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留守兒童論文（精選19篇）篇一
放學了，小華和小明正在回？家？，小華邊走嘴里邊吃零食，他后面留下許多瓜子殼零食袋，小明說：?小華，你有點素質好不好，你再亂扔回去我告訴‘家長’。?不多時他們便到？家？了，文中所說的‘家’是學校專門為留守兒童設的宿舍，規模在8-10個留守兒童之間，‘家長’便是剛分來的專職生活指導教師王老師。王老師戴著白色的廚師帽，胸前圍著圍裙，王老師名叫王剛，性別男，年齡22歲，是兒童少年心理兼行為習慣教育系畢業。王老師對大家說：?孩子們都到齊了，今天沒做壞事吧，都看著我，有做過壞事的都逃不過我的火眼金睛，最好事先承認。?小華紅著臉說：?對不起王老師，我在地上扔了垃圾。?王老師表情很嚴肅：?你還算誠實，我們的懲罰是讀一篇有關環保的文章，書架上有，自己去找。?王老師接著說：?孩子們今天我們要來一次衛生評比，評比項目包括個人衛生，環境衛生，個人的臉手要洗凈，個人的床鋪要收拾干凈整齊，完成后我帶你們去踢足球。?不多時孩子們都收拾得整整齊齊。王老師又說：?今天完成得不錯，踢足球去了！?孩子們歡呼著沖出了家門，足球場上孩子們在王老師的帶領下玩得很開心。晚飯后，他們在王老師的輔導下完成老師布置的家庭作業。
在農村，學校留守兒童已經占到相當大的比例，他們的父母為了生計不得不背井離鄉，有的孩子年幼時便獨自一人在家生活，有的在爺爺奶奶的監護下或在親戚照管下生活。留守兒童在班上的表現出的特點是表情陰郁，上課易走神，行為習慣不好，成績不理想。不能說沒有人對他們進行家庭教育，但是爺爺奶奶的隔代教育存在諸多缺陷：一是他們年老體衰，對孩子的監管能力不足；二是思想觀念已經跟不上時代的步伐；三是知識層面的狹窄導致對孩子不能進行文化課方面的。輔導。留守的兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存很多問題，有時表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，有時還脾氣暴躁、沖動易怒，常常一些小事變得復雜，難以解決。留守兒童已經是一個突出的社會問題，不僅造成人才的浪費而且容易走上犯罪道路。
國家的興衰在教育，教育的希望在人才，父母打工賺得的血汗錢遠遠無法彌補被荒蕪的下一代，雖然有的學校、有的部門對留守兒童采取一些幫扶政策，但是只是杯水車薪，解決留守兒童問題必須形成制度，憑借強大的教育政策推動留守兒童問題的解決。對于上述情況我想：為了生計，為了孩子的前途，父母不得不去打工，能不能有一種兩全其美的辦法既讓父母安心打工又不誤孩子——創建一種留守兒童之家的辦學模式，開辟一種職業：生活指導教師。
這種學校是一種寄宿制學校，由專業的老師充當？家長？的角色，負責孩子的心理輔導及心理健康教育，負責認識、價值觀取向的教育和孩子良好行為習慣的養成教育，同時對孩子的身體健康，作業的監督、輔導負責。這種辦學模式的優點：
1、實現教育公平，減輕家庭經濟壓力。
2、這種教育模式更科學更合理。生活指導教師是專業訓練的，他們有一整套完整的生活教育理論，對孩子的教育能有步驟有計劃地實施。
3、能全面提高教育質量。有無輔導對孩子的成績有很大影響，這種模式能讓孩子得到有效的輔導。
4、這種教育模式讓孩子更安全，讓打工的父母更放心，留守兒童回家后由于沒人管或者監護人監管不力，往往會出現打架斗毆、上網吧等現象，有生活指導老師管理就會大大減少這種現象的出現。
留守兒童論文（精選19篇）篇二
白駒過隙，一轉眼又到了暑假，每年暑假我都會去做社會實踐，當然這次也不例外。對至于這次的實踐內容我早就已經想好。我決定跟一群志同道合的朋友回到家鄉自愿為幼稚園的小朋友帶去暑期的教學。與其說是教學不如說是陪伴，因為這群孩子都是一群留守兒童，他們跟著爺爺奶奶或外公外婆一起生活。暑假爺爺奶奶會忙著收割稻谷，沒有時間照顧他們，在這種情況下，他們不但不能在家人的陪伴下度過一個快樂的暑假，安全也得不到保障。在我們這群人之中也有很多是曾經的留守小孩，就我自己而言就做了12年的留守，因此我們有了這個計劃，我們想給這些小朋友足夠的關懷，雖然我們可能不及他們的家人，但我們會盡自己全力讓他們感受到溫暖。
7月8號，我們開始分頭行動。一部分人去找暑假可能無人照顧的留守兒童，一部分人去找愿意幫助我們進行這個實踐的幼兒園。在半個月的忙碌之后，我們終于完成了準備工作。找到了40位留守兒童，和一家同意幫助我們的私立幼兒園：幸福幼兒園。40位，可能有些人會感嘆怎么這么多，但我要告訴你的是這已經算少的了。面對家鄉的留守現象，雖然我們不能給這個大世界帶來重大的改觀，但是我們希望盡自己的綿薄之力，為孩子們的小世界帶來一絲變化，讓他們知道自己也在被很多人關心關注。
7月25號，我們開始了這次實踐的第一次課程。孩子們被分為了兩個班，每個班有兩個老師。我們讓孩子們做自我介紹，可是他們都很害羞一樣，剛開始都沒人行動。一陣過去了，在我們的鼓勵下，有些個膽大的小朋友開始踴躍起來，之后的氣氛也就慢慢活躍開了。作為志愿者，我們都知道這些小朋友現在需要的不是多么豐富的知識，不是自己的老師在講臺上的高談闊論，他們需要的是老師能夠拉著他們的手，陪他們做游戲，給他們講故事，對他們微笑。所以第一節課，我們教了他們唱歌跳舞，因為歌聲是最能表達情感的，而舞蹈是最能放松身體的。他們都很盡興很開心，稚嫩的童歌在教室里回蕩，相比起ktv里的流行歌曲，這天真無邪的聲音似有似無得敲擊著我們心里最柔軟的地方，看著他們的笑臉，我們的內心除了滿足更多的是開心。
在接下來的一個月里，我們陪著孩子們玩了很多游戲，例如老鷹捉小雞，青蛙跳，丟手絹等等，他們都很開心，每個人都奮力地抓著彼此的手或衣裳，好像永遠都不想放開一樣。看著他們的樣子，仿佛自己也回到了小時候，跟著隔壁的哥哥姐姐們玩，笑著，開心著，也如此般緊緊地跟在他們身后，就像他們現在一樣。我們還放了很多動畫片給他們看，其中的喜洋洋與灰太狼——我想是現在的他們最喜歡的動畫片吧。這時的他們跟那時的我們也有些不同的地方，比如他們更愛動，更喜歡看而不是聽。但有一點是作為留守們所共有的，那就是他們顯得更早熟，更懂事，更謙讓。眾所周知，現在的獨生子女越來越多，相比于大城市里那些被父母視為珍寶的小孩，他們則顯得更讓人心疼和憐愛。我們還拿出了部分自己平時積攢的錢，給小朋友買了故事書，希望家里的大人們能在閑下來的時候給他們講講故事，讓他們了解故事書里的世界。經過一段時間的相處，一個叫“佳佳”的小女孩引起了我的注意。她家住在一個小村里，跟著奶奶，爺爺病逝了，媽媽嫌家里太窮出走后再沒回來過，爸爸在外地打工，也很久沒回家了，而她自己又從小弱聽，種種讓人難以想象的悲劇附加在她的身上，也就是生活在這樣的環境下，她變得不愛說話，膽怯，自我保護意識很強。我難以置信一個4歲的小孩會有這樣的表現，當看到這個只在大熒幕上上演故事發生在自己身邊的時候，我眼眶濕潤了，它讓我覺得“留守”不再只是簡單的兩個字，它包含了很多故事，而大多數故事都是讓人心酸不以。
日子一天天的過去，一個月已接近尾聲，我們都有些舍不得這些小家伙。8月28號——教學的最后一天，我們計劃請來小朋友的家長，讓大家一起歡度這個意義的時刻。但是因為這天恰好趕在農收最忙期間，來的家長不多，而這多變的天氣，也是不允許他們浪費掉任何一個大晴天的。這天算是我們的送別會，我們大家也還是唱歌跳舞，但這次孩子們是主角，我們給他們排練了舞蹈，教他們唱歌，他們穿著漂亮的衣服，翩翩的像一只只花蝴蝶，美麗極了。表演結束后，我們讓孩子們一一地給到場的每一位家長一個擁抱，不管是認識還是不認識的，不管是熟悉還是不熟悉的，我相信這個擁抱會使他們的開心增值。離別的時刻總是讓人悲傷的，孩子們舍不得我們，家長也握著我們的手反復地說著感謝。我聽見有人在啜泣，但我知道那是幸福的眼淚，孩子們與家長的表現就是對我們最大的肯定，我們心里無比的滿足。為期一個月的教學結束了，這讓我們有了很深的感觸。我們是90后，也有著不少的獨生子，家庭稍稍好些的人從小就在父母的呵護下長大，一直都被照顧著，而不懂得照顧他人，但這次實踐不但讓我們懂得了如何去照顧別人，更讓我們明白了家人照顧我們長大的不容易，而來自身心的雙重重擔，讓他們精疲力竭。對于這些小朋友，從小父母不在身邊，看著其他幸福家庭里的孩子，只能投去艷羨的目光，而自己又無能為力。家里的爺爺奶奶有著忙不完的活，很少有時間照顧好他們，他們的心靈就只會越來越孤獨與無助，但他們從來不說，因為他們真的很懂事，不想家人擔心，然而他們的默默無聞又能換來多少社會人士的關注。只能說那些被關注到了的人是幸運的，而不被關注的，或許還在繼續著悲劇的上演。這些就是我們的收獲，它豐富了我們內心的情感，讓我們學會了感恩。同時我們也希望有更多的人能夠來關注這些留守兒童，讓脆弱孤單的他們感受到我們手心的溫暖，感受到整個社會的愛。
實踐人：xxx。
2012年8月28日。
化學與環境保護工程學院。
制藥工程1002班201031205071唐雪梅。
留守兒童論文（精選19篇）篇三
近年來，越來越多的家庭夫妻雙雙離開故土，加入到“打工族”的行列，他們當中的大多數人將孩子留家中的老人或親戚代養，于是在小城鎮或農村出現了一個特有的群落——“留守兒童”，還有的媒體稱他們是有父母的“孤兒”。為此，北安市法院少年法庭對某小學“留守兒童”情況進行了調查。
一、被調查在校“留守兒童”的基本情況。
本次調查我們共計發放調查問卷100份，收回100份。在被調查“留守兒童”中：
1、關于父母外出打工或父母離婚后的居住情況是，不能跟父母一起居住的近七成。其中，與祖父母、外祖父母一起居住的占39%；與其他親戚一起居住的占26%；尤其值得注意的是，自己單獨居住的占2%。2、關于父母在外打工或父母離婚對心理和行為的影響，感覺孤獨感或不愉快的時候增多了的“留守兒童”近五成。
3、關于在父母離婚或外出打工后與父母或其中一方居住的選擇，近八成希望與父母或其中一方共同生活。
4、關于在父母離婚或父母外出打工后對居住地的選擇，有六成不愿意離開原居住地，但仍然有近兩成希望與父母一起生活而愿意離開原居住地。
5、關于在父母離婚后或父母外出打工后與父母的聯系方式，有八成以上的與未在一起共同生活的父母的聯系主要靠電話，但仍然有少數無法與父母取得聯系。
6、關于父母離婚或父母外出打工后與父母聯系的頻率，有六成以上的與未在一起生活的父母一周聯系一次，但有近一成的三個月以上時間才能與父母聯系一次。
7、關于對父母外出打工的態度，不想讓父母外出打工的近四成。其中近五成的雖然不想讓父母走，但表示能理解父母的行為，只有少數不能理解父母。
8、關于對生活出現問題的解決方式，如果爸爸媽媽不在身邊，遇到心煩事或困難時，有四成以上的能夠尋找傾訴對象，但仍有兩成以上采取悶在心里，自己解決的方式。
