教學計劃是教師對教學目標和任務進行的詳細規劃，它可以幫助教師有條不紊地開展教學工作。每個教學計劃范文都經過認真設計和實踐驗證，具有可行性和可操作性。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇一
預設目標：
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
預設流程：
課前談話：板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
2、交流反饋。
句一：第七自然段。
（1）指名讀。
（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（5）把你的感受讀出來。評讀。
（6）男、女生合作讀。
（7）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（10）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（11）反饋夸，引導進入角色夸。
（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結交流。
1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚?！?/p>
2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
4、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發。
5、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇二
設計理念：
本文按事情發展順序，記敘“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚十分專心的聾啞青年，并發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。本文在寫作方法上有許多值得我們借鑒和學習的地方：作者細膩生動地描述了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神；語言平實而含義深刻，令人回味無窮。因而，在教學設計時，我一方面注重引導學生感悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。一方面指導學生學習描述人物語言、外貌、神態、動作的方法。
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
3、抓住描述青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關系。
4、學習作者觀察和描述人物的方法。
教學重點：引導學生抓描述青年看魚、畫魚的句子，感悟青年的品質。
教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系。
教學過程：
(一)創情境、激發學習興趣。
2、課題質疑。
（二）整體感知。
1、請同學們帶著這些疑問，打開課文，讓我們一齊走進《魚游到了紙上》這個故事。
自讀提示。
（1）自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。
（2）試著用自己的話說一說課文主要寫了什么資料。
（3）邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。說說你對這句話的理解。
設計意圖：初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情是四年級閱讀教學的要求。因此，在開始新課之前，整體感知課文的主要資料，既貼合課標的要求，又讓學生有意識地了解這節課所學的資料，為后面的教學做鋪墊。
2、提問說說課文主要講了什么資料。
（三）學習生字詞。
（四）品“畫魚”，感受“魚游到了紙上”。
1、青年竟然把魚畫得像在紙上游動，看來他畫技十分高超，那他是怎樣把魚畫得像在紙上游動的呢？請你們快速讀一讀課文，找出青年畫魚的語句并把你的感受寫在旁邊。
設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。
2、請個別學生把畫出的句子讀一讀。
3、出示課件齊讀：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
（1）工筆細描是怎樣畫，揮筆速寫又是怎樣畫？請你用筆畫出有關的語句。
（3）你又是從哪里體會到他畫魚技術的高超？（他很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動）。
（4）帶上你的感受，女同學讀工筆細描的部分，男同學讀揮筆速寫的部分。
（5）老師配樂讀，學生閉上眼睛邊聽邊想象青年畫畫都有哪些動態。
（6）學生說想象到的魚的動態。
（7）學生帶著想象配樂讀。
設計意圖：此環節設計在于透過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以到達與作者產生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀潛力。
4、真是一幅栩栩如生的畫?。」植坏眯」媚锝辛似饋?。出示小姑娘的話（喲，金魚游到了他的紙上來啦?。?。
（2）你打算用什么樣的語氣讀這句話（驚奇的，贊嘆的）個別讀，齊讀。
（3）同學們看看這句話，作者抓住了小姑娘的哪些方面來描述？（語言、動作、神態）。
5、小姑娘驚奇的一叫，吸引了一群圍觀的人，他們紛紛議論著，贊嘆著。出示文中插圖，想象他們會分別說些什么。在四人小組中說。（要求說出人物的語言、動作、神態）。
6、先提問一個學生說，然后出示下文引導學生說話。
設計意圖：想象說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅僅是學懂課文，更重要的是培養潛力，發展智力。
7、這聲聲贊嘆都匯成了這樣一句話，出示（魚游到了紙上）齊讀。
8、青年聽到他們的議論、贊嘆嗎？為什么。
設計意圖：讓學生明白他不僅僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經和魚融為一體了，深化學生對文本的理解。
9、出示句子：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。朗讀練習。理解“融為一體”的意思。
10、太陽已經下山了，大家都準備回家了，可他還在那靜靜地畫。出示句子：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（個別讀）但他沒有忘記的是dd魚。
11、他眼里所見的，心中所想的，手里所畫的都是金魚，你們說他愛魚愛到了什么境界？請快速瀏覽課文，畫出相關的句子。指名讀。
12、出示句子：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。小組比較讀，齊讀。
13、你從哪些詞中感受到這青年的忘我境界（老是、呆呆地、靜靜地、從來）。
設計意圖：引導學生立足“忘我的境界”、老是、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”讓學生體會到聾啞青年愛魚如癡，觀魚似醉，想象、感知他平時如何專注觀魚的品質，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解“魚游到了心里”。
14你還從哪句話中看出他愛魚愛到忘我的境界？提問后出示句子：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都來玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，記了回家。
從加點的詞中，你感受到青年是怎樣的人？
設計意圖：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”是中年級閱讀教學要求。所以，教學中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛煉學生的閱讀潛力。
小結：青年記住了魚的特點、動態，所以說魚游到了心里。板書：魚游到了心里。
(五)理解“游到心里”與“游到紙上”的關系。
1、由“魚游到心里”，你能想到一個成語嗎（胸有成竹）。
2、總結：正因為青年堅持不懈地細心觀察，才會讓魚游到了他的心里。正因為他讓魚游到心里，才會有魚游到紙上。
3、你能用個關聯詞把“魚游到心里”與“魚游到紙上”的關系表示出來嗎？
設計意圖：透過連關聯詞，引導學生對課文難點的理解，從而讓學生更好地理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。
5、小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著堅持不懈、勤奮、專注，使魚先游到了心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。
（六）拓展延伸。
1、談談你從聾啞青年畫魚的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。
2、學習作者描述人物的方法寫好小練筆。
設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動口，動筆，變被動學習為主動學習。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
板書設計。
勤奮專注。
游到了心里（看魚）。
