通過寫心得體會，我們可以借鑒他人的經驗和教訓，加深對問題的認識，提高自己的思考和解決問題的能力。閱讀心得體會可以讓我們更好地理解和把握某個領域的核心要點。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇一
通過本次專題學習，我對核心素養的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養發展，創建真正的高效課堂。我談三點學習體會：
一、轉變教學理念想要真正使核心素養落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，我們不難發現，學生在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。
二、領悟有效教學學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的學習情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
三、學會終身學習提高教育素養首先要立足學科素養的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現自身的可持續發展，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂的教育規律，做反思型教師，養成反思習慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。
“核心素養”是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括:。
育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養;。
課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;。
實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;。
課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;。
學校課程更加貼近學生的生活;。
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于20_年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。
不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。
7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并初步了解了核心素養及其在教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。
核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現;是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。
“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢?
1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累。
調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。
3、讀名家名著，寫讀書筆記。
一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。
想想自己上班的時間也不短了，應該說已經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業書屈指可數;其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。
最后，也是最重要的一點，要充滿愛與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質。只有做到愛學生，愛教育，對學生，對自己的教育事業充滿責任感，才能成為一名好教師。
美國未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。
“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
幫助學生學會歸納總結。
在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用;九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。
隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業少一些，有針對性的作業多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移。
學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。
初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了“研究性學習”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、學習方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學習、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。
八月一日，我有幸參加了青島市舉辦的“中小學生發展核心素養論壇”主題繼續教育培訓會，兩天的培訓日程讓我深刻感受到當前教育發展方式轉變的緊迫性，學習了一個新的教育理念------核心素養，并初步認識到學生核心素養的培養在學生發展過程中的重要性。現談談我對“核心素養”理念學習的幾點心得體會。
1、“素質”與“素養”的區別：褚宏啟教授首先闡述了“素質”與“素養”不同概念，提出“素養”主要是要回答“培養出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，顯然培養怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽略了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現出什么，未來能夠適應社會的發展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應該避免把學生變成知識的“存儲器”，避免把學生培養成“高分低能”，21世紀需要綜合能力更強、創新能力更強的智慧型人才。
2、核心素養的概念。核心素養是對素質教育的新突破，是要培養全面發展的人，就是要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，提供適合學生成長與發展需要的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。褚宏啟教授強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。我從學習中感受到，核心素養就是在推動個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培養的轉變，反映了學生核心素養的培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更新教育理念。
3、創新與合作是核心素養的關鍵。褚宏啟教授在分析我國國民素質的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清晰的分析出我國國民的自主創新能力還很差，創新意識不強。創新決定著民族的未來，那么基礎教育的創新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質量等于分數第一的評價方式很濃厚，中小學學生合作意識淡薄，創新能力不足，長此以往，我們的教育就會影響國家的發展，影響學生的終身發展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的重要性，教育創新的緊迫性。
4、作為教師在今后的工作中怎么做的問題，褚宏啟教授幫我們指出了幾個方向，第一、中小學要圍繞“核心素養”開發課程體系，第二、教師改進教學方法，更新理念。第三、教師素質是培養學生核心素養的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身知識體系。第四、采用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環境，作為教師具體能做到的是什么呢?我感受到教師應該不斷保護激發學生的好奇心，培養學生的發散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學環境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的綜合素養。
我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇二
歷史學科雙減政策，是近年來國家提出的一項重要教育改革。其主要目的是緩解中小學歷史學科的課程負擔。對于在教育界工作的老師或是進行歷史學科研究的學者來說，這顯然是一個重要的議題。本文將結合筆者在教學和研究中的實際體驗，分享一些關于歷史學科雙減政策的心得感悟。
歷史學科雙減政策的推出，對于中小學歷史學科的教學和發展具有重大意義。一方面，這促進了課程的理性安排和優化，更好地滿足了現代人才培養的要求。另一方面，這也為歷史學科的深度和廣度提供了更大的空間，有助于歷史知識體系的打破和重構。同時，這也鼓勵了不同學科之間的交融和互補，有利于整個教育體系的協同發展。
歷史學科的雙減政策，雖然表面上是為了減少學生的課業負擔，但實際上也會對歷史學科帶來一定的影響。首先，盡管課程時間的減少可以促進更深入的學習和研究，但同時也會給學生帶來課業壓力和策略性地應對考試。其次，減少了歷史學科的授課時間和范圍，有可能會導致一些與世界歷史、人類文明有關的內容不能得到充分的呈現和研究，給學生和教育工作者帶來一定的困難。
對于教育工作者和歷史學科研究者來說，如何應對歷史學科的雙減政策，需要注重實踐方法和理論創新。一方面，可以通過新穎的教學模式和課程設置，增強學生對歷史知識的積極性和熱情。另一方面，也可以通過發展新穎的歷史研究領域和方法，為歷史學科的深度和廣度提供更為立體和全面的研究視角。這是保證歷史學科教育和研究質量的重要手段之一。
第五段：結論。
總的來看，歷史學科雙減政策是當前教育改革的一項重要任務。盡管在推行過程中會引起一定的討論和爭議，但在實踐中持續深化和完善，都可以更好地實現歷史學科的教育和發展目標。同時，也需要認識到，歷史學科的發展不是單純的模板復制和機械堆積，而應該更多地注重創新和實踐，不斷推進學科品質的提高和升華。這不僅是歷史學科、教育改革，更是整個社會文明進步的重要基礎和共同責任。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇三
