教學計劃的編制需要教師具備良好的教學設計能力和知識儲備，同時也需要不斷反思和調整。通過閱讀教學計劃范文，我們可以了解到一些不同領域不同層次的教育教學策略。
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇一
1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
3、感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。
有關課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具。
一、復習舊知，導入新知。
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？
生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。
生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。
2、引出課題：
師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）。
二、設疑，探究新知。
1、復習平面圖上的東、南、西、北。
生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據上北、下南、左西、右東來判斷的。
2、認識東南、東北、西南、西北。
生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。
生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。
師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？
3、小結：師生一起歸納并記憶四個方位。
生：四面八方。
4、認識指南針上的8個方向。
師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！
學生做p43頁“試一試”，集體反饋。
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？
生：根據給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。
生邊說，師邊點擊課件。
師：你真聰明，學得真快。
5、在平面圖上變換參照物辨認方向。
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇二
1．從生活入手，激發學生的興趣，滲透一一對應的數學思想，體驗數學的簡約之美。
2．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方格紙上用“數對”確定位置。
3．培養學生獨立思考、合作交流的能力，能聯系生活實際，用所學知識解決簡單的實際問題。
（一）啟發談話。
1．同學們好，你們認識我嗎？首先自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我張老師，很高興見到大家，想不想讓張老師認識你，讓在座的各位老師記住你，張老師給大家一個機會。我找到誰就請簡單介紹一下自己，注意看張老師手勢。
2．指名自我介紹：這一組第幾名。
3．現在張老師換種方法提問，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組，第二組，依次類推。請同學們明確自己所在的組，注意聽：第三組第四名、第四組第二名、第二組第五名、第十組第三名。
4．誰知道自己座位是第幾組第幾個？（板書：姓名第幾組第幾個）。
（二）說位置寫位置。
1．指板書：哪名同學能按照“第幾組第幾名”這種形式來說說自己的位置呢？（搶答）。
2．和附近的同學說一說自己的位置。（交流）。
4．×××同學的位置可以說成五、四，這兩個數分別表示什么？（5表示第五組，4表示第四個）。
5．能用“數對”的方法說一說自己的位置嗎？（指名回答）。
6．寫位置。每位同學的桌子上都有一張卡片，請用“數對”的方法確定好自己的位置，填好位置卡。（板書：確定位置）。
7．寫好的同學展示（實物投影，邊展示邊說，我的座位第幾組第幾個，用“數對”表示是-----）。
8．觀察比較。
同桌之間互相檢查寫的是否正確，看一看你們發現了什么？（第二個數相同）。
同一組的同學觀察一下位置卡，找一找所寫“數對”的特點。（第一個數相同）。
9．剛才我們用“數對”的方法確定了自己的位置，再動筆寫寫你們班班長的位置，讓張老師猜一猜你們的班長是誰？根據學生寫的“數對”找到班長，向各位老師介紹一下你們班。
10．“小靈通杯”數學競賽，誰進入了決賽，寫一寫他們的位置，讓各位老師認識認識。
（這一層次重復的較多，且多是全班統一的練習。若采用讓學生自主的寫出自己好朋友的位置，在交流中全班同學根據描述來判斷，效果更佳。——編者王昌勝）。
（三）在方格紙上運用“數對”
1．其實，班中每個同學的位置都能在方格紙上找到對應的`點。
2．出示方格紙。說明：方格紙分橫向（水平方向），縱向（垂直方向）。橫向表示組數，縱向表示個數，示范畫出班長的“點”。
3．誰愿意到前面來找到自己的位置，邊說邊找，其他同學判斷是否正確。
4．翻到附頁，找到一頁方格紙，在方格紙上點出自己的位置。
5．任意確定一點，你知道是哪位同學嗎？
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇三
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》五年級（下冊）第15頁例1、“練一練”及練習三第１～３題。
這節課的內容是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內容是學生在生活中經常接觸到的，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。重點是讓學生把這些知識應用到生活中去解決一些實際問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的，激發學生學習數學的興趣。
1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規則。能初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。
2.結合具體情境，使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發展空間觀念。
3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
描述物體的位置。
談話：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?
出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。
預設：同樣都是表示小軍的位置，會有兩種不同的表達方式。
第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；
第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個。
談話：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？
預設：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；
統一規定，橫著的是排，大家都按照這樣的規定去說。
談話：你認為哪一種方法更好些？
揭示課題：怎樣規定橫排和豎排呢？這節課我們就來學習一種既準確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）。
1.對照座位示意圖認識列與行。
講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）。
談話：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點出小明）小明坐在這個位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）。
談話：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）。
自己在圖中找一個點，并用第幾列第幾行的方式描述這個點的位置，和小組內的同學交流。
反饋：會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學生舉例說明）。
2.用數對表示物體的位置。
談話：我們已經認識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達物體的位置，就不會引起誤解。那能不能用一種更簡潔的'方法來表達呢？（學生可能會想用字母分別表示列和行）。
預設：你能用數對分別表示小明和小麗的位置嗎？
學生用數對表示，并說明每一個數對的含義。
要求學生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個位置是第幾列第幾行，并且用數對表示出來。
3.完成教材第15頁的“練一練”。
（1）在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數對表示，填在書上的括號里。
（2）（6，5）這個數對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？
1.完成練習三第1題。
出示教室座位圖，并標出每一個學生的名字。
（1）說一說：要求學生用數對表示自己或同學的位置，并組織交流。
（2）比一比：同桌合作，在圖上指出某個同學的位置，讓同桌盡快用數對表示出這個同學的位置。比比誰的反應快。
（3）猜一猜：用數對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學猜出這個同學是誰。
2.完成練習三第2題。
出示題目。
（1）生活中也經常用數對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
學生完成后，全班交流。
預設：你發現表示這四塊瓷磚位置的數對有什么特點嗎？
前一個數相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個數相同，說明兩塊瓷磚在同一行。
3.課件出示練習三第3題。
出示題目。
（1）說位置：這是學校會議室的地面圖，同座位的同學相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）。
