單位的組織結構一般包括領導層、中層管理和基層員工，每個層級都承擔著不同的責任和任務。現在就跟隨小編的腳步，一起來讀一讀這些單位總結范文吧。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇一
1.使學生理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。
3.感受毫升、升的實際意義。
4.培養學生積極主動地參與學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。
感受升、毫升的概念。
一般情況下，學生要通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等。
活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
我在引導學生復習舊知的基礎上進行容積概念的教學，我聯系生活，一開始從生活中常見的物品進行分類，使學生認識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知容積。接著我又引導學生做實驗，直觀地發現只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。同時，為學生提供足夠的實際例證，讓學生在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。
在讓學生感受容積和體積的聯系時，我采取小組討論的方法，強調學生自主探索，經歷觀察—思索—討論—驗證的過程，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生根據所學知識，充分放手去思考解決問題的方法，使他們成為學習的主體。
讓學生明確在計量容積的時候，一般都用體積單位。但要強調這是一般情況，從而很自然的過渡到學生對升和毫升的認識。在學習這部分的知識時，我事先讓學生準備好各種裝液體的瓶子，如礦泉水瓶、墨水瓶等，讓學生通過實際觀察，發現裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，學生就會發現液體的體積一般都用升或毫升作單位。
讓學生感受一升和一毫升的概念是個難點，我在一些細節的處理上下了功夫，充分的調動學生的各種感官去感受，通過對一升水的.看一看、掂一掂，初步有一個比較重、比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生猜一猜大概有多少滴，激發學生學習的興趣。當全部的水都滴出來的時候，發現正好接近一個小瓶蓋，使學生很快的產生一個可以橫向類比的標準。我再盛出一小勺的水讓學生進行估算，這樣有層次地操作，可以為學生留下適當的探索空間，讓學生在自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。
在學生感知一升和一毫升后，我讓學生說一說生活中見過那些物體是用升和毫升做單位的。在設計容積單位和體積單位間的換算這部分時，我讓學生把一立方分米的水倒入容積是一升的容器中，學生通過實驗，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升.
我在教學中借助生活原型幫助學生構建數學模型，讓學生有一個較為深刻的印象，在理解的基礎上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生的數學體驗，提高了學生的應用能力。
學生知道了升和毫升之間的進率后，我告訴學生一個生活小常識，那就是在不冷不熱的季節，一個人除了正常的進食以外，平均每天應喝1400l左右的水，也就是相當于2瓶半礦泉水那么多。本節課的最后我給學生留下了一個探究性的問題:如何計算不規則物體的體積？為下節課預熱。這樣課后給學生足夠的空間和時間去嘗試、去探索，感受數學就在身邊。
本節課我緊密聯系生活實際，充分給予學生觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流的空間，豐富學生的親身體驗，讓學生充分體會到數學在實際應用中的價值。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇二
1.使學生理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。
2.理解容積和體積的聯系與區別。
3.感受毫升、升的實際意義。
4.培養學生積極主動地參與學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。
建立容積和容積單位概念，知道容積單位和體積單位的關系。
感受升，毫升的概念。
《新課標》中指出：學生要通過觀察，操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。為此，我這些活動充分貫穿于以下幾個教學中。
