優秀作文是一種在語言表達、內容思維和結構組織等方面都達到了較高水平的寫作作品。小編為大家收集了一些在各個領域具有影響力的優秀作品，值得一讀。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇一
1、了解青海湖的美，培養學生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。?。
2、體會作者的情感，體會作者表達的方法。?。
3、有感情地朗讀課文。?。
教學重點：?。
教學難點?：?。
教學時間：一課時?。
課前準備：預習課文根據閱讀提示讀懂課文。?。
教學過程?：?。
一、導語?：?。
同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？?。
二、以讀為主，讀中探究?。
1、自主讀書?。
2、匯報交流?。
（1）以學習小組為單位交流學習情況。?。
如：你讀懂了哪些內容？?。
（2）提出學習中的疑難問題。?。
3、再讀釋疑?。
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。?。
三、自主性練習設計?。
1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的？?。
2、畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。?。
3、說說\\\"誰能相信這是大自然的的現實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。?。
板書設計?：?。
純凈、深湛、溫柔、恬靜?。
湖水藍藍錦緞似的?。
水靈靈藍晶晶?。
青一片碧綠一幅?。
海草灘美連綿起伏褐色巨大?。
湖一條銀色畫卷?。
水鳥美世外桃源?。
[學生活動設計]：?。
朗讀收集資料?。
交流欣賞?。
（本文是略讀課文）?。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇二
教學目的：
2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。
教學重點：
1、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。
2、培養有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學過程：
一、激趣導入新課。
二、簡介青海湖。
這首歌主要表達了人們對青海湖的贊美之情。關于青海湖我讓同學們去搜集查閱了資料，現在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學生根據搜集的資料作介紹，教師給予適當表揚）。
下來同學們還可以對青海湖作進一步的研究，不懂的可以向你們的科學、地理老師請教。今天我們主要是跟隨當代作家馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。現在就讓我們在音樂的伴隨下走進青海，走進青海湖。
以它粗獷、質樸、自然的美享譽世界。今天，讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖，跟作者馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。
（放音樂）。
三、初讀課文，整體感知。
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？
請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
四、合作交流。
1、
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
3、作者是從哪幾方面寫青海湖的？
湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
湖水藍而晶瑩明澈。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。
六、探究活動。
青海湖目前已成為一處游覽勝地，請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。
1、這篇課文你讀懂了哪些內容？
2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？
3、觀看課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。
（二）讀讀自己喜歡的'段落，體會作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
（三）談談自己對這篇文章的評價。
三、總結全文。
文章值得學習的地方：
1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優美。
2、觀察與想象相結合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習：有感情地朗讀課文。
板書設計：
湖水藍而晶瑩明澈。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。
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[4]。
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青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇三
目標：
1.認識本課的8個生字。
2.有感情地朗讀課文。
過程：
一、激趣導入??。
1.導語?：在前幾課，我們觀賞了中國臺灣阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（課題）。
2.演示一組照片后，簡介青海湖。
（1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，對搜集信息能力強的同學給予表揚。
（2）作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。
二、初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流。
1.現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2.誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
四、重點品讀、感悟。
1.你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
五、布置作業?。
1.有感情地朗讀課文。
2.摘抄自己喜歡的句子。
附：設計。
點評：
本課的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。的難點是聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。中引導學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。使學生成為學習的主人，課堂的主人，適當給予點撥。
探究活動。
青海湖目前已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游，要求學生自由組成旅游團，自我推薦嘗試當導游，全程陪同作解說，最后評選出優秀導游員。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇四
(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養學生觀察景物的能力。
(2)學習抓住景物特點生動描述的方法。
(3)學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。
2過程與方法。
(1)通過多種閱讀方式了解文章內容，引導學生把握本文的情感線索及觀察順序。
(2)通過朗讀品位賞析本文生動優美的語言。
(3)通過聯系現實生活，增強學生的環保意識。
3情感、態度與價值觀。
(1)了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。
(2)培養學生的環保意識。
重點。
(2)品味賞析生動優美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。
難點。
抓住重點語句，把握本文的情感線索。
1課時。
課件。
同學們，20xx年7月，第四屆“環青海湖國際公路自行車賽”拉開了。
(多媒體配樂展示環湖賽圖片)。
帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因為比賽的激烈，還因為比賽的地點在青海湖畔。
今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢幻般的美。
(設置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環湖賽”及青海湖風光圖片，意在調動學生多種感官參與學習，營造最佳學習氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學生的思維和想象力。)。
(一)自讀課文，感知內容。
