通過使用教案模板，教師可以更好地與學生進行互動，提升學生的參與度和學習效果。教案模板是一種規范化的教學設計材料，能夠幫助教師系統地組織教學內容。如何編寫一份科學合理的教案模板是每位教師都應該掌握的技能。接下來是一些優秀的教案模板，希望對大家的教學有所幫助。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇一
《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標1是教學重點，也是教學難點。
我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學方法，充分體現學生的主體地位。
（一）、復習導入，整體感知。
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。
（二）、明確任務，學有方向。
根據教研室提出的“任務導引教學法”的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神。
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：
1、3小節哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導學生聯系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話。
我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”……不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“語言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。
3、22小節“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。
4、25小節。
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”
學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出的希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結束本節課，讓學生的情感達到最高峰。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇二
大家好！我說課的題目是蘇教版小學語文第十一冊第二單元中《船長》第二課時的教學。這一單元詮釋的主題是人間真情，而本課呈現的是愛崗，是講哈爾威船長在船只遇險時鎮定自若，指揮乘客脫險的故事，歌頌船長忠于職守、舍己救人的品質。
在廣州學習時曾聽過這樣一句話：一旦放飛兒童的心靈，學習的時光就是如歌的歲月，他們生命中所蘊含的潛能就會噴涌而出。為此，他們將課堂做空，去教師的語文分析為學生的語文實踐，以讀引讀，以讀帶寫，推進海量閱讀，讓生本激揚生命。
《課標》中指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。
基于以上考慮，在緊緊圍繞榆次區“三步導學”課堂教學模式下，我做了以下嘗試：
先學小研究，也是我們所說的前置性作業，而它不僅是課前對文章字詞句段的預習及簡單資料的收集，是在教師認真專研教材后，以課文為點，向同題作品、同類作品、同一作家的其它作品輻射，構建大閱讀網絡。我今天的課堂以文中英雄——哈爾威船長為引子，引導學生利用一周的時間讀有關英雄的書籍，并在所給定的問題指引下做好研究。在先學設計中，我遵循了以下原則：低入、多做、深思、高出。
《課標》中指出，擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，提倡做角度、有創意的閱讀，并能受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。所以，在學生分門別類的閱讀中，將自己喜歡的書籍利用課前三分鐘的時間推薦給大家，做到資源共享。
在課堂上，《船長》一文篇幅較長，教學不能面面俱到，如何做到長文短教？我重點指導學生研讀哈爾威船長的四次命令，從中感受其品質，并領悟文章基本的表達方法。
哈爾威船長在災難面前沉著冷靜、忠于職守、履行了自己的做人之道，成了英倫海峽上的英雄。而從古到今，從國外到國內，英雄有很多，英雄的事跡值得我們敬佩。為此，推進大閱讀，開展“我心中的英雄”交流會，不僅能簡單介紹英雄事跡，還能說出自己的感受。這正是《課標》中所指出的：閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。
最后，以讀促寫，深度感悟英雄。進行“品英雄、評英雄”寫作展示會，作為“三步導學”教學模式中的檢測導結結束本課的學習。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇三
在導入課題后，我讓學生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節，加深對詩的理解。
之后，我讓學生聯系上下文，說說“書”的神奇表現在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導學生體會一二節運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們去穿過時空的隧道。”等詩句。由此看來，學生對書的神奇有了進一步的理解和體會。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇四
