教學計劃的制定還需要根據(jù)學科特點和學段特點確定不同的教學重點和時間分配。在下面的教學計劃范文中，可以看到教師如何根據(jù)學科的特點和教學目標進行有效的教學設計。
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇一
1、讀通、讀懂課文內(nèi)容，了解琥珀的形成過程。
2、學習本課生字和詞語，進行復述訓練。
3、理解“推測”的含義，并按照課文內(nèi)容嘗試進行推測，進行思維訓練。
2課時。
準備琥珀的樣本，幫助學生直觀理解。查閱相關詞語。
一、引入。
見過琥珀嗎？誰帶來了？（看一看有什么特點？）琥珀是什么？結(jié)合課文內(nèi)容說說。
補充化石的知識。
二、檢查生字詞。
課文都預習了嗎？我檢查一下生字都認識了沒有。
晌午森林滲出松脂。
粘稠。
蒼蠅沾滿逼近。
前俯后仰包裹淹沒剩下。
重點認識：蠅滲裹沒。
仔細看看這兩行詞語，發(fā)現(xiàn)什么了沒有？（提示了故事梗概）。
根據(jù)這些提示簡單說說故事的內(nèi)容。
三、讀故事，練習復述。
1、引出復述任務。
這個故事真有意思，如果請故事大王來講一講一定更好玩。咱們班有故事大王么？誰想當？今天就給你機會。
2、交代復述要求。
要講清時間、地點、環(huán)境、人物、故事過程。
仔細讀書，看看哪些情節(jié)是關鍵的，必不可少的，勾下來，哪些是可以再想想補充的，比如說什么，想什么，做什么。
3、讀書、練習。
4、交流。
四、嘗試推測。
這個故事你信么？（科學家根據(jù)發(fā)現(xiàn)的琥珀推測的）推測是什么意思？
科學家們到底是根據(jù)什么來推測的呢？要是把那些科學家請來多好，（請不到）那就請我們自己吧！我們這里有幾十個小科學家呢!
1、讀課文的13——16自然段，看看這塊琥珀是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？
引導歸納要點：
地點：海邊。
琥珀里有一只蒼蠅和一只蜘蛛。
腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
已知：琥珀是由松脂球變成的。
3、答記者問。
預設問題：
1、為什么是夏天的晌午？
2、為什么在松樹上？
3、為什么太陽是火辣辣的？
4、為什么“正好”不說正好行么？
5、為什么說前俯后仰地掙扎？
6、為什么是幾千年？
7、為什么推測陸地沉下去？
在交流中重點品讀：
“正好”“對蜘蛛動作的描寫”體會其描寫的合理性，準確性。
五、補充閱讀。
黃河象。
六、結(jié)課。
板書：
琥珀。
發(fā)現(xiàn)。
故事。
海灘。
推測夏天晌午陽光火辣辣。
兩只小蟲。
森林松脂。
黑色圓環(huán)。
蒼蠅蜘蛛。
已知：琥珀——松脂球化石。
淹沒幾千年又是幾千年。
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇二
教學要求：
1、掌握生字詞，理解重點句。
2、按作者進入草原以后所經(jīng)歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。
3、理解課文內(nèi)容，歸納中心思想。指導學生感情朗讀課文。
4、通過本課的學習，使學生了解偉大祖國地域遼闊、景色秀麗，她是各族人民團結(jié)友愛的大家庭。受到熱愛祖國和民族團結(jié)的教育。
教學重點、難點：
重點：1、必通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描寫的生動情景。
2、練習有感情地朗讀課文。
難點：理解重點句子。
教學過程。
一、導入。
課間，我們欣賞了優(yōu)美的旋律，觀看了草原美麗的景色，你有什么感受？（學生暢談）草原的確是一個遼闊無比、景色迷人、令人向往的地方。這節(jié)課，我們就跟隨作者老舍先生一起走進草原，觀賞草原美麗的景色。（板書課題）。
二、檢查預習。
同學們已經(jīng)預習了這篇課文，我們知道課文一共有幾個自然段？每個自然段的主要內(nèi)容是什么？（學生回答，教師播放）。
如果把這5個自然段分成兩大部分，你會怎樣分？（分成寫景和敘事兩部分）。
如果讓你用一個字概括你讀了這篇課文的整體感受，你會用哪一個字？（美）圍繞著“美”，寫了草原的景美和草原的人美。
三、初讀課文，整體感知。
接下來，請你選擇你喜歡的部分朗讀，邊讀邊在旁邊寫上你的體會。（學生品讀課文后小組交流）。
四、精讀課文，欣賞佳句。
1、剛才交流的是景美的同學請舉手，看來美好的事物人人喜歡。老師也喜歡第一自然段。（播放第一自然段）同學們默讀第一自然段，仔細找一找這一自然段一共描寫了幾種景物？你最喜歡哪種景物？為什么？（學生默讀課文）。
2、集體交流，指導有感情朗讀。
（1）草原的天（播放）。
為什么喜歡草原的天？他和別的地方的天什么不同？怎樣讀出它的特別之處？（抽生讀，學生評價）。
作者想高歌一曲表示滿心的愉快，你想怎樣表示你滿心的愉快？（學生交流）。
（2）小丘和小丘上的羊群（播放）。
交流為什么喜歡這部分？引導學生說出把羊群比做了白色的大花，把一望無際的大草原比做了綠毯。（抽生讀，學生評價）。
（3）草原上的駿馬和大牛（播放）。
