教學工作計劃應具有可行性和靈活性，能夠適應教學實際情況的變化。下面是一些教學工作計劃的經驗總結，希望對大家的教學工作有所幫助。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇一
學生剛剛學完《清兵衛與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續寫小說打下了良好的基礎。這節寫作課可以看作是《清兵衛與葫蘆》一文教學的延伸，教師要有效利用學生已經高漲的閱讀熱情、學習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過對話、交流、討論，打開學生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學中，仍然要繼續培養學生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開豐富、合理的想象，準確、生動地創編故事；要指導他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習作，并從中體驗到成功的喜悅。
教學時間安排兩課時，最好兩節課連在一起。
1、課前布置學生編寫課本劇：以小說的結尾句“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作為開頭，合理想象，續編故事，準備在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責本組劇本的編排演。
2、課堂教學以學生的表演，師生對話、生生對話為主。教師創設寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生表演或者發表自己的觀點；啟發學生從續編故事、對話交流和表演中得到寫作的靈感。
3、現場寫作，自我評價、修改習作。
師：大家一定愛看動畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動畫片嗎？當然，你還得說說喜歡它的理由。
（學生各抒己見）
（觀察學生的反應，調節課堂氣氛，激發寫作熱情。）
教師點擊電腦，借助多媒體系統展示續寫的有關知識和要求。（見板書設計）
教師簡要點撥。
1、各大組代表向全班同學報告本組課本劇編排演的分工合作準備過程。教師記載，作為期末綜合評價內容之一。
2、四個大組輪流表演課本劇。
3、討論、評點：
師：請同學們評一評，剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛與葫蘆》情節的繼續發展。
學生發言。教師根據他們的發言，結合課本劇表演的內容，啟發思維，拓寬學生的寫作思路。
師：他們的表演，情節雖然不同，但具有一些共同特點。
學生發言，教師總結強調：
（1）圍繞“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。
（2）通過人物的動作、語言、神態，來表現人物性格特點
（3）想象合理。
4、提出本次習作要求。（見板書設計）
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學生選擇。（見板書設計）
2、學生寫作。
1、小組交流：我覺得我的文章這兒寫得比較好……
2、請部分學生上臺宣讀自己的習作，師生點評。
學生自由表達：我想這樣修改我的文章……
師：這堂課，我們嘗試著把語文課外實踐活動與課內的寫作結合起來。課前，大家發揚合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發揮想象，精心構思了一個又一個精彩的故事。課上，大家能根據自己的不同情況選擇寫作方式進行寫作；而自信的展示、客觀的評價、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請大家繼續修改自己的習作再送交老師閱評。
1、續寫：根據小說的故事情節，展開豐富的想象，使故事進一步發展，再次創編故事。
2、續寫的要求：
（1）人物性格、語言風格盡量與原文保持一致。
（2）情節合理、完整。
（3）想象要有創意。
（4）描寫要具體生動。
3、續寫的類型：
（1）給一個開頭，要求續寫成一篇文章。
（2）閱讀一篇小說，把握人物性格特點，在文章結尾處加以續寫。
（1）圍繞結尾句選材、續寫。
（2）通過細節描寫，表現人物性格特點
可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……
你可以選擇：
（1）記錄故事：把剛才看到的、聽到的寫下來。
（2）續編故事：接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。
（3）創編故事：自己根據理解自主創作。
在編排演課本劇的基礎上續寫小說，這是一個全新的嘗試。對于學生而言，這是一個具有挑戰性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創造、創新，對學生的要求相當高，所花費的時間也較多。
這節寫作課教學設計方案，體現了語文學習的人本化、多元化、綜合化以及合作學習的教學思想，吻合語文課程標準所強調的“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。教學設計充分考慮到學生主動、探究、團結合作精神的培養；考慮到學生個體的差異，讓學生自主選擇寫作方式；重視增強學生的自信心，通過自己評價、修改習作，體驗作文成功的喜悅，激發學生的寫作興趣。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇二
讀課文，掌握課文出現的生詞。
作者簡介
1．閱讀課文，理清小說脈絡。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說“自從發生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關系”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個部分。
第一部分：寫對葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。
2．課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。
討論并歸納：
這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4．如何理解文末父親對其新愛好的態度？
父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？