9、關于現在對父母的愿望，有八成以上的現在最希望父母做的事情是回家，少數的希望父母多掙錢。
10、關于被調查“留守兒童”的學習情況是學習成績比較好的占八成以上。
11、關于在學習中最煩惱的事情，煩惱學習成績不好的占四成以上。
12、關于對未成年人權益保護的相關法律的了解情況，有近七成的了解不多。
13、關于課外書籍的來源，課外書籍來源于家長購買或向同學借或親友送的占七成以上，從學校借閱的僅占4%。14、關于被他人傷害或欺負時“留守兒童”所采取的行動，有近四成的自我保護意識不夠強。
15、關于家庭對“留守兒童”的教育情況是，被教育要好好學習的占八成以上。
16、關于對學習的希望，有近九成的希望上完大學。
17、關于對未來的希望，有近九成的希望繼續讀書。
二、“留守兒童”存在的問題。
“留守兒童”在成長中確實面臨一些問題，如人身安全、身體健康、學習、品行、情緒、交往等等方面。
1．安全隱患多。“留守兒童”在生活安排方面一般他們的爺爺奶奶、外公外婆或者其他人來照顧。但是，他們精力有限，年老體弱，或者自己生活還困難，而“留守兒童”作為一個弱勢群體，他們缺乏自我保護意識和自我保護能力。父母不在身邊，缺少直接的關愛與監護，很可能會成為不法分子的侵害對象。我們去年審理一起非法拘禁案件，其中的被害人就是一名不滿十四的女孩子，她的父母在外地打工，她與年邁的奶奶生活，學習不好過早就不念書了，被原來的鄰居騙了要去外地從事不正當職業，后來被小女孩的親戚發現，報案了，她才被解救。
2．學習成績滑坡，導致厭學輟學。孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子出現學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難，沒人輔導，加之作業本上不斷出現的錯誤，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的“留守兒童”認為現在學習好壞無關緊要。這不，自己的父母沒有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢，這就使厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。對某小學“留守兒童”學習情況進行調查顯示，平均成績在90分以上的僅占調查總數的34.3%。如馬某由于從小父母離異，他判給了父親，父親常年外出打工，他則由姑姑叔叔輪流照顧，因為頻繁轉學而成為問題學生。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游，后來小學沒有畢業就不念書了。
3．道德意志薄弱。學習成績僅僅是“留守兒童”教育問題的一個方面，更讓人擔憂的是孩子的綜合素質和人格培養問題。“留守兒童”有違紀現象（指打架、曠課、小偷小摸行為）。這個問題很讓人擔憂，絕大多數父母之所以選擇背井離鄉外出務工，是希望通過自己的艱辛努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，讀好書，日后有出息。但大部分人的希望最后都是事與愿違，結果是“掙了票子誤了孩子”。因為這些父母一年到頭忙于打工，沒有時間與精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心，限于經濟條件，他們也很少給孩子打電話或經常回家看孩子，造成了“留守兒童”道德教育上的真空。而處于身心迅速發展時期的兒童，缺乏對事物正確與否的判斷能力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。一些同齡人的不良習慣，越軌行為很容易鉆空子。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。也有一些家長認為自己常年在外，對子女心生愧疚，于是通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導和監督，容易誤入歧途。如想買什么就買什么，用父母的血汗錢請吃請喝，出入于網吧、游戲廳，養成了凡事都以我為中心，專橫跋扈的惡習，有的還因為花錢無節制而欠債。
4、心理問題突出。“留守兒童”常表現兩種傾向：一是內向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動、具有較強的逆反心理、情緒不穩定、自律能力差。據不少任課教師反映，“留守兒童”個別存在著性格孤僻，感情脆弱，自暴自棄，上進觀念淡薄，或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。父母對子女的教育是一種天然的和諧的親子氛圍。母愛給孩子是穩定和溫暖，父愛給孩子帶來安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等，留守兒童父母單方或雙方外出打工會使留守兒童成了有父母的孤兒，因此，對其心理的健康發展帶來一定的損害。比較突出的心理問題有情緒問題、交往問題和自卑心理等。性格孤僻、脆弱，渴望親情成了“留守兒童”最大的心理問題。如有一女孩原本是個活潑開朗的孩子，父母外出后，心中的話沒有人聽，苦惱、煩悶沒有人理解。性格漸漸發生了變化，變得孤僻、脆弱，把自己隔絕在同學之外，不愿與人交流，整日沉默寡言，一點小事，一點小挫折都經受不起。有時因為挨幾句批評，就把自己反鎖在屋里，一天不出來，直到奶奶哭著求她才打開房門。
5、表達能力發展滯后，要重視親情交流的重要性。“留守兒童”的學習和各方面能力發展情況不盡相同。有些在父母外出打工后，變得更加堅強、自信、自理能力增強，把對父母的思念變為動力，自覺上進，自覺尋求發展；更多的則表現為學習成績滑坡，厭學情緒滋生，各方面能力明顯落后于同年齡段孩子。孩子的表達能力很大一部分是在家庭生活中得到鍛煉發展，可留守兒童卻缺少這樣的鍛煉機會，他們有話無處、無人可說。時間一長，言語表達能力自然就開始退化了。留守兒童的家庭教育、親子交流幾乎是空白，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，更不要說耐著性子聽孩子講他們的見聞、苦惱。一些隔代的老人雖然喜歡和孩子在一起，但孩子由于代溝等原因又不喜歡和老年人說心里話，這也造成了“這里的黎明靜悄悄”的局面。例如對其他留守兒童而言，吳某的學習成績算是優秀的，唯一讓老師感到遺憾的是他不愛說話。吳某的爸爸媽媽在他上大班時外出打工，老師反映接班時已經三年級了。在我們相處的三年多里，他沒有發言一次，課后師生沒有成功交流過一次，同伴也反映他的話很少。他的奶奶帶他咨詢過心理專家，得出的結論是：表達能力發展滯后。
三、針對“留守兒童”存在的一些問題，應采取的對策。
1、知法懂法用法律武器，維護好自己的權利。“留守兒童”要運用法律武器維護自身權利，預防和避免不法侵害。上街要結伴而行，相互照料。接聽不認識人的電話，說父母的什么事情，要和父母核對；放學時有不熟悉的人或不經常聯系的親戚來接時，不要和他走，比如在2003年我市發生的一起綁架案件，被害人就是在放學時被他的表弟接走的；在偏僻的地方遇到壞人，我們先要記住他們的體貌特征，而不要以身體或生命的代價去和他們正面沖突之后報告老師或公安；還比如，去超市讓超市的營業員或保安搜身，脫衣服檢查，面對著這樣不法侵害，這并不意味學生是任人宰割的羔羊，可以用我們學過的知識并把它化為智慧，尋找出更加有效的方法，從而很好地保護自己。
2．“留守兒童”要體諒父母，父母外出打工也是為了改善子女的生活，讓子女以后有更好的學習和生活環境，他們在外面不容易，省吃儉用，攢錢給子女，子女更要體諒爺爺奶奶外公外婆，還有親朋好友，他們既要承擔繁重的勞動，又要承擔煩瑣的家務活，加上文化水平不高、觀念和方法落后，沒有時間、精力和能力對子女的思想、道德、學習、衛生、日常行為習慣給予關注、教育、引導。這就要求“留守兒童”自己要樂觀向上，學會生活，自覺學習，培養良好的生活習慣，力所能及幫助他們干些家務活。
3．父母與孩子的溝通方式要適當。長期在外務工的父母和子女的溝通往往是通過電話或書信的形式，而電話的快捷成了親子間溝通與聯系之首選。大多數父母一般半個月才給孩子一個電話；少數是到了期中或期末考試時，來個電話問問成績了事。春節期間返家，父母由于普遍存在“補償心理”，因而帶給孩子大多是物質的東西（吃的、穿的、玩的以及慷慨的壓歲錢）較少精神食糧（書籍、學習用品及心理上的親子溝通等）；再加上中國傳統文化的作用，父母在此期間也不便對孩子進行過多過嚴的管束，糾正其不良行為習慣，督促其學習。如果父母雙方都不得不外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛，盡可能地減少孩子離開父母的孤獨感和無助感，并在可能的情況下“常回家看看”。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。
4．學校課程設置，應適應“留守兒童”身心發展。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，“留守兒童”在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失，如開設專門的心理課程，配備專門的心理教師。有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開“留守兒童”家長會，與家長交流。
5、“留守兒童”要經常作心理調整，無論在學習或生活上遇問題不要悶在心里，鉆牛角尖，可以和朋友、同學，老師、鄰居等進行交流、溝通，培養自己的興趣愛好，多做好事，幫助別人，從中獲得快樂。還可以嘗試通過書信、日記來抒發和宣泄內心感受。形成良好的生活習慣，有一個健康的心理。
6、以開家長會的形式，對監護人進行家庭教育的培訓。針對留守兒童的具體情況，學校、社區以及婦聯等部門，以開家長會的形式，對監護人進行家庭教育的培訓，使他們科學的家庭教育知識，切實落實對留守兒童家庭教育的職能。
留守兒童論文（精選19篇）篇四
據有關部門統計，目前我國農村留守兒童已有2000萬人，并呈繼續增長趨勢，就今年百興中學的留守學生也有355人。留守學生問題是當今社會存在的一個普遍和焦點問題，應該得到全社會的共同關注。留守兒童面臨著教育、生活、社會關愛等問題，如何解決好留守兒童面臨的這些問題已經成了刻不容緩的問題。關注外來務工子女和留守兒童，不僅是我們要做的工作，更需要社會各界的關愛，讓我們攜起手來共同關愛“留守兒童”，為他們創造一個良好的學習生活環境，讓他們在社會這個大家庭里健康快樂成長。
