2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）

通過模仿范文范本，我們可以培養自己的寫作風格，提升文筆水平。以下是一些精選的范文范本，希望能為大家提供一些優秀的寫作樣例和參考。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇一

［摘要］隨著科學技術的不斷發展，信息化的技術已經在逐步改變著人類的生活和生產，計算機進程的快速發展已經在高校打響。同樣，網絡化教學的計算機教育已經成為一種潮流，在這個特殊的時代，國家對高職院校計算機教學提出了更高的要求，目的是推進計算機教學的改革來達到計算機教學的有效提升。下面簡單地說一下目前計算機教學的一些弊端和可以改進的方法和方式。

隨著時代的發展，計算機技術早已和人類的生活緊密聯系，不可或缺了，因為互聯網的快速發展，人類的生活和20年前有了很大的不同，可以說互聯網技術已經改變了人類的生活和生產。同樣在教育方面，計數機技術也推動了它的改革。當然，在現階段我們的計算機技術還不是很完善，但是，我們已經認識到了這個不足，所以國家大力開展計算機技術在高職院校的改革，為的就是可以讓信息技術成熟完善。

一、信息化背景下高職院校計算機教學存在的問題。

以目前的發展情況來看，計算機技術可正以很快的速度在發展。幾乎每時每刻都有一項新的科技在產生。但是，我們的高職院校教師手里的課本教材相對而言還是比較陳舊的。如果不能及時對教材進行改變和更新，如果不夠及時，就會導致學生所學的知識都是老化的。這樣一來降低了教師的教學質量，也有損于高職院校的聲譽。本身，教材一經出版就已經存在滯后問題，如果再加上在計算機教學中，教師以及學生用的課本好幾年都不更換，這就造成了課本與今天的科技之間的更大差距。相信很多同行都有感受自己還沒有改進，計算機技術就又進行了下一代的改革。這種現象對我們學生步入社會是十分不利的。其次，高職院校計算機教學設備不夠完善。高職院校有這樣的現象，一是將大部分資金都投在一些專業化的教學設備上，對計算機設備投入不足，忽視了在信息技術方面的投入。二是高職院校過度注重學生專業技能的訓練，嚴重忽視了對學生計算機能力的培養。所以常常是當教師在上計算機技術這門課時，由于機房簡陋、設備陳舊落后、多年不更新的系統、蝸牛般的網速等，會經常出現死機等現象，勢必會對教師和學生產生很大的困擾。最后高職院校可能在理論和實踐的分配上存在不合理化。隨著科技的發展，計算機知識越來越多。但是我們高職院校在計算機課程上卻是不斷地減少課時。課時的減少只能讓老師去壓縮教學內容。最終形成了為了完成進度，導致教師無法深入教學，學生實踐時間大幅減少，導致基礎不扎實，無法深入實踐。這樣的后果就是學生在計算機課堂上的積極性嚴重被挫傷，同時導致實際操作能力沒有得到真正提高。

首先，信息化背景下高質量地應用高職教學手段需要先進的硬件設備做后盾。要提高學生的課堂效率以及教師的教學方法，就必須完善先進的設備，同時采用先進的教學手法。舉個例子要想馬跑得快就必須讓馬先吃飽，同樣的，要想讓學生和老師都有長足的進步，就必須借助一些先進的教學設備。在一些高職院校的機房簡陋，設備陳舊，機房基本沒有投影儀，更有甚者在今天都沒有換成win7+office10版.（可以說這個版本并不新，按照最新的應該選用win8+office13或者是win10+offcie16）不利于課堂演示來幫助老師達到預期的教學效果和展示教學案例。最終幫助學生去實現理論和實踐的相結合。提高學生的專業計算機技術能力。其次，在構建計算機課程體系時要根據高職院校的實際情況合理安排課程，畢竟在現代社會計算機越來越普遍。我們教師要根據現代社會的特性為學生安排可以與時代接軌的、滿足市場需求的課程，最終為社會培養出專業人才。在教學課程中多一些技巧與案例可以培養學生的現代意識，高職院校的計算機改革可以為傳統的方法打開一扇大門。再次，我建議學校采用項目化教學。因為高職院校的學生是有多專業劃分的。所以這就造成了不同專業的學生在計算機領域的掌握能力是不同的。學校應該統籌發展。要根據學生的所學專業為立足點，開展與本專業相關的計算機技術，讓學生把專業與計算機結合起來，省時省力，最終提高學生的綜合能力。最后，為了推動高職院校計算機的改革，我們需要對教師進行定期的專業培訓，開拓思維，積極鼓勵老師創新。在高職院校中，教師的教學質量也是有高有低的，不少教師的能力也是性需要提高的，這就需要高職院校對老師有個合理的安排。科學技術的發展讓計算機技術變得普遍，隨著信息技術的發展，關于教學的改革也需要提上日程。雖然目前在高職院校中存在著這樣或者那樣的不足，但是為了提高計算機技術在高職院校的發展改革，高校需要為學生配備良好的硬件設備同時合理安排課程，最后壯大教師隊伍，定期讓老師參加培訓，來讓計算機教育事業蒸蒸日上。

參考文獻：

［2］潘麗華.探索高職院校計算機基礎課教學模式改革［a］.北京中外軟信息技術研究院，2016.

［3］陳長印.基于信息化背景下的高職計算機教改策略分析［j］.現代經濟信息，2015（22）：435.

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇二

（一）。

一、高職課程建設現狀及分析。

1.教育行政部門在課程改革中起主導作用。專業課程體系的設置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設定等都是以政府為主導來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業、不同專業、不同辦學條件、不同生源質量對課程設計內在要求的差異，造成同樣標準設計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

2.對“工學結合”課程開發理念理解的偏差。“工學結合”的課程開發模式有別于傳統的學科架構系統化的課程模式，而是工作過程系統化的課程模式，最顯著的特點是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。然而，很多課程改革實踐者對“工學結合”的理解有偏差：有的認為在學校建實驗室、仿真實訓室，然后在里面上課就是工學結合；有的認為在三年的人才培養過程中，用半年、一年時間在企業頂崗實習就是工學結合；有的認為從企業聘幾個能工巧匠、大師專家來學校上幾次課就是工學結合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學結合”課程開發的某個環節，“工學結合”不是孤立的一個方面一個環節，而是貫穿課程開發的整個過程，從課程標準的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。

系已經在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀念，更不愿意去嘗試“以學生為主體”的課程教學改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業實踐的經歷，也導致教師無法適應工學結合的課程教學模式。“工作過程系統化”課程的實施需要相應的教學環境與之配套，而現實是，部分高職院校教學設施要么陳舊不堪，與行業要求相去甚遠，要么只有傳統的理論學習教室，實踐環節完全靠頂崗實習來完成。在這樣的教學環境下，實施課程改革就只能成為一句口號。

4.課程教學質量評價體系不科學。經過調研發現，還有相當數量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學質量評價方式不僅不能檢驗學生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現象。

1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業為導向的課程建設理念，以工作過程為導向的課程開發理念，以行動為導向、能力提升為目標的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。在學習和借鑒國內外成熟的課程改革模式基礎上，要與區域經濟、專業特點、課程類型、生源質量等相結合，選擇適合的課程開發模式。

2.完善課程教學質量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標、課程內容、課程實施條件等，對學生情況、行業動態、崗位要求等關注不足，就容易造成專家評價高、學生不感興趣的情況。因此，要科學評價課程的教學質量就必須滿足：一是評價目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學生為主，授課教師、督導，包括企業專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標外，還有學生、課程的實施者、參與者也應該成為評價的對象；四是評價的方法應該多元化，除了傳統的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態評價，定量評價與定性評價相結合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。

3.建設雙師型課程教學團隊。課程教學團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關鍵。高職院校培養高素質技術技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業理論知識，還要了解行業發展動態，更要具備理實一體化教學的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學團隊：（1）全面提升校內專任教師的教學水平：課程負責人要通過自身努力不斷提升自己的學歷、職稱、教科研水平，學校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業頂崗實踐去中，熟悉學生未來就職的真實環境，并與企業共同開發新產品新技術。（2）積極吸納行業、企業的能工巧匠、專家參與到課程教學團隊中來，可以有效彌補學校師資不足的情況，還可以豐富課程教學的內容和形式，提高學生的興趣度，提升課程的教學質量。

4.構建以職業素質為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區別在于高職培養的畢業生可以實現與企業崗位的零距離對接，也就是說在學校階段已經完成了職業素質的養成。在構建高職課程體系的時候，除了知識的科學、系統和完整外，還要更多地考慮職業素質的養成教育，突出培養學生從事某種職業所需要的技能、態度、意識等方面的綜合能力，以職業能力為目標形成系統化課程并進行課程評價和調控。

5.積極發揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業、企業成立了職教集團，對提高人才培養質量、推動地方經濟的發展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統職業教育體制的變革，根據集團內企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂培養方案、課程標準，把產業優勢轉變為專業優勢，專業優勢通過課程具體實施變為教學優勢，推進工學結合的課程改革。學校、企業、行業主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯系在一起，優勢互補，企業通過學校在科研、人力資源上面的優勢開發新產品、新技術，節約經營成本；學校則通過聘用企業能工巧匠提升師資水平，利用企業真實的工作環境開展課程教學和實習，節約了辦學成本，提升了人才培養質量。

作者：李俊劉書琴單位：武漢職業技術學院。

（二）。

1.1教育教學體系仍停留在傳統模式中。

在大多數高職院校，很多教師在教學過程中受傳統教學觀念的影響，認為教師將知識傳授給學生即達到教學之目的。教學方法單一，學生聽課味同嚼蠟，缺乏興趣和積極性。另一方面多數高職院校學生理論功底薄弱，接受新知識的能力較為有限，需要教育并提高其素質。學生平時的學習興趣不高，考試前重點突擊書本內容，記得快，學得多，相應忘得也快，這樣的學習模式非常不利于對知識的掌握。這與將教學作為提高學生技能，培養和發展學生人格的現代教學觀念大相徑庭。此外，大多數高職院校的人才培養計劃仍在沿用學科形式的課程體系。在學校的日常教育教學活動中，理論知識的傳授仍然是專業學習的核心，對學生技術能力的培養還停留在概念層面，忽視學生未來崗位的需要和對學生應用能力和創新能力的培養。

隨著改革開放及現代化進程的加快，部分高職院校開始面臨招生困難、生源質量差、管理難度大，學生就業壓力大等問題，其最根本原因是高職院校專業設置的相對固定性與市場經濟的變化性之間存在矛盾。高職院校沒有準確的市場定位和專業特色，專業設置缺乏特色，不能迎合市場需要，必將受到市場的挑剔。如何緊跟現代化及市場經濟的腳步，設置符合當前市場需求的人才培養計劃，并非易事。市場瞬息萬變，市場對人才的需求也在不斷變化著，高職院校的專業設置和市場變化之間存在著一定的不可調和性。

1.3師資隊伍建設嚴重滯后。

目前，高職院校的教師大部分都是原來技校、中專教師和新畢業的大學生，專職教師中低職稱的教師偏多，高職稱的教師偏少，缺少精力旺盛且能夠擔當教學與科研的學科帶頭人，這給高職教學造成了很大的難度。此外，由于高職院校的師資主要來源于高等院校，高技術素質教師和“雙師型”教師嚴重缺乏，而雙師型恰恰是高職教師隊伍建設的著力點和方向，是高職教育教學質量的關鍵。部分高職院校盡管提出加強“雙師型”教師隊伍的建設，但仍然停留在理論研討的層面，在現實中難以實施。大多數的教師從高校畢業后直接上講臺授課，沒有經過相關專業崗位的實訓和鍛煉，給學生傳授的只能是理論，不是學生在現實中更需要的專業技能。

1.4實驗實訓等基本建設較薄弱。

近年來，許多高校連續擴招，教學投入相對不足，尤其在實驗、實訓建設上，很多高職院校長期滯后，設備、人員等條件缺乏，致使工學結合、校企合作、產學研結合機制的構建和推進十分緩慢，這些都嚴重制約了高職教育特色的形成。然而，實驗實訓教學是高職教育教學環節中至關重要的一個環節，實驗實訓設施更是舉辦職業教育必不可少的硬件條件。許多實驗實訓設備的技術性能低，數量少，這導致了高職院校學生缺乏動手機會，學生動手能力差，實際操作技術不達標，無法實現和生產單位的零距離對接。

高職教育不屬于基礎性教育的中小學教育，而屬于技術應用型的高等教育。因此應在一定的專業理論教育基礎上，注重培養學生的.技術實踐能力。同時，高職院校又不同于普通本科院校，高職教育是以培養高技能應用型人才為主要目標的高等教育，這與普通高校更加注重培養學生掌握較強理論知識大相徑庭。高職教育必須堅持以服務社會為宗旨，以就業為導向的方針，不是為了純粹教育而教育。此外，高職院校應倡導教學中以教師為主導，同時以學生為主體，將傳統的灌輸變為學生的主動學習。這需要教師從實踐的要求出發，把握教學內容的重點環節，對教學內容進行合理的安排，教師在課前要做大量的工作，深入挖掘教材，要給學生一杯水，自己須有一桶水。除了有效地引導，教師還要注意教學的方法，要把教材上的內容和實際生產，生活緊密聯系起來，提倡采用項目教學法，必要時設置教學情境。另一方面，高職院校應注重培養并提高學生主動學習的能力，將有些內容安排在課余時間完成，這樣給學生充足的時間消化理解課堂上所學的知識。將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論和實踐，加強教師與學生雙方面的交流，進一步提高學生的整體素質。總之，高職院校理應更加了解社會需求，結合社會和自身實際，轉變教學觀念，使學生畢業后會做事，能做事，培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的創新型的高等技術應用型人才。

2.2改革人才培養方案，根據特色選擇教材。

高職教育應本著理論課程“必需、夠用”的原則，將培養專業技術應用能力和綜合素質作為為主線，以市場需求為導向，改革專業培養目標，設置適合市場需求的人才培養方案。高職教育教學體系必須始終堅持以培養技術應用型人才為首要目標，致力于提高學生的職業技能水平和終身學習能力。高職院校應根據專業實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業技能培養，堅持以實踐為本。同時，把學業與就業、創業緊密結合，努力使學生獲得就業的技能和創業的本領。提倡高職院校行雙證書、多證書制度，即學生畢業取得學歷證書的同時，取得相關職業資格證書，真正地實現一專多能，提高學生的就業競爭水平和能力，和市場需求緊密貼合。此外，教材作為教師教學的依據，具有十分重要的作用。打開高職教材，遍覽知識點，從抽象的概念到嚴密的理論推理，缺少與實際相結合的應用知識，這些枯燥的理論使學生對專業失去了興趣。高職院校應根據各專業對知識的需求，改變教學內容，使課程和專業課密切結合。我國各地經濟發展水平不一，各地高職院校應該根據地方經濟發展的特點及市場需求設置課程，精選教材。部分教材甚至可以借鑒一些其他學校的成功經驗，結合社會發展和市場需求，由一些經驗豐富的老師以及來自企業的專家進行編寫。

