作為一名教師，有一個清晰的教學工作計劃可以幫助我們有條不紊地進行教學活動。教學工作計劃可以說是教師工作的基本要素，以下是一些值得參考的教學計劃范文，請大家查閱。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇一
1、使學生掌握三位數（末尾有0的）乘一位數乘法的計算方法，能正確地進行計算。
2、培養學生的遷移類推能力。
3、培養學生自主探索、合作學習、自主獲取知識的能力。
4、激勵學生評價與反思，體驗解決困惑成功喜悅。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇二
教學目的：
1、使學生掌握0和任何數相乘都得0.
2、使學生掌握第一個因數中間有0的乘法的計算方法.
教學難點：第一個因數中間有0的乘法的計算方法。
教學準備：3個盤子，6個蘋果.
教學過程。
一、創設情境，生成問題。
1.口答.3×4表示幾個幾相加?2×5表示幾個幾相加?
二、探索交流，解決問題。
1.教學認識零乘任何數都等于零.
教師：用乘法怎樣算?想一想是求幾個幾相加?
學生回答后，教師板書：0×3二0。
教師：“0×3”表示什么呢?(3個0相加.)。
教師：“0×3”表示3個0相加，結果得0.想一想，0×5等于多少呢?為什么?(0×5表示5個0相加，結果得0.
教師在黑板上板書下面兩組算式：
3×4=5×6=4×3=6×5=。
讓學生說出得數后問：每一組的得數怎么樣?(都相等.)教師：我們剛學過0x3=0，那么3×0得多少呢?學生回答后，教師在0×3=0下面板書出3×0=0，再出一組算式0×9和9×0讓學生回答得數是多少，最后出0×0讓學生填，得出0×0=0.
教師小結：大家看這些算式(指著上面的算式)，0乘一個數和一個數乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何數相乘都得0.教師把寫好“0和任何數相乘都得0”這句話的小黑板掛出來，讓學生一齊讀一遍.
3.完成“做一做”中的題目.
4.教學例題.
教師先出示112×4，讓學生用豎式計算.訂正時，讓學生說說用一位數乘多位數乘的順序和積的書寫位置.然后將第一個因數112改為102.
教師：102×4，第一個因數中間有0，乘的順序和積的書寫位置同112×4是一樣的.乘的時候也要用第二個因數去乘第一個因數的每一位數.第一個因數十位上的0也要乘，乘得的積是0，要在積的十位上寫0.教師邊說邊把算式的得數寫出來.
三、鞏固應用，內化提高。
做練習五中的第1題.讓學生獨立用豎式計算，教師進行個別輔導，然后集體訂正.指名讓一兩個學生說說是怎樣計算的.
四、回顧整理，反思提升。
讓學生說一說自己的學習收獲?
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇三
1、口算：
2、32×3讀作()，3×32讀作()。
3、20×4這道算式表示()。
4、9乘6可寫成()×()，還可寫成()×()。
5、計算(指名板演)。
6
×7。
------------。
42。
3
×5。
------------。
15。
今天我們開始學習乘數是一位數的“筆算乘法”，這節課先學習“一位數乘兩、三位數(不進位的)”。(板書課題)。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇四
1、在具體的情境中，通過解決實際問題，體會加減法估算必要性;掌握加減法估算的方法，會根據具體問題進行合理的估算。
2、在活動中培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現解決問題策略的多樣性，通過感受估算解決問題的簡潔性，培養估算意識。
3、體會解決問題的過程與步驟，在解決問題的'過程中感受方法，具有回顧與反思的意識，積累解決問題的經驗。
二、教學點。
1、在具體的情境中，掌握加減法估算的'一般方法。
2、體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。
體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。
教學課件、習題卡。
(一)情境導入。
說說下面各數的近似數。
583接近()百。
718接近()百。
192接近()百。
219接近()百。
583接近()百()十。
718接近()百()十。
192接近()百()十。
219接近()百()十小結：剛才小朋友們都積極動腦，學會判斷一個三位數接近哪個整百數或整百整十數，下面我們就來用這個本領解決問題。
(二)探究新知。
1、出示情境，引出新知。
你想怎么解決這道題?(估一估，算一算)。
下面就解決一下這道題。
2、匯報交流。
六個年級的學生同時看能坐下嗎?說說怎么想的。
預設1：221+239=460(人)460人441人所以六個年級的學生不能同時坐下。
預設2：把221看成200，把239看成200，200+200=400(人)221+239400人。
預設3：把221看成220，把239看成230，220+230=450(人)450人441人所以六個年級的學生不能同時坐下。
預設4：221220，239230，220+230=450，221+239一定大于450，所以不能同時坐下。
討論交流：
(1)這些方法方法合理嗎?為什么?
