教學計劃還需要配備有效的評估和反饋機制，及時了解學生的學習進展和困難，并及時進行調整和反饋。教學計劃的編寫是教師職業能力的重要體現，以下是一些典型的教學計劃范文，希望能給大家帶來靈感。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇一
《沁園春長沙》選自中學語文人教版必修一，是閱讀鑒賞第一單元的第一篇文章。《沁園春長沙》是毛澤東詩中革命現實主義和革命浪漫主義完美結合的精品，引導學生領會作者主宰在地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣概，對學生夠充實精神生活，完善自我人格起著重要作用。
同時，《沁園春長沙》又是高中語文的第一篇課文，上好這篇課文對于整個高中階段的語文教學具有重大意義。
2、教學目標(知識，技能，情感態度、價值觀)。
一、知識與技能。
2.抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
二、過程與方法。
1.訓練學生誦讀能力。
2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力。
三、情感態度與價值觀。
1.培養對祖國大好河山的真情的熱愛。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。
三、學習者特征分析。
從學生的知識構成來看，學生們在初中就已經學習過了《沁園春雪》，所以對于毛澤東的詩歌有一定的認識,并且也掌握了一定的鑒賞詩歌的能力。
同時，通過平時的觀察、了解，從學生的情感體驗來看，學生正處在年輕氣盛的階段，學生對祖國的熱愛之情已經能夠感悟，所以對于本文的學習也較容易把握，他們能夠善于小組合作探究并且有一定的創新思維。
四、教學策略選擇與設計。
1.指導學生進行自主學習、合作學習，有感情地反復誦讀。
2.指導學生進行合作、探究學習，并精講必要的歷史知識。
五、教學環境及資源準備。
教室，多媒體課件。
六、教學過程。
教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備。
一、導入第一：導入。
“名人少年多立志”，中國科學院人才學研究小組對50位名人作過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周總理的“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學習的《沁園春長沙》，就是表現作者青年時的志向和抱負的藝術寫照。讓我們通過學習，體會作者青年時代的革命精神和遠大理想，推動我們早立志，早成才。
我國有詩國之美譽，學會分析欣賞詩詞是提高人才素質的需要之一，也是高考、會考的要求之一。希望通過本課的學習，進一步訓練這種能力。試舉出名人年少立志的例子引導學生學習名人，審視自己，激發學生早立志向。
三、簡要交代作品的寫作背景解說下闕有關內容:。
這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從19至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”。
在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。了解有關背景，做到知人論世知人論世，為解讀全詞做準備。
四、鑒賞引導：
1、明確什么叫意象。意象就是融入了詩人情思的景象。
2、明確鑒賞寫景詩的鑒賞方法：抓意象，悟情感。
3、勾畫出詩人所描繪的意象;。
4、品味分析，從意象的特征上去感悟是人的.情感。讓學生學會鑒賞寫景詩的方法，幫助學生深入領會作品的思想內涵。
五、總結。
1.提問：你能否用一段完整、優美的語言概括作品的內容?
2.詞用最凝煉的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面并感受之，領略之，品味之。試總結。同桌之間互相交流評判。
示例：本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天(氣候)、萬山(層林盡染)、湘江(碧透，百舸爭流)、飛鷹，游魚(萬類競自由)等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。訓練概括能力、表達能力。
多媒體字幕：
1.把這首詞和《沁園春雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。
2.把《沁園春長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。
附1：桂枝香。
王安石。
登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。
八、幫助和總結。
上課后經過我的認真反思，本節課在教學環節上有以下幾方面的優點：
1、多媒體教學手段的使用，激發了學生們的學習興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節省板書時間，把這部分時間留給學生思考和朗讀，效果更好!
2、抓住職高學生的特點，激發他們學習的興趣，讓他們提前預習，在上課時可以充分跳動他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學生跟著范讀的方法，調動學生的學習積極性，最終達到了學生有感情朗讀的目的。
當然本節課還存在許多不足之處，有待改進：
1、應該給學生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務，這樣能使他們找到自信。
2、今后應多思考一下該如何調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養學生的語言表達能力與概括能力，有許多學生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，讓學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑒賞能力。
5，對于參加對口高考的學生我應該使他們懂得提高對文學鑒賞的能力比應試更重要。
《沁園春》學習資料。
一、預習：要求學生弄懂這首詞字面上的意思，將不懂的地方標記出來，向教師提問。
二、要熟讀和背誦這首詞。在熟讀和背誦的過程中，細致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會詩人的思想感情。如能借助音像輔助教學資料進行教學，會收到更好的效果。
三、這首詞的語言十分凝練、貼切，具有豐富的表現力。要引導學生逐詞逐句揣摩語言，細心咀嚼品味。
四、詞中對歷代帝王的評論是教學的難點。要抓住“詩要用形象思維”這一點來認識詩人對這些英雄人物的評價。
五、引導學生體會詩人作為革命家的英雄氣概和壯志豪情，對“數風流人物，還看今朝”的理解要實事求是，準確恰當。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇二
1.背誦10分鐘。(散背與齊背，并找一名同學課堂背誦，檢測整體背誦水平)。
2.聽寫句子，交作業。(5分鐘左右)。
3.檢測第一課時作業(口頭兒回答)。(5分鐘左右)。
4.從上下片聯系的角度，鑒賞過渡句和下片意象描寫，分析詞人寄寓其中的思想感情。(5分鐘左右)。
5.在整體感知詞意的基礎上，鑒賞詞的語言。(10分鐘左右)。
6.欣賞《沁園春·長沙》的書法作品，與同學交流心得。(5分鐘左右)。
【教學重點】。
1.背誦、默寫，在整體感知詞意的基礎上，分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。
2.進一步鑒賞詞的語言。
【教學關鍵】分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。
【實施目標】。
1.散背5分鐘，齊背兩遍。檢測背誦。
2.書面聽寫帶生字的句子，交作業。
3.檢測第一課時作業(口頭兒回答)。
預設：這一時期，在長沙，他組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校，文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐張敬堯等軍閥活動。特別是創辦了《湘江評論》，成立了馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立，在湖南地區做了思想上和組織上的準備。1925年，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，取得了一系列成果。這年秋天他要離開長沙，到廣州去辦“農民運動講習所”。
4.分析過渡句的作用和下片的意象描寫所抒發的思想感情。
朗讀下片，找出描寫了什么人物。(預設：少年時代的同學。是革命青年的群像，包括詞人在內。)“同學少年”在第三行，下片1-2句為過渡句，有什么作用?(預設：“攜百侶”“游”是對下文描寫對象和內容的巧妙概括;“曾”“憶”說明以下內容是作者面對壯麗的湘江秋色浮想聯翩的結果，是回憶，所以一個“憶”字領起下文具體描寫。)下片為什么想起了少年時代的同學?(預設：認為他們能主宰國家命運。)為什么?(預設：帶領學生閱讀具體描寫，看寫出了這些少年同學的什么特點。具體描寫大致可分三層，寫出了少年同學“風采才華正盛，意氣奔放，正強勁有力;有愛國熱情，輕視軍閥官僚;有革命的力量和豪情。)這樣寫是在回答什么問題?(預設：誰主沉浮?)提問：1925年的`毛澤東含蓄地告訴我們，誰能主宰中國大地的沉浮?(預設：他和他的戰友們。)讓學生在練習本上總結下片主要抒發了詞人什么思想感情。(預設：抒發了一代偉人青年時代的自信和抱負。)青年時代的毛澤東為什么這么自信，有自信的基礎嗎?(預設：有。是湖南農民運動的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開長沙到廣州去辦“農民運動講習所”，離開長沙時，面對湘江秋色寫下了這首詞。)教師小結：上下片雖然內容不同，卻因過渡自然巧妙而渾然一體，成為“寫壯景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的詩詞大都“寫壯景，抒豪情”。(5分鐘左右)。