（2）寫數對：能用數對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學生完成后，組織交流）。
（3）找規律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發現了什么？
先讓學生在小組中說說自己的發現，再組織全班交流。
4.拓展應用。
出示右圖。
4）、（e，2）、（d，1）。
學生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀：“我們愛數學”。
提問：你愛數學嗎？為什么？
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇四
教學目標：
1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
3、感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。
教具、學具準備：有關課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具。
教學過程：
一、復習舊知導入新知。
1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？
生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。
生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。
生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。
……。
2、引出課題：
師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）。
二、設疑，探究新知。
1、復習近平面圖上的東、南、西、北。
生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據上北、下南、左西、右東來判斷的。
2、認識東南、東北、西南、西北。
生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。
生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。
師：你們說的很好，其他小朋友誰也想來說說？
3、小結：師生一起歸納并記憶四個方位。
生：四面八方。
4、認識指南針上的8個方向。
師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！
學生做p43頁“試一試”，集體反饋。
師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？
生：根據給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。
生邊說，師邊點擊課件。
師：你真聰明，學得真快。
5、在平面圖上變換參照物辨認方向。
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇五
教學內容：
義務教育課程標準實驗教材北師大版數學四年級上冊第六單元（第二課時）。
教學目標：
1．在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法；引導學生聯系生活實際，應用所學知識解決生活中的有關問題。
2．通過具體活動，培養學生的觀察、分析、概括和動手操作等能力，發展學生的空間觀念。
3．引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中體驗數學真理的探索性和挑戰性，形成實事求是的態度以及進行質疑問難和獨立思考的習慣。
教學過程：
一、創設情境，提出問題。
2、如果給大家提供一個信息（課件出示“寶藏的位置在（5，1）”），能一次就找到寶藏嗎？誰來試一試。（學生嘗試找寶藏。）。
師問：你怎么知道寶藏在這里？
3、根據“數對”我們可以確定物體的準確位置，可是生活中的尋寶并不這么簡單，寶藏往往是埋在地下的，在這種情況下再用“數對”來尋寶就不容易了。那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（板書課題：確定位置（二））。
二、探究新知，掌握方法。（課件出示）。
1、請先仔細觀察，再確定寶藏在哪里？（大樹的東北方向）。
2、確定了東北方向就能快速準確地找到寶藏嗎？為什么？
3、東北面是一塊很大的區域，要準確地確定寶藏的位置非常不容易，那怎么辦呢？
（課件出示直尺、量角器等學習工具）。
（1）師：如果我們用上這些學習工具，能想辦法找到寶藏嗎？（學生操作教師提供的學習工具嘗試度量。）。
（2）有發現了嗎？（學生交流）。
（3）師小結：對呀，這個方向是從東偏向北10度的方向，因此我們就把這個方向叫做東偏北10度。
（4）想一想，為什么把寶藏的位置叫做東偏北10度。誰再來說一說？
（5）拓展：大家再想一想，還有其他的描述也能表示寶藏的準確位置嗎？
（6）師小結：對呀，除了東偏北10度，我們還可以用北偏東80度來描述這個方向，這兩種描述都可以。一般來說，我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述。
4、再質疑：
（1）通過大家的探究，我們得到了寶藏所在的準確方向，現在可以來尋寶了嗎？
（2）看來只知道方向還不行，還要知道大樹到寶藏的……（板書：距離）。
5、再質疑：
（1）問：現在可以來尋寶了嗎？
（2）生試，發現不能。師問：為什么說不出來？還缺什么？
（3）師：對！除了確定方向和距離，我們還要確定出發點。（板書：出發點）。
（4）請同學們用自己喜歡的描述方法互相說一說寶藏的位置！（學生相互交流。）。
（5）師：同學們找到寶藏了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到寶藏的呀？
師：對，只要先確定出發點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。
7、找鑰匙。
師：鑰匙就藏在我們的教科書里，讓我們翻開第84頁，找到第二題填一填，我們一共要找到三把鑰匙，分別是智慧鑰匙、勇氣鑰匙、愛心鑰匙，請大家選其中的一把進行填寫，看看誰找得又快又準！
8、打開寶箱，展示知識。
（1）介紹兩位科學家。
（2）展示我們的學校。
三、結合實際，運用新知。
1、根據課件上的信息確定杭西小學的位置。
2、師：來了，還得回去啊。你們能不能把回去的路線告訴司前中小的老師們。
3、小結：確定位置時，出發點、方向、距離都非常重要，缺一不可。
5、小結：正是出發點的不同決定了行走方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。
四、運用知識，創新思維。
（學生分組設計，老師巡視，最后學生匯報）。
五、總結全文。
師：時間過的真快，40分鐘就要過去了，這節課你們覺得那里讓給你留下深刻印象？
（學生談收獲）。
師：看來，同學們今天學習得不錯。確定位置這些知識運用非常廣泛，你們看：可以在衛星勘測、雷達導航、飛機運輸、星座觀測等等都運用到了這些知識。也希望同學們在今后的生活能用上這些知識。
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇六
教學目標:。
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、聯系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。
教學過程：
一、創設情境，引入課題。
（生自由發言：向家長介紹自己位置的各種方法）。
2、剛才同學們都用自己的語言來描述了自己在教室里的位置，其實確定位置很講究方法，今天我們就來學習確定位置。
（出示課題：確定位置（一））。
二、探究新知，引出數對。
1、用第幾組第幾個確定位置。
師說：為了便于交流，人們通常規定，從老師看過去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……。這樣把組數與排數組合在一起就是這位同學的位置了。下面就請同學們說一說自己在第幾組第幾排吧！
2、認識數對。
師說：同學們會介紹（自己）的位置,你還會介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）。
師說：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青第3組第2排，哪位同學再來說一說小敏和小華的位置。
這里的3和2表示什么意思？
（第3組，第2個；3是表示第3列，2是表示第2個。）。
第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？
小結：數對是用一對數來表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個，注意寫作格式，別忘了括號和中間的逗號，它的優點是簡單明了。
3、說一說。
（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。
（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；
（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。
（3）區分（3，2）和（2，3）。
你們會用數對表示小青他們的位置了，下面也用數對表示自己的位置,好嗎？請把它寫在練習本上。（叫第二組第三排的同學和第三組第二排的同學到黑板上完成）。
（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調換了）。
數對的兩個數順序不一樣或位置調換了，所表示的位置就不同了。
師說：同學們說得真好？雖然數對的兩個數都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數是不能任意調換位置的。“數對”中的第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個。他們就是一對好朋友。
三、用數對表示身邊的建筑。
1、出示學校附近的地圖。
數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。
學校的位置在哪里？你能用“數對”說說嗎？
（3，2）。
你是怎么確定的？
圖上還有哪些建筑物？你能用“數對”說說其它建筑的位置嗎？
2、說一說游樂場各景點的位置.