請同學們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。
學生活動：自由朗讀課文。
(二)合作交流，解讀課文。
為了更好地領略青海湖的美，請同學們分組討論下面的問題：1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美?3、文中哪個詞最能體現青海湖的醉人之美?劃出文中相關語句，體會作者的思想感情。
學生活動：(1)分組討論。(教師巡視指導，參與到與學生、與文本的對話中)。
(2)班內交流。
師生共同明確：
問題1。
“青海湖到了，”——到達青海湖。
“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘。
“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水”——觀賞湖水。
“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云。
“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。”——觀賞萬里晴空。
“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”——觀賞海島。
“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。”——觀賞結束。
教師小結：作者敘述、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。
問題2：
(1)湖水藍得醉人;。
(2)環境氛圍清新幽靜;。
(3)神話傳說神奇迷人;。
(4)鳥島神奇魚類豐富。
教師小結：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。
問題3：
夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，以“夢幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關于高原的夢”，到撲進夢幻般的現實，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。文中多次將現實聯系夢境，如：“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續?”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的贊美之情。
(設置意圖：此環節強化了朗讀。通過朗讀使學生與文本對話，調動學生閱讀的自主性和獨立性，使學生受到情感的熏陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。并通過分組討論引導學生利用所學進行自主、合作學習。)。
夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現在，我們就來品味本文生動優美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。
1、讀美文。
下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。
學生活動：學生自由朗讀、體會。
2品美點。
哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學生活動：(班內交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。
2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。
6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。
7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。
教師小結：同學們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優美，具有很強的感染力，正是因為作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，達到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關資料)。
疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調作用，使形象鮮明活躍，又增強了語言的韻律感，具有音樂美。
運用比喻生動貼切，可以突出景物的特點，給人以深刻印象。
運用排比敘寫景物，使語意豐滿，語勢連貫流暢。
運用對比更有助于突出事物的特征。
以上正是同學們應該學習和吸收的地方。
(設置意圖：此環節的設置意在激發學生在閱讀中有自己的感受和體驗。領會抓住景物特點描寫景物，品味生動形象的語言，體會疊詞以及多種修辭手法的表達效果;使學生在潛移默化中受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。)。
同學們品味了美的語言，是不是胸中也涌動著創作的激情。下面就用你們的慧眼來發現美、欣賞美，并用手中的筆來描繪它。(多媒體展示一組風景圖片)請大家任選其中一幅畫，抓住景物特點，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進行描寫。(至少用上一兩個疊詞或一種修辭手法。)。
學生活動：自由仿寫。(教師巡視)。
哪位同學展示一下你的寫作才華?
學生活動：班內交流，師生點評。
教師小結：今天同學們不但品味了大作家生動優美的語言，而且還學以致用，寫出了不少的佳句，體驗到了小小的成功。課上時間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。
(設置意圖：此環節意在調動學生進行創造性學習，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用，培養學生的觀察及表達能力。)。
每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們在享有它們的同時，也在破壞著它們。作者當年是帶著矛盾和擔心離開青海湖的。十幾年過去了，青海湖的現狀不容樂觀，青海湖的未來更令人擔憂。請同學們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現狀資料)。
學生活動：閱讀資料。
學生活動：提出具體措施或環保標語。
教師小結：環境和每個人都息息相關，大自然是有靈性的，希望同學們把這些想法落實到行動中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護環境，從我做起。”
(設置意圖：此環節意在使學生對自然環境有正確的認識，對人類與自然的關系有正確的認識，從而增強學生的環保意識、責任意識，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環境。)。
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青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇五
1、閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質樸的美。激發學生對祖國山河的熱愛。
2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。
3、激發學生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累優美的詞句。
1、閱讀課文，感受青海湖的美。
2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。
2課時
青海湖風光錄象
啟發法 朗讀感悟法 自主性學習法
一、談話導入新課。
1、導語：我國地域遼闊，有無數的名勝美景。在我國青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊――青海湖。齊讀課題《青海湖，夢幻般的湖》。
2、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，找出文中與題目照應的句子。理解“夢幻”。（因為青海湖美，作者欣賞過后，有如在夢境中的感受。
2、默讀交流，文中分幾個方面表現青海湖的美？
3、師生交流板書：湖水清，環境美，鳥多。
4、師指導學生理清課文段落，寫出段意。
三、熟讀課文，質疑問難。
1、通讀全文，你有哪些不理解的詞句？
2、師生互相交流解答問題。
四、小結
師：我們了解到作者從三個方面來介紹青海湖的美。
一、談話導入。
青海湖是祖國大地上最大的內陸湖，也是一個咸水湖。它四面環山，景色奇特。這節課我們去領略青海湖的風光。
二 、學習全文，想象品味。
1、分組研讀，協作討論。
學生根據自己的理解和喜好，組織小組學習，要求找到有關句子。
讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？
師巡回指導，隨機參與學生的討論。
2、課堂交流，匯報學習成果。
3、朗讀體味，想象描畫。
（1）學生再次自主選擇自己喜歡的 描寫青海湖美的句子，練習朗讀，讀出自己的感受。
a 小組為單位練習朗讀，看誰讀得最美。