農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，義務教育中的留守兒童又是一個非凡群體。兒童是祖國的未來，學生是祖國的希望，面對留守兒童的涌現，尤其是農村中小學留守兒童數的日益增加，對農村教學工作提出了更高的要求。作為一名中學班主任教師，關愛班上留守兒童是重要工作，在五年的從教生涯、三年的班主任工作中，我覺得應該更多的關注留守兒童的生活、教育、心理、道德行為等問題，應該給予他們更多的愛。
秀的同學與他結隊﹑交友﹑談心﹑幫扶，就這樣，他真正的融入到九年級（7）班這個大家庭。
去年的九月十六日，正值是星期天，當我和班上幾個同學出其不意地出現在“留守孩子”李怡家門口時，他愣住了，還是我們手中的生日蛋糕讓他才反映過來——－今天是自己的生日。父母的不幸去世，給他幼小的心靈蒙上了一層陰影。當生日蛋糕上的蠟燭點燃，大家拍手唱起了：祝你生日快樂，祝你生日快樂??，李怡激動的淚花奪眶而出，他說：“老師，是我一生中最難忘的生日。”不等話說完，他已泣不成聲，此時班長沈娜說：“李怡別哭了，今天是你的生日，應該高興呀，我們班六十九個孩子是一家，大家都是好兄弟姐妹，你不會孤獨的”。
播撒真愛，關注留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學。大多數留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事己高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限性與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象，留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。
顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。在班主任工作中，我發現很多留守兒童能自立自強，不僅能照顧自己的生活，而且學習很不錯，我把他們樹立為典型，讓其他留守兒童向他們學習。同時我也加入他們的隊伍，一起生活，一起學習，讓他們感覺班級向家一樣溫暖，我就像他們親人一般。
播撒真愛，關注留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。在班主任工作中，我主要對“留守兒童”進行適當的情緒調節。情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對他們的影響，因而對他們的身心健康有益。從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養良好的自尊心，使其身心能夠健康發展。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。
培養留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對留守兒童的身心健康發展有著不可磨滅的作用。只要在教育教學對留守兒童播撒真愛，他們同樣也能像其他孩子一樣，生活在同一片藍天下。
題而得不到父母的及時幫助和教育；而作為代養人的祖輩很少對兒童的價值觀人生觀進行詳細的指導，同時又因溺愛而不忍心嚴厲管教，長久以來，農村留守兒童逐漸養成惡習，并以習慣的形式延續下去，留守兒童的思想道德問題越來越嚴重。
作為班主任，在這個最關鍵的環節，要及時給予控制。首先，加強同伴關系在留守兒童社會化過程中的作用，另一方面，以間接的方式擴展家庭生活以外的情感支持，讓留守兒童有安全感和歸屬感，從而難以形成健康良好的道德情感品質。
播撒真愛，關注留守兒童安全問題。部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。兒童防護能力弱，同時監護人缺乏防范意識，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。一些地方還出現了強奸留守女童的惡性案件。作為班主任，我教育他們不要與社會流氓有往來，要學會自立、自強，要有自信。三年的班主任工作中，班上的留守兒童沒有一個出現任何安全事故。
總之，有太陽，世界才會有溫暖；有春風，大地才會有生機。團結就是力量，讓我們團結起來，每一個人都獻出一份自己的愛心，關心和愛護留守伙伴們，讓他們感受到社會大家庭的溫暖，與我們手牽手，交朋友，一幫一，獻愛心，結對子，共成長，生活在同一片藍天下。同樣的天空，同樣的陽光。讓我們與愛同行，用博大的胸襟，美好的情感，伸出愛的雙手，構建和諧校園，為留守兒童健康成長架起愛的橋梁，讓留守兒童不再孤單，不再憂傷；播撒真愛，去迎接新的希望，擁抱明天的太陽。
留守兒童論文（精選19篇）篇五
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教學教研經驗文章參評承諾書。
本人鄭重承諾：
提交的參評論文《淺談如何關愛留守兒童》系本人獨立完成，沒有抄襲行為，并愿承擔相應文責。
承諾人簽名：
2011年11月22日。
江安縣2011年小學德育參評論文。
標題《淺談如何關愛留守兒童》。
作者單位江安縣西城小學校。
作者姓名。
【內容提要】留守兒童越來越多，我們關愛留守兒童要從身邊小事做起，對留守兒童要有愛心、耐心，要關注留守兒童的心理健康，關注留守兒童的成長，加強留守兒童的思想教育和法制教育。
——江安鎮西城小學。
眾所周知，關愛留守兒童已經成為社會關注的焦點，更是我們老師工作的重點，我們應毫不猶豫的扛起這份重擔。近年來，農村經濟狀況相對較差，很多南下務工家長把未成年的孩子寄養在親友處，因此出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童。來自中國兒童信息中心的報道：全國留守兒童的比例達到47.7%。隨著外出務工人員的增多，留守兒童的數量呈逐年增長趨勢。目前網上統計我們留守兒童農村留守兒童的監護人大多是年老體弱，他們文化水平低下，對孩子放任自流，對這些留守兒童的成長造成了負面影響。因此，作為班級的管理者和引導者，我們班主任就應該多關心學生，尤其是缺乏父母關愛的學生——留守兒童。那么，我們應該如何去關注留守兒童的健康成長呢？根據我任教以來的所見、所為、所感，提出一下幾點看法，借此機會呼吁我們廣大教師同仁多關愛留守兒童，給他們一個溫暖的家，從而營造一個和諧而溫馨的校園。
留守兒童相對其他學生來說，他們是可憐的，他們沒有父母的疼愛。因此，我們關心他們不能停留在表面，要用老師的“愛心”去換取他們的信任，這要求我們要從身邊的小事做起，讓他們不在感到孤獨無助。我班有一位學生名叫馮澄，他父母離婚以后就一直和年邁的奶奶住在一起，生活很困難，為此我組織班上的同學把零花錢節約下來捐給他，并為他買書包、鋼筆等必須的學習用品，以勉勵其刻苦學習。雖然我們不能給留守兒童很多物質上的幫助，但是我們可以用我們的真誠去感動每個留守兒童那顆幼小的心靈，從而激發他們好好學習，熱愛生活。這位學生在同學和老師的幫助下對生活有了自信心，也更加的發奮學習，每次考試成績都是優秀。
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”。愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，我們作為老師要從小事上、細節上多關心他們。時刻關注他們的思想變化，及時溝通。我班共71人，留守兒童就有30人。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關愛。我們作為教師，要從小事上、細節上多關心他們，時刻關注他們的思想動態，及時溝通。用自己的愛去彌補他們所缺少的父母的愛，讓他們感受到學校就是他們學習、成長的家。
我班有一位學生叫劉爽林，他父母外出打工，家里只有76歲的奶奶照顧他，他每天上學都遲到，而且還不交作業。一開始我找他談話他總是唯唯是諾，轉身卻我行我素。后來我通過家訪才了解到他因家庭情況不好而承受壓力過大，導致其患上了“心理疾病”。此后，我主動找他進行交流，談心，鼓勵他；讓班干部陪他上下學；組織學生給他過生日??慢慢的他變了，不再遲到，開始交作業，成績也有很大的提高。俗話說得好：“精誠所致，金石為開”。我們要有慈母般的愛，有持之以恒的耐心，就一定能讓他們感受到溫暖。
“留守兒童”心理健康問題是外出務工父母無暇顧及的嚴重問題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守兒童一般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常給孩子錢，加上監護人的嬌寵溺愛，導致孩子養成亂花錢、逃學、自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用班會講節儉的重要性，放一些農民工在外打工的片，讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。辦有手抄報、音體美興趣小組等，這些活動的開展填補了學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活充實、美好。另外，開展心理疏導活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。
四、關注學生的學習興趣與學習質量。
留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養的，而農村這樣的老人文盲率超過70％，他們無法對孩子進行輔導，也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學業輔導與心理溝通。許多留守兒童因成績不好而產生厭學情緒，進而走上輟學道路。可以開展一幫一活動，或給他們開小灶，真正體會到了班級的溫暖和學習的樂趣。”我班上的留守生大多學習成績都很差，對此，我經常利用課余給他們單獨輔導，并在班上建立了學習興趣小組，讓學習小組的同學配合老師幫助他們學習，從而激發了他們的學習興趣，增強了他們的自信心，讓他們自覺地學習，樂于學習，經過我的努力，這些留守孩子的成績有了很大的提高。成績提高幅度最大的是張吉祥，他剛開學的時候只能考六十多分，經過我的努力和同學的幫助，這位學生半期成績就提高到七十多分。這樣大的進步充分證明了關愛留守兒童，提高留守兒童的學習興趣是多么的重要。