我在引導學生復習舊知的基礎上進行容積概念的教學，此部分我基于生活、立足舊知，一開始從生活中常見的物品進行分類，使學生認識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知“容器”。又通過讓學生分析一個盒子裝滿了沙子，一個盒子沒裝滿沙子的實驗，引導學生直觀地發現只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。同時，為學生提供足夠的實際例證，讓學生在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。在讓學生感受容積和體積的聯系時，我采取小組討論的方法，強調學生自主探索經歷觀察—思索—討論—驗證的過程，體驗探索的樂趣和成功的喜悅。從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生根據所學習的知識，充分放手去思考解決問題的方法，使他們成為學習的主體。而讓學生明確在計量容積的時候，一般都用體積單位。但要強調這是一般情況，從而很自然的過渡到學生對升和毫升的認識。在學習這部分的知識時，我事先讓學生準備好各種裝液體的瓶子，讓學生通過實際觀察，發現裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，從而學生會自然而然的發現液體的體積一般都用升或毫升作單位。
那么在這里讓學生感受一升和一毫升的概念是個難點，就是對于很多成年人來說對這兩個概念的掌握也不一定就是很清晰。所以，我在一些細節的處理上下了功夫，充分的調動學生的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重，比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生猜一猜大概有多少滴，可以很大層次上的拉近了師生間的距離，促進了師生的和諧，激發學生學習的興趣。當全部的水都滴出來的時候，他們會發現正好將近一個小瓶蓋，使學生很快的產生一個可以橫向類比的.標準，然后當我再盛出一小勺的水讓學生進行估算時，他們就會做出一個比較準確的判斷。這樣有層次地操作，可以為學生留下適當的探索空間，讓學生在自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。
在學生對于一升和一毫升有了一個非常感官的印象后，我再拿出像摩托車油箱，一瓶農夫果園等等，讓他們判斷該用升還是毫升作單位，就應該是比較容易判斷的了。
在設計容積單位及和體積單位間的換算這部分時，我課件演示一立方分米的水倒入能裝一升液體的容器中，既為了給學生一個比較直觀的判斷，又沒有誤差，我制成了課件。讓學生在具體的實踐操作與觀察對比中，很快的判斷出體積單位與容積單位的關系，這樣一系列的操作活動讓學生更加直觀地判斷出升和毫升之間的關系，就是1升等于1000毫升。這樣，借助生活原型幫助學生構建數學模型，讓學生對這些有一個較為深刻的印象，在理解的基礎上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生的數學體驗，提高了學生的應用能力。知道了升和毫升之間的進率后，我要請同學們幫我估一估，解決這樣一個問題，我出示學生每天都在飲用的純凈水桶和他們喜歡喝的“美年達”瓶，然后說：“老師發現你們每天排隊在前面打水的時候，都會裝這滿滿的一小瓶，那么老師想請你們幫我估一估、算一算這個大瓶桶倒入這個小瓶中，到底能倒多少瓶呢？也就是說這一大桶水到底夠多少同學喝呢？”教師讓學生記下相關的數據進行計算，培養學生的估算能力。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇三
本節課是一節練習課，是在學生已經掌握了容積和容積單位的基礎上進行的練習。
通過有層次的練習進一步培養學生的觀察、解決問題的能力。做題時，先讓學生獨立思考，再交流談論，進一步培養學生獨立思考和語言表達能力。其次，讓學生談收獲、進一步鞏固所學知識，培養語言組織能力。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇四
五年級下冊第三單元p50頁—51頁容積和容積單位。
1、使學生理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。
2、理解容積和體積的聯系與區別。
3、感受毫升、升的實際意義。
4、培養學生積極主動地參與學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。
建立容積和容積單位概念，知道容積單位和體積單位的關系。
感受升，毫升的概念
《新課標》中指出：學生要通過觀察，操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。為此，我這些活動充分貫穿于以下幾個教學中。
