拼音與漢字的教案（模板15篇）

教案模板的編寫需要嚴密的邏輯思維和清晰的表達能力，以保證教學的合理性和連貫性。教案模板的編寫是教師教學準備的基礎工作，下面是一些經典模板，供大家參考和借鑒。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇一

大部分學生入學前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節的拼讀有一定的基礎，只是受“先入為主”的影響個別字母和音節的發音不準確。

難點：n 、 l的發音及n 、 l與韻母的拼讀。

如按常規教學僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學生定會興趣索然。因此，教者應該關注學生個體差異和不同的學習需求，激發學生主動意識和創造精神，采取靈活多樣的教學方法。

重點：聲母d、 t、 n、 l的形狀及d、 t 、 n 、 l與韻母的拼讀。

以游戲和活動為主線，自主探究，在創新中求發展。

1、d 、t 、 n 、 l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。

2、拼音樂園的課件及“摘蘋果”游戲的掛圖。

3、學生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。

1、學會d 、 t、 n 、 l 4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學會d、 t 、 n、 l 與單韻母拼讀音節及帶調拼讀音節。

一、復習導入

1、復習聲母：b 、p、 m、 f 并讓學生回憶記憶的方法。

2、復習音節：ba 、 fo、 ma 、 po

（設計意圖：采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學生以前的學習情況，另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。）

二、聲母音的教學 1/2 1 2 下一頁 尾頁

1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認識一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母d、 t 、 n 、 l 及直觀圖。

2、小朋友，你認識他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。

3、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導n 、l 糾正的發音。

（設計意圖：教師能夠根據學生的學習實際和不同發展需求，充分相信學生，尊重學生，注重他們主體作用的發揮，引導學生積極參與教學實踐。）

三、聲母形的教學

1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d 、 t、 n 、 l 的樣子，請小朋友仔細看圖，想一想有什么新的發現，同座交流交流。（學生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘d d d；魚兒跳舞t t t；一個門洞n n n ；一根木棍l l l。）

2、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學生聯系日常生活暢所欲言。（馬蹄印d d d、用手指擺d的 形狀；小傘把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和“七”像；獨木橋n n n；l 的形狀像數字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管……）

3、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像？

（d 和 b、 p; n 和 u 、 m ; t 和 f ; l 和 i）

（設計意圖：重視培養學生自主學習的能力，放手讓學生去尋找新的發現，使學生思維中創造的火花不斷閃現。聲母形的記憶體現層次性：先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導學生聯系生活想象字形；最后指導學生根據所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發展，學習態度和情感得以進一步提升。）

四、聲母與單韻母的拼讀教學

1、翻版出示音節；這些音節你們會讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正n 、 l 與單韻母相拼的音節。

2、屏幕演示一些帶調音節：da 、di 、tu 、nu、 li、 lu 、ni 、na.讓學生用這些音節組詞或說一句話，看誰用上的音節多。

（設計意圖：教師主導和學生主體地位充分體現，學生的成就感極大的激發了學生求知的欲望。同時也充分發揮了拼音在生活中的作用，為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。）

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇二

1840年，戰爭爆發。被西方堅船利炮擊碎了“天朝上國”迷夢、第一次睜眼看世界的中國知識分子們開始重新審視幾千年傳承下來的中國文化。

漢字不滅，中國必亡。

經過幾番苦苦思索，一些人終于發現了中國落后的“秘密”：西方拼音文字只要會說就會寫，故國民識字率很高，而漢字獨立于語言之外，筆畫繁難，就連一些飽學之士都曾發出“漢字至難”的感慨。“國家的落后是科技的落后，科技的落后緣于教育的落后，教育落后蓋因中國百姓學習漢字太難。”目睹此情形，中國的一批知識分子開始要求對漢字進行改革，甚至要廢除方塊字，改用字母文字。改革呼聲在五四時期達到高潮，被譽為“民族魂”的魯迅甚至一度發出“漢字不滅，中國必亡”的吶喊。