b 學生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評議。
（2）一小組為單位共同描繪一張青海湖的風景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。
a 學生自己作畫。 b 展示作品，并配以解說詞。
（3）欣賞青海湖風光錄象。
三、總結升華，遷移增效。
1、假如你正面對青海湖，你會對它說什么？
2、作者寫青海湖美，表達的目的是什么？
板書設計：
4、青海湖，夢幻般的湖
湖 水 藍
環 境 美
青海湖 鳥 （世界） 如夢境
魚 （天堂）
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇六
2、有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果。
了解作者的觀賞順序。
有感情地朗讀課文，體驗文中重點詞語的表達效果。
一、預習。
初讀課文，借助字典，掃清生字生詞。
二、導入。
1、導語。
在我國，有著“世界屋脊”之稱的青藏高原，有著一處令人神往的湖泊――青海湖。
青海湖――我國最大的內陸咸水湖，面積為4635平方公里，比我省洞庭湖大1.5倍還要多，環湖360多公里。據說過去騎馬環湖跑一圈要十多天，現在用吉普車，環湖一圈也得花一天的時間。
青海湖，原叫青海，1929年青海省成立才加一“湖”字，以區別于省名。民間認為青海湖是“西海”，直至現在，那里的許多老年人仍稱之為“西海”。
其他方面介紹可引用教參p16。
三、朗讀課文。
四、自由朗讀。
1、請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀，并與其他同學交流你喜歡的理由。
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
（可組織學生進行競賽性朗讀，鼓勵學生讀出自己的最高水平，通過朗讀來體驗文中詞語的表達效果，以突破難點）。
五、重點品讀，探究領悟：
1、從文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序來觀賞青海湖的？
“青海湖到了，……”到達青海湖。
“我的眼前，……草灘”草灘。
“在這綠色和黃色的背后，……湖水”湖水。
“再順眼望去……烏云”烏云。
“再往上，……晴空”萬里晴空。
“這淡藍色的蒼穹一直伸展……草灘……山巒”草灘與山巒。
“而我的腳下，銀色的公路……”公路。
“我看著不遠處那位年輕的司機……”司機。
“而草灘上那幾頭漫步的牦牛……”牦牛。
“陽光越來越明媚……三五個島嶼”島嶼（聯想到傳說、歷史，鳥島與湖中的魚）。
“我們沿著……繼續趕路了”觀賞結束。
板書：
萬里晴空――司機――牦牛――島嶼（聯想）。
山巒――草灘――我（公路，到達）――草灘――湖水――烏云。
2、本文語言富于音樂感，從文中找出帶有疊詞的句子，反復朗讀，體會其表達效果。
學生討論并歸納。
綠茵茵的草灘、黃燦燦的油菜花，水靈靈、藍晶晶的眸子，甜絲絲的，涼爽爽的空氣，金燦燦、紅艷艷的魚兒。
讀起來節奏感鮮明，富有音樂美，給人一種輕松、舒展的感覺，通過反復誦讀，我們可以體會到作者對青海湖的喜愛之情。
3、朗讀下列，體會文章語言美。
（1）它藍似海洋，……又像是白種人的.小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。
作者為了突出青海湖水的晶瑩明澈，運用了對比、排比、比喻、擬人等寫作手法和修辭手法，長短句結合，讀起來富有音樂敢，比喻得也非常貼切，不僅寫出了水的藍，更重要的是突出了水的純凈純潔，不受半點污染，給人以無盡的遐想。
（2）我幾乎醉了，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動這畫卷的寧靜。
作者為這靜謐的美所震懾，不敢跑，也不敢喊，只有獨自默默地佇立，在美中陶醉。這種間接的抒情比直抒胸臆表達的感情要更加強烈。
（3）誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？
青海的美是現實的，這樣神奇、美麗的地方，置身其中，讓人不敢相信這就是現實，感覺仿佛是在夢境一般。所以說：青海湖，夢幻般的湖。
小結：課文通過優美的語言，詩一般的文字，描寫了青海湖如夢幻般的神奇美麗，表達了對青海湖的喜愛與愛護之情。
六、再次有感情的朗讀課文。
摘抄自己喜歡的句子、段落并背誦。
七、作業。
1、字詞積累解釋并造句。
2、背誦課文中你最喜歡的段落，并說明喜歡的理由。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇七
（三）談談自己對這篇文章的評價。
三、.總結全文。
文章值得學習的地方：
1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優美。
2、觀察與想象相結合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習：有感情地朗讀課文。
板書設計：
湖水藍而晶瑩明澈。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。
二、初讀課文，了解內容。
1、學生自由朗讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，想一想作者從哪幾方面寫青海湖的？（湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
三、細讀課文，自讀自悟。
1、再認真讀課文，把你認為最好的句子讀一讀。并說出自己為什么喜歡？
2、畫好后，說理由，如果說不通，小組間互相討論。
1、交流課題，抓住”夢幻"一詞。
2、介紹青海湖有關的旅游網站，出示.課件與課文相關其它美麗湖泊景物的圖片，利用圖片的美感，激發學生學習的興趣，引入課文的教學。
明確目標：我們通過本篇課文，要學會什么？要了解什么知識，培養什么能力？
二、指導自學。
（一）交流預習心得。
1、這篇課文你讀懂了哪些內容？
2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？
3、觀看.課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
文檔為doc格式。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇八
新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。馮君莉筆下的《青海湖，夢幻般的湖》描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風光，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“藍的純凈”，“藍的深湛”，“藍的溫柔甜雅”，“湖面起伏的漣漪，像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”湖水十分的藍而晶瑩，非常的美，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的`課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。
只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”所以，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇九
(1)把握本文的情感線索及觀察順序，培養學生觀察景物的能力。
(2)學習抓住景物特點生動描述的方法。
(3)學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。
2過程與方法
(1)通過多種閱讀方式了解文章內容，引導學生把握本文的情感線索及觀察順序。
(2)通過朗讀品位賞析本文生動優美的語言。
(3)通過聯系現實生活，增強學生的環保意識。
3情感、態度與價值觀
(1)了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。
(2)培養學生的環保意識。
重點
(1)理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。
(2)品味賞析生動優美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。
難點
抓住重點語句，把握本文的情感線索。
教學時間
1課時
課件
同學們，20xx年7月，第四屆“環青海湖國際公路自行車賽”拉開了
(多媒體配樂展示環湖賽圖片)
帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因為比賽的激烈，還因為比賽的地點在青海湖畔。
今天，我們就跟隨作家馮君莉走進青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢幻般的美。
(設置意圖：利用多媒體在悠揚的鋼琴曲中展示“環湖賽”及青海湖風光圖片，意在調動學生多種感官參與學習，營造最佳學習氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學生的思維和想象力。)
(一)自讀課文，感知內容
請同學們自由地、大聲地、動情地朗讀課文。
學生活動：自由朗讀課文。
(二)合作交流，解讀課文
為了更好地領略青海湖的美，請同學們分組討論下面的問題：
1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?
