教學工作計劃的實施需要教師精心準備教學資源，組織好教學活動。范文要充分考慮學生的學習需要和學校的教學要求，可以給大家提供一些建議和參考。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇一
教學目標：
1、理解課文內容，體會人物情感的變化，領會文章中蘊含著的深刻的做人道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、會認讀7個生字，會寫11個字，掌握“操縱、拋了出去、輝映、濺起、劇烈、上鉤、距離、爭辯、乞求、誘惑、抵制”等詞語。
教學重點：
理解課文內容，體會人物情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學難點：
聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備：
多媒體課件。
第一課時。
教學目標：
1、理解課文內容，體會人物情感的變化，有感情地朗讀課文。
2、會寫本課的生字及新詞。
教學重點：
練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解課文內容，體會人物情感的變化，
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、讀到這個題目你想了解什么?(誰在釣?釣到魚了嗎?釣到一條什么樣的魚?……)。
二、初步了解課文。
1、學習生字詞。
(1)生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
(課件顯示)。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。
(2)部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)。
(3)課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文再回答)。
(板書：釣魚放魚啟示)。
三、練習朗讀課文。
1、初讀課文，讀通讀順。
2、輕聲朗讀，想想課文里寫了一件什么事?
3、同組互讀，回答自己提出的問題。
4、指名讀。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、收集有關誠實的格言。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇二
教材分析：
這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。這個故事告訴人們，無論在何種情況下，都要嚴格遵守社會規(guī)則，自覺是一個公民應有的修養(yǎng)。
教學目標：
1、認識本課生字，會寫生字6個。
2、作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
3、引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。
教學重難點：
1、作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
2、引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、今天我們一起來學習一篇新的課文——釣魚的啟示。看老師板書課題，齊讀。
2、質疑課題：看到這個題目，你有什么問題？（這到底是怎么樣一個故事呢？釣魚的啟示是什么呢？）。
老師們往往逢公開課或優(yōu)質課評選時費盡腦汁設計各種出人意料花樣繁多的導課方式，雖在一定程度上調動了學生的學習積極性，但有時卻是本末倒置，占用了學生去讀文思考的時間。倒不如，用最簡單最有效的方式導入新課。像李老師的這種導課方式，用時短，直接切入課文內容，同時在學生主動質疑當中激發(fā)了主動探究的欲望，可謂多快好省。
二、認識生字，整體感知。
2、屏顯生字：
船塢遛狗壓抑詹姆斯。
逆行扭動教誨嗖沉甸甸。
（1）自由讀。
（2）開火車讀。
（3）重點指導：沉甸甸。
（4）齊讀兩遍。
3、交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。從中得到了啟示。
整體感知課文與學習文中生詞，是小學中高段閱讀教學中不可缺、不可丟的環(huán)節(jié)。但這個過程不可像蜻蜓點水，應該扎扎實實根據(jù)學情夯實。李老師在帶領學生學習生詞的時候，發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”這個詞語讀不準，于是，停下了，對這個詞語做了專門的指導。扎實，有效，體現(xiàn)了學生為本。
三、緊扣文本，熟讀體悟。
1、那么從開始釣魚到把魚放走，小詹姆斯的內心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關的句子，想一想，你體會到了什么，在書中做旁批。
2、交流：我們首先交流一下釣魚時詹姆斯的心情。
（1）突然，詹姆斯的魚竿猛的被拉彎了，他馬上意識到那是個大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來，開始慢慢的遛那個大家伙。
（我體會到詹姆斯當時非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來。）。
那你能把小詹姆斯緊張激動的心情讀出來嗎？（生朗讀）。
（2）詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。
（體會到他內心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）。
10公斤是多沉？（20斤）。
一條2斤的魚有這么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動，多興奮??！快把這種心情讀出來！（齊讀）。
李老師采用了用2斤來比20斤的以小比大的方式，符合學生的認知規(guī)律，較好地體會出了魚大的特點。
（3）詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動的心情，仔細的觀察自己的戰(zhàn)利品……(體會到他的心情十分激動、十分緊張，激動的心都要跳出來了)好，你來讀一下。
（4）兩個小時過去了，大家伙終于被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開始慢慢的收鉤。（我體會到詹姆斯釣到這條魚非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）。
（激動、緊張、興奮）。
把這種心情讀出來！
（齊讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。）。
那么現(xiàn)在你抱著它最想干什么？
（回家向親人、朋友炫耀/好好做成魚宴/……）。
可現(xiàn)在沒有了,它被放掉了,小詹姆斯的內心又是什么感受呢？
在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場景讓在座的聽課老師忍不住會心一笑。是啊，如果文本不能把教師感染，教師又怎能去感染學生呢？所以，李老師先激動了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學生們也進入了情境。
4、交流：
（1）“爸爸！”詹姆斯大叫起來。（小詹姆斯非常不情愿）。
（2）“可哪能釣到這么大的魚呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不愿把魚放掉。）。
（3）詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看著父親。（我體會到小詹姆斯還是不愿意放掉魚）。
屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看著父親，說：（）]他想對父親說什么？（爸爸，現(xiàn)在沒有一個人會知道這件事，就讓我留下這條魚吧！）。
（4）詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內心非常痛苦，痛苦極了）。
（5）那條大魚的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過。）。
5、要放走這么一條大魚，小詹姆斯極不情愿，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚被放走了，小詹姆斯的內心痛苦極了、悲哀極了。同學們，為什么釣到鱸魚就得放走？用書上的話告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚，離允許釣鱸魚的時間還差兩小時?。?。
6、可當時并沒有人知道呀，為什么父親這么堅決一定要放掉那條魚，他是怎么想的？
7、自己練習讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內心感受。師生合作讀。
8、一晃34年過去了，如今詹姆斯已成為紐約市一名成功的建筑設計師，但那次釣魚的經歷仍深深的印在他的腦海里。這次釣魚給詹姆斯帶來怎樣的啟示呢，請大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關的句子。（要做一個遵守規(guī)則的人，不論什么情況下，遇到何種誘惑。）。
文章內容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內容分析？李老師在深入解讀文本的前提下，以“內心活動的變化”為主線，設計了學生自讀自悟、集體交流、指導朗讀的簡潔高效的教學步驟。值得一提的是，李老師在學生交流時精致到位的點撥讓學生豁然開朗，那一個個畫龍點睛的追問，幫助學生很快地領悟了文章的主旨，獲得了獨特的情感體驗。
9、你在生活中遇到過遵守或不遵守社會規(guī)則的例子嗎？（不遵守交通規(guī)則，闖紅燈，這樣很容易出危險，而且交通秩序也亂了。買東西不排隊，都往前擠，這樣很亂，其實時間更慢了。）。