5．從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。
6．請談談你讀完這篇小說后的感受
完成課后練習
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇三
2、理解故事與情節的關系，并且能夠舉例說明。
3、能結合作品分析情節生發的途徑及其效果。（危機爆發）
2、理解故事與情節的關系
：分析情節生發的途徑及其效果（危機爆發）。
具：常規用具；ppt輔助。
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過一定要記得回來喔。
人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優秀，真的！
教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。
1、檢查預習：你會讀嗎？
熱衷 戰戰兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺
2、請幾位同學復述故事情節（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）
明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
1、小說開頭這樣寫到：“自從發生這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著繪畫……”
（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”
母親—“嚇得戰戰兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”
（4）你覺得父親是一個怎樣的人？
簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。
學生思考、交流、表達
參考示例：
b、教員的愛好和清兵衛的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。
對于教員愛好武士道這件事，作者的態度如何？（嘲諷）
結合具體的語句加以體會。
（6）“這件事”對清兵衛有怎樣的打擊？找到相關的細節描寫，要求學生體會清兵衛的心理。示例：a、于是這個清兵衛的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。
b、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發呆。
c、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。這也符合了作者的創作理念。（展示作者簡介）
【ppt】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
1910年，與人共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。
學生思考：內容1.鋪敘清兵衛對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）
2.透露清兵衛和父親的矛盾。
作用：為故事的發展鋪墊；為矛盾的爆發伏筆
文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節）
參考示例：a、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業的收拾技巧）
b、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）
小結細節描寫：
教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節如何曲折怪異，而是富有表現力的動人的細節，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
細節從屬于情節，為情節服務，正是這些具體的具有極強的表現力的細節使得整個情節更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。
【ppt】細節作用 情節更充實質感
人物更鮮活豐滿
參考：（1）高價出賣葫蘆。
（2）清兵衛現在的愛好
合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？
觀點示例：反襯清兵衛的天才和慧眼
天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）
人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）
人性的悲劇（受害者不明真相）
人人都是清兵衛？？？
（2）：小說現在的結尾對表現主題起什么作用？
參考：
小說的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續思考。
4、小結話題知識：危機爆發。
“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節安排上來說，這件事也是情節發展的動力之一，我們稱之為“危機爆發”。
【ppt】所謂危機爆發指 情節走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程。爆發是一個轉折點，是情節新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。《清兵衛與葫蘆》就采用了這樣的一種情節生發方式。
1、如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？
2、如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
3、如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？
1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。
2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。
清兵衛 （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對、排斥 ）父親、教員
天性、天賦 繪畫 壓抑、扼殺
個性解放vs壓迫勢力
人人都是清兵衛