交流為什么喜歡這部分？引導學生說出通過“回味”這個詞可以看出把駿馬和大牛當作人來寫，更突出草原的美麗景色。（抽生讀，學生評價）。
（4）讓學生跟隨畫面復述第一自然段。
3、草原上的人熱情好客，你是通過那些句子體會的？（隨著學生的交流，教師播放）。
（1）忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
（2）大家的語言不同，心可是一樣的。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結(jié)互助。
（3）是什么讓蒙古族和漢族人民的手緊緊地握在一起？（板書民族團結(jié)）。
（4）聯(lián)系內(nèi)容，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思。
四、小結(jié)。
這節(jié)課，同學們的收獲一定很多，你愿意和大家分享你的收獲嗎？（學生交流）。
五、作業(yè)。
1、設計廣告語。假如你是個導游，請設計出介紹內(nèi)蒙古草原情況的廣告語。
2、我們的家鄉(xiāng)山美水美人也美，仿照課文做一個寫景敘事的小練筆。
草原。
造就。
景美民族團結(jié)人美。
創(chuàng)造。
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇三
1．理解課文內(nèi)容，了解這塊琥珀的樣子及價值。
2．體會科學家是怎樣進行合理想象的，以及這樣想象的依據(jù)。
3．有感情地朗讀課文。
1．理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。
2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。
1．想一想上節(jié)課學習的內(nèi)容，課文按先后順序都寫了哪些內(nèi)容？
2．哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值？
3．默讀第四段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。
4．老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。
5．老師隨后出示這個琥珀的幻燈片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學生帶著這些問題讀課文，進行思考。
1．這個故事是怎么來的呢？
2．默讀第二段，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？
老師在學生說的基礎上，追問：
（1）這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？
（2）為什么科學家推測蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結(jié)果有什么關系呢？
3、它們是怎樣被包在松脂球里的呢？
（1）老師引導學生自己讀讀第7自然段。
（2）然后讓學生一只手當蒼蠅，一只手當蜘蛛，另一個同學雙手在上當松脂，表演體會那一瞬間的情景。
（3）隨后老師出示幻燈片，邊講解邊演示松脂包住這兩個小蟲的活動片。
（4）后來的情形又怎樣呢？
4．默讀第1到第9自然段，思考：要形成這個奇特的松脂球必須具備什么條件。
5.組織討論。
6.討論小結(jié)。
7.指導朗讀第二段。
（1）明確要求：第一要處理好重音；第二要用平和、輕松、有趣的聲調(diào)，給人以有趣的感覺，不能使人有緊張的恐怖的感覺。
（2）學生自己練讀，然后把自己喜歡的段落讀給大家聽，老師點評。
2．默讀第三段，思考松脂球變成化石必須具備什么條件。
在學生默讀思考后，老師指導他們討論，然后再指名說說。老師隨機板書松脂球變?yōu)榛谋貍錀l件：
地殼變動埋在海底時間漫長。
3．學生自由有感情地讀這部分內(nèi)容。
2．出示思考、練習第2題，按照這題下面的提綱，說說科學家這樣想象的根據(jù)。
3．小組討論，互相說說。
4．老師小結(jié)。
有感情地朗讀課文。
松脂球。
形成。
化石。
琥珀。
發(fā)現(xiàn)。
樣子、價值。
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇四
1、學習作者抓住特點進行觀察事物和結(jié)合景物描寫表達思想感情的方法。
2、學習掌握生字新詞，理解重點詞句。
3、有感情地朗讀課文，背誦3----6自然段。
教學重點、難點：
重點：了解大興安嶺的景色特點，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
難點；學習作者描寫景物的方法；體會作者蘊涵在文章里的思想感情。
教具準備：鵬博士教學軟件。
教學時間：兩課時。
第一課時。
教學過程：
一、板書課題：林海。
問：你們看到這個題目時想到了什么？
為什么到了林場，“我”這種親切之感加深厚了？