一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇五
《船長》語教版語文六年級上期的一篇主題課文，編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現出的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環境描寫和人物語言描寫，推動了情節發展，充分展示了人物的高尚品質，因此，我將引導學生抓住兩次混亂描寫處引導學生根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內心活動，并在課后寫下心得筆記。
1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長偉大人格的熏陶。
2、培養學生提出問題并能通過討論解決問題的能力，
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學習寫下心得筆記。
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而體會他偉大的人格。
1、整體感知
（1）概括課文主要內容。
（2）學生提出問題，確定圍繞哈爾威船長突破教學重難點。
（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應引導讓學生學會提出有價值的問題，并能通過自己的梳理確定教學重點，這樣既調動了學生學習的興趣，又提高了學生語文學習的水平。）
2、深入深究
a、帶著老師的問題，再讀課文，深入感悟。（學生的問題較散亂，這需要體現教師的導，因此，教師應出示提綱契領的問題指導學生思考）
b、小組交流。
c、匯報探究結果。
（1）危機時刻，船上出現了幾次混亂？船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學生在回顧中體驗成功的喜悅。）
5、總結拓展
a、假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
b、寫下心得筆記。
板書分為兩個部分，一部分梳理情節線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長品質概括。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇六
各位老師，今天我執教的《船長》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小說。 小說以遇險、自救、殉職為敘述順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，思想內涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關鍵詞句，通過朗讀、體驗，感受船長的崇高品質和引導學生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學目標。
首先我覺得上這樣的課文，情境的創設十分重要。因為只有教師全情投入，才能使學生進入課文情境，獲得豐富的體驗。這節課我采用了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創設教學情境。比如在導入環節時，我用聲情并茂的導入語表現危機到來的緊迫，齊讀船上遇險的混亂局面，把學生一下子帶到了那個可怕的夜晚。學生身臨其境，強化感受，激起了走進文本的欲望。
教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過“找出船長的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長為什么要下達這樣的命令，命令前后的結果怎樣，體會出船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人的高尚品質。
“言為心聲”，語言的刻畫對于揭示人物性格非常重要。雖然災難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長指揮的“井然有序”緊密相連的。災難猝發的時候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”并且 “注意聽命令”，然后 “把救生艇放下去”這是當時最佳的自救方式，接著安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最后是船員，“必須把60人都救出去”唯獨沒有安排自己，書上說這是哈爾威忘記了自己，我更傾向于此時他已經抱有“與船共存亡”的想法，因為這或許和古老的“船長榮譽”規則有關。據說，在遙遠的古代，航海是一件十分兇險的事情，它需要大家的精誠合作，需要有一個強有力的領袖——船長，在船上，他擁有極大的權利，為了制約這種可怕但是卻必須的權利，人們規定作為船長，他除了保證船上人員的生命安全外，還應保證船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長的權力就不會被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責任并不在哈爾威，但高度的船長榮譽和責任感，使他履行了這條古老神圣的規則。面對災難，他已經做好了充分的準備，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強者和英雄。