設計意圖：讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心里，只有勤奮地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心里，才能再游到紙上。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇三
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解“忘我”，體會聾啞青年畫畫時的專注和勤奮。
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。
做游戲——“走迷宮”（拿筆記下自己的答案）。
采訪“優勝者”，說說你為什么能這么快走出迷宮，有什么秘訣嗎？
我們學習也同樣需要做到“四到”：耳到、眼到、口到、心到——聰。
同學們，剛才老師從你們的眼神中看到了一種品質，知道是什么嗎？（專心致志）你知道還有哪些詞意思跟它差不多的？隨機出示詞卡（聚精會神、全神貫注、……）。
俗話說得好：“魚兒離不開水?！笨山裉煅剑@活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上。[板書：魚游到了紙上]對此，你有什么看法呢？（魚怎么會游到紙上呢？魚為什么會游到紙上呢？）是呀，“耳聽為虛，眼見為實”[幻燈出示插圖]瞧，這群魚在紙上游得多快活呀！誰來用自己的話介紹一下這幅圖呢？（誰在干什么？）。
（預設：一個年輕人在專心致志地畫金魚，他畫的金魚栩栩如生，圍觀的群眾不停地贊嘆著，議論著。）。
師：你真會觀察！那課文又是怎樣具體地寫年輕人畫魚的呢？[板書：畫魚]請找出有關的句子做上記號。別忘了用心地去讀讀書，盡量讀正確、讀流利，還要注意本課的生字新詞。
1、學生自主讀書、識字。
2、檢查認讀情況。
師：讀完的同學請站起來讀生字新詞。
花港罷了境界繡花揮筆廠徽。
一壺茶金魚缸聾啞人。
清澈見底賞心悅目一絲不茍融為一體。
師：同學們有信心接受老師的考驗了嗎？
a、請一小組開火車讀詞語。
b、字形上指導“港、徽”
c、重點理解“清澈見底、賞心悅目”
師：看來同學是有備而來，預習得真充分。那老師剛才給你的任務完成了嗎？
匯報：年輕人怎樣畫魚呢？指名讀。
[課件出示]他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
師：讀完這句話，你獲得了什么信息？（或者問，有沒有哪個詞難倒了你呢？）。
預設：什么叫“工筆細描”？什么叫“揮筆速寫”？
生：把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”；
師：對，這是中國畫的一種畫法，從這個動作中你感受到了什么？（這個青年畫魚很認真，很細心）正因為畫的細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。
生：很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。
生：從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。
師：畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖）。
師：看來咱們班同學積累的詞語很豐富，平時一定花了不少心思，真好，好習慣會受用一生呢！
a[課件出示]他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
齊讀這句話，體會青年人是怎樣看魚的？你又是從哪些詞體會到的？
生：“呆呆地靜靜地”
師：能抓住句子中的'關鍵詞來理解很好，那老師就獎勵你來讀讀這句話。
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，專心致志地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，全神貫注地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，聚精會神地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
生：我劃了“呆呆地”，這里的“呆呆地”是說他看得很投入，入迷，入神。
師：那會是怎樣的入迷呢？引讀。
（可以想象那兩只眼睛——目不轉睛；兩只腳——不動不動；就連旁邊的蝴蝶飛過——覺得自己…）。
師：是呀，就是這樣的投入、專注。誰愿意再來讀讀這個句子。指名讀。
生：我從“老是”體會到他經常這樣，不止一次。
生：“從來不說一句話”也能看出他看魚時專心。
師：是呀，別人可能會邊看邊與旁邊的人一起交流，而他卻不是，哪怕說句話也怕打擾了缸里的金魚。
齊讀，那讓我們一起讀出年輕人當時的專注來。
師：同學們，如果把我們此刻所有的感受匯聚成一個詞，可用文中的哪個詞來說？
[板書：忘我]。
師：多么閃光的字眼，多么執著的精神啊！它飽含了年輕人觀魚時的專注與投入。
b那么你還從哪里也能體會到他看魚時的“忘我”呢？
[出示課件]他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
女生讀。
說說自己的感受。
[出示課件]。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
兩個句子連起來讀一讀。
想象說話：請用上下面的句式來說說你的看法。
這個青年看魚時，看見了-------------，看見了-------------，忘記了-------------，忘記了-------------。
（指導：他看到一條金魚瞪著圓溜溜的眼睛望著他，好象——他還看到——（說。
悄悄話捉迷藏追逐嬉戲）。
板書：
魚游到了心里（觀魚）專心致志全神貫注聚精會神。
忘我。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇四
一、比一比，組成詞語寫下來。
港（） 澈（） 壺（） 缸（）。
巷（） 撤（） 殼（） 缺（）。
罷（） 繡（） 徽（） 聾（）。
擺（） 誘（） 微（） 籠（）。
二、寫出下面詞語的反義詞。
清澈——特別——贊嘆——。
聚集——自由自在——一絲不茍——。
三、閱讀理解。
1、“魚游到了紙上?！边@句話是文章的題目，在文中出現了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。
2、文章中青年“舉止特別”表現在_____________________________________________。
“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號里填上合適的成語）。
_______________、_______________。（在括號里填上合適的成語）。
3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間有什么關系？
“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年________________________________________；“魚游到心里”是說青年人長期_______________________________________________________。“先”說明了他們的關系是：_________________________________________________________。
四、小練筆。
結合插圖，想象圍觀的人們議論的情景，把它寫下來。（要有語言、動作、神態等）。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇五
一、教學目標：
1、認識生字，結合上下文體會“一絲不茍、忘我”等詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，重點品讀第4和第7自然段。
3、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事專注的優秀品質。
二、教學重點：
有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的'句子，感受聾啞青年做事專注、堅持不懈的優秀品質。
三、教學難點：
理解“魚先游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。
四、教學流程：
（一）激疑導入。
（二）初讀課文，整體感知。
1、初讀要求：
（1）大聲自由朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍。
（2）想想課文主要寫了什么？口頭完成填空。
2、檢查反饋，教師導學。
（三）緊扣課題，體會“畫技高超”。
1、出示句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
（1）指導朗讀。
（2）過渡。
2、出示“我擠過去一看，那位青年在靜靜地畫著，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>
（1）朗讀這段話，從中你體會到了什么？
（2）指名交流。
（3）小結過渡。
（四）品讀“忘我”，感受專注。
1、邊讀邊找文中體現“青年愛魚到了忘我的境界”的句子。
2、通過朗讀體會。
（五）初步感受“魚先游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系。
板書：
愛
看魚。
聾啞青年。
忘我。
魚
畫魚。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇六
教學目標:。
1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系,有感情地朗讀課文.