2.3加強師資隊伍建設。

高職教育培養的是應用型高等技術人才。教師隊伍是教育的關鍵，教師的觀念、教學能力直接影響到人才培養的質量。要推進和深化高職教學改革，建設好一支結構合理、擁有較高素質水平的教師隊伍勢在必行。加強師資隊伍建設，使之具備適應高職教學、職業針對性、特殊要求的基本素質及能力，是保障高職教學改革順利進行的基礎，也是今后高職教學改革依然需要堅持的方向之一。從經驗來看，“雙師”型教師隊伍的建設對于辦好一個有特色的高職院校至關重要。如何讓教師隊伍實現理論與實踐相結合的問題，是“雙師”型教師隊伍建設的關鍵。高職院校可以嘗試在政府一定的行政指引下，加強校企合作，讓高職院校從先進的企事單位中積極引進大量專業人才，引進具有企業管理經驗的高級人才或具有實踐和實際工作經驗的企業專業技術人才，讓他們把企業的優勢和特色帶進高職教育教學中來，優勢互補，拓寬高等職業教育教學的辦學思路和教學方法。同時，高職院校要鼓勵教師“走出去”，讓老師走進企業，實地體驗生產過程，校企合作辦學。與企業合作過程中必然要了解和掌握技術生產過程和企業勞動組織過程，教學水平也相應有所提高。幫助他們開闊眼界，從而加快教學內容更新和教學改積極參與社會實踐，實現真正的校企合作。此外，高職院校應積極采取各種激勵措施，引導高職教師通過在職培訓、攻讀學位、脫產學習、企業掛職等途徑，來提高自身的素質能力，特別是提高實踐能力和專業技能，為教學方法改革打下堅實的基礎。

2.4加強校內校外實訓基地建設。

實訓教學是高職院院校培養人才的基礎，是高職教育培養技術應用型人才的重要保障，高職院校應把握“高技能”這個特點，加強校內校外實訓基地建設。高職學院應根據學院發展的需要，按不同專業的性質特點，做出詳細的建設規劃書，有目的、合理地建設校內實訓基地，高職學院應對建設的校內實訓基地進行嚴格的監督管理，促使實訓基地穩定健康地運行，在保證實用性的基礎上，盡可能配置先進的技術設備，不斷完善實訓基地，使建設的實訓基地既要滿足當前對人才培養的需要，還要考慮其可持續性。此外，高職院校應通過加強校企合作，共建校外實訓基地。大力發展校企聯合，是實現工學結合、學生頂崗實習的重要途徑。具體做法如下：（1）加強與相關企業及用人單位的合作，共建校外實訓基地，實施“訂單”培養，充分利用社會資源，實現校企雙方的互動、互信、互利和共贏發展。（2）聘請企業專家以及管理人員、高級技術人員組建“專業建設指導委員會”，聘請企業人員對學院相關專業的人才培養方案、專業建設、課程建設、教學設計等提出指導意見。（3）聘請企業一線人員與專業教師共同擔任學生實踐教學指導任務，在企業內的校外實訓基地中完成實訓任務，讓學生到企業中去，從實踐中學習，實現在學中有做、做中有學。

三、小結。

綜上所述，高等教育教學改革要為培養合格的人才服務，轉變教學觀念，制定合理的人才培養方案，改變教學手段、教學方法，加強師資隊伍建設及校內校外實訓基地建設，保持改革方向與力度和教學目標相適應，努力實現培養高素質技能型人才的目標。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇三

眾所周知，思想政治教育課程在教育時期的開展正是奠定學生形成正確的價值觀念和人生觀念的黃金階段。我們要好好重視!

摘要:在當前發展形勢下，對團學工作提出了更高的要求，我們需加強重視，首先分析了高校團學工作中思想政治教育存在的主要問題，然后提出了一些有利于團學工作順利開展的建議和解決方案。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇四

1.網絡消極文化的負面影響。

網絡時代的來臨標志了人類科學技術水平的進步，在推動社會進人信息化時代的同時，帶給長學生的負面影響不可低估。從思想觀念的影響看，西方的資本主義思想觀念在涌人，且因其通過網絡傳播的形式，也就更為直接的進人長學生視野，極具偽裝性，新鮮性、另類性、域外性的東西會讓長學生們感到新鮮，良惹不辨的受到其影響。網絡中的虛擬世界也將一些享樂至上的現念及生活方式傳輸給大學生，使得一些大學生迷戀其中，不惜以身一試，有的上網成癮到包宿上網，將本應該用于學習的精力浪費到虛擬世界的神游中，將現實生活中受壓抑的情緒或情感轉移到虛構的人物或對象上，內驅力或愿望力求獲得釋皎。網絡的強大吸引力將這些大學生把自己與學校教育隔離開來，與學生社團隔離開來，與所有的能夠給與自己正面影響的可能隔離起來，在深受不良思想觀念、行為方式影響的同時，也影響了身體健康狀況。

2.學習環境中學習精神渙散的相互影響。

進人大學校園學習是大學生經過多年寒窗苦讀換來的結果，實屬來之不易，大學又是一個人的學校學習生涯與職業生涯的接壤期，作為大學生理應珍惜這段打造自己真才實學本領的學習時間，扎扎實實的習得專業知識。但是，校園大學生中的學習風氣日下，投機式學習的人越來越多，有的上課睡覺，有的逃課，有的考試打小抄，有的熱衷于到社會做稚職，有的忙著交友或談戀愛，就是不愿意在學習上多下功夫。到了大三，隨著就業形勢的嚴峻，心理壓力日重，浮躁情緒突出，覺得學習好并不一定就有好的工作的想法導致精力分散，整天憂心于怎樣找到收人豐厚的工作，通過一些不正當的方法試圖為自己謀求到就業機會。萃萃學子浪得虛名，在大學畢業之時，一些大學生本應習得的專業知識十成中竟然占不到一半，難怪就業時有些單位寧可用高職生不愿意用大學生。

3.休閑文化中的“時髦”和“獵奇”成分的浸染。

追求時尚本當無可厚非，但時尚應該是符合民族審美心理的時尚。但一些大學生追求新奇，強調個性標榜，甚至于做到令國人感覺是美丑不分的程度。有的在公共場所中喧嘩和隨意亂丟雜物，偷得在自己的課桌和教師里宿舍中隨便涂鴉，有的吸煙、喝酒，有的在個人的形象打扮上過渡標榜自己的新潮，很多同學表示可以把頭發燙成爆炸式或買一條帶窟窿眼的牛仔褲，一些女生樂于濃妝艷抹或著過度暴露的衣服，有的還會做指甲。這些學生只是在表面追求與眾不同，但本質卻沒有什么內涵，經常產生焦慮或迷茫的情緒。如此等等，其表現都是與大學生所應具備的儒雅形象與文明禮貌的行為習慣所不同的，將大學生的身份混同于“社會人”。

大學生思想政治教育的傳統經驗應“揚棄”，保留其適合于新形勢下適合大學生需要的部分，去除其已經成為形式化和教條化的部分。可從滿足五個基點的層面去著眼:一是以接受主體的成長需要為前提。高校思想政治教育的接受主體無疑是大學生，高校對大學生開展的思想真是教育必須是針對大學生思想和行為實際的，能夠實事求是的對其進行價值取向、道德觀念和行為方式塑性的。二是以內容的與時俱進為延展。大學生思想政治教育的內容以社會主義核心價值觀為主體，突出社會主義道德、生命道德、網絡道德、公共道德、民族傳統文明，追尋人生崇高價值的內容。三是以途徑的拓寬尋求全方位教育。大學生思想政治教育以“兩課”為顯性途徑、以文化建設為隱性途徑、以網絡交流為互助途徑、以咨詢輔導為解疑途徑，實現顯性途徑與隱性途徑的對接，互助途徑與自助途徑的.藕合，激發大學生接受思想政治教育的自覺性、豐富教育的手段、優化教育效果。四是以校園文化的熏陶環境濃厚教育氛圍。校園文化要用心設計和打造，既重視利用課堂教育，一時一事的談話教育、典型示范教育，要要積極加強校園文化建設，將更多的環境因素利用起來，是的大學生能夠時時刻刻生活在感受主流文化教育的氛圍中。五是以時間的延展為貫通。即追求貫穿于大學生活全過程的思想政治教育，甚至于能貫通于大學生人生全過程的思想政治教育的影響，將終身道德學習和改造成為大學生人生中的自然的生活方式。

大學生思想政治教育模式的創新，要立足于更好的實現思想政治教育職能，即更好的實現思想政治教育的管理取向、規范取向和發展取向。更好的實現管理取向的職能。思想政治教育的管理職能表現為，在學校的環境中對大學生的思想觀念的管理。無論是任何學校，對教育對象的管理，都是由思想政治教育來負責的。思想政治教育對學生的管理，一方面是教育得以進行的條件，一方面是社會賦予的責任。社會對思想政治教育管理的職能的需求，體現的是穩定社會秩序的需要，踐行國家意志的需要，形成統一的民族理想和統一民族思想和行動的需要。更好的實現規范取向的職能。規范既是現時空的，也是未來時空的。當下遵守規范是為未來打基礎，在未來遵守規范才是規范取向的目的。在學校教育現實中規范大學生的思想和行為，就是要使他們接受或內化社會規范，在內心深處把社會規范視為必須悟守的“絕對準則”。思想政治教育的規范職能，是為社會服務、為國家服務、為人服務的必然要求，正所謂“沒有規矩不成方圓”，通過思想政治教育，要是大學生明確和懂得社會主義核心價值觀確立的規范。

三、結語。

更好的實現發展取向的職能。以發展為取向的思想政治教育職能，是思想政治教育職能發展的最高境界。它既超越了管理職能的取向，又超越了以規范為取向的職能。在現代社會中，為了對象的發展，為了社會的發展，也是為了思想政治教育自身的發展，思想政治教育還要有服務、導向、指導、灌輸和教化等職能。只是，這些職能都是圍繞著發展而展開的，是為了發展而服務的。發展職能不僅在現在的層面上是思想政治教育職能的最高境界，在思想政治教育職能和社會發展的未來，同樣也是最高的境界。因為，在這個世界中，人是最寶貴的。人的發展是推動社會發展和人類自身發展的內在動力。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇五

人作為社會物質文明，精神文明的創造者，也是推進社會和諧，社會改革的執行者，他們的素質高低直接決定著社會的發展和變革。心理學作為研究人的科學，對提高人的心理素質、心理品質有著無法替代的作用。高職院校學生作為未來社會最基層的工作人群，對社會發展起著至關重要的作用，這就要求他們必須有更好的心理品質。目前的高職院校心理學教學也必須順應時代，進行必要的改革。

0引言。

心理學是研究動物的和人的心理現象的科學。而人的心理現象是自然界最復雜、最奇妙的一種現象[1]。可以說人類關于自然和社會方面的各種知識，以及他們在認識世界、改造世界方面所取得一切成就，都是和人的心理的存在和發展分不開的。[2]。心理學對社會發展的功能不言而喻，但是心理學的作用必須通過人才能發揮其應有的作用。而這個人群很重要的一部分即處于社會基層，對社會影響巨大的高職院校培養的技能型人才。

一、心理學的社會功能。

物質文明是人類社會文明的根本標志，是人類社會進步的基礎，是社會生產力發展的根本體現。而科學技術在現代已成為生產力發展的'第一要素[3]。心理學作為一門研究人的科學，主要是通過教育改善勞動者的心理素質，提高勞動者的心理水平發展。使得勞動者能夠將自己所學習到的知識，技能最有效的轉化為生產力;使生產力更迅速，更積極的轉化為財富。

2.心理學與精神文明。

精神文明是一個龐大的系統，其中包含著許多的具體精神產品或精神成果，例如：思想成果、觀念成果，知識成果等[4]。社會主義精神文明建設是我國社會主義現代化建設的總體布局的一個重要方面。其根本任務是提高人的素質，其中最主要的就是包括人的心理素質。心理學在精神文明建設中發揮作用的方式主要是提高人的思維、技能、道德教育、觀念等各方面素質的功能。

3.心理學與和諧社會。

在建設和諧社會的過程中把握人的問題，就是把握社會和諧的關鍵，然而在人與自然、人與社會、人與人、人自身這四層和諧中，人自身的平衡乃是其他平衡的支點和基礎，而心理平衡則又是人自身平衡的支點與基礎[6]。可見，沒有心理健康就沒有和諧社會，研究心理健康自然成為建構和諧社會的根本性問題之一。

4.心理學發展與社會變革。

當代中國改革開放經過由淺入深、由易到難、由體制外到體制內、由局部到整體的推進。其特征突出體現在制度轉型和社會心理的律動之中。改革需要人們心理的認同和支持，改革的帶來的社會心理以震動，社會焦慮、不滿、偏見、沖突等心理危機又會成為改革的牽制力量。由此可見，若要能夠使改革平穩深度的進行，就要先穩定個體的內部心理問題。

高職院校心理學大多數不受重視，特別是沒有設置專門的教育學或心理學的高職院校。在沒有心理學院系的高職院校，心理學的教學與作用的發揮令人堪憂。

1.專業教師的師資力量不足。

在很多高職院校，心理學專業教師配備不足，所以在心理學的教學中會由一些沒有受過專業的系統的心理學培訓教師擔任。比如由一些教育學專業的教師擔任。這些教師，教學技能毋庸置疑，但是，在講授心理學的知識，傳授心理學精髓，指導心理知識應用過程中必定會存在不足，甚至是偏頗，更甚者有可能會誤導學生。

2.教學內容更新慢。

由于不受重視，又缺乏專業教師，在教材遴選過程中，不能選擇適合當代大學生喜聞樂見的教材。與當代大學生內心對心理學知識的渴望脫節。因此心理學的學習成為學生應付考試的負擔。

3.教學方法陳舊。

目前高職院校對心理學的教學仍然停留在填鴨式的理論灌輸層面。以課堂為中心的教學模式，老師講，學生聽的教學模式已經不能夠激起當下大學生的興趣，這種方法也不能夠將心理學的應用性發揮出來。沒有將大學生的實際問題與課程教學緊密聯系在一起。