初讀《清兵衛與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節、人物形象、細節描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節已經暗示清兵衛具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創造力，然而清兵衛在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。
本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。
從課堂來看，替換文段抓高潮環節與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現了教學目標。
感覺不足的是，搖擺理論、細節描寫的穿插稍顯生硬，細節討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。
更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇四
1．正確對待待孩子的興趣愛好，尊重個性發展。
2．從不同角度解讀小說。
3．心理活動描寫對刻畫人物的作用。
1．重點：學習如何善待他們
2．難點：體味傳神的心理描寫。
一課時
教學設計
一、預習
讀課文，掌握課文出現的生詞。
二、導入
作者簡介
三、感知--研讀
1．閱讀課文，理清小說脈絡。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說“自從發生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關系”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個部分。
第一部分：寫對葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。
2．課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的'小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。
討論并歸納：
這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4．如何理解文末父親對其新愛好的態度？
父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？
5．從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。
6．請談談你讀完這篇小說后的感受
四、作業
完成課后練習
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇五
4.理解文章中細節描寫的作用。
1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。
2.結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細節描寫的作用
1課時
一、導語：
（幻燈）0.1元=50元=100元
公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛與葫蘆》；請數學課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環節即相當于讓學生復述故事情節，初步了解文章情節，這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查）
（板書：清兵衛 葫蘆）
二、情節之細節分析：
（板書）熱愛
（幻燈）清兵衛對葫蘆的熱愛是如何體現的？（這個環節的目的在于讓學生找出細節描寫，并初步體會細節描寫的作用）
（1）第2段對清兵衛制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點
（2）第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現清兵衛對葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這表現清兵衛喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”
……
總結細節描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節之搖擺與危機爆發；
（幻燈）對于清兵衛的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了哪些故事？
（板書）客人、父親（清兵衛）談論葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆
1. 客人、父親（清兵衛）談論葫蘆
談論的結果：清兵衛——周正平凡的葫蘆
客人父親——又長又大、奇特的葫蘆
為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）
2. 引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
據此判斷，小說的搖擺還體現在哪兒？
（1） 當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
（1）對比、襯托、鋪墊；
（2）情節的跌宕起伏。
4.引入概念“危機爆發”：情節走到一定程度，預計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程，爆發往往是在一霎那。
四、主題分析
(1)學生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發呆、臉色發青、不敢做聲……
(2)這說明清兵衛長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現。
（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？——新的愛好繼續被扼殺！
學生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結局？
（1）“留余”
（2）前后呼應
4.總結主題：
呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。
五、主題深化
除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？
