淺談幸福心理學的論文大全（17篇）

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淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇一

內容摘要：幸福是每個人都追求的，它在每個人眼里的存在形式都不盡相同。幸福無處不在，但我們往往會忽視了它的存在。要想捉住幸福就要珍惜現在所擁有的，調整好心態，懷著一顆感恩的心，那么，幸福就會常伴你的左右。

關鍵詞：幸福；擁抱；珍惜；心態；感恩。

當幸福心理學老師要求我們在金錢、名譽和幸福之間進行選擇時，大多數同學毫不猶豫的選擇了幸福。由此可見，對我們來說幸福是多么重要。選擇幸福心理學課作為我的選修課也是因為我渴望幸福。哲學家們都說：人生最高的目的是幸福。費爾巴哈在《幸福論》中提出：“一切有生命和愛的動物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動就是對幸福的追求。”

我有時候和那些花甲之年的前輩們聊起來，他們在物質那么匱乏的時期，具有為社會主義事業獻身的高尚革命精神，快樂滿滿。每天歌唱著干活。而我們，特別是我們這些80后、90后，都是在蜜罐中長大，衣來張手，飯來張口，要什么有什么。但我們卻越來越遠離幸福，就像我們的心理學老師說的：就連現在的年輕人寫的作品全是無病呻吟，無比消極。那么，這個世界缺少幸福嗎？世界上不是因為缺少幸福，而是缺少發現幸福的眼睛和領悟幸福的心靈。

世上有預報臺風的，有預報蝗災的，有預報瘟疫的，有預報地震的。沒有人預報幸福。我認為，幸福是你現在擁有的，所以，要捉住幸福就珍惜現在所擁有的一切。在此，我給大家講個故事：王明在整理太太遺物時發現了一條圍巾，那是他們去紐約旅游時買的，他太太舍不得用而想把它留到結婚十周年再戴，但她沒等到這個日子就走了。王明告誡自己的朋友們：“不要把好東西留到特別的日子，你活著的每一天都是特別的日子。”親愛的朋友們，珍惜你所擁有的幸福吧，不要等到幸福的金馬車已經駛過很遠時才后悔沒牽著它。

幸福是一種心態。要擁抱幸福，首先要調整你的心態。有這樣一個故事，相信大家都很熟悉：有一個老太太，她有兩個女兒，大女兒是賣雨傘的，小女兒是賣草帽的。一到下雨天，老太太就擔心小女兒的草帽賣不出去，而一到晴天她就擔心大女兒的雨傘沒人買。總之，老太太沒有一天能開心的。智者對說，你在雨天想想大女兒的生意很好，在晴天想想小女兒的草帽很受歡迎。老太太聽取了智者的話，果然，老太太每一天都是笑呵呵的，可開心啦。萬事都有好的一面和壞的一面，與其愁眉苦臉的過生活，為什么不快樂的過好每一天呢？能使自己生活歡快一些、自在一些，真的比什么都重要。

當你做到了以上幾點，就和幸福永遠地牽上了手。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇二

網絡的應用與發展帶來了一種全新并有區別于計算機科學的范式。在網絡的觀點中，重點不是一臺電腦的內部過程，而是作為一個整體網絡的信息流。作為整體的網絡具有每臺電腦都不具有的特質，這讓我們想到了格式塔的名言：“整體大于部分的和”。因此，這個新范式將導致網絡心理學的誕生，網絡心理學將人的群體和計算機網絡相類比，用網絡的信息交流觀研究人和人交流的心理。

從學科理論研究角度出發，首要任務就是對這一概念進行必要的闡述。對于網絡心理學概念的界定，目前尚處于未定型階段，或者說還處于探討與爭論時期。在此，我們暫且把“網絡心理學”的含義劃分為廣義與狹義兩種。從廣義上而言，網絡心理學是指一切與網絡有關的心理學研究，如工程心理學對虛擬現實商店的界面的研究、社會心理學對虛擬社區的研究等；從狹義上而言，網絡心理學則是主要探究由計算機和計算機網絡構成的環境下的心理維度，在網絡世界這個虛擬現實中，人們的行為和隱藏在其背后的心理過程及其變化發展。從目前學術界的研究來看，廣義的網絡心理學研究將以自己的廣泛的研究而為狹義的網絡心理學研究提供支持證據與補充。在現階段中，我們更多的是從傳統心理學的角度來反思網絡，對于“網絡心理學”的含義更多的也是從廣義的層面上加以理解，對于狹義的網絡心理學的研究并沒有取得實質性的進展。基于上述認識，不妨提出一個可供商榷的概念：網絡心理學就是指融合與借鑒相關學科的研究成果，以傳統心理學理論為基石，以實證研究為手段，研究并揭示在互聯網相關情景中人的心理、行為及其發生、發展及變化規律的一門應用性心理學學科。

網絡心理學是一門隨著計算機網絡技術不斷升級而日益深廣發展的學科，因而它具有鮮明的計算機網絡特征。

（1）交互性。實時互動是網絡心理學的突出特征，人類告別了在廣播、電視、報紙前被動接受信息的歷史，人人都可以在internet上隨意點擊、各取所需，主動控制信息內容、流量并與之交流。如遠隔重洋人們可以通過internet“面對面”地溝通，也可以利用網絡電話或網絡會議系統與網上的心理醫生進行實時響應的切磋或咨詢，也可以給有關專家發e-mail，或在聊天室里應用私聊功能。

（3）隱匿性。由于人們在internet中可以隱匿身份、容貌特征等個人資料，使得人們更易于與有關人員交流、咨詢平常不便或不愿講出的問題。

（4）共享性。網絡心理學的資源共享是前所未有的。計算機網絡大大解除了資源地理位置的束縛，用戶使用千里之外的資料就象使用他桌面上的一樣。如一篇答復某強迫癥患者、提供系統脫敏治療計劃的貼子一旦在internet上發布，即成為共享資源，其它醫患人員都可以參考并加入交流。心理學與網絡相結合，其內容之集中、資源之博大、影響之廣泛是任何傳統手段所不能企及的。

（5）更新性。網絡心理學內容豐富之快、刷新周期之短，是傳統心理學難以達到的。隨著心理學各分支學科知識、技術與計算機網絡技術結合的日益緊密，網絡心理學發展與更新將緊隨計算機網絡技術前進的步伐。由于發布學術成果沒有刊登“壁壘”，使得網絡心理學研究領域可以容納不同學科、不同學派、不同層次的聲音。而且研究成果可以隨時補充、更新，使得網絡心理學研究體系日趨完整和科學。

（6）擴散性。作為第四傳播媒體的internet，其傳播的速度和廣度是傳統媒體望塵莫及的。網絡心理學因而能藉此打破眾多傳統界線，如在北京上網貼上一篇網絡心理學論文，幾分鐘內也許會從硅谷跟貼一位數學家對該論文的質疑。而且internet的使用者不僅在網上傳收信息，還會把信息帶到網下傳收，使網絡信息在非網絡用戶中得以接收和反饋。

（7）經濟性。上網費用低廉、信息資源檢索收發方便快捷，大大減輕了網絡心理學的研究者和受益者負擔，使得網絡心理學更有條件迅速發展。

（8）并行性。由于internet的存在，多結點間信息傳輸使大范圍的心理咨詢、測量與調查或為不同地理位置的患者進行跨越時空“集體治療”成為可能，心理診療者同被診療者之間單對多、多對單、多對多的診療模式輕松實現。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇三

互聯網對人的心理行為有著重要影響，家運用多種研究方法對網絡心理進行深入而廣泛的研究，并取得了一定的研究成果。但網絡心理的相關研究仍處于初步發展階段，存在著一定的局限與不足。

1、網絡心理學研究方法尚未形成嚴謹的程序與體系。

網絡心理學的研究相對于現實社會中人的心理行為研究來說具有自身的特點，它在研究環境、研究內容和研究視角上都有新的變化，因而傳統的心理學研究方法的應用并不能滿足網絡心理研究的需要。就目前而言，網絡心理學研究的方法仍未突破傳統的心理學研究方法的束縛，只是將一些諸如心理測驗、調查問卷等方法從現實中的應用轉移到了互聯網之中，雖然在一定程度上提高了研究效率，但是本質上與傳統的研究方法并無差異，這就造成當前網絡心理學研究的方法難以形成嚴謹的程序和體系。

對于一門學科來講核心的內容體系構建是關鍵。縱觀當前網絡心理研究的內容仍然較為分散和片面，具體而言有如下一些表現。首先，對于不同層次的網絡使用者的研究，大多集中于青少年群體，忽視了心理比較成熟的成年網絡使用者的研究；其次，網絡心理研究更多關注的是網絡空間內人的心理行為及其表現，缺乏對于網絡使用者的認知、情感與行為過程關系的演變研究；再次，網絡心理研究大多停留在表面的現象描述層面，局限于簡單的數據解說，缺乏基礎的理論概括。因此對于網絡心理學研究來說，要拓展研究思路，更多地將新問題與具體理論相結合，從新的視角切入研究，促進這一學科體系內容的建立。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇四

[1]孫志峰。試論21世紀青年工作者的網絡意識[j]。中國青年研究，2001，(1)。

[2]崔麗霞等。網絡心理咨詢的療效與展望[j]。心理科學進展，2007，(2)。

[3]覃征等。網絡應用心理學[m]。北京：科學出版社，2007.

[4]吳長亮。青少年網上聊天心理分析[j]。學術論壇，2003，(5)。

[5]陶國富等。大學生網絡心理[m]。立信會計出版社，2004.

[6]程樂華。網絡心理行為公開報告[m]。廣東經濟出版社，2002.