(2)方法一和方法三、方法四都可以解決這個問題，你更喜歡哪一種?為什么?
3、小結雖然解決問題的方法不同，有的是精確計算，有的是估算，但是一般我們不用找到準確答案更簡潔一些。
4、方法提煉：我們是怎樣解決這個問題的?
明確問題，找到信息——運用不同方法解決問題——回顧反思方法。
(三)鞏固提升。
1、解決15頁問題。
(1)出示問題。
如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎?
(2)匯報方法。
2、解決17頁第7題。
(1)仔細審題，說說你想用什么方法?
(2)獨立解決。
(3)匯報方法。
3、解決17頁第6題。
(1)要幫助小貓解決問題，你想用什么方法?為什么?
(2)獨立完成。
四、總結。
今天的學習你有什么收獲。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇五
教學內容：一位數乘多位數的筆算乘法。
教學目標：
1、和復習筆算乘法。
2、能夠利用乘法筆算解決生活中遇到的問題。
教學過程：
一、和復習筆算乘法。
1．做和復習中的第1題。
指名不同的學生讀出每個算式，并說出得數．。
2．做第2題；
先讓學生說一說筆算乘法的計算法則，再說一說哪些地方最容易出錯。
二、和復習口算乘法。
讓學生口算下面各題．。
20×450×314×21000x×56×30。
×4500×3140×2800×6320×3。
讓學生豎著口算每一組題目．然后讓學生說一說每一種口算乘法應該怎樣算．接著讓生口算第3題。
三、課堂練習。
2．做和復習中的第5題．。
先讓學生自己做，訂正時，讓學生根據豎式說得數是怎么樣算的。
3．做練習七中的第1題．。
讓學生獨立列式計算，教師行間巡視，個別指導．然后集體訂正．。
4．做練習七中的第2題．。
讓學生用豎式計算，并把得數寫在教科書上。
四、數學游戲。
教師先說明游戲的內容并把2、3、4、5、6寫在黑板上并舉例說明一個數，把這個數連續乘2、3、4、5、6的意思．然后說一個14以內的數并宣布游戲開始，讓全班學生一起。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇六
本單元的主要內容有：口算乘法、筆算乘法和解決問題。
多位數乘一位數是《數學課程標準》數與代數領域“數的運算”中的重要內容，也是學習多位數乘多位數的基礎。通過這部分知識的學習，一方面使學生基本掌握多位數乘一位數的計算法則，能熟練地進行計算，并能選取恰當的策略進行乘法估算；另一方面，為進一步學習多位數乘多位數打下基礎。
在此之前，學生已經熟練掌握了表內乘法，能夠正確地口算100以內加、減法，在此基礎上學習多位數乘一位數，能夠準確領會教材的層次和緊密銜接的'用意，把握教材例題前后的聯系。
口算乘法(1課時)。
筆算乘法(7課時)。
數字編碼(1課時)。
郵政編碼的結構和含義；身份證號碼蘊涵的信息和編碼的含義；給學生編學號的方法。
知識與技能。
過程與方法。
情感、態度與價值觀。
1.能夠比較熟練地口算整十數、整百數乘一位數和兩位數乘一位數(不進位)的計算方法。
2.能夠結合具體情境，選取恰當的策略進行乘法估算，并說明估算的思路。
1.經歷多位數乘一位數的計算過程，明白豎式中每一步計算的含義，掌握多位數乘一位數的計算方法。
2.能夠應用計算方法解決實際問題。
1.能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題，提高解決問題的能力。
2.培養學生學數學、用數學的意識。
重難點。
重點。
1.掌握口算乘法的計算方法。
3.運用乘除混合運算解決簡單的實際問題。
難點。
2.掌握連續進位乘法的筆算方法。
3.掌握一個因數中間或末尾有0的乘法的筆算方法。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇七
教材分析：本節課的內容是九年義務教育六年制小學三年級上冊數學86至87頁的例題，試一試，這部分內容是學生在學習了“因數中間有0的乘法”之后學生接觸的新知識，為后面學習打下基礎。培養學生應用意識和能力，經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習，讓學生在討論交流中探索新知。
教學目標：
1、使學生掌握三位數（末尾有0的）乘一位數乘法的計算方法，能正確地進行計算。
2、培養學生的遷移類推能力。
3、培養學生自主探索、合作學習、自主獲取知識的能力。
4、激勵學生評價與反思，體驗解決困惑成功喜悅。
教學重點：掌握三位數（末尾有0的）乘一位數乘法的計算方法。
教學過程。
一、知識鋪墊。
1、口算。
小結：一個因數末尾有0的乘法題，可以用多位數中0前面的數乘一位數，再看多位數末尾有幾個0，就在乘得的積的后面添幾個0。
2、用豎式計算。
227×5＝603×4＝。
二、新課教學。
1、導入新課：談談讀書有什么好處？
2、教學例7。
1）出示插圖題目，找出已知條件和所求問題。
2）怎樣列乘法算式計算？
3）估算一下結果。
4）用豎式計算，自己試一試。
5）學生板演，對比優化方法。
三、鞏固練習。
1、課本87頁的第1題。（要求用豎式計算）。
2、補充練習：算一算。
