教案模板可以幫助教師反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。以下是一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的優(yōu)秀教案模板，供大家參考使用。
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇一
各位老師：下午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第4課《小鹿的玫瑰花》一課，下面我將從教材分析開始匯報(bào)我的教學(xué)思想。
（一）、教材分析：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠?yàn)樗藥?lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)的思想”。這則美麗的故事，主要講述在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，從他“常常去松土，澆水”中的“常常”，我們可以體會(huì)到小鹿很愛(ài)玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見(jiàn)到玫瑰開花。可是，就在玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好了以后，玫瑰花已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，在聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)他們說(shuō)玫瑰花給他們帶來(lái)了快樂(lè)以后，高興地說(shuō)“看來(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽”。這是全文的結(jié)尾，而恰恰是這句話，最能引起學(xué)生進(jìn)行思考與感悟。
這篇童話從表層上來(lái)看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過(guò)程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福快樂(lè)時(shí)，自己也能從中得到快樂(lè)，促使學(xué)生懂得“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理，這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，在后面學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地二中的讀讀背背的諺語(yǔ)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”作一個(gè)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)童話故事，理解中國(guó)文化的精髓。
（二）、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教學(xué)這篇童話時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生完成下列教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、會(huì)認(rèn)“玫”等8個(gè)生字，會(huì)寫“弟”等12個(gè)字。
2、積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：1、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因。2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。2、通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)美化環(huán)境的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：1、識(shí)記生字，書寫生字。2、在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽的原因。
二年級(jí)下學(xué)期是小學(xué)階段低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)后，在識(shí)字量，自學(xué)能力和討論思考方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了，所以在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，學(xué)生把課文讀通順，讀正確難度不大，我注意引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽的原因，還要讓學(xué)生分角色朗讀，在扮演角色的過(guò)程中，通過(guò)各個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)感悟文章內(nèi)容的深刻含義。
讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結(jié)合《小鹿玫瑰花》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中我將采取自主識(shí)字，趣味練習(xí)等形式進(jìn)行識(shí)記生字；采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合自己的朗讀方法，如大聲朗讀、與同桌分角色讀、小組相互評(píng)讀、小老師上臺(tái)點(diǎn)名讀等方式；在引導(dǎo)學(xué)生理解課文方面，我將采取學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提示課題
首先我先通過(guò)ppt課件展示小鹿圖、玫瑰花圖，同時(shí)激趣導(dǎo)入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻沒(méi)有看見(jiàn)自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。讓學(xué)生通過(guò)看圖，形象地把這兩種事物聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。吊起學(xué)生的胃口，為下文做準(zhǔn)備。板書課題《小鹿的玫瑰花》全班同學(xué)齊讀課題。
（二）初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字
課件出示全文內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)老師朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，注意自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并圈出本課生字。
由于二年級(jí)的識(shí)字寫字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)我運(yùn)用多種形式進(jìn)行識(shí)字。方法一：課件出示生字，同學(xué)舉手認(rèn)讀，老師正音；方法二：請(qǐng)小老師領(lǐng)讀生字，全班齊讀生字；方法三：跟同桌交流識(shí)字方法；方法四：讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行識(shí)字比賽。
（三）趣味字謎，可上可下，你比我大，（哥）
安排趣味練習(xí)，主要是為了要加深學(xué)生對(duì)生字的印象，同時(shí)也想調(diào)節(jié)一下學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
（四）理解課文
1、數(shù)自然段，并說(shuō)說(shuō)自己最愛(ài)讀哪些段。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：常常漸漸惋惜白栽
3、讀通課文，再次進(jìn)行整體感知。（老師用引讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生再次整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。在自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，都可作為引讀的詞句。如：“春天到了”，“過(guò)了些日子”，“小鹿高興地笑了”等。）
4、自讀課文。（自選讀的方式，要求讀出感情。）
5、結(jié)合課文內(nèi)容，感悟探究下列句子的意思。
（1）他常常去松土、澆水。（“常常”一詞說(shuō)明了小鹿對(duì)自己種的玫瑰花的態(tài)度是怎樣的？）
（2）玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒，小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)……（小鹿為什么數(shù)，從小鹿數(shù)花骨朵，你從中悟出了什么？）
（3）一天、一周、一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門外。（句子中“終于”一詞說(shuō)明了什么？這句話體現(xiàn)出了小鹿什么樣的心情？）
（4）鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”（鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？讀這句話時(shí)讀出什么樣的語(yǔ)氣？你對(duì)“惋惜”一詞的理解是什么？）
（5）鹿弟弟高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”（鹿弟弟為什么高興，為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽？）
（五）分角色朗讀，體會(huì)感悟
重點(diǎn)指導(dǎo)：第三第四自然段要讀得稍慢，在讀中體會(huì)“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。在讀黃鶯與微風(fēng)說(shuō)的話要帶有贊美的語(yǔ)氣，體會(huì)黃鶯與微風(fēng)欣賞到玫瑰時(shí)的快樂(lè)。最后兩個(gè)自然段要讀出高興欣慰的語(yǔ)氣，表現(xiàn)小鹿因?yàn)榻o人們帶來(lái)花香，帶來(lái)美好生活而感到欣慰的情感。