從哪里可以看出來的？人與山的關系更加密切表現(xiàn)在哪些方面？為什么說“由今天看來，她的確有興國安邦的意義”？理解“興國安邦”
三、.總結(jié)全文：
2、本文主要寫了什么？運用了那些方法？
3、文章表達了怎樣的.思想感情？
4、指導學生概括中心思想。
四、鞏固練習：
1、寫出帶點的反義詞。
林海不但能夠萬古長青，而且可以綜合利用。綜合-------。
每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木。溫柔------（）。
它的美譽建設結(jié)尾一體，美得并不空洞。空洞----------（）。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問題。
這個“嶺”字，跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。這里的嶺的確很多，（）。
折斷化石把大興安嶺和（）比較著寫，大興安嶺的特點是（），而秦嶺的特點是（）。
3、練習背誦課文的3--------6自然段。
五、作業(yè)：
生字組兩個詞；練習用“缺乏、恰好”造句。
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇五
教學目標：
1.認識生字2個。
2.學習用但是造句。
3.有感情地朗讀課文，邊默讀邊思考，體會小貝當渴望長大的情感。
4.學習復述短小的.笑話，做到復述完整，講清楚。
教學重點、難點：
1.繼續(xù)訓練學生邊默讀邊思考，體會小貝當?shù)那楦小?/p>
2.理解但是，并學習運用。
教學過程：
一.導入：
1.大家平時看到誰會經(jīng)常刮臉？你知道他為什么要刮臉嗎？
2.小結(jié)：原來刮了臉以后，會看上去更光潔，干凈，比以前精神多了，可以說是容光煥發(fā)。（出示詞語）。
i學習生字煥，
ii還可以怎么說？（神采奕奕、精神飽滿、精神抖擻等）。
3.一般只有大人會刮臉，可有位小朋友也想去刮臉，這是怎么回事呢？示題，讀題。
二.整體了解：
1.教師范讀，要求學生聽清字音，看清字形，想一想，你喜歡小貝當嗎？為什么？
2.交流，教師評價。
三.學習課文：
1．默讀課文，把你認為寫得很有意思的內(nèi)容用直線劃出來。小組交流。
2．交流。
小貝當大搖大擺地走進理發(fā)店。他嚷到我要剃頭！
（大搖大擺做個動作理解，說明他很希望自己像個大人）。
指導朗讀（嚷到，！）。
小貝當扶了扶鼻梁上的眼鏡，對老板說：我是大人了，你該叫我貝當先生。
指導朗讀。
小貝當才讀二年級，報上許多字他還不認識，但是他讀得很認真，把報紙翻得嘩嘩響。
自讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
用但是說一句句子。
小結(jié)：句子的前后意思相反，就用但是連接，表示一種轉(zhuǎn)折關系。
小貝當大聲喊道：理發(fā)員，你怎么還不放下報紙，讓我等到什么時候才刮臉呀？
理發(fā)師說：等你長出胡子來。
（體會理發(fā)師的幽默：換了別的理發(fā)師，他或許會怎么說呢？聽了這話，小貝當又會怎樣想，怎么做呢？）。
3.指導朗讀：讀流利，有感情。
和好朋友分角色讀，流利，有感情。
分角色讀，流利有感情，表演自然。
四.完成練習。
剃鏡（）換（）輪（）。
遞（）境（）煥（）論（）。
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇六
1、認識6個生字，讀讀記記11個詞語，讀通讀順課文。
3、憑借對“奇絕”兩字的感悟，體會作者“正面和側(cè)面”相結(jié)合的寫作方法。
教學重點：自讀自悟，了解小說人物的鮮明特點。
教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：教師收集相關資料，了解馮驥才和他的《俗世奇人》，制作課件。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、導入新課。
課前談話，導入新課。板書課題：刷子李（齊讀）。
二、整體感知，初知“技藝高超”
1、從題目看，你了解到哪些信息？
2、引導學生質(zhì)疑。
3、請同學們帶著疑問自由讀課文，讀準生字新詞的音。
4、認讀難點詞語：包袱露餡兒蘸漿勻勻?qū)崒崱?/p>
5、交流：刷子李給你留下怎樣的印象？板書：技藝高超。
三、正面描寫，感知“技藝高超”
1、聽了大家的介紹，我們知道這刷子李技藝高超，課文中有一段話是這樣寫的，咱們來看一看。（課件出示第一段）。
2、讀讀這段話，你有什么疑問嗎？（讓學生盡情地說出自己的疑問）板書：奇？絕？
3、奇在哪里？瀏覽課文，找找句子，在旁邊寫上自己的感受。
4、反饋，隨機展開教學：：
刷墻效果美。
?可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶粒椎们逅＃ɡ首x理解）。
?啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。理解“天衣無縫”。
刷墻動作美：
?只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