自覺遵守規(guī)則是每一個社會公民應盡的義務，更是一個人應有的修養(yǎng),也只有這樣，我們的社會、我們的生活才會更加美好！
無論是中國古代的文言警句還是英國公民的故事，李老師在課堂上向學生暗示：語文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文本之外的大語文是有趣且有意的。學語文，就要善于從課堂和文本中走出去，走到大語文天地中。
教材分析：
這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。這個故事告訴人們，無論在何種情況下，都要嚴格遵守社會規(guī)則，自覺是一個公民應有的修養(yǎng)。
教學目標：
1、認識本課生字，會寫生字6個。
2、作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
3、引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。
教學重難點：
1、作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
2、引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課。
1、今天我們一起來學習一篇新的課文——釣魚的啟示?？蠢蠋煱鍟n題，齊讀。
2、質疑課題：看到這個題目，你有什么問題？（這到底是怎么樣一個故事呢？釣魚的啟示是什么呢？）。
老師們往往逢公開課或優(yōu)質課評選時費盡腦汁設計各種出人意料花樣繁多的導課方式，雖在一定程度上調動了學生的學習積極性，但有時卻是本末倒置，占用了學生去讀文思考的時間。倒不如，用最簡單最有效的方式導入新課。像李老師的這種導課方式，用時短，直接切入課文內容，同時在學生主動質疑當中激發(fā)了主動探究的欲望，可謂多快好省。
二、認識生字，整體感知。
2、屏顯生字：
船塢遛狗壓抑詹姆斯。
逆行扭動教誨嗖沉甸甸。
（1）自由讀。
（2）開火車讀。
（3）重點指導：沉甸甸。
（4）齊讀兩遍。
3、交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。從中得到了啟示。
整體感知課文與學習文中生詞，是小學中高段閱讀教學中不可缺、不可丟的環(huán)節(jié)。但這個過程不可像蜻蜓點水，應該扎扎實實根據(jù)學情夯實。李老師在帶領學生學習生詞的時候，發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”這個詞語讀不準，于是，停下了，對這個詞語做了專門的指導。扎實，有效，體現(xiàn)了學生為本。
三、緊扣文本，熟讀體悟。
1、那么從開始釣魚到把魚放走，小詹姆斯的內心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關的句子，想一想，你體會到了什么，在書中做旁批。
2、交流：我們首先交流一下釣魚時詹姆斯的心情。
（1）突然，詹姆斯的魚竿猛的被拉彎了，他馬上意識到那是個大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來，開始慢慢的遛那個大家伙。
（我體會到詹姆斯當時非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來。）。
那你能把小詹姆斯緊張激動的心情讀出來嗎？（生朗讀）。
（2）詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。
（體會到他內心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）。
10公斤是多沉？（20斤）。
一條2斤的魚有這么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動，多興奮啊！快把這種心情讀出來?。R讀）。
李老師采用了用2斤來比20斤的以小比大的方式，符合學生的認知規(guī)律，較好地體會出了魚大的特點。
（3）詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動的心情，仔細的觀察自己的戰(zhàn)利品……（體會到他的心情十分激動、十分緊張，激動的心都要跳出來了）好，你來讀一下。
（4）兩個小時過去了，大家伙終于被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開始慢慢的收鉤。（我體會到詹姆斯釣到這條魚非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）。
（激動、緊張、興奮）。
把這種心情讀出來！
（齊讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。）。
那么現(xiàn)在你抱著它最想干什么？
（回家向親人、朋友炫耀/好好做成魚宴/……）。
可現(xiàn)在沒有了，它被放掉了，小詹姆斯的內心又是什么感受呢？
在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場景讓在座的聽課老師忍不住會心一笑。是啊，如果文本不能把教師感染，教師又怎能去感染學生呢？所以，李老師先激動了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學生們也進入了情境。
4、交流：
（1）“爸爸！”詹姆斯大叫起來。（小詹姆斯非常不情愿）。
（2）“可哪能釣到這么大的魚呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不愿把魚放掉。）。
（3）詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看著父親。（我體會到小詹姆斯還是不愿意放掉魚）。
屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看著父親，說：（）]他想對父親說什么？（爸爸，現(xiàn)在沒有一個人會知道這件事，就讓我留下這條魚吧?。?。
（4）詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內心非常痛苦，痛苦極了）。
（5）那條大魚的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過。）。
5、要放走這么一條大魚，小詹姆斯極不情愿，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚被放走了，小詹姆斯的內心痛苦極了、悲哀極了。同學們，為什么釣到鱸魚就得放走？用書上的話告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚，離允許釣鱸魚的時間還差兩小時！）。
6、可當時并沒有人知道呀，為什么父親這么堅決一定要放掉那條魚，他是怎么想的？
7、自己練習讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內心感受。師生合作讀。
8、一晃34年過去了，如今詹姆斯已成為紐約市一名成功的建筑設計師，但那次釣魚的經歷仍深深的印在他的腦海里。這次釣魚給詹姆斯帶來怎樣的啟示呢，請大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關的句子。（要做一個遵守規(guī)則的人，不論什么情況下，遇到何種誘惑。）。
文章內容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內容分析？李老師在深入解讀文本的前提下，以“內心活動的變化”為主線，設計了學生自讀自悟、集體交流、指導朗讀的簡潔高效的教學步驟。值得一提的是，李老師在學生交流時精致到位的點撥讓學生豁然開朗，那一個個畫龍點睛的追問，幫助學生很快地領悟了文章的主旨，獲得了獨特的情感體驗。
9、你在生活中遇到過遵守或不遵守社會規(guī)則的例子嗎？（不遵守交通規(guī)則，闖紅燈，這樣很容易出危險，而且交通秩序也亂了。買東西不排隊，都往前擠，這樣很亂，其實時間更慢了。）。
自覺遵守規(guī)則是每一個社會公民應盡的義務，更是一個人應有的修養(yǎng)，也只有這樣，我們的社會、我們的生活才會更加美好！
無論是中國古代的文言警句還是英國公民的故事，李老師在課堂上向學生暗示：語文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文本之外的大語文是有趣且有意的。學語文，就要善于從課堂和文本中走出去，走到大語文天地中。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇三
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點。
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點。
聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備。
多媒體課件。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是――。
二、初步了解課文。
（一）學習生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。
3、課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
（板書：釣魚放魚啟示）。
三、深入體驗課文情感。
1、初步了解情感。
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感??？）。
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。
2、指導與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）。
（2）釣到大魚時的心情。