2,學習作者觀察和描寫人物的方法.
心育目標:培養做事勤奮,專注的品質.
教學重點:學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學難點:理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關系.
教學課時:第2課時。
教學過程:。
課前一分鐘心理訓練:我唱歌,我快樂!
一,導入課文。
1,談話導入:誰最先發現魚游到了紙上小女孩為什么這么說。
2,讓學生找出描寫青年畫魚的句子.
3,自讀自悟.
二,研讀課文,感受人物形象。
(一)學習第七自然段描寫青年畫魚的句子.
1,指名讀,自由談感受.
快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動."。
2,理解"工筆細描","揮筆速寫"的意思。
師:"工筆細描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯系法,請大家再讀讀這個自然段,請你仔細體會體會,哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)。
(1)引導學生抓住上下文理解詞語,自讀匯報.
(2)出示兩幅"工筆細描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細描"哪一幅是"揮筆速寫"。
3,感受畫面,美讀感悟。
(2)學生有感情朗讀.
4,體會詞語表達。
(2)生思考,全班交流。
(3)男女生對比讀:。
5,激發想象,快樂表達。
(1)引導學生看看插圖,注意人們的表情,動作,。
想想他們可能在說些什么。
(2)小組暢談,自由表達。
(二)學習第四自然段描寫青年看魚的句子.
1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢課文中,青年是怎么回答的。
2,讓學生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去。
(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題。
(2)把找到的原因畫下來,寫下體會。
3,指名說——談感受——指名讀。
4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.
5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項事業,那就一定會做出使自己感到吃驚的成績來.
三,學習作者觀察,描寫人物的方法。
1,師生一起總結作者觀察,描寫青年的方法.
(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態,動作描寫。
(2)作者對青年的觀察細致,目的性強。
2,請學生仔細觀察課文插圖,選擇一個人物,說一說他們的外貌,神態和動作,試著寫下來.
(1)指導觀察:抓住外貌特征,神態,動作進行觀察。
(2)選擇感興趣的一位,按順序寫下來.
3,學生展示試寫片度,師生評議.
(1)學生展示自己試寫小片段。
(2)師生共評優缺點.
板書設計:。
忘我一絲不茍。
教學策略。
運用放松心理訓練方法,調整學生心態,使身心放松,讓大腦處于最佳學習狀態.
用問題喚醒學生的記憶,學習新知識建立在學生上一節課的知識基礎上.
全國教育科學規劃課題"開發學生全腦潛能,實現學習方式的最優化"研討課。
教學策略。
根據維果茨基的"最近發展區"理論,在聯系上下文的基礎上讓學生嘗試理解詞語的意思.
運用視覺加工策略,增強左右腦的聯系,幫助學生理解,記憶詞語.
運用過電影法策略,激發大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內浮現出來,有助于理解及感情朗讀.
腦力激蕩法,在交流中進行思維的碰撞,深化理解.
運用快樂學習策略,讓學生在無心理壓力情況下,激發學生的表達興趣,體驗自由表達的快樂.
教學策略。
滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養學生專注閱讀的習慣.
引導學生自由抒發獲得的情感體驗,獲得做事勤奮的情感教育.
運用領會,提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點,并用恰當的文字表述出來.
運用賞識法,讓學生體驗成功的快樂感受,獲得成就感.
運用綱要信號圖示教學法,通過重點字詞的信號提示,有助于學生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關系.