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇五

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇六

積極心理學的研究本質基本可以概括為是對普通人的心理活力與思想美德進行研究的心理科學。

二、積極心理學與人本主義心理學之間的關系。

（一）積極心理學對人本主義心理學思想的繼承。

1、繼承了人本主義心理學積極正面的人性觀。人本主義心理學改變了傳統消極心理學中貶低人性或非人性化的思想研究傾向，打破了原有精神分析理論范式的局限，正式提出了一種積極地具有人文關懷性質的研究模式；認為社會上的人本性具有善良、自主、能夠對事物進行自我選擇的特征，并且認同人類自身所具備的自我實現成長發展傾向。

2、對心理學中心理治療觀念的繼承。人本主義心理學的心理治療方式是當代心理學治療理論中三個主要流派之一，其作為人本主義心理學相關理論的實踐基礎，主要著眼于人的進一步成長和在成長過程中的自我實現，堅持認為人必然具備一定的內在建設思想傾向和在遇到問題時的自我指導能力，重視人在社會中的個體性以及與其他社會成員構建的人際關系，強調通過心理學指導人員對接受指導人員身臨其境的理解和人性關懷，用絕對的耐心消除接受指導者的心理障礙，進而逐步恢復心理健康，使人的精神和人格都得到進一步完善。

積極心理學繼承了這一思想，認為心理學治療不應該只是單純的對已經產生的精神傷害加以治療和研究，也應該關注人優秀精神品質的培養，挖掘人的自身潛能，應該將研究重點放置在為普通人創建健康美好的精神生存空間，推進整個人類社會健康幸福的發展上。二者均重視在心理學治療中強調當事人自身的自助治療，以及當事人在心理治療過程中的主體性地位，治療觀念大致思想相同，具有一定的傳承性。

（二）積極心理學對人本主義心理學的創新和超越。

1、對社會主流心理學研究態度的創新。在心理學的發展進程中，實證主義心理學一直是西方社會心理學研究的主流方向，人本主義思想也在逐漸的發展變革過程中成為本一種反對實證主義的心理學研究分支，走在主流心理學的對立研究面。但是這種非主流的研究處境在一定程度上制約了人本主義心理學的發展，也不利于人本主義心理學在當地社會進行相應的創新。積極心理學研究方向的出現改變了這一現狀，它以人本主義思想為主要特征，卻不對主流心理學進行攻擊，而是另辟蹊徑，通過與主流心理學創建良性的'共處融合關系，在公開學術研究場合明確指出自身是對社會主流心理學的補充，是一種新的發展，從而真正獲得了主流心理學的認同，融入主流心理學中，并在其中加以創新和變革，逐漸對心理學研究起到主導作用，較之于人本主義心理學取得了更大的研究成果，促進了心理學研究的進一步發展。

2、對心理學治療觀念的創新。積極心理學的治療觀念和方式是在人本主義心理學治療理論的基礎上發展起來的，與人本主義心理學的治療方式存在相當大的一致性，但是在具體實施上卻仍然存在著巨大的差異，可以說如果將人本主義心理治療仍然當做是一種與來訪者在同一個文化層面上的談話，那么就可以認為積極心理學是用一種更為科學合理的文化對接受心理治療者相關心理問題的細化分析，體現了心理治療的跨文化性質。人本主義心理學以來訪者為核心的治療觀念簡單的說就是對來訪者心理問題的移情，并且通過這種移情來完成心理治療雙方的良性溝通。而積極心理學在這方面的創新則體現在反移情上，通過讓被治療者對治療者積極樂觀心態的體會而調動起自身對生活的積極情感和態度，并在這一過程中達成心理治療的共識，這樣被治療者的心理問題就會被治療者的積極心態所取代，從而完成對被治療者的治療并進一步激發被治療者的身心潛能，促進其健康成長。

總而言之，積極心理學與人本主義心理學之間存在著極為密切的聯系，不僅對人本主義心理學有所繼承和創新，還在一定程度上為人本主義心理學的現代發展提供了新的方向和前進動力，二者的協調發展有助于為普通人創建健康的精神生存空間，推進整個社會的和諧發展，具有一定的現實意義。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇七

摘要:高校教育心理學研究方向的創新性探索，將人格構建規律作為基本出發點，對學生社會人格特征的形成過程進行具體分析，進而在學生社會人格構建過程中滲透出社會發展心理的引導作用。傳統高校教育心理學研究方向的創新性探索主要以思想意識為側重點，學生社會人格構建與發展的重要性相對較為缺失。在現代高校教育心理學研究方向的創新要素探索中，結合學生社會獨立人格、社會民主人格構建的基本要素，客觀引導學生社會發展心理，促使高校教育心理學研究側重點形成科學轉型，成為發展的全新要素。

高校教育心理學研究與發展的全新視角探索中，介紹教育心理學在課程設計中的重要性及理論［1］，將學生人格特征以及人格構建與發展的一般規律作為根本出發點，引導學生社會人格的建立，為高校學生社會心理的健康發展產生積極的推動作用。以學生社會人格形成的一般規律角度為根本突破口，強調社會獨立人格以及社會民主人格構建的重要作用，突出高校學生社會獨立人格與社會民主人格構建的重要因素，并積極優化學生社會發展心理。確保高校學生社會發展心理的健康程度能夠不斷提升，體現高校教育心理學研究與發展的構建方向。

1．立足一般人格形成規律研究，展現高校教育心理學研究的新視角。信息爆炸引發各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發各種問題。不論是教師還是學生，都需要在學習文化知識的同時掌握心理理論［2］。高校教育心理學研究方向性拓展與研究中創新點在于將學生人格構建與發展為切入點，以人格特征的一般形成規律為基礎，積極構建學生社會心理，促使高校學生社會發展心理的適應性能夠全面提升。學生一般人格形成的基本規律具有階段性特征，分別是人格意識的構建、人格動機的形成以及人格行為的體現等三個階段性條件。人格意識的構建包含獨立人格與民主人格意識的構建過程，人格動機的形成是學生社會發展心理產生的前提條件，而人格行為的產生是學生社會心理發展狀態的直觀體現。高校教育心理學研究方向的拓展與創新，結合學生一般人格構成規律進行具體分析，并在教育心理學引導過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創新性得到充分表達。

2．著眼社會人格構建主體思路，表征高校教育心理學研究的新觀點。高校教育心理學研究與探索的方向性創新要素中確立學生社會人格構建的基本思路，將社會人格形成與發展，充分明確學生社會心理所產生的帶動作用。從學生社會人格構建的基本思路中將學生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構建學生社會發展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導學生社會發展心理，進而積極轉變高校學生心理。這是高校教育心理學立足人才社會發展，深層探究社會人格構建所具有的作用性的根本表現，促使社會人格構建的一般規律中能夠滲透出人才社會發展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學發展方向的轉型提供必然推動力。

3．以利他人格培養客觀路徑，表達高校教育心理學研究全新切入點。積極心理學認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結果而靈活自我調節的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標志，也是人的社會發展心理深層優化的具體表現。從利他人格的基本特征來看，關鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現出人的社會人格、心理發展的成熟度。高校教育心理學研究與發展中針對學生社會人格的構建與發展一般規律，將利他人格培養的側重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過程，同時積極構建學生滿足他人需要的社會發展心理，進而促使高校學生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導學生社會發展心理。這既是高校教育心理學研究與發展的全新切入點，也突顯立足學生人格構建規律，為學生社會發展心理形成積極優化，促使高校學生社會發展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現高校教育心理學研究與發展思想創新的重要因素，利他人格的培養路徑能夠積極優化學生社會發展的心理意識，推動高校教育心理學研究，保證學生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。

1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的`一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發展。高校教育心理學研究與發展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學中高校學生的社會人格引導，并最終準確建立高校學生社會發展心理。從思想的獨立性角度出發，思想的獨立性特征的形成源于心理發展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學生的人格發展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學研究與發展中，尊重學生社會思想的獨立性發展方向，總結出影響學生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學生社會發展心理的積極優化進行思想保證［4］。這是高校教育心理學研究與探索中從思想特征角度分析學生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學研究社會人格化發展的必然方向。

2．以意識獨立性為重點，體現高校教育心理學的社會人格研究新方向。高校教育心理學研究與發展，尊重學生社會人格發展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構建與發展為突破口，正確引導和指向高校學生社會發展心理。從高校學生意識的獨立性角度進行具體探究，將學生社會意識、責任意識作為重要構成因素，履行社會責任、強化社會發展意識能夠體現出高校學生社會人格發展的主觀方向。然而在高校學生所接觸的社會環境所存在較大的差異，社會發展意識以及社會責任意識的認知觀點存在一定的不同，產生高校學生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學生社會發展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學研究與發展，針對社會意識的獨立性進行系統深化，將責任意識、社會意識的引導方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側重點。突出學生社會人格構建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學的學生心理作用，教育心理學的社會人格研究新方向由此更為明顯。

3．以觀念獨立性為關鍵，突出高校教育心理學社會人格化研究新目標。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發展心理。從人的社會人格形成的基本規律中可以總結出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發展心理。在高校教育心理學研究與發展中，針對學生的社會人格形成的基本規律以及人格構成要素進行具體分析，總結出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結構和人員管理、學校中的健康關懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色等五個方面體現心理學對學校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨立性主要表現為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學生所處的生長環境存在較大的區別，具有較為復雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發展的觀念也存在相應的區別，作用于高校學生社會人格的形成與發展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發點，總結和歸納高校學生社會發展的觀念獨立性特征，有針對性地引導學生獨立人格，在觀念引導路徑存在相應的具體性的同時，促使高校學生社會心理構建的目標、方向能夠保持高度統一，最終實現高校教育心理學面向學生社會人格化發展新領域，構建有時代特色的研究新目標。

1．以民主心理構建規律為契機，呈現教育心理學民主人格研究新動態。民主心理構建的一般規律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發展。從民主心理構建角度進行具體分析，內在必然條件主要體現在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現于激發民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現民主心理發展方向。通過兩方面必然要素，積極構建人的社會民主人格，進而深層優化人的社會發展心理。高校教育心理學研究與發展，針對民主人格形成與構建的基本要素，突出民主心理構建規律所具有的根本性。結合民主動機以及民主行為產生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學生民主心理構建要素能夠形成深層補充，為構建學生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學立足社會人格構建的基本方向，也是教育心理學研究領域以及研究目標進行實質性轉變的根本，推動教育心理學民主人格研究側重點能夠得到充分呈現，表征高校教育心理學研究所具有的方向性創新要素，構建民主人格研究與發展新動態。

