小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）

學好英語不僅可以豐富我們的學識，還可以幫助我們更好地了解外國文化和思維方式。不管你是初學者還是進階者，以下的范例都能幫助你更好地掌握英語。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇一

通過這短短三天時間的培訓讓我受益匪淺，教學水平有了顯著的提升。現將我參加此次培訓的心得總結如下：

整個培訓活動安排合理，內容豐富，專家們的解惑都是針對我們農村教師的心頭病，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容，可以說是萬眾所向。在培訓過程當中，我一直抱著一種積極、樂觀和向上的心態去學習，因為我認為，保持樂觀的心態對每個人的學習、工作都是至關重要的。作為一名新課改的實施者，無論是從教學課件還是教學思維上，我們都應該搶先一步，成為新課標實施的引領者，與大家共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革發展的道路，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學，以適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性和引領性，達到應有的教學效果和作用，使學生在新課改中獲得能力的提高。

作為一名農村小學英語教師，在這次培訓中，我深刻體會到，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死板的，但作為教師的人是靈活的。在新課程改革的今天，深刻的感受到了學生知識的廣泛化，作為新時代的農村小學英語教師，要不斷地增加、更新自己的知識，活學活用，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。是用教材教，還是教教材?作為一名教師，應當經常清醒反思，而這次專家們給了我們明確的回答。從今以后，我們教師必須用全新、科學、與時代相吻合教育思想、理念、方式、方法來更新自己的頭腦，這次的`培訓無疑給我們一次深刻的洗禮。

小學英語教師在實際教學中，只有多關聯生活，多創造情境，多動手操作，多注重教學方法和學習方法，英語課堂才能變得豐富多彩。

新課標要求學生的學習內容是現實合理的，有意義的，富有創造力和挑戰性的。從情境中引入要學習的內容，激發學生學習的興趣和欲望，使學生體會到數學無處不在，通過與學生的互動交流，達到預期的教學效果。在今后的教學課堂設計中，我將把在此次培訓中總結到的教學經驗和創設思維，運用到課堂教學中，使整個課堂設計顯得生動，富有趣味性，同時，這樣做也符合小學生的認知規律，達到了預期的教學目的和較好的教學效果。

培訓活動雖然是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。衷心的感謝此次培訓中專家們給我們這些工作在農村中小學教學一線上的教師孜孜不倦的教誨;也對默默無聞一直在關懷和指點我們成長的輔導老師表示最誠摯的謝意。正因為有了你們的辛勤耕耘和無私奉獻，我們才能在這么短的時間內教學水平得到全面的提升。在今后的工作中，我會繼續努力學習，理論結合實際，在實踐和學習中不斷進步，提升自己的教學水平，為我國農村中小學的英語教育教學添磚加瓦，貢獻自己的綿薄之力。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇二

xxx縣教體局小學教研室及xx鎮小學教研室20xx年教研工作計劃，結合我校實際，制定石河完小英語教研組工作計劃。

以學習實踐《英語課程標準》和《小學英語教學策略》為重點，以新課程理念深入開展課堂教學研討并引導教師進行科學有效的反思。進一步推進網絡教研，加強學法指導，重視語言學習的工具性和人文性特征，倡#課件#導語言學習為生活服務，為終生學習、發展服務。經過各類教研活動進一步促進教學改革。

嚴格落實縣教研室及鎮教研室工作部署，突出教學質量，緊抓學生英語口語、書寫和閱讀教學、做好教師教學常規管理，做好專項教研工作，再提教學質量。

2、貫徹新課標理念，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學生學習英語的自信心。

3、以提高教學質量為重點，注重學生英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能的掌握及英語綜合語言運用本事的培養，尤其是加強學生書寫的指導和口語的練習。

4、做好英語閱讀教學和聽說教學活動，重視學生本事的培養，構成初步的英語技能。

（一）加強教師理論學習，提高理論修養。

1、加強理論學習，深入學習《英語課程標準》和《小學英語教學策略》，正確領會課標精神和策略，提高自我的理論修養。

2、鼓勵教師開展教學改革實踐，邊教邊研究，要不斷反思自我的實踐，總結經驗，提高自我的教學水平。

（二）規范英語教學，全面提高教學質量。

1、備好課。組織教師鉆研課程標準和教參，鉆研教材，熟悉教材內在聯系和編寫意圖，目的要求和重、難點；必須研究應對的學生，熟悉他們的已有認知和本事，充分利用各種信息，豐富教案，做好教學反思，不斷總結課堂實踐中的得失，優化教案，加強校本研究。

2、上好課。一節課，要關注學生的生活和情感，要關注情感態度和價值觀的提升。在上課的過程中，更要關注語境的真實、自然，設計的活動要有目的，即活動是任務型活動，使學生在真實的語境中。

3、做好練習。使用好基礎訓練，精心批改，尤其要求學生書寫端正清楚，訂正要嚴格認真，一絲不茍。

4、輔導好學生。做好提優補差，教師要充滿愛心，耐心細致地對待后進生，鼓勵他們樹立信心，教育他們改善方法，促使他們提高。

（三）開展豐富多彩的學生活動，促進學生特長發展。

落實好英語口語及寫教學，針對不一樣年級的學生開展不一樣的競賽，如朗讀、講故事、口頭作文、歌曲演唱、書寫比賽等，激發學生學習的積極性，重點放在口語及書法上，重點培養這兩方面的特長生。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇三

摘要：本文通過針對目前高校的英語閱讀課現狀，指出了當前閱讀教學存在的問題，通過對教學方法的探討，運用適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業閱讀課程的設置提出建設性的探索方法。

英語閱讀課是英語專業教學的一門重要的基礎必修課程，是使學生不斷提高英語綜合能力的一門實踐基礎課。該課程在提高學生閱讀速度、擴大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設計新穎、內容充實，不僅會提高學生的學習興趣，更會有助于教學的良好進展。教師采用切實有效的教學方法和學習策略可以有效提高學生的閱讀能力，從而實現語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個主方向，國內外學者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學中的重視程度也在逐步提高。

長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀課的教學效果不盡如人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學現狀，掌握了學生的反饋和要求，及時發現了教學中存在的問題，并對推動閱讀課程建設提出了建設性的意見。經過調查和日常教學，我們發現學生在英語閱讀中存在以下問題：學生對閱讀材料的內容理解差，閱讀處于被動狀態。部分學生只是機械地閱讀文字，沒有把文章的內容通過已有的知識進行消化理解，最終結果是學生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準確理解文章內容的基礎，這會激發學生的思考能力，從而進行有意識的`閱讀活動。我校學生平時閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達習慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。同樣，教師在教學上也存在一些問題。教師采用傳統的教學模式，沒有適應選材，因材施教，沒有把全面培養英語專業學生的綜合能力作為根本的教學目標。在課程設計上，對學生不熟悉的題材的導入不夠充分，導致學生對某些閱讀材料不感興趣或很被動地進行語言輸入，其教學效果不夠理想。在教學方法上，沒有激發學生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導致學生缺乏對閱讀課學習興趣的原因。

二、研究的目的、對象及過程。

為激發學生的學習興趣，優化高校英語專業閱讀的教學質量，提高學生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業的閱讀教學狀況進行調查研究和探討，找到了適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業閱讀課程的設置提出了建設性的探索方法。

本文選取了大連科技學院外語系20xx級英語專業的學生（大二）為實踐對象，共58名學生，采取調查問卷和個人訪談兩種形式。調查問卷于20xx年底開始進行，共有兩份調查問卷：第一份就學生英語閱讀的學習情況進行調研，第二份就學生平時的閱讀材料進行了解。調查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數據的可靠性。訪談以個人的形式，本課題組教師將學生分成若干個層次，每個層次的學生學習情況不同，對每名學生提出同樣的問題，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。

通過學生英語閱讀的學習情況調研問卷，我們了解到學生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動機、閱讀速度、練習頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個班有1/5的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者主動去提高閱讀水平，或者是為了考試被動參與閱讀活動。一半偏少的學生對英語閱讀學習興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學生能夠對自己的學習狀況有個清醒的認識。通過對學生閱讀情況的掌握，我們知道學生希望從興趣出發，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。

第二份調查問卷能夠反映出英語專業學生的閱讀興趣。其中超過60%的學生非常喜歡生活新聞，這些材料學生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學生喜歡看專四閱讀試題練習，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學習的內容對專四考試有所幫助。一少部分學生非常喜歡英美文學作品選讀、詩歌散文，這部分學生英語基礎較好，希望通過欣賞優美的文學作品，培養自己的文學情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學生非常喜歡閱讀課本，這部分學生希望通過學習教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個別學生就時事政治、科技、學生讀書報告鑒賞表示有興趣，這些學科領域會給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。通過對以上兩個調查問卷的結果進行分析總結，教師課堂設計要豐富多彩，從學生的學習興趣出發。在選材上，要多角度、多側面的選擇以符合不同學生的學習要求。教師要在課堂上組織學生參與課堂活動，充分調動學生的積極性。教師在教學過程中起著引導、督促、指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。只有學生主動、自主的學習，才能在有限的時間內獲到學習的方法。

三、教學方法方面的思考與探索。

1.構建文化背景知識。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學生準確地把握文章的內容。背景知識是每日積累所成，教師要給學生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學生的學習。同時新的篇章講解之前需要向學生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學生自己就背景知識預習匯報，這樣學生會有意識地進行閱讀活動。

2.摒棄以往的著重于詞句和語法的單調授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結合的方法，旨在全面提高學生的英語綜合水平。優化設計課堂教學環節，主要采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方法。教師在輔助教學的過程中可以運用聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學法相結合的教學模式，這樣既能豐富課堂活動，又能激發學生學習的積極性和主動性。

3.充分利用多種教學模態，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學模態會激發學生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統相結合。教師可以安排學生制作圖文并茂的讀書報告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時，還可以通過小組合作的方式鼓勵學生自主學習，并通過不同模態與大家分享心得體會。

四、結語。

通過對該課題的研究，教師了解了英語專業學生閱讀課的現狀，針對學生的學習需求和學習興趣進行了探索性的研究。新的教學模式發揮了學生自主學習的能力，旨在激發學生的學習興趣，主動參與閱讀活動。同時，教師在課程設計、教學方法、教材建設、教學效果等方面要不斷研究，提升自己的教學水平，這樣才能培養出符合時代發展的英語專業學生。

參考文獻：

4.高等學校外語專業教學指導委員會英語組。高等學校英語專業英語教學大綱.上海外語教育出版社，20xx.