自由讀讀句子，此時的刷子李仿佛成了什么？感悟朗讀。預設：畫家、音樂家、舞蹈家…。
4、回讀語句。
難怪傳說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。
還奇在哪里？引出規(guī)矩奇。板書：規(guī)矩。
如果說這是規(guī)矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板書：效果動作）。
四、側(cè)面描寫，感知“技藝高超”
1、搜索白點，驗證“技藝高超”
（2）曹小三也不相信。他是怎么關心的呢？在四人小組里討論討論。
（3）現(xiàn)在，咱們來當一當曹小三吧。
a、曹小三呀曹小三，發(fā)現(xiàn)師傅身上的白點了嗎？我看你是沒有認真找吧？
b、根據(jù)學生的反饋，抓住“搜索”展開教學。“搜索”是怎樣的找？
c、這樣搜索了一遍嗎？（很多遍。）引導感悟曹小三對師傅的敬意。
d、曹小三，你僅僅感到佩服嗎？（指名學生說：太不可思議了；讓人覺得驚訝）。
（4）回讀語句：
難怪傳說：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
2、白點懸疑，確證“技藝高超”
a、就在我們對師傅的手藝佩服得五體投地時，一件意外的事發(fā)生了，那就是？
b、曹小三，此刻會怎么想？
c、真像曹小三想的那樣嗎？板書：黑衣無暇（這真是一波三折）。
五、回顧傳聞。
1、同學們，這是傳說。現(xiàn)在你信嗎？
2、刷子李給你的感覺怎么樣？（真神！不愧是奇人……）。
3、指名3人朗讀――齊讀。
六、回顧寫法。
2、學生交流。
3、教師小結(jié)。
七、課后延伸。
1、推薦閱讀：《俗世奇人》。
2、讀寫遷移練習：用這節(jié)課學到的寫作方法，夸一夸身邊有一技之長的人。
寫一個片段。
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇七
我今天要說的課是小學語文蘇教版三年級上冊第六課《西湖》。下面我從四個方面進行說課：
一、教學分析：
1.教學內(nèi)容;。
2.學生分析：學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規(guī)教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據(jù)學生特點，我在本節(jié)課主要應用了信息技術手段,解決重、難點。
二、教學目標：
三、教學重點和難點;。
1、憑借具體的語言材料，結(jié)合信息技術手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。2、能在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀課文。
四、教學過程，分為以下四步：
其中前兩個是我在本節(jié)課中整合點的主要表現(xiàn)部分。具體我是這樣操作的:。
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情，然后，乘勢導入新課。
(二)、研讀課文，領略西湖風光。
首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結(jié)合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思;接著我引導學生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由于學生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用信息技術手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節(jié)課的教學重、難點;最后我為學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學生的眼前，然后我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學重點的鞏固。
(三).全課小結(jié):。
我以蘇軾的古詩飲湖上初晴后雨結(jié)束了今天在西湖的游覽，也為本節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。
(四),拓展延伸;。
在這一環(huán)節(jié),我為學生提供了幾個西湖的相關網(wǎng)址,讓學生課后自由發(fā)揮,,激發(fā)他們進一步探索西湖的興趣,也增大了本節(jié)課的信息量，使語文教學由課堂延伸到了課外。
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇八
劈不歪，砍不動，轟不倒！
要站就站上云頭，
七十二峰你峰峰皆到；
要飛就飛上九霄，
把美妙的天堂看個飽！
不怕山谷里陰風的夾襲，
你雙臂一抖，抗得準，擊得巧！
更不畏高山雪冷寒徹骨，
你折斷了霜劍，扭彎了冰刀！
誰有你的根底艱難貧苦啊，
你從那紫色的巖上挺起了腰；