五、加強對留守學生思想品德教育，增強學生法制觀念。
大多數留守兒童由于缺少父母的監管，自制力差，脾氣暴躁，往往因為一點小事與同學。
打架，甚至動用刀子等器具，嚴重影響了其他學生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護意識。作為班主任，我利用每周的地方課，對學生進行法制教育，講如何自我保護。從電視上、網絡上、多搜集一些實際例子，對學生進行教育。特別注重留守兒童的個體教育，我班學生胡濤，學習成績好，頭腦聰明、背書快。但是由于父母長年在外，很少與孩子溝通，他住在伯父家，家長只重視孩子的學習成績，只要說學習，什么都給他，幾百元的學習機，他當游戲機玩，很少顧及他學習以外的東西，造成他成了一個個性孩子，上課坐不穩，課堂隨意說話，不講衛生，亂拿別人的東西。老師布置的作業愛做就做，不愛做就不做。因為懶，成績下降了很多，與同學關系也很差，幾乎沒有同學愿意與他坐，與他合伙值日。
對此現象，我作為班主任從教他學會與同學相處，不經允許，不能拿別人的東西，公共場合注意個人衛生。利用課余時間給他補課，他有一點進步就表揚鼓勵他，并教會他向好的學，正確引導他，耐心輔導他，培養他慢慢養成好習慣，作業天天檢查，個人衛生天天促督，安排一些性格好的同學主動跟他交往，放假時，與他伯父聯系、溝通交流，由他伯父好好照顧他、鼓勵他、關懷他。現在他幾乎變了很多，值日主動打掃衛生，個人衛生也很講究，東西放得有條有理、學習態度也很端正、上課認真聽講、作業認真做。
上面的事例表明，對留守兒童進行思想教育是非常重要的，并且也是有成效的。
總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要。“三多”，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在老師的關懷下茁壯成長。
留守兒童論文（精選19篇）篇六
通常對于留守兒童的心理健康問題來說研究方法有以下幾類：通過調查問卷進行了解個案的內心感受；數據的積攢，然后進行分析其中的規律性；還有就是針對個別案例進行研究分析等方法。針對留守兒童這個特殊群體來說，心理健康問題是他們成長過程中的一個重要障礙，因此我們要對這些留守兒童進行較為細致的研究。只有仔細觀察留守兒童的言行舉止，才能正確的分析其心理狀態還有內心的感受，最后，根據不同的調查結果，進行系統的分析，科學的解決其所有的心理問題。針對不同地區不同類型的留守兒童，調查問卷的結果也各不相同，如果想要將所有的留守兒童心理健康問題一覽無余的全部納入到自己的研究之中，這幾乎要耗費畢生的精力去游走于各個村莊和山川。因此作為該研究課題的學者而言，要取人之所長，補己之所短。只有廣納他人意見，并且提出自己的見解和理論，才能對推動研究留守兒童的心理健康問題有所幫助。
（二）留守兒童心理健康問題研究系統。
留守兒童心理健康問題研究系統的主要核心就是數據的采集與分析。我們知道，當前留守兒童的心理健康問題已經是社會廣泛關注的一個重點問題。那么對于留守兒童的研究情況也有著許多的進展，多數人的研究結果與見解多會出現在自己發表的文獻當中，那么該留守兒童心理健康問題研究系統就納入了所有已發表的關于留守兒童心理健康問題研究的文獻。通過文獻內容檢索進行搜索個案分析的情況以及數據統計和分析。例如，張帆發表了一篇《三峽庫區農村留守兒童心理健康現狀及其與心理彈性關系的調查》的文章，該留守兒童心理健康研究系統將自動收錄該篇文章的題目以及內容，相關的內容中會出現一些關鍵詞匯，例如自閉、自卑、脾氣暴躁、三峽庫區、農村留守兒童、彈性等，而這些詞匯的堆積就形成了一個龐大的數據庫，對于研究這些問題的我們來說，就有了很大的幫助，尤其是關于數據統計的情況，或是關于區域性研究都提供了很好的研究參考。同時系統中還納入了不少關于留守兒童心理問題的研究方法，通過對研究文獻和研究數據的分析與解析，從中提取了不少關于留守兒童的心理健康常見問題。通過這些文獻的檢索，可以實現該系統的以下幾個功能，第一是界定功能，即界定該兒童是否是留守兒童；第二，是解析功能，對留守兒童內心存在的問題進行解析；第三，找出解決方法，針對留守兒童出現心理健康問題進行解決，并以此作為系統內部的案例進行累積。下面筆者就來簡單介紹一下該系統是如何進行工作的。第一，界定留守兒童。首先考慮的是區域問題，在什么地方的兒童是屬于留守兒童，根據定義，我們可知，留守兒童是在農村或山里的兒童叫做留守兒童。那么出現在農村或者山村的孩子就可能是留守兒童。對于其家庭情況，父母是否外出打工，也是留守兒童的一個重要標志，如果父母是常年在外地打工，而孩子寄居在祖父母或外祖父母或者其他親屬家的情況，那該名兒童就是留守兒童。第二，觀察留守兒童的表現，對留守兒童進行問卷調查，根據留守兒童回答問題的態度，回答的內容，回答的表情等，判定是否是有心理健康問題。例如一名長期寄居在祖父母家里的留守兒童，到了上學的年齡，出現不想上學，不愛上學的情況，就說明該名留守兒童已經出現厭學的的情況，需要對其進行心理疏導和心理干預，讓其對上學這一事件有所感悟，有所期待。又如，一名留守兒童，當調查者或其他人問及父母情況的時候，該名兒童當即表現的很是不削，并且沉默寡言，表情冷漠說明該兒童性格內向，不愿意與人交流，對父母這一詞匯沒有任何概念，漠視親情等。這些都是留守兒童常見的心理健康問題。再如，一名兒童每當有人與他交流的時候，他的眼神里總是出現一些莫名的渙散，游離之態，對身邊的人、事、物漠不關心，常哭泣，或沉默不語，說明兒童極有可能會出現抑郁或自卑心理。而最初的數據庫建立都是由一些文獻和調查報告組成。有專家制定出幾套判定是否有心理問題的調查問表，如果有符合條件的情況，積攢達到幾項有效內容即確定為有該項心理問題。而對于有心理健康問題的留守兒童，我們將按照其類型和地域進行劃分，對其行為和心理狀態進行合理的干預和調整，最終做好留守兒童的心理健康問題研究系統。
留守兒童心理健康問題研究系統可以說是為關注留守兒童的問題做出了巨大的貢獻，他不僅僅為留守兒童心理健康問題進行了總結歸納，還為留守兒童的心理健康問題提供了查詢渠道。有效的做到了問題研究的系統性和科學性。留守兒童心理健康問題研究系統的系統性：該系統的文獻搜索功能和數據考核功能讓研究者一目了然，很快就可以找到相應類型的留守兒童。比如說，目前研究者要研究的一個案例是四川山區的一個鄉村里的一個12歲的留守兒童。首先進入系統后，輸入被研究者的基本信息，四川地區，山村里的一個12歲兒童，家里父母外出打工，只有爺爺奶奶在家務農。像這樣的情況首先可以確定的是這個研究對象是一個標準的留守兒童。那么就可以繼續對該研究對象進行研究。根據研究者對其的觀察，留意孩子的言行舉止，對兒童出現的各種現象一次錄入到該系統中，根據系統的詞匯匹配很快就可以檢測出這個孩子的言行舉止中流露出的心理健康問題，根據系統中給出的結果就可以對該名留守兒童進行心理治療或心理干預，從而該系統也增加了一個有效的研究數據。留守兒童心理健康問題研究系統的科學性：研究表明，通過正確的數據分析和文獻檢索，是可以正確把握留守兒童的心理健康問題的。而調查問卷的問題和多種數據的累積也是該研究系統中科學性的重要表現。中國留守兒童心理健康問題一直以來都是社會關注的焦點問題，因此此項系統的建立意味著中國對于留守兒童的心理健康問題的研究向著系統化，科學化的方向發展。
綜上所述，本文通過對留守兒童心理健康問題研究系統的論述，以及對該系統的簡單評價，表明中國目前的留守兒童心理健康問題已經受到社會的廣泛關注。作為該領域的學者對于留守兒童心理健康問題的研究還有待深入，但是有了該研究系統，將對這一問題的解決有著重要的意義。
作者：沈輝許遠理單位：信陽師范學院教育科學學院。
留守兒童論文（精選19篇）篇七
摘要：農村“留守兒童”是一個龐大的特殊群體，家庭教育的缺失使他們的生存和成長現狀令人擔憂。如影響留守兒童生活生存技能的養成，妨礙留守兒童社會規范的內化進程，導致留守兒童價值體系的扭曲，等等。為此，要引導留守兒童家長充分認識家庭教育的重要性，要加強家庭教育同學校教育及社會教育的合作，但關鍵的是要結束農村留守兒童的留守生活。
農村“留守兒童”是因農村剩余勞動力向城市快速轉移而產生的一個龐大的特殊群體，其成長狀態直接影響未來人口素質的提高和社會的持續穩定與發展，而生活和教育資源的缺乏，特別是家庭教育的缺失使得留守兒童的現狀令人擔憂。
留守兒童的家庭教育狀況與其監護方式有著直接關聯，同監護方式相對應，留守兒童的家庭教育缺失問題主要表現為如下幾種情況：
1.單親教育家庭。
出于對兒童生活照顧等方面的考慮，在家里需有人外出務工時，往往會考慮父親或者母親一方外出務工，從而形成了隱性的單親家庭。并且受“男主外、女主內”的傳統影響，女性戶主隱性單親家庭所占比例更大。這種家庭教育模式存在的問題主要在于：第一，留守一方要承擔所有繁重的家務和農耕勞動，致使她們身心疲憊，導致在孩子教育方面缺乏耐心，不能很好地和子女溝通與交流，這對兒童的人格形成非常不利。第二，單親監護人文化素質往往偏低，使得他們不能恰當地選擇教育孩子的方式，甚至不能理解監督和輔導孩子學習的重要性，使這些留守兒童的學習出現更多的障礙。
2.隔代教育家庭。
這種情況是指父母外出務工后，將孩子留給其祖父母或外祖父母監護，由祖輩承擔留守兒童的衣食住行和家庭教育責任。這種教育模式在祖輩具有養育經驗豐富、社會閱歷廣泛的優勢的同時，也存在諸多問題。表現在：第一，隔代監護的祖輩既要受田間地里的勞作之苦，又要照顧孩子的穿衣吃飯，體力和精力消耗過度，同時文化素質普遍偏低，所以在孩子的學習輔導上顯得力不從心。第二，由于代溝現象的存在，祖輩與孫輩之間對角色的期望與領悟存在重大差異，彼此之間互不理解，以至于在留守兒童出現性格變化或者心理問題時，祖輩們難以及時察覺。第三，溺愛心理使得老年人只是一味地滿足孩子的需要，放任甚至袒護孩子的錯誤。這種管教方式，造成很多留守兒童難以養成良好的生活和學習習慣，在交往中缺乏溝通能力，在舉止上缺乏文明和禮貌。
3.上代教育家庭。
這種模式是指由外出父母信任的近親、鄰居或朋友來做留守兒童的監護人，承擔留守兒童的衣食住行和家庭教育責任。在這種情況下，雖然孩子得到的生活照顧同隱性單親家庭差別不大，但其得到的家庭教育卻更加糟糕。表現在：第一，親戚朋友對留守兒童教育的分寸難以把握，過分嚴厲容易傷害孩子自尊心，造成抵觸情緒;過于寬松又容易放任自流，達不到教育效果。第二，從留守兒童個體來講，內心情感容易處于壓抑狀態，不利于孩子正常人格的形成。
這是農村地區針對留守兒童現實，通過建立寄宿制學校以彌補和緩解留守兒童家庭教育不足問題的一種教育模式。這種模式有利于孩子集體主義精神的培養和良好生活學習習慣的養成，但卻不利于孩子個性的成長，容易造成留守兒童家庭親情的缺乏。