3、課本87頁的第2題。
4、課本87頁的第3題。
四、課堂總結：今天我們學習了什么內容？
《設計意圖：回顧板書，說說體會與收獲，加深對本節課內容的理解與掌握?！?。
五、作業布置5、課本86頁的“做一做”
板書設計：
一個因數末尾有0的乘法。
一位數的書寫位置：這個一位數應該與多位數0前面的那個數字對齊；
積末尾0的個數：多位數末尾有幾個0，就在積得末尾添上幾個。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇八
《多位數乘一位數》是人民教育出版社小學數學三年級上冊第六單元第60頁的知識。是筆算多位數乘一位數的`第一課（不進位乘法），是本冊的重點內容。經過前面的學習，學生已經認識了乘法的算理；熟練掌握了口算乘法。本節課的教學安排既是對前面知識的鞏固和熟練，也是學生進一步學習多位數乘一位數的進位乘法的基礎。
根據教學內容、綜合教材編排特點和學生的實際情況我確定如下教學目標：
1、通過本課的師生共同探究，學生會用筆算乘法（不進位乘法）進行計算，并會把該方法運用于更多位數的乘法。
2、學生在探究過程中，通過自主觀察、引導演示，動手操作，體會自主探究問題，獲取知識，獲得自主體驗知識帶來的樂趣，體驗數學學習中的成功感。
3、學生通過小組合作，討論交流，情景再現，動手操作等活動，體驗與人合作的樂趣，培養與人溝通交流合作能力。
教學重點：理解列豎式計算多位數乘一位數的算法算理，會用多位數乘一位數的方法進行計算。
多媒體課件、情境圖、學生分組。
（一）創設情景，激趣導入。
1、課件出示美術課畫圖情景圖。
教師：同學們你們喜歡在美術課上繪畫嗎？
學生：喜歡。
學生：彩筆，紙板，鉛筆。
教師：對，大家觀察得很仔細，大家看了之后可以提出什么數學問題？
2、學生會帶，教師選擇性板書：一共有多少支彩筆？
（二）、合作探究。
1、解決問題。
教師：小精靈呀和大家一樣，也是想知道桌子上一共有幾支彩筆，大家一起來解決這個問題吧。（教師再約學生一起分析情景圖，圖中一共有三盒彩筆，每盒有12支彩筆。）大家知道了這些，要怎樣列式呢？分小組討論。
學生1：12+12+12=36，每盒彩筆12支，一共有三盒，就是三個12相加。
學生2：123=36，因為12=10+2所以123=103+23=36。
學生3：123=36，因為12=9+3，所以123=93+33=36。
引導學生討論研究筆算乘法這個問題。
教師：用豎式計算加法是用怎么列呢？誰來說說。
學生回顧：加數加上加數，相同數位對齊，從個位加起。
2、總結乘法的豎式計算。
教師：在乘法中，規定兩個相乘的數叫因數，和加法豎式一樣，因數乘以因數，相同數位對齊（教師列出乘法豎式，邊列邊講解）。那具體要怎樣計算呢？大家分組討論。讓學生到黑板上板書。
學生1：先把個位上的2和3相乘得6，把6寫在個位，再用十位上的1和3相乘得3，表示3個十，把3寫在十位上。
學生2：先用十位上的1和3相乘得30，把3寫在十位上，再用個位上的2和3相乘得6，把6寫在個位上。
教師：大家的想法呢，統一起來就133=30，23=6，30+6=36，和剛才開始時的第二種方法是一樣的，只是現在用豎式表示。
3、多媒體課件直觀演示乘法豎式計算過程。
4、小結。
大家來說說今天學到什么？
（三）、鞏固提高。
學生在黑板演示教材60頁做一做第一第二題，集體糾錯。
（四）、回顧總結。
1、今天你學到了什么？
2、你今天的表現怎么樣？你覺得同組中組員的表現怎么樣？
3、對全班學生給予表揚。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇九
教學內容：一位數乘多位數的筆算乘法。
教學目標：
1、整理和復習筆算乘法。
2、能夠利用乘法筆算解決生活中遇到的問題。
教學過程：
一、整理和復習筆算乘法。
1．做整理和復習中的第1題。
指名不同的.學生讀出每個算式，并說出得數．。
2．做第2題；
先讓學生說一說筆算乘法的計算法則，再說一說哪些地方最容易出錯。
二、整理和復習口算乘法。
讓學生口算下面各題．。
20×450×314×21000x×56×30。
200×4500×3140×2800×6320×3。
讓學生豎著口算每一組題目．然后讓學生說一說每一種口算乘法應該怎樣算．接著讓生口算第3題。
三、課堂練習。
2．做整理和復習中的第5題．。
先讓學生自己做，訂正時，讓學生根據豎式說得數是怎么樣算的。
3．做練習七中的第1題．。
讓學生獨立列式計算，教師行間巡視，個別指導．然后集體訂正．。
4．做練習七中的第2題．。
讓學生用豎式計算，并把得數寫在教科書上。
四、數學游戲。
教師先說明游戲的內容并把2、3、4、5、6寫在黑板上并舉例說明一個數，把這個數連續乘2、3、4、5、6的意思．然后說一個14以內的數并宣布游戲開始，讓全班學生一起。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇十
教學內容：
教學目標：
1、使學生初步理解一位數乘二、三位數不進位筆算乘法的算理，初步掌握筆算乘法的算法，能正確地進行計算。
2、培養學生認真書寫，仔細檢查的良好習慣。
教學重點：
掌握筆算乘法的算法。
教學難點：
理解一位數乘二、三位數不進位筆算乘法的算理。
教學材料：