2、作者從哪幾個方面來描寫了青海湖的美?
3、文中哪個詞最能體現青海湖的醉人之美?劃出文中相關語句，體會作者的思想感情。
學生活動：(1)分組討論。(教師巡視指導，參與到與學生、與文本的對話中)
(2)班內交流。
師生共同明確：
問題1
“青海湖到了，”――到達青海湖
“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”――觀賞草灘
“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水”――觀賞湖水
“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”――觀賞烏云
“再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。”――觀賞萬里晴空
“陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個島嶼的輪廓”――觀賞海島
“我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。”――觀賞結束
教師小結：作者敘述、描寫由近及遠、由天空到地面，很有層次。
問題2：
青海湖美在
(1)湖水藍得醉人;
(2)環境氛圍清新幽靜;
(3)神話傳說神奇迷人;
(4)鳥島神奇魚類豐富。
教師小結：作者抓住青海湖景物的特點，從多方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛。
問題3：
夢幻。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，以“夢幻”作為貫穿全文的線索，從開頭“關于高原的夢”，到撲進夢幻般的現實，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。文中多次將現實聯系夢境，如：“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續?”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛，表達了作者見到青海湖時的驚喜以及對青海湖的贊美之情。
(設置意圖：此環節強化了朗讀。通過朗讀使學生與文本對話，調動學生閱讀的自主性和獨立性，使學生受到情感的熏陶和感染，獲得獨特的感受和體驗。并通過分組討論引導學生利用所學進行自主、合作學習)
夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現在，我們就來品味本文生動優美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。
1、讀美文
下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。
學生活動：學生自由朗讀、體會。
2品美點
哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學生活動：(班內交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。
2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。
6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。
7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。
教師小結：同學們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領悟到了語言文字的魅力。本文語言生動優美，具有很強的感染力，正是因為作者使用了大量的疊詞以及多種修辭手法，達到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關資料)
疊詞具有明顯的描寫性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強調作用，使形象鮮明活躍，又增強了語言的韻律感，具有音樂美。
運用比喻生動貼切，可以突出景物的特點，給人以深刻印象。
運用排比敘寫景物，使語意豐滿，語勢連貫流暢
運用對比更有助于突出事物的特征。
以上正是同學們應該學習和吸收的地方。
(設置意圖：此環節的設置意在激發學生在閱讀中有自己的感受和體驗。領會抓住景物特點描寫景物，品味生動形象的語言，體會疊詞以及多種修辭手法的表達效果;使學生在潛移默化中受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。)
同學們品味了美的語言，是不是胸中也涌動著創作的激情。下面就用你們的慧眼來發現美、欣賞美，并用手中的筆來描繪它。(多媒體展示一組風景圖片)請大家任選其中一幅畫，抓住景物特點，按一定的觀賞順序，用一、兩句話進行描寫。(至少用上一兩個疊詞或一種修辭手法。)
學生活動：自由仿寫。(教師巡視)
哪位同學展示一下你的寫作才華?
學生活動：班內交流，師生點評。
教師小結：今天同學們不但品味了大作家生動優美的語言，而且還學以致用，寫出了不少的佳句，體驗到了小小的成功。課上時間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。
(設置意圖：此環節意在調動學生進行創造性學習，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用，培養學生的觀察及表達能力。)
每一處美景都是大自然給人類的恩賜，人們在享有它們的同時，也在破壞著它們。作者當年是帶著矛盾和擔心離開青海湖的。十幾年過去了，青海湖的現狀不容樂觀，青海湖的未來更令人擔憂。請同學們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現狀資料)
學生活動：閱讀資料。
學生活動：提出具體措施或環保標語。
教師小結：環境和每個人都息息相關，大自然是有靈性的，希望同學們把這些想法落實到行動中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護環境，從我做起。”
(設置意圖：此環節意在使學生對自然環境有正確的認識，對人類與自然的關系有正確的認識，從而增強學生的環保意識、責任意識，更加珍愛大自然、珍愛我們生存的環境。)
作者：馮君莉，當代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。
我們同啟明星上路了.和我們一起上路的，還有各種各樣撲朔迷離的高原夢。汽車在青藏公路上行駛。窗外，是一片漆黑和寂靜。我在輕輕的搖晃中，繼續在那神奇的高原夢中徜徉。
身子猛地朝前一傾，我從睡夢中驚醒。身旁年輕的司機，此時輕輕地說了聲：“青海湖到了，下車看看吧!”
我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍，是因為湖面高出海平面3179米，比兩個泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點六左右，透明度達到米以上，因而，湖水晶瑩明澈。
抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想著，當年大自然在創造青海湖的時候，一定毫不猶豫地甩下那些精細的刻刀，酣暢淋漓地揮舞著最大的畫筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍……盡情潑灑。因此，留下了這沒有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質樸的美。
青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源。不然，為什么會一年又一年地吸引著數萬乃至數十萬不同種類的水鳥呢?那紅的、藍的、花的鳥兒，甚至那潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的云雀、優雅的黑頸鶴，年復一年地從我國江南，從東南亞，從尼泊爾，從印度，飛到這里，在這里暢游嬉戲，悠然自鳴，在這里安家落戶，繁衍后代。只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成為生氣勃勃的鳥的世界，成為繁榮昌盛的鳥的王國啊!還有那滿湖歡快地暢游著的魚兒，恐怕誰也說不清楚究竟有多少吧。據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。
誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢?