小說中的清兵衛是孤立的。他每天從學校回來，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈） 白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學。大部分由貴族子弟學校學習院出身的一群年輕的文學藝術工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺派” 。
這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇六
2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。
3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。
理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。
重點：
1、分析小說情節發生的特點及其妙處。
2、把握作品主題
難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。
教學安排：一課時
教學方法：啟發法、提問法、討論法
教具：多媒體
教學過程：
（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發生了什么故事。我們一起來學習《清兵衛與葫蘆》。
志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。 新現實主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。
1、回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。
2、學生復述課文內容，總體把握故事。
明確：一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3、回顧小說情節的運行模式：發生、發展、高潮、結局。
4、本文的情節運行模式：
發生：清兵衛癡迷于葫蘆。
發展：清兵衛發現獨特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。
結局：清兵衛改變愛好。
1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？
懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過了
小結細節描寫的作用：
第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。
3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？ 清兵衛喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛的愛好？ 明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。說明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。
4、教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
6、還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。
（1）教員家訪，父親恰好不在。
氣。
7、小結“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。
9、對于清兵衛的新愛好，父親是何態度？安排這個結局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。
五，總結本文主題
本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。
老達爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。
為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的.要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發揚光大！
表達訓練：
如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？
如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？
你們有沒有類似清兵衛的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？
七、結語
人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！
八、練筆：續寫
小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇七
1、理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。
2、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動作用等。
3、在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。
二、教學重難點：
1、分析小說情節發生的特點及其妙處。
2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。
三、教學時間1課時。
四、教學過程。
（一）導入。
逝世。
（二）初讀課文，把握作品情節運行模式。
1.回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。
2.學生復述課文內容，總體把握故事。
一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3.回顧小說情節的運行模式：
發生、發展、高潮、結局。
4.本文的情節運行模式。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。
結局：清兵衛改變愛好。
（三）賞析文本。
1.文章開頭交代故事的結局，有何好處？
懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2.讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆；把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆；總是呆呆的望葫蘆；常常上街看葫蘆；喜歡收拾葫蘆；看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過了。