投影片，口算卡片。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇十一
《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。新數學課程標準更加重視“人的發展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展（包括態度、能力、知識）。
我在教學時（課本第74頁例1和做一做）根據學生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發展過程，體驗、經理多位數乘一位數（不進位）的計算過程。讓學生動手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養學生解決問題的能力。
為避免機械重復訓練，我充分發揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的問題，突出了前后知識的聯系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經驗的基礎上構建新知識，自然的引出學生要解決問題的欲望。
本節課采取了獨立探究和小組合作的學習方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實現了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。
在練習中，設計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中作數學，并讓學生在實踐活動中用數學。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇十二
今年我由長期任教高段數學改為任教三年級數學。這一調整，感覺落差很大，期中既有學生方面的原因，更有教材方面的原因。去年我任教六年級數學，這是現在小學階段最后一次使用老教材。雖然在平時的教研活動中也有所接觸新教材，聽聞到新教材如何如何難教，但是由于沒有教過，因而這方面的體驗不深?，F在終于有機會親密接觸新教材了，自然也不能等閑視之。獲知了今年的教學任務后，我就找來1—5年級的教材和教師用書，粗粗地翻閱了一遍。心想，了解一下學生先前所學的知識與現在及將來要學的知識對開展教學總是有好處的。一段時間教下來，終于體會到了先行者的苦惱：新教材知識的系統性不強；教材安排的練習較少，更多的需要教師重新設計；一些總結性的結論到底要不要出現，如果要出現，那么什么時機更合適等等。如果說上述問題的解決，需要數學教師改進教學理念的話，那么隨后遇到的問題，我覺得就不是理念所能解決的。
無獨有偶，同樣的問題在教學時分秒這一知識時又遇上了。在學過第一課時“秒的認識”后，學生對時、分、秒的進率已經全面掌握，接下來就要學習時間的計算了。求經過時間，這雖然是本單元的一個難點，但通過鐘面演示等手段，學生理解起來勉強還能過關。可是對于時間的化聚，卻又成了一個問題，如：3時=（）分，4分=()秒等等。原來以為這是非常輕松可以搞定的問題，而我班卻有相當部分的學生束手無策，有些學生即使能得出答案，速度也很慢，課堂效率非常之低下。聯系起在求長方形和正方形的周長時遇到的計算問題，我終于恍然大悟了——沒有學過多位數乘一位數，學生計算確實有相當的難度。于是我在時間的計算的練習課之前，插入了第六單元的一節課——整十數、整百數乘一位數的口算乘法。有了這一知識的支撐，學生學生在解答時間的化聚這一練習，速度就明顯加快了。
再靜下心來細細一想，其實在第一單元測量中，這一計算問題就已經有所顯現，只不過由于長度單位、質量單位的進率多是10、100、1000的，因此對計算的影響相對較小。
數學課程標準1—3學段教學建議中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！薄敖滩木帉憫浴稑藴省窞榛疽罁浞痔峁┯腥さ摹⑴c兒童生活背景有關的素材”。從這段話中不難看出，我們在選擇教材的時候必須了解學生已有的知識經驗，在此基礎上選擇適合學生的教材，并讓學生依托已有的知識經驗來解決新的數學問題。數學課程標準1—3學段數與代數具體目中又指出：“在具體生活情境中，感受并認識克、千克、噸，”空間與圖形的具體目標中還指出：“在實踐活動中，體會千米、米、厘米的含義，知道分米、毫米，，會恰當地選擇長度單位?！蹦敲磳W生對長度、質量、時間單位進行換算時就必須掌握一個數乘整十數、整百數的乘法的計算方法。同樣在解答長方形和正方形的周長時也要用到一個數（這個數可能是兩位數、三位數）乘2、4的知識。因此，在教學上述知識點時，學生應該也必須掌握一個數乘一位數的乘法的計算方法，數學教師對三上數學的教學調整勢在必行！
數學課程標準指出：“教材的編寫還要有利于調動教師的能動性，創造性地進行教學”。作為教師不能一成不變的教教材，雖然教材的編寫存有不合理的地方，但是這不應該成為教師的借口，數學教師應該創造性地使用教材，大膽地依據課程標準對教材進行有效地處理，使之更適合學生。因此多位數乘一位數的乘法這一內容在何時進行教學就非常值得我們三年級數學教師進行思考。人教版三年級數學上冊是這樣安排的：