啊，青海湖，夢幻般的湖!
青海湖，夢幻般的湖是一篇閱讀課文。這篇課文充分讓學生獨立自主閱讀課文。積極地創造情境，讓學生始終處在一個如詩如畫的優美的世界里，在學習，在感悟。
要根據學生的年齡特點，教學中要把足夠的時間給學生練習，小組合作決不是走過場。要作出結果來。另外，當學生讀不好時，要給他們機會和指導，讓他們自信地坐下，充分發揮學生的閱讀見解，這點是我今后教學中應注意的。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇十
《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文主要是描寫了青海湖壯麗神奇的景色。下面是小編為大家整理的《青海湖，夢幻般的湖》讀后感，希望大家喜歡!
我讀了《青海湖，夢幻般的湖》這篇文章后，我震憾了。那樸素高雅的美景，那清涼透澈的藍色，藍得讓人心曠神怡。讀完這篇文章，我一直陶醉在它的美好里。我仿佛做了一個美好的夢，仿佛夢見我在青海湖邊漫步著：那空氣中的甜潤，那綠茵茵的草灘，那黃燦燦的菜花……真是一副夢幻般的景象。我真想永遠地陶醉在這夢幻般的美景里。這個美好的地方居然還是鳥的世界，是個世外桃源，就連潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的云雀都歡快地聚集在這里，真是十分吸引人的美景。這篇文章寫得很有感染力，讓我都想永遠陶醉在它里面。讀了這篇文章，都不用去看真實的青海湖了，只要相像一下，就知道那里一定美不勝收。作者用了排比和比喻等修辭手法來描寫青海湖的美，細致地描寫出青海湖的樣子。作者在描寫青海湖的顏色時也用了很多優美的詞語，生動地描寫出青海湖的變化莫測……讀完全文后，我仿佛身臨其境，跟作者一起陶醉在青海湖美麗的風景里，但是，又覺得意猶未盡。青海湖的美麗猶如仙境。我真想親身去感受這猶如仙境般的地方啊!
我讀了《青海湖，夢幻般的湖》。我覺得這篇文章和其他文章不一樣。作者他把自己的感受寫進去了的，這讓我覺得很好。當我開始讀這篇文章的時候，我就被題目給深深吸引住了。因為這個題目叫《青海湖，夢幻般的湖》，好像我的眼前就有一片清澈見底的湖水。當我讀到“青海湖還是鳥的世界時，我仿佛也是其中的一只小鳥兒，在湛藍的天空自由飛翔，在綠油油的書上梳理著蓬松的羽毛。我喜歡作者把草灘比喻成畫卷，好像是春姑娘在大地上畫了一幅美麗而純潔的畫。我還喜歡作者用連綿起伏來形容山巒，好像山巒在搖晃一樣，這樣就讓讀者更喜歡這里美麗的風景了。我還喜歡作者把湖面形容成藍錦緞，好像春姑娘在這里玩耍的時候不小心把藍錦緞落在這里，這青海湖就形成了。一抹黃，一抹綠，一抹藍，大自然酣暢淋漓地揮舞著最大的畫筆，就這樣留下了這沒有絲毫粉飾和雕琢的湖。我們怎么不能為大自然的鬼斧神工叫絕呢?當我讀到”滿湖歡快的暢游的魚兒時“，我身臨其境，仿佛我也是一只小魚兒和它們一起在美麗如畫的青海湖中暢游，玩耍。
這篇文章主要是描寫了青海湖壯麗神奇的景色。作者先寫自己初次見到青海湖時的感嘆，細致入微地描寫青海湖的樣子，還運用“比喻”、“排比”等修辭手法來表現青海湖的美，而且作者在描寫湖的顏色時也用“純正”、“深沉”、“溫柔恬靜”來體現湖色的變化莫測。接著以輕松自然的語句來描寫湖邊的景色，再順水推舟寫自己對青海湖的遐想，更襯托出青海湖的魅力。最后再交代青海湖是個鳥類繁殖樂園，使青海湖的夢幻色彩再加上綺麗的一筆。
看完全文，我仿佛身臨其境，跟著作者一起陶醉在青海湖美麗的傳奇里。但是，又覺得意猶未盡，青海湖那么美麗，那么可愛，那么令人向往。我真的好想親身去游覽一番啊!
