口語交際一教學設計（優秀15篇）

教學計劃也是教師的一種教學指南和工作規范，有助于提高教師的教學能力和專業素養。小編為大家搜集了一些教學計劃的范本，供大家參考和學習，希望能夠對大家的工作有所啟發。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇一

教學目標：

1、能聽出討論的焦點。

2、有針對性的發表意見。

教學重點：

1、有針對性的發表意見。

教學過程：

一、由課前演講《近墨者黑》和《近墨者未必黑》引入。

對于近墨者到底會不會黑的問題，兩個同學發表了截然相反的看法。同學們，你們是如何看待的呢？同意××意見的請舉手，同意××看法的舉手。還有一批同學都沒有舉手。那你們的意見是什么？你看出他們意見的分歧在哪兒？（環境到底能不能影響人，人到底能不能做到脫離環境的影響）。

找出問題的焦點：看樣子，如何對待環境的影響，關鍵在于主觀感受。

用辯證的眼光來看待事物，我們該如何看待這個問題？指名作總結性發言：如何對待環境的影響：環境對人的影響固然不可忽視，但關鍵是我們要學會能動地適應環境，而不是消極地被環境所左右，要善于利用環境中的有利因素，抵御不利因素的影響。

剛才我們在聽演講中，就聽到兩個同學對同一個問題有著相反的看法。其實，我們在生活中，經常會遇到這樣的例子：不同的人對同一個問題有著不同的看法，我們該如何去對待這種分歧？這就需要我們能聽出討論的焦點，有針對性地發表看法并解決問題。

二、走進課本，明確目標。

指名回答。

唐太宗說：“玄齡從前跟隨我平定天下，歷盡艱苦，九死一生，所以看到了創業的艱難。魏徵幫我安定天下，擔心如果驕傲自滿，出現貪圖享受的念頭，就一定會走到危亡的地步，所以看到守業的艱難。如今創業的艱難，已經過去了；守業的艱難，我一定時刻牢記，并和各位一起慎重對待。”

對于創業難還是守業難的老問題，房、魏兩人從自身的體驗出發，從不同的角度發表自己的看法，這些看法當然都很深刻，但又不可避免地存在一定的片面性，這就需要唐太宗虛心聽取臣下的意見，聽出問題的癥結所在，并有針對性發表自己的看法：“如今創業的艱難，已經過去了；守業的艱難，我一定時刻牢記，并和各位一起慎重對待。”

理解：聽出討論的焦點，有針對性地發表看法，問：如何做到這點？

看書，總結幾點：

1、認真聆聽，虛懷若谷。

2、吸取精華，集思廣益。

3、注意語境，捕捉信息。

唐太宗是怎樣有針對性地發表意見的？他的發表意見給我們以什么樣的啟發？（找準根源）。

三、實例分析。

1、課本劇：《駱駝和羊》。

討論：駱駝和羊爭議的焦點是什么？（個子高好還是矮好）老牛是如何發表意見的？（高有高的好處，矮有矮的好處，關鍵是取長補短）。

老牛又是如何有針對性的發表意見？給我們以什么樣的啟發？（辯證思維）。

駱駝和羊都只看到自己的長處，看不到自己的短處，其實，我們會發現在平常的口語交際中，也常會有人在看待問題時存在著片面性，我們在聽討論的時候，就要通過分析看出他們談話的片面性，并有針對性地發表意見，這就需要我們要具備必要的辯證思維。

2、人生如畫。

這是最后一堂藝術鑒賞課，美學教授將我們學生分成了兩組，然后他拿出兩幅一模一樣的油畫分別放在兩組學生面前。

教授對其中的一組學生說：“請你們在認為畫得最精彩的地方畫上記號。”對于另一組學生，教授則要求他們在認為畫得最差的地方作上記號。

不一會兒，兩組學生就完成了任務。當兩幅畫被展示在全班學生的面前時，我們驚異地發現：兩幅畫上都畫滿了記號——被某位學生認為是最美妙的地方同時被另一位學生斥為最糟糕的敗筆，或者反之。

“對此，大家有何感想？”教授打斷學生們的一片竊竊爭議聲，問道。

“美無定則，仁者見仁，智者見智。”一位學生站起來說道。

“一件藝術品不可能被所有人認可，只要能得到一部分承認就行了……”另一位學生大聲說道。

“作為藝術家也應當明白，藝術是為社會服務的，他的作品應該力爭讓更多的人理解和接受。”有人立即反駁。

“對于藝術家而言，他常常要處于一種進退兩難的境地，一邊可能是掌聲，另一邊可能是白眼。此時，他需要冷靜或忍耐。”又有一位學生站起來發言。

“作為觀賞者或批評家，面對一幅作品時，除了要有鑒賞力外，還應多一點謹慎和包容。”

“我認為一件藝術品的價值只在于它的本身，無論你是褒，還是貶。”

學生們爭先恐后地各抒己見……。

最后，教授示意大家安靜下來，說：“你們所講的一切，當然值得人們去思索。但今天，我只想通過這堂課提醒大家——我們每一個人就像這幅畫，每天要遭遇許多不同的目光。對此，我們將如何應對？”

師生討論：教授的總結談話給我們以什么啟示？

感悟：作為社會中的人，我們可以品評別人，也可以被別人品評。一個人接受別人的品評就應像一幅畫接受別人的鑒賞一樣，允許仁者見仁，智者見智。作為接受品評的一方應坦然地應對別人的表揚特別是批評。還是那句老話：“以銅為鏡，可以正衣冠……以人為鏡，可以明得失。”智者的智慧往往在于，他最善于通過生活中很多能照出自己真實的一切表象的鏡子來剖析自己、調整自己、完善自己。

教授的談話在口語交際中給我們以什么樣的啟示？（有針對性地發表意見，還要注意在原來談話的基礎上有所提升）。

3、聽下面的故事，回答問題。

過去，有父子倆趕一頭毛驢去趕集，一開始父子倆跟著毛驢走，不久就聽見有人說：“你看這兩個人有多傻，放著驢不騎，寧愿磨鞋子。”

這父子聽得有理，就讓兒子騎上去，自己跟著走，結果沒多久，有人又說：“兒子騎驢，老子跑路，成何體統。”這父子覺得有理，于是老小交換，老子騎驢，兒子走路。

再走不遠，又有人說：“老的騎驢，小的走路，真夠狠心的。”這爺兒倆最后一商量就找一根杠子抬驢走。

沒走多遠。跨上一座小橋．驢用力掙扎．三位一齊掉到河里。

(1)兩人鬧笑話的原因是什么?

