘。
分組式教學(xué)法應(yīng)用于文化基礎(chǔ)課教學(xué)中，在語文課中能夠取得一定成效，在數(shù)學(xué)和外語課教學(xué)中應(yīng)該更利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，更有推廣空間。在教學(xué)活動中，教師做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生接受能力的不同，切合目的、靈活有序地進行分組，達到教育的廣泛性、教育充分性、教育個體性的要求，使每位學(xué)生都有主動參與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。
在教學(xué)實踐中，還有一種分組教學(xué)形式是“小組合作學(xué)習(xí)法”，以小組合作的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度。在采取小組合作學(xué)習(xí)時，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的小組合作形式。也就是說小組合作學(xué)習(xí)的小組不是固定不變的，而是根據(jù)教學(xué)之需靈活調(diào)整，以便于學(xué)生相互啟發(fā)，利于成果共享，使課堂教學(xué)有序地、有效地展開。關(guān)于這一教學(xué)形式，可以在另一課題中進行深入討論。
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竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇五
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，幾乎每個知識點的學(xué)習(xí)均有活動的素材，我們應(yīng)充分利用這些素材，讓學(xué)生自己動起來。如圓面積公式的推導(dǎo)，可讓學(xué)生自己動手，通過剪、拼及小組討論、反饋交流，共同推導(dǎo)出圓面積計算公式。對于一些具有隱性活動因素的教材，我們必須深入鉆研，認(rèn)真挖掘。如教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，教師可設(shè)計一個“握手”的游戲，讓學(xué)生明白“分別去乘”的含義。還有一些課堂上無法操作的內(nèi)容，則可帶學(xué)生走出校門，走進社會大課堂中去實踐。如教學(xué)“簡單的統(tǒng)計”時，可帶領(lǐng)學(xué)生去馬路口統(tǒng)計各種來往車輛的情況。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇六
一、教學(xué)目標(biāo)：
2、過程與方法：自主閱讀、合作探究主旨。
3、情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學(xué)生初步形成自己的審美觀、價值觀。
二、教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文生動形象的描寫。
三、課前準(zhǔn)備：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題寫在作業(yè)本上。
3、查找有關(guān)的豐子愷的資料。
四、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入。
用多媒體展示兒歌《影子》，請學(xué)生齊讀兒歌：
影子在前，影子在后，影子是個小黑狗，常常跟著我。
影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。
展示后，教師語：兒歌中的我和影子讓我想起自己的童年，也許我們都曾是愛玩影子的人，今天我們來學(xué)習(xí)一篇與影子有關(guān)的文章――《竹影》。（板書課題）。
（二）、簡介作者。
1小組內(nèi)交流搜集的豐子愷的漫畫作品、散文。
2請同學(xué)在班上介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術(shù)大師，他在繪畫及散文創(chuàng)作方面成就頗豐。
（三）、整體感知。
1朗讀課文，感知課文大意。
a．學(xué)生讀完課文后，教師用多媒體展示生字、詞及其注音。
b．要求學(xué)生用一句最簡潔的話概括課文內(nèi)容。（教師可作提示：課文題為“竹影”，它是寫景――竹之影呢？還是主要寫人物活動？）。
2討論、明確中心。
學(xué)生討論后明確：本文表現(xiàn)天真爛漫的童真、童趣。
（四）研讀賞析。
1、再讀課文，勾畫文中你認(rèn)為最生動形象的描寫，并試著說明理由。
2、在小組內(nèi)交流自己所找生動形象的描寫句，并陳述理由。
3、在小組內(nèi)交流自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，小組內(nèi)不能解決的問題班上交流，共同解決。
（五）拓展延伸。
1、述說一段童年往事，要求用語簡潔，盡量表現(xiàn)童真、童趣，時間不超過2分鐘。學(xué)生先在四人小組內(nèi)述說，然后推舉同學(xué)到班上交流。
2、教師小結(jié)：
一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，你們就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在：一片枯葉，一葉殘貝，一抹斜陽，都能讓你激動流連，受益匪淺，祝愿同學(xué)們永遠(yuǎn)快樂充實！
（六）布置作業(yè)。
豐子愷的成功與其父的教育引導(dǎo)有關(guān)嗎？文中的父親給你留下怎樣的印象，給了你怎樣的啟發(fā)？請以“如果我是家長”為題寫一篇短文，暢談自己的教育構(gòu)想（字?jǐn)?shù)不限、體裁不限）。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。
2、初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。
教學(xué)重點：
1、體會文章表現(xiàn)的童真、童趣。
2、體會蘊含在童稚的活動中的藝術(shù)和美。
教學(xué)難點：體會中國畫和西洋畫的不同藝術(shù)特點。
教具準(zhǔn)備：漫畫作品、中國畫、西洋畫。
教學(xué)時數(shù)：1課時。
自學(xué)內(nèi)容：
1、查找作者簡介。
2、讀課文，掌握生字詞。
3、了解課文內(nèi)容，畫出你喜歡的語句。
教學(xué)過程：
a、導(dǎo)入新課。
（展示豐子愷的兩幅漫畫，并配以作者的話。）今天我們?nèi)タ纯此甑囊患な拢黄饋韺W(xué)習(xí)他的一篇散文《竹影》。（同時板書出課題）。
b、作者介紹。
(學(xué)生交流收集的豐子愷的資料，講述有關(guān)作者生活創(chuàng)作的故事。)。
c、檢查預(yù)習(xí)。
給下列生字注音：愜意水門汀參差不齊撇蘸口頭禪。
d、自由朗讀課文。
用一句簡潔的話概括課文內(nèi)容。
我們在水泥地上畫竹影，然后爸爸給我們講畫畫的知識。
e、品味朗讀，體驗童趣。
1、童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。那么，你覺得文中哪些描寫最生動地表現(xiàn)了童趣?找出來。(學(xué)生找到后在小組內(nèi)朗讀，然后教師點名朗讀得好的學(xué)生示范朗讀，也可鼓勵學(xué)生自告奮勇來朗讀。)。
父親和“我們”一起描竹影，還給“我們”講中國畫和西洋畫的不同：西洋畫像照相，中國畫像符號。
f、拓展欣賞。
通過爸爸對中國畫和西洋畫的介紹，你認(rèn)為此二者的區(qū)別有哪些？討論一下，結(jié)合自己的認(rèn)識，歸納一下。
（1）中國畫不注意像不像，不像西洋畫那樣畫得同真物一樣。
（2）顏色方面：中國畫以墨和朱砂為顏料，西洋畫則以事物的本來顏色為顏色。
歸納：中國畫重神似、神韻；
西洋畫重形似、寫實。
（展示幾幅中國畫和西洋畫，讓學(xué)生直觀的感受中西文藝的不同，并由學(xué)生合作賞析中國畫和西洋畫的一些不同畫法）。
補充：中西方在畫法方面的基點區(qū)別：
（1）中國畫盛用線條，西洋畫線條都不顯著。
（2）中國畫不注重透視法，西洋畫極注重透視法。
（3）中國畫人物畫不講解剖學(xué)，西洋畫人物畫很重解剖學(xué)。
（4）中國畫不注重背景，西洋畫很重背景。
（5）中國畫題材以自然為主，西洋畫題材以人物為主。
布置作業(yè)：
收集一些最具有中國特色的傳統(tǒng)文藝，比較一下中西文化的區(qū)別。
教學(xué)反思：
在設(shè)計課堂時，我希望以盡量輕松的方式，讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內(nèi)涵。所以在課前我做了很多準(zhǔn)備。首先關(guān)于作者豐子愷，這是我國著名的漫畫家和文學(xué)家，所以對他的了解是必不可少的，在網(wǎng)上我下載了關(guān)于豐子愷的生平資料，以及他有代表性的幾幅漫畫，希望給學(xué)生一個直觀的體驗。
特別是課文中關(guān)于中西繪畫的區(qū)別，我精心的準(zhǔn)備了幾幅中國山水畫和西洋油畫，通過分組的討論的方式，對比分析。為的是學(xué)生能夠在對比過程中學(xué)會欣賞，活躍課堂氣氛。真正做到在輕松的環(huán)境中獲得知識。在發(fā)散延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看幾幅漫畫，請學(xué)生來為畫配上文字。這個環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的興趣，內(nèi)容精彩紛呈，讓我驚訝于學(xué)生的思維。
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竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇八