可是，我在電視上看到了“許多著名景點已被大肆破壞”的大標題，還看到了被刻滿字跡、傷痕累累的長城，積壓過度、瀕臨倒塌的著名寶塔，骯臟不堪的西湖……我好擔心，書中所說的青海湖是否已是另一派景象：渾濁昏黃的湖水，湖面波濤滾滾，還卷雜著各色的垃圾，風兒一吹便有惡臭襲來。鳥類也逐漸對青海湖避而遠之，不在飛來。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇十一
說教學目標：
1、認識本課的8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
說教學過程：
一、激趣導入。
1、導語：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）。
2、演示一組照片后，簡介青海湖。
（1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。
（2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流。
1、現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
四、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
五、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子。
附：說板書設計。
說教案點評：
本課教學的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學的難點是聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學中教師引導學生自讀、自悟、自己發現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇十二
教學目的：
2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。
教學重點：
1、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。
2、培養有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學過程?：
一、激趣導入??新課。
二、簡介青海湖。
這首歌主要表達了人們對青海湖的贊美之情。關于青海湖我讓同學們去搜集查閱了資料，現在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學生根據搜集的資料作介紹，教師給予適當表揚）。
下來同學們還可以對青海湖作進一步的研究，不懂的可以向你們的科學、地理老師請教。今天我們主要是跟隨當代作家馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。現在就讓我們在音樂的伴隨下走進青海，走進青海湖。
以它粗獷、質樸、自然的美享譽世界。今天，讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖，跟作者馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。
（放音樂）。
三、初讀課文，整體感知。
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？
請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
四、合作交流。
1、
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
3、作者是從哪幾方面寫青海湖的？
湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
湖水藍而晶瑩明澈。
青海湖?????粗獷、自然、質樸的美??????????????夢幻般的湖。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。
六、探究活動。
青海湖目前已成為一處游覽勝地，請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。
1、這篇課文你讀懂了哪些內容？
2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？
3、觀看課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
（三）談談自己對這篇文章的評價。
三、總結全文。
文章值得學習的地方：
1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優美。
2、觀察與想象相結合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習：有感情地朗讀課文。
板書設計?：
湖水藍而晶瑩明澈。
4*青海湖?????粗獷、自然、質樸的美???????夢幻般的湖。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。
&。
[4]。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇十三
2．了解課文觀察與想像相結合，語言自然優美的特點。
二、能力訓練點。
1．學習作者觀察和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。
2．培養有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。
三、德育滲透點。
愛國、愛自然的思想感情。
[教學重難點]理解對湖水的描寫和對湖周風光的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。
[課時安排]兩課時。
第一課時。
一、導入新課，明確目標。
（一）談話導入：
1．你到過哪些自然風景區，選你最喜歡的一處向大家介紹。
2．今天，我們學習第四課”青海湖，夢幻的湖"（板書課題），欣賞那夢幻般的境界。
（或用圖像導入--小黑板、錄像、.課件）。
要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養自己觀察事物的能力和想像的能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現出來。
二、指導自學。
（一）指導方法。
1．你們打算怎樣來學習這篇閱讀課文呢？
首先要自己學習、鉆研，培養自己的自學能力，然后再小組討論，培養我們的協作學習能力，最后集體討論展示學習成果，培養我們的表達能力。
2．在過去的自學過程中同學們用過哪些方式，抓住哪些內容自學？
（1）自學方式：默讀、品讀、思考、點評、畫出重點、提出問題----------。
3．你們的小組討論學習有哪些優點，需要注意的地方是什么？
（二）小組學習：初讀學習生字新詞，互讀互評，討論研究。
三、鞏固練習。
熟讀全課。
第二課時。
一、展示成果。
（一）第二部分（3-5自然段）：青海湖是巨大的畫卷，是。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇十四
funloves。
教學目標：
1、了解青海湖的美，培養學生熱愛祖國壯美河山的愛國之情。
2、體會作者的情感，體會作者表達的方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
教學難點：
教學時間：一課時。
課前準備：預習課文根據閱讀提示讀懂課文。
教學過程：
一、導語：
同學們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎樣？
二、以讀為主，讀中探究。
1、自主讀書。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
2、匯報交流。
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑。
請同學們用自己喜歡的.學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）。
三、自主性練習設計。
1、作者是從哪幾方面描寫青海湖的？
2、畫出你認為最美的句子讀一讀，說理由。
3、說說\\\“誰能相信這是大自然的的現實，而不是大膽的夢幻呢？這句話的意思。
板書設計：
純凈、深湛、溫柔、恬靜。
湖水藍藍錦緞似的。
水靈靈藍晶晶。
青一片碧綠一幅。
海草灘美連綿起伏褐色巨大。
湖一條銀色畫卷。
水鳥美世外桃源。
[學生活動設計]：
朗讀收集資料。
交流欣賞。
（本文是略讀課文）。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇十五
1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養學生觀察景物的能力。
2、學習抓住景物特點生動描述的方法。
3、學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。
能力目標。
1、通過朗讀品位賞析本文生動優美的語言。
2、通過聯系現實生活，增強學生的環保意識。
情感目標。
1、了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。
2、培養學生的環保意識。
2、品味賞析生動優美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。
抓住重點語句，把握本文的情感線索。
1課時。
青海湖是中國最大的內陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌海”，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青海”。藏語稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍色的湖泊”。
馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發表過（）散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。
學生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：
1、作者是以什么為線索來描繪青海湖風光的？
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。
2、從課文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關語句觀賞順序。
青海湖到了，……到達青海湖。
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……觀賞草灘。
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色的湖水……觀賞湖水。
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……觀賞烏云。
再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。觀賞萬里晴空。
陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓……觀賞鳥島。