“威嚴”的話語顯示著他的堅強， “簡短有力”的對話說明了他的沉穩，有序的安排證明了他的機智。機械師對于機器的損失最有發言權，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長，他的話語有一定說服力，20分鐘營救60個人，讓每一個人知道都能撤離，對于遇難者心理的安撫至關重要。“女士優先”這也是西方人引以為自豪的傳統。因此當哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時，傳統的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來。大家完全被船長先人后己的崇高品格感動了。
課文最后一段寫哈爾威船長以身殉職，集中表現了他的高尚品質。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴著音樂進行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長的形象在學生心中越來越高大，學生情感也得到了升華。
其次我覺得在強調人文性的同時不能偏廢了語文的工具性，所以這節課我沒有忽略語言文字的訓練。教學最后一段時，設計了“船長，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說話訓練，學生情動辭發，情真辭切，達到了精神與語言同構共生的美妙境界。培養學生的語言表達能力。
這一系列的訓練，讓學生更加深刻地體會到了哈爾威船長把自己的生死置之度外，關心船上的每一個乘客的崇高品質，體會到他的高度責任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。
總之，這節課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，努力實現一個“學生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學境界，這才是智慧課堂的追求方向。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇七
“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”
這是我們語文書上的課文《“諾曼底”號遇難記》中最感人的一幕場景。
這讓我不由得想起了一位為了營救兩名落水兒童，獻出自已年僅22歲生命的普通農婦??萬丹一個普通的農家婦女，在生死攸關的時刻仍然不放棄對兩個孩子的營救，這種精神讓人不得不佩服，不得不感動現代社會，如何做一個正直、善良的人，樸實無華的萬丹用她年輕而寶貴的生命給我們上了生動的一課我要好好地學習萬丹那種舍己救人、樂于奉獻、勤勞善良、熱愛生活的高尚品質，多為社會作一份貢獻，多關愛他人。
《“諾曼底”號遇難記》教會了我做人的道理:一個人要為他人著想，不能只顧個人利益，遇到災難時要多為別人著想，還要沉著冷靜的判斷，要像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良和自己的無私與真誠去對待別人。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇八
哈爾威船長真的在“耍酷”嗎？(網友來稿)。
蘇州工業園區勝浦金光小學215126張亞。
語文課上，師生在研讀《船長》（蘇教版語文第十一冊教材）第三自然段時，一女生突然發言：“我覺得哈爾威船長在耍酷。”這突如其來的問題打亂了教師的預設。但見教師靈機一動，反問學生道：“同學們，你們說說哈爾威船長真的在‘耍酷’嗎？”一男生馬上舉手說：“不是的，他是把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒有想到自己，所以說他是真英雄。”那女生馬上反駁道：“船上連船長共有61人，‘必須把60人全都救出去’是船長故意說的，再看文章最后一句這樣寫：‘他又一次運用了成為一名英雄的權利。’就是說船長想成為英雄，所以我認為船長在耍酷。”
顯然該女生的思維是活躍的但是“船長在耍酷”的觀點是錯誤的。如何讓學生來理解這時船長的果斷與忘我精神呢？老師來了個簡單的辦法：讓學生進行舉手表決。結果使人們大出所料的是全班只有2個學生認為船長把自己給忘了，其余都認為船長在耍酷。
船長真的在“耍酷”嗎？這時，老師說：“同學們對課文有自己獨特的見解，這充分說明我們學生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解，我不反對，不過老師也有自己的`理解，你們看怎么樣：客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想到自己，這60比1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站長指揮臺上，大聲命令，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。他已做出最壞的打算，他是真正的男子漢，真英雄！”
部分學生仍在竊竊私語，低聲地互說著自己的想法。
老師和學生很順利地進入了下一個教學環節。