閱讀歷史是我從小就一直喜歡的事情，無論是小學的歷史課本，還是中學的歷史啟蒙讀物，都讓我充滿了好奇和熱情。隨著年齡的增長，我逐漸發現歷史不僅僅是一堆古老的事件和人物，更是一種學科素養，一種對于時間和社會發展的理解能力。通過閱讀歷史，我不僅僅了解到一段段的歷史故事，更培養了批判思維和全局觀念，讓我在人生道路上更加明晰自己的方向。以下是我對于閱讀歷史學科素養的心得體會。
第一段：了解事實真相。
閱讀歷史可以幫助我們了解事實真相。有句話說：“歷史是最好的老師”，確實如此。通過閱讀歷史，我們可以了解到過去發生的事情，解開歷史之謎。我還記得小時候讀過一本關于中國古代的歷史書，書中提到了“建筑物河東獅吼河西走”的故事，那時候我一直覺得很奇怪，為什么河東河西的建筑物會有這樣的不同？通過閱讀歷史，我終于找到了答案，原來古代中國的人們根據不同的風水理論建筑了不同的建筑物，這也體現了中國人對于自然環境的敬畏和追求人文精神的不同。
第二段：培養批判思維。
閱讀歷史可以培養我們的批判思維能力。歷史事件往往有各種各樣的版本和解釋，當我們閱讀歷史時，我們可以通過對比不同的資料和觀點，形成自己的判斷。比如，我曾經讀過一本關于第二次世界大戰的書，不同的作者對于納粹德國的崩潰有不同的解釋，有的說是由于軍事上的失敗，有的說是由于經濟上的崩潰。通過比較這些觀點，我形成了自己的看法，即納粹德國的崩潰是多種因素綜合作用的結果。這種批判思維能力，不僅對于歷史學科有用，對于我們生活中的決策也非常重要。
第三段：感悟歷史的發展規律。
閱讀歷史可以讓我們感悟歷史的發展規律。歷史是一個連續不斷的過程，通過閱讀歷史，我們可以看到人類社會的進步與發展，也可以看到人類犯下的錯誤與遭受的苦難。歷史上的一些重大事件，比如法國大革命、美國獨立戰爭等，都是人類社會進步的重要里程碑。通過閱讀歷史，我們可以從中感悟到一些普遍規律，比如權力爭奪、社會變革、文化交流等。這些規律對于我們理解當今社會的變化和未來的發展有著重要的指導意義。
第四段：拓寬國際視野。
閱讀歷史可以拓寬我們的國際視野。通過了解其他國家和民族的歷史，我們可以更好地理解不同文化和價值觀的差異。閱讀世界歷史，我對于古埃及的金字塔、希臘的古典藝術、羅馬的法律制度等有著濃厚的興趣。這些文明對于人類社會的發展和演進有著深遠的影響，也反映了人類對于美、真、善的追求。通過閱讀這些歷史，我們可以增加對于不同文化的尊重和理解，促進不同民族之間的交流與合作。
第五段：提升人文修養。
閱讀歷史可以提升我們的人文修養。歷史是人類思想的寶庫，通過閱讀歷史，我們可以接觸到各種各樣的思想和智慧，從而提升自己的人文素養。比如，讀過列寧、毛澤東等革命先知的著作，我不僅了解到革命的理論和實踐，也學到了為人民服務、信仰理想的精神。而書中提到的偉人的思想和智慧，也讓我有了自己的思考和反思。同時，通過閱讀歷史，我們也可以看到人類社會的進步和遺憾，從而更加珍惜現在的生活，同時也更加懂得感恩和奮發向前。
以上就是我在閱讀歷史學科素養方面的一些心得體會。閱讀歷史不僅可以幫助我們了解事實，并培養批判思維，還可以讓我們感悟歷史的發展規律，拓寬國際視野，提升人文修養。我相信通過不斷地閱讀歷史，我們可以更好地理解自己和世界，更好地影響和改變自己的人生。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇四
近年來，隨著社會的進步和科技的發展，人們對歷史學科的關注日益增加。閱讀歷史不僅能帶給我們知識的積累，更重要的是培養了我們的歷史學科素養。通過閱讀歷史，我深刻體會到了歷史對于我們的重要性，同時也展現出了歷史學科素養的核心價值。在這篇文章中，我將分享自己對于閱讀歷史學科素養的心得體會。
首先，閱讀歷史有助于培養人們的時間觀念和文化素養。歷史是人類經驗的積累，通過研讀歷史文獻，我們能夠了解到不同時期的人們是如何把握時間、組織時間的。在我讀歷史的過程中，我發現人們對于時間的認識和利用在不同的歷史時期有著巨大的不同。古代人們更多地以季節變化和天象變化為依據，中世紀人們更重視宗教活動的日程安排，而到了近代則更多地依賴于鐘表等準確的計時工具。
此外，歷史還能夠幫助我們提升文化素養。不同歷史時期的人們有著不同的價值觀念、審美觀念和文化習俗，在歷史研究中我們能夠深入了解這些差異，從而使自己對不同文化有更全面的認識和理解。通過讀歷史，我們能夠認識到歷史文化的多樣性和豐富性，從而更好地把握自己身處的時代的文化特點，以及其他文化的發展脈絡。
其次，閱讀歷史有助于培養人們的批判思維和分析能力。歷史是人類社會發展的過程，是許許多多個體行動的綜合，通過研讀歷史，我們能夠了解到歷史事件和現象的多元原因，從而從整體上把握歷史的邏輯發展和規律。通過分析歷史事件，我們能夠思考其中的聯系和原因，培養自己的批判思維能力。同時，閱讀歷史也能讓我們了解到歷史上的各種錯誤決策和失敗教訓，從而引導我們更加理性地面對現實和未來。
另外，閱讀歷史能夠培養人們的人文關懷和情感素養。歷史中有無數的英雄人物和普通人，他們的經歷和故事體現了人性的美好和復雜。通過閱讀歷史，我們能夠深入感受歷史人物的苦難、奮斗和夢想，培養自己的人文關懷和同理心。閱讀歷史中的人物故事，讓我們更加珍惜現實生活中的每一個人，更加關注社會熱點和公共事務。
最后，閱讀歷史還能夠提升人們的表達能力和思辨能力。歷史所包含的事件、人物和社會背景錯綜復雜，我們要理解歷史，就需要透過這些復雜的因素，提煉出關鍵的事實和原因，將其進行合理的梳理和組織。通過寫作或討論歷史，我們能夠訓練自己的邏輯思維和表達能力，同時培養自己的分析和解決問題的能力。閱讀歷史也能夠培養人們的思辨能力，對歷史事件和觀點進行分析、評價和批判，從而形成自己獨立的見解。
總之，通過閱讀歷史，我深刻認識到歷史學科素養的重要性。歷史不僅是人類智慧的結晶，更是培養我們獨立思考、文化修養和社會關懷的重要途徑。通過閱讀歷史，我們能夠提升自己的時間觀念和文化素養，培養批判思維和分析能力，加深人文關懷和情感素養，提升表達和思辨能力。因此，我將一直保持對歷史學科的興趣，并通過閱讀歷史不斷豐富自己對歷史學科素養的理解和體會。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇五
摘要：培育學生的核心素養已經成為歷史教學的主攻方向。本文通過案例，分別從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個角度，探討如何對高中生進行歷史核心素養的培育。
關鍵詞：高中生；歷史；核心素養；新中國外交方針。
學生歷史學科核心素養的養成過程，絕不是對現成的歷史既定事實的記憶過程，而是借助教師指導，通過類型多樣的史料對過往歷史的不斷追問過程，是自身對歷史結論的理解與解釋過程。下面，將以“新中國成立初期的外交方針與政策”為例，談談如何實施歷史學科核心素養的培育。
1.核心素養之時空觀念。
時空觀念是學習歷史的必備素養。時空觀念素養要求學生學會從特定時間和空間聯系中體察事物，還原特定的時空框架，盡可能接近史實。
（1）從課程導入入手運用。從舊中國外交導入新中國成立初期的外交，就可以充分運用時空觀念，歷數近代進來的晚清政府、北洋軍閥政府以及蔣介石國民政府“跪著”辦外交的史實，并以表格形式呈現，這樣就把近代外交至于歷史發展長河中，歷次政府辦外交的時間節點與特點顯而易見。新中國成立后，中國人民站起來了，中國的外交也“站”起來了，以獨立自主的姿態向世界拋出了橄欖枝，引導學生預習課本，找出新中國“站”著辦外交的史實。一“跪”一“站”，給學生以強烈的沖突，這樣舊、新中國的歷代政府辦外交的史實都在歷史長河中客觀存在著，特點鮮明。
（2）從分析背景入手運用。分析新中國外交方針制定的背景需全面考慮，國內如何，國際上又發生那些事影響國內時間發展。在分析新中國初期外交的背景時，展示世界地圖，分用不同的色塊標注社會主義陣營、資本主義陣營以及亞非拉民族獨立國家的空間范圍，讓學生整體感知此時的世界格局，總形勢是冷戰，亞洲局部地區熱戰，出現了一批新興民族國家可以是朋友。
2.核心素養之唯物史觀。
新中國的外交具有承上啟下作用，既結束了舊民主主義社會的屈辱外交，又為新中國成立后的外交活動提供指引。對于新中國初期制定外交方針與政策的原因，要置于新中國成立初期的國際國內背景中去考慮，注意歷史的整體性與史實間的因果聯系。這就是唯物史觀的一種具體體現，有利于學生對新中國外交形成全面、客觀的認識。通過展示材料，學生能夠總結出影響新中國外交政策的制定的國內外局勢因素，國際上兩大陣營對峙、美國等國家采取孤立中國的政策，國內百廢待興亟需恢復發展經濟。承接引出新中國成立后，我國作為一個獨立行使主權的國家，能夠根據國家利益制定國家政策。此外，新中國外交方針的提出離不開中國共產黨的探索與努力。中共自成立那天始，二十八年來不斷探索適合中國的革命道路，多年革命經驗告訴我們必須實行獨立自主的和平外交政策。綜上，通過上述環節，學生能夠歸納出影響外交政策制定的因素是多方面的，將具體政策置于具體歷史環境中更是貫徹了唯物史觀。
3..核心素養之史料實證、歷史解釋。
歷史解釋要以史料為依據，因此史料實證與歷史解釋這兩大素養之間有著密不可分的聯系。新中國初期的外交方針表現為三大政策：另起爐灶、打掃干凈屋子再請客、一邊倒，但這三大方針對學生來說很難理解，此時需要用史料搭建便于學生認知的橋梁。
出示兩段材料，落實三大政策。
——摘編自楊奎松《毛澤東與莫斯科的恩恩怨怨》。
——摘編自沈志華《中蘇關系史綱》。
根據材料引導學生找到這三大政策的具體體現，這也是學生通過史料進行解釋的過程。清除蘇聯在中國東北鐵路、港口的特權，則執行了“打掃干凈屋子再請客”的政策；在此基礎上，中蘇簽訂條約成為盟友體現了“一邊倒”政策；中共與蘇聯簽訂的《中蘇友好同盟互助條約》取代蔣介石政府與蘇聯簽訂的《中蘇友好同盟條約》，則是實踐了“另起爐灶”政策。實施者三大政策，最終是為了貫徹獨立自主的和平外交政策。
四、核心素養之家國情懷。
家國情懷是一個人對國家和社會的歸屬感，也是“天下興亡，匹夫有責”的歷史責任感，學生能夠通過學習歷史，加強對現實生活的關注，更深刻理解黨和國家制定的方針政策。在歷史教學中，家國情懷素養的貫徹不能生拉硬拽，要尋找恰當時機，準確切入。
陸征祥說：“弱國無權利，弱國無公義，弱國無外交”。一百多年前，我們“跪”著辦外交，我們被迫劃出供外國人肆意歌舞升平的“國中之國”——租界，我們不斷地被迫割地、賠款、開放通商口岸，我們的海關由外國人把控，關稅與外國商定，屈辱一詞貫穿整個近代史。新中國成立后，作為主權國家，我們開始“站”著辦外交，奉行獨立自主的外交政策。建國第一年沖破帝國主義封鎖，與蘇聯等17個社會主義陣營國家建立外交關系。發展與周邊新興民族國家的友好關系，提出和平共處五項原則作為處理國與國之間的基本準則，并與亞非國家建立外交關系。我國在國際上的影響力越來越大，話語權也越來越多。國家的強大離不開我們每個人的奮斗，少年強則國強，吾輩當自強。我們要不忘初心，牢記使命，不斷努力奮斗。
歷史教育往往是于無形中帶給學生深遠影響，因此培育歷史學科核心素養是個復雜又緩慢的過程，需要教師教學方式的轉變，也需要更多類型史料的支撐及學生的有效配合，更多方式與途徑需要我們慢慢探索，培育普職融通學生歷史學科素養任重而道遠。
參考文獻：
[1]朱琴羽。高中歷史教學中核心素養的培育[d].湖南師范大學，2018.