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇四

新學期要有新氣象，作為教師也不例外。為了更好的開展六年級的英語學習，加強班級同學們的英語詞匯量與英語素養，給身處六年級沖刺階段的學生們多增添一份力量。為此，我在這新學期伊始之時，特意制定此英語教學工作計劃如下：

這學期我所帶領的班級依然是xx班，此班級的班風較為活潑，在課堂互動上也較為活躍。可是相對的是紀律方面有所缺陷，幸而對于教學并不會構成太大影響。可是從上個學期的期末考試成績上和一向以來的認識來看，班級內有數量較多的同學英語成績波動較大，在英語詞匯的積累與應用上還具有一些缺陷需要彌補，而這些都是我在這新的學期里需要注意和加強的地方。

在這個學期我除了傳統上課教學下課練習模式外，還會額外添加一些英語歌曲與英語故事的教學，嘗試經過趣味性的教學方式來提高班級同學們的詞匯量，提高同學們對英語這一課程的理解度與自主性。同時，因為這是小升初的考試之前的最終一學年，也是最終的沖刺準備階段，所以我除了這些教學以外還會加強模擬考試等練習，并經過研究歷年考試真題來進行有針對性的考前培訓，提高學生的答題技巧以及知識運用本事。

1、加強自身學習研究，經過歷年的考試真題來對考試可能會出現的題型題目進行一些預測，并針對預測結果來進行教學準備，以提高學生的考試本事。

2、加強與孩子們的溝通交流，明白他們學習的難點在哪里，了解自我在教學中的不足并加以改正，力求經過這種方式來讓我于班級同學融為一體，共同加強學習，共同為了提高而努力奮斗。

3、一個班級中總是有成績的高低，所以我要發揮出教師的耐心與本事來悉心教導，不拋棄任何一個學生，督促先進生，鼓勵后進生，引導整個班級學習風氣的前進。

在新學期里，僅靠著我一人的努力是肯定不足的，我需要設法培養起學生們的學習熱情，帶動起全班同學們一齊努力，自發的向上才能夠在激勵的競爭中考取更好的學校，理解更好的教育，在以后成為一個對祖國、對人民有貢獻的棟梁之才。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇五

圍繞縣教體局小學教研室及xx鎮小學教研室xx年教研工作計劃，結合我校實際，制定石河完小英語教研組工作計劃。

以學習實踐《英語課程標準》和《小學英語教學策略》為重點，以新課程理念深入開展課堂教學研討并引導教師進行科學有效的反思。進一步推進網絡教研，加強學法指導，重視語言學習的工具性和人文性特征，倡導語言學習為生活服務，為終生學習、發展服務。經過各類教研活動進一步促進教學改革。

嚴格落實縣教研室及鎮教研室工作部署，突出教學質量，緊抓學生英語口語、書寫和閱讀教學、做好教師教學常規管理，做好專項教研工作，再提教學質量。

2、貫徹新課標理念，激發和培養學生學習英語的興趣，樹立學生學習英語的自信心。

3、以提高教學質量為重點，注重學生英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能的掌握及英語綜合語言運用本事的培養，尤其是加強學生書寫的指導和口語的練習。

4、做好英語閱讀教學和聽說教學活動，重視學生本事的培養，構成初步的英語技能。

（一）加強教師理論學習，提高理論修養

1、加強理論學習，深入學習《英語課程標準》和《小學英語教學策略》，正確領會課標精神和策略，提高自我的理論修養。

2、鼓勵教師開展教學改革實踐，邊教邊研究，要不斷反思自我的實踐，總結經驗，提高自我的教學水平。

（二）規范英語教學，全面提高教學質量

1、備好課。組織教師鉆研課程標準和教參，鉆研教材，熟悉教材內在聯系和編寫意圖，目的要求和重、難點；必須研究應對的學生，熟悉他們的已有認知和本事，充分利用各種信息，豐富教案，做好教學反思，不斷總結課堂實踐中的得失，優化教案，加強校本研究。

2、上好課。一節課，要關注學生的生活和情感，要關注情感態度和價值觀的提升。在上課的過程中，更要關注語境的真實、自然，設計的活動要有目的，即活動是任務型活動，使學生在真實的語境中。

3、做好練習。使用好基礎訓練，精心批改，尤其要求學生書寫端正清楚，訂正要嚴格認真，一絲不茍。

4、輔導好學生。做好提優補差，教師要充滿愛心，耐心細致地對待后進生，鼓勵他們樹立信心，教育他們改善方法，促使他們提高。

（三）開展豐富多彩的學生活動，促進學生特長發展

落實好英語口語及寫教學，針對不一樣年級的學生開展不一樣的競賽，如朗讀、講故事、口頭作文、歌曲演唱、書寫比賽等，激發學生學習的積極性，重點放在口語及書法上，重點培養這兩方面的特長生。

三月份

1.梳理本學期工作重點

2.英語團體備課

3.英語基礎訓練聽力材料錄音制作

四月份

1.英語團體備課

2.觀摩參加市縣英語技能比賽活動

五月份

1.英語團體備課

2.觀摩市縣英語優質課評選人員pk活動

3.英語口語抽測

六月份

1.英語團體備課

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇六

新課程背景下的心得體會海口市第二十六小學黃巧英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計(instructionalplanning)。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的'有效的教學設計;一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。

新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行時，應認真思考以下幾個層面的問題：

觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。

內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。

操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以“學生”為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”，能夠預想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。在實際教學中，以下幾點英語教學設計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。

一、因材設計所謂因材設計，就是能根據教材內容來設計教學環節，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的每一個環節既精彩又有實效。

二、因人設計由于學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得、各展其長。我覺得，在作業設計方面尤其應該考慮學生的實際，讓作業適合不同層次學生的學習能力。第一層，設計面向成績較差學生的基礎題;第二層，設計面向全體學生的鞏固題;第三層，設計面向“尖子生”的創新題。

三、因難設計小學生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之后，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效.以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面，要做到教學設計的科學，全面，還需要我們去多多的親身實踐。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇七

教學設計的技能是教師重要的教學技能之一。設計好一個單元、一個課時乃至一個環節、一個專題的教學，是教授好課的前提。

教學設計又稱教學系統設計，是指為達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃的過程。

對教學活動進行設計（系統規劃）可以在宏觀、中觀和微觀等不同的層面上進行，本文談的主要側重在后者，主要談小學英語的單元、課時及專題的設計。

（一）根據信息論的原理，教學是一種傳播的活動，教學過程是一種復雜的信息傳播過程，教學設計是運用系統方法對信息傳播過程進行規劃，在這個意義上，教學設計是一項現代教學技術。

（二）教學設計主要包括分析教學問題和學習要求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方法等三個方面的內容。

（三）現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術和系統科學方法等都是教學設計的理論基礎。

（四）教學設計是一個不斷完善的過程，這是由教學設計要求系統功能最優化原理決定的。因此，教學設計應包括測驗、反饋、修正方案后再實施。

綜上所說，就其本質而言，教學設計是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再行實施直至達預期教學目標的過程。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統方法的過程工藝化、模式化，并對每一個環節的設計，都提出操作的理論依據和方法，供教學設計者和教師選用。

我們說，傳統備課、寫教案與教學設計兩者是一種繼承和發展的關系。向教師提出教學設計的概念，開展優秀教學設計與實施的活動，目的是提高教師進行教學設計的能力，提高教學的效率。

教學設計是以系統方法為基本點的科學設計，它既以現代教育理論為依據，又具有指導實踐的可操作性，他的具體的可操作性表現為；對教學過程這一系統的各個要素與環節的分析和設計，都提出了理論的依據、操作的內容、方法與程序。依次，了解并掌握教學設計所應遵循的原理、對提高設計的科學性、尋求設計的最優化具有重要得意義。

任何一種教學設計都可以概括為回答三個問題：（一）教什么和學什么;（二）如何教和如何學；（三）教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略（途徑和方法）、評價三個方面的問題。教學設計的原理分析這三個方面的設計活動的規律而概括得到的。這些原理可歸納如下：

1.目標導向原理。

教學過程是通過教師與學生相互作用，在媒體和環境的配合下，使學生的認知行為和情感、意向朝著目標規定的方向、產生預期的持續的變化過程。因此，在教學設計中，教學目標起著方向的作用。只有從明確、具體、的科學的目標出發，通過有效的教學設計和實施，使目標得以達成，這才是有序的、高效的教學。教學目標對教學活動的導向作用主要有三種：

（2）目標的激勵作用。這種作用首先與教師對學生學習動機、興趣、意向的啟發、引導有關，其次還與目標設置的難易程度是否適當有關，是否把握到學生的“最近發展區”，讓學生能較容易地獲取知識和技能。

（3）目標的標準作用。一方面，教學目標設定后，是否達到既定目標，成了檢查教學效果的尺度，另一方面，效果也為評價教學目標的合理性、適切性提供反饋信息，以便在下階段教學中對教學目標作出適當的調整。

在教學設計中，通過學習需求分析而編制的教學目標，還會制約教學過程的其他一些因素，主要包括：制約教師的教學活動；制約學生的學習活動；制約媒體的選擇；制約教學的評價。

如在小學英語教學中，我們首先通過對教學需要的分析、教學內容的分析，并依照大綱的要求，具體指定合理的教學目標，根據目標去安排內容、結構、方法、手段（媒體）。沒有目標，教學就是盲目的。

2.教學結構的整體優化原理。

在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優化的品質。首先要就要研究。

教學過程各要素之間的主次關系，回答誰是主要的矛盾，在教學設計中，要抓住學生與教學內容這個主要矛盾來開展；其次，要分析各要素之間相互聯系、相互作用方式，實現教學過程各要素的有機配合，才能是教學得到最佳的整體效果。