我在引導學生復習舊知的基礎上進行容積概念的教學，此部分我基于生活、立足舊知，一開始從生活中常見的物品進行分類，使學生認識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知“容器”。 又通過讓學生分析一個盒子裝滿了沙子，一個盒子沒裝滿沙子的實驗，引導學生直觀地發現只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。 同時，為學生提供足夠的實際例證，讓學生在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。在讓學生感受容積和體積的聯系時，我采取小組討論的方法，強調學生自主探索經歷觀察—思索—討論—驗證的過程，體驗探索的樂趣和成功的喜悅。從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生根據所學習的知識，充分放手去思考解決問題的方法，使他們成為學習的主體。而讓學生明確在計量容積的時候，一般都用體積單位。但要強調這是一般情況，從而很自然的過渡到學生對升和毫升的認識。在學習這部分的知識時，我事先讓學生準備好各種裝液體的瓶子，讓學生通過實際觀察，發現裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，從而學生會自然而然的發現液體的體積一般都用升或毫升作單位。
那么在這里讓學生感受一升和一毫升的概念是個難點，就是對于很多成年人來說對這兩個概念的掌握也不一定就是很清晰。所以，我在一些細節的處理上下了功夫，充分的調動學生的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重，比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生猜一猜大概有多少滴，可以很大層次上的拉近了師生間的距離，促進了師生的和諧，激發學生學習的興趣。當全部的水都滴出來的時候，他們會發現正好將近一個小瓶蓋，使學生很快的產生一個可以橫向類比的標準，然后當我再盛出一小勺的水讓學生進行估算時，他們就會做出一個比較準確的判斷。這樣有層次地操作，可以為學生留下適當的探索空間，讓學生在 自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。
在學生對于一升和一毫升有了一個非常感官的印象后，我再拿出像摩托車油箱，一瓶農夫果園等等，讓他們判斷該用升還是毫升作單位，就應該是比較容易判斷的了。
在設計容積單位及和體積單位間的換算這部分時，我課件演示一立方分米的水倒入能裝一升液體的容器中，既為了給學生一個比較直觀的判斷，又沒有誤差，我制成了課件。讓學生在具體的實踐操作與觀察對比中，很快的判斷出體積單位與容積單位的關系，這樣一系列的操作活動讓學生更加直觀地判斷出升和毫升之間的關系，就是1升等于1000毫升。這樣，借助生活原型幫助學生構建數學模型，讓學生對這些有一個較為深刻的印象，在理解的基礎上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生的數學體驗，提高了學生的應用能力。知道了升和毫升之間的進率后，我要請同學們幫我估一估，解決這樣一個問題，我出示學生每天都在飲用的純凈水桶和他們喜歡喝的“美年達”瓶，然后說：“老師發現你們每天排隊在前面打水的時候，都會裝這滿滿的一小瓶，那么老師想請你們幫我估一估、算一算這個大瓶桶倒入這個小瓶中，到底能倒多少瓶呢？也就是說這一大桶水到底夠多少同學喝呢？”教師讓學生記下相關的數據進行計算，培養學生的估算能力。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇五
教學目標：
1.理解容積的概念，知道常用的容積單位與體積單位間的關系，會計算長方體和正方體容器的容積解決單間的實際問題。
2.經歷直觀、實驗、觀察、想象、推理等數學活動過程，充分感知容積單位的實際意義及大小，建立健立1升、1毫升的表象，進一步發展學生的空間觀念。
3.體驗數學與生活的聯系，培養學生的空間想象能力和推理能力。
教學重點：理解容積的概念，知道容積單位與體積單位間的關系，會計算容積解決實際問題。
教學難點：推導容積的進率，建立1升、1毫升的表象，培養學生的空間觀念。
教學資源：多媒體課件。標有1升的量杯，標有1毫升的量杯，1個試管，四個紙杯，1個1立方分米的容器。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1.課件出示長方體紙盒。這是一個長方體紙盒，我想知道這個長方體紙盒的體積，怎么辦？（量出它的長寬高，算出體積。）從哪量？課件出示長寬高分別為8分米上、6分米、5分米。計算出體積。
2.往這個盒子里面裝滿沙子，猜這個盒子能裝多少沙子？為什么裝入的.沙子的體積比盒子的體積少？（紙盒的體積是從處面量的，有厚度，而沙子在紙盒的里面，要把厚度去掉，從里面量）。
3.盒子面所能容納的沙子的體積就是盒子的容積，再比如，這個盆子，盆子里所能容納的水的體積就是這個分子的體積。你能用自己的話說一說什么是容積嗎？（箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。）。