[2]楊奎松。毛澤東與莫斯科的恩恩怨怨[m].廣西師范大學出版社，2012.
[3]沈志華。中蘇關系史綱[m].新華出版社，2007.
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇六
素養1：時空觀念時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。
通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。
素養2：史料實證史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。
通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。
素養3：歷史理解歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。
通過學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。
素養4：歷史解釋歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。
通過學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的`重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。
素養5：歷史價值觀歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。
通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的；能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇七
摘要：培育學生的核心素養已經成為歷史教學的主攻方向。本文通過案例，分別從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個角度，探討如何對高中生進行歷史核心素養的培育。
學生歷史學科核心素養的養成過程，絕不是對現成的歷史既定事實的記憶過程，而是借助教師指導，通過類型多樣的史料對過往歷史的不斷追問過程，是自身對歷史結論的理解與解釋過程。下面，將以“新中國成立初期的外交方針與政策”為例，談談如何實施歷史學科核心素養的培育。
1.核心素養之時空觀念。
時空觀念是學習歷史的必備素養。時空觀念素養要求學生學會從特定時間和空間聯系中體察事物，還原特定的時空框架，盡可能接近史實。
（1）從課程導入入手運用。從舊中國外交導入新中國成立初期的外交，就可以充分運用時空觀念，歷數近代進來的晚清政府、北洋軍閥政府以及蔣介石國民政府“跪著”辦外交的史實，并以表格形式呈現，這樣就把近代外交至于歷史發展長河中，歷次政府辦外交的時間節點與特點顯而易見。新中國成立后，中國人民站起來了，中國的外交也“站”起來了，以獨立自主的姿態向世界拋出了橄欖枝，引導學生預習課本，找出新中國“站”著辦外交的史實。一“跪”一“站”，給學生以強烈的沖突，這樣舊、新中國的歷代政府辦外交的史實都在歷史長河中客觀存在著，特點鮮明。
（2）從分析背景入手運用。分析新中國外交方針制定的背景需全面考慮，國內如何，國際上又發生那些事影響國內時間發展。在分析新中國初期外交的背景時，展示世界地圖，分用不同的色塊標注社會主義陣營、資本主義陣營以及亞非拉民族獨立國家的空間范圍，讓學生整體感知此時的世界格局，總形勢是冷戰，亞洲局部地區熱戰，出現了一批新興民族國家可以是朋友。
2.核心素養之唯物史觀。
新中國的外交具有承上啟下作用，既結束了舊民主主義社會的屈辱外交，又為新中國成立后的外交活動提供指引。對于新中國初期制定外交方針與政策的原因，要置于新中國成立初期的國際國內背景中去考慮，注意歷史的整體性與史實間的因果聯系。這就是唯物史觀的一種具體體現，有利于學生對新中國外交形成全面、客觀的認識。通過展示材料，學生能夠總結出影響新中國外交政策的制定的國內外局勢因素，國際上兩大陣營對峙、美國等國家采取孤立中國的政策，國內百廢待興亟需恢復發展經濟。承接引出新中國成立后，我國作為一個獨立行使主權的國家，能夠根據國家利益制定國家政策。此外，新中國外交方針的提出離不開中國共產黨的探索與努力。中共自成立那天始，二十八年來不斷探索適合中國的革命道路，多年革命經驗告訴我們必須實行獨立自主的和平外交政策。綜上，通過上述環節，學生能夠歸納出影響外交政策制定的因素是多方面的，將具體政策置于具體歷史環境中更是貫徹了唯物史觀。
3..核心素養之史料實證、歷史解釋。
歷史解釋要以史料為依據，因此史料實證與歷史解釋這兩大素養之間有著密不可分的聯系。新中國初期的外交方針表現為三大政策：另起爐灶、打掃干凈屋子再請客、一邊倒，但這三大方針對學生來說很難理解，此時需要用史料搭建便于學生認知的橋梁。
出示兩段材料，落實三大政策。
——摘編自楊奎松《毛澤東與莫斯科的恩恩怨怨》。
——摘編自沈志華《中蘇關系史綱》。
根據材料引導學生找到這三大政策的具體體現，這也是學生通過史料進行解釋的過程。清除蘇聯在中國東北鐵路、港口的特權，則執行了“打掃干凈屋子再請客”的政策;在此基礎上，中蘇簽訂條約成為盟友體現了“一邊倒”政策;中共與蘇聯簽訂的《中蘇友好同盟互助條約》取代蔣介石政府與蘇聯簽訂的《中蘇友好同盟條約》，則是實踐了“另起爐灶”政策。實施者三大政策，最終是為了貫徹獨立自主的和平外交政策。
四、核心素養之家國情懷。
家國情懷是一個人對國家和社會的歸屬感，也是“天下興亡，匹夫有責”的歷史責任感，學生能夠通過學習歷史，加強對現實生活的關注，更深刻理解黨和國家制定的方針政策。在歷史教學中，家國情懷素養的貫徹不能生拉硬拽，要尋找恰當時機，準確切入。
陸征祥說：“弱國無權利，弱國無公義，弱國無外交”。一百多年前，我們“跪”著辦外交，我們被迫劃出供外國人肆意歌舞升平的“國中之國”——租界，我們不斷地被迫割地、賠款、開放通商口岸，我們的海關由外國人把控，關稅與外國商定，屈辱一詞貫穿整個近代史。新中國成立后，作為主權國家，我們開始“站”著辦外交，奉行獨立自主的外交政策。建國第一年沖破帝國主義封鎖，與蘇聯等17個社會主義陣營國家建立外交關系。發展與周邊新興民族國家的友好關系，提出和平共處五項原則作為處理國與國之間的基本準則，并與亞非國家建立外交關系。我國在國際上的影響力越來越大，話語權也越來越多。國家的強大離不開我們每個人的奮斗，少年強則國強，吾輩當自強。我們要不忘初心，牢記使命，不斷努力奮斗。
歷史教育往往是于無形中帶給學生深遠影響，因此培育歷史學科核心素養是個復雜又緩慢的過程，需要教師教學方式的轉變，也需要更多類型史料的支撐及學生的有效配合，更多方式與途徑需要我們慢慢探索，培育普職融通學生歷史學科素養任重而道遠。
參考文獻：
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[3]沈志華.中蘇關系史綱[m].新華出版社，2007.