(課外作業2：結合課后第三題，課外欣賞毛主席詩詞，進一步認識毛主席詩詞的鮮明個性和獨特風格，每人在讀書筆記上搜集10首，并按歷史時期分類和熟讀成誦。)。
5.語言鑒賞導入：毛主席是個非常樂觀的人，他的許多詩詞都充滿了革命樂觀主義精神，從課后《采桑子·重陽》中，我們也能看得出，革命戰爭年代多艱苦呀!他依然能寫出“戰地黃花分外香”的動人詩句。連臺灣人都很喜歡收集他革命戰爭年代照的一些照片，燦爛的、發自內心的微笑，感染多少人就不知道了。滄海橫流的中國，給了他展示才華的舞臺，讓他獲得了無窮的樂趣，也給了他詩人的靈感和非凡的寫作方式(馬背詩人)。他不論對自己的前途和國家的命運，都信心百倍，希望滿懷，所以，在他眼里大自然永遠生機勃勃，天地萬物都充滿了生命的活力。(5分鐘左右)。
找出上片中能突出景物特征的字詞。
預設：紅遍盡染碧透——有一種競爭的態勢，突出了大自然的生機。
爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。特別是“擊”和“翔”二字歷來為人稱道，它們寫出了一種戰斗的豪情，競爭中生命的活力。
這樣的描寫，就為下文總括性詩句——萬類霜天競自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢。可見毛主席對詩詞的語言修養很高，用字用詞凝練，詩意鮮明，膾炙人口。(5分鐘左右)。
【課堂作業】。
1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。
(預設答案：正茂、方遒、指點、激揚、糞土、遏——突出了這群少年同學的才華、抱負和力量。)。
2.把《沁園春·長沙》默寫成書法作品，與同學交流比較后，交給老師。
【板書設計】：(用大屏幕顯示)。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇三
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）。
二、了解詞的結構及有關知識（重點）。
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）。
【課時安排】。
一課時。
一、導入。
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習全文。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景。
（萬）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸——（爭）流競爭給人以動力。
鷹——擊長空；魚——翔淺底。
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
3、用一句總結性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
沁園春·雪。
北國風光，
千里冰封，
萬里雪飄。
望長城內外，
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？
明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春蘇軾。
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難。
b、月華收練；此事有何難。
c、漸月華收練；此事何難。
d、漸月華收練；此事有何難。
五、引導學生了解作者。
1、展示作者像。
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙。
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙。
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結、作業。
江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎深山，魚潭底，駝大漠，雁長空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
沁園春·雪。
北國風光，
千里冰封，
萬里雪飄。
望長城內外，
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春蘇軾。
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難。
b、月華收練；此事有何難。
c、漸月華收練；此事何難。
d、漸月華收練；此事有何難。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙。
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙。
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
一、教材分析及教學目標、教學重點、教學難點的確立。
《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。
學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學方法。
基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。
四、教學反饋（課后補充說明）。
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。
一九二五年。
獨立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
看萬山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪。
一九三六年二月。
北國風光，
千里冰封，
萬里雪飄。
望長城內外，
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
張廣祥感謝您登錄“中學語文在線”
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇四
教學大目標：
培養學生獨立賞析現代詩歌的能力。
具體的目標：
1、加強情感體驗，體悟詩歌所抒發的情懷。
2、培養學生用恰當的語氣、語調和情感朗讀詩歌。
教學方法：活動體驗法。
注意問題：讓學生參與活動與體驗。
教學過程設計。
一、知識鏈接。
1.文體知識。
詞，興起于隨唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。
詞的基本特點是：詞有定格，句有定數，字有定聲。
詞的標題是詞的內容的集中體現;詞牌是一首詞的詞調的名稱，決定著詞的字數、句數和平仄聲韻。詞以字數的多少分為小令(58字及以下)、中調(59-90字)和長調(91字及以上)。
2.詩歌意象。
簡單地說，詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體(具體的事物)。
3.寫作背景。
1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時革命蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統一戰線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農民運動講習所，經過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。
二、課題導入。
歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機勃勃的景象，面對勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠大的抱負。現在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
三、誦讀鑒賞。
(一)整體感知，理清脈絡。
1、先聽課文錄音。
再讓學生帶問題朗讀全文。
問題：1、詞的上下兩片各寫什么內容。
2、上片寫到了哪些景物(意象)，
這些景物的特點是什么(用詩中的一句話概括)，
作者面對此情此景發出了什么樣的感慨。
明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達詩人廣闊的胸襟和遠大的抱負。
2、山、林、江、舸、鷹、魚。
萬類霜天競自由(絢麗多姿，生機勃勃)。
問蒼茫大地，誰主沉浮?
脈絡：
上片交待時間、地點。
寫絢麗多姿態，生機勃勃的秋景。
由景及嘆，生發感慨——提出設問。
下片回憶青年時代的革命活動。
抒發自己的壯志情懷——巧妙作答。
(二)深入分析，體悟揣摩。
上片：
問題：1、前三句寫得是什么內容?