4.這節課我們就來研究容積的知識，板書課題：容積和容積單位。
二、自主探索，合作交流。
1.講述：計量容積，一般就用體積單位，板書：——，計量液體的體積時，常用容積單位升、毫升。板書：——升、毫升。
3.（1）我要將這一升水，倒入這個1000毫升的量杯中，請同學們認真觀察，10毫升水大約是這么多，想象一下毫升水大約有多少？100毫升水是這么多，500毫升水是這么多，把這一升水全部倒入這1000毫升的量杯中了，你發現什么了？（1升=1000毫升板書：——）。
（2）把這1升水倒進這個1立方米的容器里，你發現什么了？我再把這樣升水倒入這個1立方分米的容器中，你發現了什么？（容積單位和體積單位有這樣的關系：1升=1立方分米。1ml=1立方厘米。板書：——）。
4.生活中哪些物品上標有毫升和升，這些物品的容積大約是多少？計這個紙杯大約能裝多少水？（把紙杯倒滿水，再倒入量杯中，發現這個紙杯大約能裝200毫升水）；估計一下幾杯水大約是一升？（裝滿一升水，倒入紙杯量，發現5杯水大約是的升水）。
5.教學例5。學生獨立完成，交流方法，強調長方體或正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同，但是要從容器里面量長、寬、高。
三、鞏固練習，拓展應用。
1.在括號里填上合適的單位。
（1）一瓶墨水約50（）（2）一桶色拉油約5（）。
（3）泡泡液約100（）（4）汽車集裝箱約6（）。
2.單位換算。
30升=（）毫升20000ml=（）l。
46立方分米=()l430ml=（）立方厘米。
2100立方厘米=()=ml=（）l8.04升=（）立方分米=（）立方厘米。
四、反思總結，自我建構。
這節課我們研究了什么？你有什么收獲？你有什么問題？有興趣的同學課后可以研究一下。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇六
一、說教學內容。
二、說教學目標。
1.使學生理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。
3.感受毫升、升的實際意義。
4.培養學生積極主動地參與學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。
三、說教學重點。
四、說教學難點。
感受升、毫升的概念。
五、說設計意圖。
一般情況下，學生要通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等。
活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
我在引導學生復習舊知的基礎上進行容積概念的教學，我聯系生活，一開始從生活中常見的物品進行分類，使學生認識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知容積。接著我又引導學生做實驗，直觀地發現只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。同時，為學生提供足夠的實際例證，讓學生在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。
在讓學生感受容積和體積的聯系時，我采取小組討論的方法，強調學生自主探索，經歷觀察—思索—討論—驗證的過程，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生根據所學知識，充分放手去思考解決問題的方法，使他們成為學習的主體。
讓學生明確在計量容積的時候，一般都用體積單位。但要強調這是一般情況，從而很自然的過渡到學生對升和毫升的認識。在學習這部分的知識時，我事先讓學生準備好各種裝液體的瓶子，如礦泉水瓶、墨水瓶等，讓學生通過實際觀察，發現裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，學生就會發現液體的體積一般都用升或毫升作單位。
讓學生感受一升和一毫升的概念是個難點，我在一些細節的處理上下了功夫，充分的調動學生的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重、比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生猜一猜大概有多少滴，激發學生學習的興趣。當全部的水都滴出來的時候，發現正好接近一個小瓶蓋，使學生很快的產生一個可以橫向類比的標準。我再盛出一小勺的水讓學生進行估算，這樣有層次地操作，可以為學生留下適當的'探索空間，讓學生在自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。
在學生感知一升和一毫升后，我讓學生說一說生活中見過那些物體是用升和毫升做單位的。在設計容積單位和體積單位間的換算這部分時，我讓學生把一立方分米的水倒入容積是一升的容器中，學生通過實驗，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升.