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇七
教材分析：
本文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
教學目標：
1.知識與能力。
（1）認識4個生字，會寫11個生字，結合上下文體會詞語意思。
（2）有感情地朗讀課文。
（3）理解“魚游到了紙上”和“游到我心里”的關系。
2.過程與方法。
引導學生在自己讀書感悟的基礎上，通過多種形式思考討論，理解課文內容，學習作者觀察和描寫人物的方法。
3.情感態度價值觀。
培養學生做事勤奮、專注的品質，加法學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情感。
教學重難點：
理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的關系，學習本課的寫作方法。
突破重難點措施：
借助多媒體課件，引導學生充分自主學習，然后合作交流，突破重難點。
教學過程：
一、直接導課。
1.今天，我們來學習第27課——魚游到了紙上，和老師一起書寫課題。
2.齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？
3.魚為什么會游到紙上呢？讓我們帶著這個問題，細細地品讀課文。
二、檢查初讀情況。
2.這篇課文主要講了什么？
3.預習課文時你有哪些不懂得問題？
4.梳理提出的問題，板書在黑板上。
三、結合提出的問題，理解課文內容。
1.下面請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句自己嘗試解決問題，然后講給組內的同學聽一聽。
2.交流問題1：
（結合交流板書：忘我境界）。
（3）青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）。
小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。
3.交流問題2。
（1）“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。
師：這句話是什么意思？
師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？
（結合交流板書：勤奮專注）。
四、學習作者積累材料的方法。
（2）作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料看聽問），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。我們也要像作者一樣做生活的有心人，善于觀察，這樣我們也能寫出好的文章。
五、作業：
觀察周圍同學，多看、多聽、多問，抓住同學特點，寫一篇有關人物的日記。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇八
這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。
課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。
編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
一是布置學生利用導學卡自主學習；二是針對自主學習的反饋制作課件。
一課時。
1、讀準生字新詞。
2、想想課文主要寫了什么人什么事？
3、我會朗讀。
4、我會解釋詞語。
（二）觀魚的專注：
出示聾啞青年觀魚的段落。
1、多形式品讀；
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。
（三）畫魚的專注。
出示聾啞青年畫魚的段落。
1、多形式品讀。
2、范讀想象；
3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。
（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。
寫一寫讀文感受。
小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇九
教材依據：
人教版小學語文四年級上冊第七單元第27課127頁――128頁。
設計思路：這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。
2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
教學重點：學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點。教學難點：用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
教學過程：
一、導題。
板書：魚游到了紙上有什么疑問嗎？是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎？
小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。
要求：（1）注意讀準字音，讀通句子；（2）劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查第一組詞：花港廠徽聾啞人指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。第二組詞：清澈見底一壺茶金魚缸賞心悅目聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。書寫指導：港澈壺徽（指導重點：寫正確、端正）。
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。（1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。（3）練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫。
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他（）身材，長得（），一對大眼睛（）。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。
想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落。
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞工筆細描揮筆速寫怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）。
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。
教學反思：
語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。
（1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效；（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法；（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。
文檔為doc格式。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇十
教學目標：
1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4.學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的'道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學流程：
第一課時（略）。
布置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，了解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）。
第二課時。
一、引入課題。
生：“游”字、“紙上”……。
師：這個“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
（為什么說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）。
二、第一次讀書交流：為什么說魚游到了紙上？
1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什么說魚游到了紙上？）請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。
2、（生按讀書要求讀書、思考。）。
3、師生交流：
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇十一
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位（）的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
１、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
２、交流反饋。
句一：第七自然段。
（１）指名讀。
（２）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（３）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（４）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（５）把你的感受讀出來。評讀。