1892年，一個名叫盧戇章的福建青年，經過十年的努力，寫成了一本名為《一目了然初階》的書。這是第一套由中國人自己制訂的漢語拼音方案。當時盧戇章把它稱為“切音新字”，“用拉丁字母及其變體來拼廈門音，聲韻雙拼，左右橫寫，聲母在右，韻母在左，另加鼻音符號和聲調符號”。但盧戇章的“切音新字”并沒有得到推廣。

1906年春，“帝國郵電聯席會議”于上海召開，正式將由劍橋大學教授威妥瑪（thomasfranciswade）整理、傳教士翟理斯（herbertallengiles）修改之后的“威妥瑪—翟理斯拼音方案”，史稱威妥瑪拼音法公之于世，使漢語拼音第一次在全世界范圍內有了較為廣泛的推廣。

1913年2月25日，北洋政府教育部“讀音統一會”在北平召開，各省紛紛派代表參加。此次大會的宗旨明確：審定國音，采定字母。五年后，這次會議確定的“標準國音”與注音字母由教育部正式公布。“全國小學的文言文課一律改為白話文課，小學教科書都在漢字的生字上用注音字母注音。”

1928年，語言學家黎錦熙和趙元任創立了《國語羅馬字拼音法式》(簡稱“國羅”)。1931年身在蘇聯的共產黨人瞿秋白與蘇聯漢學家合作制訂了拉丁化新文字(簡稱“北拉”)。但是，這些拼音方案自身都存在著致命缺陷。“北拉”曾經在解放區廣泛推行，甚至取得了與漢字相當的地位。許多當地農民學會了這套拼音文字后，都能用它寫信、讀拼音報。吳玉章（1878-1966，中共“五老”之一，著名歷史學家和語言文字學家）就曾回憶說，“延安縣市冬學中，不到三個月，就掃除了1500余文盲，他們學會新文字，能寫信、讀書、看報，收到了很大的成績”。

但是，由于“北拉”沒有標調，無法解決同音字問題，人們只能靠上下文揣測字義，經常鬧誤會。至于“國羅”，它雖然有四聲的區別，但卻輔以一套很復雜的變讀法則，一般人很難掌握。威妥瑪式雖然得到了國際上的認可，但很多音都拼不準。上世紀40年代，著名語言學家胡明揚在上海圣約翰大學讀書時就曾留下過一段難忘的記憶。他記得，當時英國老師用威妥瑪式注音點名，當叫道“槍槍槍”時，半天沒一個人回答，后來才有人反應過來，原來是在叫張長江。“槍槍槍是誰？我們誰也不知道。其實，威妥瑪式里‘槍’、‘張’、‘江’都是一個拼法。張長江，就變成了‘槍槍槍’。”不僅如此，民國重要人物蔣還曾被拼為chiangkai-shek，翻譯過來就是“常凱申”，讓人哭笑不得。

巧妙的民族形式。

這種各類拼音法并存的混亂局面，引起了毛澤東的關注。1949年10月10日，新中國成立僅十天，民間團體“中國文字改革協會”便宣告成立，吳玉章為常務理事會主席。為了表示對中國文字改革的關注，毛澤東特意派秘書胡喬木參加“中國文字改革協會”，以便隨時了解和指導文字改革工作。

1952年2月5日，在中國文字改革研究委員會（簡稱“文改會”）成立大會上，馬敘倫傳達了毛澤東的新指示。毛澤東認為：文字必須改革，要走世界文字共同的拼音方向；形式應該是民族的，字母和方案都要根據現有漢字來制訂。但何謂民族形式，毛澤東等人卻沒有給出一個明確的定義。

經過將近一年的激烈討論和設計，1953年初，一套新的漢語拼音字母表終于呈現在毛澤東面前。不料，毛澤東在詳細審讀后，認為這套方案雖然在拼音方法上較為簡單，但是筆畫太復雜。他認為，拼音文字無論如何要簡單，要利用原有漢字的簡單筆畫和草體，筆勢基本上要一邊倒，不要復雜。聽取了毛澤東的意見后，委員們開始分頭制訂新的拼音方案，但還是不能讓人滿意。