接下來我們去游樂場看一看，都有哪些場所？分別在什么位置上？
小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖嗎？同桌相互說一說。（學生獨立思考，不會的可以同桌互相研究，做完后學生在全班展示）。
四、你知道嗎？
拓展，介紹地球經緯網知識。
師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，你們想知道嗎？
在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。如北京在北緯40度，東經160度。
五、學生小結。
通過本節課的學習你都學會了什么？
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇七
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。
1、確物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。
同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）。
1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。
小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結。
答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用兩角器測量出度數。
齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。
引導學生優化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。
小結：用南偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規范學生的數學語言）。
1、創設情境（海上作戰）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發現幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神圣不可侵犯，作戰指揮部當即決定：發射導彈擊沉軍艦。
2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
3、獨立思考，小組交流。
小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）。
4、試一試：重新“發射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。
5、練習：練一練第2題。
1、說一說，通過這一節課的學習，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：1在確定方向時，一般以南北為標準。
2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。
教學目標：
1、通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的實際應用，進一步了解確定物體位置的方法。
2、結合具體情境，能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置（以其中一地為觀察點，度量另一地所在地方，以及兩地的距離），感受數學與日常生活的密切聯系。
教學重難點：能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。
教學過程：
一、談話導入。
師：樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫幫她嗎？
二、新課學習。
1、想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么位置？
（學生獨立思考解決此問題，然后組織進行討論與交流。）。
思考問題：1.搜救的原點是哪里？
2.大本營在大鳴山的什么位置？
2、下面是數學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。
師：觀察數學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。
（小組交流討論異同點，并說出大本營的具體位置）。
三、練一練。
1、第1題。
學生獨立思考自主完成題目，然后進行小組交流。
2、第2題。
進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置。
3、第3題。
4、組織學生集體測量、填寫、角度測量中應允許一定的誤差。
四、課堂小結。
師：這節課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？
五、布置作業。
教學反思：
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇八
《確定位置》是北師大版數學四年級上冊第六單元的“方向與位置（一）”的第一課時內容。本課時主要內容是：在具體情境中能準確的用“數對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這節課力圖以現實的題材呈現有關內容，以有趣的、有一定挑戰性的問題呈現位置確定的內容，讓學生在現實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。
（二）教學目標。
1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運用數學語言表述位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、在探索知識的過程中發展空間觀念，提高解決問題的能力。
4、感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
（三）教學重難點。
1、學習用“數對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、學會利用已有知識解決問題，建立“數對”概念。
（四）教學流程。
1、在生活中發現數學。
2、在情境中探究數對。
出示教材里的情境圖。
（1）引導你能用數學語言描述小青的位置。（根據學生發言板書：第3組第2個。）。
（2）學生用同樣方法描述小敏、小玲、小亮等其他幾個同學的位置。
（3）我們的描述怎樣會更簡潔呢？引發學生交流展示，比較描述的異同。
（4）師呈現數對的表示方法。你們的寫法已經很接近數學家的寫法了，像“第3組第2個”就先寫3，再寫2，中間用“,”隔開，在3，2外邊加上，讀作：三二。像這樣的一對數就是“數對”。
（5）讓學生用數對表示小青班里其他同學的位置。
3.在生活情境中理解數對。
（1）用數對描述位置。用數對表示好朋友的位置，其他同學判斷是否正確。
（2）找規律。板書表示第二組同學們的數對。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）。
引發發表看法。學生的看法：數對的第一個數字都是2；每一組里的數對的第一個數字都一樣。揭示規律，然后驗證規律。
4.在抽象圖形中深化數對。
（1）用點表示學生的位置。
如果把小青班里每個學生的位置都變成一個點，你還能用數對表示他們的位置嗎？現在我們就把每個同學的位置變成一個點來表示。（課件演示變化的過程，先把班級的每一個座位都縮成一個點，再把每一組每一列的所有點連成一條線，就成了一個格子圖。）師說學生名字，生說數對；師說數對，生說學生名字。
5.在生活中應用數對。
（1）出示課本81頁第1題，用數對表示平面圖上建筑物的位置。
（2）小青學校附近要建一個大型的游樂場，游樂場里有兒童樂園、海洋世界、騎馬場、溜冰場等建筑，請你當一名小小建筑師，把這些建筑的位置標出來。
二、教學反思。
數學源于生活，服務于生活。在教學中，教師創設生動的教學情景，利用學生的生活經驗，激發學生學習數學的興趣，產生探究欲望。在探究中，感受數學與生活的密切聯系，引導學生經歷數學知識的建構過程，培養學生發現問題，解決問題、探究問題的能力，實現數學教學想生活的開放。具體體現在以下幾個方面。
1、讓學生用文字描述自己現在所在的位置，讓其他同學猜猜你是誰這一游戲活動，激發了學生強烈的學習興趣。但是由于學生的習慣不同，學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？于是就產生了確定位置的問題，“數對”教學成了學生表達的需要。
2、教材中的主題圖有人物、有課桌，直觀形象，第幾組已經標明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于學生觀察，為此我充分利用情境圖這一教材資源，有意地創設讓學生用自己喜歡的方法描述小青的位置，學生在觀察、思考、感悟中自主發現并獲取了用數對確定位置的.知識，這是第一次將生活經驗“數學化”，把用“第幾組第幾個”確定位置轉化為用“數對”表示，感受到了用數對確定位置的簡捷性。
3、再次回歸到生活，結合學生實際的座位，用簡潔的數對表示自己和好友的位置，使學生體會到用數學知識解決實際問題的妙處。在觀察同一行、同一列的數對中，發現其中的規律，讓學生對數對的知識有個清晰全面的理解，促進學生思維深層化，是學生思維的一次飛躍。
4、利用學生的座位為輔助手段，有意地創設活動：讓學生確定教室中自己實際的位置dd在平面座次表中找到位置dd用方格紙點出位置dd用數對表示點。將生活經驗再次數學化，使學生在一次又一次思維的提升中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，給學生搭設了展示的舞臺，體現數學學習方式是一個充滿生命力的過程。課件的演示使學生明確“一個座位、一個交點、一個數對”三者一一對應，學生的思維又一次得到升華。
5、教材中的知識點只有回歸到厚實的數學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學生較好地掌握有關用數對表示位置的方法后，及時引導學生聯系生活實際，思考生活中用兩個數確定位置的應用，是再一次的“數學化”。利用小小建筑師的形式，鞏固所學知識的難點，激發學生的學習熱情。這是學生思維的又一次飛躍，對數對的理解已經升華到一個抽象化、數學化的層面，學生的思維再次升華。
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇九