學(xué)生具備了離子鍵、離子半徑、離子化合物等基礎(chǔ)知識，本節(jié)直接給出氯化鈉、氯化銫晶胞，然后在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上介紹影響離子晶體結(jié)構(gòu)的因素，通過制作典型的離子晶體模型來進一步理解離子晶體結(jié)構(gòu)特點，為學(xué)習(xí)晶格能作好知識的鋪墊。
1、掌握離子晶體的概念，能識別氯化鈉、氯化銫、氟化鈣的晶胞結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)會離子晶體的性質(zhì)與晶胞結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
3、通過探究知道離子晶體的配位數(shù)與離子半徑比的關(guān)系。
4、通過碳酸鹽的熱分解溫度與陽離子半徑的自學(xué)，拓展學(xué)生視野。
1、離子晶體的物理性質(zhì)的特點。
2、離子晶體配位數(shù)及其影響因素。
教學(xué)方法建議：分析、歸納、討論、探究。
[引入]1.什么是離子鍵？什么是離子化合物？
2、下列物質(zhì)中哪些是離子化合物？哪些是只含離子鍵的離子化合物？
na2onh4clo2na2so4naclcsclcaf2。
3、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾種晶體？它們的結(jié)構(gòu)微粒和微粒間的相互作用分別是什么？
[板書]離子晶體。
[展示]nacl、cscl晶體模型。
[板書]陰、陽離子通過離子鍵形成離子晶體。
離子晶體定義：由陽離子和陰離子通過離子鍵結(jié)合而成的晶體。
注：(1)結(jié)構(gòu)微粒：陰、陽離子。
（2）相互作用：離子鍵。
（3）種類繁多：含離子鍵的化合物晶體：強堿、活潑金屬氧化物、絕大多數(shù)鹽。
（4）理論上，結(jié)構(gòu)粒子可向空間無限擴展。
[思考]下列物質(zhì)的晶體，哪些屬離子晶體？離子晶體與離子化合物之間的關(guān)系是什么？
干冰、naoh、h2so4、k2so4、nh4cl、cscl。
[投影]離子晶體的物理性質(zhì)及解釋。
baso4、caco3_______。
[板書]離子晶體中離子鍵的配位數(shù)（c.n.）。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇九
1．體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣，領(lǐng)會蘊含在童稚的活動中的藝術(shù)和美。
2．初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。
(七年級的學(xué)生活潑、大膽，對充滿童稚的游戲有切身的體驗和濃厚的興趣，但他們往往忽視了游戲中蘊涵的藝術(shù)和美。讓他們結(jié)合自身的實際體驗，自主探究，有助于提高學(xué)生觀察生活的能力。故確立了第一個教學(xué)目標(biāo)。中西方藝術(shù)博大精深，學(xué)生了解一些它們的差異，可提高自身的審美觀、價值觀，從而提升人文素養(yǎng)。故確立了第二個教學(xué)目標(biāo)。)。
[教學(xué)重難點]。
重點：體會文章表現(xiàn)的童真、童趣，領(lǐng)會蘊含在童稚的活動中的藝術(shù)和美。
難點：體會中國畫和西洋畫的不同藝術(shù)特點。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
1．收集整理有關(guān)作者的資料。
2．師生共同制作多媒體課件。
[設(shè)計思路]。
1．“語文課要給學(xué)生一點什么?”我認(rèn)為應(yīng)是讓學(xué)生的心靈得到自由放飛，在向生活的拓展中，讓學(xué)生得到人文的熏陶，注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，運用多媒體的視聽效果，采用“激趣——感知——品讀——欣賞——遷移”的.教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的感觀，讓學(xué)生覺得語文課不僅有語言的文學(xué)美，而且有畫面的藝術(shù)美，覺得上語文課既是知識的獲得過程，又是一種美的享受過程。
2．改變以往語文課知識的構(gòu)建方式，由單純的教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方參與的互動，營造師生間和諧、平等、民主的語文課堂。學(xué)生自主地讀、說、悟，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、調(diào)控學(xué)生的情感體驗，在合作交流學(xué)習(xí)中，師生共同體會童稚的活動中蘊含的藝術(shù)和美。
[教學(xué)過程]。
一、謎語激趣，導(dǎo)入。
新課。
(多媒體演示。)。
師：同學(xué)們喜歡猜謎嗎?
我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。(影子。)。
請同學(xué)們再來聽首兒歌：影子在前，影子在后：影子是個小黑狗，常常跟著我；影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。
每當(dāng)我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。
今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于影子的文章—一《竹影》，希望今天的學(xué)習(xí)對同學(xué)們有所啟發(fā)。
(興趣是最好的老師。猜謎是學(xué)生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發(fā)他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)本文的熱情，為下面環(huán)節(jié)的展開作一個良好的心理準(zhǔn)備。)。
二、作者介紹。
(學(xué)生交流收集的豐子愷的資料，講述有關(guān)作者生活創(chuàng)作的故事。)。
師：豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術(shù)大師，在繪畫、散文創(chuàng)作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛在生活中去發(fā)現(xiàn)、思考是分不開的。下面，就讓我們從閱讀作者的文章開始，走近豐子愷。(用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時也檢驗了課前學(xué)生搜集資料的能力。)。
三、自由朗讀，整體感知。
用一句簡潔的話概括課文內(nèi)容。
(配以輕音樂，學(xué)生輕聲朗讀。學(xué)生回答有因難，教師可提示，文題是“竹影”，它是以寫景為主，還是以寫人物活動為主?）。
明確：敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的游戲。從中引出對中國畫的藝術(shù)體驗，從中獲得了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。
(朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖，為品讀課文作好鋪墊。)。
四、品味朗讀，體驗童趣。
童心是天真爛漫的，童趣是發(fā)自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)。那么，你覺得文中哪些描寫最生動地表現(xiàn)了童趣?找出來，有感情地朗讀。
(學(xué)生找到后在小組內(nèi)朗讀，然后教師點名朗讀得好的學(xué)生示范朗讀，也可鼓勵學(xué)生自告奮勇來朗讀。)。
(“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求學(xué)生“對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗”。在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花，當(dāng)學(xué)生有了心得之后，讀相關(guān)的語段時感情就會充沛、真摯。教師對學(xué)生的朗讀應(yīng)鼓勵、肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。)。
五、拓展欣賞。
在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人“爸爸”的引領(lǐng)下，“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術(shù)的殿堂，并領(lǐng)略了中國畫與西洋畫各自的魅力。下面讓我們借這次語文課。也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。
(多媒體展示幾幅中國畫和西洋畫，配音樂。)。
(中國畫與西洋畫的區(qū)別，是一個很專一的理論，教師如果過多解釋，反而會“越描越黑”。借助多媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學(xué)生憑借自身的審美力、想像力，去感悟藝術(shù)的美。同時，擴充藝術(shù)的欣賞內(nèi)容，也增加了語文課的容量，使學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。)。
六、口語交流。
(語文學(xué)習(xí)要基于教材，但又不能僅局限于教材，應(yīng)向生活延伸。由童年的游戲引發(fā)的體驗，應(yīng)避免圍繞竹子品格的空洞的說教，而應(yīng)注重對藝術(shù)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)，對學(xué)生自身修養(yǎng)的培養(yǎng)。)。
七、課堂小結(jié)。
通過今天的學(xué)習(xí)。你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?