（4）環境（包括設備、教學環境、風氣等）。教學過程要研究這些要素及要素之間的關系，必須從動態的、綜合角度加以考察。在實際教學中，教學過程的每一個要素都產生一定的力，但導致最后的教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是每個要素之間構成的“合力”。這是教學過程的一條重要規律。

比如在小學英語教學中，選擇了好的英語教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應用這套教材，還要配合適當的媒體，營造良好的教學環境，使教學效果顯得更為突出。由此可見，教學設計中，教師必須善于全面把握教學過程各要素，抓住主要矛盾，處理好各要素之間的關系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。

3.教學活動的系統有序原理。

系統是人、設備與過程在一定環境中的有序組合。教學系統是教師、學生、

教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。系統的運行需要物質和能量的投入。有序，才能低消耗。教學應該并且有可以有科學的方法。這個科學的方法的基本要求有一個明確的、合乎邏輯的“序”，教學才能有所遵循。遵循這個序，教學才能有好的結果。

因此，在小學英語教學中，我們常去研究單元或課的結構、環節、步驟和模式，通過這些安排合理的教學內容，使整個教學能有合理的程序，符合小學英語教學的規律和具有邏輯性。

4.反饋控制原理。

教學過程的順利進行，還有賴于系統目標設計的完整、正確和切合實際，

這取決于結構系統的優化和系統過程的有序。

只有對教學過程進行有效控制，才能使系統有序，保證其組織性，及時糾正學習出現的偏差，采取補救的措施，直至達到預期的教學目標。

教學過程系統的控制主要通過教師與學生之間的信息聯系，并以反饋為基本方式來實現的，是根據過去的運作情況調整將來的行為的一種方法。

指定教學設計方案通常要用前反饋。前反饋又稱前制置反饋，它發生在教學設計方案的實施之前。它是教學設計者根據前一個教學過程的反饋信息，對教學的背景、學生的知識能力的現有水平、學生學習新的知識的心理準備等因素進行分析，從而制定教學設計的目標和策略的一種活動。

教學設計方案實施的過程中，對教學進行控制，通常應用即時反饋和延時反饋。即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后，立即給予反饋，延時反饋則是在學生作出學習反應后，延遲一段才給予反饋，或者反應和反饋都比較滯后。

在英語教學中，當進行教學設計的時候，應運用前反饋原理，對學生在學習新課前的心理、學習水平、知識能力的基礎、學習內容等的反饋信息進行處理，在方案的制作時給予充分的考慮；在教學的過程中，一般在進行簡單的、機械性的操練（如仿說練習、替換練習等）時，可以使用即時反饋；但當學生在進行較延續的或交際性的活動，如進行連續說話，二人對話、小組操練、角色表演、教學游戲等活動出錯誤時，只要不影響活動繼續進行，則應該采取延時反饋，即不要有錯必糾，對小的錯誤應采取容忍的態度，對較大的問題應在學生講完，才在適當的時間給予幫助。

教學設計涉及教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學方法、教學評價等要素，從不同的角度去分析，會產生不同的設計過程的模式。教學設計的基本內容可以分為三大部分，八個基本的要素（或稱基本環節），其圖示如下：

教學對象分析。

教學目標設計????教學內容分析???????????教什么、學什么。

教學目標編制。

教學過程????????????????????教學內容、順序設計。

形成性評價設計?????????教得怎么樣、

總結性評價設計。

設計的工作流程圖可以如下圖所示：

|?????????????????????????|。

|?????????????????????????|。

-----------編制教學目標-------。

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總結性評價。

1.?????????????分析教學對象。

在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從。

如下幾個去考慮：

（1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎。為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。

（2）學生的認知心理特點及認知發展水平。包括學習興趣、動機、態度、自信心、意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計，為制定教學目標提供依據。

（3）學習階段、社會背景。分析學生生活經歷、年齡特點、學習時間、及社會、家庭對其影響可能產生的正負面影響。

2.?????????????分析教學內容。

（1）內容的選取恰當，適應多層次的需求。教學的內容的范圍、深度既與。

學生的現階段水平相銜接，又要適合學生的潛在水平，以利于學生在原有的認知結構的基礎上“同化”或“順應”新的知識。

（2）揭示學習中知識和技能的相互關系，分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發。

（3）分析教學內容的特點、呈現的形式以及重、難點等，指出該部分內容在整體內容的地位和作用，以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。

3.編制教學目標。

教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是。

具有可操作性的一種評估教學的標準。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：

設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什程度。使檢測與評估有明確的標準。對目標把握的技能應包括如下內容：

（1）在英語的課堂教學中，應體現有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標，使學生的到全面的發展。

（2）每節課應根據條件的許可確立適度的目標，即這個目標不能過高或過。

低，過高的目標學生達不到，目標過低造成教學的時間的浪費，并有可能打擊學生的學習積極性。在教學中，教師在發現目標不夠準確時，可以作出調整。

（3）認知的目標具有一定層次性，教師應根據課型與教學的進度，逐步地。

推進目標的達成。英語教學中認知領域的目標大致可以分為“了解”、“操練”和“運用”不同的層次，目標的達成的層次應有所側重，如新授課（講練課），學生應把目標的達成重點放在“了解”與“操練”，而鞏固課（技能訓練課）和復習課則應把“操練”和“運用”，尤其是“運用”放在首位。

（4）不同的學生，對目標的達成度可以是不同的，對學生的目標達成心中。

有數，有利于因材施教。有利于學生個性的發展。

4.選擇教學的策略。

策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、策劃。

和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學策略也可以分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等（具體可參考理論篇中的教學目標部分）。

教學實踐證明，不存在任何對達成教學目標都有效的、萬能的教學策略和方法。因此，在設計策略時應采取“最優化”的原則，根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案，以期達到耗費最小、受效最大的效益。

教學內容是根據教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內容的學習，逐步掌握教學的目標。教學內容的設計包括：

（1）???教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容。

的多少、重點和難點的分布等而定。

（2）???教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中。

的教學內容中得到體現。下表表示教學目標在不同環節中的排列：

準備階段??????呈現階段與鞏固、發展階段。

準備目標1------亞目標1??????--上限目標。

準備目標2???。

---亞目標2--------?達成目標。

準備目標3?????亞目標3。

……??????????亞目標4??????--下限目標。

……。

準備目標是為幫助學生回憶、復習舊知識，為引入新的教學內容作準??????????備的；亞目標則是各項分解的、個別的、單項的目標，其總和就是達成目標。

為了使在每一節課中學生都能有所收獲，給優秀的學生確立?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????上限目標，而給后進生給予下限目標，并根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容，有利于不同類型的的學生的發展。

（3）???各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都。

不利于學生的有效學習。教學的效率在一定的目標下體現在如下公式：??????。

————————————。

學習量。

效率=--------------。

時?間。

————————————。

（5）為了同一的教學目標，應根據內容去選擇、組織教學內容。在一定的。

條件下，應對相對次要的、重復的內容進行刪減。也應根據學生的掌握程度，適當地補充內容。因此在一節課中應有多項內容（方案）作準備，以便隨時調整，決不能照本宣科。

（6）英語教學內容存在不同知識之間的遷移，教師在教學的過程中應利用。

某些遷移和限制某些遷移，這樣可以是教學內容更加優化。

不同的課型有不同的教學基本結構，在某種意義來說，課的基本結構可以是課的基本模式，遵循基本的結構進行教學，可以保證課能按照學生的認知規律進行，使課堂教學具有一定的邏輯性。從學生學習的系統來看，目標的達成遵循“了解—操練—運用”這一規律進行的；從施教系統來說是“準備—形成—發展”；從教材系統來說是“呈現—復現—再現”。

教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子，要體現不同性質的課型。這有利與合理地安排教學的內容和教學的活動。

7.教學方法和組織形式的設計。

小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響，如教學的內容、材料的影響；學生學習階段心理、生理的影響；教學的環境、媒體的影響；學生的思想、情感的影響；學生的學習風氣的影響等等。對學生來說，教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、自我激勵、自我檢查的目的。教師應在不同的課型的課堂教學中，運用如下方面技能去靈活地使用不同的教學方法：

（1）???考慮到激發學生的學習動機，培養學生對英語的學習興趣去選擇教。

學的方法；

（2）???依據教學內容、教材的特點去選擇教學的方法；

（3）???根據學生的階段特點，包括心理特征和生理特征去選取適當的方法；

（4）???正確處理聽、說、讀、寫的關系，在小學階段，應以聽說為主。

（5）???正確處理教師的教與學生的學的關系，教師在課堂上應精講，讓學。

生多練。應努力創設情景，讓學生在一定的情景中練習英語。

（6）???課堂教學應注意教學的“廣度”、“密度”和“深度”。“廣度”一。

是指注意不同類型的學生，讓各類學生都應得到發展，二是教學內容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系；“密度”指教學的頻率、節奏、語速應恰當；“深度”指對不同類型的學生在要求上，在訓練難易程度上都應準確把握。

（7）???教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的，如果把教學過程分。

為準備、呈現、鞏固、發展等步驟的話，那么教師的作用可以如下表：

———————————————————。

步驟?????????教師的作用。

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a.???準備???幫助、強化記憶者。

b.????呈現???介紹、示范、表演者。

c.???鞏固???引導、組織、指揮者。

d.???發展???評判、監督者及及記分員。

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（8）在組織形式上應注意個人、小組、集體的訓練形式結合。應根據英語教學的特點和小學生的特點，采取靈活多變的教學手段和組織形式，讓學生學得生動活潑。

(9)??在把握時間方面，各種環節的用時是不同的，一般來說，“準備”階段。

不能超過10分鐘，應把主要的時間放在“練”的方面，即在“鞏固”、“發展”階段。教師的講解時間一定控制，讓大部分的時間給學生進行操練，即課堂教學以練為主。

應根據教學的條件的允許，選擇適合教學需要的媒體。應盡量使用現代化的教學媒體，改善教學的條件和提高教學的效率。教學媒體就教學用具而言，包括直觀教具（如實物、圖片等）和電化教具（如錄音、錄象、計算機軟件等）。