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。
（語句：?。∵@樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。
（3）把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（當父親再次要我把魚放回湖里時）。
“可是不會再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機顯示有關語句）。
3、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指導：從“得”字你體會到什么？
“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
4、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
四、課堂小結，留下懸念。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
五、課外作業(yè)。
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。
我父親。
釣魚得意。
放魚依依不舍不容爭辯。
第二課時。
一、復習。
（一）聽寫生字詞。
啟示拋（出去）劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇。
曾經實踐獲得。
（聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。）。
（二）學習“釣魚”部分的體會。
師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么？
答題要點。
（1）要把釣到的魚放掉很難很難。
（2）父親對“我”的嚴格的道德教育。
二、學習課文后半部分。
（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？
（二）學生讀書思考，并畫出有關語句。
（二）交流與指導：
1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？
（學生回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！逼渲?，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）。
4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?
（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）。
指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）。
6、小結。
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。
7、指導朗讀這段話。
8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……。
……。
在學校：考試，老師多給了分數(shù)，你……。
選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……。
……。
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……。
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……。
……。
三、課外拓展。
搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”
嚴格教育。
道德實踐。
勇氣和力量。
設計說明。
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學目標。
（1）學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據(jù)。
第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。
（2）文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定。
文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇四
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備。
多媒體課件。
２課時。
一、談話導入，揭示課題。
2、理解題目意思。
師：啟示是什么意思？課文題目的意思是--。
二、初步了解課文。
（一）學習生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。
師依次指劇躍抉掙獲等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（重點指導乞求不容爭辯誘惑告誡抉擇等詞語）。
3、課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
（板書：釣魚放魚啟示）。
三、深入體驗課文情感。
1、初步了解情感。
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感??？）。
（二）深入體驗我的情感。
1、自讀。
文中的我的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關描寫我的情感變化的語句，并用（）表示。
2、指導與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚我的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）。
（2）釣到大魚時的心情。
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。
（語句：??！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。
（3）把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：爸爸！為什么？我急切地問道。
（當父親再次要我把魚放回湖里時）。
可是不會再釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和我又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機顯示有關語句）。
3、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
指導：從得字你體會到什么？
你還會釣到別的魚的。父親平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的.話是沒有商量的余地的。
指導：不容爭辯什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)。
從父親不容爭辯你體會到什么？
4、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結，留下懸念。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
五、課外作業(yè)。
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。
附板書設計。
我父親。
釣魚得意。
放魚依依不舍不容爭辯。
一、復習。
（一）聽寫生字詞。
啟示拋（出去）劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇。
曾經實踐獲得。
（聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。）。
（二）學習釣魚部分的體會。
師：從我釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么？
答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對我的嚴格的道德教育。
二、學習課文后半部分。
（二）學生讀書思考，并畫出有關語句。
（二）交流與指導：
1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？
（學生回答完，課件出示：轉眼間34年過去了，......就會獲得道德實踐的勇氣和力量。其中，但是，......就會獲得道德實踐的勇氣和力量劃上橫線。）。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。這魚指的是什么？（魚指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）。
4、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難這句話什么意思？
（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）。
指導：像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育是什么教育？（像把釣到的大鱸魚放回湖中的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）。
6、小結。
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。
7、指導朗讀這段話。
8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的魚，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你......