2．以民主意識引導為側重方向，形成教育心理學民主人格發展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構成因素，直接促進人的民主發展思想的構成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發生轉變。在高校教育心理學研究與發展的深化探索過程中，以教育現實情境為基本研究取向，以學習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結合，凸現教育心理學對教育實踐的指導價值［6］。同時應明確民主意識引導具有的關鍵性作用。通過民主意識引導，指引學生民主人格的構建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學生民主發展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發展。深層引導學生民主思想，促使高校學生民主參與思維能夠得到全面發展，最終形成人格特征的民主化構建，為構建學生社會民主發展心理產生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學立足民主意識引導為關鍵點，將民主人格構建為側重方向，促使高校學生社會心理的構建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學民主人格構建與新理念，成為優化高校學生社會發展心理的重要著力點。

3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學民主人格構建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發展心理形成持久性。從民主人格構成的階段性發展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現出人在社會發展進程中社會發展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發展的一般規律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發展的認知觀念。在高校教育心理學研究與發展進程中，將學生社會民主人格構建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發點，有機優化人的社會民主心理。進而使高校學生面對社會發展新環境，能夠將社會發展思想、社會發展觀念予以適應性轉變，全面提升高校學生社會發展心理構建的準確性。然而在民主思維的構建與強化過程中，結合學生社會人格構建與發展的一般特征進行積極引導，在以社會層面強調人格獨立性的同時，深層構建民主性人格。高校學生民主化發展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學發展能夠以學生社會人格的民主化發展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學社會心理民主化發展新目標，體現出教育心理學民主人格研究全新側重方向以及發展新局面。

參考文獻:。

［2］陳新．高等教育心理學研究的發展走向［j］．黑龍江高教研究，(5):33．。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇八

網絡心理學的相關研究是計算機和網絡技術的發展與心理學領域相結合而誕生的新課題，體現了各學科融合與借鑒的發展趨勢。一方面網絡技術和傳統心理學結合促進了心理學研究的網絡化趨勢，另一方面心理學已經將網絡中的心理行為與現象作為自身的研究內容。網絡心理學的提出體現了心理學工作者對網絡心理研究學科傾向的認可，也明確了相關研究應從系統化、學科化的角度建構網絡心理研究的學科體系的發展方向。網絡心理研究促進了心理學學科體系的完善與發展，在一定程度上為整合心理學研究、提高心理學學科地位奠定了基礎，具有一定的實踐和理論價值。隨著網絡技術的快速發展和人們對互聯網認識的不斷深入，網絡心理研究也將向全面縱深的方向發展，促進網絡心理學的學科體系發展和理論構建，也帶給心理學學科新的發展契機，真正展現其在整個學科體系中的中心地位。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇九

網絡心理學的研究領域如同心理學自身研究領域一樣寬廣與多樣化，幾乎心理學的每一分支學科都可以而且正在與網絡相結合而成為網絡心理學自身的研究對象。正如約翰蘇勒博士所言：“因特網為心理學家以及其它行為科學研究者提供了一個新的研究領域。”

首先，網絡本身作為一種處理與收集信息的高科技手段，對心理學的研究方法必然造成深刻的沖擊。傳統心理學的研究方法，如觀察法、訪談法、問卷法以及實驗法都可以在網上找到相對應的形式。網絡為心理學界揭開了一個全新的研究領域，在這個研究領域中存在著很多研究方法。其次，隨著網絡空間、虛擬現實的快速發展而出現了諸如網絡成癮、網絡環境的去抑制特點、虛擬團隊的管理等一系列新的問題，導致心理學開始考慮將網絡作為自身的研究內容。再次，人們在網絡中的行為因為不同的技術載體而表現出不同的形式，而每一種形式都涉及到人機交流、個體心理與社會心理三種不同層次的問題，這正是網絡心理學的研究問題所在。此外，在進行網絡心理學的研究過程中，網絡社會的道德規范也是一個重要的研究領域。因為網絡改變了人類社會相互作用過程中時間、空間和感觀上的構成，它需要一套有別于傳統道德準則的獨立的闡述說明。

在與計算機心理學、傳播心理學與影視心理學等類似的心理學分支學科相比較，可以看出，網絡心理學研究的范圍極其廣泛，網絡心理學研究將涉及心理學的所有分支學科。實質上，這正是網絡作為當今信息社會的基礎載體的必然結果。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇十

摘要：幸福在每個人眼中的視網膜上成不同的像，不同的人對幸福也有不同的追求。但有時我們往往會忽視身邊的小幸福，忽視身邊的人和物給我們帶來的開心與感動。所以，我們要重新審視自己的幸福觀，樹立好心態，為自己將來的幸福作一個好的規劃。

關鍵字：幸福，心態，幸福觀。

這個學期我有機會接觸了幸福心理學，在這次課程中我學到了很多以前從未深入了解的東西，對一些事物也有了不同于之前的看法。老師在課堂上生動形象的講課方式以及饒有趣味的課堂內容深深地吸引著我。關于幸福的定義，我有了自己的理解，完全不同于以前懵懂的我！

曾經看到這樣一句話：“所謂幸福是一個健康的身體，一位深愛你的人，一幫可信賴的朋友。當你看到這句話時，一切隨之擁有。”在慶幸自己能看到這么富有哲理的言語的同時，也感嘆這句關于幸福的注釋很好，很實在，可惜那時候我并沒有進行太深入的思考。

這學期在第一節幸福心理學課上老師引導了我們一起思考什么叫幸福，我發現在被別人忽然問道什么是幸福時我竟然回答不出。于是，我又想起一個電影里講的東西：在這個電影里面，范偉飾演一個農民工，人家問他什么是幸福？他也愣了一下給出了這個回答：我餓了看到別人手里拿一個肉包子，他就比我幸福；我冷了別人穿一件厚棉襖，他就比我幸福；我想上茅房，就一個坑，你就蹲在那里就比我幸福。這種回答很有意思，它就是一個比較。按照他的邏輯，幸福一定意義上是我們比較出來的。隨后坐在我旁邊的同學說了一句話：“什么叫幸福很簡單的，幸福就是數錢數到手抽筋，睡覺睡到自然醒啦！”這時，另一個同學說道“你們還記得去年春節晚會上，小沈陽跟趙本山演的那個小品《不差錢》嗎？里面有句話成為了去年一個流行語。小沈陽說人最痛苦的事情是“人死了，錢沒花完”。趙本山說不對，人生最痛苦的事是“人活著，錢沒了”。我贊同這樣的觀點”

很快，老師在課堂上闡述了自己的觀點“并不是有錢就能帶來快樂，像我現在雖然不是富翁但我很快樂、很幸福。可能每個人的幸福觀都不同，對于我來說做自己喜歡做的事，像教書、帶孩子等等都是非常幸福的事，幸福是靠你們自己去感受的”。

我想我之所以沒有像老師一樣有一個明確的幸福觀跟自身缺乏思考和總結及當今的社會的基本狀況有關。就如《卓越企業家終身學習月刊》上所講的一樣：我們可以簡單概括一下今天這個社會，叫做快速、多變、多誘惑，這就是當今世界的狀況。中國經濟發展很快，我們的生活水平也變化得很快，這是好的地方。但同時也是給我們帶來麻煩，比如快速會讓我們有些麻煩，那就是忙。我們人人都很忙，有很多事要做。其實忙是一個心理學的概念，我們忙到最后連心也丟失了。所以我們現在很多時候要去尋找心。也就是我們很少去關注自己的內心感受，沒有及時地去體驗自己的幸福。于是身邊的小幸福都被自己忽視了！

學習了幸福心理學之后我開始關注自己的內心世界，開始探索自己的幸福觀。

其實自從踏入大學以來我經常感覺到空虛，我不知道自己整天在干嘛？真的感覺不到快樂，找不到幸福感。因為我內心一直糾結著！之前我是沒有了讀書的機會，后來在斗不過自己內心強烈想讀大學的愿望時，我沖破重重阻力來到了民政讀書。開始的一段時間我是躊躇滿志，積極地競選班委，加入學校的部門與組織。可過了一段時間我就焉了，我發現我的內心不快樂。因為我不喜歡費盡心機去拉攏同學支持我；不喜歡在部門里表面上和所有的人都和和氣氣的，而背地里卻在爭權拉派；不喜歡在舞臺上表現很假很假的一面。受這種環境的熏陶我發現我的幸福觀也悄悄地發生了一些改變。我在想：是否幸福就是在班上每門功課都得a，然后拿到國家獎學金；是否幸福就是在部門里爭一個好的位置坐，受到眾人的敬仰，隨意地支配別人；是否幸福就是在每個大型的舞臺上都能看到他亮麗的身影，獲得鮮花與掌聲，讓同學們都欽佩自己；是否幸福就是和每個老師都打好關系，說話有底氣、做事有背景有靠山。正是因為這些想法讓我每天都不開心，因為這些我一條都做不到。我發現自己在這個學校如同一只螞蟻，渺小地不能再渺小了。我努力著卻做不到這些，所以我更加地自卑，更加地瞧不起自己。于是我的心情也跟著自己的內心變化此起彼伏，頻繁地出現焦慮、恐怖、悲傷的心理現象。

學習了心理學之后我有了新的改變，我不再抱著那些自己討厭也做不到的幸福觀了。在審視自己一段時間后我為自己找到了自己內心的真實想法，我也遵從了自己的感受，不再強求一些什么，好好地把握自己的幸福，為自己將來的幸福做一個規劃，享受自己的人生。

現在，在我眼里開心就是最重要的事。我一直認為做自己喜歡做的事，吃自己喜歡吃的，結交自己喜歡的朋友，和自己心儀的男生談戀愛是很幸福的事。因為這樣自己很開心，把每天都過好就是一件最幸福的事。因為對于別人來說所謂的幸福每個人的看法都不一樣，但開心的感覺是一樣的。只要自己覺得開心那就是幸福。有人說，“幸福其實就是開心的另一種說法。”不過幸福比開心包括的要多，開心只是說自己當時的一種心情，而幸福包括了健康、家庭、愛情、事業和友情。如果這些都很完美，那你就是很幸福的人了。但世界上沒有那么多的“完美”，這時，只要你開心就是幸福了。

確保現在的幸福感得可持續發展，對于以后的幸福我也應該做一個好的規劃。

對于健康我要重視了，俗話說：身體是革命的本錢。一個人身體不好，那么他干其他的事也會經常有著有心而力不足的感覺。眾所周知，錢可以買到藥卻買不到健康的。所以良好的身體素質對于我們都非常重要，健康是成就幸福的因素之一。

