作為一名語文老師，我經常鼓勵學生多寫作文，通過不斷練習提高自己的寫作水平。夢的花園：在夢的花園里，我擁有了所有我想要的東西，那里是快樂的天堂。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇一
材料：1根蠟燭、火柴、1個小漏斗、1個平盤。
操作：1.點燃蠟燭，并固定在平盤上。
2.使漏斗的寬口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的小口對著火焰用力吹氣。
3.使漏斗的小口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的寬口對著火焰用力吹氣。
2.吹出的氣體從細口到寬口時，逐漸疏散，氣壓減弱。這時，漏斗寬口周圍的氣體由于氣壓較強，將涌入漏斗的寬口內。因此，蠟燭的火焰也會涌向漏斗的寬口處。本站。
整理該文章，版權歸原作者、原出處所有.
注意：注意蠟燭燃燒時的安全。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇二
摘要：培養創新人才，關鍵在于創新教學，而高等教育創新的一個重要方面是實驗教學創新。但是傳統實驗教學的單一性、被動性束縛了學生個性的發展，不利于創新能力的培養。
文章在分析傳統實驗教學的特點和不足的基礎上，闡述了創新實驗教學的特點和優勢，進而從實驗教學的理念、學生的能力培養、教學主體、實驗項目性質、教學方法等角度分析闡明了兩類實驗的區別，以利于更好地進行創新實驗教學。
實驗教學是高校培養符合社會需求的創新型人才不可缺少的重要環節，對學生思想素質、工程素質、文化素質的培養具有不可替代的作用，尤其是對于學生創新能力的培養，具有其獨特的地位和作用。
但是;由于受傳統教育思想的束縛和影響，傳統實驗教學在人才培養目標、教學內容及教學方法等教學模式上不適應現代社會發展對創新人才培養的要求。因此，創新性人才培養需要通過富有創新性的教育來實現。
文章通過分析比較創新實驗教學與傳統實驗教學的異同，以提高對創新實驗教學的認識，使實驗教學改革適應我國新時期的教育方針和培養目標。
一、傳統實驗教學的特點與問題。
我國高等教育長期存在著重理論、輕實踐的思想。在大學教學中，實驗教學依附于理論教學，傳統的實驗教學模式偏重于對所學知識的驗證，學生在規定的時間內根據實驗指導書上規定的實驗步驟和方法，完成教師規定的驗證性實驗，并根據實驗結果加以總結，以加強和鞏固所學的知識。這種傳統的實驗教學有三大特點：一是實驗教學組織管理強調“統一性”。傳統實驗教學讓全班學生采用同樣的實驗項目、實驗內容、實驗時間、實驗時數、實驗裝置。一個教學計劃、一張課表、一個班的學生按部就班齊步走;二是實驗教學內容的“驗證性”。實驗教學內容依附于理論教學，作為理論驗證的一種手段，其內容大多是理論教學中的理論或定律的驗證，各門課程的實驗之間互相分割、相對獨立，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生的思維被局限于相應的理論課程;三是學生學習的“被動性”。傳統的實驗教學有著固定的模式，一般都編印了詳細的實驗指導書，教師詳細地講解實驗內容和實驗步驟，甚至進行操作示范，學生只需按指導書的要求按部就班完成實驗，整個實驗過程如同一個機械過程，學生處于被動學習的狀況，獨立思維受到壓抑。
雖然這種傳統實驗模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制。但其弊端也是顯而易見的：首先學生按照指定的步驟要求進行實驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學生的興趣，造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應，這樣的實驗談不上能力的培養;其次重結果輕過程。實驗課上只要能得出正確的實驗結果，就達到實驗課的目的了。其實得出正確結果固然重要，但實驗方法是否得當，學生的觀察能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，實驗操作能力等是否得到培養，實驗研究能力是否得到發展，則往往被忽視。
二、創新實驗教學的特點與優勢。