在學校：考試，老師多給了分數(shù)，你......
選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你......
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你......
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你......
五、課外拓展。
搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句。
如：
孟德斯鳩：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇五
教學目標：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育，《釣魚的啟示》教學設計。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的'魚'”指的是什么。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續(xù)學習--讀題。
2、說說文章的主要內容。(板書：釣魚、放魚、獲得啟示)。
二、初讀啟示，質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?
(二)理解道德說起來容易，做起來難。
a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，…濺起了不少水花。”
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>
(是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。)。
(3)當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的…我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇，教案《釣魚的啟示》教學設計》。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?(爸爸)。
b：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
3、匯報交流。
(1)“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著…輕輕翕動著。”
(引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。
再讀句子。
(2)急切、不理解。
讀句子：“爸爸！為什么?”
(3)委屈、難受。
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>
(4)乞求(換個詞)。
(5)無可奈何、戀戀不舍、遺憾…。
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，…沒有商量的余地。”
(理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。)。
“我慢慢地把魚從魚鉤上…消失在湖水中了?！?/p>
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：(引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”)。
5、分角色讀對話，或者表演對話內容。
6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
(體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。)。
(三)理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請同學們讀最后10、11節(jié)，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的'魚'?！?/p>
(1)讀讀這句話，有問題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么?
(教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)。
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑?
4、小結：真因為這樣，所以--(引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”)。
5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是--自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為--他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實際，指導行為。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?
2、學習了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
板書設計：
釣魚得意。
急切。
委屈。
放魚乞求。
無可奈何、戀戀不舍。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇六
第一課時。
一、激發(fā)情趣，誘導學生寫課文標題。
師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采！
設計理念。
“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課丈。
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念。
讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀，
設計理念。
學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得以發(fā)展的目標。
四、自讀質疑，培養(yǎng)學生問題意識。
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
設計理念創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫。
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的'古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。）。
設計理念。
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質。
第二課時。
一、默讀課文，引導學生批注。
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多空白，這是有待咱們的開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念。
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話。
設計理念。
教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就傳真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)。
1．小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內完成）。
2．摘錄文中優(yōu)美詞句。（當天完成）。
3．將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4．你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。（本周內完成）。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇七
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、支配、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)同學的語感。
3、教育同學遵守社會公德，做老實守紀的人。
教學重點：抓住重點詞句，體會“俺”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備：多媒體課件
課時布置：２課時
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為俺國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成績，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的`情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是俺們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啟示）
2、反饋并補充板書：放魚
3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？
（2）引導同學體會：“俺”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：俺父親）
（3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）
重點指導：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）
相機提問：“俺”釣到的是一條什么樣的魚？俺得意什么？父親得意什么？
（板書：得意）
指導朗讀：你想重點突出哪些詞？
（4）“釣魚”這局部有關于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什么？（美、靜）
（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。
2、研讀“放魚”局部：（15分鐘）
（2）你的這種心情，文章中的“俺”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚”局部4--9自然段，你能體會到“俺”復雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）
（3）這一局部對話較多，俺們可以采取什么方式來學？（分角色讀或扮演等）
（4）引導提問：在“俺”釣到魚時，父親是得意的，而此時……你想到什么問題沒有？
（板書：不容爭辯）
（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，俺釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對俺有什么啟示？這些內容俺們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半局部，提出疑難問題。
板書設計
29、釣魚的啟示
俺 父親
釣魚 得意 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
啟示
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇八
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，學會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。培養(yǎng)學生的語感。
3、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
4、教育學生懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。
1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2．體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
3、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
2課時。
1．讓學生搜集有關鱸魚的相關資料。
2．搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句。
一、談話導入，揭示課題。
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，我了解他不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，卻能把一件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）。
2、與學生共同理解“啟示”一詞的含義。
3、讀課題，從題目中，你提出哪些問題？
為什么釣魚會使我從中受到啟示？
會得到什么樣的啟示呢？
二．初讀課文，自學生字新詞。
內容概括：這篇介紹了關于13釣魚的啟示教學設計三，釣魚的啟事，希望對你有幫助！
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇九
=教學目標。
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
=教學重點。
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學難點。
聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
=教具準備。
多媒體課件。
=課時安排。
2課時。
=教學過程。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
1、導語：知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是--。
二、初步了解課文。
（一）學習生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。
2、課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
（板書：釣魚放魚啟示）。
三、深入體驗課文情感。
1、初步了解情感。
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）。
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。
2、指導與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）。
（2）釣到大魚時的心情。
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會。
（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。
（3）把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（當父親再次要我把魚放回湖里時）。
“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機顯示有關語句）。
2、逐句指導：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
指導：從“得”字你體會到什么？
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
3、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結，留下懸念。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
五、課外作業(yè)。
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。
我父親。
釣魚得意。
放魚依依不舍不容爭辯。
第二課時。
一、復習。
（一）聽寫生字詞。
啟示拋（出去）劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇。
曾經實踐獲得。
（聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。）。
（二）學習“釣魚”部分的體會。
答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對“我”的嚴格的道德教育。
二、學習課文后半部分。
（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？
（二）學生讀書思考，并畫出有關語句。
（二）交流與指導：
1提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？
（學生回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！逼渲?，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）。
4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?