（６）男、女生合作讀。
（７）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（８）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（１０）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（１１）反饋夸，引導進入角色夸。
（１２）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結交流。
１、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚。”
２、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
４、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發。
５、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇十二
1.請同學們看到大屏幕上的單元導讀。（出示）指名一位學生讀，其他學生默讀。
2.你從中了解了什么？——要取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。還了解了——閱讀本組課文，要留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。
你們可真會閱讀！不僅讀到了學習課文的方法，還讀到了道理。是?。∫粋€人要取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。（板書）。
3.下面，我們先來看一段視頻。（播放視頻）。
4.你有什么感受？誰來說一說？你們相信魚真的會游到紙上嗎？可老師相信。今天老師就帶你們去見證另一個《魚游到了紙上》的奇跡！
5.老師板書課題。全班齊讀課題。
6.你讀過課題后，有什么疑問嗎？（請幾生說，并帶著感受讀課題。）。
全班再次帶著自己的感受讀課題。
二、初讀課文。
1.看，簡單的一個課題就引起同學們這么大的興趣，還等什么好呢？趕快打開課本自由朗讀課文吧！在讀的時候，請同學們讀準字音，讀通課文，看看課文寫了一件什么事。
2.出示詞語：
3.指名一生讀詞語，學生齊讀詞語。
4.課文寫了一件什么事呢？（學生說，老師指導：同學們可借助大屏幕上的幾個詞語來說說。）。
5.看來，只要找到好的方法，概括文章的主要內容對于我們來說也就不在話下了！那么是誰讓魚游到了紙上呢？——青年。
三、品讀人物。
1.作者是怎么形容這位青年的呢？你能用一個詞來說嗎？——舉止特別。你可真會讀書！舉止特別就是——行為表現和別人的不一樣。
2.那么你認為這位青年特別嗎？現在就請同學們再次默讀課文，找到并劃下課文中描寫青年“特別”的語句。
3.我們能交流一下嗎？誰來說？
——第四自然段：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”（生齊讀）。
4.這段話中，哪個詞能表現他的“特別”呢？
（1）.“呆呆地”。
a.“呆呆地”是發愣嗎？——不是。是在觀察魚。（板書：看魚）。
b.那青年在觀察魚的什么呢？
c.他看得真仔細??！此時，誰能把他呆呆的樣子讀出來？
d.他看得認真，你也讀得很認真。全班同學一起讀讀吧！
f.全班一起來讀一讀吧。
（2）.還有哪個詞能看出他的“特別”？——“靜靜地”
a.“靜靜地”是什么意思？——安靜、恩真。
b.來這觀魚會很安靜嗎？——不會。你怎么知道？——“因為那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年?！?/p>
c.你學會了聯系上下文理解內容的方法，真是了不起！
d.在這種環境下，青年能“靜靜地”看著金魚在水里游動，說明青年看的——認真、專注。
e.誰能靜靜地讀一讀？你怎么讀得這么小聲？——因為不想打擾他。
f.你體會得真好！還有誰能學他的樣子讀？
g.全班一起小聲地、靜靜地讀一讀。
5.這真是以為——“特別”的青年啊！
6.我們再一次感受這位青年的“特別”，讀出他的“特別”吧！
7.是?。∵@真是以為“特別”的青年，讓我們記住他的外貌。（出示）讀！
8.青年看魚這樣“特別“，那他畫魚的”特別“之處又在哪呢？請同學們默讀課文，并把它畫下來。
——“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”
9.學生齊讀第七自認段。
10.你感受到了什么？——青年很認真。書上有個詞叫什么？一絲不茍。（板書）。
11.哪個詞體現了他的“一絲不茍”呢？——“工筆細描”。
（出示：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”）。
12.什么事“工筆細描”？（生答）你們見過姑娘繡花嗎？（出示圖片）。
姑娘是怎么繡花的？——用細針一針一線地繡出花的樣子。
13.“工筆細描”也就是——像姑娘繡花那樣用細細的墨線勾勒出圖案，仔細地畫出細節。
14.誰能讀出青年畫魚時的一絲不茍嗎？（指名讀）。
15.還有哪個詞體現了青年的“一絲不茍”呢？——“揮筆速寫”。什么意思？——那筆很快地畫出大概的樣子。
16.為什么要“揮筆速寫”呢？——因為金魚游動得很快，要用筆快速地畫出它的輪廓。
17.那青年“揮筆速寫”時又是怎樣的“一絲不茍”呢？誰愿意來讀讀這句話？
18.你們能讀出青年畫魚時餓“一絲不茍”嗎？生齊讀。（老師也仿佛看到青年時而工筆細描，時而揮筆速寫。
20.現在把你們說的放到句子中，誰來讀一讀？（出示）。
生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態，仿佛金魚在紙上游動。
21.我想問一下，當青年在畫金魚吐泡泡的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么吐泡泡的?。俊挥?。為什么？——因為金魚已經游到了他的心里。
22.你來！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態，仿佛金魚在紙上游動。
23.當青年畫金魚甩尾巴的時候，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么甩尾巴的??？——不用。為什么？——因為金魚已經游到了他的心里。
24.在他心里記著的，裝著的，刻著的，只有——金魚。因為因為金魚已經游到了他的心里。
25.同學們，讓我們再一次去感受青年那的高超技藝吧！（生齊讀這段。）。
生：這些金魚畫得可真像！跟真的金魚一樣。
生：我會對青年說，你太多才多藝啦！
生：這些活靈活現的金魚，你是怎樣畫出來的啊？……。
27.是啊！難怪小姑娘也發出了這樣的贊嘆。（出示）請幾位同學自由地讀一讀。
28.為什么魚會游到他的紙上呢？——因為魚“先游到了我的心里”。
29.現在，誰能用一組關聯詞連起來說一說？（指名一生說，出示）。
30.學生齊說：因為“先游到了我的心里”，所以“魚游到了紙上”。
31.青年除了舉止特別，還有什么特別之處嗎？——他是個聾啞人。
32.讀到這，你認為這位青年是一位怎樣的青年？
生自由說，老師相應板書。
四、總結。
1.今天，我們見證了一個奇跡。一個聾啞青年用他的“特別”感動了我們。他的一絲不茍、堅持不懈、勤奮專注……的精神值得我們學習。
2.最后，老師推薦兩個小故事給大家課后閱讀，希望你們能有所收獲！
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇十三
1、認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4、學習作者觀察和描寫人物的方法，培養學生注意積累材料的習慣。
了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
“魚游到了我心里”句子意思，“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
課件、生字卡片。
第一課時。
一、激發興趣，導入新課。
同學們，你們知道魚是在哪里游的嗎?那你們有沒有見過在紙上游的魚呢?
想知道魚為什么會游到了紙上嗎?好，那今天我們一起來學習新課文《魚游到了紙上》。
二、學習生字詞，理解運用。
1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學會“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”
2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍。
三、初學課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么?(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。)。
2、小組四個人討論，該如何分段并說說段意。
第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚。
第二段(3—4自然段)講“我”在金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5—8自然段)講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。
第四段(9—14自然段)講“我”與青年“交談”，對這位青年產生了敬佩之情。
四、帶著問題，品讀課文。
指名朗讀課文，比一比，哪個同學讀得最有感情。品讀課文時要思考一下問題：
1、作者為什么喜歡“玉泉”?說明了什么?
2、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
4、從哪看出這是個聾啞青年?
5、“魚先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了紙上”是什么關系?
第二課時。
一、全班一起朗讀第1、2自然段，回答問題。
1、作者為什么喜歡玉泉?這說明了什么?