在大學里我要謹慎地對待戀愛問題，找到一個合適的男友，為自己將來的婚姻打下基礎非常重要。眾所周知：愛人是與你相伴一生的人。如果你的愛人與你同甘共苦、相濡以沫，你就會擁有和諧的家庭，而和諧的家庭才是你停泊的港灣。當你外出時，無論走到天涯海角，有人牽掛著你；當你回到家里，有人噓寒問暖，疲憊的身心在這兒得到修整。革命導師列寧與妻子克魯普斯卡妮，科學家居里夫婦，他們志同道合，互相理解和賞識，甚稱典范。不管他是否與你一同從事相似的事業，你倆都能互相幫助、互相促進、共同奮斗。所以，當一個人在一生中能夠被一個異性深深地愛著，就是你的幸福。如果你的愛人與你同床異夢，家庭便危機四伏，你便寢食難安了，而幸福也會蕩然無存了。所以在大學里我要為自己的幸福做好規劃，不要因為寂寞而隨便找一個男的談一場耗錢、耗時、耗力、耗感情的戀愛。

雖然之前因討厭阿諛奉承而沒有幸福感，但我不能忽視朋友給自己帶來的開心，不能忽視朋友的重要性。《永遠是朋友》這首歌里有句歌詞說得好：“千里難尋是朋友，朋友多了路好走。”俗語也說多個朋友多條路。生活在大千世界，一個人一生會遇到許多困難，而個人的能力和力量是有限的，需要別人的幫助。即使你很富有，很有能力，也不可能做到萬事不求人。而且，許多時候，我們除了物質的需要以外，還有精神的需要。你的感情需要與人交流，你的心聲需要有人傾聽，你的思想需要有人理解，你有些矛盾和疑問需要有人化解……所有這些，都需要朋友。美國前總統林肯說：“人生最美好的東西應該是他同別人的友誼。”友誼是人類生活中的一盞明燈，它能照亮人的心靈。有了一幫可以信賴的朋友，你的生活才會一帆風順，豐富多彩。所以，要想獲得好的幸福感，朋友這條鏈子不能斷的。

幸福是一個奇特又重要的東西，它如同剛吹起來的泡泡一樣，五彩繽紛地點綴著我們的天空、點綴著我們原本單調又乏味的人生。它輕盈地飄起，晶瑩剔透的樣子又是多么脆弱易破碎呢。所以，我們應該重新審視自己的幸福觀，為自己將來的幸福做一個規劃，享受自己的人生。

【參考文獻】。

【1】《卓越企業家終身學習月刊》。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇十一

作為一個全新的邊緣性學科，它的研究目標就是用心理學這一傳統學科的獨特視角和觀點來分析網絡這一新生事物，從而來指導網絡用戶正確使用網絡、正確利用網上資源和進行有效的網絡管理。

1、研究人們在虛擬環境下的多種心理狀態與心理變化。

網絡的出現，給人們的生活帶來巨大變革，促進信息、資源獲取方式得到極大地改變，如收發電子郵件與查詢信息等；網絡娛樂給人們帶來了新的刺激與享受，但同時也產生了網絡沉迷、網絡依賴等一系列綜合癥狀；網絡也帶來了空前廣泛的交流空間，人們的交往模式、社會交往行為發生了質的變化，網絡的匿名性、虛擬性、隱蔽性都使人與人之間的交往心理變得更加復雜，信任感降低；同樣網上出現的負面行為、病態行為，也會影響到個人、家庭。因而研究人們在不同的網絡應用中的不同心理問題就越顯得重要。

2、研究網絡應用心理與現實對應環境的心理差異。

不同的'網絡應用產生的新的行為模式、心理模式與現實生活中對應的行為、心理有著巨大的差異，網絡所蘊涵的文化與傳統人文思想也有著巨大的落差，人們在這種巨大的差異與落差中所呈現出的新的道德、倫理問題都是我們必須認真研究和思考的。

3、研究網絡應用所對應的多種心理需求。

從研究用戶不同的網絡應用心理出發，從分析網絡用戶的心理需求、心理特征等著手，找出現存網絡應用的弊端，為設計開發更符合人的行為、心理、思維活動方式的網絡應用提供依據，這是網絡人性化、可用性的需求。

4、研究網絡應用而帶來的各種心理困惑的心理根源。

網絡沉迷、網絡依賴，乃至網絡成癮已成為目前網絡心理學研究的重要課題，積極探索引起網絡心理問題的各種心理因素、心理特征、思維模式等是非常重要的。網絡對于個體的作用永遠是雙重的，如何讓網絡更好地促進個體主觀能動性的發揮是目前網絡心理學研究的主要出發點。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇十二

在社會變革的過程中，女性逐漸走向社會，同時越來越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下，很多幼兒在成長到3～5歲階段，就處于一個尷尬期，沒有家長的看護，又沒到入學的年齡，所以幼兒園就發揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學的角度入手，重點分析幼兒園在戶外空間的設計過程中所需要關注的內容，以及設計階段需要注意的問題，目的就是為了能夠通過對幼兒心理狀態的研究和分析，了解到幼兒的需求，以期能夠設計出適合幼兒發展的戶外空間，為幼兒創造更加舒適的幼兒園生活環境。

作為幼兒成長的主要環境，幼兒園還需要在各個方面空間設計和建造過程中結合孩子成長的需求，盡可能的設計出幼兒需要的活動場所，其中比較重要的就是幼兒娛樂和玩耍的戶外空間。主要就是由于戶外空間是幼兒在園中主要的娛樂場所，也是幼兒成長階段非常需要的娛樂內容，所以幼兒園在針對戶外空間進行設計的時候需要加倍重視。因此本文結合兒童的心理學特點，重點分析幼兒園戶外空間的設計，以期能夠為幼兒提供更加適合自身發展的娛樂場所。

現階段，隨著我國社會的進步和發展，人們的經濟水平也得到了顯著提高，但是與此同時成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現階段我國心理學家所分析的實際情況來看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長的第一階段，這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學習。由此可見，幼兒園對于幼兒的教育屬于第一個階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶外空間，是幼兒園所有設施構成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動都在戶外設施中進行。國外著名的兒童心理學家說過，兒童接受戶外游戲是最好的一種社會教育方式。同時也有心理學家表示，在游戲的過程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎上激發幼兒的創造能力。幼兒園中優秀的戶外設計能夠為幼兒提供游戲的場地，這也是促進幼兒健康成長的重要方式。因此幼兒園中戶外空間的設計對于幼兒的發展有著非常重要的促進作用。

據調查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長的過程中最為基礎也是最為重要的階段。兒童心理學主要就是針對兒童心理進行研究，并且在研究的過程中重點揭示幼兒的心理活動特點，還有心理狀態以及思維規律的一門學科。通過對兒童心理學的研究，相關學者能夠了解到幼兒對于戶外活動空間的需求，這樣也能夠對幼兒園的建設進行輔助，以此為幼兒提供良好的發展空間。

1、劃分不同類型的游戲空間。

美國的兒童心理學家在分析兒童和游戲之間的關系上看，對于游戲可以分成以下幾個類型：游戲可見，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對于幼兒產生的影響也是不相同的。因此對于幼兒園戶外活動空間的設計，還需要重點劃分游戲的種類，分區域的為幼兒提供由此場地，這也是戶外活動空間在設計過程中所需要關注的重點內容。

2、關注特殊兒童，給予關懷。

很多幼兒園中都不可避免的會接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂，同時很多孩子會對這一類特殊兒童出現排除的現象，導致特殊兒童無法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對于特殊兒童還需要給予更好的愛護，給予更多的關注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個特殊兒童的情況都不相同，所以在戶外活動空間設計的過程中，還需要按照兒童的特點，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經，保證幼兒能夠適當參與到游戲之中。

3、尊重豐富多彩的設計要素。

心理學家任務，幼兒的感覺、聽覺、注意力和記憶以及思維等在這一階段會處于快速的發展期，但是各種感官的發展依然依賴的是幼兒的身體機能是否充分敞開，接受刺激。因此在幼兒園戶外活動空間設計的過程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環境，還需要遵循幼兒的興趣。

（1）利用植物造景在幼兒園戶外活動空間設計的階段，想要選擇植物種類，還需要首先考慮生命力頑強，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對于形狀奇特，色彩鮮明的植物會產生比較多的興趣。因此在戶外活動空間的設計過程中，如果選擇了比較多的植物，會激發幼兒對于大自然的熱愛，同時幼兒在觀察植物的形態之后，也能夠激發幼兒潛在的創造力。這些都是力求為幼兒營造出色彩斑斕的世界，能夠滿足幼兒的天性和活動需求。

（2）多使用游樂器械每個人的童年都是一段無憂無慮的時光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠是最純潔的圣地。所以幼兒所成長的環境也需要保證幼兒的純凈，并且在這樣的基礎上能夠促進幼兒長久發展。因此機械在孩子的游戲中能夠最大程度的鍛煉和發展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶外活動空間設置的過程中，還需要了解幼兒心理發展的水平，向幼兒提出最新的要求，并且保證幼兒的發展水平之間能夠相互符合。只要滿足幼兒的各項需求，戶外活動空間都能夠在根本上推動幼兒的心理發展。但是如果戶外活動僅僅限制在秋千和滑梯這種常見的娛樂設施中，幼兒很容易出現乏味的現象。因此在戶外活動設計階段，還需要盡量尋求具有挑戰性和選擇性的游戲器械，同時需要保證器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿足幼兒的心理需求。

根據以上分析和探討的內容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時間相對比較長，甚至很多家長由于工作繁忙，把幼兒長期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項設施都和幼兒的成長有著直接的關系。本文通過對幼兒心理學的研究能夠看出，幼兒成長階段對于戶外娛樂設施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對于幼兒園戶外設施的要求也非常高。針對幼兒的心理狀態能夠看出，對于幼兒園戶外活動空間，更多的設計依然需要遵循人性化和科學的指導，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環境，為幼兒提供良好的戶外娛樂空間。因此經過本文的研究，期望能給幼兒園的戶外空間設計提供有效的建議。

[2]王瑋,王喆.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角[j].學前教育研究,2016,01:9-18.

[3]劉素,齊彤,張妮妮.幼兒園戶外游戲場的現狀及改進策略——以長春市為例[j].長春教育學院學報,2016,04:6-8.