（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）。
指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）。
6、小結。
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：。
7、指導朗讀這段話。
8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……。
……。
在學校：考試，老師多給了分數(shù)，你……。
選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……。
……。
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……。
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……。
……。
五、課外拓展。
搜集有關道德修養(yǎng)的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！?/p>
嚴格教育。
道德實踐。
勇氣和力量。
=設計說明。
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學目標。
（1）學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據(jù)。
第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。
（2）文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定。
文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累?！皢⑹尽?，只作為教學的難點，引導學生理解。
（3）學生的真實起點。
學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！笨梢?，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學方法。
(1)降低起點層層突破（逐步提高）。
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。
（2）以讀為主、讀中體驗。
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
（3）引導思維，問題解決。
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。
如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇十
人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》五年級上冊第13課《釣魚的啟示》。
二、理論依據(jù)。
《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程，”教學中應充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主學習，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會基本的表達方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會其表達效果，在品讀語言文字的過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時根據(jù)本教研組制定的“如何在小學高年級閱讀教學中提高學生能力”的課題研究，結合本班學生的實際情況，在教學中進行深入的探究，爭取使學生成為最大的受益者。
三、教材分析。
《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時離捕撈魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”文中重點句直接點明文章主旨，敘述過程中以“我”的心理變化為線，清晰的交代了事情的發(fā)展過程，通過人物的語言、神態(tài)的描寫，反映人物的內心世界，教學中應抓住這一主線，引導學生深入的理解課文，突出教學重點，突破教學難點。
四、學情分析。
五年級的學生已經掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點詞語理解文章內容，能夠較為準確的從文本中提取信息并進行分析理解，通過第一課時的學習，學生已經初步了解了課文內容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話的深刻含義，學生很難弄清楚，需要教師引導學生結合文章內容和生活實際進行理解。同時根據(jù)本教研組制定的“如何在小學高年級閱讀教學中提高學生能力”的課題研究，結合本班學生的實際情況，我發(fā)現(xiàn)學生在平時語文學習中，在參與文本對話的過程中，無論是思想還是表達都有很大的一部分欠缺，結合本課的特點，我重點在教學圍繞啟示，深入感悟的這一環(huán)節(jié)，對學生進行了深入文本的對話設計，希望學生在訓練中，閱讀能力能得到相應的提高！
五、教學目標。
1．理解課文內容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2．體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
3．有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫結合的學習習慣。
六、教學重點:。
理解課文內容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
七、教學難點：
理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。
八、教學準備。
多媒體課件。
九、教學流程。
直入啟示，初步感知。
圍繞啟示，品讀感悟。
探究啟示，深入感悟。
強化啟示，明理做人。
總結全文，升華情感。
布置作業(yè)，拓展延伸。
十、教學過程。
（一）直入啟示，初步感知。
1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國的一位著名的建筑師――詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好―天知地知》。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的了解的同時，更對這個釣魚的啟示充滿無限的好奇和探索心理。
（二）圍繞啟示，品味感悟。
1.細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示？
2.學習第11自然段。
3.學習第2自然段，讀并且體會。
4．滲透寫作方法。
5．出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！碧骄繉W習。
6．資料引入：鱸魚體長（可達60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規(guī)則。
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個什么樣的夜晚，來滲透“側面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啟示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當?shù)馁Y料引入，為后面的學習做好鋪墊。
（三）探究啟示，深入感悟。
1．體會作者經歷釣魚時的情感變化？
2．出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地（），父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（）。
3.指名讀3至10自然段。
4．學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地（得意），父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（感激）。
5.滲透課文表達特點。
6．深入學習父子對話內容。
7.師生合作讀書感悟。
8.指導讀書。
【設計意圖】這一訓練，既有利于啟發(fā)學生深入地思考父親的心理活動，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學生理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚放回湖里的理由？
（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
（2）理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。
10.讀中感悟，體會情感。
【設計意圖】這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養(yǎng)了學生的語感。提高學生表達能力。
（四）強化啟示，明理做人。
1．學習第9自然段的內容。
2.感悟啟示。
3.學習第10自然段內容。
4.教師小結。
5.讀句子，體會“魚”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒有釣到過那樣的魚。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