教學媒體的設計要注意如下問題：

（1）教學媒體的運用應符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行。

性；

（2）在英語教學中教學媒體應組合得合理和恰當。教學媒體應適應互相補。

充、相互相成、直觀形象、化難為簡、循序漸進、深化效果的需要。

（3）教學媒體的演示要有：a.針對性，即要切目標，突出教學重點、難點；b.啟發習性：要注意創設情景、切忌直陳結論代替學生必要的思考；c.必要性：教學媒體不是越多越好，切忌過泛過濫；d.連續性：多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈；e.適時性：教學媒體的演示的目標、演示的時間應恰當，講解和演示不應脫節。

9.設計形成性的評價和總結性的評價。

教學設計過程中的形成性評價，是一中過程評價。其目的在于形成適合于學生的學習，在于目標形成過程的診斷，通過反饋及時矯正使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略，從而更好地完成教學目標。

在一個階段（如一個大的教學單元、一個學期或學年）教學活動后，應進行總結性評價。總結性評價是一種目標參照評價，其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價通常給予成績或等第，以資鼓勵。

教學設計中的評價設計除了要依據教學目標，通過多種不同的方法（如提問、測驗、問卷、觀察、談話等）查明事實，并作出價值判斷外，還特別重視評價信息的反饋，并以此來調整、修改原來的教學設計或對學習未達到的預期目標的學生給予幫助。

四、教案的編制。

寫教案是教學設計的一個重要內容。

模式一：程序式。

1、目標；2、主要內容與重、難點?3、媒體設計?4、教學步驟?5、評。

價

模式二：列表式。

步驟。

教法。

（教的內容）。

學法。

（學的內容）。

目標。

經驗。

leading-in。

pre-task。

while-task。

post-task。

check。

homework。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇八

本學期我擔任六年級的英語教學工作，為順利完成教學任務，更好地開展教學工作，我將以素質教育為教學宗旨，繼續激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生必須的語感和良好的語音、語調基礎，使他們構成初步運用英語進行簡單日常交流和書寫，為進一步學習英語打下基礎。

六年級的學生整體來說都比較活潑，有一部分學生學習較積極，對學習英語具有比較濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，他們勤學好問。所以對他們而言，英語基礎知識需要繼續深入的滲透，把重點放到聽、說、讀、寫的要求上。擴大學生對西方國家了解的知識領域，充分發展學生在生活中使用英語的本事和習慣。但有部分同學的學習習慣較差，不愿意學習英語，聽說讀寫的本事都有待提高。

本學期六年級英語課所使用教材是新標準英語教程，充分吸收了世界上最先進的外語教學理論和實踐經驗，注重學生英語聽說讀寫本事的培養和訓練，努力為學習者營造語境，精心設計資料，在教學中安排了很多的趣味的教學活動，引導學生在簡便，積極向上的氣氛中學習英語，使英語變的既容易又趣味。它以學生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用的，最基本的英語詞匯、句型、交際會話等，逐步開展教學資料，貼合小學生的年齡、心理特點和語言教學規律，具有很強的科學性。

本教材的教學目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生有必須的語感和良好的語音、語調，書寫基礎，以及良好的學習習慣;使他們構成初步用英語進行簡單交流的本事，同時，培養學生的觀察、記憶、思維和創造的本事。經過學習本冊教材使學生：

1.逐漸構成學習英語的興趣和愛好，構成在真實環境中使用英語進行活動的積極性。

2.能運用英語在日常生活和課堂情景中與教師和同學進行初步交際，如問候他人，家庭和朋友的簡單消息。

3.能參加運用英語組織和開展的日常課堂教學和生活游戲，及其它課內外活動。

4.能聽懂簡單的指令并作出適當的反應，能讀懂簡單的配圖小故事，進行口頭描述，唱一些英語歌曲，背一些小詩和歌謠。

5.養成良好的學習英語的基本方法;構成英語學習的自覺性，和經過英語學習，獲得更多知識的求知欲。

6.養成良好的禮貌行為習慣，掌握基本的英語交際禮貌策略，全面提高綜合素質。

7.樂于了解英語國家兒童的興趣愛好，以及外國人的一般風俗習慣。

重點：

1、能按四會與三會要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能在情景中熟練的運用所學的四會句子。

4、能在圖片、手勢、情景等非語言的提示下，聽懂清晰的話語與錄音。

5、培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。

難點：

1、養成良好的聽英語、讀英語，說英語的習慣，能自覺的模仿語音、語調，逐步培養語感。

1、認真備課，鉆研教材，進行課堂的有效教學，提高課堂效率，做到當堂資料當堂掌握。

2、及時批改、講評作業，并做好總結，對中差學生及時給予指導，使其趕上來。

3、課堂上，運用各種不一樣英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法和tpr全身反應法，并開展一些趣味的活動、游戲讓學生在簡便的氛圍中學習英語。

4、針對不一樣的班級開展有效的英語活動。構成一種學習英語的濃厚氛圍。在年級中舉行英語單詞比賽或英語課文朗讀比賽。

5、鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的提高(尤其是英語基礎不好的學生)，樹立學生的信心，培養學生朗讀和書寫的習慣。

6、多教授chant和歌謠或小故事等促進學生多單詞和句型的記憶。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路等，為學生供給使用英語進行交流的機會。

7、教學中善于觀察、了解學生，正確對待后進生，給他們溫暖，經常與他們交談，了解情景，幫忙解決困難。針對每個學生的優點與缺點進行輔導，采取合作學習的方式，讓學生互相學習，互相幫忙，使他們共同提高鼓勵后進生。我們英語教師最頭痛的是后進生隊伍越來越壯大，所以我們要鼓勵后進生，善待后進生，糾正后進生的錯誤觀念，讓他們明白自我能行，鼓勵他們去追求。在課堂上，要多用鼓勵性的語言，要掌握評價的藝術，保護后進生的自尊心，發現他們的優點與長處，讓他們盡情發揮。教師要耐心幫忙他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學質量。

8、針對特長生的特點，給予他們輔導。充分利用課余時間，發展他們的特長。如朗讀比較好學生，對他們加強朗讀訓練指導，教師給他們供給閱讀材料，教師示范，學生嘗試等方式進行訓練。

9、評價形式多樣化，激勵小學生：尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴提高都要加以肯定。采用口頭表揚、精神獎勵和貼圖獎勵的方式，異常要注意對學習后進的學生所取得的提高及時給予表揚。評價形式應具有多樣性和可選擇性，應以構成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流本事為主要根據。學期評價包括平時成績和期末成績，以等級制記成績。

的輔助手段，調動學生的學習積極性，教學英語歌及chant，教學小故事，情境創設等，初步嘗試課本劇的表演，培養學生濃厚的學習興趣。閱讀教育書刊，了解教育動態自覺學習教育理論與專著，適時撰寫教學反思、經驗、案例，提高自身素質，為教學質量的提高打好基礎。積極參加學校各類業務學習。利用網絡教研開闊自我的眼界，積極參加網絡教研活動，參與評論，參與探討。多向有經驗的教師請教與學習，取他人之長，補自我之短。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇九

1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯想起這個情景從而記起這個單詞。

2、注意對象的游戲化。

著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。

在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結合，其具體方法如下：

1、熱身運動。

這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉入另一種游戲。

2、單詞呈現。

作為所涉及到的新的內容的開始，單詞呈現是整個教學活動中比較重要的.一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據教學內容和使用的教具創設出輕松愉快的游戲環境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創設游戲環境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創設游戲時，要側重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。

例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動學生學習的積極性了。

4、句子的導入及講解。

小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“whatisyourfavouritefruit?”時，可以先創設情景引出“myfavouritefruitis---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。

5、句子的游戲。

和單詞游戲一樣，句子的游戲也是對所學句子的鞏固和復習。同時，教師需要創設一個輕松活潑的游戲氛圍，并一定要讓所有學生都能參與其中。但與單詞不同的是，句子的游戲必須要包含所有學過的新單詞以達到鞏固的效果。

6、chantandsongs.

把所學的內容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現，這樣便于記憶，以此作為對所學內容的復習和鞏固。

作為一個教師，授課的專業知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。

1、與學生的溝通方法。

a、每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。b、熱忱相助。

當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“it’sok,noproblem.that’sok.don’tworry!”等。

c、師生情感交融。

教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。

2、與家長的溝通方式。

a、與家長建立平等的關系。

很多家長都認為，教師是權威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。

b、采用多種方式與家長進行交流。

此種方式便于家長及時了解孩子的學習狀況。比如，最初的交流，定期的交流，電話交流等。但是如果采用電話交流，第一個電話一定要是褒義的，否則家長會產生一種心理障礙：每次老師打電話來，家長的第一反應就是孩子在學校做錯了什么事，老師找到來了。如果教師和家長在時間上都很方便，可以適當地進行父母與教師的討論會，那樣更有利于家長對自己孩子的學習情況的了解，也有利于教師對孩子在家復習狀況的掌握。有了這份了解，學生和家長就可以共同協商出一個更好的促進孩子學習的方法。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇十

本學期我擔任小學四年級的英語教學，由于剛剛接手四年級的英語教學工作，教學經驗頗淺，所以，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教學教法，虛心向三位有經驗的教師學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。現將本學期四年級英語的教學工作總結如下：

如果一個學生對所學的科目有了濃厚的興趣，那么就會產生強烈的求知欲，就會認真學習，反之，沒有興趣，被迫進行的學習會扼殺他們掌握知識的意愿。所以，培養、提高、堅持學生的學習興趣是提高學生學習成績的首要條件。基于這一點，我在教學中比較注重激發學生的學習興趣，經過運用各種教學方法、設計形式多樣的活動，比如說，設置一些學生比較感興趣的游戲，像“吊死鬼”、＂what＇smissing？＂、＂找卡片＂等，為學生營造一個比較寬松的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中充分發揮自我的智慧，激發他們的學習興趣，從而積極歡樂地投入到學習中去。