《確定位置（一）》是北師大版數學五年級下冊第六單元的第一課時的內容。此前，學生在第一學段學習了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識。在四年級上冊學生又學習了在方格紙上用數對確定位置及簡單的路線圖知識。本節課的學習內容是“方向和位置”內容的延續和發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。我仿照教材創設了學生做小導游，帶領游客游覽本地熟悉的景點的情境，設計了三個問題。其中第一個問題是初步感知如何確定物體的準確方向；第二個問題是感知如何確定在同一方向上兩個物體的相對位置，體會方向和距離對于確定物體位置的作用；第三個問題是根據方向和距離描述行走路線。
學生在學習本課之前，已經學習了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向表示物體相對位置，特別通過四年級上冊的學習，認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置，具有了一定的知識基礎和探究活動經驗基礎。本節課應充分利用學生已有的知識和經驗基礎，選用學生身邊熟悉的景點組織學生開展有效的數學活動。
1、通過具體的實踐活動，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個要素。
2、能根據方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。
3、能描述簡單的路線圖。
4、進一步培養學生的空間觀念，提高學生自主探究、合作學習的能力。
重點：根據方向和位置確定物體的具體位置。
難點：測量角度、用角度表示方向。
多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。
課前活動。
欣賞張正陽的《六尺巷》mv。
一、談話導入，激發興趣。
（設計意圖：邀請學生介紹桐城景點，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣。）。
二、自主探究，合作交流。
（一）研究確定位置（課件出示情景圖）。
（設計意圖：讓學生指出游客所在的位置，其目的是讓學生明白確定位置的前提是要知道觀測點在哪。）。
師：誰能清楚的向游客介紹桐城各景點分別在六尺巷的什么方向？
引導學生交流、辨析。
1、確定東作門的準確方向。
（設計意圖：以學生熟知的景點為依托，創設問題情景，激發學生的學習興趣，明確本節課的學習目標。）。
學生嘗試描述。
提出小組合作要求：
（1）找一找與東作門有關的角在哪兒？
（2）任選一個與東作門有關的角量一量它的度數，標在平面圖上。
（3）再在小組內介紹東作門的準確方向。
學生反饋，師順勢講解。（重點引導學生說出如何測量角度的。）。
師：剛才我們是怎樣將東作門的準確方向說明白的？
學生小結：是用方向和角度把東作門的準確方向說明白的。（板書方向角度）。
（設計意圖：由淺入深的分層探究用數學語言表述，有效內化了方向的表述，突破了教學難點，培養了學生的空間觀念。）。
學生自主探究孔城老街的準確方向并匯報。
2、用方向和距離確定位置。
師：你們能描述出這兩個景點的位置嗎？
（設計意圖：此做法的目的引起學生注意，因為宰相墳和境主廟水庫用方向加角度就無法區分，感受到用方向描述具體位置的局限性。）。
學生嘗試描述，發現它們在同一方向上。僅從方向上不能區分這兩個景點的具體位置。
師補充有關距離的信息，再讓學生描述這兩個景點的具體位置。
學生匯報反饋。
師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫的具體位置說明白的？
學生小結：是用結合角度的方向和距離描述清楚的。（板書方向和距離）。
師再補充東作門與六尺巷的距離，讓學生確定東作門的具體位置。
（設計意圖：這一環節是讓學生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時完善板書上的信息。）。
3、小試身手。（課件出示練一練第二題）。
（二）設計行走路線。
游客參觀宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設計出行走路線嗎？
1、讓學生先獨立思考，再小組內交流。
2、交流反饋。（指生描述路線，師嘗試行走。）。
3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會方向和距離兩個要素可以確定物體的位置。
（設計意圖：這一環節是本節課知識的綜合運用。真正使學生的空間觀念得以發展，做到學以致用。）。
師：同學們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來欣賞嬉子湖的美景吧！（課件播放嬉子湖圖片。）。
三、實踐應用，拓展提升。
1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩啊？（課件出示學做炮手游戲。男女對抗找靶位。）。
2、同學們真棒！還有信心挑戰難一點的題目嗎？（課件出示練一練第三題）。
四、課堂小結。
說說你這節課有什么收獲？
（你學到了哪些知識？怎么學的？……）。
板書設計：
方向（角度）和距離。
北偏東20度。
以六尺巷為觀測點，東作門在的位置上，距離六尺巷2千米。
東偏北70度。
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇十
１、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
２、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
能用這些詞語描述物體所在的方向。
一、情景導入，初步感知。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學生說一說學校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。
小結：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。
2、請學生指一指超市的位置：說明超市在學校的東北面。
請學生指一指公園的位置：說明公園在學校的東南面。
３、你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。
４、現在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？
５、教學試一試。
（１）說明這是我國古代發明的指南針。
（２）請學生們根據給定的一個方向，確定其它的方向。
二、鞏固練習，進一步感知。
1、完成想想做做第1題。
請學生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？
2、完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？
三、小游戲，跳棋比賽。
老師說，學生移動棋子，進行練習。
每四人一組，進行比賽。
四、完成想想做做第5題。
請學生明確圖中的八個方位。
在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？
你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？
教學后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。
教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。
教具：例題插圖、教學課件。
教學過程：
一、情景引入。
（１）出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。
（２）請學手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。
（３）請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。
（４）這節課我們可以利用我們學過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。
二、教學試一試。
1、第1題。
（１）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
（２）指名說一說，并相應地出示路線。
2、一分鐘時間準備，說一說自已準備游覽哪幾個景點，準備怎樣行走。
三、鞏固練習，進一步感知。
１、完成想想做做第1題。
２、完成想想做做第2~5題。
注意適當地引導學生討論，獨立完成。
四、課外作業。
想想做做第6題。
教學后記：同上節課問題一樣。不過有了稍稍地進步。
教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數學與日常生活的緊密聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。
教學重、難點：感受數學與日常生活的緊密聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
教學過程：
一、方法介紹。
1、出示校園情境圖。
（１）提問：校園里有哪些設施？
（２）觀察：圖中出現了一個指南針，根據它的指示，哪邊是北面？
說明：在現實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
３、請學生們分別說一說圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。
二、活云貴準備。
1、分工。
（１）四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。
（２）由組長帶組員找一個測量地點。
（３）進行觀察測量，做好記錄。
2、開始活動。
三、組織全班同學進行交流。
教這后記：大部分同學活動記錄做得較好。可在考試中，發現部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇十一
教學目標：
1、明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。
2、通過生活中經驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。
3、通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。
目標分析：
本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。
教學重點：建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。
教學難點：能準確地用左右描述物體的位置。
教學準備：課件、水果卡片。
教學過程：
一、認識左右，體會自身存在的左右。
（一）謎語引入，激發興趣。
出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。
揭示謎底：雙手。
（二）聯系左右手，認識左右方位詞。
1、讓學生在小組內舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么?