單元。
內容。
單元。
內容。
1
測量。
6
2
萬以內數的加法和減法（二）。
7
分數的初步認識。
3
四邊形。
8
可能性。
4
有余數的除法。
9
數學廣角。
5
時分秒。
10。
總復習。
照這樣的安排，按順序進行教學就不可避免地會出現前面我所述說的情況。為了不讓乘法計算成為單位換算、周長計算的障礙，就應該把第六單元多位數乘一位數的內容移至前面加以解決?？v觀整冊教材內容，我建議這樣安排：
單元。
內容。
單元。
內容。
1
萬以內數的加法和減法（二）。
6
時分秒。
2
7
分數的初步認識。
3
測量。
8
可能性。
4
四邊形。
9
數學廣角。
5
有余數的除法。
10。
總復習。
教師要用教材而不是教教材，教材的安排是供教師參考的，教師可以根據實際情況進行調整。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇十三
初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據學生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發現整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。
二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。
顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現教學有效性。然而功夫有欠，細節的不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。
三、學生表現定位教師教學思路。
這節課小朋友的表現非?；钴S，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環節讓學生明白傾聽和認真聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇十四
這兩周我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《多位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。比如學習例3和例4時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據有關的信息提出相關的問題。
3、怎樣解決這個問題？
4、怎樣計算？
如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。
是的，兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業后，讓學有余力的學生進行拓展。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇十五
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不可少的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富于活力呢？我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學習本單元內容：
在學生學會簡單的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。
1、從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。
2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效的運用到以后的學習中去。多位數乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今后的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生的關注時間和空間不夠，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂于接受，易于接受。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇十六
首先，在導入環節里，教師設計了整十數、整百數乘一位數。其中有兩個學生計算情況如下：
生1:300×6=1860。
生2:39×7=213。
師：仔細看看，誰再來算算？
生3:39×7=273,七九六十三，個位上3，十位上進6,三七二十一，加上進上領導6就是27，十位是7，百位是2.
師：你們看看發現了什么信息，可以提出什么問題？
生1：一次可以拉492千克。
生2：問題是6次可以拉多少？
師：我們怎么解決這個問題呢？
生3：:492×6=。
師：怎么計算呢？獨立計算后，小組交流一下，請一個同學上來一下。
生4：492。
×6。
952。
師：這樣的計算對嗎？
生齊：不對。
因數百位上的4乘6，和進上位的5，合起來就29.