2、賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀魚時為什么會有這種感受?(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見底”，魚兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。)。
二、男同學讀第3自然段，女同學讀第4自然段，看誰讀得最有感情。
(“舉止”，動作、神態?！拔摇笔窃诮痿~缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達到了忘掉自己的程度。)。
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論。
1、為什么女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這說明了什么?(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)。
2、“融為一體”的意思是什么?說明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)。
四、指名讀9——14自然段。
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)。
五、研讀課文，體會人物品質。
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來。
(2)你覺得聾啞青年是怎么的一個人呢?你是從哪些語句中體會到的?全班交流，引導學生體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。
(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)。
a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚已經融為一體了。
這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。
c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執著，才將魚畫得那么生動形象。
d.先游到了我的心里。
魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。
六、拓展延伸，情感升華。
1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。
2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
七、反復朗讀，學習積累材料的方法。
(一)說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論。
1、為什么女孩會驚奇地叫了起來“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這說明了什么?(青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點非常了解，畫得非常像。)。
2、“融為一體”的意思是什么?說明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達到忘我境界的集中表現。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。)。
四、指名讀9——14自然段。
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系?(青年對魚的特點非常熟悉，在心中已經形成了金魚的清晰、準確、生動的形象。一個“先”字點明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復觀察，使頭腦中的金魚形象、生動。魚“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)。
五、研讀課文，體會人物品質。
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫出來。
體會聾啞青年勤奮、專注的優秀品質，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。
(3)重點引導學生從下面句子中去體會。(用課件出示句子)。
a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚已經融為一體了。
這句話充分表現了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。
c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執著，才將魚畫得那么生動形象。
d.先游到了我的心里。
魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動的形象，才會下筆如有神?！棒~游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現，形神兼備，像活的魚在紙上游動一樣。
六、拓展延伸，情感升華。
1、從這位青年由“心中有魚”到“紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質。
2、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?
七、反復朗讀，學習積累材料的方法。
(一)說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
1.用小女孩的話直接贊嘆。
2、細致的動作描寫，寫他有時工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個部位畫得形似;有時揮筆速寫，捕捉金魚的動態，畫得神似。
3、寫圍觀人物的贊嘆和議論。
(二)研討作者所用的觀察和描寫方法。
1、觀察方法：認真看，仔細聽。
2、描寫方法：語言描寫，動作描寫和側面烘托。
總結升華：作者是生活中的有心人，不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談;而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注。聾啞青年的勤奮與專注讓我們敬佩，小作者善于觀察和積累材料的精神也值得我們學習。
玉泉觀魚。
呆呆靜靜不說話。
舉止特別：沒有反應忘我境界。
忘記時間忘記自己。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇十四
1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語。
2、研讀體會聾啞青年畫畫的認真及高超的畫技，并能有感情地讀出自己的感受。
3、初步學習通過行為舉止寫出一個人的特點。
課前談話：
板畫竹子，送出禮物，評價竹子，激活好詞儲蓄，引導回顧成語故事“胸有成竹”，談話激勵自信地表現自己。
一、揭題引入。
讀題，大膽猜測課題的意思。
二、初讀證實。
1、自由讀課文，標自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。
2、交流證實。
3、那題目這句話是說誰呢？（聾啞青年）作者認識嗎？（換詞理解“罷了”）。
4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來說說這是一位的青年。（舉止特別、愛魚、……）引導理解“舉止”，它經常和行為連用，行為舉止。
5、從一個人的舉止我們可以深入了解一個人，這為青年到底是一個怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。
三、研讀“舉止”
1、默讀課文，找出寫青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的`舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個詞簡單地寫在句子旁邊。
2、交流反饋。
句一：第七自然段。
（1）指名讀。
（2）閉上眼睛想像一下，會看到些什么呢？
（3）想像說話，仿佛看見青年在畫魚的（）。
（4）邊讀邊想像畫面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個詞體會到的？（一絲不茍、細致、很快……）。
“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細細、專心致志……）。
引讀：他有時工筆細描，把金魚的魚鱗——仔仔細細……。
他有時工筆細描，把金魚的嘴巴——專心致志……。
（5）把你的感受讀出來。評讀。
（6）男、女生合作讀。
（7）小結評價：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺得我就在那位青年身旁看他畫畫，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚都畫活了！”
（8）你們也來夸夸吧？（指導稱呼、夸的語氣、用詞、動作等）。
（10）練筆：
一位老人不住點頭稱贊說：“_________________________________！”
一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”
（11）反饋夸，引導進入角色夸。
（12）其中一個女孩驚奇地叫起來，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。
四、總結交流。
1、“先游到了我的心里”。就像文與可畫竹子一樣，先做到了“胸有成魚?！?/p>
2、用上關聯詞說說“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關系。（因為……所以……）。
4、總結；作為聾啞人，要讓魚游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚先游到自己的心里呢？我們下節課在去觀察他的其他一些舉止？我們會收獲更多，得到更多的啟發。
5、現在你還有什么話想跟這位聾啞青年說，你可以和作者一樣跟他進行筆談。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇十五
１.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
２.有感情地朗讀課文。
３.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