創新教育是以繼承為基礎、以全面發展為目的、以培養學生創新精神和實踐能力為價值取向的新型教育。創新實驗教學從傳統的“知識傳授”轉變為“知識、能力、思維、素質”的綜合素質培養，通過提高學生自主學習的興趣，充分發揮學生的積極性和創造性。其主要特點有：一是教學要求的層次性。學生之間在知識基礎、認知能力、意志水平、興趣愛好、學習態度等方面存在著明顯的差異。創新實驗教學針對不同層次的學生提出不同的教學要求和不同的學習任務，如將實驗項目設置為必做實驗和選做實驗，使教學要求更有針對性，能為提高教學效益創造條件;二是學生學習的主動性和探究性。創新實驗教學內容往往會涉及多章節或多學科的知識與技能，需要學生在研究過程中不斷探索和學習，使教學從“要你學”變為“我要學”，出現了空前主動的學習局面;三是信息交流的互動性。創新實驗教學改變傳統實驗教學由教師滿堂灌、單向信息傳遞的教學模式，把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的`互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發揮各自的優勢，獲得表現的機會，從而激起學習探究的興趣。
與傳統實驗教學相比，創新實驗教學存在以下優勢：第一，實驗教學的定位有利于知識結構的建立與能力的培養。在創新實驗教學的理念中，實驗教學受到高度地重視，實驗教學獨立設課，一般具有這樣三個功能：一是驗證功能。學生通過實驗驗證、理解和鞏固理論教學的內容，以獲得更加牢固的知識;二是技能訓練功能。學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養實驗技術和動手能力;三是探索研究功能。學生通過獨立設計、觀察、記錄、數據處理、歸納分析等，探索新的發現，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。第二，有利于激發學生學習的積極性和自主性。創新實驗從傳統的“傳授知識”的教學法轉軌到“傳授知識與發展學生能力，滲透科學方法有機結合”的教學方法，注重實驗設計以及學生的探究過程，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。
1。兩種實驗教學體現的教育理念不同。
我國高校實驗教學的傳統理念是培養學生的“三基”能力，即掌握實驗的基礎知識能力，掌握基本實驗方法的能力，掌握實驗基本操作的能力。這種實驗教學理念過分強調理論的指導性，忽略了實驗教學本身的發展規律以及實驗對理論的補充、深化和發展作用，實驗教學被看作是對理論的驗證和附屬品。在實驗教學目標上，著眼于鞏固和加深理論教學效果、掌握多種實驗技能，它只是對學生進行科學啟蒙教育，只是有利于發展學生的創新精神、實踐能力等。它的教育理念落腳在“有利于”而已。而現今的創新實驗教學以學生為主體，教師為主導，堅持知識傳授、能力培養、素質教育全面協調發展，是要培養學生的創新精神、實踐能力、思維能力等，它的教育理念落腳在“培養”上。
一個是“有利于”，一個是“培養”，“培養”更具有目標性，主攻性。而“有利于”像一個“擦邊球”，只要有一點兒作用就行，并沒有太高的要求，目的不同，輕重不同，結果也不會相同。在傳統實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是被動地接受知識和技能，主要以示范性和驗證性實驗為主。在實驗中，學生只是“依葫蘆畫瓢”，不需要主動思維，更談不上創新;而創新實驗教學重視知識與能力的協調發展，關注的是全面發展。在實驗過程中，以學生為主體，教師為主導，學生通過自己親自參與、動手實驗，將所學的理論知識與實踐相結合，從而達到提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的自學能力、實踐能力和團隊協作能力，培養了學生的科學思維和創新能力。
2。兩種實驗教學對學生的能力培養目標不同。
在傳統實驗教學中，教師是處于絕對性的主體地位，他們決定著實驗中的絕大部分的時間和活動，忽視了學生的主體性、學生創新能力的培養以及非智力因素的發展。實驗教學是以“教”為主的，教學內容圍繞“教”而展開，“學”限定在教師“教”的范圍，“學”是被動的。而現今的實驗教學的主體是學生，教師所扮演的角色不再是拐杖而是指南針，他們通過各種手段引導學生從工程的角度去獨立觀察、思考和探索，自主發現問題、分析問題和解決問題，引導學生用理論知識指導工程實踐，引導學生掌握各種必須的工程技能。學生則自己主動去探索、去發現，自己去建構知識的意義;主動搜集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證;并且充分與教師和學習伙伴進行交流、討論，主動接受教師的指導及伙伴的協作學習。