(學(xué)生回答，教師歸納演示板書。)。
藝術(shù)并非是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。
一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會發(fā)現(xiàn)在平凡的生活中，美無處不在。羅丹也曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我希望同學(xué)們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)、去描繪、去贊美生活的美。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與能力：a、體味本文生動形象的描寫。
b、體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。
c、了解中國畫和西洋畫的不同特點。
二、過程與方法：自主、合作、探究。
三、情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學(xué)生初步形成自己的審美觀、價值觀。
學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣。
課時安排：
一課時。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十一
1、使學(xué)生加深對10內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，進一步鞏固10以為的加減法，充分感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意思。
教學(xué)內(nèi)容。
教科書82，83頁的數(shù)學(xué)樂園。
教具學(xué)具。
準(zhǔn)備：課件，信箱，卡片。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
生：一齊（012345678910），如果從大到小呢？會嗎？請一位學(xué)生說。
師：能不能找找她們的位置呢？
（1）這位數(shù)字朋友說：我在7和9的中間。我是幾？
（2）我在6的前面，我是幾？
（3）我比10小5，我是幾？
師：他們的位置我們找到了，我們自己的位置呢？會找嗎？
生：我在xx的前面。我在##的后面。我在xxx的中間。
2、情境。
師，出示圖：你看到了什么？
（讓學(xué)生鞏固10內(nèi)個數(shù)數(shù)一數(shù)）。
通過數(shù)一數(shù)，我們已經(jīng)知道了他們的個數(shù)，你還能找到什么嗎？能不能給他們比下多少呢？
3、游戲。
這個游戲叫“小小郵遞員”，你們知道郵遞員是干什么的嗎？（送信）。
你們愿意把信送到信箱里面去嗎？
游戲規(guī)則：
（1）請小朋友算清題目。
（2）把得數(shù)相同的卡片送到指定的信箱，
（3）請三名檢察官檢查。
有些小朋友的信，還沒送出去？能告訴大家原因嗎？（得數(shù)不同的）。
（）+2，可以送到哪里呢？（三種方法）。
你也能自己寫一封信，放進信箱里嗎？
4．鞏固提高。
師：以前我們學(xué)過的立體圖形中，誰能四面八方的滾？球體。球，玩過嗎？
今天小明他們在投球比賽呢，我們一起去看看吧。
小明說他是第一名，小丁說他才是第一名。你們能幫他們評評理嗎？
圖;課件展示，（這個題分幾種不同的可能性，開發(fā)學(xué)生的思維，）。
（1）小明4個，小丁沒進。小明贏了。
（2）如果總共5個球，誰贏？
（3）總共10個球，誰贏了？
師：如果都進了3個球，那么還會判斷誰贏誰輸嗎?
你是怎么知道的？
學(xué)生找信息：進一個紅球，加1分；進一個黃球，加2分；進一個黑球，加3分。
列示計算。
游戲：對口令。（說說8，9，10的組成）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”;又指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會。”有感于此，我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有必要實施分層次教學(xué)，下面就如何實施分層次教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、學(xué)生分層。
在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平、初中階段學(xué)生的心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題;b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和其他層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成簡單習(xí)題。
二、備課分層。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如：對a層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長;對b層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
三、教學(xué)分層。
首先，根據(jù)a、b、c三個層次的學(xué)生基礎(chǔ)以及特點，進行教學(xué)目標(biāo)的分層定位。
一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生;二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生;三是高層目標(biāo)，即超過大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。
其次，教學(xué)過程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)，越來越想學(xué)，提問時思維有難度的問題讓a層學(xué)生回答;簡單的問題，讓c層學(xué)生回答，適中問題讓b層學(xué)生回答，這樣使每個層次學(xué)生都參與到課堂活動中。
最后，為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業(yè)也要進行分層次。給c層學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)知識的練習(xí)為主，偶爾也要布置一些簡單的綜合題;給b層學(xué)生的作業(yè)以基本知識及中等難度的綜合性題目;給a層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習(xí)。這樣使低層學(xué)生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題;中高層學(xué)生則能拓展思路，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。
四、評價分層。
對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。
(1)以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次達標(biāo)及遞進程度。對各層次達標(biāo)學(xué)生給予表揚，讓有進步的學(xué)生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。
(2)對達不到原層次目標(biāo)的學(xué)生要及時作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對未達到目標(biāo)的學(xué)生要加強心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。
(3)教師針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，進一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。
總之,分層次教學(xué)的效果是十分顯著的。分層次教學(xué)能促進素質(zhì)教育的實施，使各類學(xué)生都有所提高，使師生關(guān)系更融洽。運用這個方法進行教學(xué)，能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十三
豐子愷。
吃過晚飯后,天氣還是悶熱,窗子完全打開了,房間里還坐不牢,太陽雖已落山,天還沒有黑,一種幽暗的光彌漫在窗際,仿佛電影中的一幕。我和弟弟就搬了藤椅子,到屋后的院子里去乘涼。
天空好像一盞乏了油的燈,紅光漸漸地減弱,我把眼睛守定西天看了一會兒,看見那光一跳一跳地沉下去,非常微細(xì),但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神,似覺眼梢頭另有一種微光,漸漸地在那里強起來。回頭一看,原來月亮己在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色,由長音階〈大音階〉變成短音階(小音階)了。門口一個黑影出現(xiàn),好像一只立起的青蛙,向我們跳將過來。來的是弟弟的同學(xué)華明。
立刻對著他說道:”誰想出來的?這畫法真好玩呢!我也來描幾瓣看。“弟弟連忙揀木炭給他,爸爸也在地上描竹葉了,這時候華明方才放心,我們也更加高興,一邊描,一邊拿許多話問爸爸：
月亮漸漸升高了,竹影漸漸與地上描著的木炭線相分離,現(xiàn)出參差不齊的樣子來,好像脫了版的印刷。夜?jié)u深了,華明就告辭-”明天白天來看這地上描著的影子,一定更好看。但希望天不要落雨,洗去了我們的‘墨竹',大家明天會!“他說著就出去了。我們送他出門。
我回到堂前,看見中堂掛著的立軸一-一吳昌碩描的墨竹,似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦,以及集合的形體,似乎都有意義,表現(xiàn)著一種美的姿態(tài),一種活的神氣。
《竹影》教案。
無錫市張涇中學(xué)浦健。
教學(xué)目標(biāo):1、體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣,領(lǐng)會藝術(shù)和美蘊含在童稚的活動中。
2、初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。
教學(xué)重點:體會文章表現(xiàn)的童真、童趣,領(lǐng)會藝術(shù)和美蘊含在童稚的活動中。
教學(xué)難點：體會中國畫與西洋畫的不同。
教學(xué)方法:。
借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用“激趣一感知一品讀一欣賞一遷移”的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的”自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
教學(xué)過程:。
〈一〉謎語激趣,導(dǎo)入新課:(多媒體演示)。
今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于影子的文章一一-《竹影》,希望今天的學(xué)習(xí)對同學(xué)們有所啟發(fā)。
(二)作者介紹：
學(xué)生交流收集的豐子飽的資料,講述有關(guān)作者生活中的發(fā)現(xiàn),進行藝術(shù)美的創(chuàng)作的故事。
師：豐子飽是一位在多方面卓有成就的藝術(shù)大師,在繪畫、散文創(chuàng)作方面成就頗豐,這些成就與他從小就愛在生活中去發(fā)現(xiàn)、思考分不開的。下面,就讓我們從閱讀作者的文章開始,走近豐子愷,走進《竹影》。
〈三〉自由朗讀,整體感知：
用一句簡潔的話概括課文內(nèi)容。
配以輕音樂,學(xué)生輕聲朗讀,。
(學(xué)生回答有難教師可提示:文題是”竹影“,它是寫景為主,還是以寫人物活動為主.)。
明確:敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的游戲,引出對中國畫的藝術(shù)體驗,獲得了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn).