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇十三

隨著中職語文教學改革的深入，教師已經意識到口語交際能力培養的重要性，在提升教學效果上也下了很大的功夫，但當前無論是理論研究還是教學實踐方面，口語交際依然是中職語文教育的短板。要想增強口語交際教學的有效性，就必須借鑒和運用其他學科中最新的理論成果，吸收心理學、傳播學等多門學科的知識為其所用。本文探索通過應用積極心理學的相關方法提高學生口語交際的水平，增強口語交際的實效性。

21世紀初，美國著名大學教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯名在聞名世界的心理學雜志《美國心理學家》2000年第55卷第1期上共同發表了《積極心理學導論》一文，正式拉開了積極心理學研究的熱潮。當前，積極心理學已基本形成了完整的理論體系，“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”的理念正為越來越多的領域所運用。

中職生正處于15-18歲年齡段，心理學上稱為的“斷乳期”。在這個時期里，他們往往消極心理素質較多，積極心理素質減少，也是他們產生心理困惑最多的時期。大多數的中職生是因為中考成績差而進入中職學校，他們是基礎教育中被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。而積極心理學倡導學生積極的自主發展，提倡對個體的問題作出積極的解讀，并使個體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價值的體現。由此看來，這樣的教育理念正是中職教育教學要取得實效所不可或缺的。

對于中職語文口語交際教學來說，說話是一個復雜的生理和心理的過程，會話中雙方的心理處于互動互變狀態。具備健全的心理素質懂得克服心理障礙，掌握心理溝通的方法，是口語交際獲得成功的重要條件。筆者認為，以積極心理學為理論基礎，用積極的理念去開展口語交際教學，促進學生客觀正面地認識自我，轉變消極的口語學習觀念，提升學生對口語交際學習的信心，具有非常重要的意義。

（一）自卑心理。自卑，是一種心理體驗，源于自我評價過低，在心理學上也叫自我否定。常表現在對自己擁有的學識、綜合能力和已有的道德等因素評價過低，少有刺激便顯示出心理脆弱的一面。而口語交際中典型的心理障礙就是自卑心理的表現。由于自卑心理的影響，在口語交際課堂上，他們常常出現面紅耳赤、心跳加快、肢體語言僵硬、語無倫次、詞不達意等現象，有些學生甚至因為重復越多，反而越強化其自卑心理。究其原因，主要有兩點：其一，早在基礎教育階段，大多數中職生不但深陷學習困境，而且要忍受著來自家庭、學校、社會等方面的壓力，往往表現為“不能正確自我評價”而導致膽怯、自卑心理；其二，筆者所教的中職生大多來自桂東南農村的粵、客家等方言區，由于學生日常交談所用的方言與普通話差別較大，普通話學習起來困難重重，需要用普通話進行口語交際活動時就容易產生消極悲觀、自卑的復雜心理。

（二）焦慮心理。學習情緒焦慮心理是中職生在口語交際課中較為普遍存在的現象。研究表明，在外語課堂上，最能引起學生外語焦慮的任務是口語表達，即口語焦慮，焦慮越高，口語成績越低。顯然，學生的母語口語交際也是如此。為此，在口語交際學習過程中，中職生的焦慮心理主要表現為“情緒不安，課堂上講普通話緊張，交談練習時聲音小，甚至磕巴，害怕被人嘲笑，避免與老師的目光接觸”等現象，嚴重時，會出現“卡殼”“蒙圈”等沉默。造成中職生口語交際學習的焦慮心理的主要原因是交際恐懼。在以往的學習生活中，特別是課堂學習活動中，由于與老師、同學的人際信任度不高，造成了被稱為“學困生”的他們挫折心理增多，而自尊水平下降。這種心理長時間存在而得不到排解，久而久之，就會形成課堂上“惡性循環”式的焦慮心理。此外，學生進入中職學校后，對新的學習環境不適應，專業課學習不順、目標渺茫等情況也是導致學生在口語交際中產生焦慮、抑郁等情緒的原因。

（三）厭煩心理。中職生的厭煩心理是口語交際課堂上亟待解決的心理問題。學生的厭煩心理主要表現為沉默、不愿意過多參與任務、課后不主動訓練、說話時缺乏精神氣等現象。學生口語交際課上的厭煩心理主要來源于兩方面的原因：內因方面，中職生在過去的學習生活中產生了較多的挫折心理，但他們心理復原力又較弱，同時他們的自我效能感低，對口語的學習尤其興趣不夠，動機不高；外因方面，根據筆者以往的觀察，中職生很容易對新鮮事物發生興趣，但課堂上如果仍是呈現出沉悶的口語交際氛圍、陳舊的教學方法、單一的教學手段、機械的教學評價等情況，那么極容易引起學生的大腦由興奮狀態轉變為抑制，從而產生厭煩心理。

（四）畏難情緒。跟普高學生相比，中職生的學習畏難情緒就較為突出，語文課上的口語交際訓練尤其如此。在口語交際訓練中常常表現為缺乏恒心、畏懼，不愿意參與練習等現象。進入中職學校讀書的學生大都來自農村，他們的小學階段和初中階段都處于方言濃郁的語言環境中，10多年的方言影響，造成他們更習慣用方言進行思維，以及溝通交流。在學習普通話的過程中，中職生要面對的是發音方法和發音部位糾正的問題。比如，筆者所教的學生由于受方音的影響，容易把“v”發成“u”，在聽感上則會將“請握緊拳頭”變成“請握緊‘船頭’”。此外，學生在其他科目的學習中極少獲得成功的情感體驗，也是造成學生口語交際學習過程中畏難情緒產生的原因之一。

口語交際課是一門實踐很強的學科。所謂口語交際，是在特定的語言環境中由聽、說雙方共同進行的活動。學生的語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分。消極的情感因素是口語交際活動不能很好實施的原因之一。為此，要想提高口語交際教學質量，首先應當從學生的學習心理入手，根據學生心理的狀況，在中職語文口語交際教學中有針對性地應用積極心理學的方法，提升教學效果。

（一）采用積極情感體驗法，激發學習動機。在口語交際教學中，引入積極情感體驗法教育學生，讓他們能夠自己調整心態，穩定情緒，增強自尊心、自信心，激發學習動機。

1.引導學生樹立積極的學習觀。首先，以積極心理為指導的口語交際教學應用積極的理念，促進中職生正確評價自我，信任自我。引導學生用積極、發展的目光看待周圍的人和事物，引導學生學會對事物進行積極歸因，從而幫助學生修復學習口語的自信心。中職學校的學生學習動機跟其他學校學生不同，因為他們面臨的是就業，學習動機與未來的工作有著密切的關聯。為此，應該從他們的職業發展規劃和未來的目標等方面積極引導，激發他們的學習動機。比如，在首次口語課上，面對以就業為導向的護理專業學生，筆者會利用一節課的時間介紹往屆優秀畢業生的事跡，結合國家對中職“高素質勞動者和技能型人才”的培養目標來引導學生。其次，引導學生認識自己的“實用動機”。在口語教學中，教師要讓學生明白學習普通話的意義，認識到學好口語是個人職業發展的要求與未來社會法發展的需要。比如，筆者對護理專業學生就是重點從護患溝通的必要性來引導的。通過引導，學生才會真正理解自己所擔負的責任，才能端正學習態度，積極主動地進行口語交際學習。

2.將信息化手段融入教學中。心理學的研究證明，新奇的事物能夠極大地引發人們的興趣，在興趣的推動下，人們的行動常常可以收到更好的成效。在口語交際課堂上，引發學生參與的興趣是重中之重。為此，口語課堂上出現的與信息技術相關的新技術、新形式、新手段能讓學生有耳目一新的感覺，引發他們的參與熱情，提高他們口語交際的積極性和主動性。比如，在口語交際課上，筆者經常借助手機實現翻轉課堂，播放口語交際相關微課，借助多媒體實現營造虛擬交際情境，有效激發和培養學生學習口語的興趣。實踐證明，現代信息技術的優勢能最大限度地激發學生學習的興趣。

3.創設真實可感的口語交際情境。與我們母語的口語交際教學相比，國外口語教學的最大特點是活動教學，即創設真實情境鍛煉口語交際能力。在口語交際教學中，一方面，教師采用信息技術自拍的錄像、影視片段等會強烈地刺激學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗，讓學生想說、樂說。例如，在口語交際課“勸說”教學中，筆者組織學生在護理實驗室拍攝《勸說的基本原則》，讓學生很快理解勸說的基本原則是“曉之以理，動之以情”。另一方面，由于近年來國家在中職學校實驗室建設方面加大了投入，中職學校的實驗室條件已得到極大的改善，給口語交際課創設真實的口語交際情境提供了保障。比如，上護理專業的口語交際課“即席發言”時，筆者把學生帶到護理實驗室進行角色模擬訓練，讓學生感覺到交際環境的真實性，口語交際訓練中凸顯醫學專業的職業環境讓學生不知不覺進入了交際狀態，激發了學習動機。

（二）運用積極心理輔導法，緩解課堂焦慮。較之一般心理輔導法，積極心理輔導法往往著重關注來訪者潛在的能量與積極品質在環節其心理障礙或行為中的積極作用，具體途徑如下：

1.營造良好的學習心理氛圍。心理學的研究表明，學生最愿意在愉快輕松的氛圍中展示自我。良好的人際互動不但能夠使個體體驗到持久的積極情緒，同時也能幫助其有效應對消極狀態。比如，在口語訓練課上，老師切記不要學生一出現問題，就立即打斷和糾錯，這會讓學生的訓練挫敗感增強，對口語交際失去信心，課堂焦慮、畏難心理就會不減反增。相反，創建民主、自由的口語交際空間能讓學生情緒舒緩。比如，在“介紹”一課中，將知識性、趣味性和教育性為一體的“游戲”引入課堂中，讓課堂呈現出師生互動和生生互動互助的口語交流的愉快氛圍，實現教學相長的快樂課堂。總之，教師應該創設出輕松、和諧的良好氛圍，努力提高學生開口交談的興趣，緩和或降低學生的口語焦慮情緒，口語交際教學的質量才能有進一步的提高。