（六）展示板書設(shè)計(jì)
4、小鹿的玫瑰花
白栽？沒(méi)有白栽！
評(píng)價(jià)：我采用集體評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。例如”來(lái)，掌聲”班上固有的表?yè)P(yáng)方式“嗨嗨great！”學(xué)生評(píng)價(jià)等方式。
在本課的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”所以我讓學(xué)生隨著“讀”，一步一步地加深思考，加深感受，隨著感受的不斷深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇二
從前，在動(dòng)物王國(guó)的一個(gè)美麗的森林中有兩只溫柔可愛(ài)的小鹿，它們兩只是兄弟，哥哥叫三打哈，弟弟叫哈的死，它們兩一直生活在一起，而且它們都喜歡玫瑰花。
一年春天，三打哈種了一大片的玫瑰花，他天天非常勤奮的給玫瑰花澆水，哈的死每天看著哥哥澆水，看都看會(huì)了，也相幫勤勞而又辛苦的哥哥做點(diǎn)事。
一天，哥哥在澆水時(shí)，踩著一個(gè)“香蕉皮”，摔了個(gè)“狗吃屎”――剛好把腿摔斷了，弟弟每天都要照顧哥哥，它只有每天晚上哥哥睡了后，自己去幫玫瑰花澆水，日復(fù)一日的澆水，玫瑰花終于長(zhǎng)了出來(lái)，它們都非常健壯，后來(lái)，小鹿也病倒了，不能動(dòng)了。
成熟的玫瑰花變成了花仙女，它們一邊照顧小鹿兄弟，一邊澆水給沒(méi)有出生的玫瑰花兒們。
有時(shí)一年春天，花仙女找到了能治小鹿兄弟的`藥，便給小鹿兄弟服下了，花仙女在小鹿兄弟康復(fù)時(shí)留下了一張子條，說(shuō)：“謝謝你們對(duì)我們的照顧，這是我們的回報(bào)。小鹿兄弟康復(fù)后繼續(xù)種玫瑰花，一代代的玫瑰花迎風(fēng)成長(zhǎng)。
后來(lái)，小鹿兄弟有了一個(gè)美好的家庭，過(guò)著幸福的生活，玫瑰花們一直陪伴著它們。
文檔為doc格式。
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇三
屈教師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈教師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，屈教師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，屈教師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈教師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈教師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎？以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，屈教師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。
（1）初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。
（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來(lái)。
（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記？（瘸、惋、骨）在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，屈教師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。
（4）在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。
（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。
從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出屈教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈教師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過(guò)程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(zhǎng)大）“漸漸”是什么意思？你能用它說(shuō)一句話嗎？此時(shí)，你最盼望的是什么？學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的？（惋惜）能給它換個(gè)詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，屈教師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈教師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開課伊始，屈教師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物（出示玫瑰鮮花）。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈教師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長(zhǎng)存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，屈教師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑幔浚ㄔ敢猓┠俏覀兙痛魃下辜易宓幕照掳桑。ê茫┪覀儸F(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長(zhǎng)出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來(lái)數(shù)數(shù)吧！教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣（高興、激動(dòng)），能用讀表示出來(lái)嗎？學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，屈教師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么？通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，屈教師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么？（給別人帶來(lái)快樂(lè)是最大的快樂(lè)）整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說(shuō)話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，屈教師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，屈教師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢？學(xué)完全文后，屈教師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說(shuō)句話。
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠?yàn)樗藥?lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)的思想”。這篇童話從表層上來(lái)看，文章緊扣人物的心理發(fā)展過(guò)程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，故事的深層，希望孩子能明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。這又體現(xiàn)了本冊(cè)教材在編寫上的各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，為后面學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地二中的讀讀背背的諺語(yǔ)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”作一個(gè)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)童話故事，理解中國(guó)文化的精髓。
二年級(jí)下期是小學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)后，在識(shí)字量、自學(xué)能力、討論思考方面都有了一定的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生把課文讀通順、讀正確難度并不大，我主要引導(dǎo)學(xué)生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒(méi)有白栽”的原因。
依據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定的如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
過(guò)程與方法目標(biāo)：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：是要把課文讀通，讀懂，通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。
在本課的教學(xué)中我將采用靈活多樣的讀法以及創(chuàng)設(shè)充滿自主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的.教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法為主，以“角色體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)”等方法為輔來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