師：4×6+5=29，滿兩個千，百位上寫9，千位上寫2.
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇十七
（2）乘法的估算。
2.筆算乘法。
二、教學目標。
2.使學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會多位數乘一位數的筆算方法。
3.使學生能結合具體情境進行估算。
三、編排特點。
1.在具體情境中教學計算知識。
游樂園買票問題。
計算共有多少枝彩筆。
計算一共買了多少本書。
開運動會時計算一共有多少瓶礦泉水。
計算運動場共能坐多少人。
七仙女摘桃的神話故事。
老壽星散步。
2.重視知識間的前后聯系，口算、估算、筆算相互配合，讓學生根據計算的實際需要選擇合適的算法。
學生已經學過表內乘法，在這兒，以表內乘法為基礎，過渡到整十數乘一位數的口算，而這些口算又是估算和筆算的基礎（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和筆算的過程中又同時鞏固了口算。
3.不再出現算理敘述和直觀操作，而是讓學生在已有知識的基礎上自主探索，用遷移類推的方法掌握新知識。
如整十數乘一位數的口算乘法，不再出現“2個十乘3就是6個十，也就是60”這樣的算理敘述，而是以學生討論交流各自算法的方式呈現。
再如兩位數乘一位數的進位計算，不再借助直觀圖來幫助學生理解算理。（以前教學不進位的乘法時借助小方塊，教學進位時用小棒來幫助學生理解。）。
四、具體編排。
（一）口算乘法。
1.主題圖。
呈現了一個游樂園的情境圖，類似于二年級上冊乘法初步認識的情境圖。圖中可以提出許多用乘法計算的問題。如可以計算坐小火車的一共有多少人，坐過山車的有多少人，坐摩天輪的有多少人。圖中有一個各種游樂項目的價格表，可以計算若干人玩某個項目需花的錢數。提的問題可以很開放（學生可以自己設定條件，如有15人想玩過山車）。
（1）從主題圖中抽取出情境，讓學生在實際背景中理解乘法計算的意義。
（2）以表內乘法9×2作為過渡。
（3）計算2×10時體現算法多樣化。
a.10個2直接相加。
b.9個2用表內乘法計算，再加一個2。
c.把2×10看成2個10相加。
（4）計算20×3時，只給出答案，沒有給出思考過程。教學時，可以讓學生說說自己是怎樣計算的（自己歸納出2個十乘3就是6個十，也就是60的結論），引導學生將整十數乘一位數轉化為表內乘法。
3.做一做（第69頁）。
把整十、整百、整千數乘一位數對照排列，重點是引導學生發現口算乘法的規律。
4.例2。
（1）在實際情境中，使學生理解估算的意義。
（2）利用已學的乘法口算進行估算。
（3）第一次出現約等號。
（4）一方面要掌握估算的方法，另一方面是用估算的結果進行判斷。如果有32個同學參觀，估算的結果是同樣的，但判斷卻是不同的，所以在估算時還要分析實際的情況后再解決問題。
（二）筆算乘法。
（1）體現算法多樣化，有連加，有口算乘法（隱含乘法分配律），還有用豎式筆算乘法。
（2）這兒是第一次出現乘法豎式，所以，在右邊的方框中給出了筆算的整個過程，并對每一步計算中各個數的含義進行了說明，使學生看到筆算乘法的完整步驟。左邊給出了簡寫的乘法豎式寫法，并標明因數和積的位置，使學生知道在了解了筆算乘法的步驟以后，可以采用這種簡明的形式。
（3）例題中只給出了兩位數乘一位數的不進位計算，三位數乘一位數的算理讓學生自己類推（下方的“做一做”中就對照編排了一、二、三位數乘一位數的三道例題，目的就是讓學生形成這種遷移類推能力。）。
（4）教學時要讓學生結合豎式的計算過程進行討論，掌握豎式的寫法。
（1）先估算再精確計算。
（2）計算時，仍然采用多種算法。通過加法進位和乘法進位的比較，使學生掌握乘法時位的思想和方法。
（3）與例1一樣，三位數乘一位數，一次進位的乘法放在“做一做”中，讓學生運用類推能力進行計算。
（1）先估算再精確計算（估算出范圍）。學生也可以按照這個思路進一步用減法計算：240－24＝216。
（2）三位數乘一位數的兩次連續進位計算讓學生自己列式計算，發展學生的遷移類推能力。
編排思路同前，可以讓學生自行解決。
5.例5（0的乘法）。
0的乘法編排在這兒，是為因數中間或末尾有0的乘法做準備的。
九義教材是出示三個空盤?，F在借助于學生熟悉的孫悟空偷吃王母娘娘的仙桃的神話故事來引出0的乘法，由于乘法的意義學生已經掌握，所以學生很容易得出0和任何非零整數的積都得0的結論。至于兩個0相乘，無法用乘法的意義解釋，只是數學上一種完備的定義，不必向學生解釋，只要學生用前面的結論加以類推即可。
在“做一做”中，提醒學生注意區別0的加法和乘法的不同。
6.例6（因數中間有0）。
（1）多樣化算法，可以口算（類似于12×3的口算方法），也可以筆算。
（2）要讓學生運用類推的方法思考當因數中間有0時如何計算。雖然0的乘法很特殊，但計算方法同前面。
*練習題中也有三位數的個位和一位數相乘不滿10的情況（502×3），要提醒學生用0占位。
7.例7（因數末尾有0）。
提供了兩種不同的寫法，可以引導學生思考哪種寫法更簡便一些，再和整十數和一位數相乘比較一下，兩者有什么異同點。
五、教學建議。
1.結合情境教學計算問題，一方面使學生認識到數學的應用性，另一方面，可以提高學生學習數學的興趣。
2.引導學生采用獨立思考與合作交流相結合的學習方式，經歷探究計算方法的過程。
