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三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇一
本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王珍珍老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節課的主要教學特點談談自己的看法。
一、一堂優秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現在教學設計、教學方法的選擇上，更體現在實驗材料的選取上。本節課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，珍珍老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的是，這節課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的'探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。
二、三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇上就是直觀性的教學。從導入部分的磁鐵游戲到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發展。這是因為鐵材料具有導磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽)，這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇二
一、指導思想：
充分挖掘課程資源，和孩子們一起探究，實施真正意義上的科學探究性教學，有效地組織學生開展真正有深度的科學探究性活動。
二、教學目標：
3、繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。
5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心現代科技的發展。
三、學生情況分析：
1、可喜之處：通過上一學期的學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作，另外，在進行著觀察、提問、假說、預言、調查、解釋及交流等一系列活動時，我強調小組合作必要性，所以學生的合作意識和合作能力得到了一定的提高。
2、不足之處：上學期由于活動材料限制的原因，有一部分教學內容只是匆忙的走過場地，有些探究活動甚至根本就沒有開展，導致學生的知識面受到壓制，影響了學生的科學素養的形成。還有，學生在活動的時候常常耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間，這現象尤為突出。
四、教材分析：
(一)、全冊內容情況：
新編《科學》三年級下冊是在三年級上冊的基礎上編寫而成的。小學三年級上冊是科學教材的起始冊，選擇的教學內容是以學生“有系統的觀察活動”為主線展開的。例如，在教學內容中設計了“觀察大樹”和“尋訪小動物”等活動。作為這一線索的延續，三年級下冊的主題確定為對“物質特征和變化的觀察”，在這一冊中共安排了“混合”、“空氣”、“植物的一生”、“動物的生命周期”、“沉和浮”、“冷與熱”等六個單元。
(二)、各單元內容和課時情況：
1、混合單元：著重引導學生對物質混合的現象進行觀察，認識有些物質混合后其中的各個成分不會發生變化，而有些物質混合后會生成新物質;初步建立混合物的概念;親自動手制造混合物并學習對固體混合物進行簡單分離的方法。
2、空氣單元：引導學生通過實驗證明空氣的存在，并通過一系列的動手操作活動，幫助他們認識空氣作為物質的一般屬性。并設計了有關認識空氣的特殊性質的探究活動，最后一課時則引導學生探討空氣和人類生活的關系。
3、植物的一生單元：引導學生經歷種植鳳仙花的完整過程。通過對鳳仙花各個生長期不同形態特征的觀察，幫助學生建立植物生長周期的概念，并引導他們學會定期觀察、記錄以及分析數據的方法。
4、動物的生命周期單元：引導學生經歷養蠶的完整過程。通過對蠶各個生長時期不同形態特征的觀察，幫助學生建立動物的生命周期概念，感受生物的生命過程并學會描述這個過程。
5、沉和浮單元：主要涉及物體在水中的沉浮與哪些因素有關、怎樣改變物體的沉浮及如何利用沉浮的原理來制作小船和潛艇等問題。
6、冷與熱單元：是由“冷水與熱水”、“熱脹冷縮”、“溫度和溫度計”、“測量物體的溫度”4部分組成。本單元主要引領學生親歷探索科學、建立科學概念的過程，他們將獲得“冷與熱”的有關知識和認識溫度計、使用溫度計測量溫度的一些技能，并進一步激發他們對科學的興趣和好奇心。
(三)、教學重點：
從上學期開始，學生對實驗非常感興趣，但往往停留在表面，而不去研究內在。所以本學期的重點是對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力，培養小學生的科學素養。
(四)、教學難點：
“植物的一生”和“動物的生命周期”單元，都要求學生親身經歷種植和養殖的過程，這一過程也將延續相當長的一個時期，如何引導學生展開主題研究，進行饒有興趣的研究，是本學期的難點。
五、基本措施：(略)。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇三
1、有(水分)、(空氣)和(適宜的溫度)，種子才能萌發。
2、種子旅行的方式：(1)利用風力：如蒲公英、挪威楓。(2)利用水力：如椰子、蓮蓬。(3)利用彈力：如豆類的種子。(4)利用動物：如漿果、刺果等。
3、(根)有(固定植物)和(吸收養料)的作用。
4、(莖)承擔著(運輸)的任務——把(水和土壤中的養料)從根部運送到葉子中去，又把葉子制造的(食物)傳送給植物的其他部分。
5、大多數植物利用(陽光)、泥土中的(水分)和空氣中的(二氧化碳)，在葉子里自己制造(“食物”)。
6、花的構造有：(萼片)、(花瓣)、(雄蕊)、(雌蕊)。
7、為了彌補自然狀態下的傳粉不足，人們常常還會進行(人工輔助授粉)。
8、一株完整的開花植物一般有(根)、(莖)、(葉)、(花)、(果實)、(種子)六部分。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇四
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學內容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理。
原教材的內容太多，所以要在一節課內完成只能是蜻蜓點水。為了能讓學生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個內容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學生進行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學生就有更充裕的時間進行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內容我會放在課前讓學生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時。
三、學情分析。
下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點這三方面來分析一下學生的學習情況：
1、知識儲備。
在本單元的第一課《紙的觀察》，學生已經接觸過多種紙，他們已經知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學生說到不同紙的吸水性不同，這說明學生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎。
通過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學習，學生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點。
在設計實驗方案方面，學生在《比較水的多少》一課學生已有設計實驗的經歷，并學會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實驗是三年級學生初次接觸，學生對實驗要控制的條件理解比較困難。
在實驗操作方面，學生在《水》單元曾經使用過滴管進行實驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數量方面不太熟練。
3、認知特點。
三年級的學生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。
四、教學目標。
基于對教材的處理和三年級學生實際，我把這節課的目標定位如下：
科學概念：
知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過程與方法：
1.通過經歷研究紙的吸水性強弱的實驗設計，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
2.能用簡單器材做觀察紙的實驗。
情感態度與價值觀：
1.感受紙在人們生活中的重要作用。
2.體會與人合作的重要性。
3.進一步體驗探究的樂趣。
五、教學重難點。