我在教學中借助生活原型幫助學生構建數學模型，讓學生有一個較為深刻的印象，在理解的基礎上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生的數學體驗，提高了學生的應用能力。
學生知道了升和毫升之間的進率后，我告訴學生一個生活小常識，那就是在不冷不熱的季節，一個人除了正常的進食以外，平均每天應喝1400l左右的水，也就是相當于2瓶半礦泉水那么多。本節課的最后我給學生留下了一個探究性的問題:如何計算不規則物體的體積？為下節課預熱。這樣課后給學生足夠的空間和時間去嘗試、去探索，感受數學就在身邊。
本節課我緊密聯系生活實際，充分給予學生觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流的空間，豐富學生的親身體驗，讓學生充分體會到數學在實際應用中的價值。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇七
一、說教學內容。
二、說教學目標。
1、使學生們理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。
3、感受毫升、升的實際意義。
4、培養學生們積極主動地參與學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。
三、說教學重點。
四、說教學難點。
感受升、毫升的概念。
五、說設計意圖。
一般情況下，學生們要通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展學生們的思維能力，激發學生們的學習興趣，增強學生們學好數學的信心。
我在引導學生們復習舊知的基礎上進行容積概念的教學，我聯系生活，一開始從生活中常見的物品進行分類，使學生們認識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知容積。接著我又引導學生們做實驗，直觀地發現只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。同時，為學生們提供足夠的實際例證，讓學生們在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。
在讓學生們感受容積和體積的聯系時，我采取小組討論的方法，強調學生們自主探索，經歷觀察―思索―討論―驗證的過程，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生們親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生們根據所學知識，充分放手去思考解決問題的方法，使他們成為學習的主體。
讓學生們明確在計量容積的.時候，一般都用體積單位。但要強調這是一般情況，從而很自然的過渡到學生們對升和毫升的認識。在學習這部分的知識時，我事先讓學生們準備好各種裝液體的瓶子，如礦泉水瓶、墨水瓶等，讓學生們通過實際觀察，發現裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，學生們就會發現液體的體積一般都用升或毫升作單位。
讓學生們感受一升和一毫升的概念是個難點，我在一些細節的處理上下了功夫，充分的調動學生們的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重、比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生們猜一猜大概有多少滴，激發學生們學習的興趣。當全部的水都滴出來的時候，發現正好接近一個小瓶蓋，使學生們很快的產生一個可以橫向類比的標準。我再盛出一小勺的水讓學生們進行估算，這樣有層次地操作，可以為學生們留下適當的探索空間，讓學生們在自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。
在學生們感知一升和一毫升后，我讓學生們說一說生活中見過那些物體是用升和毫升做單位的。在設計容積單位和體積單位間的換算這部分時，我讓學生們把一立方分米的水倒入容積是一升的容器中，學生們通過實驗，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升。我在教學中借助生活原型幫助學生們構建數學模型，讓學生們有一個較為深刻的印象，在理解的基礎上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生們的數學體驗，提高了學生們的應用能力。
學生們知道了升和毫升之間的進率后，我告訴學生們一個生活小常識，那就是在不冷不熱的季節，一個人除了正常的進食以外，平均每天應喝1400l左右的水，也就是相當于2瓶半礦泉水那么多。本節課的最后我給學生們留下了一個探究性的問題：如何計算不規則物體的體積？為下節課預熱。這樣課后給學生們足夠的空間和時間去嘗試、去探索，感受數學就在身邊。
本節課我緊密聯系生活實際，充分給予學生們觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流的空間，豐富學生們的親身體驗，讓學生們充分體會到數學在實際應用中的價值。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇八
“容積和容積單位”是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。
本課新授階段，讓學生自己動手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學生去體會容積和體積知識的內在聯系。新授中，教師根據知識遷移的規律，讓學生運用有關體積和體積單位的知識學習容積和容積單位，有利于學生理解知識之間的內在聯系，形成比較完整的認知結構。
通過比較、測量、計算，讓學生自己去發現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，使學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯系，又有區別的。練習的設計，進一步鞏固和發展了本課的教學，為學生在生活中解決實際問題打下了良好的基礎。“容積和容積單位”是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。