我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續趕路了。觀賞結束。
作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。
1、齊讀課文，理清文章結構，體會作者字里行間流露出的思想感情。
2、討論交流：
（1）本文可分為三個部分，每部分各寫了什么內容？
（2）文中從哪幾個部分具體描寫了青海湖？
（3）如何理解題目中的“夢幻”二字？
明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
全文共12自然段，可分為三部分。
第一部分（第1～4段），寫去青海湖。
第二部分（第5～11段），領略青海湖的美。
第三部分（第12段），離開青海湖。
（2）文中從下列幾個方面來具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。
青海湖美在：
a、湖水藍得醉人；
b、環境氛圍清新幽靜；
c、神話傳說神奇迷人；
d、鳥島神奇魚類豐富。
寫青海湖湖水醉人的藍色。文中運用多種表現手法來描寫湖水之藍。首先，直接用贊美的語言描寫，如“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！”“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”其次，將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比。再次，運用生動形象的比喻將湖水之藍描繪得晶瑩可愛，如“藍錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”此外，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學角度來說明湖水藍得出奇的原因。
寫環境氛圍清新幽靜，無比優美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當地引用神話傳說，更為畫卷似的環境增添了神奇迷人的色彩。
寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計其數。寫魚，用“滿湖”“成群結隊”來形容，足見其數量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。
文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態環境遭到破壞，則從環保的側面表現出作者對青海湖的珍愛。
（3）夢幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢境般奇妙。所以文題中用夢幻般來形容青海湖，雖虛猶實，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢幻與對青海湖的描寫結合起來，首尾呼應，是全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊！我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續？”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊！”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。因而“夢幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往。現在，我們就來品味本文生動優美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。
下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里？（用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果）。
學生活動：學生自由朗讀、體會。
哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享？
學生活動：（班內交流）學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。
2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”句中連續運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點；小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的。”運用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據說，到了盛夏時節，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多；“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態美。
6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊！它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。”將湖水的藍與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。
7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅。”運用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。
課文標題用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊！我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續？”、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”、“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊！”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。
作者用詩一般的語言表現夢一般的美景，文中有許多地方語言相當優美，讀起來清涼爽口，沁人心脾。“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬靜。”、“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子。”這些語言乍一讀優美而不乏樸素，嫻雅而又有生機，細細品味，則又韻味無窮，意義深遠。（參照結構分析）。
善用疊詞也是作者語言的一大特色。“綠茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象。“甜絲絲”、“涼爽爽”表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點綴在文中，使語言顯得活潑生動、富有靈氣，使事物可愛、動人，同時也將意思表達得更加貼切。
作者希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態環境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發旅游資源，發展經濟，又不破壞環境。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇十六
教學目的：
2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。
教學重點：
1、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。
2、培養有感情地朗讀，展現境界，表達情感的能力。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學過程：
一、激趣導入新課。
二、簡介青海湖。
這首歌主要表達了人們對青海湖的贊美之情。關于青海湖我讓同學們去搜集查閱了資料，現在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學生根據搜集的資料作介紹，教師給予適當表揚）。
下來同學們還可以對青海湖作進一步的研究，不懂的可以向你們的科學、地理老師請教。今天我們主要是跟隨當代作家馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。現在就讓我們在音樂的伴隨下走進青海，走進青海湖。
以它粗獷、質樸、自然的美享譽世界。今天，讓我們在音樂的伴隨下走進青海湖，跟作者馮君莉一道去領略它那夢幻般的美。
（放音樂）。
三、初讀課文，整體感知。
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的？
請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
四、合作交流。
1、
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
3、作者是從哪幾方面寫青海湖的？
湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
湖水藍而晶瑩明澈。
青海湖?????粗獷、自然、質樸的美??????????????夢幻般的湖。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的`哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。
六、探究活動。
青海湖目前已成為一處游覽勝地，請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。
1、這篇課文你讀懂了哪些內容？
2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？
3、觀看.課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇十七
青海湖質樸、粗獷、自然的美一定會吸引學生的注意，清新、柔美的詞句也會深深地震撼學生的心靈，一定會激起學生學習的欲望。
難點。
文章文字的描述與學生的想象之間會有一些距離，體會、想象夢幻般的青海湖會有一定的難度。
教師思考。
文章以華麗柔美的語言描繪出作者眼中的青海湖。學生會對這些生疏的詞所描繪的景象產生困惑。所以教學時，最好借助于錄像，在學生面前展示畫面?再引導學生合理地想象，加之人情人境地朗讀，相信會給學生帶來收獲。
重點。
理解作者從哪幾方面描寫了青海湖，體會青海湖特有的湛藍與質樸。
設計特色。
讀看結合，讀想結合，讀中悟情。
信息資料。
師生共同查閱關于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來歷。
[教學要求]。
1．了解課文內容，體會作者熱愛祖國、熱愛祖國山川的思想感情。
2．理解作者從哪幾方面描寫的青海湖，各有什么特點。
3．有感情地朗讀課文。
[教學時數]。
一課時。
教學流程。
一、出示課題，自由交流。
1學生板書課題，注意指導夢幻兩個字，并引導體會夢幻的意思。
(吸引學生的注意力，體會夢幻的意思，初步體會作者對青海湖的贊美之情。)。
2．對于這個文題我們都想交流哪些內容?