2.模仿訓練。對于中職生來說，模仿能力強是他們身上的一個閃光點。為此，通過模仿訓練可以提高學生的自我效能，緩解課堂焦慮。比如，筆者在“普通話朗讀”這一節教學實踐中，讓學生通過模仿訓練，將“z、c、s與zh、ch、sh的對比練習”做成微課，讓學生進行模仿練習，將《交談：密閉式靜脈輸液的對話》直接發送到學生手機上，供學生模仿訓練。結果，學生語音能力自我感增強，自信心提高，口語焦慮水平明顯降低。

（三）借鑒積極組織系統法，化解厭學情緒。積極心理學家認為人的成長、成熟都是在一定的環境和組織系統中進行的，這樣的組織系統有利于培養人的積極情感、積極品質。口語交際課可借鑒這種方法。

1.循序漸進的訓練方法。在口語交際教學中，教學應進行科學嚴謹的規劃，做到從易到難、從簡單到復雜，遵循中職生的認知規律，逐漸提高口語練習的難度，化解厭學、排斥情緒。比如，對于護理專業的學生來說，在語境的安排上，首先，應是設置“傾聽”（下轉第139頁）（上接第78頁）為主要任務的語境；其次，選擇中職生喜歡的話題語境，讓學生主動開口說話；再次，播放跟護理有關的經典口語交際情境；最后，設定目標情境，讓學生為了達成某個護理目標而積極交流，戒忌一開始就安排比較難的、不易聽懂得對話，而是要根據學生所掌握的醫學知識來定。在學習內容的安排上，從導診接待會話開始，再慢慢深入護患溝通的日常用語，最后才是到“面對病人時，如何具備主動關懷病人所采取最有效的溝通方式”等內容。這種循序漸進的口語交際訓練方法能有效地減輕學生的厭煩情緒。

2.運用多元化的評價方式。在口語交際課上，教師應構建以具有激勵功能的形成性評價為主，自評、組評和教師評價等相結合的多元化評價方式。采用信息化手段建立學生口語交際的成長檔案，及時了解學生的學習情況，便于教師有針對性地指導。具體做法是：在口語訓練課前，教師指導學生每4人作為一個小組，在小組內由組長組織大家進行學習和互相評價；建立由課代表和部分組長組成的班級評價小組，負責在角色扮演訓練中對4人小組的活動進行監督和評價；教師則注意巡視，及時給予必要的幫助，值得注意的是，教師要多用鼓勵性的評價語言，及時地表揚學生。這樣的評價，既可以緩解學生的拘束和焦慮情緒，更能化解學生的排斥、厭學情緒。

總之，將積極心理學應用在中職語文口語交際教學中具有極大的價值和意義。但是，如何更好地將積極心理學所倡導的理念和方法應用到口語交際教學中，達到“塑造中職學生樂觀自信、善于溝通的積極品質，培養學生樹立正確的人生觀和職業觀，健全人格，使學生成為適應社會發展的高素質勞動者和技能型人才”的目標，還要教師們繼續努力。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇十四

引言:。

課堂教學實踐中教師不能只是死板的進行課本教材內容的講述，教師需要注重課堂教學內容的延伸，要恰當的應用其它專業知識，促進課堂教學效率提升，加強學生對課堂教學內容的理解和掌握。教師不僅需要對教材進行深人研究，還需要注重研究學生的心理特點。根據教學對象心理活動特點設計教學方法、教學重點，這樣課堂教學活動開展才能將學生學習的積極性和主動行充分調動起來。讓學生在科學知識領域徜徉，讓學生樹立學習的信心，感受到學習的快樂，為學生實現全面發展奠定良好基礎。

一、心理學與教學方法相融合的趨勢。

教學方法經過長時間的變革已經從以往單一的言語講述轉變成為一個非常龐大的教學體系。科學技術、教育學、心理學等眾多領域發展，為教學方法的改革創新奠定了良好基礎，教學方法發展也呈現除了新的趨勢，其中最為突出的就是心理學研究成果對教學方法發展的影響。心理學是教育學科中一門非常基礎的課程，心理學研究主要對象就是人的心理現象，對人心理現象的產生、發展和變化規律進行探索。教學理論是研究通過何種方法開展教學活動，才能促使學生心理健康發展。所以教學方法的改革與創新必須要結合心理學，對學生心理發展規律給于充分尊重，這樣才能保障教學方法改革的有效行，順利實現教育目標。在很早很早以前人們就注重心理學與教學方法的融合，例如在春秋戰國時期我國最為著名的教育家孔子，他提出在教學中需要注重應用啟發式教學方法，注重因材施教，教育活動開展不能違背學生身心發展特點。孟子對獨立思考非常重視，要求在教育中需要將個人的主觀能動性良好呈現出來，在獨立思考中進行反省。但是對教育領域發展進行深人分析發現，在十八世紀之前教學方法研究更多的是停留在經驗描述層面上。社會不斷發展，對教育領域也提出了很多新的要求。眾多學科領域獲得的研究成果為教學方法發展輸人了新的血液，特別是心理學研究成果。在十九世紀瑞士著名教育家提出了“教育心理學化運動”，提倡心理學與教學方法的融合。他強調在心理學層面上對理論進行論證，解決教學問題，認為心理學與教學方法的融合是教育發展的必然需求。這一內容不僅代表著他對教學理論進行了深人研究，同時反映了科學的不斷發展，將心理學與教學方法相融合的探討工作已經開始。他明確的指出，為了促進學生實現全面發展，在教學實踐中必須要考慮到不同年齡階段學生的心理活動特點，越小年齡階段教學活動開展越需要心理學知識進行引導。在當今知識爆炸的時代中，教育領域重點研究內容不應是學生掌握了多少知識，而是如何幫助學生掌握知識，這一道理也越越來越多的人所認證。課程教學改革不斷深人，素質教育快速發展，教學方法與心理學之間的聯系越來越為密切。在教學實踐中需要將學生學習的能動性和主動行充分調動起來，讓學生在探索過程中學習和掌握教學內容，為學生提供交流與合作的機會，注重學生在學習活動中的情感體驗。避免學生陷人被動式的學習狀態中，讓學生懂得如何學習，掌握正確的學習方法，強化學生的主體意識，將學生具有的創新意識呈現出來，鍛煉學生的實踐能力。現代教學方法的發展，離不開心理學理論的支持。

二、現代教學方法與心理學的融合分析。

眾多教育研究人員認為優秀的.教學方法可以激發學生學習動能，強化學生學習成效，對學生心理健康成長也有著積極影響。不良的教學方法很有可能使得教學課堂成為扼殺人才成長的主要場所。全球化基礎教育改革不斷推進，蔓延與地球的每一個角落中。不可置疑的是，現階段國際競爭越來越為激烈，如果誰沒有重視教育改革，誰就會在新世紀中失去教育發展的契機。對全球教育教育改革進行分析，特別是針對課堂教學方法的改革，雖然在內容、結構等眾多方面存在較大的差異性，但是改革的切人點卻有著相似指出，就是對課堂結構進行充足，尊重學生的個性化發展，將學生在課堂教學中的主體地位展現出來。從中可以得到這樣這一結論，關注心理學現代研究成果，關注學生個性化發展已經成為現代教學方法改革的基礎，下面就對教學方法與心理的融合進行深人分析。

(一)激發學生學習興趣。

從心理學層面進行分析，興趣是驅使學生學習最有效的工具，是人們對某種事物進行認知動力源泉。如果學生可以帶著濃厚的興趣投人到學習活動中去，對提升課堂教學成效有著積極影響。本文筆者在課堂教學時間中對學生的注意狀態、情緒變化和意志情況進行了長期性的觀察。最終了解到學習興趣較高的學生在課堂教學實踐中表現踴躍，不僅會非常認真的聽取教師講述的內容，同時還可以保質保量的完成課后作業，具有良好的創新精神和專研精神。他們不畏懼在學習中遇到的眾多困難，會在難題攻關中感受到學習的快樂。但是對于那些學習興趣不高的學生，他們課堂上注意力不能長時間集中，學習中遇到困難總是畏縮，認為自己沒有能力去解決，同時也會產生焦躁、自卑等不良心理。從中這些情況中可以看出學習興趣對學生學習態度有著較深影響。所以教師在課堂教學實踐中不僅需要讓學生學習到有用的知識，同時還需要深人思考如何激發學生學習興趣，將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，為學生后續學習道路奠定良好基礎。興趣來源于目的，所以在教學實踐中教師需要明確學習的目的性。想要激發學生的學習興趣，就需要結合“學了可以派上用場”的心理，幫助學生明確學習知識對他們有什么作用。在叫許中教師需要加強教學內容與學生現實生活之間的聯系，讓學生了解知識來源于現實生活，同時在生活中的眾多方面也有所應用。還可以將學生在學習過程中懂得一些做人的道理，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生實現全面發展。

(二)知情統一，注重學生和諧發展。

現代心理學和教育學理論研究表示，學生智力因素與學生情意等非智力因素有著非常緊密聯系，二者相輔相成。因為非智力因素是學生學習活動開展的動力所在，可以對教學活動開展進行調節，對提升課堂教學成效可以起到事半功倍成效，對學生智力發展也有著較深影響。當代教育領域強調學生的素質教育，教育人員也逐漸認識至」了情意等非智力因素對教學成效的影響。所以心理學與教學方法的融合，教師需要注重幫助學生養成積極的學習情感，將學生學習過程看作是以心理活動為基礎的認知過程與情意過程的統一。暗示教學方法最為主要的原則就是讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，避免讓學生產生較大的學習壓力，使得學習活動成為學生沉重的負擔。心理學與教學方法的融合，教師必須要注重學生學習中的情意因素，這樣才能保證教學方法改革取得良好成效。

(三)倡導啟發式探究，幫助學生掌握學習方法。

從上文敘述中也可以了解到，在知識爆炸的時代，教師看重的不應該是學生掌握了多少知識，而是學生是否掌握了學習知識的方法。現代教育心理學研究表明，學生的學習過程與科研工作人員的探索過程有著很多相似之處，都是以發現問題、分析和解決問題的過程。心理學與教學方法的融合倡導啟發式探究教學，教育人員對學生進行正確引導，讓學生依據學習要求選擇學習方法，并且對教學方法進行設計，最終目的就是讓學生懂得如何學習。教學方法改革需要從“學會”向著“會學”方向轉變，教學改革重點在于指導學生懂得自學。從某種層面上進行來講，教師教會學生知識不如教師教會學生學習知識的技能，這樣為學生后續學習道路也可以做好鋪墊。教會學生學習不僅是心理學與教學方法融合的要求，同時也是素質教育開展重要任務，是提升教學成效的根本途徑，也是促進現代教育領域的發展的主要對策。