2、所寫景物是按照什么順序來寫得。
各句在語言表達上有什么精到之處。
明確：1、交待了時間、地點。
2、所寫景物是按：遠望——近觀——仰視——俯瞰。
遠景——近景——高景——低景。
山上——江中——天空——水底。
山、林—江、舸—鷹———魚。
善用動詞，增強了表現力。
染——用擬人寫法，寫出秋色之深。
爭——活現千帆競發的熱鬧場面。
擊——突現鷹的展翅奮發，搏擊長空的強勁有力。
翔——體現了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
競——是對前三個動詞的高度概括。
另外：
遍——寫出了紅之廣。
透——寫出了綠之濃。
注意：1、詞的“一字領”的用法。
2、詞的凝練的語言特點——有時會使某些語句出現省略、倒裝等現象，如詞的前三句。
下片：1、文章從哪幾個方面寫了回憶中有志青年們的革命活動?
2、后三句的作用是什么。
明確：1、正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質。
革命意氣風發，強勁有力——精神狀態。
評論國家大事，
寫激濁揚清文章——戰斗行動。
蔑視官僚軍閥。
2、后三句進一步強化了同學們意氣風發，奮勇拼搏的形象。表現了青年人的奮發有為。
注意：1、下片回答了“誰主沉浮”設問。
2、“到中流擊水”句，初用“向中流擊水”
差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經征服了滔滔江水，不僅能表現出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現出確實征服了滔滔江水的英雄氣概。
四、體驗交流：
要求：反復誦讀全文，體會作者的壯志豪情，并在此基礎上組織小組交流，加強感受。
五、品評鑒賞。
1、毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：
后詩是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露了詩人與惡勢力不妥協的心志，兩詩意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。
2、毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
明確：
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優美的寫景詩，抒發作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發展。
3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態，充滿生機?
明確：
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機。
六、學后練習。
以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達自己對青春的認識。
補充內容：
古代寫秋的詩句。
月烏落啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——張繼。
明月松間照，清泉石上流——王維。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——王勃。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇五
本節課要學的內容是《沁園春.長沙》，指的是通過對長沙秋景的描繪和對青年時代時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的壯志豪情。其關鍵是體味本詞富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境感受作者的情感，培養詞的鑒賞能力，理解詞情景交融的表現手法。學生已學過《沁園春雪》，知道詞的基本知識，了解了毛澤東是一位政治家、革命家、文學家、思想家，在此基礎上繼續學習關于詞方面的知識，體會他的立志高遠、雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概并由此了解本詞的情感與意象，是本文重點，解決的關鍵是反復吟誦，結合意象，感受詞人豪邁昂揚。
二、目標及其解析。
1.目標定位：了解這首詞所涉及的字詞、意象、表現手法、情感，背誦本詞。
2．目標解析：了解本詞的意象的含義，就是把握本詞的思想情感。
三、問題診斷分析。
在本節課的教學中，學生可能遇到的障礙是詞中的意象的概念以及意象與情感的.聯系把握不清，對詩詞鑒賞的方法不了解。
四、教學支持條件分析。
在創造教學情境的情況下，需要運用powerpoint軟件，通過聲、畫把學生帶進如詩如畫的境界，這是詩體教學的特征。
一、背景材料。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動、省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，這時湖南省長趙恒惕再次通緝毛澤東，這首詞大概是毛澤東離開長沙時所作。
二、誦讀提示和整體感知。
在朗讀中加深理解，在理解的基礎上抒情朗讀，每讀一次解決一個問題。
1、初讀：朗讀全詞——熟悉上下闋的內容。
2、二讀：朗讀上闋——疏通字音、字詞，排除方言影響。
3、三讀：朗讀上闋——把握層次。
（1）第一層：交代時間、地點、環境。
朗讀提示：用敘述語氣，平和、舒緩。
（2）第二層：由“看”統領，展示湘江秋景圖。
朗讀提示：想象美的畫面，情緒飽滿，有熱情。
由“看”領起的內容：
遠望——“萬山紅遍”（高）。
近望——“漫江碧透”（低）。
仰視——“鷹擊長空”（高）。
俯視——“魚翔淺底”（低）。
動作之勁——“爭”“擊”“翔”
色彩之濃——“紅”“碧”
數量之多——“萬”“層”“百”
競爭之烈——紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚爭樂。
（3）第三層：提出“誰主沉浮”的問題。
（無疑而問，從而引起思緒，過渡到下段。）。
朗讀提示：語速稍慢，既是思索，又含肯定答案。
4、朗讀下闋——注意讀出感情。
過渡語：上闋寫今日之游、眼前之景，引起回憶。下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇六
一、活動導入。
這是一顆種子，我們把它比喻成一個人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內容”。向上萌發的，是我們看得見的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。
不同的文學形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個大環境，是一個畫面（情感集中表現的一組景物）。學詩歌，我們必須要引入這三個概念，因為它們是詩歌的要素。
二、活動形式。
繪制一棵思維樹。
三、活動過程。
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調是“豪邁”。
這棵種子發芽了，我們以“樹”的形態展示它的具體表現。樹干是“以天下為己任，開創未來新天地”的主題。觀察作品，應該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片，一個是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。
意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上，是哪一個詞語？“自由”。
所見所感所思。
所思即是“問”，誰主沉浮？究竟誰是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。
是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現？少年風華，揮斥方遒。
應和上片詞尾一問，現在遙相回應一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。
過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來百侶曾游，寫革命戰友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經歷的回顧。
四、活動深入。
要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發源地。19，毛澤東在湖南長沙第一師范學校，開始了革命的征程。19，毛澤東組織新民學會，開啟了早期的革命活動。19，毛澤東再度返回長沙時，他已經成為一個堅定的馬克思主義者。1922年，他領導長沙工人罷工，后來被通緝。1925年，他組織農民運動，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護下，擺脫了敵人的追捕，經長沙到廣州主持農民運動講習所。就是此時，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達了他的豪情壯志和遠大理想。
再度全詞，涵詠品味。
五、活動拓展。
為了充分表達這種情感，這種對革命戰友的激情，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發對戰友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
六、活動總結。
課內知識總結，見ppt，筆記。
抒情方式總結。
七、活動鞏固。
學法指導，通過做題完成學習鞏固。
欣賞詩歌的方法：
輸入過程朗讀成誦。
輸出過程（1）詞句內涵的體現。課后第二題；考查對中心的體會程度。
示例：萬山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達了作者火熱的情懷，象征著中國革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會作者的感情表達。通過聯想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。
（3）結合背景，領會主題。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇七
教學目標。
1、鑒賞情景交融的藝術手法。
2、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學重難點。
1、鑒賞情景交融的藝術手法。
2、體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學工具。
多媒體。
教學過程。
一、激情導入，醞釀情感。
朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是干枯的。”今天，就讓我們一起學習毛澤東的《沁園春長沙》。
[板書課題：沁園春長沙]。
二、誦讀感知，整體把握。
1、初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。
（設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍）。
2、聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
（設計依據：范讀用以規范學生的朗讀節奏及情感把握的分寸；手跡用以激發學生想象的思維和激情，更有感染力。）。
3、齊讀，深入體會詞的情感、意境。
4、鑒賞，用優美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄。
5、評價，同學們互相評價，互相補充完善，教師引導、點撥。
7、再讀，把握詞的脈絡。
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]。
三、深入文本，具體賞析。
（一）賞析上闋。
1、品讀美句，感受把握。
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好？詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的？全詩的詩眼是什么？
第一問：學生討論后回答。第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。第三問：學生討論后回答。