家庭教育對兒童順利實現社會化具有重要的奠基作用，而農村留守兒童卻處于“家庭教育真空”的狀態，這對其社會化進程會造成十分消極的影響。
1.影響留守兒童生活生存技能的養成。
第一，留守兒童的監護人往往將留守兒童的安全和健康放在第一位，而不愿(也不敢)讓其從事必要的生產勞動，甚至是洗衣做飯之類的家務勞動。這就直接妨礙了留守兒童勞動習慣的養成，導致了他們生活技能的缺乏。第二，父母雙方長期缺位，監護人往往精力和能力又有限，很難幫助留守兒童制定科學合理的家庭學習計劃，使得留守兒童難以養成良好的學習習慣，導致他們的學習能力減弱。第三，農村兒童在父母外出務工后，往往產生孤獨、失落、膽小和自信心不足等心理問題，這將極大地影響留守兒童人際交往能力的形成。同時，父母外出后，留守兒童與老師和鄰居的接觸減少，使其在社會交往中缺乏正確的指導，不利于交往能力的培養。
2.妨礙留守兒童社會規范的內化進程。
作為社會初級群體，家庭實際上是兒童接受啟蒙教育的學校。一個社會人所需掌握的大部分社會規范都要通過家庭的傳授和影響才能知曉。父母的長期缺位，導致了留守兒童不能順利地實現規范的社會化，在生活中常常表現出失范現象。如：第一，由于外出父母想管沒法管，臨時監護人又不敢管，使得留守兒童在幾乎毫無限制的狀態下生活，這就助長了他們以自己為中心的極端性格，使他們中的很多人在思想上自以為是和自私自利，行為上蠻橫霸道及我行我素，傳統美德嚴重缺失。第二，監管的不力和引導的缺乏，使得留守兒童不能形成正確的思想認識和價值觀念，漠視法律法規現象在留守兒童中比較多見，打架斗毆甚至違法犯罪現象時有發生。據相關調查顯示，在一些地區“二元一未”(無學上、無工打、未成年)青少年犯罪案件中，農村留守兒童占全部案件的比例在40%以上。
第一，隨著城鄉交流的增加和社會流動的加速，各種價值觀念對農村居民沖擊越來越大，傳統鄉風民俗的影響力減弱。同時，一些打工父母將新的讀書無用論、拜金主義和功利主義等不正確的思想觀念帶回家鄉，混淆了孩子的是非標準，妨礙了他們正確價值觀的形成。第二，打工經濟的繁榮使得一些父母急于通過務工致富的心態迅速膨脹，他們忙于打工掙錢，忽視對兒童的倫理道德和法制的教育。同時出于負疚感，他們往往采取增加零花錢等物質補償的方式去“贖罪”，這就更助長了留守兒童享樂主義人生觀的養成，形成好逸惡勞及奢侈浪費等惡習。
4.造成留守兒童角色行為的偏差與沖突。
第一，外出打工的父母在比較中更能深刻地體會到農村生活的艱難與困苦，所以他們總是希望其后代超過自己，望子成龍心切，對孩子往往有不切實際的過高要求。而他們本身文化素質又往往偏低，對孩子的監管和教育缺乏科學方式，這就造成了兩輩人之間的沖突和矛盾，使得留守兒童的叛逆心理較嚴重。第二，留守兒童缺乏父母的直接管教，再加上自己約束能力差，使一些留守兒童理不清學習和玩耍的關系，一味貪玩;把不準好人與壞人的界限，胡亂模仿;把握不好有效的角色調適，導致部分孩子角色扮演的失敗。
農村留守兒童家庭教育缺失問題已經成為嚴重的社會問題，必須立即行動起來，通過社會各界的共同努力，緩解并最終解決這一問題。
1.前提――引導留守兒童家長充分認識家庭教育的重要性。
首先，要強化家長的教育責任感，使其確立正確的家庭教育觀念。法國著名少年節目主持人克里斯琴?施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。親情的關愛勝于經濟上的補償，這就要求家長要學會與孩子溝通，加強與孩子的聯系，在與孩子的溝通和交流中增進情感，準確把握孩子的心理變化，及時矯正孩子成長過程中的偏差。其次，父母外出后，監護人與留守兒童朝夕相處，其言行對孩子的影響甚至會超過父母。所以要加強宣傳，強化監護人的教育責任感，促使其轉變“重養輕教”的傳統觀念，讓他們真正擔負起留守兒童的教養責任，做到在關注留守兒童的生活和身體健康的同時，更加關心其學習和心理健康。
2.途徑――加強家庭教育同學校教育和社會教育的合作。
兒童必須在家庭教育、學校教育和社會教育三者的共同影響下才能完成其社會化。所以，當家庭教育缺失時，就要通過加強與學校和社會的合作來彌補留守兒童社會化之不足。
首先，聯合國教科文組織在其所編的《學會生存――教育世界的今天和明天》一書中指出，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。幾乎在所有國家，在整個歷史過程中，在哲學家和道德學家那里，在大多數教育理論家和理想家那里，都可以找到這個教育理想”。從這種理念出發，就要求學校必須給予留守兒童更多的關愛與幫助，比如建立留守兒童檔案，提供更多適合兒童的圖書雜志，增加兒童娛樂設施，增設針對兒童的心理課程，保持與留守兒童監護人的順暢溝通，等等，盡一切可能幫助留守兒童解決生活和學習中的問題，解決心理上的困惑。其次，費孝通先生認為，中國農村社區是熟人社會，作為熟人社會，農村社區對留守兒童的社會化進程具有重要的影響，故可考慮建立農村社區教育體系及留守兒童活動中心。一方面，可讓留守兒童在共同活動中增進了解，相互支持;另一方面，可選取有責任心的長輩代替留守兒童的父母，增強留守兒童對社區的歸屬感。同時，還可以開展校內“手拉手”活動，打破留守兒童只和留守兒童交往的壁壘，開展城鄉學校“手拉手”活動，使孩子們增強相互理解，培養孩子們的團結互助意識，使留守兒童盡快融入到集體中去。
從長遠來看，解決留守兒童家庭教育缺失問題，應著眼于從根本上結束他們的留守生活。首先，發展壯大農村經濟，增強小城鎮對廣大農村剩余勞動力的吸引力，讓農民離土不離鄉就能走上富裕之路，這是建設社會主義新農村的根本途徑，也是減少留守家庭，解決農村留守兒童家庭教育缺失問題的關鍵所在。其次，留守兒童群體的大規模存在，同我國傳統的二元體制密切相關，現行的戶籍制度造成了城鄉壁壘，擴大了城鄉差別，限制了城鄉資源的良性互動，使進城務工的農民很難真正融入城市生活，他們不得不選擇同孩子分離并將孩子交由父母或其他親戚照管。所以，解決留守兒童問題必須從戶籍制度和就業、教育及社會保障等體制人手，加大破除城鄉壁壘的步伐，從根本上結束留守兒童的留守生活。
留守兒童論文（精選19篇）篇八
農村學前留守兒童是我國城鎮化快速發展背景下的客觀存在，既有地方經濟社會發展方面的客觀原因，也有農村家庭外出務工方面的主觀考量。研究發現，農村學前留守兒童發展主要存在營養健康不良、情感交流障礙、早期智力開發受阻等突出問題。特別是智力或身體不健全的兒童，更是得不到系統的康復訓練與教育。因此，應提高學前留守兒童營養保健水平，加強父母與兒童之間的情感交流，提高農村留守兒童的教育質量，尤其關注有特殊教育需要的學前留守兒童。
：學前留守兒童;發展困境;學前教育;。
學前留守兒童，指的是父母雙方或一方流動到其他地區，兒童自己留守在戶籍所在地，由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學兒童。[1]改革開放以來，隨著城鎮化進程的快速推進，在城鄉二元分割的體制結構制約下，農村剩余勞動力大規模向城鎮地區流動和遷徙，進城務工人員不得不將孩子留在農村老家，這些孩子由于缺乏父母的直接監護而成為“留守兒童”。
農村留守兒童從區域分布來看，主要集中在中西部地區。研究者走訪了中部地區典型的山區y縣，這里的農村留守兒童非常普遍。統計顯示，y縣在園幼兒規模為2850人，其中學前留守兒童有1780人，占比60%以上。實地調查發現，當地留守兒童的產生有其深刻的社會經濟根源。國家實施義務教育，雖然免去了學生的學費和書雜費，而且當地不少學生享受到了農村貧困寄宿生生活補助，但廣大農村家庭并沒有因此就減輕了教育負擔。在缺少收入來源的情況下，外出打工是當地農村家庭唯一的經濟來源。由于外出務工人員文化程度普遍不高，所從事的工作不穩定，經濟收入有限，無法將子女帶到城里讀書，只好將子女留在家里，于是當地農村家庭學前留守兒童普遍存在的現象也就不足為怪。這些兒童的發展困境主要表現在生理性、心理性和成就性弱勢方面。
(二)心理性弱勢留守兒童:情感交流障礙。
幼兒期是依戀關系建立的關鍵期，農村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護，其依戀關系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧，但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通，缺乏父母愛的滋潤，幼兒的認知、情感、社會性發展都會受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長期得不得父母的關愛，其在遇到困難時不能找到感情支撐，容易出現性格缺陷和心理危機，如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問題。這常常導致問題兒童等特殊群體的形成，使開展教育工作更加困難。
農村留守兒童作為一類特殊的群體，需要國家、社會、學校、家庭形成合力，共同關愛。
(二)加強父母與兒童之間的情感交流。
父母是孩子的第一任教師，與父母的互動交流是兒童情感發展的基礎。心理科學表明，嬰幼兒時期是人的認知、情感與意志等發展的重要時期。嬰幼兒的認知主要是通過動作與外界事物直接接觸的方式來認識客體，其情感的產生與生理需要滿足與否有關，意志的形成則體現在對自己身體的控制，如進食、排泄等，每一方面的發展都離不開與父母的互動交流。解決問題的關鍵仍然是孩子的父母，讓父母留在孩子身邊，盡可能減少隔代教育、旁親照顧。
祖輩和親友要改變教育觀念，重視學前留守兒童的早期教育，在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書與音像制品。在農村幼兒園建設方面，2017年9月中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，要求加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。在保障合格師資的基礎上，農村幼兒園教師需要著重關注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發展機制，改進特殊教育育人方式，強化隨班就讀，建立健全融合教育評價、督導檢查和支持保障制度。對于有特殊教育需要的兒童，教師應特別注意，關注留守兒童組內差異化問題，在教育教學過程中做到目標明確、有的放矢。
[2]談甜，楊柳，劉莉，等.農村留守與非留守兒童生長狀況及營養與食品安全kap比較研究:基于對湖南、山西兩省農村地區小學生的實證分析[j].實用預防醫學，2017(8)1012-1016.