知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇九
《容積和容積單位》是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算的基礎上教學的。
我首先復習了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進率記憶為新課教學容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我采取讓學生根據自學要求自學并小組內交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點進行點撥釋疑。學生只用了五分鐘就把自學目標完成，剩下足夠的時間通過有趣的實驗和闖關活動對學生在解決實際問題中可能出現的難點進行強化訓練。通過釋疑學生弄清楚了以下有趣的問題：
1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積。
2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。
鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學習下一課《不規則物體的體積》打下伏筆。
在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學目標，體現學生是數學學習的主人，培養了學生主動探究的學習精神。
但也有以下幾點需要改進：
1.課堂上教師語言不夠幽默生動。
2.實驗沒有讓全體學生自己動手參與，只在同學們討論設計出實驗方案后讓小組代表實驗操作了一下。
3、教師基本功不扎實，板書不精美簡潔。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇十
這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課前做了充分的準備，設計的思路是“認識容積――學習容積計算――認識容積單位”，學生在觀察教具中認識容積的意義，再讓學生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過自學知道容積的單位以及它和體積單位的關系，最后在練習中學會容積的計算。是按照教材思路處理的，和學生的生活環境距離比較遠，學生學習興趣不濃。
《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……。”“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，……”數學源于生活，因此，應讓課堂教學貼近學生，培養學生用數學的意識。所以在備課時要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進行了新的教學設計。
再觀察這個空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下，絕大部分同學觀察出空間的形狀是長方體（或正方體），這樣就把空間轉化成了圖形。通過這一步，這時學生其實已經知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀察中讓學生體驗到自我的力量，樹立了學好數學的信心。
接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長、寬、高，再計算出盒子的容積。學生在動手操作中培養了用數學解決實際問題的能力，比單一地呈現例題更能調動學生的學習積極性。
在自學書上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學的知識，再在班上交流……，最后布置學生在課后到超市調查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學生體會生活中處處有數學。
把這一設計在另一個班進行了教學，課堂上學生的積極性明顯提高了，學生根據測量解決問題，嘗到了成功的`樂趣。課外調查讓他們在生活中去尋找、發現、認識數學及掌握數學。整個教學過程中學生都在實踐中、交流中輕松地學習。
通過這節課，我體會到教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行改編和加工，使教材變得生動，更貼近學生實際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學生先觀察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動手操作量出盒子里面的長、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學生身邊的實際問題，有利于激發學生解決這些問題的欲望。在解決實際問題的過程中，學生應用知識解決問題的能力得到了提高，也讓學生體會到“數學是解決實際問題的一種方法。”
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇十一
人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學生已經認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的表面積和體積計算的基礎上進行的學習。是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學生比較容易混淆的兩個概念。因此，本課的設計理念是：
1、充分利用學生的已有生活經驗。
2、猜測、直觀、體驗是創造的基礎。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養空間觀念的主要方法。
本課的教學目標是：
1、通過具體的實驗活動，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。