【設計意圖：注重從學生的實際經驗出發，利用生活實例讓他們初步區分左右。】。
二、利用漢字加深對左、右的理解。
1、教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區分兩個字。
2、教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。
左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。
【設計意圖：追根溯源，了解在文字發展史的基礎上來理解表示方位的詞“左、右”。】。
三、游戲激趣，區分左右。
（一）在自己的身體上找左右。
1、左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。
學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……。
2、小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學都是誰？
3、猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰？右邊是誰？讓大家猜猜你的朋友是誰。
（二）在擺圖中認識左右。
1、先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。
2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。
3、觀察這五個水果，請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。
四、體驗左右的相對性。
（一）體會參照物不同，表述物體的位置不同。
1、觀察圖，由學生介紹蘋果的位置。
2、引導學生思考：
就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢？
教師出示學生的語言：蘋果在西瓜的右邊；蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎？
（二）體會人所占的位置不同，左右也是相對的。
1、在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側呢？
教師組織學生每兩個人握手，讓學生發現問題：都伸右手，為什么不在一側？
2、由學生嘗試說明“都伸右手，為什么不在一側”的道理。最終讓學生認識到：由于。
是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。
3、教師小結：當我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側。
四、走進生活，讓學生會左右的作用。
（一）在行走中辨認左右。
說說在上下樓梯時應該順著哪個方向走？
由學生現場演示，并由學生進行評價？
教師小結：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應把自己當成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發生沖撞。
（二）對比香港和北京的行車規定有什么不同。
（三）辨認生活中的交通標志。
說一說這兩個標著有什么不同，表示什么意思。
（四）在視圖中運用左右。
1、看圖回答問題：
小鹿的左邊是（），小鹿的右邊是（）。
小鴨子的右邊有（）。
小蛇的右邊有（），左邊有（）。
2、按照要求找一找。
小帥咪咪甜甜三毛功夫小子。
甜甜的左邊是（），右邊是（）。
三毛在（）的左邊，在（）右邊。
在視圖的過程中，學生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進行辨認，這樣的答案是錯的。教師要引導學生，不能進入圖中，依然用自己左右手進行辨別。
五、全課總結。
1、生活中按照“左右”制定的規則的事例有很多，你知道有什么嗎？大家按規則行事，生活就變得井然有序了。
2、說說這節課你有什么收獲？
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇十二
（1）能夠定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等）。
（2）理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。
能力培養目標。
（1）學會提出問題、做出猜測。
（2）培養解決實際問題的能力。
（3）學會對探究過程中的現象和結果進行定性的觀察與描述。
情感態度價值觀。
（1）體會合作的重要性。
（2）樂于與人合作。
二、教學重點、難點：
讓學生建立“位置”的概念，讓學生在“說說自已的位置”、“‘火炬’接力”等活動中知道確定物體的位置是相對而言的，知道在參照系上建立坐標系，可以定量地描述物體的位置。
三、教具：便條紙、游戲卡及道具、課件。
四、教學過程：
（一）任務驅動。
1、幫妍妍找位置。
開學了，老師把坐位重新調整了，妍妍遲到了，找不到自已的位置。同學們是怎樣幫助妍妍的呢？同學們的話能幫助妍妍找到位置嗎？（從三位同學的話中你發現了什么?）。
分步驟一個一個分析，引導學生發現一個人的描述無法準確找到妍妍的位置，兩個人的加起來才可以說明每個人的表述還不夠完整。
2、提出問題：為什么每個人的說法都不一樣呢？怎樣描述才完整呢？
3、今天我們帶著這個問題來探討確定位置的學問。[板題：定位置]。
（二）活動：說說自已的位置。
1、說說你周圍的同學在你的什么方位？（先小組內練習說，再請2至3名學生示范說）。
2、說說你在周圍同學的什么方位？（先小組內練習說，再請2至3名學生示范說）。
3、能說的遠一些嗎？比如說（指一名相距較遠的同學）你在這名同學的什么方位？可以說的再準確一點嗎？（意在引出學生使用表示距離的詞語）。
4、“火炬”接力游戲。
注意：一定要引導學生（參照物）注意判斷下一個同學（參照物）是否站對了再傳遞火炬。
通過游戲，使學生認識到：一個物體的位置，需要相對于另一個物體的位置來確定。也就是說，要確定一個物體的位置，就要知道它在另一個物體的什么方位，距離有多遠。
5、應用：家長會幫爸爸媽媽找位置。
2、小組討論。
3、小組代表匯報交流，互相質疑。
旨在引導學生比較出借助固定的物體比借助其它同學描述好，利用行和列可以更準確的描述位置。
4、書寫便條紙（伴奏音樂約三分鐘）。
5、創設情境，檢驗便條紙描述是否準確。
收上每個小組的便條紙，隨機抽取一個小組的便條。請一個小組做檢驗員，扮演家長。
6、質疑。
為什么琪琪、波波和彬彬的話不能幫助妍妍找到位置呢？讓我們利用今天所學的知識來分析一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置時那些地方不完整呢?我們來把他們的話補充完整。
琪琪的話：缺少距離，應說我后面一排的第二個位置。
波波的話；缺少距離，應說在我前面的一個位置。
彬彬的話：缺少距離，應說在我左邊第二列的第二個位置。
小結：今天我們學會了借助一個人或物體，通過描述與這個人或物體之間的方位和距離，來確定另一個人或物體的位置。在生活中我們常會遇到這樣的問題，通常你會借助什么樣的物體來確定位置呢？讓我們來看看頑皮的波波遇到了什么難題。
7、拓展。
再現生活中常見的場面：和爸爸媽媽逛街時走失了，如何借助合適的物體描述自已的所在的位置。
有一天波波和爸爸媽媽逛商店時，不小心與家長走失了。波波應該借助什么物體來說明自已的位置呢？（行駛的汽車，路邊的小樹，還是背后商場的標志）。
五、板書：
定位置。
前、后、左、右……（方位）。
物體物體。
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇十三
1、認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。
2、在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
3、把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。
學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。
正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。
課件等。
一、
（一）活動中初步感受上下。
1、學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。
2、說一說：桌面上有什么？數學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？
（二）活動中初步感受前后。
學生舉手發言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？
（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。
（一）引導觀察，認識“上、下”。
1、課件出示主題圖：江上大橋圖。
2、學生觀察，交流討論。
（1）觀察這幅圖，你看到了什么？
（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3、小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
（二）認識“前、后”。
1、課件出示動畫：汽車圖。
2、學生觀察，交流討論。
（1）你又看到了什么？
（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。