教學重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質。
教學難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關系。
教學準備：多媒體課件。
教學課時：二課時
揭示課題，明確學習目標
今天，我們來學習第七課——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題。
（多媒體出示課題）看到這個課題你們腦海中有什么問題？
我相信，經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？
二、小組交流，提出問題，梳理排序
同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚在水里游，怎么會游到了紙上呢？請同學們自讀課文，讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
自讀課文。
下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內理解不了，等一會兒，老師發給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧！
（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內共同解決，組內解決不了的共性問題寫在紙上。）
投影儀顯示學生的問題：
(1)魚游到心里是什么意思？
(2)青年怎么和魚融為一體？
(3)這位青年舉止特別在哪兒？
(4)這位青年特別在哪兒？
(5)魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？
(6)魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系？
(7)魚游到心里怎么理解？
(8)魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系？
同學們提了這么多的問題，其中有重復的，咱們把它拿掉？
教師梳理問題
現在還剩下這幾個問題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個問題？
（教師隨機排序并畫上序號）
先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。
再理解“青年怎么和魚融為一體”。
第三個理解“魚游到心里是什么意思”。
最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。
三、探索感悟
下面根據排好的順序，請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句進行理解，然后講給組內的同學聽一聽。請你們現在開始吧！
（給學生5分鐘讀書時間）
生討論學習
學生匯報學習情況
１．我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）
２．師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？
（板書：忘我境界）
３．“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？
板書：看魚）
從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好??！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！
青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。
（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）
［采用多媒體手段，培養學生觀察、想象能力。］
誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？
（板書：畫魚）
１．“唯一”是什么意思？誰還能再說說。
（“一絲不茍”的意思是一點兒也不馬虎，說明青年畫魚認真、全身心地投入，與別人不一樣。）
小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個問題你們弄懂了嗎？（把第一個問題拿下來）
１．接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。
（先在心里出現了一個印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫出這么好的金魚。）
小結：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個問題）
我們最后來理解二者之間的關系這個問題，要理解二者的關系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。
１．“魚游到了紙上”是誰說的？
２．在書中找到，我們一起讀這句話。
（齊讀）
３．這句話是什么意思？
４．哪個字可以看出青年畫魚畫得像？
５．一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習讀讀好嗎？（生練讀）
（師指名讀，生齊讀。）
６．小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）
７．“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。
小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）
討論
師：你們說的都對，是一個勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）
多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
（全體起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過渡語：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。
作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。
小結：同學們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。本組的訓練重點是“注意積累材料”，今天我們只是初步學習，以后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
反思
教學設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。1．教學目標明確、適當，體現了年段特點。上課開始，教師將學習目標展示在學生面前，不僅引導、規范了學生的學習行為，同時激發了學生為達成學習目標主動探究問題的積極性。2．教學過程科學、優化。教師首先引導學生自讀課文，發現問題，質疑問難，在小組內討論；經過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導全班同學進行梳理；然后指導學生抓住重點詞句進行比較、分析、理解。整個教學過程都是在教師指導下學生自讀、自悟、自解、自練，主動學習的過程。學生真正居于主體地位。3．教學方法、教學手段合理。教師在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態，教師邊演示邊做小結。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4．讀寫結合，突出讀寫訓練重點。本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。5．加強了讀的訓練。教學過程體現了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。可以看出教師在改革教學模式，優化課堂教學過程，探索素質教育方面做了大膽的嘗試，有所創新，效果比較好。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇十六
【學習目標】:。
1、知識與能力:認識4個生字,會寫11個生字,正確讀寫“聾啞”、“花港”、“廠徽”等詞語,理解“揮筆速寫”、“工筆細描”等詞語的意思。
2、過程與方法:整體感知文意與文路;抓住重點詞句,想象理解魚怎樣游到心里;感受用詞的準確與豐富;抓重點詞朗讀體會年輕人的畫技高超。
3、情感、態度價值觀:感受年輕人做事勤奮、專注的品質。
【學習重點】:。
從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注。
【學習難點】:。
魚是怎樣“游到年輕人的心里”
一、談預習感受,直奔課文關鍵點。
1、預習過嗎?在你第一次讀到這課題時,感覺怎樣?(驚奇、奇怪)你來讀讀(指名3、4位)。
二、整體感知,自學字詞。
1、首先我們要消滅課文中的絆腳石,看屏幕,。
自由認讀,指名讀,同桌相互讀,齊讀。
2四人小組分段讀課文,并思考:這篇課文的主角是誰?講了他的一件什么事呢?(板書:年輕人觀魚畫魚)。
三、品讀觀魚。
1、年輕人是怎樣觀魚的呢?(注意不動筆墨不讀書哦)。
2、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
反復讀出相關的句子。
(1)從這段話中你感受到什么?
a、生:呆呆的靜靜的。
師:能抓住句子中的關鍵詞來理解很好,那你來讀讀。還有不同說法嗎?
b、生:非常認真的、全神貫注的、聚精會神的。
c、當學生說到不同的感受時,分別讀一讀,指導個別學生的朗讀,齊讀。
d,呆呆的,靜靜的看魚讓我們體會到年輕人的認真、專心(板書:專心)。
(2)這樣的發呆只是偶爾的一次嗎?那是兩次,或者3、4次?你是從那兒知道的?
a他學畫才一年多,為了畫話金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
出示齊讀。
b師:這句話又讓你體會到什么?(恒心)還從這個句子的其他地方體會到什么嗎(耐心)。
c帶著這眾多的感受朗讀課文,再一次齊讀這個句子。
3、兩個句子連起來讀一讀。
4、想象說話。
現在,即使一閉上眼睛,那金魚的一絲一毫、一舉一動都已經映入了他的(心里腦里),可以說年輕人和這些游魚已經融為一體,年輕人愛魚到了一種忘我的境界。拿年輕人自己的話說:這魚已經游到了年輕人的(心里)(板書:魚游到了心里)。
過渡:那么還要怎樣才能讓游到心里的魚游到紙上來呢?(還要畫魚)。
四、品讀畫魚。
1、你能從文中找出到相應的答案呢?