看著文字改革即將進入死胡同，中國文字改革委員會和教育部遂于1955年10月15日在北京聯合召開全國文字改革會議。就在這次會議上，一個改變中國文字改革進程的重要人物進入了人們的視野，他就是被譽為我國“漢語拼音之父”的周有光。當時，準備趕回上海上課的復旦大學經濟學教授周有光，突然接到一個通知，讓他留在文改會。盡管周有光的老本行是經濟學，但解放前他就曾在上海參加過推廣拉丁化新文字的活動。

1954年，一直對語言文字感興趣的周有光，利用業余時間撰寫了《字母的故事》。“這本薄薄的小書，筆調活潑，深入淺出。對于字母的起源、發展與傳播講得清清楚楚。毛澤東對這本書，也產生了濃厚的興趣，對周有光留下了深刻的印象。”

同一年，就在拼音方案小組的.委員們對“何謂民族形式”爭論得不亦樂乎的時候，周有光又發表了一篇名為《什么是民族形式》的文章。在文中，周有光這樣說道：“民族形式的形成，要經過一個習慣培養的時期。經過培養，胡琴可以變成國樂，旗袍可以變成漢服，外來的字母可以變成民族字母。對于英語來說，拉丁字母也是外來的字母，用它來拼英語，便成了英國的民族形式了。漢字的形式不適合字母要求，世界上最通行的是拉丁字母。我們與其另起爐灶，還不如采用它。”

此后不久，周有光便提出漢語拼音方案三原則：拉丁化、音素化、口語化，為“漢語拼音方案”的出臺立下了汗馬功勞。與此同時，鑒于當時蘇聯已將所有的拉丁化民族文字一律改成了斯拉夫字母，中國與其是盟友，一些人又主張采用斯拉夫字母，跟蘇聯在文字上結盟。于是，關于漢語的字母形式，再次引起激烈爭論。

此種形勢引起了毛澤東的憂慮，經過仔細醞釀，他于1956年1月20日在知識分子問題會議上發表了贊成拉丁字母的講話。毛澤東說，“關于文字改革的意見，我很贊成。在將來采用拉丁字母，你們贊成不贊成呀？我看，在廣大群眾里頭，問題不大；在知識分子里頭，有些問題。中國怎么能用外國字母呢？但是，看起來還是采用這種外國字母比較好。……凡是外國好的東西，對我們有用的東西，我們就是要學，就是要統統拿過來，并且加以消化，變成自己的東西。”

1956年2月20日，《漢語拼音方案(草案)》出臺，草案明確提出：“擬定漢語拼音方案的目的，是要設計一套拼音字母和寫法規則，來拼寫以北京語音為標準音的普通話。”

1958年2月11日，第一屆全國人民代表大會第五次會議正式批準了這一方案。

100個小時識字1500個。

1958年秋，《漢語拼音方案》作為小學生必修的課程，正式進入全國小學的課堂。北京市新聞工作者協會常務副主席宗春啟在1958年是剛讀一年級的小學生，他曾回憶說，當時打開新發的課本，“驚訝地發現課本的第一頁是一些曲里拐彎的外國字母。除了方塊漢字之外，這還是我第一次看到這樣的字。”但不久，宗春啟就發現通過這些拉丁字母他能夠學會很多生字。待學會拼音后，他便經常到新華書店去看書，“以前不認識的字，一拼就知道是什么了。那會兒，我看了好多書，也自己認識了好多字。”

在山西省社科院語言研究所從事語言文字工作的吳建生回憶說，1960年，年僅5歲的她曾和母親俞冰如從晉南小縣城來到北京，參加十省市注音識字展覽會。當時，一位工作人員把她領到舞臺上，讓她寫“吳建生小朋友你好”，她便用漢語拼音寫出了這句話。會后，吳玉章高興地將這個小姑娘高高舉起。