英語作為一種語言最重要的是在實際中運用，所以，除了課堂練習外，還需要讓學生在平常生活中多讀，多講，多練。另外，對部分不自覺的同學還采取組長監督的方式，以確保他們不落后，提高他們的朗讀本事。在批改作業方面，要求學生的作業及時完成，我也按時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重點講解、分析。針對個別學生的作業就采取面批方法，單獨地分析講解、幫忙學生解決疑難習題，提高教學質量。

本套教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與生活實際聯系密切。在課上我充分利用直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文資料創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。比如說第一單元中，涉及到的資料都是關于classroom里的資料，十分貼近實際，對課本中的let‘slearn中的對話鼓勵他們在同學們面前大膽表演。有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每當學生用英語講完后，我就給予他們鼓勵，讓他們感到自豪，有一種成就感。對于不一樣程度的同學，在課堂上給予不一樣程度的問題，讓他們回答，他們的一丁點提高也及時得到鼓勵，從而使他們都覺得，只要自我認真跟著教師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理優勢。在課堂教學中要求學生人人參與，加強交際的互動性。

在對學生的評價方面，我經過作業、課上表現、聽寫情景、背誦課文等形式給學生積分，每次到達五分后能夠得到一個帶著字母的小星星，集齊帶有字母g、o、o、d的四個字母后，能夠得到一個帶有good的小標貼，極大地調動了學生學習英語的積極性。我也深刻體會到鼓勵要比懲罰有效得多。

1、作業布置方面的缺失。沒能抓好作業的檢查，對于組長，課代表缺少表揚和監督機制，致使有部分學生常不按時完成作業，一些口頭作業實效不大。

2、在教學方面我發現自我構成了一種定式，沒有創新以及大膽實踐的勇氣。我應當多看教學方面的理論以及多聽幾位有經驗教師的課，進行學習，不斷提升自我，構成自我獨特的教學風格。

3、對教材的把握不夠，很多優秀教師的優點沒有學到，聽課的次數也還不夠多，有些缺乏與其他教師的溝通，期望在下個學期能多學習新課標，多吸取他人經驗，不斷提高自我的教學水平。

4、學困生的個別輔導也是我下學期要進行探索的資料，在這方面我做得還不夠，期望在今后的工作學習中能積累豐富的經驗，也能取得良好的效果。

5、另外，在課堂管理方面還做的不夠好，沒有樹立起一個教師的威嚴形象，導致課堂秩序較差，以后必須要對學生嚴格要求，讓學生意識到課堂的重要性。

6、作為一個剛剛參加工作的英語教師而言，由于并不是英語專業畢業的，在專業知識的一些方面還有所欠缺，以后還要加強學習。并且，在教育教法方面，也要多向有經驗的教師學習，努力提高自我的課堂效率。

總之，本學期的教學工作自我付出了很多，收到的回報也不少。總的來說，在其中，我積累了不少經驗，當然在今后的教學中，我也會努力填補自我在教學中的不足，總結經驗和教訓，發揮優勢，改善不足，虛心學習，繼續努力！力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇十一

本學期我繼續擔任二年級兩個班攀登英語和三年級一個班常規英語的教學工作。這個學期我的教學工作開展得較順利，收獲頗多。

一、學生方面。

經過上學期一個學期的接觸，我和孩子們建立起較好的感情基礎。這個學期，我們相處得更加融洽。孩子們的學習興趣大大提高。在課堂上他們能夠積極配合我，使我們的課堂效率更高；在英語學習上，孩子們也超越了課本知識。常常在課間休息的時候，孩子們會跑到我辦公室去向我請教一些課外拓展的知識，休息日時孩子們也會給我打電話提問題。我會及時地給予他們指導和鼓勵，并在班上大力表揚，促進更多的孩子一起學習更多的英語知識。孩子們的這種學習精神也鼓舞我更加努力工作。

二、課前準備方面。

本學期我的課堂教學有了一些突破，我最大的體會就是一堂課上得精彩與否與課前準備是否充分有很大的關系。現在我的課前準備不僅僅局限于鉆研教材，吃透課本，我會根據不同的內容設計好情境與導入，我還會準備與課堂有關的教具，課件與游戲。課堂輔助工具用得好，會給課堂起到錦上添花的效果。有句話說得好：不怕不敢想，就怕不敢做。以前制作教具是我最頭疼的事情，我的美術功底較差，制作課件的水平也有限，更別提什么音頻剪輯，視頻剪輯了。但是現在這些我都能一一做到了。有時人的能力是逼出來的，很感謝同事們的幫忙，你們總是在我困難的時候向我伸出了援手。

三、課堂教學方面。

這個學期，得益于常有機會觀摩同行上課，還有師傅的指導和幫助，我的思路打開了。我體會到快樂課堂的關鍵是發揮孩子們的主導地位。教師在課堂上的作用是引領和指導，孩子們才是課堂的主人。現在我上課的時候不再只是專注于如何講得精彩，而是努力發揮孩子們的積極主動性。學期之初吳曉老師到校指導工作時曾說：要好好思考攀登英語和常規英語的整合。這番話也給了我很大啟發，我在課堂上做了一些改進。在上常規課時，我在熱身環節加入了攀登英語的ceotime，讓每個孩子們都輪流當小老師，給孩子們鍛煉口語和展示自我的機會；在教課本中的歌曲和童謠時，我也鼓勵孩子們編動作，并給他們示范，讓孩子們邊唱邊跳；攀登英語靈活的激勵機制也運用到了我的常規英語課堂上，大大促進了孩子們的學習熱情。而在上攀登英語的輸入課時，我也把在常規英語課堂上一些較好的操練模式和游戲加入進去，讓孩子們學單詞和句子起來更容易掌握而且掌握得更牢固；我還設計情境和制作課件，把攀登英語的課堂各環節內容串連起來，課堂流程更順暢孩子們也學得更明白了。今后我會繼續開創豐富靈活的課堂教學。

四、個人習得方面。

作為一名教師，只有不斷學習，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的思想、觀點指導自己的教育實踐。我平時堅持及時充電，不斷更新自己的教育觀念。在平時的教學中，我認真備課，鉆研教材，課后及時寫教學反思。遇到教學中的難點、重點、疑點，主動向師傅其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調標準。

“金無足赤，人無完人”在工作中，我意識到，人只要有一刻的松緩，一刻的懶惰，你就會退步，就會落后，但別人卻在不斷的前進。所以，不但是對學生，要嚴格要求。對自己，也要嚴格要求，要學會不斷反思自己，不斷提高自己的水平。在以后的日子里，我會在今后的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，爭取更大進步，早日成長為一名合格的英語教師。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇十二

本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。本組課文以散文為主，語言優美，內含豐富。教學中可引導學生閱讀思考，細心感悟，結合自己的生活經驗體會課文表達的思想情感，也可以就重點問題展開討論。體會含義深刻的句子是本組課文的訓練點（訓練項目）。由于學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是通過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。教學本組教材，應注意引導學生把具體的人和事與所要表達的思想、情感、道理結合起來，從整體上把握課文，認真領會關鍵詞句的含義和作用，并聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。

二、預習要求：

1、給生字注音、組詞。對于文中讀不準的字查字典，將正確的`讀音標在書上。并將這些字拼讀兩遍。

2、圈出文中帶拼音的詞語和其他的好詞，讀兩次。

3、給課文標出自然段，將課文完整朗讀一次。

4、畫出含有下列詞語的句子，邊讀邊體會詞語的意思。

流暢、權利、捐贈、騷擾、磕磕絆絆、清香裊裊、重見天日、傲然挺立。

5、找出課本中有感觸的地方，簡要寫下自己的體會；對于有疑問的地方，請做好標注。

三、研學主題：

1、學習生字，能正確讀寫詞語，了解課文內容。

2、體會課文中含義深刻的詞句的意思。

3、發現并總結出概括句子含義的方法，培養理解語言的能力。

4、有感情地朗讀課文，引導學生不斷積累語言，增強語感。

5、通過學習，感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命，熱愛生命。體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇十三

都說數學教學是清清楚楚一條線，而語文教學卻是模模糊糊一大片。這句話形象地說明了語文與數學兩門學科教學上的差別。?數學老師上課往往圍繞一個知識點講解、分析、練習、反饋，十分簡潔。語文老師上課，則上對一個個零散知識點的講解分析，教學生字新詞，到概括主要內容，指導分段，概括段意，逐節講解課文，歸納中心思想等等。如果說將數學課比喻為在一堂課里挖深一個洞，那么語文課在一堂課里挖下許多洞，至于挖得深淺如何，則是另外一回事了。于是，語文課被評價為“耗時多，效率低”。

特級教師李吉林老師說，?知識的規律是不可能從一個知識點去揭示的，而是從許多相同的、相關的、相似的內容上抽象概括出來的?，即所謂觸類旁通。優化教學結構，強化教學內容，可從根本上便于學生掌握規律。那如何將語文教學中那零散的知識點化為知識塊或知識鏈，從而改變學生的認知結構，提高他們的學習能力呢？本學期，我嘗試著采用了單元整體混合式教學法，效果不錯。

所謂單元整體混合教學法，就是根據單元教學目標，在一個課時內幾篇課文進行同步教學，俗稱“一鍋煮”。課前讓學生充分預習好整個單元的課文，將課文讀熟，課中以學生自學探究為主，逐步落實各個知識點和訓練點，現以浙江省義務教材小學語文第七冊第二單元為例，?談談我在單元整體混合式教學中的幾點做法。

第一階段、初步感知課文，集中學習生字詞語。

1、根據課題了解課文主要內容。

（1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》、《當飛機遇險的時候》、?《羅盛教》。根據課題猜測課文的主要內容。

（2）略讀三篇課文，完成填空：《雨中》主要寫（??誰??）在雨中為姑娘（????干什么）；《當飛機遇險的時候》主要寫（??誰??）在飛機遇險的時候（怎么樣）；《羅盛教》主要寫羅盛教（??怎么樣??）。