(四)集思廣益，強調學習情境的合作性。

合作性教學對教學活動中眾多動態因素之間的聯系非常看重，強調眾多動態因素之間的重要性。這種合作不僅是為了將眾多動態因素的優勢咋還能現出來，促進課堂教學成效提升，同時也是為了讓學生在競爭中合作，培養學生的團結協作意識，使得學生養成良好的品質。滿足現代教育發展對教學方法的需求，為社會輸出更多高素質人才。傳統教學中教師只是單向性的對學生進行課堂教學內容灌輸，沒有認識到學生學習能動性和主動行的重要作用。西方學者在上個世紀對合作學習進行了深人研究，并且試著將社會心理學對合作原理的實驗研究應用到教學實踐中區。我國對該內容的研究非常起步較晚，但是經過長時間研究也取得了非常客觀成就。合作學習不僅可以強化學生學習的情感體驗，改善學生的人際關系，突顯學生在教學實踐中的主體地位，同時也非常適合現代教學方法改革的需求，以及學生學習的實際情況。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。它包括以下幾個要素:積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動;積極承擔在完成共同任務中的個人責任;成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于需個人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識。同時，它有利于學生之間的交溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與了解，促進主體的自我認知與自我反省，使教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交往與審美的過程。

(五)因材施教，尊重學生個性化的學習權利。

教學要適應學生的個別差異，要因材施教，是現代教學方法發展的一個重要特點。不僅一些專門的個別化教學法如程序教學法、非指導性教學法等強調這一點，就是其他的教學方法也十分重視這一問題。總體來看，現代教學方法更加趨向于關注個別化教學和因材施教，更加關注學生的經驗和體驗，關注學習者的主體性和能動性，更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發展學生的潛能。眾所周知，學生享賦因人而異，如他們對不同學科的興趣不盡相同，學習的能力大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情緒、經驗背景、特殊能力、社會適應等方面，也是千差萬別洛不相同的。而在實際生活中，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產生影響。因此，我們一定要清楚地認識并努力設法適應這些差異，這也是現代教學方法改革所面臨的一個重要課題。為了更好地順應社會發展的需要，許多國家在教育教學改革中，都特別強調教學方法的個性化和多樣化。如提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，全面提升學生的主體地位。

結語:。

心理學與教學方法的融合是現代教育發展的必然趨勢，眾多教育人員都需要加強重視程度和研究力度，這樣才能使得我國教育水平隨時代發展不斷提升，為社會發展做好人才保障。心理學與教學方法融合可以避免教學方法改革過于盲目，而是可以根據學生學習特點以及教育心理發展規律，有針對性、有目的性的進行教育方法改革。注重現代心理學研究成果，使得教育方法具有較強的科學性，并且具有較為良好的推廣應用價值。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇十五

摘要：隨著時代的不斷發展，教育事業也在知識經濟背景下迅速發展，而高校作為國家人才搖籃的輸出地，面對著新的教學形勢與教學環境的變化，應加強對學生的教育管理，提高高校教育的質量。對此本文將從人文關懷視域的角度出發，結合現代高校教育管理工作進行研究，以進一步提高高校教育管理水平。

管理制度對于現代高校教育影響重大，科學的管理制度不但可以促使教育管理工作穩步進行，也可以提高高校教育效率，但教育管理并不是一種強制行為，只有確定以人為本的教育理念，從人文觀念出發，尊重學生的個性發展，引導學生自我約束，自覺遵守校規校紀，才能構建人文主義下的和諧校園，促進學生長遠發展。

一、現代高校教育管理中人文關懷的概念。

人文關懷這一理念最早起源于西方文藝復興時期所提出的人文主義，其本質核心是肯定人的價值，因此其倡導人人平等，追求個性化的思想解放，同時也是對人性的一種尊重。而這一思想與我國偉大的教育學家孔子所提倡的“仁”的觀點是具有相同意義的，這也無疑從某個方面肯定了人文關懷的現實價值[1]。然而在傳統的高校教育管理中，采用的是一種強制性的管理模式，要求學生言聽計從，這無疑是對學生思維的一種扼殺。因此在教學改革不斷推進的今天，人們越發的意識到高校教育不只是傳授學生文化知識，更重要的是培養學生的創新精神和獨立精神，使學生具有正確的思想觀和價值觀。而為了實現這一目標，就需要高校在進行教育管理時做到以人為本，立足于實際，為學生創建一個良好的校園文化氛圍，使學生在人文關懷下健康成長，這才是真正為了學生，一切從學生根本利益出發的教育管理體系。

1.嚴格管理，做到有章可循。

當下的大學生以九零后為主，其主要的特點就是精力充沛，富有創新精神，但是缺乏一定的自我控制能力，因此加強對其管理和約束是有必要的，但在管理過程中，要做到有章可循，才能使教育管理具有可信性[2]。對此筆者認為有兩點是必須要做到的`，首先制定切合學校學生的教育管理制度，對于高校教育管理部門而言，其應該摒棄長久以往的陳舊思想，將一些不利于學生成長的條條框框連根拔除，可以與當下的教育改革要求相結合，針對學生的實際情況，制定一套完善的管理制度，才能形成對學生有效的約束。其次可以依照制度對學生進行嚴格管理，如果無法做到按照規章辦事，所有的規定也將會是一紙空文，因此當制度制定后，就應該嚴格遵守，使制度落實到實處，才能達到理想的教育效果，同時在這個過程中，也要注重一視同仁，這樣才能體現出管理制度的人文性。

2.細致教育，體現人本精神。

構建以人為本的教育管理是高校教育管理的核心，也是教育管理者指導學生思想的基礎，而為了能夠真正的體現出教育管理的人本精神，就要小事做起，細致入微的展開教育。對此高校必須要做到以下兩點，第一樹立為學生服務的管理意識，高校教育管理者要順應時代要求，轉變教學理念，從過去的管理、教育、服務，轉變為今天的服務、教育、管理，時刻確定為學生服務的意識，打破原有的標準化培養模式，將所有的工作重心都轉向學生，從學生的角度出發，盡可能的為學生辦一些實事[3]。第二體現以人為本的教育管理理念，從行為理論的角度分析，以人為本就是對個體機能的一種激發，因此從某種意義上說，教育管理過程也應該是一個學生得到滿足的過程，因此只有從學生的心理、生理多個層面出發，才能滿足學生的能力需求，進而激發學生的內在動力。例如管理者可以為一些優秀骨干學生提供更多的鍛煉機會，使其實現對自我的超越，而對于一些性格比較內向或者家庭存在一定問題的學生，就要給予其更多溫暖和關懷，使其在集體之中找到屬于自身的安全感和信任感，而這就是一種以人為本的教育管理理念。

3.嚴中有情，融情感于教育。

在高校教育管理中，管理制度的確不可或缺，但是面對鮮活的學生個體，只用制度來管束學生是遠遠不夠的，還必須要從情感入手，將情感注入到教育之中。對此管理者要明確這樣的概念，嚴格并不是管死，只有從管理中體現出人本精神和人文關懷，才能將無情的制度和有情的教育相結合，使高校教育管理既具有制度化又具有人情化。其次管理者也要體會教育中的“情”并不是不講原則，也不是降低制度的力量，而是在剛性的管理中，又能體現出情的一面，這樣才能真正的實現高校教育管理的人性化。

三、總結。

綜上所述，高校教育管理對于學生的人格塑造具有至關重要的作用，因此高校只有從人文關懷的角度出發，尊重學生的個性化，樹立以人為本的教育理念，才能促進學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]邢雪峰.在人文關懷視域下的高校管理問題經驗談[j].科教導刊(上旬刊),(03).

[3]劉順厚.高校學生思想政治教育應注重人文關懷[j].中國青年政治學院學報,2013(02).

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇十六

貧困生是一個從經濟角度進行概念劃分的群體，它是我國學生中的一個重要組成部分。對于這個群體的定義，從教育部的相關文件中可以得知，貧困生指的是家庭經濟苦難無法支付教育費用或者在教育經費支付上存在困難的學生。我國的經濟發展存在著不均衡的情況，各地區之間居民的收入水平和生活條件存在一定的差異，因此不同的地區對于貧困生的家庭經濟量化評比標準也有所差異，但是總體上認可了難以支付教育費用這樣的一個特征，也就是說，貧困生是一個教育領域的概念。隨著社會的發展和貧富差距的存在，我國高校貧困生群體的心理狀況不容樂觀，需要得到社會的關注。從積極心理學的角度出發，引導學生構建積極的人格、思想、行為和心理將有利于貧困生的心理健康發展，從而為他們的心理干預治療提供幫助。

一、積極心理學的概述。

積極心理學在上個世紀末開始在西方國家興起，屬于心理學的一個分支，具體指的是以積極作為人情緒的主體，主要研究普通人的活力和美德，通過普通心理學常用的研究方法和試驗手段來對人的內在積極品質和心理活動進行一個探討，充分發掘人本來就有的積極力量和情感，推動人們積極、樂觀情緒的建立和心理素養的養成，從而促使人類和社會達到一個和諧、積極向上的狀態。在社會環境變化，人與人之間的競爭日益激烈的今天，人們所面臨的壓力越來越多，心理狀況越來越受到關注，從而積極心理學的作用發揮也越來越明顯。哈佛大學還專門開設了關于積極心理學的網絡公開課程，以此來發揮積極心理學對人類發展的影響和作用。

二、高校貧困生的心理健康教育現狀。

(一)高校貧困生常見的心理問題。

貧困生是高校學生中的一些群體，由于家庭經濟條件的特殊，這個群體容易出現心理健康方面的問題。根據心理調查機構的相關的調查數據顯示，在高校的貧困生中，有嚴重心理問題的占到了12%，有一般心理問題的有21%，剩下的23%則是有輕微的心理問題，也就是說，超過一半的貧困生存在一定程度上的心理問題。近年來，隨著高校的不斷擴招，學生的基數越來越大，高校貧困生的數量也在不斷地上升。在高校中，貧困生因為自身的心理問題而休學或者出現極端行為的情況時有發生。