(2)如果遇到類似的情況，你怎樣處理?

明確：(1)(因為兩人不加分析地聽，沒有自己的主見，這樣不算會聽。)。

(2)(各抒己見。)。

四、課堂練習：

1、“誠信”是基本的道德標準，可是有人認為市場經濟中競爭是生存的重要條件，作為對手，競爭就不能再講誠信。請以此為話題，在班級中展開討論。在討論的過程中，要注意傾聽別人的看法，聽出幾位發言者分歧所在，再有針對性地提出自己的意見，或補充，或修正，或反駁。

2、班級里舉辦一次“中學生論壇”，國繞如何看待“流行音樂”的問題展開討論。同學們可以自由發表看法。聽取其他同學發表各種見解時，要善于聽出不同意見的焦點和分歧所在，并適當作些評論。

五、總結本課：

今天我們進行了“聽出討論的焦點，有針對性地發表意見”的專項訓練，希望大家在今后的交際中，有意識地注意講話的方式、講話的條理性，能準確地捕捉別人的語言信息，并能有針對性發表自己的意見，在自己生活的圈子里能發出自己的聲音，讓我們的話語有份量。

我相信，同學們憑著自己不懈的努力，訓練自己的表達能力，在合適的場合展示自己，你一定可以憑著你的口才，為自己打造一個體面的門面，憑你的口才使你的人生錦上添花。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇二

1.通過舉辦“童話故事大王”這一語言交際訓練，讓學生會講童話故事，能用準確、簡潔的語言表述。

2.培養學生自然大方的態度，使學生養成認真聽別人說話的習慣。

3.鼓勵學生樹立表達的自信心，提高學生口語交際的積極性和主動性。

1.培養學生的口語交際能力，使學生通過訓練，學會講童話故事。

2.培養學生的參與意識和情感態度，尊重保護學生的個性，落實學生的主體地位，幫他們樹立表達的自信心。

1.課前指導學生閱讀、選擇有趣的童話故事，明確要求：所選童話故事不宜太長，只要有意思，生動有趣即可。

2.投影片、動物頭飾。

（出示森林圖）聽說森林里正在舉行一個“童話故事會”。（板書課題）小朋友一定很想去參加吧。參加比賽的有孫悟空小組、藍貓小組、唐老鴨小組、神龍小組、威力虎小組和藍精靈小組。你想參加哪個小組，就到哪個小組去報到，并戴上頭飾。

（1）比賽快要開始了，先請百靈鳥宣布比賽規則。（動畫演示百靈鳥）請各參賽組員先在小組內交流童話故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：所講的童話故事不要太長，要生動有趣。

（2）小組交流，推選代表。

（3）代表參加全班交流。

（4）自主探究評說。

讓學生當裁判，評價哪一組講得最好？為什么？

（1）表揚優勝小組，頒發“故事大王”獎。

（2）請“小記者”去采訪優勝小組或個人。（請一位同學扮演“小記者”）請獲得“故事大王”的小組或個人介紹經驗。

請小朋友把自己所講的或聽別人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們評一評。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇三

1、擁有交流的興趣與愿望，能積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

2、在交際互動中，能說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人的講話內容；要求態度大方、有禮貌。

3、體會故事中所蘊含的道理。

引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。

一個人買了10頭驢，牽著往回走，走一段路后感覺累了就騎上驢往前走，他一邊走邊數驢，咦？怎么只有9頭了？于是他從驢背上下來，接著數，嗯，驢又是10頭了。他摸了摸腦袋說：“算了，還是走路吧，一騎驢就會少一頭。”

交際1:。

1、這個笑話好笑嗎？你覺得哪里好笑？

2、這個笑話講了一件什么事？說一句話，說一個詞。（板書：騎驢）。

二、閱讀故事，了解幾種說法。

1、書中還有一個關于騎驢的故事，想讀嗎？學生自由讀故事。

3、教師根據學生發言，歸納、板書四種說法。

(1)中年人認為兩個人不能都騎驢。（不能都騎驢）。

(2)老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。（讓爺爺騎）。

(3)孩子認為應該讓孫子騎。（讓孫子騎）。

(4)種菜的人認為有驢不騎，太笨了。（有驢不騎，太笨了）。

（設計意圖：笑話導入，激發了學生的口語交際興趣。聽完故事后，學生很想再了解另一個騎驢的故事。這時候，讓學生閱讀短文，可謂是水到渠成。而讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸清晰明了，為以下交流做好鋪墊。）。

三、搭建交際平臺，讓學生充分交流。

1、說一說，老爺爺應該聽誰的呢？

（讓學生說一說自己的辦法，相機幫助學生概括。可能是尊老派、愛幼派……）。

2、說說自己贊同哪個觀點？

（學生根據自己的'判斷選擇觀點。）。

3、分組交流。

(1)、根據觀點，進行分組。

a.同意爺爺騎驢的為一組。

b.同意孫子騎驢的為一組。

c.同意不能都騎的為一組。

d.同意不騎太笨的為一組。

(2)、小組交流，相互補充、質疑、釋疑。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇四

1.了解即興發言的特點,掌握即興發言的技巧。

2.培養學生的即興發言能力。

3.鼓勵學生即興發言,樹立學生的自信心;引導學生將所學知識運用到生活中,培養學生勇于表達的口語交際能力。

一、情境導入,理解題意。

1.從師生問候語中,導入對“即興”的初步理解。

2.從板書課題中切入對“即興發言”的初步理解。

今天我們學習的內容是即興發言。即興發言是指在事先無準備的情況下,就某個問題發表見解、提出主張,或表達某種情感、某種愿望。它既能培養我們快速構思的能力和出眾的口才,又能鍛煉我們的心理素質。

二、范文引路,活躍思維。

首先欣賞幾段即興演講的視頻,在看的過程中,請同學們觀察視頻中人物的語言、音調、動作、表情各有什么特點。

看完后請幾個同學談談自己的感受,并且結合觀察到的視頻中人物的.特點,分組討論:。

1.這些即興演講好在哪里?