(四〉品味朗讀,體驗童趣:。
童心是天真爛漫的,童趣是發(fā)自天性的,一次平凡的游戲,卻有了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn),那么,你覺得文中哪些描寫最生動的表現(xiàn)了童趣?找出來,有感情的朗讀。
(學(xué)生找到后小組內(nèi)朗讀,然后教師點名朗讀水平好的學(xué)生示范朗讀,也可鼓勵學(xué)生自告奮勇來朗讀.)。
〈五〉拓展欣賞:。
一次童稚的游戲,在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人”爸爸“的引領(lǐng)下,”我“和伙伴們從一次無意的游戲,走進了藝術(shù)的殿堂,并領(lǐng)略了中國畫與西洋畫各自的魅力,下面讓我們借這次語文課,也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。
(多媒體展示,配音樂)。
(六)口語交流：
〈七〉課堂小結(jié):通過今天的學(xué)習(xí),你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?
(學(xué)生回答,教師歸納演示板書)。
藝術(shù)并非是高不可攀的東西,它就蘊含在孩子們童稚的游戲中,一去不返的童年是美好的,只要你擁有一顆童心,你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛,你就會發(fā)現(xiàn)平凡的生活中美無處不在。羅丹也曾說過:”美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。“我希望同學(xué)們能走進生活這個語文大課堂,用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)、去描繪、去贊美生活的美。
附:《竹影》說課稿。
1、教材分析：
2、教學(xué)目標(biāo)：
〈1〉新課標(biāo)要求學(xué)生”欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示“。我確立與’情感和態(tài)度”目標(biāo)：領(lǐng)會藝術(shù)和美蘊含在童稚的活動中,學(xué)會在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)的美；認(rèn)識到美在生活中無處不在。
〈2〉根據(jù)教材的知識構(gòu)建特點,以及初一學(xué)生思維活躍的特點,確立“知識和能力”目標(biāo)：體會文章表現(xiàn)的童真、童趣:初步了解中國畫和西洋畫的不同特點；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。.
〈3〉新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,我確立“過程和方法”目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓語文課具有開放性。
3、教學(xué)重點：體會文章表現(xiàn)的童真、童趣,領(lǐng)會藝術(shù)和美蘊含在童稚的活動中。
二、說教學(xué)方法：
借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用“激趣一一感知一一品讀一一欣賞一一遷移”的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
三、說教學(xué)過程：
〈一〉謎語激趣,導(dǎo)入新課:。
我們來猜個謎語:你有我有他也有,黑身黑腿黑黑頭,燈前月下跟你走,就是從來不開口,〈影子〉..
請同學(xué)們再來聽首兒歌:影子在前,影子在后,影子是個小黑狗,常常跟著我,影子在左,影子在右,影子是個好朋友,常常陪著我。
我現(xiàn)在也教我女兒唱這樣的兒歌,每當(dāng)這時,我就想起自己的童年,想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲,從中獲得了對生活的美好體驗。
今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于影子的文章一-m盼,希望今天的學(xué)習(xí)對同學(xué)們有所啟發(fā)。..
〈二〉作者介紹,力求創(chuàng)新:。
學(xué)生交流收集的豐子侶的資料,講述有關(guān)作者由生活中的發(fā)現(xiàn),進行藝術(shù)i。
美的創(chuàng)作的故事。
(用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.同時也檢驗了課前學(xué)生資料搜集的能力.)。
〈三〉自由朗讀,整體感知:。
用一句簡潔的話概括課文內(nèi)容。
(學(xué)生輕聲朗讀,配以輕音樂〉。
(“書讀百遍,其義自見.”朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知,也是學(xué)生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖.這樣設(shè)計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊.)。
〈四〉品味朗讀,體驗童趣:。
教師過渡語:童心是天真爛漫的,童趣是發(fā)白天性的,一次平凡的游戲,卻有了藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn),那么,你覺得文中哪些描寫最生動的表現(xiàn)了童趣?找出來,有感情的朗讀。
(學(xué)生找到后小組內(nèi)朗讀,然后教師點名朗讀水平好的學(xué)生示范朗讀,也可鼓勵學(xué)生自告奮勇來朗讀)。
(“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求學(xué)生“對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗.”在品讀交流中,讓學(xué)生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花,當(dāng)學(xué)生有了心得之后,讀相關(guān)的語段感情就要充沛、真摯。教師對學(xué)生的朗讀應(yīng)鼓勵、肯定,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅.)。
(五)拓展欣賞,藝術(shù)熏陶:。
教師過渡語：一次童稚的游戲,在一位獨具慧心的藝術(shù)啟蒙人“爸爸”的引領(lǐng)下,“我”和伙伴們從一次無意的游戲,走進了藝術(shù)的殿堂,并領(lǐng)略了中國畫與西洋畫各自的魅力,下面讓我們借這次語文課,也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術(shù)魅力。(多媒體展示,自己音樂)。
(中國畫與西洋畫的區(qū)別,是一個很專一的理論,教師如果過多的解釋,反而會“越描越黑氣通過媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學(xué)生憑借自身的審美力、想象力,去感悟藝術(shù)的美。同時,擴充藝術(shù)的欣賞內(nèi)容,也增強了語文課的容量,學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶,對自己的終身發(fā)展也有益.)。
〈六〉口語交流,人文培養(yǎng):。
(語文學(xué)習(xí)要出于教材,但又不能僅局限于教材,應(yīng)向生活延伸.由童年的游戲引發(fā)的體驗,應(yīng)注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo).在共同的交流切磋中,'人人參與說話,互相溝通、互相合作,學(xué)生的積極性高,表現(xiàn)欲弦,這也符在合活動原理.)。
〈七〉課堂小結(jié)，歸納總結(jié)：
通過今天的學(xué)習(xí),你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?(學(xué)生回答,教師歸納演示板書)。
藝術(shù)并非是高不可攀的東西,它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。
結(jié)束語:一去不返的童年是美好的,只要你擁有一顆童心,你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛,你就會發(fā)現(xiàn)平凡的生活中美無處不在。羅丹也曾說過:”美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。“我希望同學(xué)們能走進生活這個語文大課堂,用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)、去描繪、去贊美生活的美。
(學(xué)要有所得,通過大家的合作交流,觸動了學(xué)生的靈魂,就能說出自.己最深的體會.教師的寄語,讓課堂劃上一個圓滿的句號。同時,讓學(xué)生由課堂走入生活進行語文學(xué)習(xí),語文課堂的寬度得到延伸。)。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十四
摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，啟動學(xué)生以自己的思維器官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
目前教學(xué)中多采用一刀切的原則，造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)、成績差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到了很大的打擊。
關(guān)鍵詞：學(xué)生分層教學(xué)分層評價分層。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓每個學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲益，掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能，使全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。
但是一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)。
下面就談?wù)勎业膸c認(rèn)識：
一、學(xué)生科學(xué)分層。
每一個孩子都是獨立的個體，在他們身上不但體現(xiàn)著共同特征，也存在著個性的差異。
在教學(xué)實踐中，我們可以清楚地看到：數(shù)學(xué)課本上的知識對于有的同學(xué)而言非常簡單，有的同學(xué)在老師的指點下可以掌握，還有部分同學(xué)接受起來存在一定困難。
教師要在日常的教學(xué)工作中多觀察、多了解，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的表現(xiàn)，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次，同時將各層次的學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，隨時觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
二、教學(xué)合理分層。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對整個教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。
教師可通過課前認(rèn)真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己的教學(xué)，正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，人人能達到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和個人目標(biāo)。
我在課堂教學(xué)中會讓每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo)――我要超越誰，讓每個學(xué)生找到自己努力的方向，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，同時讓被挑戰(zhàn)的孩子接受挑戰(zhàn)，雙方同時獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
課堂提出的問題要精心設(shè)計，教師所提的問題要與學(xué)生的思維水平相近，讓他們想一想能夠解決，同時提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，還要在新舊知識的聯(lián)系上進行鋪墊。
為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題如復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向c組學(xué)生;中檔題則面向b組學(xué)生;難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向a組學(xué)生。
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。
作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在知識的多少、思維成份的多少，而且也包含在知識的深淺、思維水平的高低。
因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。
c層學(xué)生的作業(yè)重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解為主，b層學(xué)生的作業(yè)以把握概念、掌握一般解題方法為主，a層學(xué)生的作業(yè)以深化對概念的理解、靈活熟練的運用為主，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。
總之，作業(yè)的量和度使每個學(xué)生都能盡力就可以完成為原則，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
三、評價學(xué)生有效分層。