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇八
歷史學科是初中學生必須要學習的一門學科，不僅能夠豐富我們的知識儲備，更能增強我們的思維能力和歷史意識。在學習歷史的過程中，我收獲了很多，下面我將結合自身的學習體驗和成長來談談我的初中歷史學科教育心得體會。
第二段：發現歷史的趣味性。
初中歷史學科讓我發現了歷史的趣味性。以前我總覺得歷史不好玩，覺得學習歷史太枯燥了，但通過老師的深度解析和詳細講解，我逐漸發現，原來歷史也是有趣味性的，而且還包含了很多有趣的故事和事件。比如，老師在講古希臘時，生動地講述了希臘神話中的神仙故事，從而讓我對這部分歷史更加感興趣，深受啟發。
第三段：培養歷史意識。
初中歷史學科在我身上培養了歷史意識。在學習過程中，我意識到歷史不僅是過去的故事，更是我們未來不斷發展的基礎。歷史教育不僅可以讓我們熟悉過去的經驗和教訓，還可以加深我們對當代社會和未來發展的認識。歷史意識也讓我懂得了珍惜現在，明天會變化且不確定，只有充實自己，才能在未來做好自己。
第四段：提升思維能力。
初中歷史學科還幫助我提升了思維能力。歷史學科的學習和拓展需要我們具備理解和分析信息的能力、推理和解決問題的能力。在歷史考試時，老師往往會給出復雜的問題，鼓勵我們自己思考出答案。這種習慣讓我個人在生活、學習中，更具有分析和解決問題的能力，成為一名優秀的學生。
第五段：結尾。
總之，初中歷史學科教育是我初中生活中難忘的一部分。通過學習歷史，我學到了很多，不僅是知識，更是面對未來的勇氣和思維方法。它讓我永遠不會忘記過去，也能夠為未來奠定更扎實的基礎。我相信除了我的體驗，還有很多同學們也會體驗到歷史教育的豐富性和必要性。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇九
唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。我們認識歷史、解釋歷史，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。我們只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。
新版高中歷史課程標準把唯物史觀作為核心素養之一，并提出了具體要求：“了解唯物史觀的基本觀點和方法，包括人類社會形態從低級到高級的發展，生產力和生產關系之間的辨證關系，經濟基礎和上層建筑之間的相互作用，人民群眾在社會發展中的主要作用等，理解唯物史觀是科學的歷史觀；能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢；能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想”。
新版課程標準在此實際上從兩個層面提出了具體要求：一是認識層面，通過歷史課程學習，要了解唯物史觀的基本觀點和方法，能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢；二是運用層面上的要求，能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。
就認識層面，應了解唯物史觀哪些理論與方法呢？唯物史觀是一個博大精深的理論體系，科學揭示了人類社會形態由低級到高級的發展，揭示了社會結構中生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑的辯證關系。唯物史觀既重視生產力對生產關系、經濟基礎對上層建筑的決定性作用，同時也承認上層建筑對經濟基礎、生產關系對生產力的能動的反作用。唯物史觀還論述了物質生產與精神生產、物質生活與精神生活、社會存在和社會意識之間的辯證關系。唯物史觀還強調了人民群眾的歷史作用。這樣的思想認識，是以往的歷史學家和哲學家所未曾達到的，使人們認識歷史發生了根本性的變化，使歷史學領域發生了革命性的變革。
應當說明的是，我們不會苛求高中生必須全面系統地去掌握唯物史觀這樣一個博大精深的理論體系，我們只是要求高中學生應了解唯物史觀的基本觀點和方法。至少應了解以下觀點和方法：
第一，社會存在決定社會意識；第二，生產力決定生產關系；第三，經濟基礎決定上層建筑；第四，正確運用階級分析法；第五，人民群眾是歷史的創造者；第六，人類社會形態經歷了從低級階段向高級階段的發展。
誠然，我們在培養學生歷史學科核心素養中，并不是讓學生去背誦這些觀點和方法，而是要學生通過歷史學習，認識和理解唯物史觀的基本觀點和方法，并能夠運用于歷史的學習與探究中。
時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。
為何要培養時空觀念？應該說這是最具歷史學科特征的觀念之一。人類歷史上任何一個歷史事件，其構成都有三個基本要素：人、時間、空間。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。
新版高中歷史課程標準把時空觀念作為核心素養之一，并提出了五點具體要求：“知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察”。
新版課程標準的上述五點要求，既有認識層面要求，要求學生如何認識歷史；又有運用層面要求，要求學生能夠做什么。
從認識層面上講，時空觀念，包括兩個基本觀念：
一是時序觀念，就是要將歷史事物放在歷史發展的長河中進行觀察和認識，觀察和認識歷史發展的全過程，辨明它在每一個發展階段上有什么新特點，尋找前一過程轉變為后一過程的原因。史學產生之后，人們就把時間脈絡認同為歷史的基本特征。人類社會在時間長河中由于各個階段的特征不同，也呈現出一些具有特定時間內涵的時代指稱，如先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐五代史、遼宋金元史、明清史、民國史等，如中國古代史、近代史、現代史等，這種劃分由此也具有特定的時間內涵和歷史意義。我們所說的歷史上的發展、變化、延續、曲折、倒退等，可以說都是在歷史的時序觀念下對歷史的認識。
二是空間觀念，就是要了解歷史所發生的地點、區域、范圍等，這涉及到歷史上人類活動的場所和舞臺。通過具體的空間定位，進而觀察歷史發展過程中的各個方面、它們之間的相互關系及其總的特點。隨著人們視野的拓展，日益發展歷史的演進存在著空間上的多樣性和多維性。這種多樣性又隨著人類的各種制度建構而表現不同的形式，比如國家、區域和世界等空間概念。從歷史地理的角度進行認識，還可以發現錯綜復雜的歷史現象本身存在的橫向或縱向的聯系，以及個別與整體、局部與全局的聯系。
從運用層面上講，時空觀念要使學生能正確地認識歷史，還要能運用時空觀念來分析和解釋歷史。通過歷史學習，要使學生能夠運用各種時間術語描述過去，能夠按照歷史時間順序和地理因素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，理解歷史上的變遷、延續、發展、進步等的意義，并對史事作出合理的解釋，進而在認識現實社會時能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察和分析。
史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。
史料實證，拿史料說話，這是對歷史敘述或歷史解釋一種最樸實的描述。因此，要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。
新版高中歷史課程標準把史料實證作為核心素養之一，并提出了以下具體要求：“知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神對待歷史與現實問題”。
新版課程標準在此實際提出了三層要求：一是要認識史料的重要性，并知道什么是史料？二是能收集并辨析史料；三是能運用史料并據此提出自己的歷史認識。
如何認識史料？史料指的是能夠記錄或反映過去發生、存在過的事情的文字記載和一切物品，或者說，過去遺留下來的所有文字記載和物品都可以作為了解、認識歷史的資料。史料的類型劃分有多種，我們常見的史料主要有以下幾類：文獻史料，包括史書、檔案與文書、文集、筆記、書信與日記、地方史志、報刊、碑銘與簡牘、族譜、契約、賬簿等；實物史料，包括器物、歷史建筑物、遺址遺跡；口述史料，包括回憶錄與其他口述史記錄、神話、傳說等。圖像史料，包括繪畫、雕刻、照片、古地圖等；音像史料，主要包括能反映不同歷史內容的錄音、錄像及紀實性影視作品等。