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
（設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容。）。
2、煉字煉意，品味語言。
獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底。
學生分小組討論后，推代表回答：
（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發、搏擊長空的強勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態。
（設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。）。
3、想象聯想，工筆描繪。
師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請學生根據詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。
（設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。）。
4、古今秋思，對比賞析。
古代秋思句，學生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。（宋玉）。
萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。（杜甫）。
已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼。（曹雪芹）。
學生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的。
5、知人論世，把握情志。
師：大家根據自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個人的思想情感，應該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。1910年秋，他在離開家鄉韶山沖到50里外的湘鄉縣東山高等小學堂去讀書的時候，面對新的環境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。
春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉隆盛的詩作，寫過一首《立志》：
孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。
學生讀這兩首詩，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
6、觸景生情，抒發感慨。
明確：問蒼茫大地，誰主沉浮？在下闋。
（二）賞析下闋。
推薦一位同學讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1、賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨！想當年，作者在長沙第一師范學習、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創立了“新民學會”，創辦了《湘江評論》，深入工礦、農村，積極領導工農運動，那是怎樣的歲月啊！“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰斗生活的高度藝術概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
（讀后）學生討論交流，然后匯報。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據歷史發展的必然趨勢，他們最終必定戰勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運。
2、賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續以飽滿有力的筆調狀寫胸中奔騰激蕩的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”大家反復地讀這句詞。
（再讀，聯系全詞讀，讀全詞。）。
學生討論、交流，匯報。
明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語！
四、總覽全詞，進行小結。
學生仔細讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷；萬類霜天競自由，寄托著對自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣；指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席卷南方，北方軍閥的統治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說？我們不干，誰干？”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。
師：上闋有問，下闋有答，前呼后應，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子，組成一副對聯？（這副對聯的上聯，包含著作者的問，下聯是作者的答。）。
生：問蒼茫大地，誰主沉浮？（上聯）。
到中流擊水，浪遏飛舟。（下聯）。
橫批：還看今朝。
詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統一。
結束語：同學們，文學作品是情感的結晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧！
板書。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇八
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人;借景抒情，我們看到的是一個詩人;深沉發問，我們看到的是一個哲人;懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象;了解抒情方式，體會情感特征。
依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
二、賞讀結束。
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇九
1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現力的語言，體會詞景、情的崇高美。
二、過程與方法。
1、感知作品內容、感情，建立整體認知。
2、引導學生展開想象，通過對秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標。
通過對抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關心國家命運、以國家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠大的理想。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇十
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重點。
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學難點。
領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法。
教學構思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入由初中學過的《沁園春雪》導入。
二、明確學習目標。
三、了解詞的有關知識。
四、誦讀詩歌，整體感知。
1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節奏、語氣輕重緩急。）。
2、結合劃分節奏，聽朗讀錄音。
3、結合注釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內容，用一句話概括。
五、再讀鑒賞。
品味鑒賞上闋。
1、開頭三句的正常語序是怎樣的？
2、一個“看”字管到哪里？
3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個動詞用的傳神？
5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補充時代背景）。
品味鑒賞下闋。
1、下闋中的哪個字是領字，一直管到哪里？
2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結構上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學少年”的往事，作者和他的同學有著怎樣的精神風貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊涵著詞人怎樣的感情？
六、熟讀成誦。
七、小結。
八、布置作業：
發揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇十一
2、了解詞的發展簡史。
3、《沁園春長沙》抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
4、《采桑子重陽》由議論而轉入寫景抒情，含哲理意味于直敘，議論，寫景之中，寓深情于秋光的宏觀概寫之內的特點。
1、訓練學生誦讀能力。
2、著重訓練學生抓準詞中意象的能力。
1、培養對祖國大好河山的真情的熱愛。
2、感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。
3、感受革命前輩的奮斗情懷，戰斗豪情和高度的革命樂觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。
重點、難點及解決辦法。
1、以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2、對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。
3、極富表現力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。
解決辦法。
1、指導學生有感情地反復誦讀。
2、補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。
3、精講必要的歷史知識。
學生活動設計。
1、課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業。
2、課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3、觀看多媒體。
4、自由討論。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇十二
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；
二、了解詞的結構及有關知識；
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。
一課時。
一、導入。
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習全文。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景。
（萬）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇十三
1、風華少年的奮斗之歌：