“研究不同用途的紙”是為了讓學生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學重點確定為：
通過經歷紙吸水性的變量控制實驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學生情況分析可知，本課是學生第一次接觸變量控制實驗，所以我把教學的難點設定為：
通過設計紙的吸水性強弱實驗，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
六、教學設想。
《科學課程標準》指出：科學課是以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。所以本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，把本課的立腳點放在變量控制實驗上。雖然觀察能力是三年級要重點培養的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學習中都有重點培養學生的觀察能力，而變量控制實驗是學生初次接觸，在設計變量控制實驗和變量控制方面學生都存在不少問題，所以本課把立腳點放在變量控制實驗上，而不是實驗現象的觀察上。
本課先創設情境，把學生已有的生活經驗呈現出來，讓學生對紙吸水性的強弱進行猜測，接著讓學生帶著猜測設計并動手做變量控制實驗來驗證自己的猜測。有了實驗的經歷后，再組織學生交流變量控制實驗是如何做的，有什么實驗發現。最后讓學生根據不同紙的吸水性特點思考紙的不同用途，讓學生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學過程。
為了更好的達成教學目標，突破教學重難點，我把教學過程分為四個環節：
環節一，創設情境，揭示課題；環節二，實驗探究；環節三，交流研討；環節四，應用、拓展。
環節一：創設情境，揭示課題。
在課的開始我創設了這樣一個情境：剛才老師在準備上課時，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學生說到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學生曾試過把水倒灑在報紙上，發現報紙能吸水。通過這個情境能把學生已有的生活經驗呈現出來，學生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進行實驗探究。
環節二：實驗探究（教學重點）。
實驗探究是這課的教學重點。怎樣比較紙的吸水性，學生能想出多種方法（滴、插、擠），但學生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發現對每一種方法變量的控制都進行討論，需要較長的時間，導致后面的交流研討環節草草收尾。而實驗方法的多樣性學生已在《比較水的多少》這課有訓練過，所以本課對實驗方法的多樣性就不展開討論。而是在學生提出多種實驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設計能節省一些時間，使后面的交流研討有更充裕的時間，并能把學生的關注點集中起來，使思維碰撞出火花。若學生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變量控制，學生一樣能掌握。
從學生對“滴”這種實驗設計方案的設計中可以發現他們沒有注意到實驗的相同條件或只注意到其中的一個相同條件，為了讓學生更好的理解實驗的相同條件，先讓學生討論他們熟悉的賽跑規則，讓學生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規則能啟發學生關注到吸水性實驗的相同條件。
當小組討論好實驗的相同條件后，之前的教學設計是先讓各組學生進行交流，在明確了實驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學生動手實驗。但發現三年級學生在討論變量控制實驗時精神已經開始分散，學生很想馬上動手實驗而不是進行變量控制的討論，于是整個課堂就變成老師和幾個學生的互動，這樣就達成不了預期的教學目標。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的想法去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。所以我調整了教學環節的順序，在小組討論了“滴”的實驗有哪些規則后，沒有進行全班的交流直接讓學生進行實驗，這樣能滿足學生的心理需要，在學生有了實驗體驗后再進行變量控制的分析，學生對變量控制實驗就有更多的認識。
環節三：交流研討（教學難點）。
學生實驗后，我讓其中一組的學生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是做同一實驗，但實驗的操作并不相同，下面的同學就立刻發現實驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質疑和研討就把實驗的操作要點理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實驗的要點，就是一個條件改變，其他條件保持不變，讓學生對變量控制實驗有更深的認識。通過暴露錯誤操作——同學相互質疑——老師總結要點的三點策略，輕松突破教學難點。
環節四：應用、拓展。
課的最后我讓學生根據宣紙和牛皮紙吸水性的特點，思考它們的用途，這是對本課知識的應用。同時也提出一個新問題：那如果要用紙做一個袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節課的學習內容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設計。
遵循“清晰、突出重點”的原則，本課的教學板書設計如下：
紙的吸水性。
宣紙報紙打印紙牛皮紙。
滴水：同時同高同水量紙同大小。
吸水性：強弱。
用途：寫毛筆字...防水...
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇五
說教材：
《珍貴的淡水》是粵教版小學科學六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對日常的生活現象進行觀察和思考，使學生知道自然界水資源的分布情況；通過對資料數據的對比和分析，使學生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹立保護水資源、保護自然資源的責任心。在本課中，教材安排了3個活動，分2課時完成。活動1“積少成多”，讓學生通過測量滴水情況，調查生活中水資源浪費的現象；活動2“淡水資源知多少”，是通過對資料數據的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動3“我該怎樣用水”，則在之前學習的基礎上，學會制定用水計劃，鼓勵學生科學用水，了解節約用水的意義，培養其節水意識。根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學目標：
1、科學知識目標：
（1）知道自然界水資源的分布；
（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。
2、能力培養目標：能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。
3、情感態度價值觀目標：使學生從生活中的小事做起，保護水資源，保護自然資源，關心日常生活中的現象，關注與科學有關的社會問題。
根據以上教學目標，我把指導學生認識到保護淡水資源的重要性作為教學重點，把通過觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學難點。
說學情：
水，學生在日常生活中常接觸到，在三年級的時候，學生也通過《走進水世界》這一單元的學習，知道地球是一個藍色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學生會有水資源多得很的錯誤認識。加上小學生的節水意識本來就很模糊。針對這種現狀，就需要學生課前圍繞本課主題進行大量的資料搜集，關注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實情況，了解節約用水的意義，培養其節水意識。
說教法學法：
教法：
1、創設情境，激發學生探究科學知識的欲望；
2、以學生為主體，教師跟據學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究認識科學現象。
3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規范學生學習的習慣，培養學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數據。
說教學準備：
多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。
說教學流程：
提出問題——搜集數據——資料分析——討論歸納。
一、情景導入：
媒體：出示課本圖。
情景：在學校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒有把水龍頭關好，自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關掉。波波卻覺得水多的是，浪費幾滴水不要緊。