留守兒童論文（精選19篇）篇九
淺萌是一位剛從大學美術系畢業的女孩，對于設計服裝的布料和花樣頗有些研究，準備涉足這一行。只是，初入此行是非常困難的，因為不論是服裝設計師還是服裝制作廠家，都有自己固定的供應商。
一次，淺萌拿著一堆自己嘔心瀝血設計的作品，來到一家著名的服裝設計公司。助理設計師本想打發她走，可是見她一副渴求的模樣，便于心不忍地對她說：“好吧，我拿進去給我們的設計師看一下。”過了一會兒，助理設計師出來對她說：“設計師說，我們的設計圖太多了，根本沒時間看。”淺萌又跑到制造服裝的工廠，結果也是一樣。她四處碰壁，心情十分沮喪。但她心想一定要堅持下去，只要方法對了，不斷地嘗試，就一定能打開僵局。
有一天，淺萌參加一位歌星的簽名會。這位歌星擁有許多歌迷。淺萌擠在追慕歌星的眾多歌迷之中，以十分崇拜的眼神望著歌星。好不容易輪到她和歌星握手時，淺萌從背包里拿出一些布料和自己的設計圖，對歌星說：“我好崇拜你喲!我想為你設計一套漂亮的服飾。請您在這幾塊布上為我簽個名好嗎?”淺萌顯出一副謙遜崇拜的模樣。
這位歌星看了這些布料和設計圖說：“哇!好漂亮喲!請你和我的服裝設計師聯絡，我想用這些布料做衣服。這是她的電話，就說我叫你去找她的。”
淺萌開心地說：“好啊!我明天就去。”
第二天一大早，淺萌又來到了先前被潑了一頭冷水的著名設計師的公司。她拿出有歌星簽名的布料來，對助理設計師說：“是她叫我來找你們的，她說要用這些布料做衣服。”
助理設計師進辦公室不到幾分鐘，設計師就帶著滿臉的笑容走出來見她。這樣，淺萌很光彩地走進了這家公司，而且憑借她出色的能力，越來越受到客戶的歡迎。
淺萌的膽識和聰慧著實令人敬佩。她自知自己在專業上的優勢，但又了解入行的艱難。通過分析，她認識到必須尋找到一個中介進行“推銷”，她不失時機地以歌迷的身份贏得了對方的信任，從而為自己打開了成功之門。
留守兒童論文（精選19篇）篇十
1.創設良好的心理環境。留守兒童的心理障礙主要表現為膽怯，因此，教師要以和藹可親的態度接納每個留守兒童，以母親般的胸懷關愛每個留守兒童，善于走近他們，每天與他們談心、對話，讓他們感覺到老師像媽媽，愿意敞開心扉與老師交流。對于一些特不愿意、不敢與人交往的留守兒童，教師應主動地給予他們信任與溫暖，讓他們漸漸地由接受成人到接受同伴。俗話說“環境造就人”，當留守兒童生活在一個寬松、和諧、愉悅、充滿友愛的環境里時，他們自然會高高興興地接受成人和同伴的邀請。
2.創設良好的物質環境。熟悉溫馨的環境會讓人有親切的感覺。我將小班幼兒集體活動長廊的門頭做成城堡的樣式，在長廊頂上掛滿許多漂亮的紅紗，將每個活動室的門頭都裝飾成各種各樣的城堡，如開心城堡、溫馨城堡等，然后請留守兒童從家里帶來一張全家福張貼在活動室一角；或者讓他們帶來喜歡的玩具、圖書等。這樣，孩子一進活動室，就如置身在神秘的王國里，可以無拘無束，心情放松，他們自然會自由自在地交往。
3.采用恰當的方法，給留守兒童充分的自由。我力求創造一個開放、自由的環境，讓留守兒童自由結伴、自由玩耍、自由合作。如，本學期我嘗試讓留守兒童自由選組別、選座位，即引導他們根據自己的意愿和喜好選組別和同桌，如讓他們自主選擇加入蘋果組、草莓組等。還有，就是根據家長的建議以及留守兒童的意愿，讓他們自由選擇和熟悉的鄰居坐在一起，漸漸地他們會選擇有共同愛好的同伴、朋友多的同伴、會幫助自己的同伴坐在一起。這些活動無形中可讓留守兒童體驗到交往能力的樂趣，從而想交往、敢交往、學會了與別人交往。
1.組織分享活動，教給留守兒童交往能力的基本方法。分享合作是學習交往能力的重要步驟。為了讓留守兒童感受到在集體生活中與同伴交往的樂趣，教師可根據主題活動的變化，請他們帶上心愛的玩具或喜歡吃的食物到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師還要仔細觀察留守兒童的表現，鼓勵他們與同伴交往。在活動后，還可請留守兒童講述自己的交往能力過程，如和誰一起玩的、是怎么玩的、把東西給誰吃了、為什么，等等，讓留守兒童交流各自的交往方法，體驗交往能力的樂趣。
2.舉辦豐富多彩的特色活動，增加留守兒童之間交往的機會，讓留守兒童自信起來。如，我班就開展了“寶寶交友會”的活動，通過每個班幼兒、教師的熱情表演，讓留守兒童和其他班的小朋友認識并交往。還有，我們還讓留守兒童經常和中班的小哥哥、小姐姐聯誼，擴大他們的交往范圍。通過多種活動，不斷地給留守兒童提供能夠和同伴、成人主動交往的機會，鍛煉他們的自信心，激發他們的表現欲。
1.通過各種渠道，與家長分享有關教育留守兒童的方法和信息。我們會定期張貼家教文章供家長參考；在游戲活動中，發現留守兒童存在的問題，及時與家長交流；會不定期地針對留守兒童普遍存在的問題召開“家長會”，與家長們共同交流、討論，共同關注留守兒童的成長。此外，我們還開通了“校信通”，雖然家長不能經常照顧到家里的孩子，但是我們會經常發一些有關留守兒童的在園表現、學習情況等，讓他們在工作之余也可以對自己的孩子有所了解。
2.擴大留守兒童的交往范圍。我們經常會請家長帶孩子從家庭走向社會，擴大孩子的交往范圍，讓家長鼓勵留守兒童大膽與身邊的人乃至陌生人交往；還會鼓勵家長們主動放下自己的架子，和孩子一起與小朋友交往，通過自己的言行舉止來感染孩子。例如，鼓勵家長經常帶孩子到休閑廣場玩或到同住一個小區的孩子家串門等，擴大孩子的交際圈。
留守兒童論文（精選19篇）篇十一
（2011年8月25日）。
目前，我市留守兒童約為2.2萬人，其中父母雙方在外打工的留守兒童為1.2萬人，占留守兒童總數的54.9%人。為切實解決他們的教育管理問題，市委市政府把留守流動兒童活動室建設列入33項民生工程。2011年，我會承擔了6個“農村留守流動兒童活動室”的建設任務，我們積極行動，上下聯動，努力把這項民生工程做好、做實、做出成效。目前，6個留守兒童活動室的“建設”工作已全面完成。現將工作情況匯報如下：
一、留守流動兒童活動室建設基本情況。
1、強化領導。市婦聯成立了民生工程建設領導小組，制定下發了《巢湖市留守流動兒童活動室建設的實施方案》，并與各項目鎮婦聯簽訂了責任書。各項目鄉鎮也及時成立了由分管領導為組長的“關愛留守兒童協調小組”和留守兒童活動室建設領導小組。
2、調研建檔。3月初，我們開始認真組織開展摸底調研工作，確定在基礎條件較好，留守兒童較為集中的廟崗、槐林、散兵、中旱、夏閣5個鎮綜合文化站和蘇灣農家書屋建立留守流動兒童活動。4月份，我們多次深入6個鎮展開摸底調查，詳細了解各鎮留守兒童及他們的父母和臨時監護人的基本情況，并建立信息庫。
3、建章立制。按照活動室建設“五統一”的要求，建立活動室管理四項制度，即管理人員責任制度、關愛活動制度、圖書借閱制度、體育器材使用制度。同時制定了教育方案和兒童的幫扶、聯系、信息卡等制度。
4、廣泛宣傳。我們通過網絡、電視等媒介，利用發放宣傳單、設立宣傳欄等形式，不斷提高活動室的知曉率和影響力。我們深入學校、農村散發了1萬余份《致留守兒童家長的一份信》和《爭做愛心媽媽的倡議書》，在全社會掀起了攜手關愛留守兒童的濃厚氛圍。
三、大力開展留守流動兒童關愛活動。
1、開展結對幫扶活動。在全市廣泛招募“愛心媽媽”、“代理家長”、“愛心小伙伴”與“留守兒童”結對幫扶活動。共招募“愛心媽媽”500余名，愛心小伙伴200余名，結對幫扶兒童1000多名。
2、匯聚社會關愛。今年“六一”，區婦聯牽頭協調組織34家婦兒工委成員單位給6個新建留守兒童活動室各4000元進行配套建設，并慰問了部分留守兒童。暑期來臨，市工行婦工委對柘皋鎮留守流動兒童活動室進行結對慰問，并為活動室捐贈了價值5000元的圖書。8月份，在市婦聯的爭取下，市財政也對新建的6所留守兒童活動室每家給予5000元的配套建設資金。
3、舉辦特色關愛活動。開展了以文藝表演，互動游戲。
等形式的愛心媽媽與留守兒童共度“六一”活動，讓孩子們度過了一個不孤單的節日。編排了由留守兒童表演的詩朗誦和小品等節目，組織愛心媽媽與留守兒童共同觀看。7月初，巢湖學院團委組織大學生志愿者來到散兵鎮留守流動兒童活動與20名留守兒童齊聚一起，通過卡通漫畫和游戲的方式對孩子們進行了防治溺水的相關安全知識講解，孩子們親身參與、輕松快樂地學到了溺水救治知識。8月份，組織了10名留守兒童赴北京參加暑期親子游活動，讓兒童在與父母團聚的同時，領略了首都北京的美麗風光，活動深受家長和孩子的好評。
留守兒童論文（精選19篇）篇十二
1.加快戶籍制度改革，打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，這是解決農村留守兒童問題的根本所在。盡快改革與戶籍相聯系的城鄉二元結構的各種制度，拆除就業、醫療、住房、教育等方面的城鄉壁壘，減少農民進城的“遷移成本”，同時制定和實施優惠政策和配套措施，使進城務工人員享有城鎮原住居民同等的政治和社會權益，他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇，從而保障勞動力合理流動。這樣就能從政策層面上鼓勵更多的進城務工農民將子女帶在身邊生活和學習，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數量迅速增加的趨勢。
2.要大力發展農村經濟，促進農村勞動力就地消化或就近轉移。大力發展縣域經濟，優化農業產業結構，發展農村合作經濟組織，提高農民生產的組織化程度。其次，優化經濟發展環境，創新實施“回歸工程”，加快農業產業結構調整，加速推進農村工業化進程，切實增加農民的本土就業崗位，既提高了農村經濟水平，又從源頭上破解了留守兒童難題，促進了少年兒童的健康成長，做到發展農村經濟與解決留守兒童教育和管理相互促進。
3．進一步完善“以縣為主”的義務教育管理體制，加快推進農村寄宿制學校建設。政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷改善農村中小學基礎設施，盡量為留守兒童提供住宿的便利條件，發揮學校和教師的管理職能和教育功能，以滿足留守兒童的寄宿需求。針對留守兒童的特點，學校要更新教育理念，調整課程設置，將健康教育、心理教育和行為規范教育納入到日常教學中，以此來彌補、疏導和改善留守兒童因親子關系缺失對其人格健全發展產生的消極影響。
4．各級政府部門要積極配合，形成整體合力，建立健全留守兒童管理機制。
各級關工委要發揮“五老”優勢和作用，積極參與“留守兒童”的教育工作……。
各有關部門要強化濟困助學服務，通過“春蕾計劃”、“希望工程”、民政救助等扶助資金，幫助貧困“留守兒童”完成學業。
同時要發揮社會化協調機制、法制服務機構的作用，加強對未成年人的法制教育和自護教育，依法維護“留守兒童”的合法權益，為“留守兒童”創造健康成長的良好社會環境。
5.充分發掘社會各種資源，營造關愛留守兒童的良好社會環境。
留守兒童論文（精選19篇）篇十三
為了給留守兒童營造一個健康成長的良好環境，從我校實施關愛留守兒童之日起，結合本校的實際情況，在以“共享陽光、共建和諧校園”為主題，以幫助“留守兒童”健康成長為宗旨的關愛留守兒童計劃，積極開展留守兒童教育與管理工作中。我們以家長學校、愛心家庭、留守兒童之家等形式為載體，努力構建學校、家庭、社會三位一體的“留守兒童”工作網絡，為我班留守兒童創造了一個有利于學習和生活的良好環境，使他們在情感、心理、生活、學習等方面都能與其他孩子一樣健康地成長。
一、建立機制、完善制度.為加強對留守兒童的教育與管理，我班對留守兒童專項制訂具體工作計劃，采取有效措施，落實“留守兒童”教育工作。定期召開留守兒童主題班會，并號召全班同學在學習上、生活上多幫助留守兒童。讓他們能安心學習，快樂生活。