4。兩種實驗教學的實驗項目性質不同。
傳統的實驗教學內容主要是實驗教學大綱中規定的較為固定的項目。這類實驗項目主要是為輔助理論教學的驗證性、操作性實驗項目。實驗時，基本上是按照教師講的或實驗指導書上寫的實驗步驟去“照方抓藥”地做出實驗結果。不注重實驗過程，不善于主動思考、質疑，不能積極探索實驗本質。而創新實驗教學從培養學生創新意識和能力出發，分層次設置實驗項目。目前，各高校主要將實驗教學內容分為基本實驗、提高性實驗、綜合應用實驗、研究創新實驗四個層次。每個層次的實驗均設有基礎性、設計性、綜合性和研究創新性實驗項目，使學生由淺入深、由易到難、從簡單到綜合，逐步培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。基本實驗以基本技能訓練為主，培養學生科學實驗的基本方法和動手能力。項目的設置以演示性、驗證性實驗為主，本層面的實驗項目重在學知識，激發學生對實驗的興趣和潛在的創新意識，為進入設計性綜合性實驗打下堅實的基礎;提高性實驗的項目設置主要以設計性實驗為主，要求學生歸納總結實驗的基本步驟、思路和特點，自行設計實驗方案，自行設計完成實驗作品，目的是培養學生的設計能力和創新意識;綜合應用實驗的項目設置主要以綜合性實驗為主，要求學生綜合應用本門課程的許多章節的知識、幾門相關課程的知識，設計和進行的實驗，目的是培養學生自主學習、系統分析、應用、綜合、設計與創新的能力;研究創新實驗主要是學生根據自己了解的問題，在課余時間到實驗室進行獨立的科研工作，或協助教師完成科研課題的實驗設計和操作，目的是培養學生的科研與創新能力。
5。兩種實驗教學的教學方法不同。
傳統的實驗教學方法是以灌輸知識為主，重知識傳授、輕能力培養，往往要求學生簡單機械地按照實驗指導書，照本宣科、依葫蘆畫瓢，走流程式完成實驗操作，學生自主性、創造性受到抑制。而創新實驗教學摒棄以教師為主體的“抱著走，灌輸式”的教學方法，實施以學生為主、指導教師為輔的啟發式、討論式、師生互動式等現代先進的教學方法，實現實驗教學活動由教向學的轉變，實現教師地位由教向導的轉變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。
目前，各高校根據學生所在專業、所處層次的不同，實驗項目性質的不同，因材施教，因內容施教，實行多樣化實驗教學方法。例如，在基礎實驗階段，主要采取現場授課與指導的方法;對掌握了初步實驗方法的學生，在設計性、創新性實驗中進行只指導不講授或開放式自主實踐方法;在綜合實驗中采用互動討論的方法;工程訓練、畢業設計及課外實踐活動中，采用課外指導方法;不同實驗室的同一實驗、課外學習采用網絡實時教學方法;目標驅動法、則可充滿各類實驗項目之中。各種方法綜合運用的目的是，培養學生自已獲取知識的能力，讓學生充分發揮主觀能動性和創造性。
四、問題討論。
總之，傳統實驗教學培養出來的學生具有比較系統的基礎知識和規范的實驗操作能力，具有系統性、綜合性、效率高的特點，缺點是學生被動式地接受知識，缺乏學習的主動性。創新實驗教學以學生為主體，教師為主導，重視創新能力的培養。學生在老師指導下，引入科學研究方式，進行主動探索，具有探索性、自主性、開放性等特點，它是學生體驗、理解和掌握科學研究方法、發展創新能力的一種有效途徑。因此，創新實驗教學是傳統實驗教學的繼承和發展，因而，在實施創新實驗教學的過程中，我們必須注意處理好以下兩個關系：
1。主導與主體的關系。
在創新實驗教學中，學生始終處于主體位置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。主體是實驗教學的中心，主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實驗教學主體的學生，必須在繼承傳統知識的基礎上，重點進行知識的應用和創新。作為主導的實驗教師，必須在其搞好實驗教學的引導工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富，技術熟練和教學方法科學而實用的要求。例如數字電子技術實驗中的“簡易數字鐘的設計實驗”，學生根據實驗原理能設計出數種實驗原理圖，實驗教師應全面掌握各種基本實驗方法，熟知其各自特點、應用范圍和相互關系，對相關儀器的結構、原理、性能、使用方法必須了如指掌，才能當學生遇到問題時，能及時給予正確答復;實驗儀器出現故障時能及時排除，幫助學生順利達到預期目的。要使學生探索能力增強，還需要老師畫龍點睛般精煉的語言，鼓勵學生親自動手實踐，給他們盡可能多的獨立思考的時間和實驗空間。老師要善于激發學生標新立異的思維，及時抓住學生創造思維的火花給予鼓勵，讓學生充分展示自己的個性天賦。