討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費嗎？
思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會怎樣做？
二、活動一：積少成多。
媒體：出示課本圖。
問題：如果水龍頭沒關緊，不斷地滴水，一天到底會浪費多少自來水？
任務：測量一個水龍頭滴水一天浪費的水量。
活動：將水龍頭調整到滴水狀態，放一個燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測量燒杯里接到的自來水水量。
目的：通過學生實驗，親身感受水龍頭在滴水狀態下水的流失情況。
調查：調查生活中其他浪費用水的現象。
三、活動二：淡水資源知多少？
媒體：出示課本圖或地球儀。
問題：觀察地球儀，看看地球的水在哪里？
活動：觀察地球儀尋找地球的水資源，并將發現記錄在課本的表格中。
交流：請各小組介紹自己的發現，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。
引導：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用的卻不多。
活動：閱讀課文的資料文字，根據數據，填畫模擬水資源分布比例表。
討論：各小組根據模擬的水資源分布比例表，討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。
媒體：播放“珍貴的淡水資源”視頻。
小結：通過閱讀資料和分析數據，認識地球上的淡水資源十分貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。
四、活動三：我該怎樣用水？
問題：地球水資源中，可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一，對此你有什么感想？交流：與同學交流各自的想法。引導學生認識水資源的珍貴。
討論：說說在日常生活中有哪些浪費水資源的現象？
活動：小組活動。根據大家了解到的情況，針對浪費水的現象寫一份倡議書，號召大家一起珍惜和愛護水資源。
五、課堂小結：
這節課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。
總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。
說板書設計：
本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便于學生理解和記憶。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇六
一、說教學內容:。
《磁鐵的磁性》是湘教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內容，本課指導學生認識磁鐵最基本的性質----磁性。
教學內容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現象有一定的經驗和認識。他們有表述自己的經歷和體驗的愿望。教學時要充分利用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發起他們進一步研究的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
強”。在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內或課外的探究活動。
二、說教學目標：
根據教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
（一）知識目標:1、通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。2.指導學生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。
（二）發展目標:1.能根據現象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發現規律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養學生的科學素養。2.能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。
教學準備:教師準備：帶有磁性烏龜的魚鉤及幾條帶鐵環的塑料做成的魚。觀察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等形狀不同的磁鐵。分組實驗準備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說教學策略、方法及過程：
現以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6個環節。下面，我具體說一下這6個環節。
（一）、創設情境,激發興趣。課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活經驗。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的。”然后請學生談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示，讓學生仔細觀察并猜猜為什么,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然后板書:磁鐵這一環節的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演，激發學生的探究興趣，充分調動學生思維，為新課做好鋪墊。
（二）、交流我們知道的磁鐵。首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”學生可能說:磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?”估計學生會說:有圓形、長方形、正方形、環形......這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。并請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀給它們取名稱。并結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵本環節的設計注重讓學生聯系生活實際，交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，充分體現了學生的主體地位。
整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學生的認知規律，又充分的體現新課程的精神。
（四）、研究磁鐵各部分磁性的強弱。老師繼續引導:像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。學生獨立思考，然后小組討論設計實驗方案并交流。估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。教師認真傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創意的方案給予肯定，并讓他們按照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結果，最后得出結論并板書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。
（五）、擺弄磁鐵。首先由老師引導學生繼續探索。“同學們，如果我們繼續擺弄磁鐵，也許還會有更多的發現、更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺弄磁鐵，如果有什么發現和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究。”學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發現的問題，最后把他們的研究成果在全班進行交流。“研究磁鐵各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環節的設計意為學生創造一個活潑、嚴謹的氛圍，讓學生去思索、探究，培養學生的創新精神。“在研究磁鐵各部分磁性的強弱”時，先讓學生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的學生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應，可能有的學生發現了環形磁鐵的磁極，有的學生發現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的學生發現兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，學生的這些發現是通過自己的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現。
（六）、總結延伸。課堂結束時我會小結“通過這節課的學習,你有什么收獲?”并讓學生思考問題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個磁極嗎？”這一環節的設計，目的是讓學生對知識進行系統整理。并把探究活動延伸至課外。