二、定期召開“留守兒童家長會”。
我班的3名留守兒童，劉雪靜、安娜、張洋洋這三名留守兒童都是跟隨爺爺、奶奶生活，由祖父母監管，由于祖父母年齡較大，一般教育能力較低且多對孩子比較溺愛，往往也無法對孩子的學習及心理等問題給予更多的有效關心。處于身心迅速發展時期的孩子在學習、生活等方面存在的諸多困惑和問題往往在家庭里得不到解決。其監管人無法做到像對待子女那樣嚴格管教孩子，往往只注重孩子的物質需求而忽視孩子的心理需要。針對這種情況，我班利用周三隊會時間號召全班同學在各個方面都有要多關心他們。并定期召開家長會，對監護人進行科學的家庭教育觀念和知識的輔導。讓監護人明白那種只提供物質的溺愛教育是不正確的，使孩子身、心都能健康發展的教育才是科學的；與監護人一起分析近期孩子的思想動向、行為習慣等表現，提供與孩子溝通的有效方法和合理建議，取得他們的積極配合。
三、組建愛心家庭，做好代理家長。
為了讓留守兒童能經常體會到家庭的溫暖，以利于他們的健康成長，我班建立了班主任、科任老師與留守兒童“一幫一”結對聯系制度，開展手牽手結對活動。讓有條件的老師在不移交監護權的情況下成為“代理家長”，老師們通過書信、電話、座談、共度周末等形式從思想上、情感上、物質上幫助這些留守兒童，及時掌握“留守兒童”的思想生活狀況，定期到留守兒童家庭中走訪，與留守兒童的監護人交流反饋他們在校期間的學習、思想、生活情況，與監護人共同做好留守兒童的心理教育與輔導。大力開展非留守兒童與留守兒童“手拉手”活動。學校以班隊會、黑板報、紅領巾廣播站、電視臺等形式廣泛進行學習宣傳，倡導、組織本校少年兒童奉獻自己的愛心，伸出溫暖的手，尋找身邊的留守小伙伴，主動與他們拉起手來，結成學習、生活的幫扶對子。代理家長、留守兒童、“手拉手”小伙伴共同組成了一個“愛心家庭”。愛心家庭組建后，領導小組要求代理家長每天和孩子見面交談一次，每周和家長或監管人通電話一次，每月家訪一次。組織了豐富多彩的親情活動，使學生假期不再孤單，課余生活不再空虛。
針對留守兒童的心理特點，學校組織部分老師參加心理健康課程培訓，建立了一支心理輔導骨干教師隊伍，在“留守兒童之家”中設立了“心靈驛站”，舉辦心理健康教育課程、心理輔導講座，對這些孩子遇到的心理問題及時進行疏導。設立了專門信箱，加強對留守兒童的引導，幫助他們正確認識困難和挫折，給他們一個傾訴心聲的地方。
四、完善硬件設施，為留守兒童寄宿創造條件。
學校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。讓留守兒童不在孤單中度過，最有效的方法就是為他們創造寄宿條件，讓他們能夠在群體生活中獲得生活的樂趣、在教師的關懷中感受溫暖。
《留守兒童學習習慣的培養》課題階段性工作總結。
針對課題研究方案中的研究內容，進行理論學習，全面展開研究工作，參與各級各類活動、競賽，并做好活動過程記錄及資料的搜集與整理工作，及時總結研究心得，探索培養留守學生良好學習習慣的方法。立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養。
一、遵循的原則：
（1）民主性原則：就是充分體現人本思想，以教師和學生為主體，學校要創造機會，鼓勵師生積極主動、創造性地參與課題研究。
（2）差異性原則：就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異及不同的興趣取向，有的放矢、因勢利導地采取不同的教育措施。
（3）自主性原則：就是學生真正成為學習的“主人”，這是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎。
（4）創造性原則：就是以各種智力因素與非智力因素為基礎開拓和創新，培養獨創性和發展性。
二、研究的方法。
（一）行動研究法。
1、上課認真聽講行為習慣的培養。
如果學生在課堂上“人在曹營心在漢”，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時，要注意培養學生專心致志的學習習慣，告訴孩子上課時跟著教師走，眼到，耳到，心到，手到。
硬性。教師應依據學生的實際情況，從他們的實際水平出發，有效地控制作業的難易程度和數量的多少，使學生經過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地堅持按要求完成作業。
3、教師布置作業時，應注意“兩性”：一是目的性，即作業應突出知識點，提倡少而精；二是階梯性。
4、家庭、學校合作培養少年兒童自主學習習慣的研究，總結經驗，探索家庭教育和學校教育有效結合的途徑。
（1）定期召開家長會，定期開放學校教育教學成果，和家長一起分析學生學習行為習慣養成的現狀，征求家長的意見，獲得家長的支持。
（2）和家長一起研究學生學習的興趣點，研究激勵評價的方法，促進學生逐漸形成自主學習的習慣。
5、良好書寫習慣的培養與研究。
要想讓學生把字寫好，教師首先必須把字寫好。良好的書寫習慣的培養與研究是一個長期的過程，良好的書寫習慣是在與不良的寫字習慣作斗爭中形成的。因此，教師在教學中不僅要教給學生知識和方法，更要注意培養他們良好的寫字習慣。
（二）以活動為載體，對學生進行學習習慣的培養，要使學生具有良好的各方面的習慣也只能在具體的訓練實踐過程中得到培養。因此，開展多種活動，如學習方面的比賽、作品展出等活動，讓學生在活動中獲得動力，獲得技巧等，從而促使其學習行為習慣更好地養成。
1、開設學習習慣培養課堂。
各班可每周專設一堂課，課上師生共同學習名家關于學習的名言，閱讀并講演勤學善學故事等，對學生進行學習目的性教育，幫助學生確定自我培養目標，并結合故事中的具體形象教育學生，強化學生學習意識。
2、開展多種實踐活動，鍛煉留守兒童頑強的學習意志，如體育比賽、登山踏青等。
3、開展主題班隊活動，增強留守兒童具備良好學習行為習慣的意識。如“做學習的主人”、“我讀書，我快樂”等，充分發揮自我管理、自我教育的作用。
（三）調查研究法。
1、明確調查方向，制定調查計劃，確立調查的范圍、項目、調查深入的程度，減少盲目性。
2、教師采用座談會或談話等手段，收集學習行為習慣正反兩方面的材料，對材料進行匯總分析。
3、發現具有良好學習行為習慣學生的經驗，總結出具有推廣價值的經驗。
（四）個案研究法。
從留守學生中隨機選取一部分學生，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時了解當前的學習狀況，發現問題適時調整對策，解決問題。
三、存在的問題。
一是監護人沒有盡到監護的職責。多數留守兒童是由祖輩監護，沒有文化，他們很少甚至沒有主動地去關注留守兒童的學習，他們認為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個安全的地方供孩子住宿，不讓孩子挨凍受餓，就算是盡到了監護的職責。至于孩子的學習品質、行為習慣、心理健康等方面，那是老師應該做的事情。
二是有的留守兒童家庭教育存在嚴重的問題，家長認為現在讀書沒有多大的用場，認為讀書花了幾千、甚至幾萬元，畢業后不一定能找到一份好工作，倒不如和他們一起早點出門打工，早點掙錢，對孩子的學習就不管不問，任其發展。
總之，教育孩子、關注孩子的成長和發展不只是某個人或某部分人的事情，而是家庭、學校、社會共同關注、齊心協力進行的一件重大事情。
四、本課題組后期研究的工作安排：
對原來課堂教學中教師教學狀況進行調查、摸底、分析；對課題研究過程中出現的問題及實際進行研究、評估與改進，撰寫研究論文。總結成果與結題階段。整理有關研究的過程性資料歸納總結研究成果；撰寫結題報告，請專家進行研究鑒定。
留守兒童論文（精選19篇）篇十四
為了規范我校留守兒童之家項目建設和管理，確保民生工程順利實施，根據區鎮關愛農村留守兒童工作有關會議講話精神，結合我校的具體實際，特制留守兒童實施工作計劃。
一、指導思想。
認真落實我區教育民生工程，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，以辦人民滿意的教育為宗旨，樹立“以人為本”的教育理念，營造全社會關愛農村留守兒童的良好氛圍，切實為留守兒童和潛能生成長營造健康、快樂、平等、和諧的生活學習環境，促進其全面健康成長。發揮學校、社會、團組織的實踐育人功能，改善農村留守兒童生存發展狀況，加快社會主義新農村建設步伐。
二、活動宗旨。
加強對我校留守兒童和潛能生的關愛、教育、管理，從思想上疏導、學習上輔導、言行上引導，并在生活上予以幫助，讓留守兒童和潛能生感到學校就象家一樣溫暖，讓留守學生和潛能生與其它孩子一樣幸福健康地成長，為構建和諧社會服務！
三、工作目標。
1、通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。
2、加強領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制和完善的工作考評制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質。
4、關愛留守兒童，在學校班級實行“一對一”結對幫扶活動。
5、拓展家教，對留守兒童監護人進行再提高培訓工作。
四、成立組織明確職責。
1、嚴格按照管理制度做好留守兒童的入學工作。
4、教育留守兒童養成良好的行為習慣。
五、主要措施。
1、學習上優先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查。
2、生活上優先照顧。學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導留守兒童學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。
3、活動上優先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。要通過圖書閱覽等形式，豐富留守兒童的文化生活，接受中華優秀傳統文化的熏陶。
4、開展人文關愛活動。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。
針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學校要著重開設心理教育課，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。
6、建立健全教師與留守兒童的談心制度。
學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
留守兒童論文（精選19篇）篇十五
大抵是性格所致，隨著長大越發偏好綜藝節目，雖說真真假假，假假真真，笑著鬧著就忘記了，但節目中的人總歸是有血有肉，真實鮮活。
放松之余，也會有所收獲有所感悟，不也還不錯嘛。
記得之前，有一次晚上在看某個衛視正在播放一檔類似于紀實類的節目，瞧著有趣，就沒再換臺。那檔節目講的是一些留守兒童，父母在外打工，為了生活的好些，他們獨自留在老家，跟爺爺奶奶或是外公外婆一起生活。白天上學，晚上寫作業，看似跟常人沒什么不同，可細細想來，總會想念父母，當思念席卷而來，淚水便不可而止。
晚上父母都已睡去，一個人看著這種節目總忍不住感傷，不由得眼淚滑落。有心疼，有惋惜，也有對這社會現狀的感慨和無奈。