學生可以把由題目所想到的內容進行交流，也可以提出一些問題開啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內容的一些資料。
(讓學生暢談自己的見解，鼓勵學生質疑、解疑，讓學生在交流中得到一些課文以外的知識，增加學習語文的興趣。)。
二、交流預習所得。
1．這篇課文都讀懂了哪些內容？．。
(這是一個幾乎能全員參與的問題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要給予肯定，營造一個輕松的課堂氛圍。)。
2．這篇課文哪部分能激發起你讀的欲望?為什么？．。
(這一問題設計能引導學生直接進入文章的重點，以讀代講，以體會作者的用詞之美，在讀中積累語言。一個為什么。又引導學生抓特點，體會作者的寫作技巧，讓學生潛移默化地知道一些寫作方法。)。
教師加大指導讀的時間，尤為青海湖的藍、質樸的美，更要在讀中體會。說喜歡的原因時，也要結合文章中的重點詞。
3．觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。
(在觀賞的基礎上更能感受青海湖的美，會感染學生的情緒，便于教師指導朗讀。)。
4．再讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
5．談談自己對這篇文章的評價、引導學生從語言、層次、思想等方面來評價，借以提高學生語文學習的.素養。不僅知道作者怎樣寫，還要體會作者為什么這樣寫。
三、總結文章。
1、以小組合作的形式理清文章的順序。可以說先寫……再寫……然后寫……也可以用列提綱的形式總結。只要自己喜歡的方法就可以。
2、學生總結全文。
四、課堂練習。
1．填空。
青海湖位于()的青海省東北部，是我國最大的()和()，面積()平方公里。
2．填充詞語。
撲朔()()溫柔()雅毫不()()酣暢()()。
世外()()暢游()()安家()戶繁榮()()。
五、實踐活動。
板書。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇十八
（三）談談自己對這篇文章的評價。
三、.總結全文。
文章值得學習的地方：
1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優美。
2、觀察與想象相結合。
4、層次清楚。
四、鞏固練習：有感情地朗讀課文。
板書設計：
湖水藍而晶瑩明澈。
4*青海湖?????粗獷、自然、質樸的美???????夢幻般的湖。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？
2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。
二、初讀課文，了解內容。
1、學生自由朗讀課文，掃清字詞障礙。
2、再讀課文，想一想作者從哪幾方面寫青海湖的？（湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。
三、細讀課文，自讀自悟。
1、再認真讀課文，把你認為最好的句子讀一讀。并說出自己為什么喜歡？
2、畫好后，說理由，如果說不通，小組間互相討論。
1、交流課題，抓住”夢幻“一詞。
2、介紹青海湖有關的旅游網站，出示.課件與課文相關其它美麗湖泊景物的圖片，利用圖片的美感，激發學生學習的興趣，引入課文的教學。
明確目標：我們通過本篇課文，要學會什么？要了解什么知識，培養什么能力？
二、指導自學。
（一）交流預習心得。
1、這篇課文你讀懂了哪些內容？
2、這篇課文哪部分能激發你讀的欲望？為什么？
3、觀看.課件，領會青海湖的美麗景色。（青海湖不僅充滿了粗獷、自然、質樸的美，而且是個鳥兒的世界、魚兒的樂園。）。
（二）讀讀自己喜歡的段落，體會作者的思想感情。
青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。
青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。
青海湖夢幻般的湖（優秀19篇）篇十九
教育目標：
1、能認讀本課8個生字詞，理解不懂的詞語。
2、訓練學生綜合運用已學過的讀書方法，理解思想內容，學習作者觀察表達的方法，提高理解和表達能力。
3、激發學生對美麗大自然的神往，對祖國美好河山的熱愛。
4、通過語言文字的賞析，使學生感受青海湖的美麗神奇，培養愛美情趣。
教學重點、難點：
重點:了解作者是從哪幾個方面，怎樣描寫青海湖的。
難點:聯系課文內容，理解“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”一句的意思。
教學切入點：從課題中的“‘夢幻”一詞切入課文。
閱讀點：課文的3—5自然段。
教學課時：2。
板書設計：
湖水藍而晶瑩明澈。
鳥兒的世界、魚兒的樂園。
第一課時。
教學過程：
2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。
教學過程：
一、導入新課:。
1、導語：在前幾課，我們觀賞了臺灣阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游?那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。(板書課題)。
簡介青海湖:先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。(教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的.湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。湖水含氧量少，含鹽量最大，又是一個咸水湖。)。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、默讀課文，想想從哪幾方面描寫青海湖。
三、自主誦讀，合作交流。
1、現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
(學生們興致勃勃地誦讀自己最喜歡的自然段，并與同桌展開熱烈的交流。)。
2、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?
(教師可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生讀出自己的最高水平，或組織學生進行示范性朗讀，鼓勵向讀得好的學生學習。)。
四、重點品讀，領悟語感。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒?
五、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子。
第二課時。
教學目標:。
2、了解課文觀察與現象相結合，語言自然優美的特點。
教學過程：
一、讀課文，了解青海湖粗獷自然質樸的美.。
青海湖如此之美，作者是從哪些方面來展示青海湖的美的?請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文.課文是怎樣描寫青海湖景色美麗的,請標記出來。
二、組織課堂交流。
三、歸納學生觀點：青海湖的美表現為色彩斑斕,沒有粉飾和雕琢。
四、合作交流。
1、把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽，并說說你的感受、理解。
2、作者是從哪幾方面寫青海湖的?從湖水、草灘、水鳥三方面描寫的。
五、重點品讀、感悟。
1、你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里?
2、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”聯系課文內容，說說你對這句話的理解。
(青海湖的水晶瑩清澈。青海湖充滿了粗獷、自然、質樸的美。青海湖是鳥兒的世界、魚兒的樂園，是個絕妙的世外桃源。青海湖是夢幻般的湖。)。
六、談談自己對這篇文章的評價。文章值得學習的地方：
1、豐富的形容詞，運用正確，比喻恰當，這些都使語言生動、形象、優美。
2、觀察想象相結合。
3、層次清楚。
七、鞏固練習：有感情地朗讀課文。
探究活動。
青海湖目前已成為游覽勝地，請你根據課文內容或自己搜集到的資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游。