4.課程評價方式單一。

對心理學的教學評價，目前大多數基本停留在考試，看分數階段。這種評價方式并不能使心理學發揮其應有的作用。

1.成立心理學研究室。

為了給社會培養具備全面素質的大學生，高職院校不能只重視技能培養，還必須重視學生的心理健康和心理素質。高職院校必須引進心理學專業的人才，不僅如此，還要給心理學教師提供根據自己院校學生特點制定心理學教學計劃的條件。最好的方式是成立心理學教研室，給心理學教師提供研究空間和出去學習新知識交流經驗的條件。

2.制定符合本校學生特點的教學。

高職院校培養的是技能型人才，學生進入社會會進入一線工作崗位，一線工作崗位即重要壓力又大。若要學生能夠更好地適應崗位，最大程度的發揮自己所學技能，要求學生具備良好的心理承受能力，較高的心理素質，健全的心理品質。但是高職院校學生差異很大，如理工，藝術，師范類別差異，學生分數差異帶來的學習能力差異等。這就要求學校在選擇教材時仔細研究，選擇最出適合自己學生的教材。

3.教學方法必須以學生為中心。

高職院校學生一般情況下高中成績偏低，本來課堂學習能力就不是很強，也不會喜歡滿堂灌的教學模式。鑒于這種情況，學校應該制定計劃對學生進行小班教學、實踐練習為主要方式。還可以對每個學生進行心理評估，心理素質訓練，根據學生需要開設不同的實踐練習內容。最終應以指導學生應用心理學知識，彌補心理不足，提高心理能力，達到自我發展為目標。

心理學作為研究人的科學，它的作用有著其他學科無法取代的優越性。高職院校應該也必須重視心理學的教學和指導作用，是心理學發揮其應有的作用。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇六

［摘要］音樂學院的音樂表演專業、高校的音樂教育專業和高職院校音樂表演專業有著很大的區別。在目前的教育改革新形勢下，如何對高職院校音樂表演專業教育進行改革值得思考，針對這方面進行分析和探索，從高職院校音樂表演專業教育入手，從而提高全國音樂教學質量。

一、解決學生生存問題是高職院校音樂表演專業的根本。

高等職業教育最終目的是為了滿足社會需求。高等職業院校生存、發展的重點是面向市場辦學，高等職業教育培養高等技能人才對學生的質量有著嚴格的要求，可是，高職院校在專業設置、人才培養等方面，在市場和學生之間存在著不協調的問題。要想解決目前面臨的問題，應該以學生的就業和生存方面為重點，讓學生畢業后找到與自己所學知識相匹配的理想工作。高職院校音樂表演專業在教學上的主要出發點就是能夠讓學生畢業后有一個較高收入的工作。隨著社會的發展，高學歷技術專家和人才在高端科技中尤其需要，大多數為一線技師、工人并服務于百姓、社區，對一線藝術人才的公民文化藝術生活的有效提升很關鍵。很多人都希望在畢業后能夠擁有豐厚的經濟物質基礎，所以高學歷是大多數人才追求的目標，很多人選擇考研，這些人中大多數是真才實學的人才，但在就業時，有很多博士、碩士在就業上比學士難，學士在就業上不如高職的現象屢見不鮮。所以，高職院校對學生的就業和生存問題，應該在教學模式上進行創新，嚴格要求以人才培養目標及就業崗位為主，教學的根本出發點以解決學生生存問題為目標，對教學進行科學改革，更利于提高教學成果，讓學生的未來有一個更好的發展。

二、“演學結合”作為高職院校音樂表演專業標準的人才培養模式。

高職院校在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》出臺以來，高職院校就針對“演學結合”的理論實踐進行科學探索。舞臺對于音樂表演專業的學生來說才是他們的理想圣地。舞臺就是他們的工廠，他們的工作就是能夠在舞臺上進行“演”，也就是我們所說的表演，因此，要應用“演學結合”的模式對音樂表演專業的學生進行教學。學生通過“學中演，演中學”，能夠有效地提升學習興趣，更好地適應教育，更利于提高專業實踐能力。

三、高職音樂表演專業學生“即興伴奏”能力的培養。

隨著教育改革的不斷發展，新的教學方式給傳統的教學模式帶來了極大的沖擊。因此，在音樂表演專業的教學上，需要科學、合理地對傳統的教學模式進行改革，一些核心科學的教學改革上，在音樂表演專業上我們也需要不斷探索。課程改革需要找到突破口，以鋼琴課程為例，對課程進行不同的改革，帶動其他器樂合奏等專業課程的改革。學生在就業后演出過程中將會面臨各種突發狀況，教師在教學當中應該針對類似的臨時狀況設置教學課程，能夠在學習當中培養學生良好的心理素質和解決突然性狀況的能力。即興伴奏的教學能夠讓學生掌握音樂技巧和音樂知識。教師在教學當中采取“即興伴奏”教學方式，這也是培養學生的音樂專業能力，更利于學生全面發展。既然要培養學生即興伴奏的技巧，首先讓學生必須對伴奏的知識進行全方面的了解，教師在教學課程當中，可以將伴奏的基礎知識更加豐富化、深入化，通過讓學生學習和掌握多種方法，讓學生在實踐中掌握鋼琴伴奏的技巧，能夠熟練地彈奏24個大小調。學生不只能夠掌握伴奏，還能夠將鋼琴伴奏與演奏相結合，這樣更利于學生對音樂表演能力的掌握。當然，教師的指導是非常重要的，在教學當中教師應該引導學生掌握正確的練習方法，對基礎音樂知識進行學習和掌握，例如調式、和弦等基礎技巧的掌握和練習，讓學生在演奏當中加強自身的視覺訓練，長期下去，會給即興伴奏奠定良好的基礎，不僅能夠提高學生的即興伴奏能力，還能提高學生鋼琴演奏的能力。在音樂教學當中，鋼琴課與即興伴奏的課程目標不同，鋼琴課是為了讓學生掌握演奏的技巧，并且提高鋼琴的演奏水平，即興伴奏卻更注重合理的配樂演奏，通過伴奏能夠讓音樂更為完美。即興伴奏也是較為復雜的，學生還需要對和聲、作曲以及復調等專業基礎知識進行學習和掌握，在即興伴奏時將它們進行合理運用，加入自己對音樂的情感，才是完整的即興伴奏。對于教學的內容和體系還需要進行調整，以實用、夠用為主要原則，教學的相關內容應該順應時代的發展，對老舊的、不適用的內容完全可以進行刪減。了解學生對課程掌握的實際情況，對理論課程的內容進行大量的整合和調整，在教學課程中更應該增加對學生以后就業、發展較為實用的內容。大課和小課、舞臺和課堂、學習和演出等方面教學的融合，讓學生對表演產生更多的學習興趣，幫助學生有效地提高表演水平，通過實際結果顯示，這種新的學習方式不只讓學生對學習更感興趣，也對學生的未來發展有了極大的提高。

四、“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”作為高職院校音樂表演專業的教學理念。

在教學中，以學生成長成才為主旨，“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”的藝術實踐教學理念就誕生了。這種教學理念就是學習音樂作品作為課堂上的主要內容，在實踐活動中對音樂作品進行舞臺表演。這種教學理念，讓藝術和職業教育特點進行了融合，讓教學內容和舞臺演出在實踐活動中進行了融合。教學中，作品和課堂訓練的內容以演出計劃為目標，目的就是讓學生演出節目與作品，教學效果的評價也進行改變，不再是傳統教學中通過考場了解教學成果，而是通過學生在舞臺上演出得出評價，音樂專業的特殊性得到了很好的體現。這種教學方式不僅對學生的演出意識、表演意識、與觀眾交流的感受進行了科學、合理的訓練，而且對教師的教學效果和學生的學習質量有了很好的檢驗。當然了，在傳統的教學方式中，學生在舞臺上的實戰經驗是無法學到的。學生的音樂專業水平在舞臺藝術實踐活動中得到了有效的提高，并且在這樣的教學過程當中對舞臺的演出積累了豐富的經驗，這對于學生來說，在以后的就業當中起到至關重要的作用，不僅提高了學生的就業率，也幫助學生有效地解決了生存問題。專業技術對于音樂表演專業的學生來說很重要，學生學好專業技術，是掌握專業本領的基礎，對于藝術實踐的教學改善，我們在不斷地進行探索和研究。第一，對教學進行了制度化，音樂表演專業的每個方向的班級需要進行專業匯報，而且專業匯報每周都必須進行，班級的專業教師和文藝團體的專業人員對學生進行指導，學生自己組織。第二，教學系統化，在整個教學過程中，應該將藝術實踐活動進行貫穿，對聲樂、通俗演唱等教學進行不同的分類，進行匯報時，邀請到場觀摩的人要包括相關專業的專業教師和文藝團體的專業人才，在觀摩的過程中，對匯報的成績和不足進行評價或提出建議和意見。第三，教學主題化，在主題上要有不同，確定主題可以通過藝術實踐活動進行最終主題的確立，例如，民樂匯報的江南絲竹、流行音樂的校園民謠、聲樂匯報的紅色經典等。第四，教學市場化，舞臺不僅局限在校內，完全可以將舞臺搬到校外，將音樂系的師生組織在一起創立一個藝術團，社團中要設立外聯，通過外聯找到贊助商，然后在社會中進行演出，藝術團的成員可以在不同的地方進行演出，比如說廣場、社區或者鄉村，通過這樣的方式能夠幫助學生積累豐富的舞臺演出經驗，不僅對學生的專業水平有了極大的提高，還能激發學生學習的主動性。綜上所述，社會的發展對于音樂表演專業的人才要求越來越高，本文針對高職院校音樂表演專業教育教學改革過程中所遇到的問題作出一些建議。不管是任何類型的高職院校音樂表演專業的學生，在教學當中的專業基礎課程必須進行科學、合理的教學，教學改革以學生就業和生存為主要教學目標，讓學生畢業之后能夠找到較為理想的工作。對一個高職院校音樂表演專業的學生來說，應該具備德、智、體、美等全方面的綜合能力，高職院校音樂表演專業的學生不僅要學會演唱或演奏作品，還要學會將作品在舞臺上進行出色的表演，只有做到多才多藝，具有更強的綜合性能力，才能在如今競爭激烈的社會更好地發展自己的未來。

參考文獻：

［1］教育部職業教育與成人教育司.高等職業學校專業教學標準（試行）藝術設計與傳媒大類［m］.北京：中央廣播電視大學出版社，：124.

［2］關遠見.直面高等職業教育的思索［m］.北京：線裝書局，2007.

［3］秦德祥.中外音樂教學法［m］.南京大學出版社，1987.

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇七

高等職業教育作為高等教育的一種類型，高職院校作為高等教育一個重要組成部分，在辦學上是具有一定的自主權的。高職院校的專業設置應該是在自身的辦學定位基礎上，結合師資力量等情況，綜合考慮而形成。但是，對于以就業為導向的高職教育而言，就業對專業設置的反饋作用，是增強專業設置合理性與科學性不可或缺的因素。教育部通過官方微信平臺，公布了和就業率較低的專業名單，共有15個專業位列其中。而這一舉措的出臺，主要在于引導包括高職院校在內的高等教育機構積極主動調整專業設置，以適應和滿足人才市場需求。以就業為導向的實質是以人才需求為依據設置專業，在人力資源配置完全市場化的今天，高職院校既要看到內在的師資力量對于專業設置的影響，更要看到外在的市場需求對于專業設置的決定性作用。當前，教育部要求各個高校發布《高校畢業生就業質量年度報告》，并將相關報告歸置到統一平臺，方便社會、學校和公眾查詢。雖然這一由政府主導、高校完成的就業質量年度報告，可能還存在著各種問題，很難從根本上解決高校畢業生就業難問題，但是，通過發布這類報告，高職院校至少可以在專業設置上獲得兩個方面的啟示。首先，每一所職業院校都是以一個大的專業作為人才培養的主要方向，職業院校中綜合型院校較少，因此，對于高職院校而言，依托各個高校發布的就業質量年度報告，在橫向上比較同類院校之間的就業情況，了解對應專業的行業就業總量情況，能夠為自身的專業設置與調控提供一個較為科學的依據。其次，每所院校的就業質量報告會細分到每一個專業的就業情況統計，高職院校可以依據自身的專業設置情況，由就業部門和專業教研室牽頭，以單一的專業或者臨近的專業就業情況為線索，梳理就業情況，從而梳理出單個專業就業的整體情況，進而決定這一專業是否需要調整與撤并。當然，高職院校在依托政府機構數據進行專業設置預判的過程中，需要注意的一個重要問題是專業人才需求的滯后性。所謂滯后性是指高職院校的人才培養與市場人才需求之間，因專業人才知識結構的變化，導致高校專業人才在人力資源市場上出現階段性過剩。前文提到的就業率較低的專業名單中，不少專業就因為滯后性問題，使得之前的“朝陽”人才需求，轉變為之后的“夕陽”人才培養。要解決這一問題，高職院校在專業設置的過程中，應該在政府提供的數據基礎上，嘗試構建專業設置預測體系，吸收政府人力資源主管部門以及教育機構就業中心人員，做好與自身專業設置相關的人才需求預測，并據此作為專業設置、調整、規劃、合并的重要依據，將被動的專業設置工作轉變為主動的專業調整，實現專業設置的科學化。

二、征集企業建議，調整教育的內容與方向。

如果說依據政府數據信息把握專業設置，是高職院校從宏觀上把握并解決專業的“存廢”問題，那么在就業過程中，積極主動地征集企業建議，并據此調整專業的教學內容，則是在中觀維度上改善教育效果，提升人才培養質量。按照《職業教育法》，“企業應當依法履行實施職業教育的義務”，但是相關的法律法規只是規定了企業應該為高職教育等職業教育提供實習場所，接納職業教育教師和學生實習，承擔企業人員職業教育費用，而對于企業如何參與到職業教育中來，如何根據企業人力資源使用要求改善高職院校人才培養的方式、調整教學內容等，并沒有做出明確的規定。從社會分工來看，學校負責人才培養，企業負責人才使用，兩者之間確實有著明確的不同。但是，職業教育作為專門為企業培養高技能人才的教育類型，離不開企業的參與。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，認為高職教學質量管理要“吸收用人單位參與教學質量評價”；而教育部在《關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》中，再次強調指出高職院校要“把行業規范和職業標準作為學校教學質量評價的重要依據，把社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標”。因此，某種程度上，高職院校吸收企業單位對于就業人員的意見與建議，是一種提升辦學內涵質量的必然需求。而在就業過程中征集企業意見、調整教學內容的關鍵，在于調動企業的積極性。企業在使用高職人才的過程中，必然會面臨著學生質量與用人要求之間存在差距的問題，而這種差距對企業而言，越小的企業所需要付出的人力培養資本就越低，如果差距較大，企業的人力培養資本將較大。因此，在人才培養方面高職院校雖然是主體，但是企業應該是重要的利益相關者。從這一角度來講，高職院校在就業過程中除開為用人單位提供人才之外，還應該積極地取得企業的認同，征集企業的相關意見與建議，并能夠通過某種機制傳導到教育教學改革中。一般來講，承擔這一任務的是校企合作專業建設指導委員會。這一機構中一部分人員是行業、企業中的業務經營者，一部分人員是高職院校中的專業帶頭人和其他教師。而在征集企業建議的過程中，主要是要將企業的建議納入到人才培養方案中，指導教學內容的調整，強化實踐教學工作。高職院校的人才培養方案應該在制定之前向企業征詢意見與建議，按照企業的考慮強化人才培養方案的能力本位，根據職業活動中的環境、內容、過程等改革人才的培養模式，真正將學生培養成具備良好職業素養與職業技能的職業人。在教學內容的調整上，高職院校應該根據企業的反饋，調整并更新教學內容，特別是對于一些緊缺的教材配置與使用，高職院校可以在就業反饋中聯合企業編寫校本教材，從而解決教學內容與行業需求之間可能存在的不匹配問題。高職院校的實訓教學是學生從學校走向企業的一個重要環節，針對不少企業單位提出的高職院校畢業生就業動手能力有待提升的問題，高職院校應該聯合企業單位改進實訓設施，提高實訓教學的針對性和應用性。