2.你最喜歡剛才哪個人物的即興演講,為什么?

3.結合我們剛才欣賞的視頻和教材中的案例,說說同學們的即興發言還有哪些可以改進的地方。

小組討論后組長歸納、發言。

三、明確要點,掌握技巧。

除了課本上學生已自學的有關即興演講的分類和技巧之外,我們還應明確以下幾點:。

1.即興發言的特點。

(1)臨場性。

即興發言的臨場性要求發言者思維敏捷,反應迅速,能夠隨機應變、出口成章。

(2)針對性。

即興發言要注意環境、場合和對象,要針對聽眾的特點和要求進行發言,不能不看對象,無的放矢。同時要貼近生活實際,以飽滿的熱情感染聽眾。

(3)簡潔性。

優秀的即興發言常常以簡練、含蓄取勝,語句簡明扼要,開門見山,必要時還可以有點幽默感。

(教師分別出示范例)。

2.補充介紹即興發言的技巧。

“四步成章”法。

有位外國的公共演講專家認為即興發言應該記住提醒自己的四句話,即四個步驟。它們是:。

(1)喂,講得精彩些!(提醒自己開頭就要吸引聽眾,激起聽眾的興趣。)。

(2)為什么要費這個口舌?(指出所講內容與聽眾的利害關系,進而強調自己講話的重要性。)。

(3)舉例說明。(用具體事例形象化地印入聽眾的腦海中。)。

(4)發出號召。(對聽眾提出希望,講清大家該做些什么或怎么做。)。

例如,“保障生命安全,減少交通事故”的即興發言可以這樣講:。

第二部分:不講交通安全,噩運,也許在等待著我,等待著你,等待著我們的親人……。

第三部分:舉一些中小學生發生交通事故的事例。通過這些事例,講清發生交通事故的潛在因素。

第四部分:下面我想告訴大家,當……時應當……;當……時應當……;當……(告訴聽眾你想要他們做些什么,要講得具體點。)。

這個運用“四步成章”法的即興發言以身邊的事例作開頭,引起聽眾的注意,用鮮明警醒的議論“勾”住聽眾的感知神經,表述通俗簡練,雖然內容并不新穎,但句句切中要害,打動人心,能起到很好的效果。

四、總結方法,鞏固強化。

怎樣才能提高即興發言的水平呢?

學生思考后回答,教師總結:。

1.要注意積累多方面的知識,豐富生活閱歷,增加鍛煉機會。

2.要提前打好腹稿,想清楚重點講什么,先說什么,后說什么。

3.注意說話的場合和對象。

4.即興發言要注意體現發言者自己的個性特點,顯示出自己的特色,不要人云亦云,講俗話、套話。

五、及時演練,課堂小結。

將教材中列舉的發言題目寫在紙條上,折起來放入盒子內。每個小組派代表到講臺前隨意抽取紙條,確定自己組的發言題目,然后做即興發言。

要求:演講的內容和語言要符合特定的情境,恰當運用本節課所學的知識,力求達到最佳效果。

語言音調動作表情。

臨場性針對性簡潔性。

教學反思。

1.本節課大家熱情參與,在演練中學生的表現很精彩。

2.通過即興發言鍛煉了學生快速組織語言的能力和口語表達能力。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇五

1.培養學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

2.學會傾聽，有交際的自信心，說話時態度自然大方。

教學過程：

一、交流經驗，提供借鑒。

預設：

生：期末評比“三好學生”落選了。

生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的錢。

2.當遇到這些事的時候，有誰接受過別人的安慰?說一說別人是怎樣安慰你的?

預設：

生：接力賽跑我摔跤了，致使班級名次受到影響。班主任安慰我：“你已經盡力了，雖然摔跤了，但不要怪自己。你為集體吃了苦頭，我還要代表全班感謝你。”

生：我丟了訂雜志的20元錢，王老師說：“你不用著急。我已經幫你先墊付了訂雜志的錢。我還打電話給了你的爸爸，他不會責罵你的。”

生：有一次在操場上踢足球，我踢到了一個人的肚子。他疼得捂起了肚子，我嚇得半死，他卻說：“你又不是故意的，我過一會兒就好了。”我聽了很感動。

3.你覺得受到安慰的人有什么變化?

預設：

生：人心情開始變得好起來。

生：不再那么擔心了。

生：人振作起來了。

4.師：為什么安慰能使人心情變得好起來?

預設：

生：別人的安慰使自己不再擔心了。

生：使自己感到了溫暖。

生：使自己感到被人理解了。

因此，安慰能給人溫暖和力量。

二、師生總結，明了方法。

(1)要了解對方煩心的是什么，然后再想出不要煩心的理由。以此來勸對方。

(2)開頭可用上“不要難過、不要傷心”等語言。

(3)安慰時要真心實意。

(點評：新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”老師讓學生充分交流已有經驗，自主得出安慰方法。突出了學生的主體地位。)。

三、組織語言，學生練說。

下面就讓我們先練習一下如何安慰別人吧!

1.師出示：期中考試過后，解小惠發現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。

2.師：解小惠難過得哭了。換作你，你煩心的是什么?

預設：

生：爸爸、媽媽為自己付出的很多，知道了會很失望。

生：老師辛辛苦苦地教我們，感覺對不起老師。

生：覺得這道題不該錯，自己太粗心了。

3.再想出不要煩心的理由，由此來安慰對方。

預設：

生：別傷心了，這道題比較難，好多同學都做錯了。同學們不會笑話你的。

生：老師說過，人無完人。做錯一道題是很正常的一件事，不要太自責。

生：考試就是發現自己的不足，從而加以改進。使自己不斷提高。你發現了自己的不足，也是一件好事呀!