教材非常重視學生已有的知識基礎，許多計算要讓學生運用遷移類推來進行學習，教材上沒有專門出現計算法則的文字描述，教學時也不要求學生抽象地敘述法則，但同時也要重視學生經歷計算方法的探究過程，提高對計算過程和方法的理解。如果學生在理解算理上存在困難，還是應該用直觀的方式幫助學生掌握。
3.注意在日常教學中培養學生根據實際情況的需要選擇合適的算法的意識和能力。
尤其是估算，教材中處處滲透估算的思想，目的是讓學生在平時的學習中逐步培養起估算的意識和能力。
4.要重視基礎知識的教學，保證一定的訓練量。
這部分內容課時減少了（原為17課時，現為12課時），主要是因為不進位的乘法刪去了，教學的步子更大一些。但必要的計算能力還是需要的，因為這是為以后學習多位數乘除法做準備的，如果基礎沒打好，后面就會出問題，雖然現在提倡復雜的計算可以用計算器進行計算，但必要的訓練還是需要。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇十八
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現結合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數看作整百數、整十數再計算出近似數，這對于學生學習是沒有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數整十數乘一位數的口算基礎就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數據的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。
填空題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準確結果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數或最高位是否合理；小處可從計算中結果是否合理。
某學校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇十九
本節課教學多位數乘一位數的筆算乘法（不進位），重點是在理解算理的基礎上掌握豎式的寫法。本節課是在學生掌握了表內乘法口訣和多位數乘一位數口算乘法的基礎上進行教學的。本節課的教學主要遵循三個原則：計算教學的情境化原則、算理理解的直觀性原則、算法抽象的科學性原則，然后圍繞這三個方面來展開設計。
相對于其他教學來說，計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。怎樣才能使計算生動而不枯燥？我決定結合生活實際，創設以“學校發口罩”為元素的情境。每一個知識的學習都是在對情境中數學信息的分析基礎上進行的，這樣可以讓學生理解計算是解決問題的基本方法，從而產生計算的需要，形成探究學習的內部動機。
因此，我的情境圖是12個口罩為一份，其中10個裝一袋，旁邊還有2個。這樣擺放口罩，可以幫助學生更好地理解算理，讓學生自然而然想到拆數乘。
新課程特別強調學生的基本活動經驗和基本思想方法，在教學算法時，我通過直觀操作幫助學生理解算理。課堂上在學生拆數口算后，請同學上臺進行小棒操作，用小棒演示計算過程，滲透了數形結合的思想；板書講解豎式后，再次利用小棒讓學生上臺說清每一步在小棒圖里具體表示什么，多次通過數形結合溝通乘法豎式的算理算法。
重視對計算方法的總結和概括，雖然教材沒有給出完整的`計算法則，但在課堂中要求孩子親身體驗豎式的生成過程，自己嘗試說出計算的基本步驟和要點，引導學生在理解的基礎上對算法進行歸納和總結。我重視學生已有的知識基礎，讓學生運用遷移類推來學習新知。學生通過回憶拆數乘的口算方法，自主嘗試列出豎式，師生共議，發現口算和筆算的算理是一樣的。
課前復習導入用數字“3”所在的數位變化，讓學生認識到不同數位表示的意義不同，為同學們利用位值生成算法做了很好的鋪墊。
總之，這節課很好地達到了預期的效果。
1。學生通過回憶拆數乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的算理算法做了很好的鋪墊和準備，學生在講解豎式的計算方法和每個數字代表的意義時基本都能用自己的語言表達清楚。
2。從學生練習反饋來看，知識技能目標已經達成。
3。對話之中學數學。巴西教育家保羅弗萊雷曾說：沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”課堂上我提一些具有思維含量的問題，讓他們認真思考，主動發言，不斷產生思維碰撞，讓孩子之間展開有效對話，課堂氛圍活躍良好。
當然，一節課下來也有覺得遺憾的地方：
1。第一個遺憾就是可能因為學生提前預習過，預習時掌握了簡寫豎式的基本方法，課堂上沒有生成我預設的其它算法。學生自主嘗試筆算方法時，我巡視發現全班所有孩子都只有用簡寫的乘法豎式做了出來，缺乏經驗的我就沒有很好的生成可以展開理解算理的資源。
2。第二個遺憾就是面對陌生的班級，我對孩子的關注還不夠，有很多孩子積極舉手但沒有來得及與之交流。
總之，對我而言，這是一次成長路上非常重要的歷練，每次歷練都是成長的蛻變。不管結果如何，我都會繼續努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽視^續以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感迎接每一天的工作。成長永遠在路上！