6.聯(lián)系實際，指導行為。
【設計意圖】：聯(lián)系實際，進一步體會父親告誡“我”的話，并從中進一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規(guī)則、誠實守信的好公民。
（五）總結全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀――道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
2.這就是釣魚給我?guī)淼膯⑹荆鹤x――道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計，首先是想在文章的結尾分析完后，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的升華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
（六）布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啟示。
【設計意圖】：高年級學生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然后適當做到拓展延伸，既為學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀后所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。
十一、板書設計。
釣魚得意側面烘托。
啟示感激。
十二、設計特色。
《釣魚的啟示》一課是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文，本單元的主題是“生活的啟示”，所以我在設計的時候，主要想從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美為主，把落腳點放在“如何提高小學高年級閱讀能力的研究”上，這樣就想更好的以科研促教研，以學生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。更好的把一節(jié)課跟自己的研究課題巧妙的結合在一起，使自身素養(yǎng)提高的同時，使學生成為最大的受益者。下面我從三個方面談一談我的教學設計特色：
1、情境導入欣賞美，能力提高趣為先。
課文開始，我用這樣的配樂語言直入啟示：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國的一位著名的建筑師――詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好―天知地知》。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。以口述的方式把整個故事融入導入課題，直入啟示環(huán)節(jié)，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的了解的同時，更對這個釣魚的啟示充滿無限的好奇和探索心理。學生一旦有了學習興趣能力的提高指日可待。
2.讀懂課文感受美，能力提高要體驗。
《釣魚的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規(guī)范的內在美。如何讓學生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀3dd9自然段。這一部分的內容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我。這時父子有一段對話，通過各種形式的朗讀，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演。學生讀“兒子”說的話，老師讀“父親”說的話。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗“父親”的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅定；體驗“兒子”的不理解，不服氣，內心的委屈。課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議。學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態(tài)度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。我想學生的能力提高更需要自己在參與學習中不斷的去體驗。
3.理解升華表達美，能力提高要拓展。
在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生自覺遵守社會公德，學會做人。最后出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。教室里是那么的靜，老師和學生一起注視著，默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。我想學生的閱讀能力提高也需要每一個不同階段的學習與拓展。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇十一
教學目的：
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重難點：
重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點：整體感知課文內容。
教學過程：
一、導入激趣。
1、談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。
2、齊讀課題。
二、學習新課。
1、學習生字詞。
易錯音：沮漪。
易錯形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）。
三、指導有感情地朗讀課文。
重點指導描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子。
四、初讀課文,整體感知課文內容。
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬。
（分小組合作學習）。
五、教師.總結：
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
一、導入；
上節(jié)課我們整體感知了這一課的內容，今天我們細讀本課。
二、學習新課：
1、朗讀課文：
2、思考：
父親為什么一定要“我”把釣到的魚放回湖里去？父親做得對不對？
3、學生默讀課文，在書中畫批。
4、分小組交流。
5、教師小結：
6、學生默讀第10自然段，
7、開展全班討論。
8、教師點撥：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
9、學生有感情地朗讀這一段課文。
10、找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程。
11、板書：
得意急切爭辯哭乞求依依不舍。
板書設計：
得意急切爭辯哭乞求依依不舍。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇十二
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
（3）從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
2、過程與方法。
（1）聯(lián)系上下文，學習生字詞。
（2）引導學生通過反復讀，來體會作者的心里變化過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
第一課時。
課時目標。
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是什么？
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼＃ㄖ攸c指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。
3、課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）（板書：釣魚放魚啟示）。
（一）初步了解情感。
出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感?。浚?。
（二）深入體驗“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的？
2、指導與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？（學生說完，課件顯示有關語句）。
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。
（3）把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
（三）父親的情感。
2、交流與指導。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍；帶生字的詞語每個寫2遍。
2、朗讀課文。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇十三
1、理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
課文最后一部分有些句子的含義深刻，學生受年齡、經歷的局限，領會起來會有一定的困難。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第13課《釣魚的啟示》，請看老師寫課題。板書：釣魚的啟示