語文課程標準強調在閱讀中要尊重學生的獨特體驗，這充分說明對理解的多元解讀。但是尊重學生的獨特體驗，并不是說凡是學生說的都對，都得肯定。否則，學生還需要老師教育與引導了嗎？正因為學生的認識還是很膚淺，學生對事物的理解還處于朦朧狀態，所以學生更需要的是教師的正面指導。“耍酷”和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質。這涉及到價值觀的問題。怎樣看待船長的言行關系到學生對價值觀的認識問題。教師尊重學生的獨特體驗是對的，但總不能無原則的認可。船長的行為在這里顯然是英雄壯舉，在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。他簡直來不及什么思考，心里裝的是全體乘客和船員的安全，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質啊！在這里應毫不含糊地讓學生通過前后課文語言文字的解讀、通過深情并茂的朗讀來認識、來體會。盡管老師把自己的觀點表達了出來，但這僅是老師的理解，不能代表學生的理解。在是與非的判斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時刻還得“灌輸”給學生。
作者郵箱：spjjxx02@。
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哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇九
“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”課文學到這，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學們的心靈。
在學生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的'船，這是船長的職守……”同學們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚的應該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學習的東西。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇十
我多么感激您對我的救命之恩，救人一命，勝做七級浮屠您雖已離開人世，但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中但是，您看到這情景，仍然鎮定自若，沒有驚慌失措。您為了穩定我們的情緒，用對話的方式告訴我們還有20分鐘船才會下沉，有足夠的大海時，我的心一陣隱痛，我為失去了您而痛哭了好久好久&hllip&hllip
但是，您現在不必擔心了，克萊芒已成為了一名出色的船長，您可以放心了，您現在是不是和“諾曼底”號在你們的家里休息呢，我還是不耽誤你們了，安心生活吧！
尊敬您的其中一個幸存者。
1873年3月17日。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇十一
老師，我想對您說老師，我想對你說，你的諄諄教誨使我受益一生。在風雨意外來臨之時，是您為我撐傘，并送我到家，我卻只在到我家時，才發現您的左肩已經濕漉漉了。那時我真的想說：“老師，您為了我不被雨淋，自己卻讓雨淋，與我的父母一樣親！”我還會責怪自己為什么不帶傘，讓老師的左肩淋得濕漉漉的。但我的感激只是在心里我對自己說。當我有不會做的題目時，是您輕輕地走到我身旁，為我一一作出引導幫助解答，我在那時真想對您說一聲“老師，謝謝您！”可我心里卻想：我只要用優異的成績來表示對您的感謝，仍舊沒說出口。我在家里已經面壁思過了，但到了學校又做出一些出格的事情讓您生氣，其時，我已經知道自己犯了特大的錯誤，就是不認識到這錯誤到底有多大，老是心里說沒關系，以后會改掉的。可當這個毛病不斷地重犯時，才對我的直覺有點兒懷疑，真想說聲“老師，對不起！”我常對老師說：“這道題目我懂了，或這題我會了。”可當考卷發下來時，發現，這道題目和課堂作業本一模一樣時，我的心中立刻充滿了恐懼，害怕再一次做錯。果然不出我所料，考卷改好發下來，一眼就看到了那一道題目上的紅叉叉，我知道又要被老師批了，于是我一下課就跑到辦公室里去認錯。可沒有想到的是，老師說：“沒關系，第一次，第二次可以原諒，但第三次是絕對不可以原諒了。”我真想對老師說“謝謝你的寬容！”老師我想對您說：“您的教導使我一生受益！”只要我能牾到其中的道理，說明我長大了，您就會露出欣慰的笑容。
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哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇十二
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經過。船長下達了四次命令。教學中，重點引導學生學習第一和第二次命令。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領導”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇十三
老師，我想對您說望著您額頭上一顆顆豆大的汗珠，望著您頭上又多了的白發，我想對您說一聲：“老師，辛苦了！”我們像祖國的花朵，您像辛勤的園丁，每天用汗水澆灌我們，每天都看著我們茁壯成長。當我們做得好時，您會高興地贊揚我們，當我們做錯事情時，您會皺著眉頭批評我們，讓我們改正錯誤，您注視著我們的一點一滴，一舉一動。您關心著我們，就像母親關心自己的孩子一樣，不會無情地打罵我們，而是用心地和我們講道理。所以，我要對您說一聲：“老師，謝謝您！”您用心地教我們知識，讓我們學到了許多。放學了，我們要回家時，您卻在辦公室里批改著我們的作業，您賞罰分明，不會隨意懲罰同學。當我翻開作業時，總是能看見您為我打的勾，您為我們批改作業的每一筆，每個字，每句評語，都包含著您對我們的關愛。您毫無怨言地指導我們，給予了我們許多從書中學不到的知識。就像園丁不停地給花兒施肥，讓花兒長得更快又美麗。所以，我要誠懇地對您說一聲：“老師，您真偉大！”您是一位優秀的教師，講課生動有趣，我們很喜歡上您的課。課上完后如果有剩余時間，您會跟我們聊聊天，讓我們跟您一起分享快樂，所以我們上課都十分認真。只要我們表現得好，您就會減少中午或晚上的作業，如果我們表現得不好，您會增加作業，就因為這樣，我們的學習一天比一天進步，所以，我要對您說一聲：“老師，您真厲害！”老師，您對我們關心太多了，所以，我現在最后對您說一聲：“老師，做您的學生，我好榮幸！”