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇二十
通過本節課的教學我認為我做到了以下幾點：
在本節課中，我首先通過學生常玩的游樂場入手，讓學生在游樂場中找到有用的數學信息，進而引導學生對觀察情境圖中的學生，提出問題，并讓學生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養了學生提問的習慣，也培養了學生解決問題的能力。
為了更好的讓學生明白整十數乘一位數的方法，我讓學生運用多種方法進行計算，并要求學生把計算的方法與同桌進行交流。再在此基礎上，讓學生對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓學生把所學的知識進行鞏固，而且也為教學整百數、整千數乘一位數作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學生把這向道題進行分類，在分類中讓學生觀察分類的結果，從而引導他們想到可以把這類題目轉化成表內乘法來計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
當然在本節課的教學中也存在一些不足之處，如各個環節的時間分配不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇二十一
片斷一：創設情境，提出問題。（情境1出示）?。
生：他們三個一共有多少枝臘筆？?。
師：那你能列出算式嗎？?。
生：12×3?。
師：那么這個算式表示什么意思？?。
生1：12×3表示有3盒枝數一樣的臘筆，每盒有12枝。??。
生2：表示有3個12。?。
師：你們能不能把這個算式算出來呢？?。
生：能。?。
師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學生獨立計算）?。
師：我們來看看同學們是怎么算的呢？誰先來說：?。
師：你們誰看懂了這位同學的算法嗎？誰來說說？?。
師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？?。
生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。?。
師：同學們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？?。
師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學生匯報)?。
師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的?。
片斷二：深入研究，形成算法。?。
師：誰來列算式？?。
生1：3×18。?。
生2：18×3。（板書）?。
生：因為3乘8等于24，要寫4進2。?。
生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進2。?。
師：寫4進2是什么意思？?。
生：在個位上滿二十了就向十位進2。?。
師：進2是怎么表示出來的？?。
生：寫個小“2”。?。
師：你們是怎么想出來的？?。
生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。?。
師：我們繼續算。?。
生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進上來的"2"等于5個十。?。
生：個位。?。
生：進位了。?。
師：那我們是怎么解決的呀？?。
生：進位的時候用一個小小的數字記在個位和十位的中間。?。
生2：我還是覺得從高位算起比較好。?。
師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？?。
反思：
【點評與拓展】?。
多位數乘一位數教案（優秀22篇）篇二十二
本課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學生的主體地位。
本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。
布魯納在其《教育過程》中曾經指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命?！苯滩陌堰M位乘法分為一次進位、隔位進位、連續進位三課時編寫，考慮到這幾塊內容有著共同的知識基礎，也有共同的重點——解決進位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內容（不進位與進位）統一起來，合并在一堂課內進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數乘一位數的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節課的教學中，以12×3、18×3為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。
要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。