自古逢秋多寂寥，毛澤東的這首秋詞，卻一反前人的悲秋之作，用高昂的筆調抒寫了一首秋的贊歌，風華少年的奮斗之歌。在詩人的眼里，眼前的秋景都充滿生機和活力：遠望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色;近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛;仰望天空，雄鷹奮力地翱翔;俯視水中，魚兒歡快地暢游。大自然中的萬類均在這霜天中競自由，作為萬物之靈的人呢?他們卻沒有自由!于是詩人為之悵寥廓，不禁發出了像屈原一樣的天問：問蒼茫大地，誰主沉浮?屈原在天問時，是在徒勞的等待天的回答。然而詩人設問時，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來的，就是這些風華正茂的書生。秋天的萬物因競自由而充滿生機，風華少年因競自由，為自由奮斗而英氣勃發。因此從這個角度看，本詩實際上是一曲自由的頌歌。
解讀此詩，還應從寫作背景著手。本詩寫作于1925年。這一年在上海召開了中國共產黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒有出席，而且連委員一職也被選掉。從事革命活動，將人民大眾從黑暗中解救出來，是詩人一生所追求的`事業。然而，詩人卻被無情的排擠出了黨中央，面對事業上的沉重的打擊，他該會保持怎樣的精神面貌呢?透過詞作中的獨來我們可以來解讀。獨立寒秋中的獨是獨立不羈的人格，是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮靜，是險湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此，詩人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機勃勃，這灰色際遇中的亮色不僅僅詩人是逆境中的奮勇拼搏，更是詩人冬天到來了，春天還會遠嗎的哲思。所以，當他面臨生命的威脅時候，能夠獨立寒秋悵寥闊，能夠發出曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟的激動人心的呼聲。從這個角度看，本詩實質上是詩人在個人政治境遇不如意的情況下，給我們吟唱的一首昂揚的礪志之歌。
在這首詞中，處處還透露出詩人的王者風范。首先來看詩人筆下的景物：寫鷹，是搏擊長空;寫魚，是潛游水底，上下都極力表現出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態，且用萬、遍、盡一類的詞語，表現出一種極致之美。若沒有王者風范的過人氣魄，筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來看詩人的發問：問蒼茫大地，誰主沉浮?這是一個囊括悠悠時空、茫茫大地，涵蓋人類歷史、現實斗爭的大問題，這里凝結著作者關乎時代、社會前途的深沉思考，烙印著他對民族、對祖國的命運的灼熱關注和苦心求索，從中表達出詩人改造中國的宏偉理想和樂觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩人的實際行動：與同學少年一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯，又遠非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個角度看，本詩實際上又是一首王者風范的豪邁之歌。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇十四
1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現力的語言，體會詞景、情的崇高美。
二、過程與方法。
1、感知作品內容、感情，建立整體認知。
2、引導學生展開想象，通過對秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標。
通過對抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關心國家命運、以國家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠大的理想。
1、把握詩詞內容，學會賞析詩詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。
一課時。
一、導入。
美學家朱光潛先生說過：“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。”今天我們就來欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》（板書課題）。
二、整體感知課文。
1、詞是一種具有音樂性的作品，很講究節奏、韻律，所以，只有誦讀出來才能感受詞的藝術境界，下面聽錄音朗讀，整體感知此詞的藝術境界。
（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感？
（生）慷慨激昂。
2、學生放開聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？
3、學生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫了什么內容？
上片：寫景下片：憶事。
三、鑒賞課文。
（一）賞析詞的上片。
1、詞的前三句給我們透露哪些信息？
（學生朗讀，個別回答，老師總結）。
交代觀景的人物、時間、地點。
2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？
（明確）山、林、水、船、鷹、魚。
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫？
（學生回答，老師總結）色彩絢麗、生機勃勃。
4、面對這樣的美景，你會想到什么？
（學生可能回答）對祖國河山的贊美。
毛澤東又想到了什么？
明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀，尤為祖國命運擔憂，從而有了深沉的思考—國家的命運由誰來主宰，抒發一種憂國憂民之情。
（二）賞析詞的下片。
1、對于“誰主沉浮”的問題，作者在下片是否做出回答？
（學生帶著問題朗讀下片）。
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（ppt展示毛澤東在長沙和同學們的一段經歷。）。
（學生誦讀課文，結合詩句概括）評論國家大事；寫文章抨擊黑暗，宣揚真理；和軍閥作斗爭。
3、從詩人對往事的回憶中，我們看到一群怎樣的青年？
意氣風發、才華橫溢、蔑視權貴。
明確：激流勇進，一往無前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問題。
5、學生朗讀下片，體會詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟。
學完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？
五、小結（ppt展示）。
六、（若還有時間）聽錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。
板書設計。
上片：寫景—絢麗多彩，生機勃勃。
抒情—憂國憂民之情。
下片：憶事—不平凡。
懷人—意氣風發、才華橫溢、蔑視權貴、敢于斗爭。
抒情—以天下為己任的豪情壯志。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇十五
“意象”是我國古典美學中的一個術語，它包括“意”和“象”兩方面的內容。這里的“意”指的是創作主體的思想感情，這里的“象”指的是作為創作客體的客觀物象。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是詩人通過種.種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。毛澤東《沁園春長沙》這首詞不僅內容豐富，而且氣勢磅礴，畫面壯闊，意象壯美，意境高遠。筆者認為，如果從意象美的角度去賞析這首詞，對準確把握這首詞的思想內容及藝術特色也許能另辟一徑。
《沁園春長沙》一詞的意象美突出表現在景物的選取上，作者視野開闊，選取的景物或廣博，或宏偉，或雄峻。以上闋“看”字所總領的幾句詞為例，有山上的“層林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鷹，有水底的游魚。而從景物的狀態看，有靜態的火紅的楓林，有動態的“爭流”的“百舸”等。作者從遠望到近觀，從仰視到俯瞰，天長地闊，山紅水綠，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”(陸機《文賦》)。
作者對景物的選取，在很大程度上是制約于立意的，古代文人墨客的“悲秋”“傷秋”“嘆秋”等詩文就正是由他們特定的“意”所決定的。譬如，馬致遠的《天凈沙秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”，所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等;杜甫的《登高》將“意”立在“萬里悲秋”“艱難苦恨”：上，所取之“象”也自然離不開那“哀猿”“落木”等。毛澤東的立意積極向上，昂揚奮進，他所取的“象”，就自然是那些競相向上、生機勃勃的景物了，如萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。
《沁園春長沙》一詞的意象美還表現在意象的表達上。意象的選擇固然很重要，但意象的表達則更應別具匠心。詩人筆下的意象不應是客觀的白描，而應是“灌注了生氣的形象”(康德語)，毛澤東在《沁園春?長沙》中為了給選取的客觀物象“灌注”更多的生氣，很注重意象的表達，如上闋中“看”字所總領的一組意象群，其中“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詩人除了表現山紅水綠的靜景的優美外，還著意描寫事物動態的壯美，“百舸爭流”中的“爭”字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發、爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”“魚翔淺底”中，由于“擊”“翔”這兩個富有創造性和表現力的動詞的運用，準確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在，如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”，就表達不出雄鷹展翅飛翔時矯健有力的姿態，表達不出魚游水中那輕快自在的情趣。詩人在“萬類霜天競自由”中用一個“竟”字，則有力地突出了在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美。
《沁園春長沙》一詞的意象美表現在意象的組合上。詩詞中的意境不僅包蘊在一個個意象之中，更體現在意象的組合關系之中。詩人們寫詩，往往將一個個單一的意象按照美的規律，組成有機的、有時空距離的、有層次的畫面，使其產生連貫、對比、烘托、暗示等作用，向讀者展示絢麗多彩的生活圖景，傳達豐富多彩的思想感情。詩人們常用多種方式來實現意象的組合，毛澤東在《沁園春長沙》中主要采用并置式和輻射式兩種方式。
詩詞意象的并置，如同電影鏡頭的蒙太奇組接，主要將單個的意象以并列的形式相互并置在一起，從而形成全詞整體的“復象美”，亦即組合美。如上闋中“看”字所總領的一組意象群，從整體上看都是并列關系，詩人以并置的手法將意象組合在一起，并且注意動靜搭配，遠近結合，從而構成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活，也是兩兩并置，突出了年輕的革命者奮發向上、敢作敢為的精神，為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的“少年學子圖”。
詩詞意象的輻射，即在群體意象中以一意象為中心并由此向四周“輻射”而形成一個意象群。仍以上闋“看”字所總領的七句為例，“萬山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚”等意象則是在中心意象“萬類霜天”的輻射下形成的，下闋中的“指點江山，激揚文字”這兩個并置的復合意象也是在“風華正茂”的“同學少年”的輻射下形成的。而從全詞看，中心意象應該是“獨立寒秋”的“我”，其他意象則是在這一中心意象的“輻射”下形成的。在這里，胸懷博大的看風景人也便成了“風景”，這是一幅氣勢磅礴的“偉人圖”呵!