三、重視學生意見，提升培養的效果與質量。

高職院校的就業反饋機制建設，較為重視政府機構的就業信息數據，因為政府機構的就業率統計可能直接影響高校專業設置的增設與存廢；也較為重視企業單位的就業信息反饋，因為從某種程度上而言，企業是高職院校“人才產品”的“客戶”，與企業的關系，會直接影響就業的數量與質量。而在學生就業信息反饋方面，高職院校的直接動力機制不足，不能積極主動地接受、采納學生的就業反饋意見。但是，從基于就業反饋機制提升高職辦學水平而言，學生作為高職院校的教育對象，經歷了高職人才培養的全過程；同時，又作為企業的員工直接感受到了就業崗位的需求與變化，學生的就業反饋意見對于高職教育教學改革的影響是更為直接的。高職院校的就業工作中應該建立更為完善的畢業生就業信息跟蹤反饋系統。在這一系統中，不僅要統計畢業生初次就業的單位、崗位對應情況、薪酬、地域區域、行業等基本信息，還要及時通過電話、實地調查等，了解畢業生在初次就業后的'相關情況，如是否二次就業，是否提升了薪酬等等。而在這一過程中，高職院校還應該就其教學質量的問題，針對畢業生進行問卷式調研，集中聽取畢業生對學校教學質量的反饋意見。這些意見內容可能包括學校教學是否符合行業、企業要求，教學模式與企業實踐的聯系是否緊密，能力培養是否與需求崗位對應，職業素養的培養效果等等。特別是由于學生剛剛進入企業，他們感受到的企業能力要求較為明顯，而企業的要求與學校的培養之間形成的差距，學生擁有話語權。這些意見與建議能夠很好地為高職院校教育教學改革起到積極的作用。當然，高職院校除了在畢業生就業之際對畢業生展開就業質量調查之外，還應該在畢業生適應一段崗位工作時間之后，再次走訪畢業生，深入訪談專業培養與人才需求之間的問題，因為畢業生在工作崗位沉淀的時間較長之后，對于學校的人才培養與崗位的能力要求之間的認識，可能更為理性，也更為具有建設性。可以說在就業反饋機制的學生意見采納中，高職院校能夠較為明顯地感受到專業辦學的效果。當然，要使得這種反饋能夠系統化、科學化，還需要高職院校采取多種措施強化反饋的效果。一方面，可以通過組建地域或者行業內的校友會的形式，強化學生反饋的組織性，從而將分散的學生反饋變為一種群體的反饋，以每年一次的頻率，綜合各方面的反饋意見與建議，既能夠聯絡學生對母校的感情，更能夠讓學生為母校未來的發展貢獻資源與力量。另一方面，高校要積極采用信息化的手段和方式，提升反饋效果的科學性。高職院校要嘗試構建網絡化的畢業生反饋系統，并由專門的機構負責管理，結合教育教學改革中的一些重點、難點問題，集中系統地征集畢業生特別是優秀畢業生的意見與建議，從而提高反饋的科學性和全面性。

參考文獻：

[2]路迪.《就業質量年度報告》難解大學生之困[j].教育與職業，2014（7）.

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇八

1.體育教學通路封閉。這種現象的具體表現是高職體育教學和社會完全脫節，沒有與時俱進，在體育教學時對社會對人才的需求不重視，更沒有反映出當代體育科技的發展。

2.重視教師的主導，忽略學生的主體作用。在具體教學過程中，沒有積極發揮學生的主觀能動和主體作用，總是以教師為中心，采用傳統的師傅帶徒弟的形式進行，更缺乏對學生講解體育教學的基本理論知識，最終導致整個課堂教學過程呈現程序化、強制化，學生只能被動接受技能訓練，限制了學生身心的健康發展。

3.教學模式過于單調、統一。一直以來，國家教委對于高等院校的體育課的教學計劃都具有統一的規定，高職院校的體育教學計劃、內容及大綱等都必須遵循教委的具體要求來執行，在這種情況下，就很容易打擊高職院校體育教師的積極性和創新性，更難按照社會需求培養針對性的人才。

高職院校的體育教學是一個非常復雜的教育課類，它包括自然科學、社會科學、人文科學、管理科學等。高職院校的體育教學改革重要性具體表現在：

1.有效促進體育資源的整合和有效優化，促進高職院校體育教學的健康可持續性發展，提高教學工作效率。

2.體育老師要進行教學觀念的轉變，積極有效的適應新時期社會進步的要求，給學生的學習發展環境提供廣闊的空間。

3.提高學生對體育學習的興趣，和體育技能的扎實掌握，并且對學生的綜合素質與未來的發展打下了良好的基礎。

4.體育老師的教學經驗得到了提升，專業水平得到了提高，對發展高職院校的體育教學提供了具有很強的理論與實踐相結合的說服力。

高職院校的體育教學改革的宗旨是為了推進學生素質教育的發展，這是我國教育體制改革的總體目標——改變傳統的應試教育方法，實行素質教育方針。因此，高職院校在進行體育教學改革時要以這一宗旨為根本，在教學中以學生為主體地位，以提高他們的整體素質為指導思想，添加高職院校的自身教學特點，制定對學生教育教學的目標，推進素質教育的全面發展。在改革中要體現高職院校體育的特色，讓學生不僅要重視知識的學習和掌握，還要重視加強自身體育鍛煉，樹立終身制體育思想和健康第一的理念。

1.學生是教學的主體，發揮其學習自主性。在新形勢下的體育教學改革中，老師是引領者，學生才是主體。老師的主要任務是引導學生積極的、自主的、高效的進行學習和鍛煉，及時解答學生提出的問題，并能客觀的`做出評價。傳統的體育教學模式是呆板的、固定的，束縛了學生的發展空間。因此，高職院校在進行體育教學改革中，必須要以學生作為教學的主體，切實發揮學生自主學習的主觀能動性。開展互動課堂，創造生動、活躍的課堂氛圍，讓學生在體育教學中積極發揮自己才能、思想感情和判斷想象的自由空間，促進身心全面發展。

2.更新觀念，強化對學生體育意識的培養。教育工作者要打破墨守成規的傳統思想，結合教育部的總體規劃目標，和學生的自身特點，創建一套特色的、新穎的、快樂的教學模式，使學生健康的鍛煉身體，健康的學習知識。積極主動的更新觀點，早日實現統一教學改革。首先，改變課程設置，以培養學生體育能力為中心教學；其次，在對學生授課時，注重學生的身心健康發展；再次，教學效果的評價多傾向于健康標準。在體育課上，以實踐活動為主要內容，以學生身心健康發展為主要目的，使學生在體育教學中得到德智體美勞全面發展，提高自身素質，增強體育意識，樹立終身體育的觀念。

3.激發學生的潛能，全面培養學生的創新精神。改革教育，就是改掉在傳統教育中的落后的思想教育手段，使學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，從而激發了學生的潛能，增強了學生對學習的興趣。在體育教學中，鼓勵學生要多問、多想、多創新、多溝通，學生與學生之間相互交流，學生與老師之間相互交流，從而強化對問題的理解和認識，培養了學生的創新精神。

4.豐富學生的業余文化生活.開展豐富多彩的課外體育活動。學生是早上八九點鐘的太陽，具有青春活力，傳統的授課模式已經不能滿足學生對體育鍛煉的要求了。所以，在上體育課時要注重對學生開展豐富多彩的課外體育活動，即滿足學生的體育鍛煉要求，又豐富了學生的業余文化生活，真正地做到體腦結合，使體育知識和體育鍛煉有機地銜接、融合。即保證了學生體育學習過程的完整性與連續性，又確保學生終身體育意識的形成與確立。豐富多彩的課外體育活動，內容多樣，涵蓋面廣，可以滿足每個學生對體育教學的要求，進而激發他們參加體育鍛煉的熱情，培養他們熱愛集體、奮發向上、堅韌不拔、拼搏進取的精神。

綜上所述，高職院校體育教學的主要的目的性是使學生的身心能健康的成長，適應未來的工作，讓學生的生理、心理、道德素質、社會適應能力和文化水平得到全面的發展。目前我國高職院校體育教學模式還不是很完善。隨著我國高等職業教育事業的發展前進，高職院校的體育教學暴露出一些不完善的教育教學問題，高職院校的教育工作者們應大力重視并改進，從而使教育教學工作更上一層樓。

參考文獻：

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇九

內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優化改進，使其更加符合教育整體發展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。

語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當的轉變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養上發揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語文教學表現出的問題。

1.新課程改革的要求。

新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。

2.高職語文教學在新課程背景下表現出的問題。

隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環節，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。

在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優化教學，提高語文教學的有效性，發揮出培養人才的主要作用。其次，教學改革可以優化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創造出良好的教學氛圍環境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。

1.增加語文教學的實用性。

高職學生在完成學業之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環節，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。

2.增加語文教學的實踐。

新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統的理論教學向實踐教學發展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發設置一些實踐環節，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環節，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環節，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環節之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業水平。

3.強化學生教學的主體地位。

新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業的分層次教學模式，依據學生的專業，設置與之對應的語文教學模式，體現出不同專業學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業素養。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。

四.結束語。

新課程標準下，高職語文教學體現出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發展。

參考文獻。

[4]周劍.新課程背景下基于網絡教學平臺的高職語文課程改革[j].東方企業文化,2012,(16):267.

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇十

內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優化改進，使其更加符合教育整體發展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。

語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當的轉變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養上發揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語文教學表現出的問題。

1.新課程改革的要求。

新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。

2.高職語文教學在新課程背景下表現出的問題。

隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環節，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。

在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優化教學，提高語文教學的有效性，發揮出培養人才的主要作用。其次，教學改革可以優化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創造出良好的教學氛圍環境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。

1.增加語文教學的實用性。

高職學生在完成學業之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環節，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。

2.增加語文教學的實踐。

新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統的理論教學向實踐教學發展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發設置一些實踐環節，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環節，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環節，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環節之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業水平。

3.強化學生教學的主體地位。

新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業的分層次教學模式，依據學生的專業，設置與之對應的語文教學模式，體現出不同專業學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業素養。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。

四.結束語。

新課程標準下，高職語文教學體現出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發展。

參考文獻。

[4]周劍.新課程背景下基于網絡教學平臺的高職語文課程改革[j].東方企業文化,2012,(16):267.

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇十一

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇十二

隨著經濟、社會的快速發展，高職院校思想政治教育工作迎來了新的挑戰。高職院校的學生年齡相對偏小，心理、生理都不夠成熟，整體素質又相對偏弱。在這種形勢下高職院校如何改變以往傳統的思想政治教育方法，研究出新的符合形勢的思想政治教育方式，培養出符合社會需求的學生，這是個重要的課題。

1.年齡結構復雜，教育層次不一。

高職院校的學生年齡結構比較復雜，分為五年制和三年制兩部分，小到十五六歲，大到二十三四歲，并且大多是在初中或者高中階段成績不太理想或者考試失利的學生。年齡較小的五年制學生心智、生理都還不太成熟，并且多數是獨生子女，不能夠積極、主動地配合學校的思想政治教育，有的甚至會對學校的思想政治教育產生敵對情緒；年齡較大的三年制學生本身已經初步形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀，不樂意接受外部灌輸的思想政治教育內容。學生年齡結構的復雜性決定高職院校思想政治教育的復雜性，要針對不同年齡層次的學生運用不同的思想政治教育方式。

2.追求新鮮感，樂于接受新事物。

目前高職院校的學生主體是“90后”，他們大多喜歡尋求刺激、喜歡標新立異、追求新鮮感，對于新事物的接受能力也很強。但是，在這個信息發達的時代，學生在網絡上可以接觸到巨大的信息量，一些不健康的信息對于辨別能力不是很強的學生來說有很大的危害性，會影響學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，也不利于學生形成高尚的思想品德和人格。對高職院校來說，也會對思想政治教育的效果有很大沖擊。

3.社會責任感不是很強。

高職院校的學生在一些重大災難面前以及關鍵時刻能展示出很強的責任意識，但是在日常生活中，由于受一些不良社會現象的影響，現在的學生比較重視物質方面的需求。有一部分人做學生干部是為了今后找一份好工作，入黨也是為了在求職過程中比別人多一個資本。有的同學在處理同學關系時比較自私，只考慮個人的喜好，只關心自己的既得利益。也有一部分人不喜歡參加集體活動，不關心社會、不關心政治，缺乏一定的社會責任感。

1.培養學生正確的價值觀。

道德教育主要包括集體主義道德原則、道德規范和范疇教育、公民道德教育、社會公德教育、職業道德教育、家庭美德教育等內容。學校要通過班會、講座、辯論等形式教育學生，告訴他們要想成為一名合格的高職畢業生，除了要掌握必要的專業知識和技能，還要能擺正個人利益和集體利益之間的關系，鼓勵學生在校期間積極參加集體活動。此外，還要教給學生分辨善惡、美丑的能力，讓他們自覺遵守社會道德規范，講文明、講道德、不違紀、不犯法，讓學生自覺樹立高尚的道德觀，成為一個道德品質高尚的人。

3.引導學生形成健康心理。

現在有的家長對學生除了學習沒有其他的要求，對學生的物質需求幾乎是有求必應，有很多家長幾乎是包辦了學生的人生，還在念書的學生家長已經給他們的工作鋪好了路。這些情況導致很多學生學習動力不足、心理承受能力以及耐挫能力很差、人際關系處理的也不夠好，還有一部分學生因為不能很好地處理班級同學之間的關系以及宿舍舍友之間的關系，導致自己變得很孤立，從而產生了一系列不良的.后果。這很不利于學生在學校的生存和發展，因此，高職院校思想政治教育一個很重要的任務就是引導學生形成健康的心理。