在高校貧困生的心理問題上，最主要集中在自卑、過度的自尊、虛榮心強和嫉妒四個方面。根據相關的調查顯示，在高校的貧困生中，有51.6%的學生是有自卑的心理問題的，并且自卑已經成為了高校貧困生心理健康問題中的一個最主要的問題。如果貧困生的自卑心理得不到有效的排解，他們就會變得敏感、多疑，并喪失了解決問題、應對困難的勇氣，容易出現退縮和逃避現實的情況，嚴重的情況下還會出現人格的扭曲。由于家庭經濟條件不理想，很多貧困生的自尊心會比較強，對外界的事物特別敏感，容易出現過度的自我保護情況，對于他人的看法和評價過度在乎并存在一定的曲解現象。同時貧困生還出現了虛榮心，愛攀比的行為，以不符合經濟能力的物質消費來提升自己的整體存在感，并容易對他人產生嫉妒，嚴重的時候會有犯罪行為的產生。

(二)高校貧困生心健康教育存在的問題。

近年來，越來越多高校開始注意高校貧困生的心理健康問題，并且組織相應的資源開展貧困生心理健康教育工作，但是，在工作中還存在一定的問題。首先，高校對貧困生的心理問題關注程度還不夠，更多的關注放在了物質方面，不能從源頭上解決貧困生的問題，反倒讓他們在物質條件支持的情況下出現了攀比的行為;其次，很多高校的資助工作和育人工作是脫節的。我國政府在貧困生的幫扶方面出臺了許多的政策，從獎助學貸四個角度提供了不少的幫助，同時各高校也會有相應的勤工助學崗位，以此來緩解貧困生的經濟壓力。這些幫扶政策的出發點是好的，主要用于解決貧困生的經濟問題，以此幫助他們更好地接受教育，改變惡性循環的狀態。但是很多高校在政策的落實方面忽略了育人的目的，給學生形成了一種理所當然獲得的心理，不能很好地培養學生自立自強的意識和感恩的心理;最后，在管理和教育方面，高校的貧困生心理健康教育工作也是有脫節的情況的。高校的學習模式相對比較自主，學生自由性很強，這樣的模式使得學生之間、師生之間的溝通和交流比較少，不利于管理工作的開展。很多高校負責學生資助工作和育人工作的部分是不同的，因而也在育人和資助工作的聯合上不能得到很好的組織建設支持。

(一)構建積極、和諧的校園環境氛圍。

從心理學的角度出發，環境對于人體是有著較大的影響的，尤其對于人的心態，會有著潛移默化的影響。在積極心理學的領域里，環境對人的作用也是一個要考慮的因素。如果環境是輕松的、愉悅的，那么人在這樣的環境下就會更加放松，從而心理狀況會處于樂觀、積極的狀態。高校貧困生的心理健康教育應該從多個層面入手，不僅要從教育的內容和環節上進行把關，也要注重環境氛圍的影響。通過營造積極、向上的校園環境氛圍，從而為貧困生的心理健康教育提供外部因素的影響。校園環境氛圍的營造分為軟件和硬件兩個部分。其中，軟件指的是人文環境和氣息，這是一種非物質化的潛在因素，但是有時能起到更為明顯的作用。硬件就是環境里面的物質、物品，例如校園布局、設施基礎等等。

(二)培養積極的人格品質。

高校貧困生的心理健康教育第一步就是要培養他們積極的人格品質，積極的人格品質內容很廣泛，感恩、好學、寬容等等都是積極的人格品質。在積極心理學的觀點里，人格品質的養成比心理問題的解決更加重要。要想培養這些積極的人格品質，就需要有積極的心態和積極的認知觀。在積極人格品質的培養方面，首要的是抓住貧困生這個群體身份的根源，通過教育引導讓學生明白家庭經濟困難不是他們造成的問題，不需要自卑，相反應該通過自己的努力去改變現狀，對于自己的困難要有客觀的認知態度，不要將其作為博取他人同情的資本。在積極人格品質的培養方面，還有一個很重要的內容，就是要培養貧困生應對挫折的能力。這個能力在教育階段很多時候表現為一種心理能力，要讓他們在挫折中學會自我調節，充滿自信，主動克服自卑的心理狀態。

(三)建立完善的心理健康教育體制。

任何教育的良好開展都需要有一個完善的體制，從而促進教學的更好開展。一個完善的心理健康教育體制對于貧困生的`心理疏導是有很大的幫助，教育體制越完善，所產生的效果就會越明顯。在心理健康教育體制的完善方面，高校要確保基礎組織結構的落實，確保有心理健康教育中心，并且有專職的心理健康咨詢師。在學生層面，要有心理健康輔導員和宣傳員，并且在學生群體中有一定的聯絡員和信息反饋員，確保信息渠道的暢通。此外，心理健康教育體制的完善還要從教育的內容入手，除了常規的教育引導之外，要多鼓勵貧困生參與集體活動，讓他們在與他人的接觸中建立起健康的心理網。同時，還可以發揮優秀榜樣學生的作用，讓他們與貧困生結對子，互相幫助，讓學生感受到來自他人的溫暖。心理健康教育體制雖然是一個教育模式，但是在心理健康教育領域，還要注重學生心理檔案的建立和心理危機的干預。雖然高校貧困生中存在心理疾病的學生大多數是屬于輕微的癥狀，但是我國的高校學生基數大，如此一來，有嚴重和一般心理健康疾病的貧困生就不在少數。對于這種情況，高校要建立起個體心理危機干預機制，并將其作為一個重點工作來看待，防患于未然。通過了解、調查等途徑進行深入的摸底，給每一個學生都建立一個記錄檔案，通過檔案進行跟蹤和記錄，以備不時之需。對于有嚴重心理問題的學生，學校要盡快地采取治療的措施，對于心理問題加重的學生要建立危機干預機制，提前監控和干預，避免引發嚴重的后果。

(四)創新心理健康教育的方式方法。

心理健康教育是一個心理和意識層面的教育，因此在教育的方式方法上要進行創新，才能更好地打破學生的心理防線。傳統的教育模式在當前的情況下要進行一些創新的調整，尤其是在新媒體時代到來的今天，高校的貧困生心理健康教育也要借助新媒體的力量，通過一些青年學生喜聞樂見的形式來開展相關的教育。這樣的一種方式方法創新是符合積極心理學的原理的，因為創新其實就是一種積極的象征，只有學生所處的周圍一切都具備創新的因素，學生才能有著積極的心理建構。

淺談幸福心理學的論文大全（17篇）篇十七

國家要認真貫徹和實施《教師法》《體育法》里面的相關政策,提高體育教師工資待遇,貫徹執行體育教師工作津貼、服裝發放的問題,盡可能地滿足他們的需求。要從鄉鎮中學體育教師的實際出發,給體育教師專業發展獲得成就感的機會,鼓勵更多的體育教師走科研之路,加大科研經費的投入和設立相應的獎勵措施。解決拖欠工資、克扣工資的現象,確保每個體育教師能按時領到工資。對體育教師額外的工作量和相應的付出給予一定的報酬和待遇。除工資制度外對一些勞動、住房、醫療、退休制度進行改革,使體育教師能夠真正體會到職業的幸福和從教的樂趣。

4.2完善體育場地設施建設,營造輕松和諧的教學環境。

作為學校領導要重視體育教育的發展,加大體育教育經費的投入和加強體育場地設施建設,優化教學環境,為體育教師提供理想的教學空間,充分激發體育教師的創新意識,提高體育教師的職業成就感。同時完善的體育場地設施也可以增強體育教師的鍛煉欲望,調動體育教師參與運動的積極性,這樣不僅在鍛煉身體的同時也強化自己的專業技術。學校要營造優美的校園環境和輕松和諧的教學環境,優美的校園環境不僅美化校園、凈化空氣,還使校園里的教師學生產生一種愉悅的心情,學生在這樣一種環境下,更加容易靜下心來學習,產生強烈的求知欲望。而體育教師不僅受學校環境的影響,同時也受學生學習風氣的影響,校園環境好會讓體育教師整天懷著一顆輕松愉悅的心情來教學,學生也帶著求知積極的心態來上課。這樣就會激起他們的教學熱情,喚起他們的教學靈感,從而使體育課效果更加明顯,課堂氣氛輕松活躍。

4.3學校實行民主管理,建立完善的評價制度。

學校的管理、評價是影響體育教師職業幸福感的重要因素,因此,要讓體育教師獲得職業幸福感就必須從這兩個機制作為切入點,讓體育教師在一個公正輕松的氛圍進行自己的教學工作。由此可見,學校的管理制度對員工的幸福感影響非常大。實行民主管理,能夠使教師的情緒得到飽和,而它的幸福氛圍一定是非常濃烈的,學校應實行開放的、人性化的管理。學校應該為體育教師設立一套區別于其他學科教師的特有的考核評價方式,采用自評、互評、學生評，最終學校考核的方式來對體育教師的工作進行評價。取消傳統的以學生成績作為唯一考核標準的方法,采用靈活、實效的方式進行,比如體育課課堂氣氛、整個體育運動項目在這個學校的推廣、課余時間學生參與體育運動的情況、學生對體育課以及體育教師的客觀評價、學生上體育課前后體育成績的對照、對學校運動會等其他一些活動組織開展情況等來綜合對體育教師進行客觀評價,讓體育教師能夠實現自己人生的價值和體驗到工作的成就感。

4.4加強體育教師的心理健康教育,建立正確的心理健康觀。

教師心理健康關系到學生的健康成長,也關系到學生的人格走向。體育教師的心理健康與否關系到學生身心健康發展以及教學質量和效果的提升。作為學校要減輕學校體育教師的工作負荷,給他們更多的人文關懷,客觀公正地評價教師,減少體育教師的不良競爭。組織各種面向全體教師進行的心理健康培訓活動,為體育教師提供一個交流的平臺,能讓他們有一個傾訴的對象和地方,建立正確的心理健康觀,培養他們心理的自我調試能力。同時要支持體育教育工作,關注體育教師心理健康,培養他們積極樂觀的生活態度,為他們營造一個輕松和諧快樂的工作氛圍,關注他們的生命質量。

參考文獻。

[3]陳怡.體育教師的主觀幸福感研究[d].成都:西南大學,.