4.師扮演解小惠，指名進行安慰，之后重點從語言、語氣進行評價。

四、組內交際，人人參與。

1.出示交際情形：

(1)因為前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。

(2)陳小敏家里發生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。

2.同學們可自由選擇其中的一個情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。

3.師巡視指導。

情形一。

煩心的原因：

(1)聽不懂，很著急。

(2)生怕成績會變差。

(3)不知道該怎樣弄懂。

不要煩心的理由：

(1)今天數學課涉及了前面的一些內容，你聽不懂也很正常。

(2)你不要著急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班干部講過，要我們利用課余時間來多幫幫你呢!

(3)你不要發愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學數學的一些心得和體會，這對你或許會有幫助。

(4)小明以前生病缺了一個月的課，后來在老師和同學的幫助下，學習成績很快趕了上來，你和他比，困難小多了。相信只要努力，你很快就會全聽懂的。

情形二。

煩心的原因：

(1)覺得自己家很倒霉。

(2)今后生活會不如別人幸福了。

(3)家里人也是悶悶不樂，影響了她的情緒。

(4)陳小敏不是個堅強、樂觀的同學。

不要煩心的理由：

(1)俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福。”許多人都曾遭遇過不幸，你也要想開點。

(2)你不要難過了!今后遇到什么困難，有我們同學、老師和社會上的好心人，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會很幸福的。

(3)家里已經發生了不幸，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現啊!

(4)體操運動員桑蘭發生了那么大的不幸，她卻沒有落淚，而是用微笑承受了一切。你也應堅強起來呀!看，這是我送給你的“不倒翁”。希望你能像它一樣戰勝困難。

4.組內練說。從語言、聲音等方面進行評價，教師多肯定學生優點，對不足及時中肯地指出。

5.教師模仿被安慰的人，每組推薦一名學生來進行安慰。之后師生評出最佳安慰獎。

6.現場對未獲獎的同學進行安慰。

師：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——生答：(愛心)(友誼)(快樂)(溫暖)(力量)……請被安慰的同學談談現在的心情。之后請被安慰的同學說說是哪些語言帶給了他溫暖和力量。

五、教師總結，提出期望。

一聲聲安慰，是夏天里的陣陣涼風，除去人們的煩躁；是冬天里的紅紅爐火，溫暖人們的心靈。它使人感受到人間自有真情在，使我們的生活更加和諧、美好。希望同學們今后在學習上、生活中，用自己及時、由衷的安慰讓別人得到溫暖。從中你會發現，你的生活也會變得更加快樂。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇六

1、準確傳達信息。

2、清楚、連貫地講述。

能準確、清楚地傳達信息。

地講述新聞。

課件

一、激發興趣，導入新課。

1、同學們，我們生活在現代這個信息社會里，生活產生新聞，新聞充實生活。時時處處我們都能感受到新聞的存在。課件出示2。

如：

9674；c919國產大型客機預計于20xx、年交付使用

o北京獲得了20xx年冬奧會的舉辦權

o我國預計在20xx年發射火星探測衛星

o本市新增一座兒童游樂園

你們平時都是通過什么方式來了解新聞的？（讀報紙、看電視、聽廣播、上網）

一次新聞發布會吧！課件出示3。

（板書：說新聞）。談話引出“說新聞”話題，把學生帶入新聞發布會的情境，為新授知識做鋪墊。

二、明確要求，有的放矢。

1、本次口語交際的內容是什么？課件出示4。

（1）在你最近了解的'新聞中，選一則感興趣的和同學交流。

（2）要說明新聞的來源，把新聞講清楚，不要隨意更改新聞的內容，還可以說說自己對這則新聞的看法。

2、本次口語交際的要求是什么？謀件出示5。

（1）準確表達信息。

（2）清楚、連貫地講述。（板書：準確表達信息；清楚、連貫地講述）

三、師生參與，合作探究。

1、（師）要完成一次成功的新聞發布會，你們認為要做哪些準備工作？請大家分小組討論討論。課件出示6。

2、（生）

a、要選一個靈活、機智、知識豐富、口才突出的新聞發布會主持人。

b、新聞發布人要大方自然，聲音洪亮，吐字清晰，富有感染力。

c、發布的新聞要有意義。

d、發布的新聞稿要結構完整，簡潔明了，能夠吸引人。

e、作為發布人要對自己所發布的新聞有比較全面的了解，能夠回答別人提出的問題。

3、教師小結：

剛才我們一起總結的這幾點對于開好一次新聞發布會很重要，待會兒我們的“小小新聞發布會”就以上述這五點來作為評比標準，看看在今天的新聞發布會中，哪些同學表現最突出，我們就可以評他為“最佳新聞發布人”；同時我們還要評出今天的“頭條新聞”“熱點新聞”“最佳新聞”等。我知道大家都準備了很多的資料，但光會收集資料還是遠遠不夠的，我們還要會整理資料。現在，我們就請同學們根據以下幾大塊來自由組合，整理一下手頭的資料，爭取在今天的發布會上有好的表現。