身為父母，總想著年輕時多打拼工作，努力賺錢，讓孩子生活的更好些，卻往往忽視了心靈上的照料。且不說跟老一輩的人生活在一起有什么不妥，錯過了孩子的成長這些是再多賺多少的錢都無法彌補的。當孩子漸漸長大，開始有了自己的情緒心事，卻沒有大人在身邊開導勸教，當他們在學校受到委屈，卻沒有爸爸媽媽陪在身邊，這樣的成長經歷怎么會完全不留陰影，作為父母，怎么能不遺憾。
但是雖如此，還是相對那些留守兒童說，可憐天下父母心。爸媽離家在外，總歸是為了你們以后更好的生活，銅臭社會，賺到更多的錢才更有底氣供你讀更好的學校，有更好的未來。加油，要堅強。
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留守兒童論文（精選19篇）篇十六
隨著我國社會主義市場的經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，暨由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學生。
為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境坳仔鎮初級中學站在對學生負責、對社會負責的政治高度，充分認識關愛農村留守學生工作的重要性、緊迫性，實施“留守學生關愛工程”，加強了對留守學生的管理教育工作，使留守學生把學校當成了自己的家。現將2011~2012年度第一學期“留守兒童”工作總結如下：
一、高度重視，加強領導。
學校十分重視對留守學生的教育工作，成立了以校長為組長、支部書記為副組長，中層干部和各班班主任為成員的領導小組。小組定期召開會議，研究和討論我校留守學生的思想道德現狀，制定相關的措施，安排相應的管理人員，確保留守學生留得下、學得好、健康快樂地成長。
二、健全制度，落實責任。
1、建立留守學生個人檔案與成長記錄袋制度。
通過調查研究，摸清留守學生的具體人數和基本情況，建立留守學生個人檔案和聯系卡，對留守學生個人檔案和聯系卡實行動態管理，及時補充、變更相關內容，每學年末做好留守學生管理的交接工作。成長記錄袋收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生發展過程中的有關評價，班主任及時將有關情況報告給家長。
2、建立“代管家長”隊伍，推行“代管家長”制度。
建立起由班主任組成的代管家長隊伍，負責對留守學生的學習、生活包括生理、心理教育的管理和引導。學校通過工會，發動教師積極參加到代管家長隊伍中去，承擔留守學生的監護職責，做留守學生生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。代管家長做到“四管”（管思想、管學習、管生活、管身體）和“四掌握”（掌握家庭情況、掌握思想表現、掌握學業成績、掌握日常行為），當好“五員”（思想品德輔導員、情感交流溝通員、日常行為監護員、生活起居管理員、健康成長指導員），讓留守學生感受到親人般的關愛。主要工作體現在以下幾方面：
3、提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居，處理突發情況等；
4、矯正不良行為習慣，轉化“問題孩子”。
3、建立“家校”聯系制度。為及時了解掌握各方面情況，有針對性的對留守學生進行教育和管理，建立“家校”定期聯系制度，代管家長每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。還鼓勵教師多走訪“留守學生”家庭，經常深入學生家庭，進行學習輔導，指導家長或親屬如何關心孩子。對“留守學生”家庭做到“五必訪”，即情緒不好必訪，身體不佳必訪，成績下降必訪，遲到早退必訪，與同學爭吵必訪，通過家訪及時發現問題、解決問題，用知識引導孩子，用愛心溫暖孩子。
三、開展各項活動，豐富學生生活。
1、開展結對幫扶活動。采取“一幫一”或“多幫一”的形式，為留守學生選配了在職教師與他們結成對子，在生活上給予幫助，進行心理輔導，讓留守學生傾訴心中的苦悶，幫助他們排解煩惱，恢復自信，保持良好的心態，實行全程跟蹤教育。同時選配優秀學生和班隊干部與留守學生開展生活學習互幫互助活動，讓他們成為知心朋友，在學習生活上互相幫助，在品德行為上互相促進，在心靈思想上互相交流，許多學生邀請留守學生到家里做客或共度周末，感受家庭的溫馨。
2、開展豐富多彩的主題活動。學校以重大節日為契機，并側重于“留守學生”開展一些切實有效的活動：舉辦“關愛留守學生見真情”主題班會，開展“為留守學生獻愛心”募捐活動，舉行“我是家里的小主人”演講比賽等。每學期召集全校的留守學生開展一至二次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀念。節假日期間，組織留守學生開展集體活動，在學校設置親情電話，定期讓留守學生與家長通話交流感情；學校在“留守學生之家”開設了心理咨詢熱線，設立了心理健康教育咨詢室，搭建師生心靈溝通的平臺，專門配備了心理健康指導教師，對留守學生進行心理健康教育，讓留守學生健康成長。確保不因家庭貧困而讓一個留守學生失學。
四、加強社會教育與學校、家庭構建教育網絡體系。我們認為，教育工作絕對不僅是教育主管部門及學校的工作，它需要全社會的關心支持，協調配合。為了優化“留守學生”教育環境，我校堅持以社區教育活動為支撐點，學校、家庭、社會三者聯成一網絡，形成教育合力，從而實現教育的最優化，我校首先做好家長的教育幫扶工作，經常利用家長會、家長委員會、集中家訪日、學校開放日等活動形式，幫助家長轉變教育觀念，掌握家庭教育的科學知識和技巧，真正有效地履行家長的監護義務。
總之，關于“留守學生”的教育，我校雖然做了大量工作，獲得了一些經驗，也取得了一定的效果，但隨著社會的不斷發展變化，單靠學校的努力，缺少大環境的支持，“留守學生”的教育問題將愈來愈難，現就我們感受較深的幾個問題提出與各位教育同仁商討：
1、由于“留守學生”人數越來越多，學校和教師對他們的教育幫助、關愛顯得力不從心，學校和教師無法替代也替代不了家長和社會去履行本應由家長和社會承擔的教育責任。
2、家庭教育觀念錯誤，有的甚至與學校教育相悖，家長素質亟待提高，有的家長對子女要么溺愛，要么高壓，要么放任，要么簡單粗暴，給學校教育造成了很大的阻礙作用。
3、社會不良環境對他們的影響使學校教育大打折扣，賭博風氣的漫延，單親家庭的增多，拜金主義的盛行，校園周邊環境的混亂，暴力游戲、色情網吧等給青少年的健康成長帶來了極壞的影響，使學校教育顯得蒼白無力。
我校的“留守兒童”人數多，工作壓力大，任務重，但是關心、關愛“留守兒童”是我們教育工作者義不容辭的責任和使命。下學期初步工作思路如下：
1、繼續深入實施留守兒童管理服務工作。重點抓好留守兒童之家創建工作，讓“留守兒童之家”設施更齊全、管理更完備、活動更豐富。
今后我們將繼續落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年思想道德建設的若干意見》精神，認真貫徹《新義務教育法》、《未成年人保護法》和省市有關“留守兒童”教育管理文件精神，進一步加大“留守兒童”工作力度，做細、做實、做好“留守兒童”工作，讓他們感受到春風沐浴雨露、健康快樂和諧成長，從而擁有自己美好的明天！
坳仔中學。
留守兒童論文（精選19篇）篇十七
有這樣一群孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉，留在爺爺奶奶的身邊，對于這些孩子而言，父母已蛻變為一年兩年才露個臉、見個面的符號和概念。他們有著一個共同的名字——“留守兒童”。這些孩子孤單地留守，少有依靠。他們生活的環境，學習的環境，內心的健康，都是我們需要關注的，了解現狀，才能有所行動。
二、拍攝意義。
通過展現留守兒童的生活現狀，呼吁社會各界深出援助之手，每個人小小的一點力量，都可以改變這些孩子的一生。
三、拍攝內容。
拍攝地點：呂梁市周邊貧困地區。
拍攝人物：選取3個典型，通過展現他們的生活去了解留守兒童。周圍的留守兒童為輔助和補充拍攝人物。
四、影片結構。
1、鏡頭由該的全景開始，交代拍攝地點的真實場景，拉到獨自凝望遠方的人物們，特寫他們的眼睛，伴隨著煽情的背景音樂烘托氣氛。
（下面以一個人物為例）。
2、拍攝他們真實的生活場景，包括校園生活。重點拍攝人物獨自一人的場景。
3、拍攝人物與的家庭成員之前的場景，如：對話和肢體語言。
4、拍攝人物在家里幫忙的場景。
5、拍攝人物與其他留守兒童接觸的場景。
6、對比拍攝留守兒童和非留守兒童的生活，如：吃飯的場景、上學的場景、周末的場景。
7、拍攝人物面對挫折的場景。
8、拍攝人物思念父母的場景。（對話）。
9、拍攝人物的日記或者他的圖畫本。（3個人物都大致包括這些內容，剪輯時交叉使用）。
10、最后鏡頭由獨自凝望遠方的人物們拉到該地區的全景。
五、影片分析。
通過近一個月的跟蹤拍攝和指定內容的拍攝，相對完整的勾勒出一個留守兒童的生活現狀。從反映的生活條件差，學習條件差和心理問題來看，注意引起社會對留守兒童廣度關注，和社會人士的關心與同情。
六、拍攝注意問題。
1、拍攝時要注意攝像機的角度，是傾聽者的角度，盡量少俯拍和仰拍，除了特殊鏡頭的需要。
2、拍攝人物時，盡量與人溝通，做到自然。
3、拍攝時注意場景的選擇，盡量在真實的前提下做到畫面的質量。
4、在鏡頭的運用上避免單一。
5、有周圍景色的空鏡頭。
劉
云
芳
留守兒童論文（精選19篇）篇十八
活動的背景：
家長們把小孩留在家里生活、學習，這些未成年人成了留守兒童。他們的家長長期在外打工，家庭教育出現“空檔”，缺少了對自己孩子學習及生活上的關心和幫助，導致一些留守兒童處事不慎，生活常識缺乏，如：因用火用電常識缺乏、溺水傷亡、染上劣跡而失足等事故已成為新的社會課題。
活動的主題：關注留守兒童，關注祖國的未來。
活動目的及意義：
1、通過開展這項活動，更深入地了解留守兒童的需求，為這些留守兒童的學習、生活和身心健康的發展營造良好的氛圍，讓全社會都來關心和愛護留守兒童，激勵他們自強不息，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者，享受生活的幸福和快樂。
2、讓更多的人來關愛留守兒童，走近留守兒童，讓人人都獻出一點愛，讓留守兒童感受到家的溫馨和社會的溫暖。
活動時間：3月20日。
活動地點：小學。
活動的對象：馬山縣xx小學的留守兒童及管理系全體師生。
七、主辦單位：廣西民族大學相思湖學院管理系。
做游戲。例如角色扮演、老鷹捉小雞、跳繩比賽、丟手絹等游戲。
6.心理輔導，安全教育。學。
留守兒童論文（精選19篇）篇十九
各鄉鎮（街道）教育辦，縣直各有關學校：近日，市教育局基教處將到我縣對“留守學生”工作情況進行調研，這次調研的面比較大，請各中小學高度重視，認真做好各項準備工作。
1、各中小學要進一步摸清底數，健全完善“留守學生”花名冊，要分年級、分班打印裝訂成冊，建立專門檔案盒。
2、要確定幫扶教師，制定切實可行的幫扶措施，明確幫扶目標，幫扶工作要有記錄，有工作痕跡，有明顯效果。
3、要充分利用學校資源，創新工作思路，積極開展主題實踐活動，加強對“留守兒童”關愛和教育，促進學生健康、全面成長。
4、要加強領導，確定專人負責，學校年度工作計劃、德育工作計劃中要有該項工作內容。要定期召開會議，對該項工作進行研究、調度，確保工作落到實處。
5、要強化各種檔案材料的整理、存檔，以備檢查。