毛澤東在《沁園春長沙》中，由于選取物象典型，表達意象生動，組合意象巧妙，創造出了高遠的意境，形成了一幅幅壯闊的畫面，使得這首詞具有很強的審美效應。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇十六
2．學習誦讀、鑒賞詩詞的方法和技巧，了解本詞寫景、議論、抒情相結合的寫法。
3．品味詞中所蘊含的詩人對大好河山熱情贊美之情，體驗革命領袖毛澤東的胸懷。
二、學習過程。
1．整體感知。
播放配樂詩朗誦《沁園春·雪》，大家邊聽錄音邊跟著高聲誦讀。
思考：(1)課文形式上有什么特點?
(2)上下闋內容、語言表達上有什么異同?
2．小組討論。
(1)哪些詞要重讀，哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說明。
(2)試介紹秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的主要業績，并說說作者是如何評價他們的。
(3)讀了課文，我們感受到的是作者怎樣的情緒?
3．小組交流。
三、拓展練習。
下面這首毛澤東的七言律詩是與《沁園春·雪》在同一時期寫的，請結合課文并按要求解答問題。
《七律·長征》。
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
(1)《長征》與課文在內容、形式上有什么異同?
(2)詩中對偶句有哪些?
(3)詩中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現了紅軍的什么精神?
四、相關鏈接。
1．本詞的寫作背景、主要內容介紹。
1935年10月，紅軍長征勝利到達陜北，肩負抗日救國的偉大使命。1936年1月下旬，紅軍在黨和毛澤東同志領導下，準備渡黃河東征。2月初，毛澤東同志率部到達陜北清澗縣黃河邊一個小山村袁家溝。在這里，毛澤東同志親自視察地形，眺望祖國的壯麗河山，展望革命的燦爛前景，激情滿懷，寫下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》。全詞分上下兩闋，上闋寫景結合抒情，融情于景，描繪出瑰麗多姿、生機勃勃的北國風光，表達了對祖國大好河山熱情贊頌和無限熱愛之情；下闋議論結合抒情，寓情于議，在談古論今之中，感情逐漸升華，最后推向高潮，突出中心。全詞寫景、抒情、議論緊密結合，以形象而精確的語言，贊美了祖國的壯麗河山，歌頌了無產階級和人民群眾，激發人們的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵人們為爭取革命勝利，建立新中國而奮斗。
2．有關這首詞公開發展的背景。
這首詞作于抗日戰爭前夜，公開發表于1945年8月。當時日本剛投降，抗日戰爭已結束，人民渴望和平，而蔣介石卻在陰謀發動內戰。中共代表人民意愿，于1945年8月25日發表了《對目前時局的宣言》，號召全國人民“在和平民主團結的基礎上實現全國的統一”。為了達到這個目的，毛澤東赴重慶和國民黨談判。在重慶遇到了柳亞子先生，柳亞子先生向毛澤東“索句”，毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈給他。第二天便發表在重慶的《新華日報》上。
3．詞的一般知識。
詞又稱長短句。一首詞的句子、字數、韻律、平仄都有固定的格式，這就是詞譜。詞人依照詞譜填詞。詞譜的名稱叫詞牌，如《浪淘沙》、《沁園春》等。詞可以沒有題目；如果有題目，寫在詞牌的下面。如這首詞，“沁園春”是詞牌，“雪”是題目。
4．賞評摘要。
此詞的上闋虛實結合，其中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這三句虛寫，把讀者帶到了另一個境界中去。作者想像雪后初晴，紅日與白雪相映照的情景，那意境才更加嬌艷動人。這里，表面上是在寫想像中的雪后美景，實際上是作者對革命光明前途的形象預見，表現了革命領袖高瞻遠矚的博大胸懷和樂觀精神。
5．有關“對偶”。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇十七
1.簡介作者毛澤東的主要事跡及本文的寫作背景。
2.讀準“莽”、“遜”、“嬈”、“騷”、“朝”、“分”、“汗”等詞的字音。
3.掌握課下注釋中列出的重點詞語的字形及含義。
二、能力目標。
1.能夠準確熟練地背誦全詩。
2.揣摩詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、
三、情感目標。
體會詩歌的意境和想像，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。
【教學重、難點】。
一、教學重點：
1.感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
2.理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用及其議論抒情相結合的特點。
二、教學難點。
思想內容和藝術手法的理解。
授課過程：
一、導入新課：
教學設想：用名人名言導入新課，激發學生的學習興趣，自然引出課題。
二、簡介寫作背景：
這首詞寫于抗日戰爭前夜。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊東渡黃河，開赴抗日的最前線。渡河前，恰逢大雪。面對祖國的大好河山，滿懷戰勝敵人的堅強信念，毛澤東豪情激蕩的寫下了這首以"“雪”為題的壯麗詩篇。請聽課文錄音。(放課文背景簡介vcd、大屏幕)。
三、明確學習目標：
這節課的學習重點是：誦讀、領會、品評、鑒賞。
四、課文內容學習：
(一)請欣賞課文朗誦(微機、大屏幕、課件)。
(二)上闋：
2)俗話說：站得高，看得遠。詩人能看到“千里冰封，萬里雪飄”的北國，也是站在哪里往下看?文中表示看的詞是哪個詞?這個詞一直控制到哪句?對，共七句，在古詩詞中這叫一字領起，俗稱“領字”，“望”就是一個領字。
4)“望”是領字，讀時應稍頓，后邊幾句應帶有“喜悅、贊美”之情去讀，“欲與天公試比高”應讀得有豪情、有氣魄，請齊讀這七句。
6)詞的上闋以寫什么為主?俗語說“景即是情”，寫景表達了作者怎樣的感情?