評價方式應(yīng)避免讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠(yuǎn)抬不起頭，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生高高在上、產(chǎn)生優(yōu)越感。
對智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價，評價內(nèi)容實現(xiàn)多元化，從作業(yè)的書寫要求、整潔度、正確率和作業(yè)時間來評價學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。
在教學(xué)評價中融入評語式、談話式、物質(zhì)獎勵式、小組合作競賽式等評價表現(xiàn)形式來激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣方面的長處與不足，從而認(rèn)識自我、樹立信心。
我的方法是分組評價，把班上成績接近的學(xué)生分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從平時的作業(yè)、課堂隨機測試、問題回答等方面來進行競爭。
因為同組的同學(xué)實力相當(dāng)，所以競爭也非常激烈。
一個月評選一次，加以獎勵。
這樣成績中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。
成績非常好的學(xué)生，由于同組的實力都很強大，也會失敗，更加激起了他們的斗志，讓他們知道只有加倍努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。
教師應(yīng)通過對學(xué)生的個體差異、性格、習(xí)慣、智力差異深入的了解和掌握，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。
分層教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、學(xué)生個性能力的張揚、優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、較低層次學(xué)生潛在能力的伸展。
這樣我們就可以讓每一個學(xué)生都能享受成功的喜悅，增強自信心，愿意自覺地進行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)也就成功了。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十五
教學(xué)要求：
學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
學(xué)會用聰明和恍然大悟造句。
初步了解漢字的幾種構(gòu)字方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
第一課時。
啟發(fā)談話。
同學(xué)們，漢字是記錄我們韓民族語言的文字，距今已有六千多年的歷史了。
齊讀課題。
初讀指導(dǎo)。
自讀課文，提出要求。
1，把課文多讀幾遍，要求讀正確、讀流利。
2，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。
3，標(biāo)出自然段的序號，看看哪幾個自然段是些爺爺說的話，哪些是我說的`話。
檢查自學(xué)效果。
指導(dǎo)書寫。
指名試讀課文。
聽讀課文，了解大意。
教師范讀。
思考：
爺爺說了哪幾個漢字？這些漢字都是怎么造出來的？
聽后回答。
作業(yè)：
抄寫詞語。
正確、流利有感情的朗讀課文。
第二課時。
復(fù)習(xí)檢查。
聽寫詞語。
指名讀課文，說說爺爺說了哪幾個漢字。
細(xì)讀課文。
自由讀課文第1~3自然段。
理解爺爺說的話。
指讀第一句。
這句話中最早的能不能去掉？為什么？
指導(dǎo)朗讀，體會最早的意思。
讀第二句。
你看，這像不像一棵小樹呀？
這句話應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣讀？
指讀第三句。
用“因為……所以……”的句式為什么給我起林木這個名字？
理解參天。
指導(dǎo)朗讀。
分角色朗讀。
爺爺又是怎樣介紹“休”和“沐”的？
一個人依靠這大樹，這不就是在休息嗎？
指導(dǎo)朗讀。
把這句話換個說法。
進一步理解恍然大悟。
練習(xí)分角色朗讀。
學(xué)習(xí)第10自然段。
理解贊嘆。
可以換為什么詞？為什么不用稱贊？
指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)全文。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十六
每個學(xué)生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現(xiàn)出個體的發(fā)展性。作為教師，要充分尊重學(xué)生這個個體，并且能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行知識能力的傳授。初中數(shù)學(xué)知識體系雖然是基礎(chǔ)，但是對這個年齡段的學(xué)生來說，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學(xué)生的角度來充分備課，要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長。用引導(dǎo)代替苛責(zé)，用表揚代替批評，更好地實現(xiàn)分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都有自己的成長機會，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進步。
一、分層教學(xué)需要具備嚴(yán)密組織原則。
分層教學(xué)是針對每個層次的學(xué)生實施合理的教學(xué)方案，能夠增加課堂教學(xué)的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學(xué)生特點，原來一節(jié)課備一套方案，現(xiàn)在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學(xué)實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學(xué)只有體現(xiàn)嚴(yán)密組織原則，才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果。嚴(yán)密組織原則，需要教師對班級內(nèi)的學(xué)生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴(yán)密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學(xué)生的情況，對他們做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和贊揚等。嚴(yán)密性還要求分層教學(xué)不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學(xué)生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學(xué)生發(fā)展的。嚴(yán)密的組織要考慮到學(xué)生的心理，分層次教學(xué)應(yīng)按照每個學(xué)生的性格、知識和習(xí)慣等，找到適合他們的認(rèn)知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績比較差的學(xué)生，在小組討論過程中卻表現(xiàn)的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產(chǎn)生影響，成績較差的學(xué)生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴(yán)密的分層教學(xué)組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學(xué)中的一個動態(tài)操作過程。教學(xué)的嚴(yán)密性，還要考慮在教學(xué)層次過渡上的嚴(yán)密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學(xué)生都能明白，低層次的學(xué)生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴(yán)密性，也容易實現(xiàn)學(xué)生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產(chǎn)生知識的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學(xué)。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴(yán)密性，也是對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。
二、分層教學(xué)需要具備有始有終原則。
分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)當(dāng)中善加引用能夠提高各個層次學(xué)生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學(xué)往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結(jié)尾，不了了之，這樣的分層次教學(xué)只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學(xué)形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學(xué)障礙無法解決。分層教學(xué)必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學(xué)思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導(dǎo)致教學(xué)方案的失敗。要提高個人的教學(xué)素質(zhì)和能力，能夠具有長遠(yuǎn)的全局觀念。因為分層教學(xué)在短期內(nèi)的教學(xué)成果并不明顯，長期堅持，才能顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢。不僅僅有助于學(xué)生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個方面認(rèn)識到位，將分層次教學(xué)從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學(xué)方法的理念和想法，盡量按照標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)方法進行。當(dāng)然要在此過程當(dāng)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，記錄學(xué)生的成長，作為學(xué)生的資料，也是自己采用此教學(xué)方法的一種經(jīng)驗積累，能更好地指導(dǎo)進一步的教學(xué)工作。如果在分層次教學(xué)實施過程當(dāng)中遇到困難，要進行系統(tǒng)性的`分析，從自身、學(xué)生、甚至是講課內(nèi)容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)錯誤，分析數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法的利弊，更好地完成這個教學(xué)手段的延伸。還需要提高對自己教學(xué)的要求，從網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法，結(jié)合自身班級的特點，糾正傳統(tǒng)思想，大膽假設(shè)，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學(xué)方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應(yīng)手，又效果頗佳的教學(xué)手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。
三、分層教學(xué)需要新穎性原則。
可能會有人感覺到疑問，分層次教學(xué)不就是一種新穎的教學(xué)方法嗎，為什么還會有新穎性原則。總地來說，分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式，而不是確切的教學(xué)方法，它不涉及教學(xué)細(xì)節(jié)，只是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學(xué)中采用一些較為新穎的教學(xué)手段。分層次教學(xué)正是在重視學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學(xué)模式，所以其內(nèi)含的教學(xué)方法也必須是有助于提高學(xué)生自主性和獨立性的。在教學(xué)過程當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以他們感興趣和更高效的角度來導(dǎo)入課堂，展開教學(xué)。層次不同，學(xué)生的導(dǎo)入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產(chǎn)生共鳴。因此，要選擇更具有學(xué)生年齡階段的導(dǎo)入方法，由簡單到復(fù)雜，每個階段的學(xué)生都能夠接收到這個刺激，集中學(xué)習(xí)精力。如采用一些情景教學(xué)辦法，角色模擬等，讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當(dāng)中，更容易體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，靈活使用數(shù)學(xué)。結(jié)合層次教學(xué)方法，需要注意讓不同層次的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。層次較低的學(xué)生可以解決相對簡單的任務(wù)，層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。讓學(xué)生從歡快的游戲當(dāng)中獲得對數(shù)學(xué)知識的全新認(rèn)識，而且能刺激學(xué)生的記憶，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更深。并且能有利于各個層次之間學(xué)生的一個影響，能傳遞積極有利的學(xué)習(xí)信息，有利于整體的發(fā)展。營造一個更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學(xué)方面的應(yīng)用有利于消除層次教學(xué)之間的界限，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異模糊化，拉近各層次學(xué)生之間的距離，更好地幫助他們實現(xiàn)自我能力的提高;在課下，還可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，通過相互幫助來完成作業(yè)和任務(wù)等，也能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是小組成員之間可以實現(xiàn)相互的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組可以涉及各個層次的學(xué)生，學(xué)生之間能夠相互幫助，成績較好的學(xué)生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學(xué)生也能在這個合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法，幫助進步。