計(jì)。我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分：
上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當(dāng)作“獎(jiǎng)品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高。接著我通過(guò)小鹿和玫瑰花的故事激趣導(dǎo)入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻沒(méi)有看見(jiàn)自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生讀文探究的欲望。
“小朋友們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字寶寶還想和你們見(jiàn)見(jiàn)面呢！請(qǐng)看，它們帶著朋友來(lái)了，認(rèn)識(shí)嗎？”通過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù)習(xí)生字詞。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習(xí)過(guò)的生字要通過(guò)多次再現(xiàn)，才能鞏固。
先引導(dǎo)孩子通讀全文，把鹿弟弟說(shuō)的另一句話用筆劃下來(lái)。接下來(lái)，我要對(duì)比弟弟說(shuō)的這兩句話，一句是惋惜地說(shuō)。一句是高興地說(shuō)，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完這兩句話后，你有什么想說(shuō)的想問(wèn)的嗎？主要是想讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，置疑：為什么一下子惋惜地說(shuō)玫瑰白栽了，一下子又高興地說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽？在這兩句話中“白栽”和“沒(méi)有白栽”是本課的重難點(diǎn)，我會(huì)以此為誘導(dǎo)，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒(méi)有白栽。讓孩子帶著問(wèn)題采用自己喜歡的方式朗讀課文。
接著，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么弟弟要惋惜地說(shuō)玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我就會(huì)問(wèn)：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？讓學(xué)生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、澆水。2.他還和弟弟一起數(shù)花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開花。這時(shí)我說(shuō)同學(xué)們請(qǐng)想象一下：喜愛(ài)玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會(huì)怎么做呢？孩子可能會(huì)說(shuō)：小鹿會(huì)高興得跳起來(lái)。小鹿會(huì)抱著花兒親。小鹿會(huì)跑著去請(qǐng)好朋友來(lái)看他的玫瑰花等等。這樣來(lái)引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會(huì)到小鹿對(duì)玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，這一段寫小鹿的腳跌傷了，沒(méi)有看到玫瑰花開，由憧憬轉(zhuǎn)入失望。在這里我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“換詞讀”的場(chǎng)景，讓學(xué)生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個(gè)詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，孩子們卻經(jīng)歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗(yàn)。從中，他們看到了小鹿的期待，聽(tīng)到了小鹿的嘆息，體驗(yàn)了小鹿的難過(guò)，文字與情感自然相生。學(xué)生也通過(guò)切身體驗(yàn)得出結(jié)論：說(shuō)玫瑰花白栽了是因?yàn)樾÷箾](méi)有看到玫瑰花開。
后面一部分的課程重點(diǎn)就是討論玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。“玫瑰花真的白栽了嗎？”引導(dǎo)孩子默讀五到八自然段。讓孩子說(shuō)說(shuō)從黃鶯和微風(fēng)的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過(guò)程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂(lè)有了唱歌的興趣。在讀微風(fēng)的話時(shí)，我會(huì)穿插一個(gè)想象環(huán)節(jié)，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會(huì)怎么說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)微風(fēng)的快樂(lè)和自豪。這樣自由讀、分角色讀，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來(lái)的花香和快樂(lè)，讀出小鹿發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。
接著我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會(huì)說(shuō)些什么？”運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言說(shuō)出各種小動(dòng)物之后，我用多媒體課件出示：（）來(lái)了，它說(shuō)：“（）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特心理感受，開展開放型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，情感體驗(yàn)達(dá)到高峰，順承這份情感，利用鹿弟弟的話進(jìn)行總結(jié)升華，品讀育德。
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇五
屈老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個(gè)“讀”字。
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈老師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，屈老師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，屈老師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書。緊接著屈老師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，屈老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來(lái)。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，屈老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出屈老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過(guò)程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(zhǎng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，屈老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、注重一個(gè)“情”字。
依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開課伊始，屈老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(zhǎng)存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，屈老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(zhǎng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來(lái)數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，屈老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè)是最大的快樂(lè))整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個(gè)“寫”字。
讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說(shuō)話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，屈老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，屈老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，屈老師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說(shuō)句話。
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇六
屈老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個(gè)“讀”字。