四、說教學評價。
科學課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境,激發興趣.”“交流我們知道的磁鐵”這兩個環節采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的強弱”這兩個環節采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇七
1、引導幼兒做出多種活動手指和手臂的動作。
2、鍛煉幼兒手和手臂的協調能力。
3、學會合作，體驗克服困難，做勇敢孩子的快樂。
【活動準備】。
音樂、星星、小旗、布置場地。
【活動過程】。
一、熱身活動。
教師和幼兒隨《去郊游》音樂動作入場;律動“請你照我這樣做”帶領幼兒做準備活動。
二、活動手指和手臂。
1、教師與幼兒一起活動手指，并想像出多種象形動作。如：大雁飛、蟲子爬、剪刀剪、魚兒游、小星星放光等。
2、引導幼兒做出各種胳膊的象形動作，如：炸麻花、開火車、打氣、擦玻璃、游泳、蝴蝶飛、劃船等。
3、以“小手變魔術”游戲引導幼兒用手和手臂共同創造各種動作。
(引導幼兒聯系日常生活說出手的各種本領)。
(毛毛蟲、烏龜爬、開小車等)。
三、游戲《向手挑戰》。
1、挑戰游戲：毛毛蟲爬行比賽。
2、挑戰游戲：推小車。
分成兩隊，各隊隊員在相互團結的共同努力下，最先完成任務的隊為勝。最后為獲勝隊發小紅旗，作為獎勵。鼓勵沒獲勝隊總結經驗下次努力。
四、放松活動：《搖籃曲》。
【活動延伸】。
用我們身體的其他部位也可以做出很多動作，也可以像這樣做很多游戲，活動后可以和爸爸媽媽一起探索嘗試。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇八
《我們周圍的土壤》是《義務教育課程標準實驗教科書蘇教版科學》三年級下冊第一單元《土壤與生命》的第一課。蘇教版《科學》三年級下冊教材，主要突出兩個方面的教學，其中一個就是通過《土壤與生命》、《固體和液體》單元教學，培養學生對一個事物進行多種感官、多種方法、多個角度的認識和描述，從而發展學生更全面的認識事物的能力。《我們周圍的土壤》一課主要是引導學生觀察土壤里各種各樣的東西來親近土壤；通過給土壤里的東西分類，讓學生學會記錄觀察結果，發現問題而思考。學生在之前只是日常生活中對土壤的無意接觸，所有的土壤知識是無意感知的，無序的。這次是初步有目的地去接觸土壤這一物質環境的內容，從討論已經知道的土壤知識開始，著手研究土壤，嘗試著利用自己的感官來觀察、體驗土壤環境，借助一些實驗器材進行觀察活動，并通過體驗、記錄、觀察、合作交流等方式，多角度、多維度地來認識我們周圍的土壤。因此，確定以下目標和設計理念：
1、知識目標：會描述、記錄自己的觀察結果；能夠和同伴交流自己的觀察結果。
2、能力目標：知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體；能夠建立土壤是個混合物的概念。
3、情感價值目標：意識到土壤和動植物有著密切的關系。愿意親近、探究土壤。
設計理念：
1、學生是《科學》學習的主體。通過各感官的活動接觸土壤來調動學生主動參與，記錄、收集，并表達與交流，形成一定的科學的情感和態度。
2、以學生探究為主題。讓學生在親身經歷中形成科學素養，在參與的過程中產生體驗，感悟而內化。
教師準備：一桶土壤、昆蟲盒、鑷子、水、盤子、抹布、放大鏡。
學生準備：報紙、紙巾、放大鏡、筷子。
教學重難點：通過學生各感官對土壤的感受來認識我們周圍的土壤及其特性。培養學生對土壤的親近感。
《小學科學新課程標準》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。《科學》的教學要重在“動手做”，這是本冊教材乃至全套教材的靈魂。要徹底打破“教知識”、“教書本知識”的教學觀，必須從讓學生“親身經歷，以科學探究為主的學習活動”入手，體現學生的主體性。教師重在作好如何引導學生積極主動地參與到學習活動中，一方面不能死板地教知識，讓學生去“牢記”，另一方面，也不能袖手旁觀。引導學生要主動不等于放縱學生；放手讓學生自主不是任其自由。圍繞即以確定的目標有序地進行教學活動，采取有效的方法激發學生的參與興趣就顯得非常重要了。因此,對教學方法的設計有:。
1、引入課題，置疑競猜法，通過“猜”來調動全體學生；
2、保持興趣，吟詩展示法，通過補充課文詩句來保持學生對研究土壤的興趣；
3、觀察記錄、合作探究法，把學生分組到實際土壤中去觀察探究；
4、師生同樂，填表總結法，使學生在快樂研究中總結提高；
5、開放課堂，拓展延伸法，把學生對研究土壤的興趣保留在今后的生活中。
《新課標》指出：《科學》有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是科學學習的主要方式。實踐體驗法、觀察記錄法、表格分析法，合作交流等都是值得重視的學習方法。
1、實踐體驗法：心理學認為，兒童知識的獲取主要是通過感性經驗的積累。兒童要在創設的情景和多樣化的活動中學習知識，發展自已的智慧。科學課則更需要鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學。在教學活動中，學生到實際的土壤中去尋找發現，用自已的感官親身體驗感受土壤的色、味、形和土壤里的動物、植物們，觸摸中體驗，記錄中思考。誘導兒童產生對大自然的新奇感和親近感，形成科學習慣和對大自然的探索意識。
2、觀察記錄法：科學探究活動是由簡單到復雜的過程，是給學生一個由生疏到熟悉的過程。本課的分小組進行兩次觀察記錄，并指導學生記錄時可以圖文并茂（不知名的物體用描述語言記錄），要充分利用手邊的工具（木棍、放大鏡等），這里不僅培養了學生研究科學的習慣，還讓學生在個體觀察中產生個性發現，在小組合作與交流中創新，產生一些穩定的科學素養。
3、表格分析與合作交流并重：對小學生來說，學習主要是感性認識和思考，只要養成記錄填寫表格的習慣，學生對自己所記錄的數據具有一定的感性認識和個性發現，就能達到小學生學習科學的目的。本課設計中讓學生利用觀察到土壤的情況記錄入表格，小組內爭論后集體總結歸納，選擇出學生的亮點推廣鼓勵，有助于小學生科學思考和科學理想的提升。
4、預測印證法：配合老師設置的猜測，學生最盼的就是類似成人彩票一樣----印證結果，這樣讓課堂產生活力；而學生觀察土壤前的預測同樣讓學生產生興趣，學生急于要在活動中得到證實而努力探究，產生了個性自主和合作爭議，進而產生個性發現和探究創新。
１、通過“猜”來引入。《新課標》提出：科學課要面向全體學生。學生對新學期的第一堂課固有一種新鮮感，當老師提著裝土的桶走進課堂卻不出示，而是讓學生猜猜桶里有什么，那么學生積極參與的情緒會陡然上漲，尤其是平時表現不夠出色的學生更愿抓住這種表現機會，揭開謎底就出示課題，為學生全面參與課堂打下了基礎。
２、用“吟”來激發熱情。新課程越來越注重學科綜合，以培養學生的綜合素質。本課開篇編排的小詩就同語文課緊密地聯系起來了。本課設計讓學生把小詩補充豐富，吟出激情。學生就能從情感上產生對土壤的熱愛和親近，保持了學習研究土壤的熱情。
３、用“測”來準備活動。科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然探究的態度，從而獲取科學知識。這里就結合兒童日常生活經驗，讓兒童們想一想如果我們進行土壤“挖寶”活動會挖出什么寶貝，測一測。這個過程中可能形成的爭論和問題，作好第一次記錄。這樣在活動進行中來培養學生的科學習慣的同時，引發了學生的探究欲望。
４、把“看”“摸”“找”“比”“采”“記”來充實課堂開放性實踐。《新課標》指出：科學課的教學要用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程。活動為《科學》的主要教學形式，活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、要具有典型科學教育意義。這些活動的教學要讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。在教學中通過小組分工合作，教師指導學生的土壤探究方法。緊接著帶領各組學生到實際的土壤中利用感官親身觀察感受，師生在土壤里共同觀察，教師引導，不時地鼓勵一些典型學生，有利于學生科學理想的形成；學生有目的地利用各感官去看、摸、挖、捉、比、采，嘰嘰喳喳地討論并發現土壤里的新奇，營造出和諧的活動氣氛，并作好第二次記錄。使學生間的合作基礎牢固起來，學生在實地地感知土壤，認識土壤和分析土壤，提高了學生的知識技能，培養了科學素質。
５、通過“說”“評”來作好活動的匯報總結。新課程主張師生互動，教師要參與到學生活動中去。回到教室，各小組先分別總結，再師生共同匯報，根據匯報把土壤的色、味、形和土壤里的發現填好，通過合作交流得出結論：土壤是混合物。對過程進行小組間評比，對表現優秀的加以推廣和鼓勵，讓學生有成功感的同時，知識和技能得以形成和穩固。
6、用“訂”字延續課外拓展。《新課標》提出樹立開放的教學觀念。科學課程的開放性，表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價反饋等多個環節。課堂不要把學生束縛在教室這個小空間里，也不要把上下課鈴聲作為教學的起點和終點。本節課安排的課外作業是：給兩張研究記錄加上一個封面，與以后的記錄裝訂成冊。這樣對學生延續了課外的拓展，還順便結合美術興趣而外延，鞏固了學生探索大自然的濃厚興趣。