2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發展空間觀念。
在教學本課時，我先讓學生進行小組活動：
（1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒滿幾杯。
（2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。
（3）、說一說，哪些物品上標有毫升、升。用做實驗的方法來得到結論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學生理解容積與體積的區別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。
回顧起來有如下幾點體會：
1、在學生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數學問題的產生來自于學生的生活實踐，在啟發學生設計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發展學生對空間的理解。
2、在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。
3、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。
4、如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果。
總之，只有不斷的學習、研究，才能提高自己的教學水平。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇十二
教學目標：
1、認識常用的容積單位：升、毫升，掌握升與毫升間的進率及它們和體積單位的關系。
2、通過動手操作，小組合作等探究活動，理解容積和體積的聯系與區別，培養學生自主學習能力。
3、體會數學與生活的聯系，激發學習興趣。
教學重點：
1、容積的概念。
2、容積與體積的關系。
教學難點：容積與體積的關系。
教具：量筒和量杯、不同的飲料瓶、紙杯、長方體紙盒。
教學過程：
一、復習準備：
1、什么叫物體的體積？
2、常用的體積單位有（）、（）、（）；相鄰的兩個體積單位間的進率是（）。
3、說說長方體和正方體體積的計算方法。
二、探究新知：
教師引入后，按上面上個問題自學書第50頁的第三段，說說計量容積用什么作單位。
1、學習容積的概念。
（1）打開長方體紙盒，講解容積的概念。
（2）讓學生例舉說說什么叫容積。
（3）比較容積和體積的區別。
（1）了解容積單位一般就用體積單位，計量液體時用升和毫升。并說說生活中哪里見過容積單位升和毫升。
（2）出示量筒和量杯，師演示將1升的水倒入量筒，讓學生觀察，得出：1升(l)=1000毫升(ml)。
（3）演示：體積單位與容積單位的關系。
將1升的水倒入1立方分米的容器里，讓學生觀察得出：
1升(l)=1立方分米(dm3)。
1000毫升1000立方厘米。
1毫升(ml)=1立方厘米(cm3)。
（4）小組活動：（1）將一瓶礦泉水倒在玻璃杯中，看看可以倒滿幾杯？
（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1升。
（3）滲透養生知識，一個成年人每天大約要和2.5瓶礦泉水。
（4）講解世界及我國水資源情況，滲透節約用水，保護環境思想。
2、學習容積的計算方法。
（1）怎樣計算長方體和正方體的容積？
5×4×2=40（立方分米）40立方分米=40升。
答：這個油箱可以裝汽油40升。
（3）小結：計算容積的步驟是什么？
3、計算不規則物體的體積。
出示一個西紅柿，誰有辦法計算它的體積？小組設計方案：
三、實踐應用：（多媒體出示，并動畫演示。）。
4、講解愛迪生的小故事。
1、書第51頁的“做一做”
2、書第52頁的第1、2題。
提高題：書第55頁的第16題。
四、歸納總結。
五、板書設計。
什么是例5（略）。
單位是。
怎樣算例6（略）。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇十三
引發學生回答：容積與體積、容積單位與體積單位之間應該有某些聯系。
2、找出知識的源頭。
學生回答了以上問題之后，帶領學生回憶體積的含義：物體所占空間的大小就是物體的體積。從學生的生活經驗出發，冰箱的體積就是冰箱所占空間的大小，讓學生比劃一下冰箱的體積：從外面量出它的長、寬和高。
回憶了體積的有關知識，然后順勢利導：老師打開冰箱的們，把冰箱里面的空間放滿實物，這些實物的體積是冰箱的體積嗎？這些食物的體積是冰箱的什么？引出容積的概念。
3、分析對比。
容積中，容是什么含義？積呢？可以理解為：容納物體的體積。
繼而思考：誰容納物體？引出容積的概念：容器所能容納物體的體積就是它的容積。
以冰箱為例子，說出冰箱的容積和體積分別指的那一部分？繼而找出體積與容積的不同：
體積是物體所占空間的大小，從外面測量體積，容積是它所容納物體的體積，從里面量，同一個物體，體積要比容積大，因為容器有厚度。
4、自讀自悟。
再次指導學生一字一字地讀，根據書上說的“計量容積一般用體積單位”，讓學生理解容積單位不僅有升和毫升，還包括立方米、立方分米和立方厘米。只有計量液體的的集體，采用升和毫升做單位。
5、理解進率。
一升水有多少？一毫升水有多少？建立相對應的容積單位，對孩子來說并不是很容易的事情，雖說學生經常喝的奶和常用的墨水瓶上都有容積單位，但是畢竟留心的沒有多少個。在這里，重在找學生常見的容器，先初步了解。然后正式介紹，一升就是1立方分米，1毫升就是1立方厘米。然后讓學生自己推出容積單位之間的進率。
整體回顧這節課，感覺思路是很清晰的，課堂效果也很好，但是，在讀書和審題方面，力度還是不夠，尤其是準備的學具方面，還是不到位，提前讓學生照一個打針用的針管，看看刻度，效果更好。
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇十四
今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以為這節課會上的很成功，哪知學生并沒有學習的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節課的內容漠不關心。
為什么會出現這樣的情況呢？上完課后我仔細地想了想原來的教學設計。