4、學生按照“時事”“經濟”“文化”“教育”“體育”“日常生活”“其他”這幾大版塊自由組合，交流，討論，整理新聞。教師巡視指導。

四、全面互動，召開會議。

召開小小新聞發布會

1、大家推選新聞發布會主持人。各小組推選代表作為新聞發布人。每個板塊選二個代表上臺發布新聞。

2、新聞發布會主持人上臺宣布：小小新聞發布會正式開始。提出相關要求：課件出示7。

每個版塊的二個代表分別發言，每個代表發言后有一分鐘的提問、答問時間。

3、按照"時事一經濟——文化一教育——體育——日常生活一其他”的順序，各板塊代表依次上臺發布新聞并回答同學們的提問。

五、求異創新，教學評價。

1、評價新聞發言人的發言，教師點評、指導。

2、總結剛才新聞發言人的優缺點，再次準備。

3、新聞發言人就同樣的內容進行求異創新發言。

4、選出“最佳新聞發言人”“最佳新聞”“頭條新聞”“熱點新聞”等。

5、主持人宣布新聞發布會結束。

六、師生總結，交流收獲。

1、通過今天的小小新聞發布會，你有哪些收獲？課件出示8。

預設：學會和別人交流新聞信息。

預設：能夠準確地交流自己的看法。

加這樣的活動鍛煉自己，提高白己。課件出示9。

說新聞，課件出示10。

準確表達信息，渭楚、連貫地講述。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇七

（一）教學目標說話要講究方式。

（二）教學布置。

學生坐成一個圓圈，教師是班中的一員，和學生坐在一起，每兩個人為一小組。教學過程。

語言是人類最重要的交際工具，人們在日常生活、人際交往、社會活動等方面都離不開語言。而語言運用能力的高低會直接影響到交際效果。

這樣設計導入，適合學生心理，能激發學生興趣。

５０年代初，有一次周總理剛批閱完文件，順手把筆放在桌上，便接受了一位美國記者的采訪。美國記者看見桌上放的是美國派克鋼筆，就問：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國生產的鋼筆呢？”周總理聽完后說：“提起這支筆啊，那可說來話長了。這不是一支普通的筆，是一個朝鮮朋友在戰場上得到的戰利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了他送的這支鋼筆。”美國記者佩服得五體投地。

同學們，老師給你們看這兩則故事想告訴你們什么？富翁存心請朋友吃飯，為何會搞得客人不歡而散？就是因為不會說話。“該來的不來”，“不該走的走了”說這樣的話，聽者不生氣才怪呢！再看，周總理憑什么贏得外交勝利的？美國記者話中有話，堂堂的中國，連一支鋼筆也生產不出，顯然是對中國的挑釁。周總理的回答妙不可言，鋼筆是朝鮮戰場上的戰利品，顯而易見，美國不過是我們的手下敗將。周總理就是憑他出色的外交口才，既有力地回答了美國記者，又維護了祖國的尊嚴。由此可見，提高說話能力很重要，也很必要。說話能力的強弱，直接影響了思想表達、社會交流的效果。會說話的人做事效果好，目的容易達到，不會說話的人做事容易出漏子，目的達不到。因此，為了工作、學習、生活，我們要想方設法提高自己的說話能力。

如何提高自己的說話能力呢？選擇恰當的方式是很重要的。

口語訓練的內容與學生生活、思想、學習密切相關，都是學生們感興趣且樂于交談的話題，有助于學生產生口語交際的強烈欲望。

下面就進入我們的“我會這么說”欄目，屏幕上出現的這些話題都與我們每個同學的學習、生活、思想緊密相關，要是遇到這樣的情況，你會怎么說？活動人人參與，符合課堂以學生為主體的原則。

活動過程：

（１）人人參與活動，以小組為單位，圍繞話題互相交談；

（２）互相交談后小組匯報，全班交流，對于精彩的說話報以熱烈的掌聲；

（３）學生評價；

（４）評出能說會道獎，老師頒發一張賀卡，表示祝賀。［鏡頭３］。

你從小受父母的寵愛，向來是衣來伸手，飯來張口。有一天，你忽然發現自己長大了，也該為父母做些家務，分擔些憂愁了。但是，當你拿起臟衣服時，媽媽趕緊說：“放下吧，你怎么洗得好呢？”當你動手切菜時，媽媽又說：“算了吧，你切著手怎么辦？”當你準備和爸爸一起搬煤氣時，他也說：“別累著，還是我自己來！”你該怎么辦呢？教師在組織活動過程中有兩點值得注意：

（１）訓練方式要靈活多樣，或隨情引申，或相機轉化，或教師示范，或學生模擬，要想盡辦法讓學生活動起來。

（２）要保護和鼓勵學生說話的積極性，增加他們說話的勇氣，扭轉他們不想說話、不肯說話或不敢說話的心理定勢，從而推動口語訓練的有效進行。

活動結束，最后由老師總結：同學們說得都很好，與人交談也好，提出建議也好，表明觀點也好，都恰當地選擇了說話的方式，在家庭里，對媽媽說話或對親朋好友說話，當然可以直言不諱；在不很熟悉或其他場合，批評別人或不同意別人的意見，就盡量采用委婉含蓄的語言形式。因為直言不諱有刺激性，容易傷害對方的感情，婉言則比較溫和，既能表明自己的觀點，又顯得有禮貌，對方也樂意接受。在交際中說到自己，有同學還采用了謙虛的說法，把自己的突出成績說成是“應該做的”、“只取得了一點點成績”等等，這些都值得發揚。老師想告訴你們的是：說話的方式很多，同學們要根據不同的對象、不同的場合加以選擇，“直言不諱”很好，“婉言動聽”有時候也需要。當然，說話講究方式，不是用花言巧語偽裝自己和善。一味追求說話的方式，也是不足取的。

最后來“有話大家說”，你認為今天這堂課好不好？請實話實說，暢所欲言。

讓學生對課作評價，又一次體現了教學理念的更新。

本節課的教學以多媒體手段為主。多媒體制作講究實效，通過聲、圖、文并茂的錄像資料，激發學習興趣，認識提高說話能力的重要性，展示話題情境，讓學生有身臨其境的感覺，從而調動學生說話的欲望，達到提高口頭說話能力的目的。

本節課的設計創設了以學生為中心的課堂局面。口語課的成功與否，很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。現代教學法專家們認為，教師的作用固然重要，但真正的中心是學生，學生應是教學過程中積極主動的參與者。

教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，明確訓練任務，選擇訓練內容，講明訓練要領，確保學生積極參加活動并有足夠的機會練習。