《新課標》指出：學生科學素養的形成是長期的，一個人早期的科學素養的形成具有決定性的作用。教師有必要在引導學生科學探究的習慣和方法，指導學生“動手做”方面下一番功夫。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇九
一、課程標準：
1.能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據;尊重事實，對收集到的證據能做好原始記錄，并注意保留且不隨便涂改原始數據;能對收集到的證據用文字、圖表等方式來呈現;能根據需要，從更多渠道查閱有關資料。
2.知道生物生存需要水、空氣、營養和生活空間。
3.了解一些影響植物生長的主要因素，如：陽光、水分、空氣、溫度等。
4.學習有毅力，愿意參與中長期科學探究活動。
二、教學目的：
(一)過程與方法：
1.能夠對多種植物的根和莖進行觀察，比較根和莖的不用之處。
2.能設計實驗來證明植物的根有吸收水分的作用。
(二)科學知識：
1.認識根和莖的形態。
2.知道根和莖的作用。
(三)情感態度與價值觀：
1.對待科學學習要采取想辦法解決問題的態度。
2.愿意通過觀察、收集證據來探究科學的奧秘。
三、學習成果：
預計學生能夠：
1.區別不用形態的莖。
2.區別不用形態的根。
3.觀察莖的運輸作用。
4.設計并實驗根有吸收水分的作用。
四、學習成果評價。
(一)概念發展。
1.不能區別不同形態的莖，根。
2.能區別不用形態的莖，不用形態的根。
3.能認識根、莖的作用。
(二)探究能力：
1.對待科學學習能采取想辦法解決的態度。
2.能夠對多種植物的根和莖進行觀察，比較根和莖的不用之處。
3.能設計實驗來證明植物的根有吸收水分的作用。
五、教學材料：一株有根、莖、葉的植物、瓶子、紅墨水、菠菜、仙人掌。
六、教學步驟：
教學步驟互動性質師生互動的目的教學反饋。
集中話題直接揭題。
板書課題幫助學生明確學習目標。
探索和調查植物的根相同嗎?
組織學生小組內將帶來的各種植物的根擺在一起進行比較。
有哪些不同?將植物的根畫下來，不同的地方用彩筆畫出來。
全班交流、比較。
為什么植物的根會有這樣的區別呢?想一想。
聽學生猜測。
引導學生設計實驗來證明自己的猜測。
植物的莖相同嗎?
引導學生交流各種形態的莖。
莖有什么作用?
學生猜測、設計實驗區分直根和須根。
認識根能吸收水分的作用。
回顧和解釋1.以上都是猜測，都沒有經過事實驗證的，我們必須都要——?
(做實驗)。
2.布置實驗要求、觀察任務。能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據進行證明。尊重事實。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇十
林雄勇老師執教的小學三年級科學上冊《螞蟻》是一節觀察課，教學目標是讓學生用簡單的工具對動物進行比較細致的觀察，本節課的觀察重點是讓學生動手觀察螞蟻的身體結構，對學生進行珍愛生命教育，認識昆蟲，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節課突出了小學科學課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學生養成細致觀察的`好習慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學生。本節課的導入環節，教師沒有過于華麗的語言，引導他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學中，林老師充分關注學生的情感態度，較多的運用激勵語言和評價。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調動了學生探究知識的欲望，激發了學生學習的興趣，帶動了學生探究的積極性。同時林老師還注重知識的傳授和能力的培養，讓學生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學生都想探個究竟，觀察的非常投入，真個探究過程是真實的，學生們能夠自己總結出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結論，所以對學生來說是經歷了一個真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環節，老師提出了個開放性的問題：“關于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時學生思維活躍，紛紛發表自己的想法，這樣激勵學生課下繼續研究。科學探究不是一節課所能完成的，這個開放性問題的提出，體現了科學課中以提出問題開始，再以生成問題結束這一教學思想。這樣，就不斷培養了學生長時間觀察、探究的興趣和能力，科學素養也會隨之提高。
總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質，要從學生角度備好每一節課，不斷的學習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學習，特別科學學科更要研究學科特點，要以課標和策略為依據，加強學生科學探究能力和動手操作能力的培養，讓學生喜歡上科學學科。
文檔為doc格式。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇十一
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
2、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：
（1）會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、教學重難點：
教學重點是學習生字，有感情地朗讀課文；聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
結合具體語境體會任務的心理變化是本課的教學難點。
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神是新課程標準的重要理念。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
研究性學習，激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。
1、談話引入。
2、學習1—4自然段，初步感受人物特點。
（1）課件出示：我和克萊諦爭吵老師配讀課文1—4自然段。
（2）請你說說你對事件的看法？
（3）出示調查表。
調查時間調查人：
調查對象。
事件原因。
爭吵中的人物。
表現（關鍵詞）。
你的看法。
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
（4）反饋交流（選一份）。
過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的？
（和好如初）。
3、探究人物心理，感受人物形象。
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
（1）探討研究策略，自主合作研究。
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）。
（2）下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。
（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）。
（3）呈現學習結果，綜合訓練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）。
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）。
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）。
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）。
（新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。）。
（4）出示調查表。
現在你又有什么新的看法？
（設計調查報告形式的作業，本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。）。
4、圓滿結局，感情升華。
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態度呢？
出示：既然你錯了，就應該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
（利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。）。
5、小結本課。
15爭吵。
弄臟本子。
“我”爭吵克萊諦。
重歸于好。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇十二
三年級下冊第一組課文圍繞“感受大自然的美好”選編。《燕子》是第一組課文的第一篇文章，也是三年級下冊開篇之文，這篇著名作家鄭振鐸先生的優美的散文文筆清新明快，描寫準確生動，以燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態以及文靜優美的休息場面這四個方面構成文中的四個自然段。全文動靜結合、有聲有色地描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的燕子，字里行間都流露著作者對春天及“春天的使者”燕子的喜愛之情。