如何收集并辨析史料？學習收集資料和辨析史料，是研究歷史問題的基本方法之一。學習收集資料，就是要盡可能全面地搜集有關的歷史史料。搜集史料的途徑很多，可從圖書館、檔案館去找；可從田野中去找；可從網絡中去找。對搜集到的史料還需進行整理和辨析。以往的史料，特別是文字史料往往有記錄失實的地方，還有很多史料在不同的時代被改變史料的“原生態”，流傳過程中佚失、零散了，都需要對其進行整理和辨析。對史料的整理和辨析工作，是歷史學不同于其他學科的一種專門技藝和方法。
史料實證作為歷史學科核心素養之一，不僅僅是培養學生收集和辨析史料的能力，更在于培養學生運用史料的能力。史料實證的過程，實際上就是運用史料進行解釋歷史的過程。史料實證的一些原則，實際上也是解釋歷史的原則：如（1）論從史出。所謂論從史出，指的是理論、概念、對歷史的闡釋、評價等都應該是從史料中總結出來的。（2）孤證不立，堅持多種類型史料互證。（3）擺事實，講道理。不僅要通過史料講述“是什么”，還要在此基礎上講述“為什么”。（4）注意挖掘史料背后的社會背景含義和特定情景，切忌望文生義、斷章取義。
總之，史料實證體現了歷史學科的基本特點，也反映了史學的品格。培養學生史料實證這一核心素養，就是要培養學生史料實證的基本方法，養成求真、求實的史學品格。
歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。
新版高中歷史課程標準把歷史解釋作為核心素養之一，并提出了具體要求：“區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；能夠客觀評判現實社會生活中的問題”。
新版課程標準關于歷史解釋的要求，歸結起來，實際上是兩點：一是認識歷史與歷史解釋；二是學會歷史解釋。
認識歷史和歷史解釋，涉及兩個關鍵詞：什么是歷史？什么是歷史解釋？
什么是歷史？歷史究竟是客觀的，還是主觀的？應該說，歷史具有二重性。它既是客觀的，也有主觀性。一切過去的事情，或已發生的事情，都已成為歷史。如辛亥革命，如五四運動。它是客觀存在的，誰也改變不了。但把這些發生的事情下來，或敘述出來，也是歷史。如金沖及的《辛亥革命史》，如彭明的《五四運動史》。但無論是金先生的辛亥革命史，還是彭先生的五四運動史，他們在敘述歷史事件的過程中，不可避免地帶有自己的主觀認識。所以，我們今天所說的歷史，大多是人們所記述的歷史，包括歷史教科書。這樣的歷史，即具有客觀和主觀的兩重性。
什么是歷史解釋？一般地說，一切歷史敘述都是歷史解釋。金沖及先生的《辛亥革命史》，就是金先生對辛亥革命的解釋。章開沅先生也寫過一本辛亥革命史。張先生的書就是他對辛亥革命的解釋。這樣的事例，告訴我們兩個認識：第一，所有的歷史敘述都包含史實和解釋兩部分；第二，對同一歷史事物的敘述會有不同的解釋。人們在解釋歷史時，由于個人所處的歷史條件、社會經濟地位、立場觀點和方法的差異，以及史料的局限等因素，對歷史的認識往往各不相同，會得出各種各樣，甚至截然相左的結論。史家的主觀認識和客觀的歷史之間，即歷史認識的主體與客體的本質內容之間，存在著一定的差距，即使同一史觀的歷史學家，也會因時代不同、條件不同，寫出內容不同的歷史作品。這兩點非常重要，也是我們來認識歷史解釋的重要性所在。
學會歷史解釋，是歷史學習的一個較高要求，是檢驗學生有否具有歷史學科核心素養的綜合表現。歷史學科諸素養中關于運用的要求，都可視為歷史解釋。唯物史觀中要求能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想，是歷史解釋。時空觀念素養中要求能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋，是歷史解釋。史料實證素養中關于實證過程的要求，實際上就是歷史解釋的過程。歷史解釋要以唯物史觀為指導，要有時空觀念，要有實證精神。所以歷史解釋是我們歷史學習的一個較高要求，也是歷史學科要培養的關鍵能力所在。
培養學生歷史解釋這一核心素養，其重要意義在于使學生能夠將對史事的記憶提升到歷史認識的高度，更好地感悟、體驗、明了歷史上發生的各類情況，理解歷史上的變化與延續、繼承與發展、動機與效果、內因與外因、偶然與必然、局部與全局等方面的關聯；能夠用歸納、概括、比較等思維方法分析歷史事物；能夠科學地解釋歷史事物，認識事物本質；能夠全面、客觀評價歷史人物、歷史事件以及歷史現象；能夠發現和論證歷史問題，獨立提出自己的觀點。
家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。
家國情懷一般說來指的是一個人對自己國家持有的高度認同感和歸屬感、責任感和使命感，是對為實現國家富強、人民幸福所展現出來的持久的理想追求，是對自己國家和民族，乃至整個人類社會前途和命運所表現出來的深情大愛。家國情懷是中華優秀傳統文化中的重要組成部分，古代“修身、齊家、治國、平天下”的思想即是家國情懷的一種反映；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡，匹夫有責”等思想，也都體現了家國情懷的境界。可以說，家國情懷體現了我們學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。
從新版高中歷史課程標準對家國情懷素養要求來看，對學生的要求可概括為五個方面：樹立正確的國家觀，增強對偉大祖國的認同。
第一，樹立正確的民族觀，增強對中華民族的認同，養成民族自信心和自豪感。
第二，樹立正確的文化觀，增強對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認同，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統。
第三，增強對社會主義核心價值觀的認同，樹立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。
第四，確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
應當指出，歷史學科核心素養的五個方面是一個整體，諸素養在歷史學科核心素養中有其各自的地位和作用。唯物史觀是歷史學科諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征；史料實證是諸素養得以達成的途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷體現了諸素養中的價值目標。普通高中歷史教育旨在通過諸素養的培育，以逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，達致立德樹人的要求。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇十
摘要：近年來，國際上興起了關于“核心素養”研究的潮流，它反映了社會發展對于人的新要求。這股研究的浪潮也波及中國，“核心素養”成為我國深化基礎教育課程改革的新指向。這對我們進一步研究歷史學科核心素養的內涵及構成有所啟示，歷史教學方面的專家學者和一線教師紛紛在理論和實踐上都作了探討。本文認為從歷史教育的價值取向看，歷史學科核心素養應包含時空觀念、證據意識、歷史理解、歷史解釋和歷史反思五個方面。
近年來，國際上興起了關于“核心素養”研究的潮流，它反映了社會發展對于人的新要求。其中，經濟合作與發展組織（oecd）和歐盟的研究成果是主流觀點。前者指出核心素養是“覆蓋多個生活領域的、促進成功生活和健全社會的重要素養”[1]，包括“使用工具互動”、“在異質群體中工作”和“自主行動”共三類九種指標；后者則將其定義為“在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合”[2]。