（3）逐篇交流反饋，初步歸納出幾篇文章的主要內容。

（4）總結抓課題概括課文主要內容的學習方法。

抓課題概括主要內容是學生進行閱讀活動必不可少的方法。它可以幫助學生快速了解主要內容。而“學習略讀，粗知課文大意”，是《語文課程標準》對三、四年級提出的又一閱讀要求，可以節省時間，又在較短的時間里讀較多的書，獲得較多的信息。

2、整體學習生字詞語。

（1）出示歸類的詞語，分為名詞、動詞、擬聲詞等，如?a、籮筐、卡車、轎車、雨簾、周恩來、螺旋槳、機械、羅盛教、窟窿??b、蹬車、皺眉、焦慮、嬉笑、安葬、繼續、命令、封鎖、下墜、一?哄而散??c?、?嘟嘟、喀嚓??d、黃澄澄、濕漉漉???e、層層疊疊。

（2）要求讀準字音。請去掉?已經在課外閱讀中掌握的詞語，將難念的詞語多讀幾遍。小組交流學習，全班交流反饋。

（3）多種形式理解詞語。

哪些詞語的意思你已經在課外閱讀里理解了？請劃去這些詞語。圈出你還不理解的詞語，運用查字典，聯系上下文，聯系生活實際，找近義詞、反義詞等方法來理解?。

（4）記住字形。按不同的漢字結構給生字歸類，引導學生按形聲字的造字規律，用“加一加”“減一減”聯想等方法，快速地記住生字，當堂聽寫。

（5）指導寫字。重點指導結構復雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”

3、讀熟課文。

在小學四年級，識字仍是一個教學重點。?學生已有了一定的識字能力，不需要教師花費很大的精力，關鍵是教給記憶方法。識字中強調“哪些字詞你已經認識了”這個問題，使學生以多識字為榮，養成主動識字的習慣。?理解詞語重視培養學生主動獨立理解詞語能力。

第二階段、熟悉本組課文，集中進行單元閱讀訓練。

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小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇十四

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇十五

本假期我學習了小學英語教材教法—新課標，感覺收獲頗多。我對本次學習的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念.摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念.

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的`機會。

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：

一、是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。

二、重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。

三、是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。

學生的知識結構在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲!

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇十六

[討論8：如何設計可操作性強的活動？]。

程老師：我自己覺得這個活動的問題主要是指令不清楚。也就是我們現在上課的老師可以用不同的方式去向學生發出指令。第一是老師實際做動作學生跟著做，另外老師說英文指令，第三就是老師說中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說turnright.這種本來就是相當于練聽力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動本身的一些指令，比方這個老師他講了說youmustlistentomeisayturnjustturnnottogostraightdothe?實際上這些指令呢，根據我的判斷，學生為什么出錯？就是指令不清楚，學生并不知道老師要他們干什么，所以學生就反復出錯了。這個指令問題，在課堂上我也發現很多情況，有的老師自己說的很清楚，學生沒懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒有邏輯，要么就是說的不清楚。

劉老師：在這個活動設計的時候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個活動，如果是老師手上拿著一個東西進行示范的時候，他應該最好是有一個同學，因為你要形成最后是學生雙向之間的一個pairwork。如果老師僅僅一個人示范，你記住這個時候，角色要很清楚。當我們在看到很多外教做這種示范的時候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個臉兒，這樣就使兩個之間的交互活動很清楚。比如我手上有這個東西，然后對方問我canihavesome…?course.我就可以給你，如果我的圖片上沒有，我就不能給你。所以，應該說這個活動老師的設計呢，他是考慮到讓學生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個指令不清楚，或者你這個設計的整個不能夠形成一種交流，學生實際上還是在一種簡單的模仿。

程老師：我倒是還有一個建議，可能更有意思一些。比如說，讓每個小組自己設計一些食品，比方說你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學再來這個組問，你們有沒有什么，我想要什么，有沒有？這樣他就更有挑戰性，更有意思了，那么就是說不是老師事先給他規定的有還是沒有。

主持人：還有一點，我注意到，我們學生在去尋找萬圣節禮物的時候，孩子們是下座位來去做的這個活動。我們看到錄像當中，確實這個教室有這樣的空間，但實際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說，我們在進行活動設計的時候，還要考慮你學生的人數，以及你教室空間的情況。

劉老師：而且老師設計活動呢，一定要有可操作性。比如說扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細節，往地上扔的話課堂的整個秩序就會亂。所以你不如色子做小一點，往桌上扔，這樣小孩們在一個group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設計全體學生參與的活動？]主持人：在我們看到的片段當中，有一位老師在練習gostraighton.這個活動的時候呢，他先是分別的讓幾個同學上來，老師發指令，學生去做動作，接下來又讓兩個學生上來，一個學生發指令，另一個學生去做動作，那么其他全班的同學在這觀看。那么這樣的一個活動在學生全體參與的這方面是不是存在一些問題？請劉老師就這個方面來談一談。劉老師：這個實際上前面我們已經反復強調了這個，就是一個活動的一個可操作性和一個面向大多數的問題。如果教師的示范活動，叫一個同學做的示范活動是起到示范作用，而為全班的其他同學繼續做后面的類似的活動做準備的話，這是非常好的。如果整節課都是老師和一個學生之間單向的活動，那就是不好的。從這個老師整個的案例來看，他首先是讓幾個同學走上去，實際上他就強化gostraighton.這個指令，那么然后讓同學去發這個指令，那也就是他提出新的要求了，學生不光能夠聽懂指令，而且能夠跟自己去發出這個指令。但是用什么更好的方式讓全班同學都能夠參與進來呢？那就判斷這個同學做的動作對不對，如果孤立的一個指令，那這個活動就沒有什么很大意義了。

程老師：是這樣的。你比如說我們看錄像里面，這些同學他在前面說指令，另外一個同學去做，其他同學觀看。那觀看也是一種學習的過程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個問號了。那么其實還有一個片段，片段9，就是這個老師讓學生重新編歌謠，老師先做一個示范，然后學生小組之間來編歌謠。這個時候，就像剛剛你所講的，我先做一個主要活動，后續的學生來自己做，這樣實際上他這個參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學生四個人一組或者五個人，自己在那編歌謠，等于是每個人都參與了。所以這種形式，恐怕學生參與度要高一些。

[討論10：如何使活動激發學生的深層興趣？]。

主持人：好，確實是，我們在設計活動的時候考慮到能讓更多的學生去參與，這才是最重要的。那么談到活動當中呢，還有一個非常重要的一點，就是要激發學生的興趣。從昨天看到的一個片段當中的后半截，教師在訓練turnright.的時候，采用的都是聽指令做動作的一些活動，剛才我們已經做了介紹，在這就不再贅述這個過程。那么這樣的活動，看起來呢是比較熱鬧，全班同學都在參與。但是實際上我們細看一看，這個活動設計的是否合適呢？請程老師來談談這方面的看法。

程老師：這個活動我看了，就是應該是比較簡單的，老師發指令，學生做動作。實際上，我們在小學低年級階段特別強調用tpr這種教學方式，主要是減少學生語言產出的負擔，直接聽指令做動作。但是作為一個四年級的學生的話，你簡單的讓他turnright.可能有點機械，或者至少挑戰性不夠。如果四年級的話你可以給一些難度高一點的指令，或者略為復雜的指令。

劉老師：對，可能這個四年級的教學要求，他就是要學生能夠聽懂指令做動作。但是你不一定非要老師發指令，學生都要按指令做。你實際上也可以用一種flash的理解，看一個圖形，有一個指令，然后看那個圖形，轉對了，還是轉錯了。這實際上對學生是一種判斷，也是一種對那個指令的一種判斷，看那個執行人做對了，還是做錯了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當著學生的面去發指令。像我以前教學也試過，你就遠離學生，或者用一個另外的錄音的聲音給學生發出指令，這樣叫學生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學課堂上老是老師的一個聲音。就讓學生能夠去體驗到更多的環境下，更多的情境下的這樣一些動作。還有一個聽指令以后要學生畫箭頭。所以他這個實際上這個方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。

主持人：還可以這樣設計，比如說，我們可以讓一個學生上來蒙上眼睛，藏起一個班里的某一件東西，可以是我們學生的某一個用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個位置，然后通過發指令，讓這個學生找到這個東西。那么這樣的一個方式，也是我們可以讓全班的更多同學來參與進來的方式，您看是嗎？劉老師：對。

程老師：但是這個活動的話，因為在教室里面你要turnright.它實際上這個空間并不是很大，所以我剛才也在聽這個問題，他到底擺在什么地方，因為教室它肯定是座椅板凳很整齊的，前面講臺可能有一點點空間，那么左轉、右轉能轉到什么地方去？主持人：對，也有局限。程老師：這就是一個可操作性的問題。

劉老師：對，還要注意課堂安全，小孩轉的時候摔跤了，那也是不允許的。

主持人：對，尤其是孩子蒙上眼睛的時候。

劉老師：這種活動的出發點非常好，因為他能夠激發學生一種創造精神，就是根據自己的想象力去做。你看我到美國一個小學看到小學校上一個標語啊，他就是observe,然后是explore,discover,imagine,也就是說他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發現。她很強調小孩的想象力，叫小孩去畫一個自己的機器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過這個以后，然后進一步隨著語言的深入，他能夠用語言把他這個robot介紹出來，或者描述出來。如果他是學的那個人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個作用。然后學顏色的時候，他如果這個robot，他可以說它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發這種學生想象的活動呢，應該說在我們小學課堂上現在采用還是比較多，很多老師都發揮了很好的一種創造力，給學生設計這種活動。但是要注意一條，就是這個活動一定要最終落實到和學生用語言的表達結合起來。因為用圖形表達是一種方式，還要有一種語言的表達，哪怕標注幾個單詞，看圖片給那個圖片寫一個說明，哪怕標一個單詞說myrobot.主持人：是，其實這個案例當中，我覺得還有一點非常好，就是這個老師在做示范之前，發給每個孩子的讓他自己畫的一個小紙卡上面，提示了一些語言，比如說fly這樣的詞，比如說hewill…shewill…等等這樣的一些語句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說的那樣，能夠幫助他去回憶起來學生需要使用的語言。