“在吳建生的故鄉山西萬榮，也因為用漢語拼音成功掃盲和推廣普通話，成為全國的一面紅旗。”新中國成立后的相當長一段時間內，萬榮縣和全國很多地方一樣，一直在做掃盲工作，卻收效甚微。《漢語拼音方案》公布以后，據當時報告，“一般農民15到20個小時就能掌握漢語拼音，利用漢語拼音識字，100個小時就能識字1500個”。那時萬榮無論大街小巷、田間地頭、商店食堂，只要有漢字的地方，都被標上了漢語拼音。甚至于萬榮縣的村民，在地里干活休息時，也都互相學習拼音。

從此，漢語拼音開始走進千家萬戶，并且隨著社會的不斷發展進步，它越來越成為人們生活的一部分。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇三

設計思想：經過三年級上期對鍵盤的學習，同學們已經能比較熟練地輸入字母和各種符號了。所以本課的學習對他們來說是比較簡單的，是對以前的一個綜合應用與訓練過程。教學時可采用自學指導法，把學習的主動權交給學生，大膽進行操作，享受成功的喜悅，提高學習的興趣，并達到進一步的提高能力的目的。教學目標：

１、知識與技能：能綜合運用鍵盤輸入，會正確輸入標點和換行，寫一首古詩；

２、過程與方法：通過創設情景，激趣方法，讓學生自主操作；

３、情感、態度：讓學生在愉快中學習，貫穿“幫助別人、快樂自己”的情感思想；

鍵盤輸入的綜合應用，注意指法正確。

課件、廣播教學

創設情景，感受氛圍

師：同學們請看屏幕!cai（出示《春曉》視頻——詩人“孟浩然”——古詩朗誦）

師：孩子們會讀這首詩嗎？生：會！談話：這學期我們學會了用計算機畫畫。計算機不僅能畫畫，還可以用計算機寫作文、記日記，給遠方的朋友寫信。今天我們一起來學習怎樣用拼音在計算機上寫出漢字。

一、打開“寫字板”

像畫圖軟件可以用來畫畫一樣，“寫字板”是一種專門用來處理文字信息的軟件。1．操作：現在老師說，同學們操作打開“寫字板”程序：“開始”——“程序”——“附件”——“寫字板”

請仔細觀察寫字板窗口由哪幾部分組成，再對照圖11—1記住窗口各部分的名稱

圖11—1“寫字板”窗口2．請用鼠標探測一下工具欄、格式欄上的按扭。當你的鼠標箭頭指向某個按鈕時，在鼠標箭頭的下方會出現按鈕的名稱，同時在狀態欄上將會看到對應按鈕的功能說明。