這股研究的浪潮也波及中國，“核心素養”成為我國深化基礎教育課程改革的新指向。鐘啟泉指出“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的，它是支撐‘有文化教養的健全公民’形象的心智修煉或精神支柱”[3]。朱漢國認為“所謂核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，進而認為“所謂學科核心素養是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度和價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性品質和相關能力，它是學生學習該學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就”[4]。
以上國內外關于“核心素養”和“學科核心素養”的研究對我們進一步探討歷史學科核心素養的內涵及構成有所啟示。
關于“素養”，吳偉從四個方面作了解釋：一是指修習涵養，即理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；二是指平時所供養；三是指素質與教養，即養成的正確的待人處世的態度；四是指平時所養成的良好習慣。“素”是指一種長時間積淀下來的內在品質或者素質，它包括知識、能力、品德、思想觀念和方法等；“養”則包含后天的教化、培育、修習、陶冶等。據此，他認為歷史學科呈現出的歷史素養“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質”[5]。
朱漢國在確定“核心素養”和“學科核心素養”含義的基礎上，進一步指出“歷史學科核心素養是歷史課程的總目標，是學生發展核心素養在歷史課程學習中的具體體現”，它“是學生在歷史學習中獲知的關鍵能力和個人修養品質，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面的綜合體現”[6]。
劉俊利從認識論的視角（包括研究動機、研究抓手、研究過程和研究成果四個方面），在歸納歷史學的學術特征基礎上，揭示中學歷史學科素養的基本內涵包括：現實意識、證據意識、問題意識、融合意識和分層意識[7]。
毛經文認為歷史學科在養育學生過程中所體現出來的獨特核心素養“即是‘時空邏輯、史料實證、發展眼光、多元聯系、客觀評判、置身理解’六個方面”，他希望學生在以后的人生中，時時、處處、事事都能具備“‘基于時空與實證、立足發展與多元、善于理解與評判’的價值理念與素養”[8]。
在考察大陸、香港和臺灣的高中歷史課標的基礎上，張華中認為中學歷史學科核心素養是“中學生為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認同、尊重和融入歷史的態度”，并對歷史核心知識、思維能力和態度進行了梳理和概括。他提出：核心歷史知識應包括時間知識、空間知識、人物知識、史觀知識；歷史核心能力包括運用時空知識準確表達歷史能力、理解歷史的能力、解釋歷史的能力和運用史料的能力；歷史核心態度主要包括對自身的態度、對民族、國家和社會的態度、對世界各國和各民族的態度[9]。
綜上，從“素養”的本義延伸看，歷史素養應是個人通過歷史學習而獲得的歷史知識、能力、方法與觀念，或個人能夠從歷史學的角度來發現、分析問題且運用歷史學的能力來解決問題的內在涵養，它由歷史知識、能力、方法和觀念等組成。歷史學科核心素養則應具備關鍵性、穩定性、獨特性、生長性和實踐性的特點。首先，它是學生在歷史學習過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的歷史知識、最關鍵的歷史能力、滿足終身發展所必備的歷史思維；其次，它是最能體現歷史學科價值的關鍵素養，屬歷史學科固有，無法通過其他學科的學習來代替；最后，它是歷史學中最具學科本質的東西，不因時代和國界的不同而不同。因此，從歷史教育的價值取向看，歷史學科核心素養應包含時空觀念、證據意識、歷史理解、歷史解釋和歷史反思五個方面。
（一）時空觀念。
歷史的認識過程是通過歷史證據的發掘來做出歷史解釋，這一過程必然要求證據意識的存在和引導。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》也在“知識與能力”目標中提出：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決問題”。對應經合組織總結的核心素養，證據意識也可歸屬于“使用工具互動”這一核心素養的范疇。因此，無論是歷史學本身的要求還是從歷史教育的價值取向來看，都必須培養學生的證據意識。中學歷史教學層面的證據意識具體表現為：一、了解歷史材料的不同類型，區分材料的來源和性質，認識其對解釋歷史的價值；二、自主查找和收集材料，判斷材料可靠性，規范地運用相關材料解決問題；三、能夠使用材料的證據來檢驗自己提出的假設，且推理、論證過程嚴密。
（三）歷史理解。
歷史的發展受到一定的政治、經濟、思想文化等因素的影響，這要求我們應盡可能客觀地去理解歷史。《美國國家歷史課程標準》將歷史理解作為學生歷史思維能力的基本要求：“能夠理解地閱讀歷史陳述；能夠識別陳述結構中的基本要素（人物、狀況、事件的前后順序、起因、及結果）；能夠欣賞文學作品、藝術作品、文物及那個時代的其他記載所反映的各種歷史觀點；避免‘從現在出發的主觀臆斷’”[10]。它旨在培養學生從當時人的眼光與經歷看待歷史，而不是用今天的標準和價值觀來生搬硬套地評判過去。結合我國中學歷史教學的實際，學生歷史理解的素養主要表現在：一、能夠理解歷史文本呈現的主要內容及其意義；二、設身處地認識具體的歷史事實，并形成合理的想象與理解；三、理解歷史的原因與結果、動機與效果、必然與偶然；四、認識歷史文本的客觀性、主觀性和歷史局限性。
（四）歷史解釋。
歷史只能透過史料證據來重新建構，所有的歷史在本質上都是對過去的一種解釋。“歷史理解”旨在通過設身處地的認知以盡可能接近無法全然再現的過去；“歷史解釋”則是以歷史證據和歷史理解為基礎，有意識地對過去提出系統性的、合情合理的、因果關系式的說法。我國臺灣地區《普通高級中學必修科目（歷史）課程綱要》對學生解釋歷史的能力提出以下要求：“能對歷史事件的因果關系提出解釋；能對相關歷史事件、現象或人物的不同重要性提出評價；能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因”[11]。這種能力旨在培養學生形成自己的關于歷史的解釋，成為有批判性的思想者。因此，中學生歷史解釋素養的培育需要實現：一、能夠通過分析、綜合、比較、歸納等方法認識歷史，準確解釋歷史事實發生的因果；二、運用口頭、書面等方式陳述歷史發展的基本線索和各種聯系，全面客觀地解釋與評價歷史事件和歷史人物；三、能夠史論結合、建構自己對歷史的解釋，能夠運用正確的史觀對不同的歷史觀點作出評價。
（五）歷史反思。
“以史為鏡，可知興替”、“讀史使人明智”，這些都是在強調歷史反思給予人類智慧的成長和正確價值觀的形成。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》和《普通高中歷史課程標準（實驗）》都在“情感、態度與價值觀”的目標中關于愛國主義、國際理解、民主與法制觀念、人文主義、科學態度等歷史價值觀作了具體表述。歷史反思的意識與能力表現在對于歷史問題的理性思考，這一反思的過程也是個人人生觀、價值觀和世界觀的形成過程。學生歷史反思素養的培育可通過：一、感悟人類歷史上的優秀文化成果，體會一定的價值觀念、行為和制度對社會發展的影響；二、對歷史人物抱有同情的理解，從其經歷中汲取有利于自身發展的教益；三、理解中外歷史發展的多樣性與特殊性，運用科學的歷史觀和方法論，客觀、全面地看待歷史與現實問題。
我們的學生終將離開校園，當他們走進社會時，歷史學科唯一能夠帶給其終生受益的便是他們在學習歷史的過程中形成的這些核心素養。時空觀念能夠讓他們養成在具體的時空下考察和認識現實社會的習慣；證據意識能夠賦予其實證和理性精神；歷史理解能夠讓其形成尊重、理解他人與客觀處理問題的態度；歷史解釋能夠讓其以全面、發展的眼光來看待和評判社會與生活中的問題；歷史反思則可以讓其從歷史上汲取諸多教益，最終在實踐中體現歷史的價值。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇十一
最近，我有幸參加了一場關于歷史學科的研討會，讓我深感受益匪淺。在會前，我仔細準備了主題演講，并針對一些熱門話題做了相關的調研和準備。在這個階段，我的心情充滿了期待和興奮，想著能夠在這個研討會上結識到更多對歷史感興趣的同行，更加深入地理解和探索歷史學科。