本課擬定兩課時完成：第一課時讀準字音，把課文讀正確、讀流利，掃清閱讀障礙；抓住描寫燕子外形和描寫春天的語句，感悟燕子的活潑機靈和春天的生氣勃勃；積累好詞佳句。第二課時從燕子的飛行和停歇兩個方面來進一步感受燕子為春光增添的生機。學習作者細致的觀察和一些表達方法。我本次說課的內容是第一課時。
只有了解讀者的閱讀現狀，才能充分發揮文本的魅力。經過了兩年多的學習，學生已積累了一些識字的經驗，初步具有獨立的識字能力。學習重點逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯系上下文理解詞語，學生已有一定基礎。
隨著年齡的提升，學生對事物有了一定的觀察能力，能夠通過事物的變化感知春天的勃勃生機。但由于孩子們生活在城市里，對于燕子這種候鳥的了解大多來源于書本、電視等媒介，體會燕子的外形特點和活潑可愛，卻是一個難題。基于對學情的分析，根據課程標準和學生的發展需要，結合課文內容，我預設了以下教學目標：
1）正確、流利的朗讀課文；
2）抓住重點詞語，感悟燕子的活潑可愛和春天的生氣勃勃。
3）積累好詞佳句。
把課文讀正確、讀流利，抓住重點詞語，感悟燕子的活潑可愛和春天的生氣勃勃。
正確、流利、有感情地朗誦課文是閱讀教學的首要任務。在教學中，我注意引導通過反復讀，關注長句的斷句和停頓，讀通難讀的句子，掃清閱讀障礙。
葉圣陶先生曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”可見品詞析句在語文教學中的重要作用。新課程標準在第二學段提出：要聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，在本課的教學中，我重點采取了“抓關鍵詞句，體悟詞句意蘊形象”的方法，帶著學生沉入詞語的“四度空間”，采用想象畫面、聯系實際、聯系上下文等多種方式學習詞語，從而在頭腦中建立形象，感悟文本，內化情感。
詞語是構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），運用多種方法，走進詞語的“四度空間”：觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。
本課的設計特色為：緊扣語文教學特質，抓住語言，立足詞匯，注重詞語的意蘊形象教學，讓一個個詞語連同它們的畫面感、溫度、情感深入到學生的精神生活里，從而提升學生的感悟能力，領略到燕子的活潑可愛和春光的美好。
語文教材中的文字是凝固的，但其凝固的東西是鮮活的。語文教學就應該引領學走進其中，去品味、去領悟、去熏陶。本著這樣的理念，下面我就來重點說說第一個課時的教學流程，我是分四個環節進行設計的：
（一）談話導入，激發興趣。
1、學生交流描寫春的詞語，初步感知春天的生機勃勃。
2、揭題、板題：燕子，在出示課題的時候指導學生書寫“燕”這個字。書寫“燕”，邊寫邊說燕的上面是燕子的頭部，不要忘了下面的一短橫，中間部分的口是燕子的身體，分別放到口字的兩旁部件就像是燕子的翅膀，底下的四點就是燕子的尾巴。
3、讀題。讀準字音，讀出燕子的活潑，可愛，讀出對它的喜愛之情，為進入文本奠定情感基礎。
（二）初讀課文掃清障礙。
1、請大家自由讀一讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾次，把課文讀通、讀順。（這樣通過學生自主讀書達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎的目的。）。
2、立足生情，讓學生提出難讀的詞和句子。
3、相機指導兩個不容易讀通順的長句子。
句子1：微風吹拂著才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。
句子2：有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈圈地蕩漾開去。
讀這兩個句子時，我從三個方面關注提升孩子們的讀書效果。
（1）讀準字音。關注翹舌音、第三聲的準確。
（2）關注字形、字義。理解“吹拂”的“拂”時，通過偏旁感受感受春風的輕柔。理解“蕩漾”時，想象畫面感受水波的起伏。
（3）讀長句時，除了反復讀，提醒注意停頓，達到通順的目標。
（三）精讀文本，感悟特點。
在深度解讀文本時，我圍繞詞語展開，層層遞進；在品詞析句中理解課文內容，感悟燕子的活潑可愛和春天的生氣勃勃。
學習第一自然段，我選擇了四個關鍵詞：烏黑光亮俊俏輕快剪刀似的活潑機靈，從以下幾個層次進行解讀。
1、讀準字音；
2、通過讓學生思考這些詞是寫什么的，歸納出自然段的主要內容。
3、透過詞語想象小燕子的樣子，感悟小燕子的外形美和活潑機靈的特點。
4、感悟基礎上讀句子，讀出對燕子活潑、輕巧，讀出對它的喜愛之情。
5、背誦積累語言。
學習第二自然段，我選擇了蒙蒙細雨微風吹拂趕集似的聚攏光彩奪目這四個詞。
1、讀準字音；
2、通過讓學生思考這些詞是寫什么的，引入對春光的想象。
3、出示含有“趕集似的聚攏”的句子。通過理解本意，遷移生活，結合文本，想象畫面等方法，感悟春天的有聲有色，光彩奪目。4.指導有感情地朗讀句子。5、引導學生關注除了寫了春天，這一自然段還寫了什么，進一步了解這段話的內容。
6、最后教會學生將兩個內容相加便歸納出這一自然段的段意。
這節課，讀通了課文，學會了讀通課文、歸納段意的方法，還通過想象畫面、聯系實際、聯系上下文等多種方式學習詞語，讀懂了課文，感受到春光的美好，及小燕子外形的活潑機靈。下節課我們將繼續走近燕子，了解它的其他特點。
1、燕子。
外形——燕子在春天趕來。
好的板書是一篇課文的袖珍版，是直觀教學的體現，更是課堂師生雙邊活動的縮影。我今天的板書采用學生感悟、教師歸納的方法來設計，根據作者的思路，展示教學的思路，體現我的課堂重難點，既簡潔又明了。
在教學中，學生學會借助拼音等方式讀準生字；通過反復讀，學會斷句停頓，讀通難讀的句子，把課文讀通、讀流利。
抓住語言，立足詞匯，采用想象畫面、聯系實際、聯系上下文等多種方式學習關鍵詞語，讓一個個詞語連同它們的畫面感、溫度、情感深入到學生的精神生活里，從而提升學生的感悟能力，領略到燕子的活潑可愛和春光的美好。
課堂是生成的，也是靈動的。總之，在這堂課中，我始終以語文課程標準為依據，充分體現“以人為本”的教育理念，重在凸現語文課的“文”味，讓學生在聽說讀寫中習得語文，在愉悅的環境中體會學習語文的樂趣。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇十三
教學目標：
1.觀察多種植物的根和莖，了解它們的作用。
2.能完成植物根和莖的實驗，并做出自己的解釋。
教學重點：知道植物根和莖的作用是什么。
教學難點：怎樣用實驗去證明植物根和莖的作用。
教學準備：
師備：多種多樣帶根的植物、一株新采集的特別是根部分完好的小植物、一個能夠裝進所采集的植物的根的試管、水、少量食用油、一個滴管。
生備：一段新采集的植物的枝條（上有葉），一把小刀，少量已染色的水，兩個紙杯。
教學過程：
一、引入：
師：“你們知道植物制造食物需要的水和養分怎樣進入植物體內、怎樣到達植物身體的各部分呢？”
二、探究內容：
1.引導學生做出解釋。
根從土壤里吸收水和養分，莖把水和養分輸送到植物身體的各部分。
2.了解常見的植物都有根和莖。
3.想辦法用實驗證明根具有吸收水和養分的作用，莖有向葉輸送水的`作用。
（1）引導學生提出種種方法。
（2）選擇和教材上的實驗相近的方法，進行具體研究。
選擇什么樣的植物做實驗？
用什么容器裝水容易看到實驗現象？
怎樣知道容器內的水是不是減少了？
怎樣防止容器內的水蒸發？
（3）設計實驗證明根部吸收的水和養分通過莖輸送到葉上時，可提問：
有什么簡便方法能夠幫助我們看到植物的莖確實具有運輸水分的作用？
教材上用什么方法證明？給實驗用的水染色起什么作用？
4.說說植物的根和莖除了吸收水和養分、輸送水和養分以外，還有什么作用？（還有支撐植物，使它們能更充分地接受陽光照射。）。
三、全課總結。
四、課外拓展：
1、利用課外時間注意觀察。
2、收集和閱讀各種植物的資料，帶少兒植物圖冊一類的書。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇十四
涂老師直接展示“一杯食用油”和“一杯水”，通過“你有什么方法比較油和水”這一問題，直截了當地引出新課，并讓學生思考兩者比較可使用的科學方法。在動手操作前，首先就應明確該過程所采用的方法，學生才不會在整個過程中處于被動的狀態。學生明確用“看”、“聞、”“摸”等方法對“水”和“食用油”進行比較，大大提高活動效率，也有助于取得較好的教學效果。
演示法是指教師在教學過程中向學生展示與教學內容有關的實物、圖表、圖片、幻燈片及示范實驗等感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的教學方法。
本節課涉及的三個小組實驗中，涂老師采用以學生記錄、學生匯報為主，教師的指點和引導為輔進行。學生記錄方式為填寫記錄單，學生匯報則是以投影的形式展示小組記錄單。
在第二個小組實驗——“液滴實驗”中，為了強調本實驗過程中的注意事項，該內容并不只以文字的形式展示，還出示3組圖片，學生通過每組兩幅圖片較為直觀地的辨析，明確“液滴實驗”的實驗細節。圖片兩兩對比，既反映學生是否清楚實驗細節，也可通過比較圖片糾正學生錯誤的認識。此外，圖片是學習者很容易接受的信息，一幅圖片可以形象、生動、直觀地表現出的信息量也很大。我認為此處為一大亮點。
在演示實驗——“水和食用油沒有固定形狀”中，涂老師運用燒杯、圓底燒瓶和錐形瓶，水和油的形狀由圓柱形到半球形再到錐形的過程，學生可以清楚、直觀地看到兩種液體的形狀隨時在發生變化，使“液體沒有固定形狀”更有說服力。