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈老師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，屈老師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認(rèn)識(shí)了課文中的'生字后，屈老師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書。緊接著屈老師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，屈老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來(lái)。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，屈老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出屈老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過(guò)程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(zhǎng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，屈老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、注重一個(gè)“情”字。
依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開課伊始，屈老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(zhǎng)存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，屈老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(zhǎng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來(lái)數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，屈老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè)是最大的快樂(lè))整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個(gè)“寫”字。
讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說(shuō)話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，屈老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，屈老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，屈老師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說(shuō)句話。
文檔為doc格式。
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇七
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的舉和習(xí)慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
3.體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
識(shí)記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀。
懂得小錄的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。
動(dòng)物頭飾，玫瑰盛開的錄象。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)玫瑰花嗎？
春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
二、自學(xué)生字，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、自主識(shí)字交流：
在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法。
結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐結(jié)合圖理解：花骨朵。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑：
預(yù)測(cè)學(xué)生可能質(zhì)疑：為什么鹿弟弟先說(shuō)這玫瑰白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽呢？
三、讀讀演演，解決疑難。
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，出示文中的兩句話：
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”
（一）學(xué)習(xí)1-4自然段。
自由讀1-4自然段，思考：鹿弟弟為什么說(shuō)，哥哥的玫瑰白栽了？
1出示一組句子，找出文中的一對(duì)近義詞：
玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。
花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。
理解“漸漸”，體會(huì)小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對(duì)玫瑰的喜愛(ài)。
2體會(huì)小鹿沒(méi)看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說(shuō)話。
（二）自學(xué)5-8自然段。
1師：要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時(shí)的樣子，該多好啊！小朋友們，想看看嗎？
讀一讀第5-8自然段。
2老師扮演小鹿，發(fā)給學(xué)生“黃鶯”和“微風(fēng)”的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時(shí)的樣子。
3學(xué)生自由分組研究角色，表演課文5-8自然段。
指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。
四、開發(fā)文本，拓展表演：
電腦出現(xiàn)小兔的畫面，師：告訴大家一個(gè)小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時(shí)的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。（電腦出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）。
再現(xiàn)童話情境，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。
隨機(jī)理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”指導(dǎo)朗讀。
五、總結(jié)全文，朗讀全文。
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇八
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
重點(diǎn)：識(shí)記生字，分角色有感情讀文。
難點(diǎn)：有感情地朗讀，課文懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
指導(dǎo)書寫“微、漸”
生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、實(shí)物導(dǎo)入
1、教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢？（板書課題）
2、出示玫瑰花和小鹿的圖片：認(rèn)識(shí)它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？
二、初讀課文，自主識(shí)字。
2、教師出示生字詞，學(xué)生借助拼音讀一讀
3、指名領(lǐng)讀難讀音節(jié)。
4、交流識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)。
5、開展識(shí)字競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快。
6、出示詞語(yǔ)指名讀。
三、再讀課文，鞏固生字。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、同位互讀，互相正音。
3指名8人每人讀一個(gè)自然段，大家評(píng)價(jià)。
4、開展讀課文比賽，看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。
四、指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、”三個(gè)字。
1、學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么？
2、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎。
3、學(xué)生練習(xí)書寫，老師巡視指導(dǎo)。
3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、開火車，讀字組詞。
2、指名分段朗讀課文，集體評(píng)價(jià)。
二、朗讀感悟
1、自讀課文，找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？
2、小組合作讀文討論解決提出的問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流討論
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了？
（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒(méi)能看到玫瑰花開，又會(huì)想些什么？