第二段：主題演講。
研討會的第一天，我進行了我的主題演講。我使用了圖表、數據和案例研究的方式，講解了歷史學在現代社會中的重要性和影響力。通過我所展示的具體案例，與會者逐漸了解到，歷史學可以幫助我們更好地理解和解讀過去，并對未來進行預測和規劃。演講結束后，我被其他與會者的積極反饋所鼓舞，感到非常滿意和自豪。
第三段：研討交流。
除了主題演講，研討會的其他環節也讓我受益良多。在與會者的交流中，我接觸到了許多有趣和獨特的觀點，不僅拓寬了我的眼界，也給我帶來了新的思考。與會者們共同探討了歷史研究的方法和技巧，分享了自己的研究成果和心得。通過和他們的討論，我深刻認識到歷史學科是多樣化和包容性的，存在不同的研究方法和觀點，并且取得了一些解決歷史研究中的難題的新思路。
第四段：收獲與感想。
研討會結束后，我回顧了整個過程，總結了自己的收獲和感想。首先，這次研討會提供了一個寶貴的平臺，讓我與其他歷史研究者建立了聯系，并提供了一種互相學習和交流的機會。其次，通過聽取其他與會者的報告和演講，我擴展了對歷史學科的認知和理解，同時也幫助我更好地回顧和反思自己的研究方向和目標。最后，這次研討會還加深了我對歷史研究的熱愛和動力，激發了我繼續探索和研究歷史的熱情。
第五段：展望未來。
通過這次研討會，我不僅收獲了知識和經驗，還結識了許多志同道合的朋友和合作伙伴。我們一起討論歷史研究的新思路，分享彼此的研究成果，并共同致力于推動歷史學科的發展和進步。展望未來，我將繼續加強對歷史學科的學習和研究，不斷提升自己的專業素養和研究能力，為歷史研究領域的發展做出更大的貢獻。
總結：
這次歷史學科研討會給我留下了深刻的印象，不僅提升了我的學術水平，也讓我更加熱愛和熱衷于歷史研究。通過與其他歷史研究者的交流和互動，我不僅拓寬了視野和思路，也找到了自己在歷史研究領域里的方向和目標。我相信，這次研討會的經歷將對我的學術發展產生長遠的影響，我會繼續努力學習和研究，為歷史學科的繁榮做出自己的貢獻。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇十二
歷史，是一面鏡子，不僅可以照亮昨天，更可以指引明天。作為一名歷史學科的學習者，我深深體會到了歷史學科所具有的重要性與魅力。在這里，我想與大家分享我的歷史學科心得體會。
第二段：歷史學科的重要性。
歷史學科的重要性體現在多個方面。首先，歷史是人類文化傳承的重要組成部分，是人類智慧的結晶。其次，歷史可以幫助我們了解人類社會的演變過程，了解不同時期的社會狀況和人們的生活方式，這對于我們的人生觀、價值觀的建立和發展，具有非常重要的意義。最后，在國家層面，歷史是一個國家文化軟實力的重要載體，是國家自身的文化瑰寶和歷史名片。因此，歷史學科的學習對于我們每個人來說都是必不可少的。
歷史學科的魅力在于它的廣度和深度。從廣度上來說，歷史學科涉及的內容非常豐富，涵蓋了從古代到現代、從國內到國際的方方面面，包括歷史事件、歷史人物、歷史文化等等。從深度上來說，歷史學科要求我們深入思考和分析問題，不能止于表象，需要深入挖掘背后的原因和影響，并從多個視角去考量問題。
歷史學科的學習需要注重方法。首先，我們需要注重對歷史知識的積累，閱讀歷史書籍、了解歷史資料、多聽歷史講座等等可以提高我們的歷史知識儲備。其次，我們需要注重歷史思維的培養，包括對史料的分析、對歷史事件的判斷及其影響、對歷史人物的評價等等，這些都需要我們有清晰而獨立的思考能力。同時，在課堂上，我們也需要積極參與討論和交流，學習他人的看法和見解。
歷史學科的學習對于我們的生活和未來發展有很多的啟示。首先，歷史告訴我們，人類社會的演變是不可逆轉的，我們必須懂得順應和適應社會的改變。其次，歷史告訴我們，文化傳承和傳統文化的保護是每個人的責任，我們應該珍惜它，傳承它，使之得到更好的發展。最后，歷史告訴我們，人類社會的生存和發展需要和諧共處，我們需要超越利己主義，以人類的福祉為出發點。
結語：
歷史學科的學習對于每個人來說都是非常有意義的。歷史教給我們人類文明的寶藏，是我們賴以生存的根基。希望我們每個人都能夠珍惜歷史文化的遺產，發揚人類的智慧，共創美好的未來。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇十三
一個人的生命年齡短暫有限，上述的“歷史學科心得體會”也就成了我個人在歷史學科上走過的點點滴滴。歷史學科是一個廣袤而深邃的領域，歷史知識的扉頁無法掀開，但我在歷史學科上所學到的東西廣闊而精深，讓我不斷感嘆歷史的重要性，在這1200字的篇幅內，我將從五個方面，總結自己的歷史學科心得體會。
第一段：宏觀帶來的洞見體會。
歷史學科充滿了宏觀視角。在課堂上，老師帶領我們翻閱“黃河文明”、“長江文明”以及“遼海關系”的展板和圖片，這些物品不僅讓我領略了中國歷史文化的壯闊，還帶來了很多不同于小學課程的感受。通過宏觀的視角探究歷史，我們能夠感受到歷史對未來的影響與啟示，了解歷史的背景及其對現在的影響程度。
第二段：歷史永恒的殷紅血海。
歷史永遠都會是一個血淋淋的殷紅場面。與課本上的歷史課相似，電影、小說等文藝作品中也充斥著戰爭、殺戮的場面。人類總是在歷史中好戰，選擇用武力來解決問題；但現實深深地警醒著我們，指出暴力解決不是最好的途徑。歷史中發生的事情會讓我們想到未來，人類將會有較多的發展和改進，尋找更好的解決方式，推動我們向人類和平進軍。
第三段：文老帶來的心靈震動。
歷史學科無疑是一個文化的載體，歷史人物和事件已經成為我們文化的核心價值。今年，我們母校開展了以文化人為主題的活動，類似于《三國演義》、、和《文化苗子》等文學作品飛速著陸教學課程。這讓我領略到文化的魅力，真正讓我去了解一個人了解一個國家，了解其文化遺產的根本。正如文老所說的：“寫文學作品不僅僅是為了尋找情感的發泄，而是要讓自己的作品具有深意和靈魂。”
第四段：直擊內心的情感體會。
歷史學科給人留下的不僅僅是深刻的思考，也注重了學生情感認知的情感投入。在課堂上，我們看到了抗日戰爭時期中國人民的艱難歲月，看到了中國人民的堅持和毅力。在文化歷史中，古代的愛情故事讓女生激動不已，男生熱血沸騰。歷史這門學科讓我們去理解過去，描繪未來，激發學生情感還要創造更多機會，推動有創造力的學習方式。
第五段：板塊分割的融通。
對于歷史的堆積，很多人普遍存在著學科板塊分割的現象，分類排布、獨立分隔。然而，從“大歷史”和“跨學科”這兩方面來思考歷史，我們會發現歷史與其他學科相互滲透，相互反映。怎樣做到學科板塊的破除，是歷史學科教育發展的重要問題之一。降低歷史學科到認識和語文、地理、經濟、政策、文化這些知識及學科的交互了解和理解，推動學科之間的融通。
以歷史學科心得體會八百字為主題，以上五個方面對于歷史學科給我帶來的啟示，從不同的角度去感悟歷史學科的深刻內容。始終記得，歷史學科的價值在于讓我們能夠從中提取出其中最為有用的內容，使我們從中獲得啟發和借鑒。歷史學科讓我收獲頗多，相信在以后的人生中，我會繼續學習歷史，不斷拓寬自己的歷史視野，暢想更多可能。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇十四
作為一名中學教師,深感任重道遠,因為中學時期是一個養成遵規守紀的好習慣的關鍵時期。在教學中嘗試從歷史學科的角度,在歷史教學過程中就如何滲透法制教育談談自己的體會。歷史教學有自身的規律和要求,如果離開了歷史知識的傳授,單純地對學生進行法制教育,不僅不能完成歷史教學任務,而且會把歷史課上成法律課。只有根據史實,把法制教育有機的結合進去,潤物細無聲,才能使教育入耳入腦。
法制教育涉及的法律法規內容較多,對于中學生來講會顯得較為陌生和枯燥,主要原因是:抽象難理解;因為學生自身生活經驗的局限;學生本身的生理尤其是心理成長不成熟。針對這些特點和現象,我們應當遵循教育規律,樹立“以人為本”的理念,尊重學生個性,充分發揮學生的主體作用,創新教學方法,使學生在輕松愉快的心境中主動接受法制教育,逐步培養學生自我教育的能力。我們這個國家有兩千余年的封建史,又是從半殖民地半封建社會直接跨入社會主義社會,沒有經歷過成熟的資本主義,因此“舊中國留給我們的,封建傳統比較多,民主法制傳統很少”,這對我們今天的法制教育來說是一個不利因素。發揮歷史學科優勢,加強法制宣傳教育。引導學生樹立自覺維護民主法制,遵紀守法,運用法律維護自身權益,促進學生公民意識的養成與提高。在歷史教育教學中進行法律法制學習,培養學生遵紀守法的公民意識。