3．你能用鼠標探測出下面常用按鈕的名稱和功能嗎？試一試。

二、轉換輸入法

寫漢字必須使用漢字輸入法。適合小學生的漢字輸入法有“全拼輸入法”和“智能abc輸入法”等。

單擊任務欄上的輸入法按鈕，便能看到如圖11—2所示的輸入法菜單，從中可以選擇你需要的輸入法。

圖11—2輸入法

觀察：你的電腦里有哪些輸入法？切換到智能abc輸入法。

1．單擊任務欄右端的輸入法按鈕

2．在輸入法菜單中選擇

此時屏幕上顯示

（輸入法提示），表示已切換到“智能abc輸入法”。

3．在輸入法選擇菜單中單擊選擇“”即可切換到“英語輸入法”。

三、用拼音寫漢字

師：誰會用拼音寫漢字？來為同學示范寫一句“春眠不覺曉”。

提示：要求指法正確。

觀察一：

1．抽一學生操作，其余同學仔細觀察：

（廣播教學）剛才這位同學是怎樣寫出漢字的？

對了，先寫聲母，再寫韻母，然后呢？（操作的同學作答）

小結：我們用電腦寫字的時候，要先寫聲母，再寫韻母，然后按下空格鍵。

同時教師介紹：光標、輸入條和文字待選框。

圖11—3用拼音輸入漢字

2．提示注意同學是怎樣輸入“曉”的。

觀察二：看看這位同學是怎樣讓“曉”字出現在寫字板上的？

試一試：

1．當光標位于“曉”字之后，敲一下回車鍵，觀察光標的位置。想一想在“寫字板”中回車鍵起什么作用。

2．同學們自己試一試寫“處處聞啼鳥”這一句。

注意：遇到問題可以找同學幫助，也可以看書上的48頁的小知識，也可以向老師請教。

3．你能輸入漢字“綠”和“律”嗎？

今天我們學習了用拼音寫漢字，大家覺得好玩嗎？

操作：寫一首自己喜歡的古詩。

生：操作（師巡視指導）……

練一練：

輸入完成后將文件命名為“古詩欣賞”并保存在自己的文件夾中。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇四

1、學會前鼻韻母in讀準音，記清形，正確書寫。

2、會讀in的.四聲。

3、能夠看懂圖，會讀兒歌，能夠找出帶in的音節，進一步鞏固in的四聲。

一、課前組織（念兒歌，做動作）。

要想發言怎么做？（先舉手）。

小手小手放哪里？（放這里）。

明亮眼睛看哪里？（看黑板）。

二、復習引入。

1、小朋友，拼音王國里有很多家族，上學期，我們認識了聲母家族、單韻母家族。這個學期，我們又認識了復韻母家族和前鼻韻母家族。

2、誰能告訴老師9個復韻母的名字。

（生答）。

3、誰還知道前幾天我們學過的兩個前鼻韻母的名字。

（生答師相機板書：anen）。

4、今天前鼻韻母家族的一個成員想和大家交朋友，大家歡迎嗎？

5、它就是in，相機板書在anen的后面。

過渡：讓學生找anenin的相同之處，回憶anen是如何發音的？

三、教學新知。

1、教學in的音、形。

發音要領：由“i”的發音部位向前鼻音“n”的部位滑動，發“印”的第一聲。

教師范讀，學生開火聲讀，齊讀。

in是由i和n組成。

2、學習四聲。

小朋友，我們學會了前鼻韻母in，老師分別給它帶上四頂小帽子，大家還認識嗎？（板書in的四聲）。

指名讀，單線開火車讀，齊讀。

3、鞏固四聲。認讀卡片上的in的四聲。

課間休息（做韻律操）。

四、學習兒歌。

1、師：我們來看這幅圖，圖上畫的是什么？（指名回答）看看書中是怎么寫信鴿的。

指名試著讀兒歌。

指名讀兒歌。

師領讀。

齊讀。

2、找帶in的字，圈上。

3、再齊讀兒歌。

五、教學書寫in。

六、總結評價。

這節課我們學習了什么？

“語文課程標準”總目標中指出：學會漢語拼音。能說普通話。學前班教學拼音是為了以后打基礎。在本節課的教學中，我遵循幼兒的年齡特點，充分調動了學生的各種感官，或看，或聽，或讀，或想，讓學生在觀察中、在傾聽中去發現前鼻韻母in的形和an、en的相同之處。讓學生的思維迸發出靈動的火花，變被動的學習為主動的發現，激發了學生學習的主動性，改變以往單調的拼音學習方式，提高了學習的效率。課堂上，我非常注重對學生的鼓勵和評價，讓學生不斷得到肯定，從而培養了他們的自信心和學習興趣。

另外，前鼻韻母的發音是難點，學生發音不到位，經常會與后鼻韻母相混淆。為了突破這一難點，我將教學過程分解成兩步：第一步：探一探，練一練。先讓學生用手指試探鼻和口的氣流，感受氣流的出入。知道前鼻韻母是讓氣流從鼻孔出來。再讓學生自己練習，同桌互練。第二步：看一看，練一練。口型對發音來說是至關重要的。為了能讓氣流從鼻孔出來，學生往往會閉上嘴巴。所以我讓他們先看老師口形，再自己練習，這樣在課的設計中加強了實踐操作，讓學生在“親歷”中，進行語文的實踐發現。在“親歷”中，理性的、抽象的認識，變成了形象的、直觀的，學生的體驗就很深刻。