1.鼓勵學生參加志愿服務，提升學生的責任意識。

高職院校的學生熱情、張揚，希望在各種場合體現自己個人的魅力和價值。高職院校可以以學雷鋒月、植樹節、世界紅十字日這些標志性的重大節日為契機，讓學生了解這些節日由來的同時，組織學生在這些日子走向社會、走向社區，提供一些自己力所能及的志愿服務。可以組織學生去師資匱乏的農民工子弟學校兼課，到農村看望因父母打工而留下的留守兒童，或者運用自己的專業知識下到社區幫助居民維修電腦、宣傳法律知識等等。通過一系列社會實踐活動讓學生了解真實的社會，了解社會上有很多需要幫助的人，通過幫助別人讓他們感受到自己是被需要的，也讓他們明白只有每個人都富社會責任感，社會才會發展得更好，從而提升自己的責任意識。

2.加強對學生職業道德的培養。

高職院校的學生畢業后大多都將成為各個產業生產第一線的人員，是社會建設和發展中很重要的力量，他們的素質如何將會極大地影響到整個經濟、社會的發展，因此，高職院校的思想政治教育除了加強馬克思主義基本理論的灌輸，更重要的是結合高職生自身“職業性”的特點，加強對他們職業道德的培養。各個專業的老師在講授專業知識以及講解專業技能的同時，還應該重視職業道德的教育。學校可以在校內授課的同時組織學生去相關企業參觀、學習，讓企業的人員給學生講解本行業人員在職業活動中應該遵守的行為規范，努力培養學生形成“愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會”的職業道德。

隨著網絡的盛行、信息時代的到來，學生的學習、交友、娛樂等生活的方方面面都與網絡密不可分。從網絡上，學生獲得了大量信息，也正是這些信息在潛移默化中影響了學生的世界觀、人生觀、政治觀。這就要求高職院校必須堅守住網絡這個重要的思想政治教育陣地，與時俱進，結合網絡進行教育。很多學生也喜歡在空間日志、博客、微博上寫下自己的心聲或展示自己的興趣愛好，根據這一情況，高職院校可以由專門的思想政治教育工作者建設專題的網站，開設學生感興趣的版塊，例如心理話題、情感話題、時政話題、社會現象等，讓學生在網絡上暢所欲言的同時及時給予學生正確的導向，并且使學生的思想變化能被及時把握。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇十三

高職數學教育在一定程度上具有對專業教育的依附性。數學教師必須按專業的要求開展教學，講授什么全憑專業需要決定，這使我們的教學很被動。加上對專業知識結構特點的不熟悉，數學教師在教學過程中很容易按照自己的想法行事而難顧及專業的需求。另外，專業課程體系設計必然要突出專業要求，盡管考慮到了對數學知識的需求，但不熟悉數學學科自身的特點規律，提出的要求難免會給數學教師的教學帶來不便。這就不可避免地出現數學教學與專業的脫軌現象，它會導致彼此不自覺地強調本學科的科學性和重要性而忽略對方，使雙方本應有機地結合的良好愿望難以實現，并因此影響到學生的有效學習。

高職數學的教學改革應在盡量不破壞數學自身系統性的前提下，突出對理論知識的應用和時間能力的培養。為學生的進一步學習提供必要的數學準備服務，把培養學生數學素質和運用數學方法解決實際問題的能力作為根本目標。因此要根據實際需要靈活地處理教學內容，把過去整齊劃一的教學內容進行改造，按照專業課教學的基本要求，分專業按需要選擇微分方程，級數，積分變換，矩陣，概率等內容，直接選取專業課程相關內容，實現數學課程和專業課程的融會貫通，在教學深度的把握上，以夠用為原則。強調知識應用性和使用價值，盡量避開定理的邏輯推理過程，側重講解其使用意義。

2.2教學方法改革。

(1)幫助學生了解學說的背景和思想，激發學生的求知欲。

我們在講授新課的時候可以首先通過實際背景和具體應用的實例了解，例如通過研究增長率，膨脹率，效率。速度，加速度等引入導數的概念，引導學生經歷平均變化率到瞬時變化率的過程，知道導數實際就是瞬時變化率。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用。體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想。再比如傅立葉級數，我們可以從矩形脈沖信號，鐘型脈沖信號等非周期信號的頻譜分析為例，強調其在非周期信號頻譜分析中的應用。在學習的過程中讓學生體會到數學無處不在。

(2)以數學實驗輔助教學。

高等數學的很多內容都比較抽象，學生理解起來比較困難，因此我們可以借助于直觀的幾何圖片體現一些抽象的概念，例如我們可以利用mathematica輳件繪制空間曲面，演示傅立葉級數的生成等等。通過數學實驗，不僅能給學生一種金新的感覺，激發他們學習的興趣，而且加深對所學知識的理解，開展數學實驗課。不僅僅是一種演示，更是學生共同參與的一個過程，學生也從被動接受的學習方式轉變成自主的探索知識的過程，最重要的是能體體會數學的應用價值，培養數學的應用意識，增強數學學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

(3)降低理論深度，精簡理論推導。

高職數學主要是以應用為目的，因此在教學過程中不必對理論推導。證明要求過高，應根據職業教育的特點降低理論深度，對于過分繁瑣抽象的.理論和推導證明要進行精簡，對于定義的描述可降低嚴密定義的要求，用通俗的語言來描述，強調定理的條件，結論，借助幾何圖形或者數量關系等手段加以說明。

3高職數學考核形式的研究與探索。

我們傳統的考核方式是以考試成績作為衡量學生學習成效的唯一標準，這種考核形式使得學生反復機械地做大量的練習，這鐘考核形式并不能真正檢查學生對知識的理解和掌握，不利于學生創造性思維的發展。為了更加科學地評價學生的素質和能力，必須改革現有的考核方式。

數學評價機制必須“以學生為中心，樹立全面考試觀”，我們既要解決“考什么”的問題，又要解決“如何考”的方式問題，在考核的內容方面，不僅要體現階段人才培養目標和課程目標要求，而且要有利于培養學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力。對于考試的方式，形式上可以是靈活多變的，如開卷，口試，論文與答辯等形式，我們也可以借鑒數學建模競賽的方式，讓學生自由組隊，讓學生體會實踐用數學方法解決實際問題，通過抽象。簡化，假設，引進變量等處理過程后，將實際問職用數學方式表達，將各種知識綜合運用于解決實際問題，這樣可以培養和提高學生應用所學知識分析問題，解決問題的能力。

數學教學的改革任重而道遠，我們只有在教學的過程中不斷地總結，從教學內容，教學方法，考桉的體制等各方面不斷地進行完善，我們的數學教育才能真正實現以培養學生數學素質為宗旨的能力教育。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇十四

摘要：高等數學是高等學校理工科學生必修的一門基礎理論課程。本文通過對最近幾年高等數學教學改革主體思路的分析研究，從課程內容改革、學生自身的特點、教學輔助手段和培養應用能力等幾個方面提出了一些個人見解。

近年來，高等數學在各個理工專業方面的教學改革成效非常顯著。一個具體的方面就是教學大綱的制定和教材內容的選取與專業需求相結合。高等數學作為理工科各專業的理論基礎課之一，目的是使學生通過對高等數學的學習，不僅可以學到相關的數學知識，而且培養學生能思考、會思考以及邏輯推理能力。這也為學生其它專業課的學習奠定了一定的基礎[1]。另外在教學手段和教學方法方面，也能在教學中運用現代教育技術手段。在課程考核方面也進行了一定的改革，比如以考試成績和實踐教學過程中的表現來確定等次，取得了較好的效果。但是仍然存在一些這樣那樣的問題。

目前，各個學校高等數學課程所使用的教材主要使用的通用教材或自編教材，內容經典但涉及現代的理論和方法的內容較少，特別與本專業教學結合的不緊密。雖然在教學內容和課程結構上有一定的更新和改革，但大的框架本質上沒有改變，知識和內容已不能滿足當前專業發展的需要[2]。因而高等數學教學內容的改革勢在必行。當然，這如果能與教學評估等其它相關措施協調好，高等數學的教改步子會更大，更快。教師要根據不同專業不同需求的實際情況，明確高等數學的教學內容，合理制定教學思路及方法，使高等數學的教學內容更加全面且具有一定的應用性。例如土木工程專業就要詳細介紹、反復強調向量和空間解析幾何知識；管理專業的就要關注導數和最大值、最小值以及最佳收益方案等教學內容；機械類專業的就應著重強調函數圖像的描繪、曲線的凸凹性拐點以及與液體壓力壓強相關的積分等知識的重要性，因為這些問題跟專業息息相關。類似的問題還有很多，因而我們應該根據高等數學的學科特點，編著針對本專業發展集科學性、實用性、先進性和啟發性等于一身的特定教材[3]。

二注重教學與學生本身特點的聯結。

開設高等數學課程的是大一大二的新生，他們剛從中學跨入大學校門，由于學生習慣了傳統的以知識傳授為主的教學方法，適應了在多重監管下的挑燈夜戰和題海戰術，這使得他們在學習上過分依賴性老師和家長的督導，缺乏自律性和主動性，不能適應大學松散管理和自主的學習方法。針對這種復雜狀況，我們首先要把高等數學的教學內容和中學數學有機結合起來，要強調中學數學知識是高等數學的基礎，高等數學是中學數學知識的延續。可以挑選一些用中學數學的知識不易解決或不能解決的數學問題，比如橢圓的面積、點到平面的距離、點的個數和點的長度等等很多有趣的問題，用高等數學的思想方法則可以完滿解決，通過這些問題可以激發學生的求知欲。另一方面，我們也要盡量借助于中學數學的思想和方法來解決高等數學中的問題，以彰顯中學數學的基礎價值。例如函數的極值與最值問題、函數的單調性等等問題可用中學數學知識輕松解決。讓學生覺得自己已經有了一定的`數學基礎，再學習高等數學也很容易，提高了學生的自信心[4,5]。另外，教師在系統講解高等數學理論知識的同時，也要盡可能將所學知識與專業內容以及以后的工作內容掛鉤，多舉些與專業密切相關的實例，通過解決實際問題來體會到高等數學的重要性。另外在解題時，要講清思路，做到舉一反三、一題多解。并且老師要強調所學內容對后續課程和專業課程的作用，使學生了解高等數學的基礎性和重要性，變被動為主動，激發學生對高等數學課程的興趣和求知欲望。另外，教師要善于抓住學生的積極因素，鼓勵學生大膽設疑、大膽探索、大膽提問，盡量給學生以想、說、練的機會，讓學生參與到教學活動中來。對于作業中出現的不同問題，共性問題給予集體解答，個人問題給予個別輔導，借以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。另外，大家對“因材施教”這個字眼都不陌生，在教改措施中也經常被提起。但我們一般以不同專業方向為分類與劃分的依據，而常常忽略同一專業方向不同教育個體的需求。因而有必要針對不同專業方向的學生，針對具體專業方向的特點調整、教學學期和學時，并進行教學內容的增、刪、改。同一專業方向的學生的高等數學課程可以拆分成必修課部分和選修課部分。對于欲考研等有其他特殊需求的學生，可以通過高等數學數選修課設置、增加課后輔導的方式來擴充知識容量。

三使用現代教育技術輔助教學。

高等數學是一門相對抽象的課程，學生學習起來具有一定的難度，不易理解，在教學過程中老師也容易只按課本內容講，調動不了學生學習的積極性，甚至使學生產生反感情緒。反過來老師看到學生學習興趣不高，也影響到老師教學的積極性。傳統的以灌輸為主的“填鴨式”板書教學方法不能適應時代的要求。隨著電子技術的迅猛發展，我們在高等數學教學中可利用多媒體課件使知識內容生動、清晰，具有強烈的表現力，使實際問題抽象為數學概念、概念定理之間的關系具有可視性，在某些內容后可以插入相關的背景知識和當下研究現狀，使學生不僅學習到知識，也開闊了視野，調動了學生的學習興趣。但是由于高等數學的學科特點，我們也要避免過度依賴多媒體，讓課堂又一言堂完全變成了ppt演示，從一個極端走到另一個極端[6]。我們要將現代化的教學設備、先進的教學手段和傳統的教學方式相結合，要根據每節課要研究的內容和問題，制定合適的多媒體與傳統教學方法結合方式，讓二者互為補充，從而使高等數學的教學收到良好的效果。近年來，微課、慕課、翻轉課堂的出現，又給我們提供了新的教學手段。我們可以把高等數學課程中的難點、重點以微課的形式呈現出來，方便學生自主學習。利用翻轉課堂老師和學生角色互換，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣。使學生通過高等數學的學習，不僅學到了相關知識，而且鍛煉了自身素質和能力。

四培養學生應用數學的意識與能力。

培養數學應用意識是信息社會數學教育的一項重要任務。使學生通過對高等數學的學習，能習慣地用數學對社會生活和經濟生活中的具體問題進行思考，樹立自主應用數學的意識。數學建模就是培養學生應用數學能力，提高數學素質行之有效的方法之一，它對于全面提高學生的綜合素質具有重要的作用。因而我們要在高等數學教學中適當滲透數學建模思想，使學生的學習進入理論和實踐相互聯系的良性循環。

總之，高等數學教學改革是一個漫長的過程，存在許多需要亟待解決的問題，需要老師和學者花費大量的精力和時間來研究。一方面我們在高等數學教學過程中，應該根據培養目標，確定教學目標，然后再確定具體教學內容。另一方面也要根據學生自身的特點，采用靈活多變的教學手段，調動學生的積極性。另外也要積極培養學生應用數學的意識，使學生不僅能夠輕松的接受和理解新的知識，而且能夠在解決實際專業問題中靈活運用所學知識，在解決實際問題中加深學生對數學知識的理解掌握，讓高等數學與專業課程教學互利互助。

參考文獻。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇十五

摘要：課堂教學改革是職業教育改革的最基本單位和最終環節，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發展需要。課堂教學改革又是一個系統工程，它要想真正有所突破，必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面系統地整體推進。

我國職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各級各類職業學校的教學改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當我們把視角轉向最終落實職業教育培養目標的職業學校的課堂，我們不難發現，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，除了為數不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。

“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業教育工作者都知道，無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革，但現實情況卻是“雷聲大、雨點小”。