要上好一堂口語課，課堂氣氛與訓練內容很重要。課桌椅如何安排，直接影響課堂氣氛。教師站在講臺上面向全班學生，每當學生要發言，就得舉手、起立，面對教師回答問題，這樣上課會給人以正式而嚴肅的感覺。說話訓練應該在輕松、和諧、愉快的氣氛中進行。學生坐成一個圓圈，教師是班級中的一員，和學生坐在一起，有意識地創造一種聊天式的活躍氣氛，有利于形成和諧的師生關系，創造良好的課堂氣氛。口語訓練的內容與學生生活、思想、學習緊密相關，多是學生們感興趣且樂于交談的話題，也有助于學生產生口頭交際的強烈欲望。

請同學做評委，讓學生說出自己的想法和看法，而不是老師包辦、代替，請學生對這堂課作出評價，對精彩發言報以掌聲，老師發給學生賀卡，以示祝賀，這些都體現出了課程標準指導下教學理念上的變革。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇八

1、培養學生的觀察能力和口語交際能力。

2、指導學生互動交流，認真傾聽他人的說話，培養學生敢于交際，樂于交際的情感。

指導學生互動交流，引導學生在交際的過程中說話有條理，激發學生敢于交際，樂于交際的情感。

1、布置學生仔細觀察生活中的事物，把有趣的發現記錄下來。

2、多媒體課件。

一．激趣導入：

1、同學們，你們認識藍貓嗎？想見到它嗎？好，我們就鼓掌歡迎“藍貓先生”！

出示課件：藍貓走出來說：hello！今天我做你們的導游，帶你們游覽我們的藍貓樂園，希望你們玩得開心哦。

2、學生觀察、發言。（實物觀察）

3、小結，揭示課題。

二．現場觀察圖畫、交流。

1、課件出示圖畫。

2、教師指導學生觀察，交流。

3、課件出示四幅圖畫。

4、學生喜歡哪幅圖觀察哪幅圖，自由組合進行小組交流。

5、小組匯報。

6、小結過渡。

三、交流生活中的發現。

1、出示學習伙伴動畫：“hello！我是加利，我昨夜觀察了天空，認識了北斗七星”。“hi，我是非非，我發現一碰含羞草，它就會閉攏葉子。”“俺是淘氣，俺發現魚是睜著眼睛睡覺的。”）

2、請同學們把自己生活中的發現說出來。

總結：

同學們，其實從天到地，從動物到植物和微生物，都隱藏著無窮的奧妙，只要我們用心去觀察，就會有發現，讓我們努力去探索大自然的奧秘，挖掘更多有趣的發現吧。

四、板書設計：

觀察中的發現

發現奧秘

仔細觀察

善于思考

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇九

【教材簡析】《勸說》是人教版第十冊第三單元的訓練內容，它秉承了單元主題，緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中抓住要點，運用精妙得體的語言進行表達。在第三單元的主題學習時，學生通過學習、積累，對語言的藝術性已經有了初步的認識和感知。在此基礎上，進行口語交際訓練，目的就是為了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養學生良好的語言習慣，從而更好地和別人溝通。

【設計理念】。

口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。根據本課教材特點和學生身心發展特點，教學中力求聯系生活、聯系實際，巧妙創設情境，引導學生進入情境，進入角色，多渠道接受信息，興趣盎然地參與口語交際活動。

【教學目標】。

1．鼓勵學生用得體的語言與別人溝通交流。

2．在勸說過程中，讓學生充分考慮勸說對象、場合的不同，有針對性地勸說。

3．了解規勸語言的特點，能態度誠懇地勸說他人。

【教學重難點】。

了解規勸語言的特點。能動之以情，曉之以理地進行得體的勸說。

【教學準備】。

制作多媒體課件（包括勸說時出現的不同情境及小組合作學習時的提示，音樂）。

【教學時間】1課時。

【教學過程】。

一、談話激趣，揭示課題。

1．教師談話：同學們，老師今天想跟你們借一樣東西——智慧，你們愿意借給我嗎？謝謝你們，現就請你們用智慧幫老師解決一個難題。

3．生暢所欲言，導出話題。

二、進入情境，探究方法。

2．學生發言，師梳理歸納勸說方法。（如態度誠懇，語氣委婉；理由充分，言之有序；講究策略，注意對象……）。

3．實戰演練：說到這兒，同學們一定已經躍躍欲試，想出點子幫助老師解決這個難題了吧？現在就讓我們來勸勸小強。（請生扮演小強）。

三、角色體驗，拓展勸說。

1．其實在生活中還有許多類似的問題需要我們真誠地勸說。你認為還有哪些情況需要勸說？生自由說，拓寬勸說的范圍。

2．大家關注到了家庭、鄰里、公共場所……更應該關注社會。例如這次西南大旱，牽動著全國人民的心，災區的人們因喝不上水而犯難，可在我們身邊經常會看到浪費水的現象，這個問題就很值得一勸。

3．小組合作情境演練。

4．脫口秀：用一句話來表達你最想勸對方的話。

5．師小結合作學習效果。

6．評選最佳勸說家。

幻燈出示評選標準，生踴躍評選，師贈送成語以示鼓勵。

四、回歸生活，總結延伸。

一句真誠的勸說能平息一場**，一句真誠的勸說可以化解一段矛盾，一句真誠的勸說能收獲無數愛心。真誠的勸說如同明媚的春光，給人溫暖。讓我們走出課堂，將勸說引向生活，使我們的生活更加和諧。

勸說。

態度誠懇語氣委婉。

曉之以理動之以情。

說危害舉例子。

換位思考投其所好。

鼓勵肯定……。

【教學反思】。

1．從貼近學生生活的網絡游戲入手，使學生很快進入情境，有感而發，有話可說，在雙向互動中習得勸說的方法，為后面的有效勸說奠定了基礎。

2．注重參與，多種互動形式交流。（1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組匯報，其他學生評議，及時發現閃光點和不足，互相學習，共同進步。既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養了他們的合作精神。

3．為學生創造學以致用的機會，給他們拓展一個實踐的平臺。這樣，學生就能把課堂上學到的知識技能運用到解決實際問題中，將知識轉化成能力。在角色體驗，拓展勸說這一環節中，從學生的生活實際出發，從學生感興趣的話題入手，模擬演練，嘗試解決生活中遇到的問題，使學生回歸生活，回歸常態，并能夠學以致用，服務生活，體現了口語交際的工具性的特點。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇十