2、指名讀出示的句子。
3、師:現在你能不能也像我們剛才那樣從相關的詞句中讀出你的理解來,說說年輕人畫魚怎樣呢?(自己動筆圈一圈,與同桌交流一下你的理解)。
4、交流,指導朗讀。
a、生:非常認真的畫魚。
師:從哪看出來的?(每個部位一絲不茍像繡花)像這樣一點一點的,每個部位都不馬虎的畫畫,咱們就稱為他“工筆細描”,出示幻燈片,讓學生理解“工筆細描的含義(又叫工筆線描,用線來表達人物的形態和神韻)。因為畫的細,所以畫的速度特別(慢)。誰來讀讀。
b、生:熟練。
師:從哪看出來的?(很快揮筆速寫:是呀速寫速寫,顧名思義就是快速的寫生)出示:速寫的圖片。因為畫速寫,所以畫的速度特別(快)你來讀讀這個句子。
c、生:好(精湛高超)。
連讀,讀出快慢。
五、小結(再讀課題)。
現在,看到這年輕人一會兒工筆細描,一會兒揮筆速寫,慢中有快,靜中有動地畫出金魚的每一個動態,畫出金魚的每一個細節。就像小姑娘說的那句話“魚游到了他的紙上”
之所以魚游到了紙上,是因為魚已經游到了青年的心里,現在讀這課題還奇怪嗎?(齊讀課題)。
不過,宋老師相信,學完課文后,你們再去讀課題的時候,肯定還會有另一種收獲!從這個課題中你還感受到了什么?(年輕人身上的優秀品質)。
【板書設計】:。
年輕人耐心。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇十七
1認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港。清澈。一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。
2有感情地朗課文。
3體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
4學習作者觀察和描寫人物的方法。
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。
學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。
一創設情境，提煉研讀專題。
1（板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。
2那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。
二自主讀書。
1學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾。
3嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。
4課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）。
一回顧復習。
1說說課文講了些什么？
2上節課我們有什么問題沒解決？
指名（師板書）。
二讀書討論，解決疑問。
1學生帶著問題讀課文，并勾畫。
2四人小組交流。
三重點研讀。
1讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）。
2反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。
（1）用小女孩的話直接贊嘆。
（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。
（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。
3學習作者所用的觀察和描寫方法。
（1）觀察方法：認真看，仔細聽。
（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。
4出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說）。
四研讀“先游到了我的心里”
1默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。
2快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）。
3再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。
（1）長期仔細觀察，并進行筆談。
（2）舉止和神態描寫。
4有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。
五討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
1自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。
課后反思：
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇十八
《魚游到了紙上》是課標版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發展的順序以青年人“特別”的舉動為線索，隨著“我”對他認識的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。
通過本課的教學，努力實現以下教學目標：
知識與能力：1、認識4 個生字，會寫11個生字，正確讀寫相關詞語?！?、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，學習作者觀察和描寫人物的方法。
過程與方法：通過自主閱讀，研讀交流，聯系上下文等形式引導學生對文本關鍵詞句段進行讀悟 品味。
情感態度價值觀目標：學習做事勤奮專注的品質。
引導學生從語文文字中體會文章說明的道理，受到啟發是教學重點。教學難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里” 的關系。
設計理念：緊扣文題，探尋文脈 ，感悟文意，引導學生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優美與崇高。
一、課始激qing情即生。
開課前引導學生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦 、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導學生進入情境。出示課題，引導學生質疑，為什么要說魚游到了紙上呢？通過學生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
二、課中悟語意更濃。
1、細讀課文，品味語言。
作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，表現了他愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達了“我”對他 勤奮執著的贊美之情。
出示課文的第七自然段：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
首先指導學生朗讀，引導學生理解詞語：大家知道什么是“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請同學們再讀一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細描”和“揮筆速寫”的意思，但請你仔細體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語畫下來。引導學生再次默讀課文，動筆畫詞，體會。提醒學生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學生從“每個部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”體會到“工筆細描”畫得慢，畫得細心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學生找 出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會，去琢磨，使學生自覺聯系生活經驗，對語言進行推敲，體悟、內省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導學生欣賞，使學生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。
2、美讀課文，表達情感。
本文語言平實而情感濃郁，引導學生在理解的基礎上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過讀表現出來，這主要采用順學而導的形式?！八鲜且粋€人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動，而且從來沒說一句話?！备惺艿角嗄耆擞^察金魚入了謎。“他似乎忘記了時間，也忘了自己?！蓖ㄟ^讀，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的贊嘆。通過讀感受到那平實的語言背后濃郁的情感。
3、品讀課文，深化中心。
真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導學生體會年青人看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，回答的話：“先游到了我的心里”通過交流學生就會感受到正是因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學畫過程，我們看到了他什么品質？在交流中進一步深化了中心。
三、課終諳情情未了。
出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進行小練筆，使讀寫有效的結合，加深了學生對文本的理解。
以上教學在引導學生與文本對話的過程中，教師充分調動學生對文本的探究興趣，把語文訓練和情感熏陶和諧統一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。
魚游到了紙上的第二課時教學設計（匯總19篇）篇十九
一、教材簡析《魚游到了紙上》入選人教課標版四年級下冊第七單元，單元的主題是執著的追求，講的都是人們通過努力獲得成功的故事。伽利略作為一名科學家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍衛科學的真理；羅丹作為一名藝術家，他用全神貫注的態度去追求藝術的完美；而對于一個聾啞的青年人，他也能用對魚如癡如醉的一顆心，最終實現了“魚游到了紙上”。文章按著事情發展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，通過動作、神態傳神地刻畫，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。
二、教學對象分析四年級的學生處于二、三學段的銜接期，學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。由于異地教學，且學生課前沒有進行任何的預習，因此必須加強初讀的環節。
三、教學目標（一）認識4個生字，會寫11個生字。（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。（三）體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。（四）學習作者觀察和描寫人物的方法。
一、認識5個生字“罷、徽、聾、啞”，指導書寫“徽”等字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的含義，體會青年做事勤奮、專注的品質。
四、學習作者運用外貌、動作、神態等描寫人物的方法。