劉老師：這就是對大班教學，一種是control，一個是lesscontrol，一個是free。就是教學中有個控制，一個是給學生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標范圍內，另外一種完全讓學生自由的一種思維。應該從大班教學，特別一個班上有40多個人、50多個人，那這個時候老師的設計活動應該還是有所控制。所以在老師給他的那個紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對學生的想象他有一定的目標要求，這個也是不同層次地給學生一種思維的空間。

劉老師：這樣的活動我覺得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個孩子手上的那個信息是其他同學所不了解的。比如說某個同學手上拿到的一個信息是某一個人，但另外一個人手上拿到的是一個地點，另外一個是拿到他做的事，另外一個是拿到一個時間，當其他的同學提出一個whoisit?他說出一個人，然后就提出whereishe?或whereisshe?他在什么地方，這個時候可能說出一個地方，組成一個句子，是人們很難以想象的。比如說某一個人他如果是在北極、南極，從意義上來看，可能就會引起其他同學的興趣。特別到這個人在干什么，如有人說了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達姆在一塊，這個就可能會引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來看，這種活動設計，它還可以進一步往前推進，他可以形成學生一種邏輯的思維。比如現在是某一個人到他的時間、地點，讓他來描述一個過去發生的事情，進而到今后的，隨著學生的深入，可能是三個互相之間有邏輯關系的句子，讓學生能夠把它串聯成文，應該這是課堂設計中同學能夠達成很輕松的這樣一種交流的機會。但是從真實交際的角度呢，這個活動基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實的交際呢？它應該就是說，我原來看過一本書，就是老師他能夠嚴格控制答案的，這個就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個活動設計以后，老師是無法控制學生的答案的，比如說讓孩子們去畫一個robot，你不知道學生會畫成什么樣。再一個呢，讓學生去猜就是讓學生去猜某一個袋子里面有什么東西，這個時候學生所說出來的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個詞匯范圍，那這個時候他就是一種學生用思維來表達自己心里面想象的事。因此從這個練習來看，它有這種貼近交際，因為他可以向其他同學傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實交際來看，它還是一種預備期的。

程老師：他這里面一問一答是這樣的，老師給每個孩子發一張紙條，紙條上寫了一個動作，比如說我在聽音樂，我在看書，我在打電話，就每個紙條上寫的一句話，另外一個學生就問他，被問的這個學生就根據紙條來回答。應該說這個設計意圖也跟劉老師剛才說的一樣，就是他有一個希望，創造一個信息差，關鍵問題是這個信息差是老師事前控制的，是事先預置好的，所以這種信息差，我們現在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個活動應該怎么去設計呢？我倒是有一個建議，比如說我們讓每一個同學從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時候拍的，然后我們拿來以后，因為照片本身可能看不出在做什么，那么另外一個同學就得問whatareyoudoing?比如說i’mtalkingonthephone.那進一步再去追問whoareyoutalkingto?或者whatareyoutalkingabout?這樣就是真實的了。因為比如說我有時候把我的一些照片拿來給我的朋友看，他們就問你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設計教學的話，才是真正的交際。

劉老師：對。像現在進行時的這種真實交際應該非常好設計。如果你叫一個孩子上去做一個動作，那么其他同學猜whatishedoing?whatisshedoing?這個時候他就形成一種真實的交際了。再一個，我們看那個followme的節目里面，因為他聽一個聲音，聽到一個聲音whatishedoing?這個時候學生猜他是用思維，在用英語表達他聽到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實交際。

主持人：對。那么同樣是這樣的一個問答練習，我們還看到一個案例，就是在第一節完整的課當中，那位老師跟孩子們一起做getthehalloweenpresents.這樣的活動，那么教師發給孩子們每人兩張這樣的卡片，學生下座位一邊問canihavesome…?然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個活動當中，學生是否在真實的進行交際？劉老師：實際上這個應該還是屬于一個drill，還是個meaningfulpractice，有意義的操練。因為孩子們手上拿到的都是老師限定他的，比如他手上拿的是一個蘋果和一個那個香蕉canihavesomebananas?然后我有yes,ofcourse.主要老師的目的還是在練習canihave…?和canihave…?表示請求的一種答語，在這個地方值得區分的，canihave…?表示一種請求，所以我傾向于一般的回答應該是yes,ofyouare.就行了。但是好像我們老師就側重在這個結構的點上，她是比較強調yes,i,ican’t.這個我覺得從表示一種請求要東西的話呢，好像不太得體。

程老師：對，就是回答的人不能簡單說yes,youcan.或者no,youcan’t.應該是如果有的話就給人家，如果沒有你就是sorry,idon’thaveany.劉老師：而且另一方還說thankyou.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。

[討論12：如何設計充分體現學生語言運用的活動？]。

主持人：這個活動是這樣的，因為我們只看到一個片段，所以可能之前的這個活動我們沒有看到。之前的這個活動呢，老師是展示了tony寫給其他的小朋友的來反饋自己昨天在家干什么的這樣的一封信，但是由于tony比較小，我們看到錄像當中的小孩很小，可能也就剛剛上學那個年齡，那么他有很多的詞匯是不會寫的，這個時候老師拿出來，讓五年級的孩子給他去補充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來寫信。主持人：對。

程老師：是幫他還是給他寫信？主持人：幫他來去完成這封信。

程老師：那就應該是讓學生完成tony寫的一封信。也就是說替tony來寫這封信，這創意也是可以的。

程老師：我們以前講過，就是一個課堂教學要有層次。那么根據交際語言教學過去提過一個很重要的一個理論，就是說有三種類型的活動，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫halfcontroled；另外一種就是叫freepractice，或者是freeproduction，就是完全沒有控制的。這就有層次了。我覺得這幾個活動安排還體現了層次性。首先是理解，然后是重點學習其中的一些重點句子，然后再設計機器人，實際上是一個語言運用的環節。所以這就體現一個語言的接觸、理解、體驗，重點學習，然后語言運用。我覺得這個思路基本上是比較清楚的，我個人也比較贊賞這樣的設計思路。

主持人：那么是不是我們安排活動的時候應該考慮這樣的一個順序？程老師：這是一種思路之一，你不能說所有的活動都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時候按這個思路，有時候可能需要換一種順序也是可能的。

劉老師：聽小學老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動，好像我整天就在心跳。什么問題呢？就是小學老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會各種活動也是非常多，于是，他們就產生了一種思維上的一個誤區，就認為我小學的英語課就是要活動形式多，活潑。這樣就帶來兩個偏差，一個偏差就是忽略了我教學的目標，第二個就忽略了我們本身教材。我們經常看到小學課從頭到尾，學生都沒打開過書，就是跟著在動啊、跳啊、唱啊、說啊，然后就看課件啊，學生從來就沒接觸過書。我們教學生交流還有很重要的一個交流，就是學生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個活動的設計上來看，它就像一首交響樂，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進到這個樂譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時候，但是也一定有它比較緩的那個時候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學英語教學的有些活動設計上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實的、非常平常的活動不能夠在我們小學課堂上讓它沒有了。比如說學生認真的聽，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動都是非常必要的，當然你一個活動以后總是要有一個結果。所以我們原來也說frommechanicaltomeaningfultocommunicative，從機械的到有意義的，然后到交際的，它應該有這個過程。比如說我看到前面的一些案例里面，比如說happyhalloween那個，如果學生看過了，聽過了以后，我覺得應該讓學生listenandact，學生應該模仿錄音去表演這個情境，而不應該馬上轉到canihavesome…?yes,ofcourse.就轉到語言的單向的訓練了。實際上學生在表演這個戲劇里面，他會更深層的去理解這個情景，更深層的理解什么時候說canihave…?什么時候說hereyouare.什么時候說thankyou.所以我們在課標里面很強調學生要去模仿、表演那個小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學生在表演之中也是一種學習，他是一種performance，是通過一種情景去表現。所以，我想就是說，第一從這個活動的設計上就一定要考慮到我的教學目標，整節課的安排應該有張有弛，有節奏，要把握教學節奏。第二個就是要特別注意，活動的過程之中要讓孩子們還有一種語言的習慣和語言的能力的訓練，而老師不要滿足于這個活動搞的很熱鬧，就覺得自己教學成功了。這就是小學的課堂熱熱鬧鬧，但是沒有實效。

[討論14：如何創新作業的設計？]。

劉老師：應該說這個老師在學習我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學生一種拓展性的和發展性的作業。我們很多英語老師往往把學生復現英語的能力就看作學生的一種應用能力，這個是有局限性的。但是從小學來看，還要強調孩子們的一種模仿。所以這個老師第一個作業布置學生們是去聽錄音，跟著錄音去練習，我覺得這是很好的一種作業形式。同時呢，老師又根據學生的一種拓展的需求，去提出一個新的作業，但這個作業，要考慮到學生能否去實現。比如說試著找找更多有關西方節日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節課讓學生能夠說出更多的一些西方的信息，如果學生很難以實現，就要根據實際情況，我想這個在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節日，可能要在偏遠的地區，他可能要考慮到一些具體實際。因此給學生的拓展性的練習一定要考慮學生是否可以實現、可以操作。這樣就使我們的作業，既沿著我們學習的目標讓學生在作業過程中得到一種強化和反饋的機會，又同時有利于學生拓展性的思維和拓展性的學習。