2。繼承與創新的關系。
在創新實驗教學中，知識的繼承與創新是相輔相成的。不在繼承已有知識基礎上的創新，往往是盲目的徒勞的創新。因此，創新實驗教學必須安排必要的知識與基本技能的學習和訓練，使學生具有實驗所需的知識和技能，然后再注重學生的創新意識和創新能力的培養。例如數字電子技術實驗中的“集成計數器實驗”，我們在制定實驗內容時是先驗證后設計，首先讓學生驗證十進制計數器74ls90的功能，然后方可做下面的設計100進制計數器、45進制計數器等內容。試想如果沒有驗證741。590的功能，學生不明白十進制計數器的原理，怎能設計出100進制計數器以及45進制計數器。所以，創新實驗教學應將知識的繼承和創新有機地結合起來，使兩者優化組合，相輔相成，共同發揮作用。
參考文獻。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇三
今天，我們有一節科學課，我非常開心，因為這一節課是科學實驗，這一節實驗課是我們第一次的科學實驗課，所以我十分開心，也十分盼望。我們上去四樓后，進去實驗室。哇！
好多的實驗品呀！
我是十五號，和劉妍文、王鑫一個組。改到做試驗了，因為老師的材料不多，所以一三五七組向后轉，因此我們組又多了薛晶和陳祿，我們這次做實驗就是為了分清哪些是導體，那些是絕緣體。結果我們的電線斷了，這可怎么辦呢？經過我們的商量，我們準備叫老師過來，我膽怯的舉起手，老師走過來了，問我是怎們回事，我如實的回答了老師，老師說：“算了吧，我再給你們拿一個吧。”我覺得老師真和藹呀。經過這一次的實驗，我知道了鐵尺是導體，橡皮是絕緣體。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇四
今天我讀了一本“科學小實驗”,里面有一篇叫“不會燃燒的紙杯”,它里面講了把紙杯放在火上燒，紙杯確沒有燒起來，我有點不相信，俗話說：紙包不住火，紙是很容易被火燒著的，怎么可能不燒起來呢？我準備自己親身實驗一下。
我找來一次性紙杯、木筷子和一杯水，我先把木筷子橫著插入紙杯的杯延下，當把手，再倒入水。試驗材料準備好了，我找來了奶奶做我的助手，奶奶幫我把煤氣打開，我抓緊了兩個木筷子，深怕杯子掉到火力燒起來，文章里說的只要把杯子放到底，我眼睛盯著紙杯，過了一會兒，只見水撲通撲通的跳了起來，但是紙杯還是完好無損。我不禁鼓起掌來，我的實驗成功了。
原來，紙要燃燒需要100度以上的溫度，而紙杯的水卻是阻礙紙杯燃燒的“防火墻”.在煤氣灶上加熱，火焰的熱量有一部分被紙杯中的水吸收了，而水的溫度最高溫度就是100度，達不到紙燃燒所需要的溫度。因此，紙杯就不可能燃燒。
這個小實驗讓我知道了，探索科學是非常有趣的，生活中有許多神奇的科學，而我們并沒有發現，我以后一定要多思考，發現更多生活中的奧妙。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇五
實驗目的種子發芽的條件是水、空氣、溫度。
實驗器材種子發芽實驗盒、注有“1”、“2”的標號紙、綠豆種子、紙巾、實驗記錄表格。
實驗步驟1、準備好6個水杯，每個水杯都放好紙巾（中間挖兩個洞）貼上標簽。
2、將種子放入洞中。
3、6個小盤中1號杯不滴，其余的都滴上適量的水。
4、用塑料紙將3號杯口密封，用塑料杯子罩住5號杯，用紙箱罩住6號杯。
5、將1號杯和2號杯，3號杯和4號杯，5號杯和6號杯進行對比。實驗現象。
種子發芽的必需條件是水、空氣、溫度。
實驗結論種子發芽的條件是水、空氣、溫度缺一不可。
實驗效果。
實驗人實驗時間。
儀器管理員簽字。
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科學小實驗初中（匯總15篇）篇六
蠟燭吹不滅思考：
用力吹燃燒的蠟燭，卻怎么也吹不滅。你知道怎樣做到這一點嗎？
材料：1根蠟燭、火柴、1個小漏斗、1個平盤。
操作：1.點燃蠟燭，并固定在平盤上。
2.使漏斗的寬口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的小口對著火焰用力吹氣。
3.使漏斗的小口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的寬口對著火焰用力吹氣。