（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3、小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。
（一）進一步認識前后。
1、說一說。
請你用“上、下、前、后”說一說教室里的.人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。
2、課件：練習三第1題。
（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？
（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？
（3）小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。
（二）鞏固練習：做一做。
（1）老師提要求，學生做一做。
（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。
把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。
說說這節課你有什么收獲？
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇十四
教學目標：
知識目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
技能目標：
通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：
感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：
在方格紙上用“數對”確定位置。
教學過程：
一、快樂啟航：
同學們，10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps――衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習確定位置。
板書課題：確定位置。
二、快樂體驗：
1．介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。
2．與小動物交朋友：
3．確定自己在教室中的位置。
（1）第幾組，第幾個。
剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）。
（2）問：你知道你在教室里的位置嗎？
問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。
（3）游戲：我來當裁判。
聽清游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？
4、出示課本的座位表。
（1）自由說：觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。
（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣說。
（3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）。
4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用“數對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。
（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數對表示，完成試一試第一題。
（3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。
（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報。
師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。
三、快樂分享：
1．學校附近的地圖：
（1）看圖，說說學校在地圖上的什么位置？
（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。
2．游樂場的平面圖：
（1）說一說游樂場各景點的位置。
（2）、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
4．走進電影院：
（1）認識電影院座位排列規律。
出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）。
（2）介紹教室里布置的電影院。
回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）。
（3）根據電影票找相應的位置。
先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）。
5．生活中的應用：
5）（9，5）（7，6）。
四、快樂收獲：
通過剛才的學習，你有什么收獲？
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇十五
單元教學內容：第一單元(位置)。
單元教材分析：“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當的方式描述物體間的位置關系。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。
單元教學要求：
1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。
2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。
3、使學生能夠在具體情景中，根據行、列舉確定物體的位置。
單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置。
單元課時安排：約4課時。
上下、前后、左右、位置各一課時。
no:1。
教學內容：上下(位置)。
教學目標：
1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養學生的空間觀念。
2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達。
3、初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣。
4、初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。
教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述。
教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。
教學準備：動物分房圖若干;四只動物頭像若干;課件。
教學過程：
一、從生活經驗出發，初步體會上下的含義，培養想象能力。
1、看看我們的教室，你發現了什么?
2、再看，你的上面有什么?
3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么?
4、再看，你的下面是什么?繼續往下想，你的下面還會有什么呢?
5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“。
二、創設情境，理解上下，初步培養空間觀念。
1、創設情境(1)，初步體會上下位置關系。
b：看它們的位置，你發現了什么?誰能完整的說一說，誰在誰的上面?誰在誰的下面?
2、創設情境(2)，初步體會上下位置關系的相對性。
a：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽(cai)顯示。
b：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現在的位置嗎?先跟你的同伴說說看。
c：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎?
“小松鼠在下面“對嗎?，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢?
小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、創設情境(3)，進一步體會上下位置關系的相對性。
b：現在，你又發現了什么?還想知道什么呢?跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。
小結：看來，位置變，上下關系也會發生一定的變化。
三、創設活動，加深理解，促進情感體驗。
1、擺一擺。建立初步的空間觀念。
(1)聽口令擺一擺。
(2)同桌合作擺一擺，說一說。
2、找一找。在生活中體會上下的位置關系。
(1)全體起立，從教室中，你能發現誰在誰的上面?誰在誰的下面?
(2)你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎?
四、分層活動，鞏固理解、增強應用意識。
1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學生觀察后說一說。
2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學生自由的說誰在誰的上面?誰在誰的下面?
3、確定位置，培養簡單的推理能力。
小紅住在小英樓上，
小英住在小蘭的樓上。
誰在最上面?誰在最下面?