總之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個復(fù)雜而長期的教學(xué)過程，需要在教學(xué)當(dāng)中遵守以上幾項原則，體現(xiàn)新課改的教育精神，深入思考，細(xì)致研究，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
參考文獻:。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十七
在學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，受各方面因素的影響，升入初中后學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識、能力和素養(yǎng)表現(xiàn)出很大的差異。
面對這種參差不齊的現(xiàn)狀，用“一刀切”的教學(xué)方法，其結(jié)果只是顧了少數(shù)，丟了多數(shù)，不但不能提高教學(xué)效果，反而會加快兩極分化。
為此，根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，進行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)嘗試和探索，現(xiàn)將自己的體會和心得總結(jié)如下。
一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)差組合。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力發(fā)育水平，把學(xué)生分成a、b、c三個層次，a層為優(yōu)等生，學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。
b層為中等生、智力好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但有潛力。
c層為學(xué)困生，智力發(fā)育相對遲緩，學(xué)習(xí)上感到吃力，在編排座位時，每四個人(1個c層、2個b層、1個a層)為一個學(xué)習(xí)小組，a層學(xué)生為學(xué)習(xí)小組長，主要負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，作業(yè)檢查、課余輔導(dǎo)工作，使每位同學(xué)都在監(jiān)督和幫扶中“成長”，達到共同進步。
二、奮斗目標(biāo)，因?qū)佣ā?/p>
明確的奮斗目標(biāo)可以激勵學(xué)生努力拼搏。
可目標(biāo)過高，學(xué)生不易實現(xiàn)，會失去信心，而目標(biāo)過低，學(xué)生容易自我滿足。
所以給學(xué)生制定的目標(biāo)要切合實際，要根據(jù)層次來定，只要努力就能達到的目標(biāo)，所以對不同的學(xué)生要制定不同的目標(biāo)。
a層學(xué)生為80分以上，b層學(xué)生為60分以上，c層學(xué)生為40分以上，對達到目標(biāo)的學(xué)生及時給予表揚，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，尚未達到目標(biāo)的學(xué)生，教師幫助他們分析原因，并給予正確引導(dǎo)，鼓勵他們努力朝目標(biāo)奮斗。
三、課堂教學(xué)，因?qū)邮┙獭?/p>
為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，讓學(xué)生上黑板板演練習(xí)時，盡量先讓c層學(xué)生板演，然后讓b層學(xué)生上黑板改正，a層學(xué)生講解，最后教師點評。
教師在點評中要多表揚，對做題步驟上只要是做對了一步，教師要給予鼓勵，“只要你再努力一點，你就能做對這個題”。
讓學(xué)生找到自信，逐步培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。
讓學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)將簡單的問題偏向c層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給b層學(xué)生，較難的問題讓a層的學(xué)生回答，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。
學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
對于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。
對a層學(xué)生教師要放手讓他們自學(xué)，但教師要做好指導(dǎo)，這樣能提高學(xué)生的自學(xué)能力。
對b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的困難和問題，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)。
這樣使不同層次的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，才真正做到了因材施教，面向全體，讓每個學(xué)生有事可做，避免了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。
長期堅持下去，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力就指日可待了。
四、課外作業(yè)，因?qū)釉O(shè)置。
對不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)也不同，選不同難度的習(xí)題給不同層次的學(xué)生完成，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣.因此在教學(xué)過程中要對每課時的課外作業(yè)精心的設(shè)計。
以七年級第一學(xué)期第三章《一元一次方程》為例：c層次習(xí)題：要求學(xué)生了解一元一次方程及其相關(guān)概念，會解簡單的一元一次方程并掌握其基本解法;b層次習(xí)題：了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程;a層次習(xí)題：了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)”，分析他們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，找等量關(guān)系，列出方程，運用一元一次方程分析和解決實際問題的能力。
平時的課堂練習(xí)，難度稍低的練習(xí)可由高層次的學(xué)生幫助低層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。
作業(yè)能及時反饋學(xué)生所掌握知識的情況。
因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。
c層做基礎(chǔ)性作業(yè);b層以基礎(chǔ)性和略有提高的作業(yè);a層做有一定靈活性、綜合性的題目。
布置的題量要確保每個學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。
從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免了照抄現(xiàn)象。
在批改作業(yè)時，b、c層學(xué)生的作業(yè)先交給小組長批改，對出錯的地方，小組長指出并講解，發(fā)給b、c層學(xué)生改錯后交上來，教師查閱。
a層學(xué)生作業(yè)由教師批改，教師的工作量減少了，學(xué)生的合作意識增強了。
幾年來的實踐證明，分層教學(xué)給予了每個學(xué)生自由的發(fā)展空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就更濃厚，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。
今后我將勇于探索，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的方法和指導(dǎo)，為每一名學(xué)生的發(fā)展貢獻力量。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十八
鈉是堿金屬中的典型代表，是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的第一個金屬元素，把它編排在高一教材中第三章討論，是因為義務(wù)教育初中化學(xué)教材中已經(jīng)介紹了碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識，為高中鈉元素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，可以使學(xué)生感覺相對更簡單，有利于減輕學(xué)生在高中學(xué)習(xí)初期的不適應(yīng)感；還有利于復(fù)習(xí)鞏固第一章所學(xué)的氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的知識，通過對鈉元素的學(xué)習(xí)，總結(jié)出學(xué)習(xí)金屬元素的學(xué)習(xí)方法和模式，這將有利于今后其它金屬元素的學(xué)習(xí)。
剛進高一的學(xué)生，在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過金屬元素（如鐵），同時還學(xué)習(xí)過鈉的某些化合物（如氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氫氧化鈉）的一些知識，他們也有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣，這使得他們對于鈉的學(xué)習(xí)將更輕松；另外，在初中他們已看過教師的演示實驗，也做過一些簡單的學(xué)生實驗，具有了一定的實驗操作技能；這些都會成為本節(jié)課教學(xué)的有利支撐點。
【知識與技能】。
1、掌握金屬鈉的主要物理及化學(xué)性質(zhì)；
2、了解金屬鈉的保存方法及用途；
3、掌握鈉的氧化物的重要性質(zhì)，了解它們的用途。
【過程與方法】。
1、通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，讓同學(xué)們體會怎樣運用觀察法進行實驗探究；
2、通過對鈉跟氧氣的反應(yīng)及過氧化鈉性質(zhì)的實驗探究，讓學(xué)生體會實驗方法在化學(xué)研究中的作用，并認(rèn)識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。
【情感態(tài)度與價值觀】。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。
【重點】。
1、金屬鈉和過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)；
2、金屬鈉的氧化以及與水反應(yīng)的原理。
【難點】。
2、鈉在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象的解釋。
實驗法、討論法、觀察法。
多媒體設(shè)備。
1、鈉的物理性質(zhì)：顏色_________，熔點________（高、低），密度________（大、小），硬度________（大、小）。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十九
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)思想與方法的改革，成為當(dāng)代教師工作者的重要任務(wù)。
減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。
讓學(xué)生不再感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，就是數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的重要表現(xiàn)。
分層教學(xué)法，從學(xué)生的實際水平出發(fā)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效率的提高。
前言：
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師面對幾十個學(xué)生進行統(tǒng)一授課。
教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時，往往會從學(xué)生的平均水平出發(fā)選擇課堂內(nèi)容以及課堂練習(xí)。