從管理角度來看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。

從管理角度來看，只注重理論規范建設，不注重實踐創新總結也是其中的原因之一。關于課堂教學改革，管理者始終關注著理論規范方面的建設，按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，不重視教師個體的創造性，很多有益的教學方法未能及時得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應當是課堂教學中最具活力的因素，而與之不相適應的是課堂教學內容必須緊扣統編教材，教師和學生不能逾越管理者所制定的規范，超越于某種理論的實踐創新也得不到及時的認可，這顯然違背了管理學中的“發展原理”。

從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據“系統原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大。“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業教育尤其重要。

由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學改革方案。

職業教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。

傳統的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質又有量。量對應的是效率，質對應著效果，有效就是既有效率又有效果。

首先，職教是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。

其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。

再次，職教課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的.，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。

換言之，職業教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。

確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業服務的使命；依據“有效”的原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業教育才有可能是“人人都能成功”的教育。

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地整體性推進。

（一）從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點。

有位職教人士曾經感慨：“其實最有條件去實現開放教育的是職業教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質教育的也是職業教育，但至今未能推行。”這在某種程度上道出了職業教育教學改革的現狀。

就目前職業學校教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業業務熟悉但對教育涉獵不深（即便近年職業技術師范學院相繼成立，但輸送的人才短期內還不可能成為骨干教師），大部分教師對專業方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統，對教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強調了職教與普教的區別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。

現在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。

惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。

（二）從高處入手，著手創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新維度。

從各級各類的職業學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。

要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新維度。重新審視原有的“教學規范”，對原先統得過多、限得過死的規范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現一個“放”字，在目的目標上體現一個“效”字。

鼓勵教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規范”的創新演變成“新的規范”。例如，時至今日，為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉變？課堂目標是否全面？活動方式有無創新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯系和教學時間的分布等。

作為價值導向，學生的學習能力和職業能力也是課堂教學評價的新維度。面對常見的一些專業現實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。

（三）從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中體現合理課堂要素的新配置。

盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業有專業培養目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”，但無論是專業的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。

反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業能力的立體結構中的一個分支，每一個專業都應有相應的能力結構圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業培養的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。

對于每一堂課的備課環節來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現，教案設計至少應該涵蓋如下幾個要素：

1．圖。將專業的能力結構圖進行分解，對每一個子能力再行結構化，并細化到每一門課的每堂課，用特殊的記號在結構圖中標出這堂課的位置（明確課堂的根本目標）。

2．點。明確課堂的教學點，也就是明確教師的操作點和學生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協調點及個別調節點。

3．量。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動量，從學生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，以形成有意義的弧反射。

4．度。針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度、不同密度、不同進度的上、中、下三層設置。

5．序。教育心理學告訴我們，課堂懸念符合學生的求知心理，它是引發興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調性，產生良好的教學效果。

6．效。“有效性”是課堂教學的生命，教師應對課堂的“有效程度”有清醒的認識，每堂課的課后都應有相應的自我評價。

綜上所述，要真正在職業教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵。

責編：花勇。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇十六

摘要：電磁學是普通物理學課程中的一部分，是重要的基礎課之一。

是高職院校課程組成中的重要部分，但由于種種原因，教學中存在太多的問題，阻礙高職院校中電磁學教學的發展。

本文通過分析學生在學習電磁學課程中出現的問題，進而提出具體的教學實踐和方法，改革電磁學的教學，收到明顯的效果。

由于城鎮化進程的不斷推進，國家對小微企業的大力扶持，中小型企業如雨后春筍般不斷涌現，各類技術人才成為各個企業的“搶手貨”。

近年來，國家高度重視發展高職教育，再加上職業技術人才的緊缺，高職院校招生規模迅速擴張，許多在高考中沒有選擇物理的理科考生和文科考生，也在這樣的形式下，到了高職院校的應用電子專業。

而這些進入應用電子專業的學生都有一個共同的問題，就是沒有學習過高中階段的物理電磁學內容，或學得很不好。

這樣，學生學習電磁學課程時沒有基礎，或基礎很差，就會遇到較多的困難，如，當學生遇到問題的時候，不能形成一個整體的思路，不知從哪里著手開始思考;對問題進行分析、綜合、解決的能力不夠;還有很多學生，由于學習不認真，學校硬件設施不足，沒有經常性開展實驗教學等因素的影響，學生親自參與物理實驗的機會不多，缺乏基本實驗操作知識，實驗操作技能，能力較差。

電磁學是高職院校中的一門必修課，是一門重要的基礎課程。

課程體現“一強四多”的特點：“一強”是理論性較強，“四多”是指概念多，原理多，定律多，高等數學知識用的多。

針對以上分析的高職院校學生在學習電磁學課程中的問題，以及電磁學課程的特點，我們在電磁學課程教學上進行了大刀闊斧的改革，對電磁學課程教學進行了大量有益的實踐和探索，收效顯著。

1降低課程理論要求、簡化推導過程。

就目前而言，專供高職院校選用的電磁學教材比較少，大學物理電磁書方面的教材倒是較多，也各有自己的特點，但大都是本科教材，難度高，內容多，對于高職學生來說就根本不適用，因此，我們也只能盡量選擇適合高職學生實際的教材。

并在電磁學課程教學中，盡量做到降低課程理論要求，簡化電磁學教材中涉及高等數學公式的推導過程。

高職學生本來就是高考中成績較為一般的學生，與高考撥尖的理工科本科生基本沒有可比性，他們在學習高等數學的基礎上非常薄弱，因此學校在應用電子專業上，只排了一個學期的高等數學課，學生通過學習可以掌握導數、一元函數微積分等基本的知識。

不過，高職的學生又不進行科學研究，也沒必要學習多元函數微積分，微分法、二重積分、三重積分相關知識。

高職院校的性質就決定了，高職院校學生學習電磁學的目的是應用，會用這些公式解決生活中，生活中的實際問題，為他們的工作奠定基礎，就根本沒有必要對電磁學有關定理的數學公式了解得一清二楚，沒有必要對其中的來龍去脈象搞得明明白白。

2突出高職教育性質、注重理論聯系實際。

高職教育培養的學生不是精英式的人才，不是科研型的人才，我們不需要他們精、深、尖，只需要他們熟、通、廣。

培養出來的是有一定理論知識，熟練掌握企業、公司等生產一線的技能熟練應用型人才。

因此，對于應用電子專業學生的課程講授，技能培訓，就需要結合學生具體的專業實際，改革現有教材的教學內容，突出高職教育性質、注重理論聯系實際。

在教學中，我們就結合相關理論向學生介紹了與工程技術、與現代科技、與現實生活密切相關的教學內容，如靜電的危害、靜電的防治與清除、電磁輻射污染的產生與危害、電磁輻射污染的防治、超導技術原理及應用、新能源電池的原理與運用和磁懸浮列車等方面的內容。

3變單一的“填鴨式”為現代多種教學方法。

高職學生由于知識基礎，認知能力等方面與本科生相比，在知識接受能力上有較大差距，他們早就厭倦了以往課堂教學中的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，這種教學方法是教師講，學生聽，教師寫，學生記，給學生的感覺是在被動接受知識，不僅調動不了學生積極性與主動性，還會讓學生在心理上產生厭學情緒，甚至抵觸情緒，這樣的結果是教師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下卻感覺枯燥無味，根本提不起學習的興趣與激情。

基于這樣的情況，就要求教師在課堂上要運用“啟發式”、“提問式”、“案例式”等多種教學方法，變換教學方式方法，調動學生學習主動性，營造師生互動的氛圍，讓學生參與到課堂教學中來，讓學生有表現自己的欲望，樂于表現自己。

這樣就變被動地要我學為學生主動的我要學，激發學生主動思考、吸收新知識。

4營造創造性學習環境、引導學生積極開展討論。

電磁學學習過程中，不僅要引導學生認真學習電磁學理論知識，掌握電磁學技能，還要定期開展課堂討論，營造創造性學習環境，培養高職院校學生獨立思考的能力，教學中，教師對電磁學知識點不能講得太深講得太透，要在教學中留有空白，突出重點，讓學生有思考的空間。

教師可以全面系統地深入研究電磁學整個教材內容，然后根據各個單元的學習內容，重點和難點問題，結合學生實際情況，擬定適合學生思考的討論題目，當然這些討論的題目還可以讓學生自行提出，讓學生自行質疑，自主解決。

總的來說，由于高中物理基礎知識參差不齊，進入高職院校的學生，會在學習電磁學課程中遇到較多的問題。

在高職院校的電磁學課程教學改革中，只有不斷地積累經驗，積極創新，讓這門應用廣泛、作用巨大、科技含量高的電磁學課程，發揮活力，放出光彩，只有積極的實踐與探索，才會取得良好的效果。

參考文獻。

[3]j，s布魯納，教育過程[j]上海，上海人民出版社，1973。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇十七

摘要：在高職教育課堂教學中，有四種常見的教學模式，即講授教學模式、探究性教學模式、自學—輔導教學模式和案例教學模式。它們在理論基礎、教學目標、適用范圍和師生關系側重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學模式的發展趨勢中更好地應用到教學中。

關鍵詞：比較、高職教育、課堂教學模式。

一、基本概念概述。

1.定義。

一般認為，教學模式系統的研究是從美國學者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學模式》一書，他們對當時各種教學模式深入分析，概括出教學實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學模式的研究始于上世紀80年代，我國學者對教學模式定義的研究提出了9種代表性學說，有范型說、結構說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態說、選擇說。幾十年來，國內外學者試圖給教學模式下一個科學的定義，但尚無一個公認的定義。我們認為，教學模式就是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。關于高職課堂教學模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學模式應用到高職課堂教育實踐中的教學模式。高職教課堂教學模式有其特殊性，首先，高職課堂教學模式應體現實踐性，這與高職教育的辦學定位有關，高職教育就是要培養應用型、技能型人才；二是，高職課堂教學模式應突出對學生能力培養的特性，這與高職教育的辦學定位、人才培養模式有關。

2.分類。

依據不同的標準可以把教學模式劃分為不同的種類，例如，從教學應用來劃分，可以分為本學科教學模式和他學科教學模式；從教學形式上劃分，可以分為單元教學模式、課堂教學模式和實踐教學模式；從教學對象可以劃分為以學生為教學對象的學科教學模式和以教師為對象的學科教學模式；以教學過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學和學習共同體。以教師為中心的教學模式是我們熟知傳統的教學模式，主要表現形式是接受學習和直接教學；以學生為中心的教學模式強調學生在學習活動中的中心作用，有發現學習、探究性學習和個別化教學模式等；學習共同體強調教師扮演支持者、幫助者和引導者的角色，具體形式有合作學習、情境學習、基于問題學習和支架性教學模式。

3.構成要素。

教學模式一般由五個方面構成：一是理論指導，每一種教學模式都以特定教學理論和指導思想為指導；二是教學目標，每一種教學模式都是為實現一定教學目標的；三是操作程序，每一種教學模式都有其操作程序，規定先做什么，后做什么；四是教學策略，在操作過程中師生采用的教學方法、方式和措施的總和；五是教學評價，是教學模式實現教學目標的評價方法和標準。

1.講授教學模式。

（1）理論基礎。講授教學模式又稱講解—接受教學模式。它源于赫爾巴特的四階段教學法，受行為主義學派斯金納的操作性條件反射學習理論的影響，后來經蘇聯凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現在教師在課堂上通過對教材內容做深入分析和系統講授，向學生傳遞前人積累的文化知識和經驗。

（2）教學目標：講授教學模式的教學目標就是通過教師的有效講解，使學生形成系統的知識，形成新的教學結構。

（3）教學程序：20世紀30年代，蘇聯教育學家根據教育理論提出了比較完整的結構。有兩種模式：第一種模式：誘發學習動機——感知、理解學習材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學——導入——新授——鞏固——作業。

（4）教學策略：講授教學模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。

（5）評價：講授教學模式是由傳統教學模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學的效率和效果，教師可以利用講授教學模式把人類歷史發展的大量知識以定論的形式短時間內傳授給學生，是一種比較經濟、省時的教學模式；其次，該教學模式具有廣泛的適用性，適合所有學科知識的教學，適合所有年齡階段的學生；最后，這種教學模式能充分發揮教師的主導作用。其局限表現在兩方面：第一，這種教學模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學生的接受水平；第二，這種教學模式很容易養成學生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創新性。

2.自學—輔導式教學模式。

（2）教學目標。自學—輔導式教學模式是以形成學生的學習能力為目標。允許學生在學習中嘗試錯誤，培養學生獨立思考和學會學習的能力。

（3）教學程序。自學——討論——總結——鞏固。

（4）教學策略。主要的教學形式是學生的自學和討論，結合教師的講授。

（5）評價。自學—輔導式教學模式主要的特點是能發揮學生的學習積極性和主動性，形成學習能力。在學習過程中培養學生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學生自學的基礎上，如果學生前期沒有自學和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。

3.探究性教學模式。

探究性教學模式又稱自主探究的教學模式，是指學生在教師的引導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、并進行小組合作交流，從而獲得經驗，發展能力，形成積極的情感、態度和價值觀的一種教學模式。

（1）理論基礎。以建構主義學習理論為基礎，認為學生是按照自己已有的知識經驗來建構新知的，知識是學生的認知結構與環境發生作用，通過同化和順應納入自己已有的認識結構中的。所以，教學要以學生為中心，以學生已有的知識經驗為中心，在情境、協作中實現對知識的意義建構，學習最基本的原理就是發現和探究。

（2）教學目標。探究性教學模式的`教學目標通過確立學生在學習中的主體地位，旨在培養學生的分析問題、解決問題的能力，培養學生的創造性。

（3）教學程序。創設情境——啟發思考——自主學習與自主探究——協作學習——總結提高。

（4）教學策略。基本形式是自主、探究和合作。結合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評價。該教學模式最大的優點是“主導——主體”相結合。既體現了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，是兩者的有機的結合。局限性在于學生的探究過程比較費時。

4.案例教學模式。

案例教學模式是教師依據教學目標，在課堂中，創設具體情境，要求學生運用所學知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學生選擇專題進行實際研究，從而提高學生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學模式。這種模式是案例教學法的一種應用模式。最早由哈佛法學院院長克里斯托夫朗戴爾對現有的教學方法進行改革的基礎上創立的。

（1）理論基礎。綜合性學習和建構主義學習理論。綜合性學習最早提出和應用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式整合起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態度和價值觀的統一發展。建構主義學習理論已在前面論述。

（2）教學目標：該教學模式的主要教學目標是實現學生發現問題、解決問題的能力，其次是形成學生收集信息、利用信息的能力和科學研究的能力。

（3）教學程序。組建合作小組——座位的編排、理論準備——課堂案例討論——課堂教師總結——專題研究過程指導——評價。

（4）教學策略。主要的教學形式是案例教學法，結合討論法和講授法。

（5）評價。該教學模式最大的優點是促進學生多學科知識的整合，理論聯系實際，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學科教學，在經濟管理、政府管理、教育、法律等學科比較適用；不論教師和學生都需要花費大量時間去準備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。