即使是裸露著的根須，
也把山巖緊緊地擁抱！
你的雄姿像千古高峰不動搖，
每一根針葉都閃爍著驕傲；
那背陽的陰處，你橫眉怒掃，
向著陽光，你迸出勁枝萬千條！
啊，黃山松，我熱烈地贊美你，
我要學你艱苦奮戰(zhàn)，不屈不撓；
看！在這碧紫透紅的群峰之上，
你像昂揚的戰(zhàn)旗在呼啦啦地飄。
課文簡析。
從古至今，人們贊美黃山風景的文字數(shù)不勝數(shù)，描寫黃山松的詩歌和文章層出不窮。在豐子愷的筆下，黃山松被賦予了人的情感。在石頭縫隙里生長，它蒼翠而堅勁；不一定要吃石髓，照樣長得郁郁蒼蒼，娉娉婷婷。豐子愷從黃山松的生活環(huán)境里，看到了它的堅韌和頑強。黃山松的姿態(tài)奇特。它的枝條堅勁挺秀，卻是左右橫生，不像其他樹木那樣，枝條是下垂的。長在懸崖旁邊的松樹，一面靠近巖壁，一面伸向空中，空中一面的枝條繁茂，而巖壁一面一根枝條也不生。這樣的形態(tài)讓豐子愷發(fā)現(xiàn)了它的另一個特點：一心向著陽光。在這里，黃山松真的有著這些美好的情感嗎？不是的，作者是用自己的心為黃山松添上了這樣的美德。作者寫的是松樹，想的卻是人。在自然界里，黃山松面臨著極其艱苦的生存環(huán)境，環(huán)境艱苦到人們都弄不清楚它究竟是如何生存下來的。但是在這樣的環(huán)境中，黃山松生存下來了，還生存得很好。它不僅有挺拔秀美的姿態(tài)，還有向陽的枝條。作者捕捉下了這些鏡頭，作者寫出了自己心中的`感悟，松樹是堅韌的，人又何嘗不應該如此呢？只是，作者并沒有把自己的感受完整地傾瀉在筆下，他僅僅是用他獨有的簡樸又蘊涵著智慧的語言，讓讀者慢慢去思考，細細去品味。因此，人們總是能從豐子愷簡單的文字中，讀出許多獨到的人生感悟來。這篇文章也是一樣。雖然小學生未必能夠完全解讀出文字背后蘊涵的東西，但是他們也能隱約感受到，作者不僅僅是在寫松，還想說點其他的什么。作者還寫了黃山松的第三個特點：有異常強大的團結(jié)力。他特別描寫了“團結(jié)松”。從它的形態(tài)，從作者自己的凝思，從作者撫摩它產(chǎn)生的鐵鑄般的感覺等方面，把黃山松的“團結(jié)力”細化在人們面前了。
整篇文章格調(diào)幽雅，行文舒緩，有對《本草綱目》的引用，有對黃山松本身的描畫，有簡單的議論，有與導游對話的描寫。整篇文章的內(nèi)容似乎顯得有點松散。但是文章顯現(xiàn)出清晰的脈絡，以黃山松的三個特點為綱，把這一系列內(nèi)容都蘊涵其中了。從課文的結(jié)構上可以看出作者安排文字的匠心。
建議本課教學用1~2課時。
解讀與提示。
第1段：課文開頭，開門見山地告訴讀者，這篇文章是圍繞黃山松樹的特點來寫的。從聽人說黃山松有特色，到自己的概念變得明確，這里有兩個層次，這樣的描寫，如說話一般娓娓道來，引起讀者的思索。
第2段：這一部分寫的是黃山松的第一個特點：有頑強的生命力。作者首先注意了黃松的生存環(huán)境：松樹在石頭縫隙里生長，它的生存環(huán)境簡直太糟糕了。“石罅”、“石縫”、“石上生”，作者反復強調(diào)，寫出黃山松生存環(huán)境之奇特，生存之艱難。以至于引起了作者的好奇：這松樹生長靠的是什么呢？石頭縫里有養(yǎng)料嗎？作者引用了《本草綱目》的內(nèi)容，猜想松樹的養(yǎng)料大概是一種叫做“石髓”的東西。這里，作者沒有用贊美的語言，沒有用讓人激情澎湃的詩一般的文字去贊美黃山松的生命力，而是通過作者的看，作者隨意的思索，作者對那棵松根一大半長在空中的松樹的描寫，慢慢地把這個意思透露出來。教學的時候，要讓學生讀通這一部分，特別是“石罅”、“邛疏”、“窈窕”、“娉娉婷婷”這些詞語，不僅要會讀，還要能夠了解它們的意思。學生初讀豐子愷的這篇文章，可能在文字上有一些困難，但是這個階段過去以后，他們讀類似的文章就不會再覺得特別困難，這對于擴大學生的閱讀量很有好處。
第3段：這一部分寫的是黃山松的第二個特點：一心向陽。這是從黃山松枝條的特點來寫的。這里有兩個層次，一是枝條向上生；二是長在懸崖邊上的松樹，它們的靠空中一面的枝條長得更茂盛，而面向崖壁一面則一根枝條也不長。這一部分的教學，可以在學生閱讀的基礎上，讓他們談談黃山松的特點，有條件的話可以展示黃山松的圖片，讓學生得到直觀感受。讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者觀察得非常仔細，他不僅把黃山松與其他樹木的枝條作了比較，而且從“絕大多數(shù)像電線桿上的橫木一般向左右生，或者像人的手臂一般向下生”，“好像一個很疏的木梳，又像學習的‘習’字”這些句子可以體會，作者觀察得非常仔細，描寫也很準確。