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇十六
課程標準實驗教材五年級上冊第七單元（走進軍營——方向與位置）。
1、結合生活情境，使學生體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。
2、在具體情境中，能用數對表示位置，根據數對確定位置，并能在方格圖中根據數對確定位置。
3、引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發展學生的空間觀念。
4、體驗確定物體位置與生活的聯系。
用數對表示位置。
在方格紙上用數對表示位置。
同學們喜歡看電視嗎？那你們知道在九月份發生一件讓中國人揚眉吐氣引以自豪的大事？
教師：同學們，暑假中小強和同學參加了少年軍校活動，看他們正向想我們走來呢。
1、認識行與列。
師：小強在這一排中站在什么位置？
生1：站在前面數第2個；
生2：后面數第4個；
師：很好！誰能說出小強所在橫排的位置。
生：左邊數第三個右邊數第四個。
師：在單獨的一排中要想確定小強的位置只需要幾個數字就可以了？
生：一個。
師：小強在整個隊伍中的位置還能這樣說嗎？
生：不能。
師：誰來說一下小強現在位置？
生：前邊數第二排左數第3個。
生：后面數第4排右數第3個。
師：大家看同一個位置就有這么多說法，給別人介紹起來是不是很麻煩？
生：是。
師：那我們能不能規定統一一下說法？
生：能。
師：好！讀課本93頁，看看能不能找到答案。從自主探索開始！
師：好！把課本反扣。通過讀書你知道了什么？
生：我知道了：豎排叫做列，橫排叫做行。（板書）。
生：我還知道排是從左向右數，行從前想后數。（板書）。
師：你真是個會讀書的孩子。還有補充嗎？
師：為了更清楚地表示每個同學的位置，我們可以用一個圓代表一個人，剛才的隊列圖可以用這樣的圓點圖來表示。
師：誰來指一下那是列？
生：豎排稱為列。
師：那是第一列？
生：最左邊上的是第一列。
師：對！列是從左向右數的，這是第一列，依次是......
師：誰能指一下那是行年，那是第一行？
生：橫排叫做行，最前面的那排是第一行。
師：你看的真認真！不錯！行從前往后數，這是第一行，依次是第二行......
2，用列行表示位置。
師：我們規定統一了列和行，誰來說一下小強的位置？
生：第三列第二行。
師：不錯！你說的很準確。也可以先說行再說列，不過我們習慣都是先說列在說行。
師：誰會說小剛的位置？
生：第2列第4行。
師：同意不？
生：同意。
師：那小青在什么位置啊？
生：第一列第五行。
師：誰能快速說出小芳的位置？
生：第五列第一行。
3，認識數對并用數對表示位置。
生：是！
師：那能不能把這種表示位置的方法變得簡練一些呢？
生：能。
師：好！讀課本94頁。
師：大家聲音很洪亮，通過讀書你知道了什么？生：我知道了小強的位置可以用數對表示。
師：很好！那用數對怎樣表示呢？
生：用括號三逗號二表示。
師：是不是這樣？板書（3，2）。
生：是。
師：你也是個很會讀書的孩子，我們把（3，2）就叫做數對，不過他不讀括號三逗號二，他讀做：小強的位置是三二，好！一起和我讀：
師：誰知道3和2表示什么？
生：3表示第三列，2表示第二行。（板書）。
師：不錯！誰能完整的小強的位置是（3，2）表示什么意思？
生：表示小強的位置是第三列第二行。
師：你真善于總結！不錯！大家看用數對和一句話表示位置那個簡單？
生：數對。
師：很好！那誰會寫數對？
生：先寫列在寫行，用括號括起來。
師：書寫數對時，你們覺得應該注意什么？
生：別忘了寫括號。
生：還有別忘把列和行用逗號閣開。
生：先寫列在寫行。
師：大家真是個細心人。那小剛的位置怎么用數對來表示？
生：（2，4）。
師：不錯！誰來讀一下小剛的位置？
生：小剛的位置是（2，4）。
師：誰知道表示什么意思？
生：表示小剛在第二列第四行。
師：很好！誰來用數對寫一下小青小芳的位置。
生：（1，5）（5，1）。
師：我們一塊來讀以下他們的位置。
師；誰來說說表示什么意思？
生：......
師：大家說的不錯！所以寫數對我們一定要注意這些。寫時可以從左到右挨著寫，也可以寫完列和行在括號，但是一定要把列和行用逗號擱開。
4，抽象出方格圖，并會根據數對找位置。
師：如果我們用線把圓點連起來，就變成了一個方格圖，大家看方格圖中的這個“1”表示什么？2呢（看課件演示）。
生：表示第一列。
師：那這個“1”呢？
生：表示第一行。
師：很會觀察，這又多了個“0”，誰知道它表示什么意思？（可以老師告訴）。
生：會。
師：好！把小強四人的位置在課本94頁方格圖中表出來，看誰標的又快又對。
師：誰來上面指給大家看？（演示課件）。
生：會。
師：誰來說一下我們現在位置那是列那是行？
生：橫排是行，數排是列。
師：很好！那是第一列，那是第一行？
生：指出。
師：好！現在快速數一下，共有幾列幾行？
生：......
師：好！聽我口令：第二列起立！第四列起立！第一行起立。
師：大家反映真快！快速數出自己所在列數和行數，并把自己的位置寫在課堂練習本上。
師：誰來說一下自己的位置。
生：......生......
師：現在不在讓大家說了，我讓大家猜猜他是誰？聽清位置（3，2），（3，5）（3，6）。
生：......
師：仔細觀察這些數對，你發現了什么？
生：我發現他們都在一排。
師：很好！大家真善于觀察思考。誰在猜猜他們是誰？（2，4）（4，4）（6，4）。
生：......
師；觀察數對你又發現了什么/。
生：都在同一行。
師：好！你猜一下他是誰（5，a），
生；猜不出來。
師；為什么才猜出來啊？
生：不知道那個數是幾。
生；兩個。
師：大家猜猜他有可能是誰？
生：......
師：大家猜一下他有肯能是誰？（4，a）。
生：......