7)一場普通的雪，在詩人的筆下卻成了一篇優美的文字，是詩人眼前的景格外美嗎?法國著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”希望同學們善于發現生活中美的事物，以提高我們的寫作水平和審美能力。
教學設想：
1、語文的學習貴在積累，在學新知識的同時，進一步強化舊的知識，努力讓新舊知識渾然一體，讓學生養成良好的學習語文習慣。
2、加強朗讀訓練，在朗讀中領悟詩的內容，在品評詩句中提高鑒賞詩歌的能力。
(三)下闋：
1)試分析“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰”在文中結構上的作用。
2)引出的下文中有一個表示感情的詞是誰?“惜”一直控制到哪句?共七句，“惜”也是一個領字。讀這七句應帶有什么感情?生讀。
4)句中的“風流人物”指誰?這三句話有什么什么含義?誰才是詩人心中真正的英雄?
5)下闋的表達方式主要以什么為主?通過議論贊美了誰?
6)齊讀課文。
教學設想：
在上闋學習的基礎上，放手讓學生自己學習下闋，通過質疑、討論、反饋矯正培養學生自學能力和提高欣賞詩歌的能力。
五、擴展積累。
投影岑參的《白雪歌送武判官歸京》誦讀。并讓學生課后搜集有關“雪”的文章或詩文，課后交流。
教學設想：培養學生在比較閱讀中鞏固知識和搜集信息的能力，養成良好的積累習慣。
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇十八
1、沁園春：詞牌名。詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(興起于隋唐，由漢族音樂、少數民族音樂與外來音樂融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會，故名)曲調的歌辭，在發展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮(為了說明詞作的主題或內容，有時作者在詞牌下自擬標題或加寫小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。
2、19，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會長沙，開始了他在此地長達十三年之久的求學和革命斗爭生活。自19至19，他在省立第一師范學校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創立了以改造中國和世界為奮斗目標的.新民學會。19起，他先后在長沙修業小學、第一師范附屬小學等校任教。“五四”時期，他組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。隨后，又領導了驅逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產主義小組。197月中國共產黨誕生后，又組建了中共湘區委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導農民運動。同年秋，自韶山赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，因有此作。本篇首次公開發表于《詩刊》1957年1月號。
3、謂獨自一人佇立在已有寒意的秋風之中。唐杜甫《樂游園歌》：“獨立蒼茫自吟詩。”
4、湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經長沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內最大的河流。
5、本句補出“獨立”的具體處所。橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”。
6、清周之琦《好事近輿中雜書所見》詞四首其二：“看萬山紅葉。”看：此系領字。據格律，當領起下四句十六字；據文義，則直貫至“萬類”句為止。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，言多，非確數。詩詞中凡言“萬”“千”“百”，義多同此。紅遍：岳麓山上多楓樹，經霜后滿山皆紅葉，故云。
7、層林：林木隨山勢高下而層疊，故稱。盡：全、都。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
8、漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。
9、百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：三國魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流。”南朝宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流。”本為群波競逐而涌流，此處轉以形容群舟爭相行駛。
10、謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李p等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂搏殺凡鳥。
11、翔：本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。以上二句，可參看《詩大雅旱麓)：“鳶飛戾天，魚躍于淵。”裙魏曹植《情詩》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。”
12、謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，象是在比賽看誰更自由。霜天：深秋季節。深秋霜降，故稱。
13、悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。
15、謂自己曾領著許多朋友到此地來游覽。攜來：挽手領來。侶：同伴。
16、崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《識月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆胃刑玖髂曛辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
17、恰：正值。此亦為領字，領起下四句。同學少年：杜甫《秋興》詩八首其三：“同學少年多不賤。”
18、風華：風采。茂：美、盛。
19、意氣：情志、氣概。
20、揮斥：奔放。方：正。道：強勁。
21、指點：謂評論。
22、謂自己和同志們所寫的文章充溢著激昂慷慨的革命精神。
23、糞土：名詞動用，視……如糞土。萬戶侯：漢代制度，列侯大者食邑萬戶，即封地內有萬戶以上人家，所交賦稅供其享用。此處借指大軍閥、大官僚。
24、還記得不?此三字提唱，引出下二句，即“記否”的具體內容。
25、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”《莊子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”
26、夸張語，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
[賞析]。
領會本詞，應當從審視抒情主人公“我”的形象人手。
首句“獨立寒秋”，猛地推出一個“特寫”：秋氣清寒，充斥宇內，氛圍是凝重的，又是寥廓的；“我”獨立于寒秋之中，盡情呼吸和感受著不見形影、漫無邊際的秋之氣息，內心與外物化為渾沌的一片，一種蒼涼、蕭瑟之感油然而生。這就為引發下文的種種情思，蓄積了得以“飛流直下”的勢頭。
獨立了多長時間?不知道。感受了多少寒意?不知道……我們只看到：“我”終于從默默無語的佇立中，從融身心于天地之間的沉思中，從對清虛的自然之氣的感受中醒來了；霎時以飄瞥四方的目光，關心起自然長卷上的“萬類”來。我們要著重體察“我”的視點，看它是怎樣在大千世界中流動的。