你們覺得課題中哪個詞最關鍵？那“啟示”是什么意思呢？（啟發(fā)指示，使有所領悟）
通過此環(huán)節(jié)的學習，讓學生對“啟示”有一個初步的理解。
1、通過釣魚這件事，作者又從中獲得什么啟示呢？答案就在文中，用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛找一找吧！
2、誰愿意把找到的句子與大家交流呢？
a、課件出示：
當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
板書：是 非
你認為“是”是什么意思？“非”是什么意思？
師：那么在釣魚這件事上，怎樣做就是對的，怎樣做就是錯？板書：放 不放
面對這樣一條大鱸魚，作者與父親的意見一致嗎？他們的意見是什么？
板書：父親 “我”
找啟示的句子，目的是解決兩點，一是通過找反義詞讓學生是與非的意思；二是在學生對文章初步了解的基礎上明白我和父親的具體做法是怎樣的。
1、為什么作者不愿意把這條鱸魚放回湖里呢？能找見文中的句子來告訴大家嗎？
課件出示：
啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的陽光下輕輕翕動著。
能談談自己的理解嗎？能把作者這種得意的神情讀出來嗎？
2、同學們，從哪些句子也能看出作者舍不得把鱸魚放回湖里呢？
3、交流，談理由，并引導想象作者的心理活動，指導讀。
4、出示
﹡“爸爸！為什么？”我急切地問道。
﹡“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
﹡ 我抬頭看了一下四周，到處都靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
﹡ 我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。
5、師：發(fā)現(xiàn)了嗎？你們找得這些句子，有的是描寫作者的（生補充：語言、神態(tài)、動作）透過這些描寫，我們就可以體會到作者心情的變化，快速從這些句子中找一找，體現(xiàn)作者心情的詞語。
板書：（得意）——（急切）——（傷心）——（乞求）——（依依不舍）
6、師：（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子，感受作者心情的變化。
7、我們看到作者對這條大鱸魚實在是太喜愛了，但因為喜愛就能占為己有嗎？為什么？（距離開放捕撈鱸魚的時間還有來兩個小時）
8、師：這就是道德的抉擇，面對這樣一條誘人的大鱸魚，只是放與不放的問題，可作者做起來卻很難，作者不想放，不愿意放，而父親卻——（堅持要“我”放），老師相信你們對這句話又有了更深的了解。
9、再次出示啟示的句子齊讀。
10、從哪兒看出父親堅持讓“我”把鱸魚放回湖里呢？
（1）、父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
a、引導抓詞體會“得”？（一定、必須、不容爭辯、沒有商量的余地）體會到父親的堅決。
b、指導讀好父親的話
c、那么，你們從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”又能體會到什么呢？（父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚，父親也舍不得放，父親也在經歷道德的抉擇），但父親最終選擇的還是“放”。
（2）、盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。
引導理解：不容爭辯
看插圖想象：父親會“不容爭辯”地會對作者說些什么？
11、師：孩子們，此時老師心中有一個疑問，在那個月光如水的夜晚，到處都靜悄悄的，除了天知、地知、父親知，“我”知外，根本再也沒有人知道“我”沒把這條鱸魚放回湖里，可父親卻堅決讓“我”放掉鱸魚，這是不是不愛我呢？（生談）
課件出示：
但是，在人生旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這個加引號的“魚”是什么意思呢？老師這兒有兩種答案供同學們選擇：
（1）、捕撈指作者到誘人的大鱸魚。（ ）
（2）、指吸引人的，讓人動心的，如金錢、地位、榮譽……包括那些暫時帶來一點方便，一點好處的事。（ ）
師：作者之所以在面臨道德抉擇時是非分明，一切都因為——
出示父親的話（生讀）：作者也深深明白：是父親讓作者在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我——這是作者后來成為著名建筑設計師的重要原因。
課件出示（生讀）：
一個人要是從小……力量。
通過找具體的句子，使學生明白我之所以不放魚的原因和父親堅持要放魚的做法是正確的，讓學生對是與非有進一步的理解，明白文中的“我”做法錯在哪里。
1、師：與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中也會經常碰到——
﹡、學校里考試，老師多給了分數(shù)，沒人知道，你會怎樣做？
﹡、買東西時，售貨員多找了錢，你會怎樣做？
﹡、過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，你或怎樣做？
2、師：聽著你們的回答，老師看到了你們在道德面前，是非分明的表現(xiàn)，這就是《釣魚的啟示》一文給我們帶來的啟示，相信此時此刻你的心中一定澎湃著千言萬語，那你就把你想說的話寫下來吧！
3、交流
師：同學們，讓我們記住法國著名數(shù)思想家孟德斯鳩的這句話吧！
出示 ：
衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺得時候做些什么。
——孟德斯鳩
也讓我們記住希臘哲學家、數(shù)學家畢達哥拉斯的這句話吧！
出示：
無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情，最重要的是自尊。
——畢達哥拉斯
聯(lián)系生活實際，讓學生真正理解在生活中怎樣對待形形色色的誘惑，道德的遵守主要依靠自覺。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會我的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
1、引導學生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
第一課時。
1、指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什么，在學習本組課文時有什么要求。
2、今天我們就一起來看一看課文中描述了怎樣一件事?
(板書課題。)。
1、檢查預習情況：
生字字詞，標自然段。
2、理解重點詞語：
乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語。
3、檢查朗讀，要求正確、流利、有語氣。
4、通讀全文，思考課文大意。
讀課題你有什么疑問?教師歸納：啟示是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
1、啟示的意思是?
2、再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句?
(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。)。
3、在我釣到魚、放走魚的過程中受到啟示。
1、認讀生字、詞語：
捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動。
2、誰還記得這篇課文講了一件什么事?
第二課時。
一、情景導入，細讀感悟。
1、自由讀第三自然段，你讀懂了什么：
（1）我好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來之不易：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。
誘人的大鱸魚：啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。
（2）分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人。
（3）整讀第三自然段。
2、多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可不久父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。
請默讀第4自然段，同桌說說這是為什么?
3、讀5至8自然段，思考：
11歲的我好不容易釣著了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的父親和我，請你們討論討論這條如此誘惑人的魚該不該放?各說出自己的理由請聯(lián)系上下文，與周圍的同學合作、討論!
小組匯報，你從中體會到了什么?
找到描寫我心情的詞語，一起來體會我的心理變化過程。
4、四周到處都是靜悄悄的，皎潔的`月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。
對讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍。
5、轉眼間三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建筑設計師了。我對父親當年的舉動有了新的理解：
（1）出示：
我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。
（2）默讀感悟：
這里與那條鱸魚相似的誘惑人的魚究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻是那樣的艱難!