在初中歷史教學中進行法制教育要收到良好的效果,要采取靈活多變的教育方法以提高學生的興趣。
一、課內滲透法。
在課內潛移默化地去影響學生,讓學生受到有益的熏陶和感染,以歷史發展為線索,由淺入深地受到啟發,達到教育的目的。
二、課內外結合法。
法制教育的滲透,不應只局限在課堂里或書本上,對中學生進行法制教育.增強法制觀念,提高法律意識.已經是一個刻不容緩的思想教育任務。教育學生學法、守法、用法也是歷史學科中不可忽視的重要方面。在教學過程中,應為引進源頭活水,或課內、或課外,或請進來、或帶出去,以提高學生的學習興趣。
三、
情境教學法。
教學過程中綜合運用多種教學手段,積極創設情境,使學生在身臨其境、在心感其情的狀態中,達到主動地學習歷史知識,提高法律知識的能力。
四、活動課法。
把課堂教學與活動課結合起來,有利于提高學生的學習興趣和對知識的理解。
五、充分利用多媒體,讓書本知識鮮活起來。
1840年的鴉片戰爭給人民帶來了深重的災難,從此以后,中國一步一步淪為半殖民地半封建社會。資本主義列強瘋狂的向中國傾銷鴉片,許多人成了煙民,中國人被譏笑為“東亞病夫”。新中國成立后,在中國共產黨的領導下,曾創造了禁絕毒品的奇跡。近些年來,受國際毒潮的影響,禍國殃民的毒品重新在我國泛濫,吸毒人數不斷增加,吸毒人員中青少年占大多數,毒品嚴重威脅著青少年的身心健康。為了能把這一歷史與現實結合起來,在教學過程中,我運用了多種方法,讓學生進行學習。首先,未上課之前,學生通過課內外結合,去查找資料,先對書本知識有一個印象,在上課過程中,充分利用多媒體,把鴉片戰爭的一些片段和現實社會中的一些吸毒人員的片段結合起來,給學生以鮮明的對比,讓他們感受到吸毒的危害,并自覺地去抵制毒品、遠離毒品。
《中國歷史》八年級(下)第8課《偉大的歷史轉折》一文中,提到了“文化大革命”對民主法制的踐踏,“文化大革命”結束后,黨和人民痛定思痛,深刻認識到,要保護人民民主,避免社會**,就必須加強社會主義法制。鄧小平同志曾經說:“民主法制,這兩個方面都應該加強,過去我們都不足。要加強民主就要加強法制。沒有廣泛的民主是不行的,沒有健全的法制也是不行的。”于是,全國人大加緊全面的立法工作,1982年頒布第四部《中華人民共和國憲法》;1986年頒布《中華人民共和國民法通則》;《義務教育法》;《勞動和社會保護法》;《環境保護法》等一系列法律,反映了我國法制建設取得顯著成就。當前,青少年的法制觀念淡薄是導致青少年違法犯罪的一個重要因素。美國著名心理學家詹姆斯曾這樣說“播下一種心態,收獲一種思想,收獲一種行為;播下一種行為,收獲一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。”通過歷史課程的學習,使學生認識到:中國人民艱難的民主法制歷程,使學生認識到應該更加珍惜現在穩定和諧的社會生活,牢固樹立民主法制觀念,培養良好的行為習慣。作為初中歷史學科的課堂教學,其學法的途徑和方法還有很多,在教學實踐中也僅是作了一些探索。不過通過歷史學科教材來挖掘對學生進行社會主義法制教育,確立他們現代法治思想,即在傳授歷史知識的同時,培養學生適應法制社會需要,應該說是作為歷史教師必須開拓的一個教學思想及領域。也只有從歷史發展,時代需要的高度著眼,從培養一代跨世紀合格人才著手,才能體現出歷史課法制蘊含對教育者的希冀,和教育者對史、法結合激蕩出的教育藝術升華的追求。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇十五
第一段：引言（150字左右）。
歷史學科是一門學科，但它并不僅僅是研究過去的知識和事件。歷史學科更重要的是以宏觀的視角來研究和理解人類社會的發展進程。這就要求歷史學科需要具備大局觀，能夠將個別事件和現象放在整體的背景中看待和分析。在我的歷史學科學習中，我深刻體會到了大局觀的重要性和必要性。
歷史學科大局觀對于我們理解人類社會的發展規律和民族的發展方向起著重要作用。通過將個別歷史事件放在整體的背景中，我們能夠更好地把握歷史的脈絡，了解歷史的發展規律和影響因素。歷史學科的大局觀來源于豐富的史料和廣泛的歷史研究。通過研究歷史文獻、考古發現等史料，我們可以更全面地了解歷史的發展過程，提高我們的歷史學科大局觀。
歷史學科大局觀不僅對個體的人格塑造有著重要價值，也對社會的進步和發展有著重要意義。對個體來說，歷史學科大局觀能夠培養人的寬闊胸襟和深厚的人文素養，使我們能夠超越眼前利益和個人感受，關注整體和長遠的利益，以更高的智慧面對生活的各種挑戰。對社會來說，歷史學科大局觀能夠引導社會進步的方向，避免因個別事件和沖突而走向極端或衰退。歷史學科大局觀能夠幫助我們更好地了解歷史走向，把握民族的發展方向，為社會構建和諧穩定的發展環境。
培養歷史學科大局觀需要我們從多個方面入手。首先，我們應該在歷史學科學習中注重整體性的把握，不能片面追求細節，而忽略了整體的背景和發展規律。其次，我們要廣泛涉獵歷史文獻，了解世界各國歷史的發展過程和交流互動，從而加深對歷史大局的認知。此外，我們還可以通過參觀博物館、考察古跡等方式，感受歷史文化的底蘊，培養歷史學科大局觀。
第五段：結論（250字左右）。
歷史學科大局觀是我們理解歷史和把握社會發展的重要能力。它能夠讓我們更好地了解歷史的發展規律和影響因素，培養寬闊的胸襟和深厚的人文素養。在現實生活中，歷史學科大局觀能夠引導我們正確面對社會的變革和挑戰，為社會的穩定和進步做出貢獻。因此，我們應該在歷史學科學習中注重培養大局觀，以更好地應對未來的挑戰和機遇，為社會的發展貢獻自己的力量。
歷史學科核心素養體會（通用16篇）篇十六
歷史學科是一門重要的學科，它不僅讓學生了解和認識歷史，還能培養學生的思考和分析能力。在歷史學科教學中，合理的教學設計尤為重要。在我長期的歷史教學實踐中，我深刻體會到了教學設計的重要性，并探索出一些有效的方法。
首先，教學設計必須與學生發展需求相結合。教學設計不同于課程設置，它更加具體和靈活。在教學設計中，我時刻關注學生的年齡、興趣和認知水平，以確保教學內容和方法與學生的實際需求相適應。例如，在教授古代歷史時，我會根據學生的學習水平和興趣選擇一些生動有趣的故事和案例，以吸引學生的興趣，激發他們對歷史的研究和思考。
其次，在教學設計中，我注重培養學生的思考和分析能力。歷史學科不僅僅是記憶一些歷史事件和人物，更重要的是能夠從歷史中發現規律和道理。因此，在教學設計中，我經常使用啟發式的引導方式，讓學生通過自己的思考和分析來理解歷史事件背后的邏輯和原因。例如，在教授二戰時期的歷史時，我會安排學生進行小組討論，分析各方參戰國的戰略和動機，并形成自己的見解。通過這種方式，學生不僅能夠加深對歷史事件的理解，還能培養他們的批判性思維和團隊合作能力。
第三，教學設計需要注重培養學生的歷史意識。歷史意識是指學生對歷史的認知和價值觀的形成。在教學設計中，我會通過引導學生思考歷史與現實的聯系，讓他們明白歷史不僅僅是過去的事情，而是與我們的生活息息相關。例如，在教授近代史時，我會通過一些實際案例和素材，讓學生了解歷史對現實的影響，讓他們認識到歷史的重要性和意義。通過這樣的教學設計，學生能夠更好地理解歷史的價值，并形成正確的歷史態度。
第四，在教學設計中，我注重激發學生對歷史學科的興趣和熱愛。歷史學科本身就具有很大的吸引力，但對于一些學生來說，歷史可能是一門枯燥無味的學科。因此，在教學設計中，我會注重創設情境和氛圍，讓學生在輕松和愉快的氛圍中學習歷史。例如，在講授古代文明時，我會通過模擬古代儀式、游戲和繪畫等方式，讓學生身臨其境地感受古代文明的魅力。通過這樣的教學設計，學生能夠更加主動地參與到歷史學科的學習中，并培養起對歷史的興趣和熱愛。
最后，教學設計需要不斷進行調整和改進。教學設計是一個動態的過程，我們需要不斷總結教學中的經驗和教訓，并進行適當的調整和改進。在實際教學中，我經常參考學生的反饋和評價，以及教學效果的實際表現，及時調整和改進自己的教學設計。例如，當我發現學生對某個歷史事件理解不深入時，我會針對性地增加一些案例分析和討論環節，以幫助學生更好地理解。通過不斷調整和改進教學設計，我能夠提高教學效果，更好地滿足學生的學習需求。
綜上所述，歷史學科教學設計對于提高教學質量和學生學習效果至關重要。通過將教學設計與學生發展需求相結合，培養學生的思考和分析能力，注重培養學生的歷史意識，激發學生對歷史學科的興趣和熱愛，以及不斷調整和改進教學設計，我相信能夠提高歷史學科的教學效果，培養出更多有能力和有責任心的歷史學者和研究者。