但是，平均化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，會使學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生“吃不飽”，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生“吃不得”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，讓每一位學(xué)生的教學(xué)機會得以平等。
新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓每一位學(xué)生都得到自我提升成為教學(xué)活動的重要目標(biāo)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，需要滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。
然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，平行分班的模式仍然是主流的教學(xué)模式。
在一個班級中，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不盡相同，思考能力不太一致。
參差不齊的學(xué)習(xí)水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學(xué)方法。
大部分教師仍然利用中等學(xué)生水平進行授課。
在長期的教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追求得不到滿足，學(xué)困生跟不上教師的步伐，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的整體下降。
分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的應(yīng)用，對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)以及初中學(xué)生的個人發(fā)展來講都是一個十分正確的選擇。
利用分層教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于一些教師來講也是很大的教學(xué)業(yè)務(wù)考驗。
1.對班級學(xué)生進行分層。
要加強分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，數(shù)學(xué)教師需要先對班級內(nèi)的學(xué)生進行分組。
特別是在每一個學(xué)期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平進行了解，再通過調(diào)查與交流，對學(xué)生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。
通過多方面的檢測，教師對學(xué)生進行有效的分層。
在日常教學(xué)中，教師也要對學(xué)生進行深入觀察，綜合學(xué)生的檢測結(jié)果，將學(xué)生分成基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)秀這三個層次。
基礎(chǔ)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平不足，且新知識的接受能力較差。
中等層次的學(xué)生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
優(yōu)秀層次的學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學(xué)知識。
值得注意的一點是，在對學(xué)生進行分組時，教師要考慮學(xué)生的心理感受。
要告知學(xué)生這樣的分組無關(guān)他們的人格，只是為了激勵他們進步。
當(dāng)學(xué)生通過自己的努力實現(xiàn)自我進步時，教師要及時調(diào)整學(xué)生的層次，促進學(xué)生競爭進步。
對班級學(xué)生進行分組，是分層教學(xué)實施的第一步，也是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)。[3]。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要利用不同的教學(xué)方法對待不同層次的學(xué)生。
優(yōu)秀層次的學(xué)生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以對其進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，對新的數(shù)學(xué)知識進行探討，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以形成。
對于中等層次的學(xué)生，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，對其進行針對性地點撥。
教師要多對中等層次的學(xué)生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而具有較高的學(xué)習(xí)自主性。
而基礎(chǔ)層次的學(xué)生，鑒于其基礎(chǔ)能力不足，他們對于教師的依賴性較大。
教師要多幫助基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提示他們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強督促。[4]。
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的知識時，老師可以給優(yōu)秀層次的.學(xué)生一個具有探究性與應(yīng)用性的例題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系的概念以及意義。
對于中等層次的學(xué)生，教師要先讓他們了解平面直角坐標(biāo)系的概念與應(yīng)用方法，再讓學(xué)生通過練習(xí)來加強應(yīng)用，加深對概念的理解，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生解決思維困難。
3.加強教學(xué)檢測的分層。
在經(jīng)歷過分層化的學(xué)習(xí)之后，利用統(tǒng)一的考試來對學(xué)生進步與否進行檢測是不盡公平的。
讓學(xué)生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生找到自我提高的突破口。
教師可以定期對學(xué)生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。
在完成測試之后，教師要認(rèn)真對比學(xué)生的前后差別。
對于進步較大的學(xué)生，教師要對學(xué)生提出表揚，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調(diào)整。
而對于情況不盡樂觀的學(xué)生，教師要把學(xué)生叫到辦公室，學(xué)生單獨交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生再接再厲。
分層檢測，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加公平，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更客觀。
結(jié)語：
綜上所述，在教學(xué)發(fā)展的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的服務(wù)者。
教師要做的是為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)自我提高。
分層教學(xué)法，是以因材施教教學(xué)思想為指導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立。
只有實施分層教學(xué)，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)達到新課程改革的要求。
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竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十
摘要：新課程改革要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，提倡根據(jù)學(xué)生實際的不同水平采用不同的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。這就要求教師去探索一種新的教學(xué)方法。為此，我們在教學(xué)中采取了“分層遞進教學(xué)”，并取得了一定的成效。
關(guān)鍵詞：學(xué)生;教師;分層遞進教學(xué);成長記錄卡;最近發(fā)展區(qū)。
“分層遞進教學(xué)”是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對性地做到在教學(xué)中有的放矢、區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)，以便提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。
長期以來，教學(xué)模式單一，教師向每一個班級統(tǒng)一授課，在同一水平線上對所有學(xué)生提出同一要求，而忽視了學(xué)生的個體差異。為此，我們教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成三個層次來研究：(a)基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。(b)基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。(c)基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。然后又將這三層次學(xué)生進行有機和諧統(tǒng)一，組成一個動態(tài)的發(fā)展，為每個學(xué)生建立“成長記錄卡”，不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，造就一個健康遞進式的學(xué)習(xí)氛圍，以分層遞進達到整體進步。
“分層遞進教學(xué)”的實施，對教師提出了更高的要求，教師各個環(huán)節(jié)的工作量都成倍增加，但可喜的是，學(xué)生們都處在踏踏實實的、一步一個腳印的學(xué)習(xí)情景中，教師按照學(xué)生不同的差異，實實在在地教給他們數(shù)學(xué)知識和技能，讓他們?nèi)巳藢W(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，全面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，讓每位學(xué)生各得其所，循序漸進。
“分層遞進教學(xué)”在國外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級授課制”風(fēng)靡三百多年后，它的無法顧及學(xué)生個別差異、難以因材施教和促進所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)弊端呼之欲出;前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學(xué)，實行了上午集體放學(xué)，下午小組和個別教學(xué)的形式;前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學(xué)生的發(fā)展;這些都是“分層遞進教學(xué)”的有效體現(xiàn)。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;我國早期的教育家也為“分層遞進教學(xué)”的實施提出了切實可行的辦法和理論：如“同級學(xué)生根據(jù)程度不同可分幾班，同一班級可分幾組，實行教材統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，要求有別，有合有分”。它就是讓教師充分考慮班級學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對待設(shè)計和進行教學(xué)，以便促使每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。實踐告訴我們：不管是學(xué)生的生理發(fā)展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應(yīng)該正視現(xiàn)實，采取切實可行的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學(xué)時間內(nèi)真正做到“分層遞進教學(xué)”不是簡單的事情。結(jié)合這三年的教學(xué)實踐，就筆者自己覺察：對學(xué)生進行客觀的分層是前提條件，同時，教師和學(xué)生建立和諧關(guān)系又是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測試、分層評價等細(xì)節(jié)問題。
課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應(yīng)達到一種和諧的氣氛，讓每一位學(xué)生都可以在自己的課堂上自如地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態(tài)，更不能擺出一副“我教你學(xué)，我說你聽”的架勢。而是要認(rèn)同學(xué)生的大膽發(fā)言，欣賞學(xué)生的聰明才智，鼓勵學(xué)生的獨立思考，千萬不能漠視學(xué)生不成熟的見解，更不能隨意挫傷學(xué)生的自尊心。這樣，整個課堂教學(xué)到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望。