1、就自然界方面的學生關心的問題展開交流與討論，培養學生的問題意識、探索意識以及口語交際的能力。

2、培養學生講普通話的習慣，激發學生的交際欲望。

3、培養學生認真傾聽的習慣。

4、引導學生說完整話，表達清楚自己的觀點。

活動過程。

設計說明。

*引入：

（出示問題）師：你的頭腦中是不是經常有許多問題？請你把你的問題說給大家聽一聽，再聽一聽大家是怎樣解答的。

結合學生的問題創設情境，導入新課，強調聽的重要。

*同學之間互相說出問題，幫助解難。

1、想一想，在小組內說一說，你想到了哪些問題。小組同學一起幫助他討論解決。（要求用普通話表達）。

2、指定小組說一說，提出的問題及解決的辦法。（強調注意傾聽）。

3、哪個小組有解決不了的問題？在班上說一說，大家幫助解決。

4、對于學生解決不了的問題，老師可引導大家想辦法幫助解決。（不必追求所有問題都能解決，有些問題可以留待孩子隨著年齡的增長，逐漸解決。）。

讓學生在積極提出問題和幫助別人解決問題的同時，鍛煉學生的傾聽能力和語言表達能力，并在交流的過程中讓學生感受到集體生活的快樂。教師要及時肯定學生的熱情。

目的是培養孩子的問題意識探索意識和口語交際的能力。

*小結：

孩子們，在生活中我們每個人都會遇到這樣那樣的情況，產生各種各樣的問題，把你的問題記下來，到生活中、到自然中、到書籍中……去尋找答案吧，只要你熱愛生活、留心觀察生活，我們周圍的一切都會告訴你答案的。

教師用充滿激情地總結語，激發學生探索問題的欲望。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇十一

1、知識目標：通過交際，鍛煉學生口語交際能力，使學生懂得與別人交談時態度要自然大方，有禮貌。

2、能力目標：增強學生的表達自信心，積極參加討論。同時養成能認真聽別人講話的好習慣。

3、情感目標：通過交際，了解有益動物對人類的貢獻，教育學生愛護有益動物。

了解有益動物對人類的貢獻是教學的重點，鍛煉學生口語交際能力，使學生懂得與人交談時態度要自然大方，有禮貌是難點。

教學手段：多媒體、頭飾、動物卡片、課件。

教學方法：講述法、調查法、討論法。

課的設計思路：本課主要要讓學生了解有益動物對人類的貢獻，教育學生保護有益動物，因此，教學時首先創設情境引入，然后讓學生在戴頭飾扮一扮小動物，互相說一說中了解有益動物對人類的貢獻，最后讓學生在看一看，演一演中學會怎樣保護有益動物。

課的引入：圖像引入、情景引入。

一、談話導入：

2、出示動物圖片：青蛙、蜻蜓、燕子。

問：你們看它是誰啊？（逐一貼上圖片）。

3、師：青蛙、蜻蜓、燕子它們在田野上可忙碌了！它們在忙些什么呢？我們一起去看看吧。

看課件。

問：它們在忙著做什么？

他們捕捉害蟲對我們人類有什么好處？

師：我們一般把像青蛙、蜻蜓、燕子這樣能給我們人類帶來好處的動物稱作——有益動物（出示課題后部分：有益動物）。

二、創設情景，說一說：

師：除了青蛙、蜻蜓、燕子以外，還有哪些是有益動物呢？孩子們在課前一定找到了不少有益動物吧！

（一）分四人小組交流：

要求：說清楚，什么動物有什么本領，對人類有什么好處？

（二）游戲“找朋友”：

師：小朋友找到的有益動物可真不少啊！今天，老師也邀請了幾個小動物來我們班做客了，你們看，它們來了！（“小動物”上臺，師扮啄木鳥）。

1、啄木鳥：小伙伴們，我們給小朋友作個自我介紹吧。（小動物逐一作自我介紹，學生和“動物”問好）。

2、“啄木鳥”介紹交際要求：小朋友，你們好，我是啄木鳥，今天我和我的伙伴來這里是和大家交朋友的，你們愿意嗎？可是你們知道嗎？我們交朋友可是有條件的哦！

第一，你要很了解我們有益動物，知道我們有什么本領，對人類有什么好處！

第二，和我們說話的時候要自然，大方，而且聲音要洪亮。

第三，你還得是個有禮貌的孩子。

a、師扮啄木鳥和一學生示范交際。

生：啄木鳥，你好！“啄木鳥”：你好，有什么事嗎？

生：我想和你做個朋友。“啄木鳥“：可以啊，你叫什么名字呢？

生：我叫——“啄木鳥”：哦，真好聽的名字！那你有什么本領嗎？

生：我會——“啄木鳥”：哦，你真能干啊！那你知道我有什么本領嗎？

生：知道啊，你可以——“啄木鳥”：你真了解我啊，我愿意和你做朋友。送你一張我的照片吧。（送上動物圖片）。

生：謝謝。“啄木鳥”：不用謝，歡迎你到我家玩。

生：好的，再見！“啄木鳥”：再見！

b、評價：

“啄木鳥”：你們知道我為什么要和這個小朋友交朋友嗎？

學生進行評價。給評價得好的學生送一張啄木鳥的“照片”。

4、找自己喜歡的動物做朋友，學生交際表演展示：

教師引導學生評價：

第一組（一生找“燕子”）：小燕子為什么要和他做朋友？

第二組（一生找“貓頭鷹”）：你最喜歡這個小朋友的什么表現？

第三組（兩生找“蜜蜂”）：如果你是小蜜蜂你會和誰做朋友？

5、集體交際活動：音樂伴奏《找朋友》。

一半學生扮有益動物，戴上動物頭飾，一半學生下位找自己喜歡動物做朋友。

三、結合實際，演一演：

1、看錄象：（師描述）這是美麗的大森林，它是動物們的天堂，它們自由自在地生活在這片土地上，可是，隨著人類社會的發展，人類越來越不愛護環境了，許多人濫砍伐樹木，使動物們失去了家園，還有許多人為了牟取暴利，把槍口對準了我們的動物朋友，許多益鳥、益獸都死在了人類的槍口下，有的還成為人們餐桌上的美味。