（3）齊讀道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇十五
課前，教師和學生談話，讓學生帶讀生字、新詞。
師：同學們，上課之前大家看了很多魚的圖片，可愛嗎？喜歡嗎？接下來請同學們看著課文，聽老師把這篇課文誦讀一遍。（配樂誦讀）
師：這篇課文講的是什么事情？
生：我和父親釣魚時，釣到了一條大鱸魚，父親卻讓我把魚放掉了。
師：這是一條怎樣的鱸魚？
生：漂亮的大鱸魚。
師：請同學們讀讀下面這幾句話。
生：讀——
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！?/p>
師：我釣到這條魚，心里怎樣——
生：很得意，很高興。
師：請讀讀這句話——
生：齊讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚?！?/p>
師：再請讀讀這句話。
生1：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚?！?/p>
生2：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚?！?/p>
生3：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”
師：請同學們讀讀這幾句話。先請一位同學讀——
生：（個人讀）——
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”
生：（一、二組讀）——
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！?/p>
生：（三、四組讀）——
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！?/p>
師：釣到這條魚，我和父親都很激動。可是，父親為什么讓我把這條魚放走呢？
生：因為還沒到鱸魚捕撈的解禁時間。
師：釣到這條魚時，周圍并沒有人，父親為什么要這樣做呢？
生：因為這是一個道德抉擇的問題，不能因為沒有人看見就違反原則、違反道德。
師：說得好！請讀讀我和父親的對話。
生：（自由讀）
師：父親說這句話的態(tài)度怎樣？
生：很堅決。
師：請用堅決的語氣讀讀。
生：（讀）
師：我是怎樣對父親說的？
生：讀——“爸爸，為什么？”
生：（再讀）——“爸爸，為什么？”
生：（再讀）——“爸爸，為什么？”
師：父親怎么回答我的請求？
生：平靜地說。
師：請大家讀讀父親說的話。
生：（讀）——“你還會釣到別的魚的。”
師：“可是不會釣到這么大的魚了”這句話該怎樣讀？
生：（讀）——“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>
師：哭出了聲嗎？再讀——
生：（讀）——“可是不會釣到這么大的魚了。”
師：現(xiàn)在我們進行分角色朗讀
（師生分角色朗讀）
師：我把魚放了嗎？請找出描寫我放魚的片段，請一位同學讀讀。
生：讀——“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”
師：要表現(xiàn)出“依依不舍”的情感，請再讀讀。
生：（讀）
師：現(xiàn)在，讓我們聯(lián)系上下文，把這段話完整的讀讀。
生：齊讀——
“盡管沒有人看到我們，更無人知道我是什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中?！?/p>
師：我把鱸魚放回水里了，是自愿的嗎？
生：不是。
生：齊讀——
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
師：上完了這節(jié)課，你們記住了這句話了嗎？請再齊讀一遍——
生：齊讀——
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！?/p>
師：請同學們記住這句話，做一個自覺、自律的人
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇十六
1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。
2.有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。
本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話的理解有一定難度。像鱸魚一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教學效果。
1.布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
2.給文章劃分段落，理清文章結構。
3.觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學交流。
同學們，你們有人釣過魚嗎？誰來講一講自己的釣魚經歷呀。（請一到兩名學生說一說自己的釣魚經歷）通過剛才的講述我們知道釣魚是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚的？在釣魚過程中又發(fā)生了什么事情？這件事對作者有怎樣的影響。
撈餌濺鉤翼縱啪鰓皎唇沮誘誡踐。
一（1——3）“我”和父親去釣魚并釣到了一條大鱸魚。
二（4——9）“我”把魚放回湖中的經過。
三（10—11）這件事對“我”的啟示。
1.分析文章第一部分。
1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開篇點明了事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情。
2）閱讀第二自然段，找出信息：
a.介紹了事情發(fā)生的具體時間b.周圍環(huán)境c.釣魚的地方景色如何？用自己的話來回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無數(shù)細碎的銀子……在這么美的環(huán)境下釣魚，簡直是一種美的享受。d.讀課文，把這么寧靜的美的氣氛讀出來。
3）分析第三自然段。
a.這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什么？不是。“過了好長時間”和魚在不停的掙扎。通過對釣魚的細致描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。
b.這魚怎么樣？這是條多么可愛，多么漂亮的大鱸魚啊。
c.此時此刻，我的心情是什么樣的？得意。
（過度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的云端一下子跌進無底的深淵。
2.分析文章第二部分。
1）找出文中有關作者的語句并體會其心情。
a.“爸爸！為什么？”我急切地問道?！鼻?、不解。
b.“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲?！y受。
c.我抬頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親。——乞求。
2）找出文中描寫父親的語句并體會父親的態(tài)度。
b.“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說?！獞B(tài)度不變，仍然堅決。
3）文中父與子的對話一共有幾組？兩組。
a.父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！為什么？”
b.父：“你還會釣到別的魚的。”子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>
4）有感情的朗讀這兩句話，同桌分角色練習并請同學展示。
5）父與子之間還會說什么呢？發(fā)揮想象力思考一下，和同學組伴表演展示。
在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
1.生字本上寫本課生字。
2.預習文章第三部分。
（1——3）。
急切依依不舍。
二、放魚“我”的態(tài)度：——難受——乞求——。
（4——9）不解無可奈何。
父的態(tài)度：堅決不容爭辯。
三、啟示道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
（10—11）。
釣魚的啟示教案設計（實用17篇）篇十七
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、支配、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)同學的語感。
3、教育同學遵守社會公德，做老實守紀的人。
教學重點：抓住重點詞句，體會“俺”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備：多媒體課件
課時布置：２課時
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為俺國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成績，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是俺們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啟示）
2、反饋并補充板書：放魚
3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？
（2）引導同學體會：“俺”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：俺父親）
（3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）
重點指導：啊，這樣大的魚……看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）
相機提問：“俺”釣到的是一條什么樣的魚？俺得意什么？父親得意什么？
（板書：得意）
指導朗讀：你想重點突出哪些詞？
（4）“釣魚”這局部有關于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什么？（美、靜）
（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。
2、研讀“放魚”局部：（15分鐘）
（2）你的這種心情，文章中的“俺”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚”局部4--9自然段，你能體會到“俺”復雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）
（3）這一局部對話較多，俺們可以采取什么方式來學？（分角色讀或扮演等）
（4）引導提問：在“俺”釣到魚時，父親是得意的，而此時……你想到什么問題沒有？
（板書：不容爭辯）
（5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，俺釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對俺有什么啟示？這些內容俺們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半局部，提出疑難問題。
板書設計
29、釣魚的啟示
俺 父親
釣魚 得意 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
啟示