講解：1.這樣吹氣時，火苗將斜向漏斗的`寬口端，并不容易被吹滅。如果從漏斗的寬口端吹氣，蠟燭將很容易被熄滅。
2.吹出的氣體從細口到寬口時，逐漸疏散，氣壓減弱。這時，漏斗寬口周圍的氣體由于氣壓較強，將涌入漏斗的寬口內。因此，蠟燭的火焰也會涌向漏斗的寬口處。
注意：注意蠟燭燃燒時的安全。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇七
1、考試前領著學生復習的題，無論是單詞還是句型大部分學生都能答上，凡是沒有復習過的內容雖然是重點強調過、當時也操練過但95%的學生還是回答不出來，教師期中教學工作總結。在今后的考試之前復習中我會擴大復習的范圍。
2、部分認真聽講的學生的分數還是沒達到理想的標準。在這里原因有很多，應提高學生上課時的學習效率，學生在上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西，認真聽是必須的，任何人也是無法集中精力一節課的，所以我一定要必須做一個好的時間分配。
3、除了上面幾點以外，通過這次考試，我意識到學生在知識的鞏固上做的很不好，分析原因，也有自己平時督導的問題，我總結了知識點，但是沒有有效的去檢查學生，個別學生并沒有重視，沒有進行全面的復習，在今后的教學工作中，我必須加強對學生的督導，布置的工作要做到及時檢查，對學生不放松，嚴格要求。
4、個別學生考試成績很不理想，這一部分學生總體上來說上課英語書不拿，對任何知識都不感興趣，講什么都不聽，作為教師我知道他們根本就什么都不會，為了他們我費盡心機，想盡了辦法但都不奏效，我認為他們不是現在學的知識不會，而是學習態度不夠端正。英語學科不同于其他學科今天不聽明天還能聽懂。我想會繼續努力爭取找到一個更好的方法來解決這個問題。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇八
今天，我做了一個科學小試驗——自動旋轉的奧秘，材料有：空的牛奶紙盒、釘子、六十厘米長的繩子。接著我就開始做了。
第一步找一個空的牛奶紙盒，在它頂端找出中心點，用剪刀扎一個小孔，再在它的四個側面的左下角扎一個小孔。然后再把繩子穿到牛奶盒頂部。之后再把一個盆里接滿水，把牛奶盒泡在水中，灌滿水后，一提起來，發現盒子開始逆時針旋轉，真是太神奇了。
因為水流產生大小相等而方向相反的力，紙盒的四個角均受到了這個推力。由于這個力作用在每個側面的左下角，所以紙盒會按順時針方向旋轉。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇九
摘要：隨著時代的發展和教育事業的進步，提高教學效率一直是廣大教師積極探索的重要課題，初中科學教學自然也不例外。本文中筆者結合教學實際，對其中較為重要且有效的教學策略進行論述，希望能夠進一步提升科學課堂的有效性。
關鍵詞：初中科學教學策略教育事業有效性。
作為一門綜合型課程，科學的教學內容主要包括科學探究、生命科學、物質科學、地球與空間科學、科學技術與社會的關系五大方面，旨在培養學生對自然現象的好奇心和求知欲，使其學會或掌握一定的基本技能并能用它們解釋常見的自然和實際問題，提升科學素養。為上好這一綜合性學科，廣大教師一直在不斷探索著。我在實際的教學中逐漸總結了一些經驗，具體如下。
一、認真做好備課環節。
想要上好一節初中科學課，充分備課至關重要。只有在課前對如何讓學生喜歡聽，并且在愉快的氣氛中輕松地接受知識做好準備，才能將課堂教學效果最大化。因為科學是一門綜合性學科，廣泛涉及物理、化學、生物、地理等學科，內容十分豐富，但教師所精通的可能只是其中的一門或幾門，因此教師必須在課前花大量時間閱讀大綱、鉆研教材和參考書，真正吃透教材，并及時向不同專業的同行請教，做到融會貫通、深入淺出。與此同時，教師還要在備課時精心設計課堂導入，讓學生一開始便對所學內容充滿好奇，帶著強烈的學習欲望參與進來。有了這些準備，才能有備無患，使科學課堂取得最大化的效果。
二、精心設計課堂提問。
結合多年的教學經驗，我發現教師一味說教的“填鴨式”教學已經不適應時代的發展，這種模式不僅讓學生的學習更加被動，還不利于學生思維的開發，極易使學生的課堂注意力分散，無法激起學生的求知欲。而初中科學是一門綜合學科，對教師的教學有著很高的要求，如果不能激發學生的求知欲，一切都是無效的。那么，如何激發學生的求知欲呢?我認為適當的課堂提問是不錯的選擇。精心設計的課堂提問，可以讓學生帶著問題主動學習和探究科學現象，如為什么可以通過調節臺燈的按鈕來調整臺燈的明亮度，為什么電風扇轉動可快可慢等，這樣的問題能夠有效激發學生的求知欲，促使其更加認真地聽課并積極參與課堂討論，教學效果十分理想。