2、看到這些，你心情怎樣？對于有益動物應該怎樣？（出示課題“保護”）。

3、怎樣保護這些有益動物呢？

抽生回答。

4、在我們身邊也有許多不愛護動物的現象，看到這些現象你會怎樣做呢？

看錄象。

5、分四人小組表演：各組選擇一個現象表演，把自己看到這種現象會怎么做也演進去。

a、分組準備，教師指導。

b、分組匯報，學生評價，表演得好的組和評價得好的學生發給“愛心大獎”

四、總結：

今天，我們小朋友不僅和有益動物交上了朋友，還用自己的實際行動來保護它們，使它們擁有自己美好的家園，也不再受到人類的傷害，讓我們祝福他們能快活地，幸福地生活在大自然，為我們人類做更大的貢獻！

課的評價：

教師在教學時創設了一個完整的有趣的情境，此情境一直貫穿整個教學，有效地調動了學生的學習積極性，使每個學生都能主動地參與各種學習活動。教師利用扮一扮，說一說，看一看，演一演等多種方式，讓學生自主地進行相互地口語交際，鍛煉了學生的口語表達能力。通過交際活動也使學生了解了有益動物對人類的貢獻，受到了保護有益動物的教育。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇十二

1、播放歌曲《感恩的心》。

2、聽了這首歌你有什么感受？

師補充敘述：我們的身邊，時時會發生許多令人感動的事，它讓我們感到人世間最美好的是真善美的情感，讓我們終身難忘。當我們被一幕幕事情感動著，我們的心靈正一次次得到洗滌。

3、教師利用課件展示一些感動畫面或場景，營造表達氛圍。

1、談話，撥動“琴弦”

同學們，在你的成長過程中，我想你曾開心地笑過，痛苦地哭過；也曾感動過，懊悔過；更沐浴過愛的圣潔，遭遇過煩惱與無奈……這些情感是什么造成的呢？你若能把這令你最熟悉、最動情的東西說出來，定能感動聽眾。老師我也有種種的情感體驗，特別是我親愛的學生最讓我感動。

觀看一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍的打來一盆洗腳水，要給他媽媽洗腳。

看一部電影簡介：一個窮苦的學生為了完成學業，背著病患的父親去上學。

3、學生整理自己的材料。

4、小組交流：

（1）交流自己感動的事。

（2）內容要具體，語句要通暢，感情要真實。

學生開展口語交際活動，要求說話有順序，條理清楚，有重點。讓學生”說自己最難忘、最動情的事”，讓學生打開記憶的大門提取“存貨”，發言交流。教師適當進行點撥。（教師多作鼓勵性點評）。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇十三

教學目標：

1. 培養學生運用得體的語言進行表達的能力

2.了解和感悟勸告語言的特點和技巧，養成良好的行為習慣。

教學重點：了解和感悟勸告語言的特點和技巧，能進行得體的勸告。

教學難點：體會養成良好的行為習慣的重要性，在勸說他人的同時，自己也受到良好的啟迪和教育。

教學準備：教師準備設計一組多媒體課件

教學時數：1課時

教學過程：

一、巧設情境，導入話題。

2.勸說導課。大家都想勸勸她，這節課，我們就來爭當小小勸說家。

二、討論勸說的藝術

1. 小組討論。

課件出示：?小紅：你怎么不遵守學校紀律呢？太不應該了！

小明：你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。

老師：小同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩的話，你會摔傷的。

2.匯報交流，明確勸說的藝術。

（1）小紅的勸說：指責的口吻，對方不易接受。

（2）小明的勸說：指出他的錯誤行為，但只從別人的角度勸說。

出示課件：1.注意說話的語氣，要友好和善，不要用指責的口吻。

2.多從別人的角度著想，要以理服人，以情動人。

3.角色扮演，體驗勸說的藝術。

三、小組合作練勸說

1.其實在我們身邊還有很多人需要我們勸慰，大家看一看：

課件出示：

情景一

有同學違反交通規則，橫穿馬路。我想對她說……

情景二

表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。

情景三

2.分組練習，每組練習一個。

3.全班展示

其他同學認真看，認真聽，要做文明聽眾。

四、總結下課。

同學們，這節課我們學勸說、練勸說最后會勸說，大家的表現都很精彩，老師相信同學們都能成為小小勸說家。

板書設計：

勸說

注意說話語氣

學會換位思考

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇十四

教學要求：

1、通過口語交際情境的創設，使學生能清楚、流利地對發生在身邊的事發表自己的觀點，做到言之有理、言之有據、言之有禮。

2、通過口語交際過程的展開，使學生在口語交際中形成敢想、敢說的思維品質。

教學過程：

一、創設情境，引入話題。

1、師生圍繞“生日禮物”展開談話。

2、播放《“生日禮物”**》的視頻，引發討論。

二、交流觀點，充分討論。

（一）圍繞“過生日要不要送禮物？”展開討論。

1、提出話題：看了這段錄象，你認為同學過生日要不要送禮物呢？

2、集體師生、生生交流。及時點評，言之有理、言之有據（板書）。

3、四人小組采用對話式再次交流。

4、錄像出示錯誤病例，組織學生和表演的同學交流。

5、小結：言之有禮（板書）。

（二）圍繞生活中的問題展開討論。

1、請學生提出討論話題。

2、選擇5個左右的話題組織學生形成討論小組交流。

3、全班交流，其他學生如有想法可以及時補充。教師及時引導、提醒、幫助。（根據時間，決定交流話題的個數。）。

三、總結。

希望大家在生活中做個有心人，對一些兩難性的觀點做出合理的自己的判斷，并且在和別人交談時做到觀點鮮明，說話有理有據，注意自己的言行舉止的文明得體。

口語交際一教學設計（優秀15篇）篇十五