小結細節描寫的作用：
第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。
展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。
作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使時間暫停，情節的推進被“理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5.引入搖擺的概念。
搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
6.閱讀課文的高潮部分還有哪些情節體現了搖擺？
（1）教員家訪，父親恰好不在。
（2）清兵衛“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。
（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”。
7.小結“搖擺“的作用：
通過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。
體現了情節上的搖擺。照應前文，說明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話，“你懂得什么，也來插嘴。”也說明大人們對清兵衛不理解，增強悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。
9.對于清兵衛的新愛好，父親是何態度？
五、總結本文主題。
本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。
六、拓展延伸：
閱讀下列材料，談談你的感想。
老達爾文支持兒子的興趣和愛好。
世界博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文。
唐朝學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發揚光大！
七、結語。
人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！
八、作業。
小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇八
清兵衛放棄了曾經熱衷的葫蘆。現在正熱衷與繪畫呢?可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，有開始嘀咕了。
清兵衛對于父親的嘀咕，他并沒有放在心上。他還決定參加本市一位富商所舉辦的繪畫比賽。每天，他都會畫幾幅畫，在他的房間了，已經有幾百幅畫了，雖然，他家里窮，可是他很節省。他把自己的每一分錢都那來買繪畫用品，毛筆，紙，顏料，可是他所用的東西，都是非常劣質的物品，他沒有太多的錢來買高級用品，他會好好的利用每一件難得的東西，并且，好好保存。家里的每一張紙，他都不會錯過機會，在紙上做畫。自從這一開始，他爸爸就整天罵他：“畫什么畫啊，你還真想飛上藍天變成龍啊，我看你的畫一點水準都沒有，還敢拿來比賽，不要丟我的臉了，放棄吧!”我就是要參加比賽，我一定要拿到一等獎，得到一千塊錢獎金。”清兵衛終于忍不住，堅決的講出這番話，父親聽了這番話，他震驚了。
比賽的時間到了，清兵衛拿著自己最滿意的繪畫作品來到了比賽現場，旁邊的參賽者都拿出自己的作品，大家互相交換作品，欣賞別人了作品。忽然從中走出一個溫文爾雅，風度偏偏的少年。來到他的身邊。說：“你好，朋友，可以借給我看看您的作品嗎?”“當然可以啊。”清兵衛說，他們互相交流，只稱對方的畫：“好。”比賽的最后結果：第三名，胡煙，李玉，張文。第二名郭金輝(剛才那個少年)，龍楓。第一名(緊張的時刻到了)，清——兵——衛。恭喜以上了獲獎者。頒獎儀式結束了。
清兵衛認識了一位志同道合了朋友——郭金輝。郭金輝邀請清兵衛到家里一聚。來看看我的畫給點意見，郭金輝是一位富家子弟，家很大，裝飾很漂亮，他一邊步入大廳，一邊觀看旁邊的景物。突然，他看見多年不見的葫蘆，即刻詢問郭金輝，郭金輝一五一十告訴了清兵衛。(原來，這些葫蘆是自己挑選的葫蘆，自己曾經喜愛的葫蘆，但，由于，父親的反對，從此不再碰觸葫蘆，如今，它們已經是身價百倍了。)。
清兵衛聽完后，一溜煙跑回家，把整件事的來龍去脈告訴了父親，父親在次震驚。
過幾天后，父親找到清兵衛，對他說：“孩子，我錯了，你如果喜歡繪畫，就要持之以恒，我不會再阻止你了。”清兵衛看見父親滿臉愧疚，急著說：“父親，我沒有怪你，你只不過是為了我好。”
幾年后，清兵衛已經成為當時優秀的畫家了。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇九
我們已經學習了很多關于小說的理論知識，如敘述、場景、人物、主題等。
這些都不可或缺，但我們在平時的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說能引人入勝的是？（停頓，等學生回答出“情節”后板書情節）今天，我們一起走入日本作家志賀直哉的《清兵衛與葫蘆》，來探討情節的奧秘。
二、?梳理情節。
請用一兩句話概括小說情節四個部分——發生（開端）、發展、高潮、結局的主要內容（ppt2）。等兩三位同學發言后，教師出示ppt3。
三、探究一：情節設置的用意。
從同學的回答可以發現，大家比較困惑的是小說的開端和高潮。是的，這篇小說有兩處與一般小說不同，一是發生部分很長，尤其是7－20段花了大量筆墨；二是設置了兩個高潮。那么請大家思考（ppt4），可相互交流一下。
學生回答。回答對的直接出示ppt5、6。
教師總結，完成板書情節模式，下面寫上的“生發”、“揭示主題”。
四、?探究二：搖擺及其作用。
我們還發現，這篇小說情節并不復雜，主要事件無非是開端的賞玩葫蘆（2。
學生小組討論后回答。若回答提到起伏等內容，教師出示ppt8、9，并板書。
搖擺。
學生繼續回答。在回答過程中教師逐漸展示ppt10、11、12、13。
教師總結搖擺的作用（ppt14）。
五、?小結：情節模式及情節原理。
可以出示ppt15，也可以跳過。
六、?拓展運用。
請大家閱讀課后p68－70的知識短文和美國小說家歐?亨利的《警察與贊美詩》，看看作家是如何在小說中運用情節理論的。可試著寫一篇或一段文學評論。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇十
1.?正確對待待孩子的興趣愛好，尊重個性發展。
2.?從不同角度解讀小說。