三、恰當進行多媒體教學。
隨著時代的發展，多媒體的優勢逐漸凸顯，其融文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種形式于一體，為教學提供了便利。就初中科學教學而言，面對一些抽象的概念、瞬間發生的自然現象以及復雜的物體內部結構，很多教師都會力不從心，因為單純的語言、儀器、教具等傳統媒體難以讓學生深刻認識，更不要說牢固掌握和記憶了。這時，教師便可以利用多媒體手段，將復雜、深奧、抽象的現象直觀演示出來。結果表明，這樣的做法，不僅可以有效吸引學生的注意，使其興趣大增，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和總結概括能力，便于學生掌握和記憶，提升學習效率。
四、適時開展實驗教學。
在當前的初中科學教材中包含很多實驗，且要求學生參與其中，通過自己動手來發現和總結科學規律。作為科學教師，我們應對這些實驗引起重視，在教學中精心設計實驗，讓學生參與進來，調動學習熱情，提高學習效率。首先，精心設計演示實驗。好的演示實驗能夠吸引學生的注意力，使學生掌握科學的實驗方法和步驟，所以廣大教師在操作實驗時，必須嚴格要求自己，認真、嚴謹地做好實驗的每一個環節，為學生做好表率。其次，鼓勵學生動手實驗。只有演示實驗是不夠的，教師必須在做完演示實驗之后，指導和鼓勵學生學生自己動手操作實驗，讓學生真正參與進來，這樣學生才能夠獲得更多的收獲，提升學習效率。
五、大膽將教學內容生活化。
傳統的`課程觀大多以學科知識為中心，學生被固定在“科學世界”里，缺乏對“生活”的關注。要想使科學課堂教學效果最大化，教師必須做生活的有心人，在教學中將教學內容與學生熟悉的生活素材相融合，經常收集一些與教學有關的生活資源，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，快樂地學習。比如，在教學有關“熱運動”的內容時，教師可以和學生一起探討為什么炒菜時可以聞很濃的香味，但等菜涼了香味就變淡了;為什么冰糖在熱水中要比在冷水中溶解得快等。在教學“參照物”時，教師可以用“月亮走我也走”這句歌詞或者用坐車時感覺樹木、房子向后退的例子進行解釋。這些事例與學生的實際生活密切相關，學生自然更愿意學習，從而有效提升了學生的學習積極性。
六、積極建立融洽的師生關系。
正所謂：“親其師而信其道。”無論哪一科的教學，融洽的師生關系都是取勝的關鍵。因此，在實際的科學教學中，教師應滿腔熱忱，積極關心、愛護學生，不歧視、辱罵、體罰學生，同時還要積極肯定學生的進步，哪怕只是很小的一點進步，也要給予肯定的眼神和贊賞的話語。此外，教師還要對基礎較差的學困生給予幫助和鼓勵，消除他們的消極情緒，引導他們把注意力和精力用到學習中來。相信做到了這幾點，一定可以使學生樹立自信，在和諧、融洽的氛圍中努力學習。
總之，初中階段對學生而言是一個特殊時期，此時的教學應具備一定的趣味性和啟發性，以吸引學生的注意力，促使他們積極參與。作為初中科學教師，我們必須充分認識到這一點，在實際的教學過程中積極探索更多有效的教學方法，激發學生的求知欲。只有這樣，才能進一步提升學生的綜合素質，為其日后的學習和生活鋪平道路。
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科學小實驗初中（匯總15篇）篇十
還記得上四年級時，我們科學課新來了一個實習老師。她一來就把準備好的放入塑料袋中的工具工整的擺放到講桌上，好像有備而來似的。她來了之后，并沒有接著上節課老師教過的往下學。而是找了一篇新課文，其中就有動手做實驗的。她把準備好的塑料袋打開，拿出實驗工具放到講桌上，有一個三角架，一瓶酒精，一盒火柴，鋁片，銅片，鐵片以及玻璃片。
她把三角架平放道將桌上，下面擺著酒精瓶子，點燃之后，開始冒出藍色火焰。
接著又把鋁片，銅片，鐵片以及玻璃片呈圓形放到三角架上，在把上面滴上一滴水。過了大約20秒，鋁片上面的水滴已經完全融化了，又過了大約10秒鐘的時間，銅片上的水滴也融化了，又過了一小段時間，鐵片上面的水滴也融化掉了。