同時，對學(xué)生進行分層也是非常重要的，我們不能讓學(xué)生在分層時覺得自己是優(yōu)越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進步，能在“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展并向更高一層奮進，能客觀地認(rèn)識自己的現(xiàn)有知識水平。
首先，向?qū)W生宣傳實施“分層遞進教學(xué)”的目的，讓每個學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實現(xiàn)每個學(xué)生現(xiàn)有的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達到班級整體優(yōu)化。
其次，根據(jù)學(xué)生的個性差異及智力、接受能力不同的特點，對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀胸有成竹，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。
筆者結(jié)合本校實際及教學(xué)實踐，將學(xué)生分成三個層次來研究：即(a)層——優(yōu)等生、(b)層——中等生、(c)層——后進生。為保護學(xué)生的自尊心，筆者在分層時這樣述說，(c)層為基礎(chǔ)組，(b)層為提高組，(a)層為競賽組，同時還鼓勵學(xué)生，(c)層為銅牌組，(b)層為銀牌組，(a)層為金牌組，這樣學(xué)生即使分在了(c)層也不會有自卑感。對處在(a)層的學(xué)生，以指導(dǎo)他們進行探索性獨立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，使他們不僅僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了能力、毅力等;對處在(b)層的學(xué)生，以培養(yǎng)他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法為主要目標(biāo)，增強自信心、恒心、毅力，讓他們在學(xué)習(xí)中享受更多的樂趣;對處在(c)層的學(xué)生，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個層次是動態(tài)發(fā)展的，教師應(yīng)為每位學(xué)生建立“成長記錄卡”，為他們指明前進的方向，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，可以自行要求由(c)層調(diào)到(b)層，或由(b)層調(diào)到(a)層，但前提條件是他(她)自己認(rèn)為自己能勝任該層的學(xué)習(xí)任務(wù)。
同時，在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法，實施不同的教學(xué)手段，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所成，在知識和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達到教學(xué)大綱的要求，最終實現(xiàn)整體的進步。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.分層備課，確定各層目標(biāo)。
殊不知，備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“分層遞進教學(xué)”的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。在抓住了問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容為第一階梯，保證(c)層學(xué)生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使(b)層學(xué)生“吃得好”;知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足(c)層學(xué)生“吃得飽”。
例如，北師大版八下《探索三角形相似的條件》這一教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的三個梯級可定為：(c)層學(xué)生著眼于實記判別方法，會判斷、選擇，能模仿，讓他們找到興趣與信心;(b)組學(xué)生著眼于實記并理解判別方法，會述說三角形相似的理由，舉一反三，讓他們享受樂趣，增加信心、恒心;(a)組學(xué)生著眼于運用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，并將題目拓展、編題改題、妙題巧解，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.分層授課、分類指導(dǎo)和分層作業(yè)在課堂上的融會貫通。
(1)課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓(a)層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待(c)層學(xué)生，適中問題的回答機會留給(b)層學(xué)生，學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。在時間的安排上，(b)層、(c)層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對(a)層只需點到為止，一般5分鐘左右，使(a)層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界(使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容)，上無窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。
(2)在分層指導(dǎo)上以落實(c)層、(b)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練為主線，(a)層學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。總的來說，對(c)層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們;對(b)層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖;挑選(a)層學(xué)生進行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。
(3)在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應(yīng)分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(c)、(b)層學(xué)生要求緊扣課本，(c)層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和a組復(fù)習(xí)題，會做其中基礎(chǔ)題;(b)層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和a組復(fù)習(xí)題，選做b組題、嘗試c組題;(a)層學(xué)生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由(b)層學(xué)生選做，(a)層學(xué)生全做，學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
3.分層測試、及時反饋。
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分層授課、指導(dǎo)、作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中體驗到了成功的樂趣。這時，教師應(yīng)進一步培養(yǎng)其信心，及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，即進行分層測試。分層測試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，(b)層學(xué)生選做選做題，(a)層學(xué)生則做全部選做題。
4.分層評價、體驗成功。
分層測試后，采用適當(dāng)?shù)脑u價方案，對各層的學(xué)生會起到激勵的效果。在平時教學(xué)中，筆者自己通常采取如下考核方法：同一套試卷分兩部分命題，雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：(a)層學(xué)生實得分=100分-扣分，(b)層學(xué)生實得分=(120分-扣分)×100/120，(c)層學(xué)生實得分=120分-扣分。考核成績90分以上者為該層優(yōu)秀學(xué)生，連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級的量化依據(jù)。評價的基礎(chǔ)上，為每位學(xué)生建立“成長記錄卡”，把他們的點滴表現(xiàn)全都記錄下來，對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情，清楚地看到自己的成長歷程，又不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進、扶搖直上。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學(xué)生提供了更好的機遇、更多的機會，以求得更好的發(fā)展。“分層遞進教學(xué)”的實施，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學(xué)生都找到了合適的位置，前進的方向，找到了屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，清楚地認(rèn)清自我，并不斷完善自我。自從實施分層教學(xué)以來，學(xué)生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優(yōu)秀率、及格率都上升了一個大臺階。新課改不再是一種形式，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說分層教學(xué)是一種值得實踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學(xué)法。
竹影教學(xué)的教案設(shè)計（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十一
課題內(nèi)容：
2、形成的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學(xué)的有效形式。
3、從分層內(nèi)容研究分層教學(xué)的有效策略。即在課堂教學(xué)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容;在課外學(xué)習(xí)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、從分層時機的把握研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即研究分層學(xué)習(xí)安排在什么教學(xué)時段最有效;分層學(xué)習(xí)安排多少時間最有效;初中數(shù)學(xué)課堂是否都要安排分層學(xué)習(xí)才有效。
5、從過程評價中研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即在分層學(xué)習(xí)過程中實施教學(xué)評價，探求分層學(xué)習(xí)有效評價策略。
課題實施方法：
我校數(shù)學(xué)分層課題組成員在收集和學(xué)習(xí)了國內(nèi)外分層教學(xué)的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施辦法，具體實施方案如下：
我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)分為五個基本環(huán)節(jié)：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評估。
課題組織分工：
蘇敏：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。
楊中義：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)材料的整理及撰寫子課題研究報告。
杜功玲：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的探究和公開教學(xué)。
趙秀蘭：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的探究和實驗教學(xué)。
都喜紅：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的研究和實驗教學(xué)。
王徐德：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)材料的整理和數(shù)據(jù)的收集，編寫階段性研究報告。
課題研究進度安排：
準(zhǔn)備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確研究目標(biāo)，責(zé)任到人。
總結(jié)階段：2016。2――2016.6在總結(jié)試驗情況的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結(jié);參加經(jīng)驗交流，展示研究成果，舉行結(jié)題活動。課題經(jīng)費分配：
資料(包括統(tǒng)計、抄錄、復(fù)印等)費：1000元;。
文集編印費：1000元;研究行動經(jīng)費：3000元。
預(yù)期成果：
1、形成學(xué)生分層方案，包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源調(diào)查;。
2.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提高課程(課堂內(nèi)外)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。深化教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。