總結本堂課采用“維恩圖”，將學生得出的水和食用油的相同點和不同點展示出來，具有準確性、整體性和實用性。
此處為本堂課的另一大亮點體現在對混合水和食用油的處理。第三個小組實驗——“混合水和食用油”實驗，它在教材中出現的目的是驗證水比食用油重。我認為，混合水和食用油來判斷水和食用油哪個重這種方法不夠嚴謹，另外在其他課堂中發現水和食用油混合后，出現了意外，油滴沉在了水底。而涂老師則是另辟蹊徑，他利用這個實驗引出“水和食用油哪個重”這一問題，對水和食用油的輕重判斷是采用等體積的兩種液體在天平上平衡情況的方法。
在問題到驗證這一過程并不是一步到位。從問題的提出到問題的驗證，涂老師采用啟發式教學，一步步引導。啟發式教學是我國教育歷史發展進程中積淀下來的優秀教育遺產，在常規的科學教學教學中對啟發提問、啟迪學生積極思維具有不可替代的作用。從第一步的設疑提問——水和食用油哪個重，到第二步的循循善誘——啟發學生采用天平稱重比較，再到第三步的探討解疑——提出“一大一小比較水與食用油輕重是否具有可行性”問題讓學生思考，第四步的追問揭疑——引導學生說出“相同體積的水和食用油在天平上的平衡情況”來反映兩者的輕重關系，最后到第五步的交流再啟——相同體積下，水比食用油重。整個過程是一個探討學習的過程，用事實說話，以達到對問題解決和對其本質的認識。
課外拓展的設計是讓學生比較廚房中其它液體和水，其目的一是鞏固本堂課的知識概念與研究方法，目的二是讓學生對液體有更進一步的認識，目的三是暗示學生生活中處處有科學，科學就在我們身邊。
每一節課的成功都離不開對課堂不斷地反思和改進，也要接受別人的真摯意見。對于涂老師的《水和食用油的比較》這節課，我有幾點建議：
1.在引出科學方法時，學生的回答總是偏離問題的內容，其主要原因是涂老師在提出問題時沒有強調“方法”二字，而且沒有給出一個例子，讓學生對“方法”沒有感性的認識，只是一味地在比較水和食用油的不同。
2.個人認為小組記錄單可以每人一份。如果一組一份，會導致小組內某些成員會無所事事，不知所措。當然，一組一份有利于組內成果的匯總，但采用一人一份時，只需要匯報人匯總四人信息，而一般大部分同學得到的結果是一致的，所以信息匯總也花費不了多少時間。
3.在整堂課中，涂老師不太關注課堂的生成。學生的回答若與理想的答案有所偏離，他一般直接忽視，沒有做出及時的評價，這會讓學生不清楚自己的回答是對是錯。如果處理不當，就會在學生的知識結構中存儲一個影響他今后學習的錯誤概念。因此，教師在充分預設的同時，也要關注生成，把握預設和生成的辯證關系，在享受“預約的精彩”的同時，迎接“生成的驚喜”。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇十五
尊敬的各位評委、老師：大家好！
今天我說課的內容是：三年級下冊第二單元第三課《分享的快樂》。本課從人與人之間互動和共生共存的角度，讓學生體驗由共同分享所帶來的快樂。
根據新課程標準及我對教材的理解，結合學生的實際水平，將本課目標為以下三個：
1、體會與他人分享的快樂和自我滿足感，愿意與他人分享。
2、實際參與合作，體驗來自合作和分享的成就感。
3、明白分享也是獻出關愛，互相幫助體現了一種生存的道德智慧。
三年級的學生仍具有較強的自我中心意識，因此本節課的教學重點是：學會與他人交流，感受分享的快樂，培養良好的參與、合作意識。難點是：讓孩子們理解分享是一種快樂。
針對學生活潑好動的特點，在教法上，我主要采用創設情景、小組合作等活動方式。
為了更好的完成教學目標，孩子們將準備一兩件自己喜愛的物品。我將準備西瓜、橘子。以及多媒體課件。
《品德與社會》課程標準倡導教師應是學生的支持者、指導者、參與者。因此，我將本課的教學內容設計為一下五個環節：
（一）歌曲導入，縮近距離。
（二）合作交流，感知分享。
（三）共同體驗，分享快樂。
（四）回歸生活，體驗快樂。
（五）故事延伸，共享快樂。
下面我依次為大家進行介紹。
課前，引導學生唱《拍手歌》，上課伊始，隨機引出話題：“同學們，聽到大家愉快的歌聲，老師的心情也變的輕松愉快起來。有這樣一句話：“如果你有一份快樂和別人分享，你將有兩份快樂。（教師板書）今天我們就來分享快樂。”這樣一開始，就和學生拉近了距離，與學生融合在一起。
這時我會適時引入活動一“我們的分享日”這是這節課的教學難點，我主要從三個方面來突破。首先在小組內介紹自己喜歡的東西。接著我會引導學生暢談感受。通過討論，讓學生明白好東西和別人分享才快樂。最后讓學生通過親身體驗、對比感知分享的快樂。我會先將準備好的西瓜讓一個學生吃，接著讓孩子們在小組內分吃橘子。讓學生分別暢談自己的感受。通過對比，讓學生理解分享是一種快樂從而突破了教學難點。
《品德與社會》課程標準指出：兒童是學習的主體，學生品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，我準備這樣引入活動二：“同學們讓我們在小組內共同合作一起來畫一畫、拼一拼，把各自的想法互相交流，形成新的作品。”在小組展示后，我將相機提問“孩子們，通過這個活動，你有什么收獲？你的心情如何？”最后出示蕭伯那的語言進行總結（教師板書）。這一環節的設計，讓學生進一步從個體之間的分享擴展到集體生活中。
回歸生活是品德課的基本目標。因此在學生感悟到分享是一種快樂的基礎上，我將隨機出示課本33頁的圖畫，“俗話說的好，一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。這不，這些孩子碰到了困難，我們該怎么辦？假如你幫助了他，他會怎么想？”這樣，讓學生懂得當別人需要的時候，把自己的東西分給他人一些，或者借人用一用，也是一種分享。最后我還將讓學生聯系生活實際，談自己和別人分享快樂的事情。這與學生的生活實際聯系起來，加深了學生對分享的理解。
新課程一個特點就是給學生留有自由發展和創造的空間。在這一環節，我會先給學生講《盲人點燈》這個故事的開頭，而后讓學生去猜測故事結尾。在此，我充分尊重學生的個體體驗，引導學生明確分享就是你中有我，我中有你。分享不僅為了別人，也是為了自己。
根據三年級學生的特點。我設計出了這樣圖文并茂的板書。它暗示著愿分享之花開在每個學生心中。
最后說一下我的設計理念。我以學生原有的生活經驗為基礎，結合學生心理、生理特點，以及在實際中存在的問題，在活動中，充分體現學生的自主性與主動性。力求把教學活動與學生生活經驗相結合，在參與合作中體驗分享的快樂。使學生形成新的人生觀和價值觀。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇十六
執筆姿勢教案培養孩子的靜、定。
執筆和姿勢執筆的目的是書寫，因此要從是否便于靈活書寫來看執筆姿勢。
基本功的練習：（橫、豎線條）。
知識與技能：掌握橫線條和豎線條的畫法，就可以找到中鋒用筆的技巧。
毛筆、墨盒、練習紙。
（1課時）。
過程與方法：看視頻、示范法、糾正法。
情感態度與價值觀：
1、回復中國傳統文化書法是必不可少的，激發學生熱愛祖國文字的思想情感，培養學生的全方位綜合素質。
2、認識寫字學習是一項長期堅持。
一、熱身準備：
1、靜坐5—8分鐘；搓熱雙手捂眼睛，再撮熱雙手干洗臉，拍拍腦袋和肩膀放松。
2、復習導入：
（1）、上節課內容：為什么要學習書法，培養綜合素質的“五力”伏羲教育理念。
（2）、今天我們學習，吳教授視頻，如何執筆（5分鐘）。
二、如何執筆。
（1）、執筆的各種方法。
如何執筆，有很多說法，如雙苞（即雙鉤）、單苞（即單鉤）、回腕、撮管、握管、搦管等。還有據說傳自鍾繇、王羲之、虞世南，陸彥遠等綜合而成的“五字執筆法”（即擫、押、鉤、格、抵）。
學習執筆首先要記住蘇東坡說的“執筆無定法，要使虛而寬”。“無定法”就是沒有固定的方法，字的大小不同，書寫的姿式不同，紙的位置不同，執筆的方法也不同。“虛”是指手掌要“虛”，如果“實”（握死了）就無法運筆了。“寬”是指運筆的范圍要。大小是相對而言的，因此，要根據字的大小來看運筆的范圍是不是夠“寬”。
學習執筆最重要的是看怎樣執筆才能夠做到靈活運用毛筆。毛筆是個圓錐體，頂端尖，逐漸粗，我們用毛筆寫字時不僅要用筆尖，還要充分運用毛筆的各個側面。只要能夠靈活運用毛筆，能夠充分發揮毛筆的性能，怎么執筆都可以，只要你自己覺得自然、舒服、能夠達到書寫的目的（效果）就行了。
注意筆桿與紙面的角度。不同的字體，筆桿與紙面角度不同。一般來說，靜止時筆桿與紙面垂直成九十度角，寫靜態的書體，如楷書、篆書、隸書時基本保持這個角度，而動態的書體，如行書、草書，在運筆時筆桿與紙面的角度變化多端，沒有定則。
（2）、執筆位置要低。
（3）、注意指實掌虛。有的孩子握筆很緊，無名指、小指握進了手掌里。這個時候要注意，先解決掌虛的問題。讓孩子輕輕捏筆，不用力，手掌自然就虛了。
三、姿勢。
1、坐姿。
兩腳與肩同寬，腰、背、頸椎成直線，微微前傾。
兩腋打開，不要夾著。
有條件的，可以盤腿坐著寫、跪著寫。
坐著書寫的時候，紙要擺正。
2、站姿。
兩腳與肩同寬，腰、背、頸椎成直線，微微前傾。
特別要注意時時提醒、糾正書寫姿勢。
四、練習：畫線條。
五、課堂作業。
1、畫出來的線條要有質感。
2、粗細大小一致。
3、（輕音樂伴寫，教師巡視，給坐姿端正、執筆正確、畫的有好的學生獎勵）。
4、畫線條好的人臨摹字帖，（曰、）臨摹就向比著靶心打靶，臨摹好的人可以寫少字的作品。
六、課堂小結；
2、評出本次課堂的優秀和需要努力的作品。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇十七
今天聽了王老師執教的《比較水的多少》一課。此作為一名新教師，能夠比較從容有序的把課上完，表現不錯，提以下想法，希望其繼續提高！