可是玻璃片上的水滴怎么也無法融化。過了一會兒，玻璃片上的水滴還是沒有融化，我們都已經等得不耐煩了。這時，實習老師對我們說，凡是導體物體上面的水滴事很容易融化的。而不是導體，厚度也很厚的物體事不會或很難融化的。由于當時我還小，只把表面易懂的學會了。而沒有完全理解這句話的真正意義。經過這件事，我才發現科學是很深奧的，才知道自己原來懂的一些科學知識只是皮毛而已。現在我終于明白科學家事很難當的，不禁對現在著名的科學家又多了幾分欽佩。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇十一
什么，雞蛋能跳舞？我正在興致勃勃地翻看一本科學雜志，一連串的疑問出現在我的腦海中，頓時，我疑惑不解，便拉來爸爸要驗證真偽。
我又繼續翻看那本科學雜志：原來，在清水中加入鹽，水的密度就變大了，浮力也跟著變大，雞蛋就浮上來了。我恍然大悟，這就是雞蛋跳舞的真正原因呀。
做完這個有趣的，我更加明白了實踐出真知的道理。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇十二
今天，媽媽告訴我學校給我布置了一項很有趣的作業，這個作業就是做一個。當我聽到做實驗三個字的時候，我高興得跳了起來。我興奮地把媽媽的手機搶過來看是做什么科學實驗。最終我選了三個，其中我印象最深的就是胡椒粉與鹽的分離這個小實驗。
這個實驗之前我準備好實驗材料：胡椒粉、鹽、一把塑料小勺和一個小盤子。實驗開始了，首先，我把胡椒粉和鹽放小盤子里混合在一起，然后用筷子把它們攪拌均勻。攪拌均勻以后，我就拿塑料小勺開始在衣服上用力地摩擦。過了一會兒，我拿小勺慢慢地靠近小盤子的上方，這個時候，神奇的事情就發生了開始是胡椒粉先吸附在了小勺上，我將小勺向下慢慢移動，再靠近小盤子一些，鹽也開始吸附在小勺上。好神奇啊！
經過反反復復的.測試，我終于明白了：小勺經摩擦后就會產生靜電，靜電可以把胡椒粉和鹽巴都吸附在小勺上。胡椒粉會比鹽先被吸附的原因是因為胡椒粉比鹽的重量輕。
科學源于生活。讓我學到了生活小知識。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇十三
今天，日本岡山大學和浙工大的教授、學生教我們做了兩個實驗：人造鮭魚卵和色彩分離。
我們一走進教室，便看見了玲瑯滿目的實驗材料，眼睛應接不暇。有五顏六色的“色素”，有滿而不溢的“水”，以及透明的試管等等。
岡山大學的大姐姐告訴我們：第一個實驗是“人造鮭魚卵”。此時此刻，我在想：“人造鮭魚卵會如何產生呢？”
我帶著這個問題，繼續聽實驗過程。我們先打開“色素”（海藻酸鈉），再用試管將它吸出來，放入“水”（氯化鈉）中，便開看見一顆顆彩色的魚卵了。
我們用勺子把它們一顆一顆地兜出來，我試圖用手去捏了下，發現是有彈性的，可是過了一會兒變硬了，可能是沒在“水”里了吧！
“色彩分離”非常簡單：用水溶性水彩筆在咖啡濾紙上的下方畫上一圈“點”，再將細小的一端向下折放入裝滿自來水的小碗里，其余部分擱在碗上。你會發現：在下面的那條濾紙正在吸水呢！
慢慢地，色彩變成了原來組合而成顏色，猶如一只色彩斑斕的孔雀走入了咖啡濾紙中一般。
最后，我們發現：粉色不會變色，但是溢出來的面積比其他顏色多、大。因為它是濾紙的朋友。藍色恰恰相反，溢出的面積比其他顏色少、小。因為他是水的朋友。
原來也可以那么有趣啊！
科學小實驗初中（匯總15篇）篇十四
昨天我們做了奧數的。我們先拿一個大杯子和一個小杯子，小杯子里倒少一點的水，大杯子里倒多一點的水，然后，我們往大杯子和小杯子里倒同樣多的糖，然后把糖攪拌均勻，最后，喝一口大杯子里的水，再喝一口小杯子里的水。哪個杯子里的水淡，哪個杯子里的水甜。正確的答案是小杯子里的水比較甜，小杯子里的水比較淡。
我很期待下次做。
科學小實驗初中（匯總15篇）篇十五
今天，我和我的好朋友亢丹就做了一次有趣的科學實驗。
這個星期老師布置做一次科學實驗，這種好玩的事我怎么能錯過。放假第一天我就早早地去準備東西。“一個玻璃瓶、一杯醋、一包洗滌劑、一小包蘇打、一張報紙”。我嘴里念著這些東西在超市采購，今天我們做的實驗代可不要小覷，“火山噴發”，每個人一定都知道，紅色的液體往外流……但是大家一定沒有親眼看過。沒錯!我們做的就是“火山噴發”的模擬實驗。
實驗開始了，我和亢丹穿著“偽實驗服”――做飯的圍裙，首先，她先往杯子里倒一些小蘇打，再倒入一些洗滌劑，然后把報紙墊在玻璃瓶下。我往瓶子里倒入一些醋，就在這時，剛風還安安分分的小蘇打和洗滌劑才過了幾秒種就迅速的變成了泡沫。而且本來只是一點點的泡沫起來越多，它們往瓶口蜂擁而上，擠出瓶口流到了報紙上。哇!這可比電視上好看的多!我和亢丹又驚又喜，歡呼著抱在一起!實驗成功了!實驗成功了!