師：以后開家長會，大家就可以把自己位置告訴爸媽，這樣爸媽就可以很快的找到你的位置。為了表揚大家，我準備了小禮物，他們防在不同的位置，誰說出他們的位置，禮物就屬于誰了。（出示練習1）。
（1）玩迷宮游戲（課件）。
（2）根據數對猜字：（課件）。
師：大家真了不起，表現真好。把這四句話送給大家四句話：觀察生活，積極思考，勇于探索，大膽創造（出示課件）。
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇十七
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
在方格紙上用“數對”確定位置。
同學們，2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps——衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習確定位置。
板書課題：確定位置。
1、介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。
2、與小動物交朋友：
小朋友，咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們的隊伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你說它的位置在哪里？說得對，它就成為你的好朋友。
3、確定自己在教室中的位置。
（1）第幾組，第幾個。
剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）。
（2）問：你知道你在教室里的位置嗎？
問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。
（3）游戲：我來當裁判。
聽清游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了，就說“no”。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？
4、出示課本的座位表。
（1）自由說：觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。
（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣說。
（3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）。
4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用“數對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。
（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數對表示，完成試一試第一題。
（3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。
（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報。
師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。
1、學校附近的地圖：
（1）看圖，說說學校在地圖上的什么位置？
（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。
2、游樂場的平面圖：
（1）說一說游樂場各景點的位置。
（2）、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
4、走進電影院：
（1）認識電影院座位排列規律。
出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）。
（2）介紹教室里布置的電影院。
回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）。
（3）根據電影票找相應的位置。
先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）。
5、生活中的應用：
在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。
通過剛才的學習，你有什么收獲？
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇十八
教學目標：
1．認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。
2．在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
3．把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。
目標分析：
學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。
教學重點：正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
教學難點：在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。
教學準備：課件等。
教學過程：
一、聯系生活，談話引入。
（一）活動中初步感受上下。
1.學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。
2.說一說：桌面上有什么？數學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？
（二）活動中初步感受前后。
學生舉手發言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？
（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。
二、交流辨析，探究新知。
（一）引導觀察，認識“上、下”。
1．課件出示主題圖:江上大橋圖。
2．學生觀察，交流討論。
（1）觀察這幅圖，你看到了什么？
（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3.小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
（二）認識“前、后”。
1．課件出示動畫：汽車圖。
2．學生觀察，交流討論。
（1）你又看到了什么？
（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。
（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3.小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。
三、鞏固練習，強化認知。
（一）進一步認識前后。
1.說一說。
請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。
2.課件：練習三第1題。
（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？
（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？
（3）小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。
（二）鞏固練習：做一做。
（1）老師提要求，學生做一做。
（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。
四、靈活應用，拓展提升。
把附頁中的.小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。
五、全課總結，暢談收獲。
說說這節課你有什么收獲？
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇十九
教學內容：
第六單元第1課時《確定位置（一）》。
教學目標：
知識與技能：能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。過程與方法：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。情感態度與價值觀：使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重難點：
1、確定物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。
教學準備：
課件。
學法指導：
以學生自主探究，合作交流為主，教師適時引導。
教學過程：
一、情境導入。
同學們，你們聽說過森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？（會辨別方向）你們會辨別方向嗎？誰來說說在森林里怎么辨別方向？（指南針、觀察太陽的方向、樹木的疏密、樹的年輪等）先確定一個方向，然后根據上北下南左西右東確定四個方向。除了這四個方向，我們以前還學過哪些方向？（西北、西南、東北、東南）如何確定這四個方向？我們學會了辨別方向，實際上就是學會了初步確定位置的方法，今天，我們進一步學習如何更準確的確定位置（板書：確定位置（一））。
二、探究新知。
1、六一兒童節快到了，老師想帶領同學們去動物園游玩，你們想去嗎？那讓我們一起去看一看吧！我們首先來到了噴泉廣場，請同學們仔細觀察動物園各場館的路線圖，找到自己最感興趣、最想去的場館，找學生自由說，剛才有同學說想去熊貓館，老師也非常想去，因為熊貓是國家一級保護動物，而且是我國的“國寶”，我想去看一看它的生活環境。
3、小結：用北偏東的.度數能準確描述熊貓館在噴泉廣場的方向，在誰的什么方向，就是以誰為觀察點。
4、畫一畫，量一量，說一說，猴山、斑馬場在噴泉廣場的什么位置？
5、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區分它們的位置呢？（離噴泉廣場的距離不一樣，只有方向是不能確定準確位置的）。
6、參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。
7、小結：我們要確定一個物體的位置，首先要確定觀測點，再確定方向和距離。
三、鞏固練習。
1、第66頁，練一練第1題。
2、練一練第2題。
3、練一練第4題。
4、練一練第3題。
四、課堂小結。
這節課，你有什么收獲？
五年級確定位置教學設計大全（20篇）篇二十
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、聯系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
一、創設情境，引入課題。
（生自由發言：向家長介紹自己位置的各種方法）。
2、剛才同學們都用自己的語言來描述了自己在教室里的位置，其實確定位置很講究方法，今天我們就來學習確定位置。
（出示課題：確定位置（一））。
二、探究新知，引出數對。
師說：為了便于交流，人們通常規定，從老師看過去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……這樣把組數與排數組合在一起就是這位同學的位置了。下面就請同學們說一說自己在第幾組第幾排吧！
2、認識數對。
師說：同學們會介紹（自己）的位置，你還會介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）。
師說：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青第3組第2排，哪位同學再來說一說小敏和小華的位置。
這里的3和2表示什么意思？
（第3組，第2個；3是表示第3列，2是表示第2個。）。
第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？
小結：數對是用一對數來表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個，注意寫作格式，別忘了括號和中間的逗號，它的優點是簡單明了。
3、說一說。
（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。
（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；
（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。
（3）區分（3，2）和（2，3）。
你們會用數對表示小青他們的位置了，下面也用數對表示自己的位置，好嗎？請把它寫在練習本上。（叫第二組第三排的同學和第三組第二排的同學到黑板上完成）。
（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調換了）。
數對的兩個數順序不一樣或位置調換了，所表示的位置就不同了。
師說：同學們說得真好？雖然數對的兩個數都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數是不能任意調換位置的。“數對”中的第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個。他們就是一對好朋友。
三、用數對表示身邊的建筑。
1、出示學校附近的地圖。
數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。
學校的位置在哪里？你能用“數對”說說嗎？
（3，2）。
你是怎么確定的？
圖上還有哪些建筑物？你能用“數對”說說其它建筑的位置嗎？
2、說一說游樂場各景點的位置。
接下來我們去游樂場看一看，都有哪些場所？分別在什么位置上？
小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖嗎？同桌相互說一說。（學生獨立思考，不會的可以同桌互相研究，做完后學生在全班展示）。
四、你知道嗎？
拓展，介紹地球經緯網知識。
師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，你們想知道嗎？
在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。如北京在北緯40度，東經160度。
五、學生小結。
通過本節課的學習你都學會了什么？