（3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想？
4、指導(dǎo)朗讀
（1）、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
（2）、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？
（3）、競(jìng)賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
5、指名讀1—4自然段，重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽？
（1）、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
（3）、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂(lè)，小鹿自己也感到非常幸福。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽。
6、分角色表演讀。
（1）同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
（2）學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語(yǔ)言（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
（3）、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)” “最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
三、小練筆
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說(shuō)呢？請(qǐng)你替他寫幾句臺(tái)詞。
四、寫字練習(xí)
學(xué)習(xí)“抽、拐、澆”3個(gè)字。
1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆。
3、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。
4、展示學(xué)生作業(yè)，集體評(píng)價(jià)。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、出示生字，指名讀字組詞。
2、出示詞語(yǔ)，齊讀“弟弟、哥哥、抽出、澆水、終于、躺下、謝謝、微風(fēng)、漸漸地、靜靜地、花骨朵兒、一瘸一拐”
3、分角色朗讀課文。
4、討論：為什么小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽？
5、完成課后練習(xí)：我會(huì)讀。
（1）出示詞語(yǔ)和句子，指名讀。
（2）仿照例句進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。
二、寫字練習(xí)
學(xué)習(xí)“終、靜、躺、謝、漸、微”6個(gè)字。
1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如躲—躺。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；
4、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。
5、展示學(xué)生作業(yè)，集體評(píng)價(jià)。
板書設(shè)計(jì)：
4、小鹿的玫瑰花
黃鶯—見(jiàn)過(guò)—花好看
微風(fēng)—聞過(guò)—花香
小鹿—幸福—快樂(lè)
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇九
課前透視：
這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因?yàn)榈鴤_沒(méi)有親眼看見(jiàn)自己栽種的玫瑰花，但聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒(méi)有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。
故事語(yǔ)言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級(jí)孩子在理解“玫瑰花為什么沒(méi)有白栽”上仍然有一定的難度。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步開發(fā)文本，運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
信息資料：動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入：
1、實(shí)物導(dǎo)入。教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢？（板書課題）。
二、自學(xué)。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識(shí)字競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開展讀課文比賽，看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。
三、討論。
1、找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：為什么一開始鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)白栽？）。
2、小組合作讀文討論解決提出的問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。
四、交流。
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了？
（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒(méi)能看到玫瑰花開，又會(huì)想些什么？
（3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想？體會(huì)他“惋惜”的心情。
五、朗讀。
1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？
3、競(jìng)賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
六、練習(xí)。
結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：
1、花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”
（注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，看誰(shuí)說(shuō)的句子和別人不一樣。）。
七、寫字。
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。
1、學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么？
2、教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。
（個(gè)人自評(píng)最滿意的字—同桌互評(píng)最滿意的字—小組評(píng)選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)）。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流。
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽？
1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂(lè)，小鹿自己也感到非常幸福。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽。
三、表演。
1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語(yǔ)言（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
四、練習(xí)。
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說(shuō)呢？請(qǐng)你替他寫幾句臺(tái)詞。
五、寫字。
學(xué)習(xí)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。
1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。
3、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。
3.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，積累課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，逐步養(yǎng)成積累運(yùn)用詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
4.體會(huì)文章的含義，體會(huì)美化環(huán)境的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
教學(xué)流程：
一、談話激趣，導(dǎo)入課題。
師：小朋友們，老師手里拿的`是什么？你知道嗎？
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇十一
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能演一演。
3、懂得一分耕耘一分收獲，體會(huì)到自己做的事只要對(duì)別人有益，就是值得的。
識(shí)字寫字(正確美觀地書寫12個(gè)生字);通過(guò)讀、演感悟課文的思想感情。
一朵玫瑰花;課文插圖;小黑板(生字詞、“我會(huì)讀”句子);角色頭飾。
(玫瑰花導(dǎo)入新課;初讀課文，認(rèn)記生字;指導(dǎo)書寫“弟、哥、骨、抽、拐、澆”。)。
1、師：大家看，這是什么花呀?(板書：玫瑰花--齊讀)你怎么記住“玫瑰”兩字?