這到底是怎么回事呢?大家一定會異口同聲的問，那好，就讓我為大家解釋一下吧：泡沫之所以會瘋狂的漲是因為洗滌劑起到催化的作用。而小蘇打與醋又會發生化學反應，產生大量像汽水一樣搖一搖的泡沫。這下大家明白了吧!
科學家們的科學精神永遠活在我的心中，雖然，我不會像他們一樣偉大，但通過這次有趣的科學實驗使我明白：生活處處隱藏著科學，我們要通過自己不斷親身經歷科學探究過程，從中獲得科學知識，理解科學真諦!
八一朗誦會結束后，下星期我們就該搞科學小實驗了。這不，我今天吃過早飯就跟媽媽一起查找了關于科學實驗的資料。
便開始試驗起來。我們先做了“漂浮的針”，這個小實驗是用：一根針，一碗水，一個叉子和洗潔精。我想：針是鐵的，能浮到水面上嗎?我和媽媽便開始了實驗。我們反反復復做了好多遍，沒有一次成功。盡管沒有成功，我還是要繼續努力的，爭取下次做這個實驗時取得成功。
我自己又開始琢磨另一個小實驗，叫做“神奇的牙簽”，聽起來這個名字就很特別，材料是：兩根牙簽，一塊肥皂，兩盆水和方糖。實驗是這樣的：1。把牙簽小心地放在水面上。2。把方糖放入水盆中離牙簽較遠的地方。牙簽會向方糖方向移動。3。換一盆水，把牙簽小心地放在水面上，現在把肥皂放入水盆中離牙簽較近的地方。牙簽會遠離肥皂。我認認真真的研究著，可牙簽浮在水面上，紋絲不動，這個實驗我也失敗了。
我沒灰心又開始了下一個實驗，名叫“瓶子癟了”，這個實驗非常的簡單，材料是：水杯2個、溫開水1杯、礦泉水瓶1個。實驗的過程是：1。將溫開水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感覺到熱。2。把瓶子中的溫開水再倒出來，并迅速蓋緊瓶子蓋。3。觀察瓶子慢慢的癟了。做這個實驗我得心應手，很快就成功了，我叫來媽媽，媽媽看了之后連連稱贊，我高興的不得了。
我特別的喜歡科學小實驗，但從未親手做過，這次親手做了之后，我覺得科學實驗特別有趣，我更加熱愛科學了。我以后還要再接再厲，爭取實驗全部成功。
今天我和爸爸去鄭州科技館參觀，科技館里有各種各樣的科學小游戲，讓我興奮不已。
在二樓有一張神奇的鐵床，床上沒有被褥，只有無數個小洞，洞里有一枚一枚的釘子，它的枕頭就是開關。有個姐姐先躺上去實驗，我用手悄悄的摸了一下，好像沒事，于是我也想躺上去試一試。身體躺好后，頭往下一枕，所有的釘子都升起來了，尖尖的釘子扎在身上一點也不疼，還很舒服。我真是不明白，為什么一枚釘子扎的我好疼，但一床的釘子扎著卻一點也不疼?爸爸告訴我這是因為受力面積不一樣，所以感覺不一樣，我還是不明白，可我就是覺得這是一張神奇而具有魔力的床。正在我疑惑的時候更神奇的事情發生了：我看見有一個玻璃鋼里裝著跟水一樣透明的液體，還不停的冒著白色的霧。工作人員介紹說：這是液氮，它的溫度很低，在零下170攝氏度，比北極熊生活的地方還要冷的多的多的多!這時工作人員拿出一根橡皮筋，把它放在液氮里，然后迅速拿出，橡皮筋變得跟小棍一樣硬，工作人員輕輕一掰就斷了。我張大了嘴巴，驚奇的問爸爸，怎么回事?只聽工作人員說這是改變了橡皮筋的物理特性。工作人員有拿出一個黃色的氣球，把它放在液氮的最底下，過了一會，氣球癟了，但氣還在沒有漏氣呀，這是怎么回事?然后工作人員有將氣球拿出來，氣球又慢慢的回復原型了。我又一次驚呆了，工作人員介紹說這是因為熱漲冷縮的原理。可我覺得這就像是魔術表演。
看到今天這么多有趣的科學表演，我也想親手做做科學小實驗，爸爸說我需要多學科學知識才行。