第4段：這一部分是在開頭寫出黃山松的特色。“黃山松的枝條具有異常強大的團結(jié)力。”這句話寫出了黃山松的第三個特點：具有團結(jié)力。開頭第一句話是總起句，也是本段的中心句。這一段先寫“團結(jié)松”。作者先寫它的形態(tài)：用“密切”、“偎傍”刻畫出它枝條團結(jié)緊密的情態(tài)。然后作者寫了自己的思考。“諦視”，就是很認真地看，作者很認真地看，在想什么呢？想它們“知道團結(jié)就是力量，可以抵抗高山上的風吹、雨打和雪壓”。接著作者寫了它的堅實：樹干像鐵鑄的一般。“即使十二級臺風，漫天大雪，也動彈它不了。”這樣強大堅實，才能在那樣艱苦的環(huán)境中生存。是什么讓這松樹這樣強大、團結(jié)？作者是這樣描寫團結(jié)松的：“密切地偎傍著向上生長”，“形似希臘殿堂的一種柱子”，“偎傍”一詞用的是擬人的方法，準確傳神地把黃山松枝條相互依靠、緊密連接的情態(tài)描畫了出來。接著，作者寫“蒲團松”，它“樹干不很高，不過一二丈，粗細不過合抱光景。”但是這樣一棵樹，“上面可以坐四五個人”，讓作者不由得感嘆：“團結(jié)力強得不可思議”。這一部分主題明確，層次清晰，學生容易掌握。教學的時候抓住“偎傍”、“不可思議”讓學生體會黃山松團結(jié)的力量。
課后第1題：這道題是指導學生自己去總體感知課文，并有一定的速度要求。明白課文主要寫了什么。
課后第2題：引導學生概括段意。可以從黃山松的特點著手來寫這幾個小標題。
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇九
一、教學目標：
1、學會本課11個生字，認識兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文資料，明白海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統(tǒng)一。
二、教學重、難點：
重點：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。
難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統(tǒng)一的愿望。
三、教具準備：多媒體課件。
學生準備：搜集有關臺灣的各方面的資料、圖片。
四、教學過程：
一、談話導入：
師：同學們，我們此刻是什么季節(jié)？
生：冬季。
師：在冬天你們最盼望干什么事？
生：……。
生：下雪。
這天，我們一齊來學習《23看雪》，板書課題，齊讀。
二、初讀課文：
師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。
學生按老師要求自讀課文。
三、檢查自讀狀況。
1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。
2、質(zhì)疑：學生不明白的地方提出來。
（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環(huán)節(jié)中再解答。）。
四、以讀促講，理解全文。
（一）理解1、2自然段。
1、指讀1、2自然段。
2、出示課件（地圖）：了解臺灣的地理位置，明白臺灣很難看到雪的原因。
3、出示課件（課文插圖1）：
讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？
（鼓勵學生大膽說。）。
4、出示課件（課文第二自然段）：
練習讀第二自然段。引導學生體會臺灣孩子對雪的向往和喜愛。
（二）理解3—11自然段。
1、（1）以小組為單位讀3—11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。
（2）出示課件（學生問老師的四句話）：
范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。
（3）出示課件（第四句話）：
多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。
2、（1）過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？
（2）出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。
（3）你們看了這段雪境有什么感受？
學生自由談。
（4）出示課件（第九自然段）：
讓我們一齊來感受這完美的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！
齊讀第九自然段。
（三）出示課件（課文插圖2）：
1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？
看到北京孩子玩雪的情景，臺灣孩子的情緒怎樣？學生自由談。
2、出示課件：指導讀好最后一句話。
3、你期望臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。
4、出示課件：欣賞臺灣的一些風景片。
5、你愿意到臺灣寶島去看一看嗎？
學生自由談。
6、引導學生比較(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：
櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？
(都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)。
臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？
(臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一齊玩，盼望祖國統(tǒng)一）。
7、兩岸小朋友的愿望能實現(xiàn)嗎？
（讓學生結(jié)合自己搜集的資料大膽發(fā)表觀點）。
五、分主角表演讀全文。
讓學生按課文資料分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種主角表演朗讀，在過春節(jié)的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演主角、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。
文檔為doc格式。
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇十
《蘇珊的畫》是冀教版二年級下冊語文第4單元中的最后一篇課文。它講述的并不是蘇珊的畫怎樣好，而是蘇珊通過畫畫這件事明白了一個道理：“只要會動腦筋，壞事就有可能變成好事的道理。”在讓孩子正確認讀課文中的15個生字的基礎上，讓孩子正確流利的朗讀課文，感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，明白“只要會動腦筋，壞事就有可能變成好事的道理。”
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇十一
教學目標：
1、了解課文的內(nèi)容。
2、默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
3、理解課文內(nèi)容，體會作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。
教學重點難點：
讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.出示課件，這是什么？
2.說到蜜蜂，你想到了什么？
3.說實話，其實我不太喜歡蜜蜂，因為我小時候曾經(jīng)被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就原諒它了。可是從此看到它，總覺得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。
4.相信大家在讀完課文后，必定會對它有新的認識。
二、初讀。
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.用自己的話說說課文講了一件什么事？
1.在整個故事的發(fā)展中，我的思想感情發(fā)生了哪些變化？
2.學習2-5自然段。
（1）你是從哪看出作者的厭煩？
重點：理解詞語鍥而不舍。
指導讀出我的不耐煩、厭惡之情。
你看到一個怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？
（2）小結(jié)：為了發(fā)泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地。可這只蜜蜂卻沒有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來。
3.學習6-11自然段。
默讀6-11自然段，同座合作補充板書。
指名回答。
（2）它是怎樣修補自己的翅膀的？
劃記修補過程中的動詞，完成填一填。
（3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴重？
（4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）。
（5）師引讀9-11自然段。
（6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過，你想對蜜蜂說什么？
（7）這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了作者，從哪可以看出？
（8）你是怎樣理解這句話的？
引入原名《翅與禱》。
三、總結(jié)。
學完本課，你有什么收獲？
小學課文刷子李的教學設計（實用12篇）篇十二
教學目標：
1、認讀13個生字和帶生字的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，學習畫家虛心的優(yōu)秀品質(zhì)和牧童敢于向別人提出意見的精神。
3、練習用“……一……就……”“……一會兒……一會兒……”的句式說話，積累好詞好句。
教學重難點：認識生字，練習用“……一……就……”“……一會兒……一會兒……”的句式說話，感悟人物品質(zhì)。
教具準備：自制多媒體課件。
教學過程：
一、出示板書，設疑引入。
（教師板書牧童和畫師,把它寫成一大一小)。
師：誰知道老師為什么這樣寫課題呢?(學生自由發(fā)表看法。)齊讀課題。
那么這個小小的牧童和大名鼎鼎的畫家之間會發(fā)生一件什么事呢？