科學課的知識來自生活，要讓學生善于把所學的課本知識與校外生活實踐結合起來，拓展學生學習的空間，讓他們擺脫書本的束縛，到生活中去汲取知識，去發現問題，解決問題。做到從生活走向科學學習。
注重從學生的已有經驗出發，積極為學生創設一種生活情境，是科學課追求的目標，在教學中，我設計了三個活動，第一個活動：“猜猜哪瓶水多？”，目的是一方面讓學生經歷相同瓶子中水的多少的比較；相同水位水的多少的比較，另一方面引出瓶子大小不同、水位不同時水多少的比較問題，學生在運用直接生活經驗時發現探究障礙，感到感性認識的不足，并急于尋找解決的途徑，從而變被動的思考為主動的探究，學習熱情極大的調動，為后續學習打下良好的基礎，又引出下一步研究的重點。
第二個活動：“設計、取材、比較”，這個活動要求很高，目的是讓學生親身經歷一個先提出各自猜想、小組協商確定研究方法再選擇實驗材料最后結合設計進行比較活動并記錄探究情況的過程，在此過程中學生經歷了確定辦法、選材料、進行比較的'完整的探究過程，并能夠用多種方法、多種材料比較出水的多少的，從中習得了探究的方法發展了探究能力，同時在小組的共同探究過程中，讓學生體會相互合作的重要性，體驗科學探究的樂趣使其小組合作意識與能力得到了提高，第三個活動：“交流、評價、描述”，通過讓學生進行比較情況的小組交流，擴大學生對比較的各種方法的認識，然后，讓學生在多種比較方法的評價過程中，意識到解決問題的方法是多種多樣的，看待事物需要從多個角度考慮，在選擇方法時還要結合實際情況，最后，通過不同的方法對多多少的不同描述，引發認知沖突，激起學生想準確描述水的多少的愿望，利于學生體驗在感官無法解決時、在不同標準時，人類對標準的統一、對工具的需求，從而體會到人類在認識世界時的發展歷程，以及人類能利用工具解決問題的偉大。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇十八
《認識船》是蘇教版小學科學三年級下冊第四單元《固體和液體》中的內容，固體和液體是學生非常熟悉的物體，學生對它們有著強烈的好奇心和探究欲。本單元就是以此為切入點，指導學生運用多種感官和多種方法認識和描述一個具體的事物，并且不是單純的認識固體和液體的常見性質，而是在此基礎上，根據學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，通過大量反復的實驗，通過合作探究，認識固體與固體、固體與液體、液體與液體之間的關系，以此培養學生比較全面、客觀的認知能力。本單元共有六課，《認識船》是第六課的內容，這節課是在認識固體和液體性質基礎上的實踐運用課，從了解船的發展、船的種類及船的用途等方面引導學生認識船，并通過讓學生設計自己心目中未來的船，來發展學生的想象力和創新思維，從而了解科學的本質。教材中直觀圖片較多，文字內容非常少，這種圖文并茂的安排，很符合學生的年齡特點，但也給老師的教學提出了更高的要求。
根據教學內容的特點，和學生的學習需求，以及新課程標準中關于“探究性學習”的要求，我將通過網絡與多媒體課件相結合的教學方式進行教學，讓學生學會通過網絡收集信息，提高整理有關資料的能力，因此我準備提前一周告訴學生網址，讓學生利用自習課的時間和課后時間上網收集有關船的資料。結合小組合作，大組討論，分析探究，認識各種各樣的船和它們的用途，了解船的發展史，并能夠發揮想象，設計理想中的船。這種教學形式，讓學生親身體驗一次科學發現與科學創造的過程，通過以學生為主的科學探究活動，激發他們學習科學的興趣，培養良好的科學素養，并能逐步領會科學的本質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
科學課以培養學生的科學素養為宗旨，要更多地注重學生的探究過程，本著這一思想，根據教材教學對象的特點、教學目標等，我將采用如下的教學流程：
學生雖然經常見到船只，但對船的了解相當膚淺，而且知識是零碎的，因此在課前引導學生利用網絡查閱資料，初步感知船的有關知識，從而培養他們收集資料的能力，同時讓他們從網絡中了解到一些在教材中無法學到的知識和無法欣賞到的美，開拓學生的視野。
上課后，先讓學生交流收集到的有關船的資料信息，因為是有準備的，又是學生感興趣的，課堂上的氣氛一定非常活躍，在交流中，引導學生要尊重別人的探究成果，同時也要敢于提出不同的見解，樂于交流。通過交流，讓學生對船的知識有更進一步的了解，得到進一步的完善，進而我出示多媒體課件，讓學生觀看各種各樣的船，并配上輕音樂，從而開闊學生的視野，體驗美的享受，再讓學生根據我這里出示的幾幅圖片，根據已有的知識經驗猜想各種船的大致用途及其動力和制造材料，然后小組合作，選擇四到五種船研究它們的有關知識，并填好報告單。這樣的小組合作，不但能培養學生的相互協作，而且能夠根據自己已有生活經驗，相互借鑒各自不同的判斷依據與技巧，豐富各自的知識，讓他們學習合作，學會探究，學會交流。這就是合作探究的第一個活動。
合作探究的第二個活動，是在教學船的發展史這一環節，我將同樣采用小組合作的學習方式，先引導學生觀察書上圖片中船的區別，然后請各小組同學經過討論，給書上的船按發展的先后順序進行排序，并盡量找出排序依據，從而鍛煉學生的觀察能力及分析、推理與判斷能力，訓練學生的邏輯思維能力。讓他們在探究過程中通過合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，還要學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。如有困難，我將冷靜的引導學生去思考，也可以給予適當的幫助，但不會把自己的意見強加給他們，而是讓他們自己得出結論。師生一起進行綜合分析，并根據分析結果，以課件的形式出示最終的排列順序，以加深學生的印象。再通過觀看教參后面附帶的教學軟件中關于“船的發展簡史”的介紹，讓同學們前面的判斷依據由模糊變清晰、變感性為理性，讓學生更清晰的認識到綜合分析能力的重要性。
總之，在這節課上，我將會花大量的時間讓學生去探究，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花，在這種探究活動中讓學生掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，形成尊重事實，善于質疑的態度，了解科學發展的歷程。同時，我會充分運用現代教育技術為學生提供比教科書多得多的、學生無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。
科技的發展日新月異，從前面的圖片上同學們也看到了船的發展，這時我請同學們想象一下將來船的功能及形狀。學生的想象力是非常豐富的，通過學生積極踴躍的敘說，課堂也掀起了一個高潮。如果有時間，再把他們自己設計的船畫出來，學生的積極性一定也非常的高漲。進一步鍛煉了學生的想象能力、動手能力與知識的組合能力。
一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，到教室外更廣闊的天地中去學科學、用科學。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。因此，我給學生安排了如下課后活動與作業：課上沒有畫好的同學課后可繼續完成，或者是做一艘船的模型，就更好，但要注意安全。二是讓同學們根據本次課的學習，把船的相關資料整理成冊，從而鍛煉學生的綜合、整理能力，同時，這個整理過程，也是同學們的一個再次分析、思考、學習的過程。
通過這節課的學習，學生能運用多種感官、簡單工具和實驗等方法，收集與問題有關的證據，并能對收集到的證據進行初步的分析，提出合理的解釋，知道傾聽和尊重其他人的觀點和質疑，并能反思和改進自己的探究，以獲得更可靠的結論，能夠尊重事實，尊重他們，并敢于提出不同的見解，樂于與人合作與交流，感受到科學技術的不斷發展，對船的種類、發展史、功能有個相對全面的了解。
三年級科學根和莖說課稿（優秀19篇）篇十九
1、陳老師執教的是三年級，他的語言很富感情色彩，用兒童話的語言鼓勵他的孩子們，對我觸動很大。我想一個科學教師的個人素質也是十分重要的。陳老師的個人素質就很不錯，值得學習。
2、陳老師在讓孩子用實驗方法探究磁鐵磁力時，孩子們用了在磁鐵各點掛回形針的方法，這個活動我曾經在一位科學老師執教時也經歷過，她在執教時，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時間，孩子們會想到更多的方法。
3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環節中，要求孩子自己用圖畫的方法表達，結果，孩子有的用木條根數多少表達，根數多，磁鐵磁力大，根數少，磁力弱。也有用細線長短，水的滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。
張老師是這樣評價的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習了用圖畫描述；檢測了預測水平；了解了學生如何思考。我想這樣的設計，是陳老師思考所得，確實，科學課需要我們更多的`思考。
4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動（投影下），磁鐵有點斜放，這樣一個小小的實際，蘊涵著教師無窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細心！！！
5、在本課最后的設計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設計也與本課的教學重點：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應。