3.?心理活動描寫對刻畫人物的作用。
重點難點。
1.?重點：學習如何善待他們。
2.?難點：體味傳神的心理描寫。
教學時間。
一課時。
教學設計。
一、?預習。
讀課文，掌握課文出現的生詞。
二、?導入。
作者簡介。
三、?感知——研讀。
1.?閱讀課文，理清小說脈絡。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說“自從發生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關系”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個部分。
第一部分：寫對葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。
2.?課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。
討論并歸納：
這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4.?如何理解文末父親對其新愛好的態度？
父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？
5.?從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。
6.?請談談你讀完這篇小說后的感受。
四、?作業。
完成課后練習。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇十一
話說清兵衛也真是個天才，學什么都學得特別優秀。可是他的父親似乎總沒有發現這一點，還經常將清兵衛的得意之作撕個粉碎。清兵衛卻只能哆嗦著身子縮在墻角邊，戰戰兢兢的不敢出聲。
清兵衛畫了一幅畫名為《學校》。畫有兩部分，左邊畫中的教員正在操場上為唱戲的學生們指點迷津；而右邊畫中的教員卻在用竹鞭抽打著一個學生，手上還拿著一個葫蘆，葫蘆被擦得干干凈凈的，似乎還微微閃著光。誰也不知道這幅畫是什么意思，除了他自己。
終于這幅畫被教員在清兵衛的課桌上看見了。教員很生氣，不僅因為上次發現他的葫蘆，這次發現他的畫，更可惡的是教員認為畫上畫的是對他的諷刺，對于一個老師來說，也太沒面子了。
于是教員又拿著這幅畫去了清兵衛家里，清兵衛的父親恰巧做工回了家。當父親看到教員手中的.那幅畫時，只是臉色發青。還沒等教員開口，清兵衛已經被父親重重地扇了兩巴掌。教員嘮嘮叨叨發了許多沒意味的怨言，父親只是聽著，一句話也沒有說。
教員走了之后，父親使勁揍了清兵衛一頓。清兵衛所有的畫都被父親死撕得粉碎。
清兵衛的寄托又一次破碎了。誰也不會知道，在這個寒冷的冬天，這個聰明少年的心又一次被凍結了。不過這次與上次不同，這次的冰，比以前更厚了許多。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇十二
清兵衛的葫蘆被他父親給砸碎了后，從此又發現了自己喜愛的愛好那就是畫畫。不過他的父親有開始嘀咕了。
自從葫蘆被父親給砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。
有一天他在一次散步的時候發現有一個人正在拿著畫筆在畫畫。他走了過去目不轉睛的盯著畫板，他看見畫板了的海浪和海鷗都被這個人畫的栩栩如生。到傍晚夕陽下了山后他看見那個人走了，后自己也走了。
從此他整天呆在家里學畫畫，不過這次他學聰明了，在家和學校都努力學習，他父親說：“這樣才對嘛，以后當個大官來”。他滿口連聲叫“嗨”的，心里想著：我才不要呢。
在一次午休課的時候，他正在小心翼翼的畫教員的畫像的時候，有一雙手從他眼前飄過，一下子把他的畫板搶了過來。那雙手正是教員，教員看見了后非常的生氣，立刻把他給修理了一頓后，放學后立刻到清兵衛的家里把這件事的來龍去脈都告訴了他的父親。他的父親聽見后立刻把他的所有的畫具都給砸碎，把他的畫紙都給撕了。他面無臉色的盯著被父親的畫紙，心好像也被撕了一樣。
他把畫紙的碎片一一收起來，離開這間毀了他兩次夢想的主人。他來到了初次看見那個人畫畫的地方，把他那些碎畫紙埋在了沙灘里。
突然那個畫家來到他的身邊說：“你在干什么呢？”
清兵衛說：“我喜歡畫畫，可父親不讓我畫啊，我父親是毀了我兩次愛好的人，他不是一個合格的父親。”
畫家說：“你想做什么就做什么唄，這有什么好生氣的。畫具被撕了還能否重買啊，但愛好放棄了那可什么都沒了。
清兵衛：“我知道了，只有永不放棄才可能成功，失敗乃是成功之母，不管怎么樣都不能放棄。我知道了，謝謝。”
畫家說：“謝什么謝啊，這有什么好謝的。”
從此他更加的迷戀上了畫畫。不管父親砸了他幾次畫具都沒有阻止他畫畫。他參加了一次全國畫畫大賽，得了一個特別獎，獎金是1000日元，還能在全國最著名的畫畫學校里學畫畫。
他父親高興死了的說；“孩子對不起是我不對，都是我害了你啊。”
從此他父親再也沒有阻止他了，而那個教員到處說：“玩葫蘆的都有出息。
清兵衛與葫蘆教案（熱門13篇）篇十三
清兵衛現在正熱衷著繪畫，可是他那頑固的父親、愛嘮叨的母親，對于他喜歡繪畫，又開始嘀咕了：“孩子，喜歡畫畫沒出息，一幅也掙不到幾個錢……”對于父母親的嘀咕，清兵衛只能默默地用忍受來回應他們。在家里，他都會偷偷地欣賞他珍藏的名畫，例如：梵高的《向日葵》，達芬奇的《蒙娜麗莎》等；并且把窗外的櫻花雪景畫在畫冊上，看上去美極了！
自從清兵衛經過葫蘆一事后，不敢把自己的名畫帶去學校，他只帶著他的畫冊去學校，在課間畫畫。上課時，有時趁老師不注意，拿畫冊出來畫畫，他提醒自己上課不能走神，但這次還是情不自禁地神游起梵高的《向日葵》。因為這節是歷史課，歷史教員看清兵衛若有所思的樣子，提問起他來：“清兵衛，你來回答一下，日本為什么要大化改新？”清兵衛回答道：“是向著太陽的一種植物。”教員生氣地說：“小清，下課后去我辦公室。”同學們有的在一旁議論紛紛，有的在一旁可憐起他來，因為這一群人，都是欣賞清兵衛畫的畫，非常漂亮。像他畫的那幅鄉村流水人家，人看那幅畫好像走進世外桃源一樣。
沙漠找到了一泓清泉似的，充滿信心地對美術教員說：“老師，我一定會盡我之力畫好的！”
回到家，他坐在房間的學習桌，癡迷地觀察著桌面。此時，他發現了一個現象：一群螞蟻來往穿梭在桌面上，很和諧，很有規則，仿佛像一幅滾動的畫，一絲前所未有的、奇特的靈感遍及了他的大腦，給了他無窮的創作力量。他決定把這幅滾動的畫畫在畫冊上，帶去給美術教員看，教員認為好極了，把他的畫拿去參加繪畫大賽。結果，清兵衛的畫獲得一等獎。
他把獲獎證書拿回去給他父母看。最后，頑固的父母終于不再嘀咕，并同意清兵衛繼續創作。清兵衛仿佛又看見了一縷希望，他只要一有機會，他就埋頭起來，看畫、繪畫，并用盡機會向當時日本的名畫家請教。
清兵衛很努力，每天都在辛苦的繪畫。他的付出，終于得到回報，他現在19歲了，成為日本美名遠播的世界級大畫家，而且他是日本第一個聞名于世界的年輕畫家。