三、幾種常見高職課堂教學模式的比較。

1.理論基礎不同。

不同的教學模式，教學指導思想或者理論基礎不同，講授教學模式是受行為主義學習理論的影響，自學—輔導式教學模式受人本主義學習理論影響，而探究性教學模式和案例教學模式主要受建構主義學習理論的影響。

2.教學目標不同。

講授式教學模式主要的教學目標是傳遞知識，適合陳述性知識的教學；探究性教學教學模式主要的教學目標是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學生的創造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學—輔導式教學模式的主要目標是形成能力，主要是一種學習能力。案例教學模式的教學目標是形成能力，主要是發現問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學模式的教學目標不同，其適用的范圍也不同。講授式教學模式教學目標是掌握大量知識，因此該教學模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學科學習和需要傳遞知識環節的教學，應用范圍較廣；而探究性教學模式的教學目標是形成能力，特別是創造能力，因此在數學、物理、化學等自然科學尤為適合；自學—輔導式教學模式的教學目標是培養一種學習能力，幾乎適合所有學科，范圍較廣。案例教學模式的教學目標主要是形成發現問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學的學科尤為適合。

4.師生在教學中的側重點不同。

在教學中，講授教學模式的師生關系強調充分發揮教師的主導作用，教師需要了解學生的最近發展區，占有大量知識，優化教學設計，直觀、準確地把知識傳遞給學生，學生只需做好理解知識、接受知識的準備，講授教學模式充分體現了以教師為中心的教學模式。而在探究性教學模式、自學—輔導式教學模式和案例教學模式的師生關系中強調要充分發揮學生的主動性、積極性和主體性，主動建構知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導者、幫助者和支持者的作用，這三種教學模式充分體現了以學生為中心的教學模式。我們認為，不論以何種標準劃分教學模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標準判定孰優孰劣，每一種教學模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學科，可以采用不同的教學模式，同樣在同一學科，我們針對不同教學內容和教學目標可以綜合采用多種教學模式。未來教學模式發展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發展；其次是由歸納型向演繹型發展；再次是由重“教”向重“學”發展；最后是向現代化發展等。高職教育課堂教學模式發展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學模式進行分析與比較，界定清楚各種教學模式的價值，為教學更好的使用。

參考文獻：

[1]李方.一般教學模式與學科教學模式.[j].課程.教材.教法.2001.05。

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[m].北京:高等教育出版社，2011。

[4]于守海，呂富彪.關于講解接受教學模式的探討[j]理論界，2006.04。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇十八

信息化發展是國家的一大發展趨勢，相應的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對于優化教育手段，促進教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業教育教學工作，因為面向對象的特殊性和教學課程的獨特性，導致信息化教學成為教學的熱點。以高職院校為對象，分析其職業教育教學信息化的研究。

職業教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現自己的理想。

高等職業教育主要是培養學生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學生的綜合動手能力和實際作業能力為主。所以，現代高等職業教育教學就要以增加培養學生實際實踐能力為重點來進行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學方針，對傳統教學進行改革，積極探索、大膽突破，為學生獲得良好的職業教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現代教育技術相結合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學改革中現代教育化技術的應用做出一些研究。

信息技術帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠的，已經滲透到日常生活學習的各個方面，掌握信息技術，也是未來公民和任何職業的基本生活環境。作為職業教育的教師，教學設計中涉及的諸多因素都發生了變化，掌握信息化教學設計方法已經成為教師的必備技能之一，主要體現在以下幾個方面。

(一)職業教育的特點更能體現信息化教學設計的優勢。

職業教育在專業設置、課程設置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學內容是表現生產工藝、生產過程的，現場教學有一定難度，還有一些大型設備的結構、原理、操作、維修等通過傳統方法很難達到滿意的教學效果，而利用信息化教學手段，采用信息化教學設計，可以大大提高教學效果。

(二)教學環境的變化為信息化教學設計提供了硬件保障。

目前，大多數職業學校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設備，機房和實訓中心安裝了多媒體系統，為信息化教學提供了硬件保障。教師應該充分利用現代信息技術帶來的優勢，借助各種信息化手段，提高教學質量和教學效率。

(三)教學資源的變化為信息化教學設計提供豐富的資源。

信息時代，教學資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現極大的激發了人們的想象力。多媒體技術將圖文聲像有機的結合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日常看不到或拍不到的情景再現，讓學生得到理解和感知。通過模擬仿真系統，可以對一些不能實際操作的設備進行模擬操作，獲得傳統教學不可能達到的教學效果。

互聯網的普及，使得教學資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設的推進，網絡課程、教學平臺、數字化資源庫的建設與利用，都將為教師實施信息化教學設計提供豐富的資源。

(四)教學對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰。

作為職業院校的學生，尤其是中職學生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學習，喜歡體驗式學習，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學習方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環顧課堂，我們會遺憾的發現學生上課很少帶教材，學生的學習方式、學習手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰。為了適應信息時代的變化，吸引學生回歸課堂，通過信息化教學設計，滿足學生個性化的學習需求，將成為教師的必備技能。

俗話說，教無定法，信息化教學設計是一個復雜的過程，是一個系統工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進行信息化教學設計時，還是有一些步驟可以參考的。

(一)收集軟硬件教學資源。

收集整理現有的軟硬件教學資源，可以自己開發，也可以利用網絡或其他老師開發的資源，不一定每一個資源都親自開發，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現有資源不足，或滿足不了要求，再根據教學內容進行設計開發。

(二)根據課程類型選擇教學環境。

在進行教學設計時，當課程類型確定后，就可以確定教學場所，如專業課程可能在實訓中心，體育課可能在體育場，計算機類課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學場地，對信息化教學環境進行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學環境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學設計中加入信息化，讓學生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學設計雖然體現了信息化，卻是不合理的、經不起推敲的。

(三)分析教學對象。

確定教學對象的學習基礎，學習能力，學習習慣，對學習模式的適應性，學習的興趣點，關注點，對學習的參與習慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術手段進行教學。

(四)根據教學內容，判定教學設計類型。

通過教學內容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學、實踐教學，理實一體化等不同類型，基礎課還是專業課也有所不同，即使都是基礎課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學設計手段是不同的。

(五)確定教學目標。

依據教學內容及課程標準，確定知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進行化解，確定信息化的類型。

(六)確定教學策略并分析教學內容。

教學策略有多種，如理實一體化策略、做中學做中教策略，實踐教學為主理論教學跟進策略等等。我們根據教學內容選擇一種或兩種即可，不宜過多。

一般除了重點難點，教學內容中還存在許多知識點、技巧點、技術點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學內容，從學生學習的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學生掌握知識，練習技能，拓展視野、參與互動、激發興趣、考核評價等，達到理想的教學效果。

(七)數字資源及信息化教學活動設計。

教學過程是由多個教學活動組成的，我們如何充分利用現有的信息化手段，進行教學活動設計。如利用網絡，移動學習終端，進行課前預習;利用數字資源和投影設備，進行重點內容引入設計;利用網絡、學習終端、耳麥、qq群、論壇、微信等交流，進行師生互動、生生互動設計;利用網絡，教學評價軟件，進行學生學業評價設計;利用網絡、學習終端、游戲軟件等，進行課堂或課后練習、訓練的設計;利用拍照、視頻錄像，進行現場評價和示范操作設計;利用網絡、教學平臺、個人空間等進行個性化瀏覽學習資源設計，滿足個性化學習需求。

三、職業教育信息化建設的研究。

在進行信息化教學設計時，我們應該明確一個基本觀點，絕大多數職業教育課程，通過信息化教學設計，都會收到良好的教學效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學活動，都需要在信息化環境下進行教學，都需要借助信息化教學手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應用的比例如何，都是要在教學設計之初進行分析論證的。這也是信息化教學設計的重要內容，下面我們就職業教育信息化建設的基本策略談幾點建議。

(一)統一管理，通盤考慮全院信息化建設。

職業教育的信息化建設過程中，院校各部門開發建設自己的應用系統，缺少一個專門機構對全院的信息系統統一規劃，系統零散，生命周期短，降低了系統的使用效率。在進行信息化建設時，統一布局，科學管理，分布實施，把這些功能分散的系統集中到一個獨立平臺，整體構建和應用一體化數字化教學與管理綜合環境。

(二)信息化手段用來解決教學中的中重難點問題。

信息化手段一般用來解決教學中重點、難點問題，這點比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會花很大力氣解決一些無關緊要的問題。始終牢記，以提高教學效果為目的，不是為信息化而信息化。

(三)強化評價環節，優化教育資源建設。

隨著信息化資源的積累，資源的數量和質量良莠不均。高職院校在信息化建設過程中，應該重視信息化資源評價環節，強調建設，重視評價。制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設、精品課資源建設。把優質的資源從眾多的資源中提取出來，學習推廣。對優質的`教學資源建設隊伍給予評價，并給予獎勵。

(四)信息化的使用一定是必要的、恰當的、合理的。

在進行教學設計時，切記，信息化教學設計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學內容，在選擇何種信息化手段時，首先應該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會顯得牽強。此外，應選擇能夠充分表現該段教學設計對象的最恰當的媒體表現形式，也不是越先進或越貴越好。當然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術含量高的，體現先進性。

(五)更新高校教師的理念，全面加強數字化教學。

教師在教學中要適當的應用多媒體和信息技術來輔助教學，解決日常講授過程中學生難于理解和不容易講授的知識點，讓學生可以從不同角度和立體縱深層面來領會知識點。把教師傳統的教書過程發展設計成以學生學為中心的教師輔導過程，培養學生解決問題和創新精神。特別是職業教育重視實踐環節教育，摒棄了復雜理論知識的推導，強調知識的經驗積累，通過信息化輔助教學就能夠更容易的實現教學目標。

(六)統籌考慮，科學合理建設教育信息化。

職業教育信息化是一個復雜課題，對于從教人員是全新的挑戰，它不僅是教學手段、教學設備的創新，還是教學理念、教學體系、教學觀點和教學思想的創新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現代化。職業教育信息化的最終標的是實現職業教育現代化，提高教學的效率和質量。當前職業院校熱衷購買實訓設備，上項目，實訓室和實訓資源在建成之后無后期跟進、后期維護。所以各高職院校的領導隊伍應該重視教育信息化建設，在教育創新發展的高度來全局規劃學院的信息化建設。

(七)信息化設計應該以學生為中心。

現代教育理論關注學生的學習情況，信息化應立足激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，考核學生的學習效果，拓寬學生的學習視野，滿足學生的個性化需求，提高學生的參與度等等，這些都是從學生如何學的角度出發來進行教學設計。既要考慮如何運用相關的信息技術手段去實體現教學內容，還要考慮如何用信息技術手段去幫助學生去學習，拓寬學生的學習途徑，滿足學生個性化學習需求。

(八)積極引導，鼓勵教師加強教育技術應用研究。

高職院校建立鼓勵機制，引導教師重視以專業為中心的教育資源建設研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進教育技術講座培訓機會，根據每位教師不同的計算機基礎，制定出不同的目標和方案，全面提高教師的信息化素養。加強教師對數字化校園建設的理解，確保教師熟悉日常教學的基礎上，認識和掌握各教學平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設科研課題的研究，鼓勵教師重視教學資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學院的信息化才能全面進步，才能將教育技術作用全面的融入到教學管理和實踐中。

結束語。

加強職業教育信息化建設是教育改革的支撐，能夠促進教育公平，提高教學質量。高職院校只有全面深化信息化技術在教學、管理等方面的應用，是對實現教育現代化和構建學習型社會的有力保障。職業院校加強信息化建設，充分利用現代教育技術，人才培養工作才能有更高的效率更良好的質量。高職院校加強信息化建設不僅是自身內部的要求，是教育現代化的要求，是時代的要求。

總之，現代教育技術對高職院校教學改革的影響非常深遠，涉及到教學過程各個環節的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現代教育技術在教學改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現代教育技術，高職教學改革必定會取得成功。隨著職業教育信息化的不斷推進，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學設計將成為高職教師必備的技能之一。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇十九

環境保護從來都不是一個人或是一個國家的事情，它應當是全人類共同面臨的問題，從學生時代就滲透環境教育對于社會可持續發展，培養綜合性高素質人才有著重要的意義。首先，調節高職化學課堂的氛圍，增強學生學習的欲望。相比其他學科的學習，化學是很晦澀難懂的課程，很多學生都對化學學習敬而遠之。教師如果一味地教授化學基礎知識，很難引起學生學習的欲望，但是將環境教育滲透到化學教學中，學生對于新的知識會產生一些興趣。而且環境問題是學生生活中常常遇到的問題，學生會更有興趣去了解和學習，學生的積極反應也會讓化學課堂的學習氛圍更加濃厚，去感染每一個學生，帶領他們融入到化學學習中。其次，強調了環保意識的重要，增強學生的社會責任感。環境教育的逐漸滲透對學生的思維意識起到了潛移默化的影響，學生開始注意生活中的環境問題，促進社會更加文明地發展。環境保護需要學生一點一滴地做起，比如生活中的節能節水，在實施環境教育后，學生就會有意識的去關閉教室的燈，洗手時注意節水等等。環境教育不僅僅培養了學生的環保意識，還增強了他們的社會責任感，懂得自己的使命所在，將環保行動堅持到底。最后，全面擴展學生的知識網，培養高素質的綜合性人才。環境教育的滲透教學所涉及的學科知識是很廣泛的，學生在學習化學知識時，還可以獲得更多的其他文化知識，對學生知識網的拓展有著積極的作用。我國高職教育要培養綜合性的技能人才，除了掌握基礎的化學知識和技能外，還可以補充一些其他方面的知識，充實學生的學識和見識。學生了解和掌握全面的知識也能幫助他們打開交際圈，參與到學校的社團中，同其他學生一起相互學習和交流。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇二十

[論文摘要]高職院校大學語文課程在課程設置、內容選擇、教材編寫、教學方法方面存在著許多弊端，高校語文教師應與時俱進，對大學語文進行深度改革，創出自已的特色，使其充分發揮其人文價值和功用價值。

我國高等職業教育從上個世紀九十年代后期才興起，之后發展迅猛。二十一世紀更是職業教育的新世紀。但它不像普通高等教育那樣有著上百年的歷史，積累了豐富的教學經驗。起步不久的高等職業教育沒有成熟的經驗可以借鑒，關于高等職業技術學院的課程設置，很多院校也都是邊摸索、邊總結，作為高職院校的公共基礎課大學語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內容設置隨意、課時量不足等種種問題。