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哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇十四
讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多……回想兒時的希望，多是一些沒邊沒際的幻想。可現在，一個聲音在心底呼喊：老師！我多希望您能理解我呀！當月光濕漉漉地爬上窗欞，我卻不能像以前那樣自由自在地任思緒飄得好長，我只知道有一大堆習題，一大堆卷子等我去做，老師，我不希望，當我老了，躺在搖椅上回憶過去時，12歲這一頁是那么沒有色彩。那時我會費力地想：12歲，那時我快樂嗎?任何一個學生，都會對布滿考卷的天空發怵，而每每卷子上的分數又重重地削弱我那薄弱的自信。從此走路再也不肯抬頭，高昂的馬尾辮也變得低低松松的。經過一次又一次的考試，我的心已皺皺巴巴地沾滿了淚水，總也展不平。七年級學習任務很緊張，每一個人都在爭分奪秒，我不再旁觀，我要和大家一起投入。從來不經意的科目，這次也格外專注。考試時，一急，一慌，腦子里又是一片空白。這次的努力又白費了，還是一樣一塌糊涂的考分，一樣一個辮子梳得低低的小女孩馱著書包，馱著夕陽慢慢往家走。整條路上涂滿了她的憂傷。老師，您的學生也許太笨，然而我理解您那為了班級所費的一番苦心，為這我深深地感動著；但是，不要過多地再給我們施加壓力，我會努力的。老師，我希望您能在教給我們知識的同時，也教會我們做人。這是一個好老師應該做到的。老師，我想對您說，讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多，放開手，讓我們試一次，試一次！
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哈爾威船長說課稿（通用15篇）篇十五
蘇州工業園區勝浦金光小學?215126?張亞。
語文課上，師生在研讀《船長》（蘇教版語文第十一冊教材）第三自然段時，一女生突然發言：“我覺得哈爾威船長在耍酷。”這突如其來的問題打亂了教師的預設。但見教師靈機一動，反問學生道：“同學們，你們說說哈爾威船長真的在‘耍酷’嗎？”一男生馬上舉手說：“不是的，他是把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒有想到自己，所以說他是真英雄。”那女生馬上反駁道：“船上連船長共有61人，‘必須把60人全都救出去’是船長故意說的，再看文章最后一句這樣寫：‘他又一次運用了成為一名英雄的權利。’就是說船長想成為英雄，所以我認為船長在耍酷。”
顯然該女生的思維是活躍的但是“船長在耍酷”的觀點是錯誤的。如何讓學生來理解這時船長的果斷與忘我精神呢？老師來了個簡單的辦法：讓學生進行舉手表決。結果使人們大出所料的是全班只有2個學生認為船長把自己給忘了，其余都認為船長在耍酷。
船長真的在“耍酷”嗎？這時，老師說：“同學們對課文有自己獨特的見解，這充分說明我們學生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解，我不反對，不過老師也有自己的`理解，你們看怎么樣：客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想到自己，這60比1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站長指揮臺上，大聲命令，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。他已做出最壞的打算，他是真正的男子漢，真英雄！”
部分學生仍在竊竊私語，低聲地互說著自己的想法。
老師和學生很順利地進入了下一個教學環節。
語文課程標準強調在閱讀中要尊重學生的獨特體驗，這充分說明對理解的多元解讀。但是尊重學生的獨特體驗，并不是說凡是學生說的都對，都得肯定。否則，學生還需要老師教育?與引導了嗎？正因為學生的認識還是很膚淺，學生對事物的理?解還處于朦朧狀態，所以學生更需要的是教師的正面指導。?“耍?酷”?和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質。這涉及到價值觀的問題。怎樣看待船長的言行關系到學生對價值觀的認識問題。教師尊重學生的獨特體驗是對的，但總不能無原則的認可。船長的行為在這里顯然是英雄壯舉，在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。他簡直來不及什么思考，心里裝的是全體乘客和船員的安全，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質啊！在這里應毫不含糊地讓學生通過前后課文語言文字的解讀、通過深情并茂的朗讀來認識、來體會。盡管老師把自己的觀點表達了出來，但這僅是老師的理解，不能代表學生的理解。在是與非的判斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時刻還得“灌輸”給學生。
作者郵箱：?spjjxx02@。
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