這視點投向了北去的湘江。這是粗粗一瞥，并不稍停，是由“悄然凝思”到“視通萬象”的過渡和轉折。
繼之，它開始專注了。目光指向紅遍的萬山盡染的層林，滿江的碧水，爭流的百舸，奮擊長空的雄鷹，活躍于江中的游魚。很顯然，“我”在此時此刻最關心、最感興趣的，是濃烈的色彩--紅要紅個遍，碧要碧個透；是數量--萬山、層林、百舸，多多益善；是競爭--紅與碧爭輝，舸與舸爭流，鷹與鷹較量，連游魚也欲與雄鷹比翼。這是在流動中的定點觀察。“我”對這些感興趣的自然物全不放過，要一一看個夠；又顯得相當急切，所以不斷地移動視點，上下、左右、遠近、高低……追隨著“我”的飛動而又不斷打住的目光，我們可以分明地體察到：這是一位多么熱情地留心萬物，多么執著地窮究生命之謎，多么興奮地為運動、為競爭助威喝彩的“我”啊!至此，“我”的色彩和情韻，由最初的冷峻、肅穆、心游太玄，一變而為熱烈、瀟灑和喜悅。前者醞釀了后者，后者又使前者顯得分外深沉，一而二，二而一，“我”的形象在詩情的運動中豐滿了，完整了。
經歷了這種由“獨立”到“流連萬象”、“顧盼自如”的感情演化過程，“我”，可以將目光再一次投向廣闊無垠的天地，再一次將心事通連于廣漠的玉宇了。這，不是“獨立寒秋”式的悄然神往、有所思又無所思了，它升華為對世事、人生的執著探詢和求索。“我”總觀萬象，喜悅地贊嘆：“萬類霜天竟自由”，一切都在運動，一切都在發展，一切都在尋覓著通向“自由”之路!“我”思慮遙遠，感慨萬端，禁不住要問：世界的命運，人類社會的升沉變化，到底由誰來主宰?歷史的縱深感與現實的緊迫感交織在一起，“我”的胸襟和抱負閃射出哲人的睿智的光輝。
下片的“我”，不是同大自然發生了關系，而是同“人”，同“人”的一個群體發生了關系。所以，要特別關注“我”與他人的感情交流，他在活生生的人際關系中的喜怒哀樂和愛憎好惡。
隨著上片的結束，深沉的哲理思索告一段落。在宏觀地揣摩了一個人生的、社會的、歷史的、現實的大課題之后，舊地重游的“我”，情不自禁地想起了青年時代在此求索并開展革命斗爭的往事。“攜來百侶曾游”，多少年輕的朋友結伴而來，那么活潑，那么暢快，回憶起來，那時光、那生活簡直充實而豐富極了!娓娓道來，心弦的鳴響如流泉之叮咚。然而，“我”的胸襟和視野畢競是開闊的，此時此刻的感情基調畢竟是深沉和飛揚的。他的注意力不在游戲于山水之間，而在對山山水水的富于使命感的指點，在于對1925年中國革命形勢的科學估量，以及對革命領導權歸宿問題的正確判斷，因此，叮咚的感情流水頃刻間化成了浪拍云天的江潮。以“恰”字為銜接，為轉機，“我”一口氣噴發出六個四字短句--“同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字”，音調鏗鏘，節奏短促，感情越來越激越，氣勢愈來愈磅礴。種種追憶和萬千思緒壅塞在一起，終于進發出一聲驚動天地的強音：“糞土當年萬戶侯”！看來，“我”是執著于“大”、“深”、“遠”、“烈”的，是留意于歷史發展的態勢的。“我”的性格風貌在這里得到進一步的強化與實現。上片中的“哲人”加“斗士”了。其心態、其情韻、其內涵、其外露、無不閃射著不受羈勒、飛揚騰埠、雄視古今、宏觀在胸、微觀在握、風流機智的耀眼光華!值得注意的是，這里的“我”，沒有個人的單獨突出，沒有“舍我其誰”的架勢，他有機地、自然地融合在“書生”、“同學”之間，他是群體中的一分子，他“在叢中笑”。這大概是“我”之力量的真正源泉吧?這大概是“我”之信心的真正依靠吧?詞作的思想意蘊到此處結晶了：誰主沉浮?“我”的“我們”，“我們”的“我”!有了這，“萬戶侯”將化為“糞土”，正茂的風華將永葆其美妙之青春！在攀上了詞作的思想峰巔之后，最后三句，以意味深長的一問作收：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”內容是加重的，沖力是巨大的，但問得很瀟灑，舉重若輕。所留戀者，難道僅僅是字面上揭出的湘江游泳之事么?非也。“我”和“我們”作為革命狂瀾之掀動者的英偉形象，正神完氣足地凸現于這結穴的一問之中！
沁園沙長沙教學設計（匯總19篇）篇十九
這是一顆種子，我們把它比喻成一個人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內容”。向上萌發的，是我們看得見的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。
不同的文學形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個大環境，是一個畫面（情感集中表現的一組景物）。學詩歌，我們必須要引入這三個概念，因為它們是詩歌的要素。
繪制一棵思維樹。
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調是“豪邁”。
這棵種子發芽了，我們以“樹”的形態展示它的具體表現。樹干是“以天下為己任，開創未來新天地”的主題。觀察作品，應該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片，一個是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。
意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上，是哪一個詞語？“自由”。
所見所感所思。
所思即是“問”，誰主沉浮？究竟誰是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。
是的'，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現？少年風華，揮斥方遒。
應和上片詞尾一問，現在遙相回應一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。
過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來百侶曾游，寫革命戰友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經歷的回顧。
要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發源地。1911年，毛澤東在湖南長沙第一師范學校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學會，開啟了早期的革命活動。1920年，毛澤東再度返回長沙時，他已經成為一個堅定的馬克思主義者。1922年，他領導長沙工人罷工，后來被通緝。1925年，他組織農民運動，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護下，擺脫了敵人的追捕，經長沙到廣州主持農民運動講習所。就是此時，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達了他的豪情壯志和遠大理想。
再度全詞，涵詠品味。
為了充分表達這種情感，這種對革命戰友的激情，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發對戰友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
課內知識總結，見ppt，筆記。
抒情方式總結。
學法指導，通過做題完成學習鞏固
欣賞詩歌的方法：
輸入過程朗讀成誦。
輸出過程（1）詞句內涵的體現。課后第二題；考查對中心的體會程度。
示例：萬山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達了作者火熱的情懷，象征著中國革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會作者的感情表達。通過聯想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。
（3）結合背景，領會主題。