大學語文課程的現狀是由領導的重視程度、高職院校的培養目標、大學語文課程內容的陳舊、教師的被動消極等多種因素造成的。筆者認為，大學語文課程應該發揮自己的主動性，適應時代的要求，結合市場需求，與時俱進，及時調整自己的目標定位，積極探索教學改革，創出自己的特色，從而更好地發揮自己的獨特功用，配合高職院校的培養目標，為高職院校培養出博而專的實用型人才。

一、高職院校大學語文的價值取向。

(一)大學語文的人文價值取向。

1998年教育部頒發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出:“大學生的基本素質包括四個方面:思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。”這里的“文化素質”重點是指人文素質。它是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養。大學語文以文學所體現的人文精神，及優秀傳統熏陶、感染學生，培養學生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。

但是，職業教育具有它的市場導向性。高職院校重點是培養實用型、技術型專業人才，許多人認為對高職院校的學生來說，最重要的是能否掌握專業知識技能和實用技術。在種情況下，很多職業院校急功近利，要么以《應用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學語文》，要么認為高職院校學生語文差，將大學語文，視為中學語文的延續，基本沿用中學語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。

市場經濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當技能輔之以良好的綜合素質，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經濟大潮而不敗的人才。所以，大學語文的教學不能急功近利，大學語文所傳授的應當是學生終身受用的東西。大學語文教師要以優秀的作品鼓舞人，幫助學生用“審美的眼光”來看待文學用品，用“藝術魅力”來感染學生，注重人的內省，使學生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。從這個角度來說，大學語文課程是不可替代的，特別是在學生文化素質比較薄弱的高職院校，大學語文課程更具有深遠的價值。

(二)大學語文的功用價值取向。

高職教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，注重實用。葉圣陶先生曾說:“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到每個學生都善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任。

高職院校的學生文化素質較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學語文應該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結合高職院校的培養目標，在對學生進行基本的人文素質教育的同時，緊密結合不同專業，提高學生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發揮自己的功用價值，為學生將來的就業、轉崗等打下堅實的基礎。

新時期的高等職業教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發展。人文和功用是人類發展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學生，兩者更應緊密聯系在一起，不應偏頗。做為職業院校的基礎課程—大學語文，其價值取向也應全面，既要著重強調人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高職院校自己的大學語文課程體系。

(一)模塊化教學。

我們不妨把大學語文分成三大模塊:文學欣賞模塊、應用文寫作模塊和口才訓練模塊，通過這三個模塊的配套學習，從而提高高職學生的綜合文化素養，并且使他們具備一定的實用寫作基礎和一定的口語表達及溝通的能力。i文學欣賞模塊。

文學既人學。大學語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的目標，要通過對優秀作品的欣賞，提高學生的文化修養和思想情操，使學生學會如何做人，如何做一名優秀的公民。

2.應用文寫作模塊。

相對于普通本專科院校的學生而言，高職院校的學生的整體素質偏弱，許多學生的文字表達水平令人擔憂，有的同學甚至連一份簡單的請假條都寫得錯誤百出，因此大學語文課程也要擔負起加強學生寫作能力的任務，一方面從遣詞造句等語文基本功著手;另一方面緊密結合專業特點，培養一些實用性文體(調查報告、計劃、總結等)的寫作能力。行政公文的學習以“夠用”為度，不必太多。

3.口才訓練。

相當一部分高職畢業生，專業技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意;另一方面，用人單位也指出我們的畢業生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學語文一定要從利于學生就業的角度出發，循序漸進地對學生進行必要的口才訓練。

(二)探索教學方法的.改革。

高職院校的大學語文教學方法，仍沿襲陳舊的教學模式:以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學方法，限制了學生思維空間，使學生缺乏開拓意識，函待改進。

1.語文基本功與文學素養并舉。

人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導學生通過體會發掘優秀文學作品所蘊含的內在情感，體會文學魅力，在感受、理解文學作品的過程中提高學生的思維品質與審美悟性，從而，激發學生的情感，感發學生的意志，鼓舞學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另一方面，大學語文還要擔負起提升大學生母語水平的任務。大學語文教師在每模塊都要注意加強學生的語文基本功。比如，講授文學欣賞這一模塊時，注重講講文章結構;上口語訓練課時，著重訓練學生口頭語言的邏輯性，簡練性;應用文寫作模塊，對于文章的格式(特別是公文)的要求可以適當放寬，著重抓學生用詞造詞方面的毛病，文章層次結構是否清晰的問題。

2.結合不同的專業方向，選取不同的教學內容。

這應是我們重點研究和急需解決的問題。職業學院強調的是實用性，大學語文也應緊密結合不同專業學生的專業方向，選取不同的教學內容，在不同專業的教學中有所側重，這樣才能真正激發學生學習的積極性，切實發揮大學語文的功用性。

例如針對旅游專業的學生可在美文欣賞模塊選取歷代的旅游文章進行講解，口才訓練模塊則可側重于旅游口才的內容;面對市場營銷專業的學生，我們口才方面應側重于訓練其推銷口才、談判口才，寫作方面則應注重于其市場調查報告、經濟活動預測報告、說明書等經濟文種的寫作，而對于文秘專業的學生，我們應增加閱讀和欣賞部分的內容，夯實其語文基礎，而且在寫作方面應側重于行政公文、事務文書等文種的寫作。只有這樣，才能真正提高學生學習的積極性，激發其興趣，從而為其將來的職業生涯打下良好的基礎。

3.豐富和強化實踐性教學環節。

開展課內、課外實踐性教學環節，通過討論、辯論、演講、情境模擬法等方式，提高學生欣賞文學作品、邏輯思維、及口才能力。針對當前文學熱點，對文學現象進行分析，認知文學的真正內涵，組織學生開展觀看經典文學改編的影視片、參加文學社、征文等活動，使學生在切身感受文學的美，體會寫作的愉快。

高職院校大學語文課程的改革不是一蹦而就的事情，需要全體大學語文老師共同努力，改變自己的傳統觀念，認真研究新時代高職教育的培養目標，研究不同專業的專業特色，從而結合不同的專業方向選擇合適的教學內容和教學方法，對大學語文進行深度的變革，才能適應時代的要求，滿足市場的需求，為國家培養出既專又博的高技能人才。

文檔為doc格式。

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇二十一

我校是以培養生產、建設一線的技術和管理人才為主的高等院校。高等數學課程是一門重要的公共基礎課，其教學質量的好壞將直接影響到學生后續專業課程的學習，以及專業素質的提高。因為我校學生為高職高專學生，入學時的高考數學成績普遍較低，學生的學習積極性不是很高，形成了學生從心理上怕學數學，導致了惡性循環，也給教師上課造成了困難，學生怕數學，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學校“改革之年，創新之年”，在這樣背景下數學教研室以學院改革創新為動力，對《高等數學》這門公共課進行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調研的基礎上制定了課程改革的目標：對課程知識點遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個突破，兩個銜接”。“兩個突破”是指突破傳統數學教學內容體系和教學思想，根據應用型技能型人才培養的要求，逐漸形成新的教學內容和新的教學思想。“兩個銜接”是指把教學方法和教學手段與技能應用型人才的培養需求相銜接和與目前我校高職學生的實際數學水平相銜接。通過研討，高數改革建設的內容包括：教學內容、教學思想、教學方法、和教學手段等方面。

1課程重點與難點。

課程重點：使學生能夠理解和消化高等數學的基本概念、領悟數學思想和方法，掌握基本的運算，并能夠綜合運用所學數學知識借助現代計算機技術解決學習生活中的實際問題。該課程重在培養學生用運動的、發展的觀點去分析和處理實際問題。課程難點：高等數學課程中的基本概念比較抽象，數學思想比較難懂，數學方法比較靈活，運算比較復雜，由于學生對基本概念理解不透，對數學思想和方法掌握不牢固，往往導致學生的基本運算能力差，因此學生運用數學知識分析處理實際問題的能力更差。

2解決的主要問題。

2.1建立了特色鮮明的高等數學內容體系。

對于傳統數學是由《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統性。由于高職高專院校學制有限、學時有限，所以在有限的數學教學時數內，很多職業院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學時，砍內容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數學建模與數學實驗相結合，根據不同的專業和學生的不同需求，講授不同的章節，服務專業，設置公共模塊和選學模塊，為服務學生開設網上選修課，構建了新的高職高專高等數學教學內容體系，以適應高技能型人才培養的需要。并自己編寫出了一門教材，業已出版發行。

2.2實現了對傳統高等數學教學思想的轉變。

高等數學教學長期注重數學知識的系統性、完整性和理論性的模式一直制約著數學教學的改革。教師對教學也是秉承老的思想，只注重數學知識講授。一說數學改革，有的教師就會認為數學的系統性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數學建模的思想和方法，形成了以數學知識的產生—形成—應用“三個階段式”的教學新模式，它既可以詳細地闡述數學知識產生的背景、數學基礎知識和數學知識的應用案例，又克服了傳統數學教學只注重數學知識講授的弊端；它既調動了學生學數學積極性，又改造教師思想，教的有成效。

2.3采用典型案例教學的方法，培養了學生的數學應用意識和能力。

教師注重收集整理與學校各專業結合緊密的新知識、新技術、新內容、新工藝、新案例、數模試題，并及時有效的反映到教學中來。集中骨干教師原創了大量適合高職高專教育的數學案例，使知識與實際相聯系，理論與實踐相融合。采用典型案例的教學方法，加強了數學知識和專業的針對性。

2.4利用混合式教學，更新了教學手段。

充分利用現代教育技術手段和“互聯網+”大數據時代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學校千兆校園網絡，開發了世界大學城、電子書包的專業學習空間，建設了豐富的網絡資源，為學生自主學習搭建了平臺，另外，利用網絡平臺“世界大學城”與學院“電子書包”使得教師和學生在業余時間在線上線下進行學習交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學得到保障。既豐富了教師的教學手段，同時也更新信息時代學生的學習方式。

3改革的.主要特色。

3.1重基礎，強應用，改革了教學內容。

教研室通過組織“數學在電信、經管類各專業中的應用”的專題調研，了解到部分文科專業、特別是管理類專業對數學教學的基本要求，工科類專業、特別是電信類專業對數學的教學的需求，增強了數學基礎知識，降低理論要求，選取了合適的教學內容，將內容模塊化，將應用貫穿于整個數學教學過程，強化數學在各個專業中的應用。

3.2豐富了高等數學的教學思想。

在教學活動中將數學知識的講授與數學建模典型案例（生活或專業課中的實際問題）結合，使得長期困擾《高等數學》教學理論脫離實踐的問題有了解決的方法，也改變了學生覺得學習高等數學是無用的觀點，豐富了高等數學的教學思想。

3.3改革了傳統的教學模式。

高等數學教學傳統的教學模式是講授、板書、作業和輔導答疑。現在是“大數據”、“互聯網+”時代，高等數學可以利用計算機和手機的計算、繪畫功能，使得數學知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強了學生的感性認識，幫助學生理解抽象的概念與定理，通過現代信息技術手段和互聯網，可以實現傳統加現代的教學手段，實現課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學新模式，既能增加趣味性，又能能激發學生學習數學的樂趣。

4改革特色的效果。

經過一年的試點到全校各專業的推廣，堅持“研討—改革—實踐—再研討—修訂—再實踐”的方針，切實提高了高等數學的教學效果。具體體現在以下幾點：

4.1提高了學生對數學的應用能力。

通過利用數學知識對典型案例或數學模型的解決，從而達到培養學生運用數學知識分析處理實際專業問題的數學應用能力，提升了學生的綜合素質，滿足后續專業課程對數學知識需要的課程目標。課程基于互聯網的海量學習資源，采用案例教學（或isas項目教學法）法引導學生創新解決實際問題，同時提升了學生的職業基本素養。

4.2提高了學生的學習興趣和后續專業課程的學習效果。

通過計算機進行數據計算擬合、矩陣運算、傅里葉級數換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內容上結合專業信息化發展，創新性地引入專業數學軟件教學，大大地提高學生的專業學習熱情和學習能力，提高了學生可持續發展能力，受到了學生和后續課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專高等數學改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個過程中，需要通過多年認真的教學研究，數學課程才能以富有時代氣息的教學理念和教學內容，使得數學課程充滿活力，才能不斷完善。

【參考文獻】。

［1］王成全．高職高專高等數學課程改革探討[j].考試周刊，（28）．。

［2］常安成．高職高專高等數學課程改革的幾點思考[j].科技信息，（14）．。

［3］李艷午．高職高專高等數學教學改革創新[j].菏澤學院學報，2013（2）.

2023年高職教育教學改革分析論文（精選22篇）篇二十二

摘要：語文教學是培養學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學在很多方面存在著嚴重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學目標的定位、教材的選擇、教學方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。

語文的基本功能是培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養學生人文素質的功能。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文素質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，在理工科專業甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。三是教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。目前職業院校的語文教學偏重于文學性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴重。這樣的語文教學，在某種程度上忽略了語言在經濟活動中的實際應用價值。

當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。

筆者認為高職院校語文教學應以以學生為本，抓好三個立足點，即學生能接受、學生愿意接受和學生應該接受。具體應該做好以下幾點：

1轉變指導思想，重新定位教學目標。

隨著改革開放的不斷深入，經濟活動和社會活動日益增多。語文在經濟活動中的實際應用也越來越重要了。大學語文教學大綱》指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢。為我國的`社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這就是說高職學生目前的語文學習并不是可有可無的，而是必學不可的。當前有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養要求來看高職語文教學應該轉變觀念，一方面要加強口頭表達訓練，另一方面要加強各式各樣的日常應用文訓練。

2從學生實際出發，選擇實用性教材。

當前，許多學校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應用文的篇目極少。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們去分析寓意深遠的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，教學要建立在學生的“最近發展區”里，教材要適應學生的現有水平。所以從學生的實際出發，我們的教材應選擇通俗易懂，篇幅短小，經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，還要增加應用文的篇目。在學生能夠接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。

3從學生興趣出發，改革教學方法和手段。

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應該在教學過程中，針對教學目的，采用多種教學方法。對高職院校學生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學目標在于社會性。所以教法的改進要力求體現最大的實效性。高職語文的教學模式要從傳統的課堂教學模式中走出來，把課堂教學與課外活動相結合起來。課堂教學不僅指傳統的課堂教學而且包括與語文相關的各類講座，在語文教學課時大量削減或停開的情況下應以講座為主。

高職院校語文教師要注重學生語文應用能力的培養，要注重口語教學。語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。從讀音、吐字抓起。讓學生積極參加校內外各種活動。在各種場合中培養他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學生的寫作能力，要求學生每天記el記、要結合學校各類活動的開展，進行應用文寫作練習。如學校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。