2、觀察觀察，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)玫瑰花的.樣子?
3、導(dǎo)入：老師這花是要送給小鹿的?你們想知道為什么嗎?
1、自由輕聲地朗讀課文，想辦法記住生字。
2、小組合作自主學(xué)習(xí)生字。
3、匯報(bào)自學(xué)情況(小組匯報(bào)：開火車讀生字詞，說(shuō)說(shuō)認(rèn)記了哪些字)。
重點(diǎn)提醒：讀準(zhǔn)翹舌音的字“終、抽”;前后鼻音字“惋、漸”“鶯、躺、靜”。
字形方面，交流交流“瘸、拐、骨、終”的識(shí)記。
4、把生字帶進(jìn)課文里讀一讀，盡量把課文讀通讀順。
5、指名合作讀課文，小評(píng)委指正讀音。(2組)。
1、字詞句訓(xùn)練。(開火車)。
2、小組合作學(xué)習(xí)(觀察占位、書空、書寫。)。
3、師：剛才學(xué)習(xí)過(guò)程中，你覺(jué)得哪些地方值得提醒同學(xué)注意的?
生說(shuō)，師點(diǎn)撥范寫：
哥：中間一橫要長(zhǎng)，口要寫扁些。
骨：上部里面是“橫折”，不是“口”，下面“月”的撇改成豎。
澆：和“燒”對(duì)比，注意不多一點(diǎn)。
4、生書寫練習(xí)。巡視批改。
作業(yè)：制作字卡“靜、躺、謝、微”
小鹿的玫瑰花說(shuō)課稿（熱門12篇）篇十二
1、會(huì)認(rèn)“玫”等8個(gè)生字，會(huì)寫“弟”等12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得銷路的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
3、體會(huì)栽種花草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到位別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
有關(guān)面具、生字課件
教學(xué)掛圖、課文情景內(nèi)容的課件
1、 出示課件：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水、施肥……可是，到了玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻沒(méi)有看見(jiàn)自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢?你想知道嗎?答案就在今天我們要學(xué)習(xí)的課文里。
2、 聽(tīng)老師范讀課文。
自己讀課文，讀準(zhǔn)生字。
交流學(xué)習(xí)生字的方法。
跟你的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)生字，是怎么認(rèn)識(shí)的。
1、 觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，偏旁、部件的占格位置。
2、 注意自己的寫字姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”
3、 特別注意：骨、澆、漸、微
4、 自己挑選6個(gè)生字書寫。
1、 邊讀邊想，畫出不懂的詞句。
2、 同桌交流讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
1、 自己讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，想想為什么喜歡。
2、 讀了這篇課文，你們知道了什么?
有感情的朗讀全文
分小組合作表演
全班分角色朗讀
讀好三個(gè)句子
用“漸漸地”、“靜靜地”、“惋惜地”各說(shuō)一句話。
完成上節(jié)課沒(méi)寫的6個(gè)生字。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。