原來設計的思路是“認識容積——學習容積計算——認識容積單位”，學生在觀察教具中認識容積的意義，再讓學生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過自學知道容積的單位以及它和體積單位的關系，最后在練習中學會容積的計算。是按照教材思路處理的，和學生的生活環境距離比較遠，學生學習興趣不濃。
《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……。”“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，……”數學源于生活，因此，應讓課堂教學貼近學生，培養學生用數學的意識。所以在備課時要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進行了新的教學設計。
再觀察這個空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下，絕大部分同學觀察出空間的形狀是長方體（或正方體），這樣就把空間轉化成了圖形。通過這一步，這時學生其實已經知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀察中讓學生體驗到自我的力量，樹立了學好數學的信心。
接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長、寬、高，再計算出盒子的容積。學生在動手操作中培養了用數學解決實際問題的能力，比單一地呈現例題更能調動學生的學習積極性。
在自學書上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學的知識，再在班上交流……，最后布置學生在課后到超市調查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學生體會生活中處處有數學。
把這一設計在另一個班進行了教學，課堂上學生的積極性明顯提高了，學生根據測量解決問題，嘗到了成功的樂趣。課外調查讓他們在生活中去尋找、發現、認識數學及掌握數學。整個教學過程中學生都在實踐中、交流中輕松地學習。
通過這節課，我體會到教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行改編和加工，使教材變得生動，更貼近學生實際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學生先觀察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動手操作量出盒子里面的長、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學生身邊的實際問題，有利于激發學生解決這些問題的欲望。在解決實際問題的過程中，學生應用知識解決問題的能力得到了提高，也讓學生體會到“數學是解決實際問題的一種方法。”
容積和容積單位說課稿（精選15篇）篇十五
《容積和容積單位》屬于第二學段“空間和圖形”這一領域里的內容。依據課程標準，本課的具體目標是：“通過實例，了解容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受1升和1毫升的實際意義。
《容積和容積單位》是這一單元第三節內容——長方體和正方體的體積中的第六課時，它是在學生掌握了長方體和正方體的表面積、體積的含義和計算以及體積單位的認識的基礎上進行教學的。是一節數學概念課。教材把這一內容安排在“體積和體積單位”的后面，意圖就是讓學生運用體積的概念、單位和計算的學習方法來學習容積的概念、單位和計算方法。
教材首先用描述和定義的形式說明了什么是物體的容積，計量物體的容積，就用體積單位。接著教材出示了生活中常見的藥水瓶、飲料瓶上的容積單位，介紹了計量液體的體積常用容積單位升和毫升，以及它們與體積單位之間的關系，并設計了一個小組活動，讓學生利用瓶裝礦泉水和量杯來感知升和毫升的實際大小，最后讓學生說說生活中哪些物品上標有升和毫升。這一意圖不僅是讓學生深刻地感知容積單位的實際意義，也能體會出數學知識與生活的密切聯系，培養學生細心觀察的良好習慣。學生們第一次接觸容積和容積單位，對學生來說怎么樣更好的理解容積的意義是重點，也是下一步學習容積的單位和計算方法的基礎，還能更好的幫助學生進一步理解體積，所以根據這點我們制定了以下幾點教學目標：
1、經歷容積概念的理解過程，體會容積和體積的聯系與區別。
2、掌握升與毫升間的進率以及它們和體積單位的關系，并通過實踐活動感知1升和1毫升的實際意義。
3、在觀察和比較中，培養學生應用數學的意識及細心觀察的良好習慣，發展學生的空間觀念。
是了解容積和體積概念的聯系與區別。
概念的理解是概念教學的中心環節。因此，在本節課的教學中，我首先讓學生復習體積的有關知識，并計算牛奶盒的體積，為容積的學習做好鋪墊。接著通過估一估、看一看、說一說體會牛奶盒的容積和體積的區別，進而揭示出容積的含義。教學容積單位時，先讓學生在生活中找一找標有升和毫升的物體，并出示一個裝有1立方分米的紙盒，讓學生體會計量容積一般用體積單位，計量液體的體積時用升和毫升，并通過實驗讓學生體會容積單位之間的關系，最后讓學生通過實踐操作感知容積單位的大小，加深對概念的理解。
在學法指導上，采用了模仿記憶、小組合作和動手操作的學習方法。讓學生體會牛奶盒的體積和容積的區別后，揭示出了牛奶盒所能容納牛奶的體積就是這個牛奶盒的容積，讓學生模仿這個含義說說其它容器容積的含義，并歸納出什么是容積。這節課中預設了三次小組合作，讓學生在合作中互相啟迪，多向交流，互補完善，增強自信。動手操作是學生最感興趣的學習方式，本節課有三次動手操作，每次操作都要經歷猜測——討論實驗方案——合作實驗——匯報成果三個過程，杜絕實驗的盲目性，讓學生帶著問題和目標動手。
一、復習舊知。
1、回憶知識要點：同學們，我們在前面學習了體積和體積單位，你有哪些收獲呢？
2、計算牛奶盒的體積：請同學們利用尺和計算器算出桌上牛奶盒的體積，比比哪一小組最會合作。
根據學生回答板書：牛奶盒。
體積265。848（cm）二、探究新知。
1、教學容積的概念。
（1）估一估：這個牛奶盒能裝多少牛奶呢？你為什么估得比這個數據小？（因為包裝紙占了空間，牛奶盒的包裝紙有厚度。）。