主持人：好，確實是這樣的。現在老師們在不斷的去創新作業的設計，而且現在有的老師還給學生一些選擇作業的機會。比如說，我曾經看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們去選擇做作業：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據課文當中的故事，發揮想象來做一本storybook；那么還有一個呢，是可以對本課內容進行錄音，參加金話筒的評選。程老師，您看這個作業設計得怎么樣呢？程老師：這個里面有兩點，一個是作業的選擇，就是自主選擇權，另外就是作業的形式。應該說這些我都見過，我見過一個學校的學生作業，就是你說的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現這個單詞，所以他可能畫一個海邊的一個場景，然后他畫一個樹，或者畫一個什么沙灘，其中有個字母來體現出來。我看過一個小學的學生作品集，非常的精美，這是一個。另外就是自己編故事，就是寫storybook，雖然有的老師覺得小學生怎么可能寫出故事啊？其實不一定的，因為我們不給他這個自由發揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見過一個小學生編的故事，確實很有意思，雖然只有三言兩語，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實我在有些小學做實驗的時候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個詩歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長講，錄了一遍又一遍，最后把這個錄好了。這就是我說的兩方面，一個是選擇權，canihave…?不是說每個學生做同樣的事情，第二個就是內容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業。

[總結與寄語]。

主持人：在我們小學英語課堂教學設計的專題討論要結束的時候，我們請兩位老師每人說一句話，可以是對整個討論的總結，也可以是對我們小學英語老師的鼓勵。總之呢，每人說一句話作為我們這個專題討論的結束。

程老師：一句話恐怕難以總結。我覺得首先現在很多小學老師已經開始思考怎么去設計教學，這實際上是個很好的現象，那么下面一個問題就是研究如何去有效設計。我打個比方，就像我們為了參加某個重要的活動穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動，總要精心的打扮一番。那么我覺得這個精心打扮或者穿衣服就像設計一節課，或者也可以把設計一節課比喻成設計一身衣服。首先你要根據這個活動的目的去選衣服，對吧？比如我們參加各種活動，有婚禮，有聚會，有葬禮，各種各樣的活動不一樣的，你要選適當的衣服來達到這個目的，還有去約會，你不能不考慮這個目的來選衣服。你還要考慮這個衣服是不是合身，就相當于我們這個活動是不是有效，是不是設計得科學，衣服不合身的話穿著難看。另外活動之間的銜接和搭配就相當于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協調一致，否則的話穿出來就不好看。我就想打個比喻，不知道這個比喻是不是很合適？主持人：我想應該是非常合適的。那么這句話就是說，我們小學英語老師設計課堂的各種教學環節就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：這其實是非常經典的一句話。下面我們請劉老實說一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學老師一個公式叫abctosuccess，就是通往成功的abc，就是abcinenglishrefersto指南。就是areferstoattitude，就是我們教師要有一個很好的態度。什么態度呢？就是對我們整個教育??小學英語教育這個事業的態度，有了這種正確的態度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學。herebreferstobelief,一種信念，就要相信我們，要依據我們先進的教育理念，根據我們課程改革的發展方向去努力，我們是能夠取得進步并且獲得成功。creferstocompetence,就是能力。因此我們小學的老師很重要的一點，我根據全國的小學老師調查情況來看，很關鍵的還有一種自身的能力，比如說我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語言里面還是很多毛病的。能力呢，一個包括自己的專業方面的能力，一個自己在教學理論和教學的研究上的一些能力，當然還要有自己教學實踐的能力。所以abctosuccess.祝我們參加學習的每位小學老師都能夠獲得成功！

主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時間以來與我們小學老師一起分享我們課堂教學的成果，一起感悟課堂教學的設計，并且提供專業的教學指導。同時也感謝我們各位老師的收看！老師們再見！

[作業]。

1、請結合具體的課例談談如何確立一課的教學目標？

2、您認為應如何設計課堂教學中的各環節？請結合課例做具體說明。

3、請結合具體的課例談談如何設計課堂教學活動？

4、通過收看專題研討課程，你認為目前小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題？請就其中一個問題提出您的改進建議。

5、觀看專家引領的討論后，您有什么感想？請結合某一方面談談您的想法。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇十七

教學目標：

1、通過欣賞《趕花會》這首歌，了解我國的民俗風情“花會”。

2、感受歌曲歡快的情緒，通過指導切分節奏和附點節奏的演唱歌曲。

3、通過歌詞和舞蹈動作的創編活動，培養學生的想象力、表現力。

教學重點：

感受廟會的感受，感受歌曲歡快的情緒，初步學唱歌曲。

教學難點：

指導學生唱準確歌曲中切分節奏和附點節奏部分。

教學過程：

一、導入。

1、提問，請問大家每年什么時候將舉辦廟會活動，讓大家描繪一下廟會的場景，介紹我國西南地區也有一種類似于廟會的活動，那就是花會，解釋花會的含義。

2、出示花的圖片，問：大家喜歡這些花嗎？那你都知道哪些花的名字？

3、今天我們就來學習一首描寫花的歌曲《對鮮花》。

二、新課。

1、聽“趕花會”，提問樂器中運用了什么樂器。

2、聽錄音范唱，思考：歌曲在演唱方式上有什么特點？（對唱：一問一答）。

3、歌中描寫了哪些花？每種花有什么特點？

4、兩人為一組，相互一問一答讀一讀歌詞。

5、學唱歌曲：

（1）跟錄音范唱初步齊唱歌曲。

（2）跟琴指導學生的演唱：

（3）男女生對唱歌曲。

（4）換過來進行練習，并加打擊樂器進行伴奏。

（5）兩人為一組對唱，背一背歌詞。

（6）跟音樂伴奏邊做拍手游戲邊進行對唱，兩人一組。

5、創編活動。

（1）你能給這首歌曲加上好看的動作嗎？

（2）請幾組同學進行表演。

（3）書中只描寫了四種花，可是我們知道的花有那么多種，讓我們唱一唱更多美麗的花好嗎？教師示范。

（4）小組進行歌詞的創編活動。

小學英語教學設計小學英語教學設計（優質18篇）篇十八

教學目標：

1．仔細觀察，通過觀察、品嘗了解桔子的外形、顏色、味道。

2．學會運用比喻、擬人等寫作手法。

3．收集有關桔子的資料，了解桔子的用途。

教學重點：

指導觀察。

教學難點：

練習說話。

教學準備：

桔子及相關資料。

教學過程：

一、談話導入。

今天，劉老師教同學們寫的就是一種水果，大家想想，寫水果應從哪些方面去寫？

板書：形狀顏色味道。

（拿出桔子）問：看，劉老師拿出的是什么？下面，我們就來說說這桔子。

二、指導寫作。

（一）外表。

1．我們先來說說它的形狀好嗎？誰想說？（圓圓的）。

這圓圓的桔子像什么？注意把話說具體說完整。（做動作提示）（像小皮球、像小燈籠）。

說得真好！剛才那個同學說的是個什么句子？（打比方）。

2．繼續觀察。這幾個桔子大小一樣嗎？

有大一點的，有小一點的。用一個詞怎么說？（大小不一）。

3．放在手里掂一掂，估計一下它有多重？（100克左右）。

4．再看看它的顏色。（青綠、金黃、黃里帶青、小黑點）。

5．誰能連起來說說桔子的形狀和顏色？

6．下面該說說它的味道了，誰知道桔子的味道？（學生可能會說是酸甜的）。

你怎么知道的？（學生可能會說是吃出來的。）現在的這個沒剝開皮的桔子可以吃嗎？

那么，我們除了通過嘴巴吃，還可以通過什么方法知道它的味道？（用鼻子聞）。

誰來聞一聞這桔子的味道，然后告訴大家。（淡淡的清香）。

7．看桔葉：看到了嗎？這桔子上還有片葉子，這說明什么？（新鮮）。

誰能說說這葉子的形狀和顏色？（橢圓，碧綠）。

想想：這片桔葉頂在桔子上像什么？（像一頂帽子）。

8．誰能連起來把桔子的外表說一說？（指名說）（板書：外表）。

（二）內里。

1．注意老師的動作：教師剝桔皮。問：剛才老師做了什么動作？（剝、扒）。

2．老師剝桔皮，請一生上臺來聞聞，你聞到了怎樣的味道？（清香）看到了什么？還看到了什么？（桔瓤、白色的經絡）這雪白的經絡像什么？（紗衣）。

3．這桔瓤是有什么組成的？（桔瓣）取出一片桔瓣，看看，像什么？（月牙、小船）數一數，一共有多少個桔瓣？(數)。

4．仔細看，動腦想：這些桔瓣圍在一起，好像……猶如……用打比方的句子描述一下。指名說，點評。

5．繼續看老師的動作：取出一瓣。指名說說老師做的動作。（取、掰）。

老師接著做動作，放在嘴里咬上一口，讓生說老師的動作。（放、咬）。

6．誰能把剛才講的連起來再說說，注意用上打比方的句子和表示動作的詞。（板書：內里）。

7．拿起桔子,大家一起動手剝桔皮、數桔瓣、再放到嘴里品嘗一下桔子。要求邊做邊說。

8．剛才大家品嘗了桔子的味道，誰來說說？（甜甜的、酸酸的、甜里帶酸）。

9．好吃嗎？喜歡吃嗎？好吃喜歡吃就繼續吃吧。吃完了一個，還想再吃嗎？

10．桔子不僅好吃，還有好多用途呢？誰知道，說給老師聽聽好嗎？

（三）用途。

1．指名說說桔子有哪些用途。

2．教師歸納。

桔子：桔子可謂全身是寶，其果肉、皮、核、絡均可入藥。桔子含水量高、營養豐富，含大量維生素c、枸櫞酸及葡萄糖等十余種營養物質。食用得當，能補益肌體，特別對患有慢性肝炎和高血壓患者，多吃蜜桔可以提高肝臟解毒作用，加速膽固醇轉化，防止動脈硬化。

桔皮：桔皮是一味中藥，叫“陳皮”。性溫，味辛，有理氣化痰，燥濕的功效，制成各樣的美味佳肴，不光可以增加食欲，還可以祛除胸腹滿，嘔吐，咳嗽等多癥。可以做桔皮湯、桔皮茶、桔皮酒、桔皮粥等。

提醒：桔子好處雖多，但宜常吃而不宜多吃。中醫認為桔子性溫，多吃易上火，會出現口舌生瘡、口干舌燥、咽喉干痛、大便秘結等癥狀。

桔子汁：可防心臟病等。

（四）寫作文。（略）。