(評析:教師利用把“畫師”寫大,“牧童”寫小的視覺誤差,引起學生的有意注意,讓學生暢所欲言，誘發(fā)學生的學習興趣，為課堂學習鋪墊良好的氛圍，老師“他們之間會發(fā)生一件什么事”看似平常，卻能很好地激發(fā)學生對文本的閱讀。）。
二、初讀課文。
1．（出示自學要求）生自讀課文。
2．看看你又認識了哪些詞語朋友？（課件出示詞語）。
3．檢查課文朗讀情況。讀了課文你知道了什么？
三．精讀感悟。
1、你從課文的哪些句子可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請大家細細地默讀課文1—4段，用筆畫出來。然后和同桌相互讀一讀。
指名匯報。（相機出示句一：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）。
2、（讀懂句二：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。）相機認讀“價”“購”。
師：這句話中哪個詞最能說明戴嵩的畫特別受到大家的喜愛？（這句話哪個詞給你留下的印象最深？說說你的理由）（沒有不、爭著購買）。
（生有感情地朗讀。）。
師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢。
3、（匯報句三：戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）。
師：沉思片刻就是想了一會兒。戴嵩胸有成竹，很快就想好了。還有什么詞說明他畫得快？（一會兒……一會兒……）。
師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，誰能用這個關聯(lián)詞說個句子嗎？
這兒有兩個詞寫得特別好，是哪兩個詞呢？
（理解：濃墨涂抹，輕筆細描。）（齊讀這段）。
（評：這一片斷的教學有兩個亮點：一是在詞語的理解上。低年級的孩子不能以理性的思維來理解詞語的意思，需要老師為他們提供一定的背景知識，或者通過直觀手段激活學生已有的知識背景，逐步把握詞語的深度。教師出示徐悲鴻的馬圖，引導學生對“濃墨涂抹，輕筆細描”的理解，這樣學生就能獲得豐富的表象，感受畫家繪畫的嫻熟。二是在語言表達訓練上。克拉申認為，完整的語言學習過程應該是語言的輸入（理解、記憶）和語言的輸出（運用、表達）兩個環(huán)節(jié)構成，如果沒有語言輸出，要真正掌握一門語言是不可能的。這節(jié)課，教師在引導學生充分理解戴嵩畫藝之精湛時抓住“一……就……”“一會兒……一會兒……”的句子反復誦讀，讓學生品讀感受，引導學生練習運用這些關聯(lián)詞語說話，訓練學生的言語表達，這對低年級的學生的語文素養(yǎng)提升是大有益處的。）。
師：戴嵩的技藝如此高超，圍觀的人是贊不絕口。（指名讀三四自然段）。
師：這里有三個詞語都是贊美的近義詞，請你把這三個詞語找出來，用筆圈記。（夸贊、稱贊、贊揚）一起來讀一讀這幾個詞。
師：咦，同學們，圍觀的人只有。
師：誰還來大點聲喊一喊？（生讀）。
4、師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的.態(tài)度呢？到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了？我們讀一讀5、6自然段就知道了。
指名讀讀戴嵩的表現(xiàn)。
和藹是什么意思？那咱們再來讀讀這一句。（課件出示相關句子）。
師：從戴嵩的表現(xiàn)中，你感受到了什么？板書：虛心。
師：你們認為牧童說的對還是不對？為什么？
師：是啊，當我們發(fā)現(xiàn)了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。
戴嵩聽了牧童的話，有什么感受？
（評點：這一部分是師生、生生、及文本對話的重要環(huán)節(jié)，對話是否成功關鍵是看教師對文本細讀后會拋出怎樣的話題。溫老師以角色表演的方式讓學生在表演中浮現(xiàn)畫面，深入感悟人物語言的刻畫，進而感受人物品質(zhì)特點，由淺入深，由表及里，在讀讀議議中樹立起畫師與牧童的人物形象。
四、拓展升華。
1、學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎？
2、同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。那你覺得老師剛開始這樣一大一小寫課題還合適嗎？（集體改課題）。
3、齊讀課題。
（評點：學生語文能力過關的主要標志是能夠熟練地運用語言進行口頭和書面交際。教師巧妙地引導學生對人物評說，這是對文本理解的深化與概括，也是對學生言語表達的一次訓練。）。
（總評：1、寫文章講究前后照應，課堂教學也要前后照應，讓學生在心中畫上一個圓滿的圓。本課的教學教師十分注重引導學生畫出心中的圓。在學習課文的過程中以“想想老師為什么這樣寫課題”引導學生的思維，學生在充分朗讀課文過程中感悟課文內(nèi)容，最后讓學生發(fā)表對老師書寫課題的評議，又引導學生緊扣課文內(nèi)容，訓練語文表達能力，深化對課文的理解，將語言和思維表達訓練落到實處。整個教學走了一個來回，把小畫家的品質(zhì)和畫家的人格深深地銘記在心中。