教學總會留下一些遺憾：

在導入環節做得不盡人意，如果把前面學過的拼音編成故事導入就更好了，這樣會激發孩子學習拼音的興趣。調動他們的求知欲望。效果會更好些。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇五

教學目標：

1、學會智能abc輸入法的基本使用方法。

重點、難點：

智能abc輸入法的基本使用方法。

教學方法：演示、上機指導。

教學過程：

一、導入。

我們能用只有拼音的鍵盤輸入漢字嗎？當然能，這一節課我們就學習一種漢字的輸入法---智能abc輸入法。

二、學習輸入法。

首先打開寫字板，也就是打開一張我們寫字的白紙。輸入xue的拼音。

現在只能輸入拼音，要想輸入漢字就必須告訴計算機我要輸入漢字了，怎么告訴計算機呢？

1、選擇輸入法。

師演示：找到右下角en（下是ch），單擊en出現幾個選項，我們把鼠標移動到智能abc輸入法上并單擊它，這時會出現這樣一個圖標，這就說明我們已經選擇了智能abc輸入法。

學生根據師演示和解說一步步選擇智能abc輸入法。內容來自斐斐課件園。

a．輸入拼音xue出現什么，（xue的拼音沒有出現在白紙上，而是出現在一個框中，這個框叫“輸入框”。）。

b．按空格鍵，觀察現象（出的'新框叫“選字框”，里邊有很多xue的讀音的字，并且前面都標有數字，）。

c．選所要的字前面的數字就可以輸入這個漢字了。

d．如果所要的字出現在輸入框中時直接按“空格鍵”就可以輸入這個漢字了。

（師先演示然后讓學生跟著做，一個學生完成后另一個學生輸入。）。

輸入拼音------按空格鍵----根據選字框提示、選所要的字前面的數字。

三、學生自己練習：

出示：學喜打五認漢小大來等漢字自己練習輸入，一個學生完成后另一個學生輸入。

四、小結。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇六

1、知道十月一日是中華人民共和國的國慶節。全國人民都喜氣洋洋慶祝祖國的生日。初步培養學生熱愛祖國的思想感情。

2、學會“十”“月”“日”3個生字，讀準字音，認清字形，理解意思，會正確書寫。

3、學會基本筆畫橫折鉤，會說筆畫名稱，會書寫。

1、看圖說話，知道十月一日是中華人民共和國的國慶節。全國人民都喜氣洋洋慶祝祖國的生日。初步培養學生熱愛祖國的思想感情。

2、學會生字“十”，讀準字音，認清字形，理解意思，會正確書寫。

一、復習檢查。

1、用卡片認讀：玉、瓜、米、大、果、多、竹、子、一、五、木、禾、土。

2、邊說筆畫名稱邊書空：一、丨、丿、乀、亅。可指名說，也可用“開火車”的形式說。

二、看圖說話。

1、圖上畫的是什么地方？

2、圖上畫著什么人？他們在干什么？

（各民族的小朋友唱歌跳舞，慶祝國慶節。）

3、誰知道我們的國家叫什么名字？

告訴學生：每個人都有自己的生日。1949年10月1日，中華人民共和國成立了。10月1日是我們國家的生日，我們叫它國慶節。教師領說：“十月一日是國慶節。”

這一天，全國人民特別高興，人們敲鑼打鼓，唱啊跳啊，歡慶祖國媽媽的生日。

三、拼拼讀讀。

提醒學生這3個生字的音節都是整體認讀音節，帶調讀正確。

四、字詞教學。

啟發學生自己看課堂作業本上的筆畫筆順分析，識記字形。

十：在什么字中看到過？（“土”下面一橫去掉就是“十”。）應該怎么寫？

五、書寫指導。

十：注意先橫，橫在橫中線上，再寫豎，豎在豎中線上。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇七

開學已一個月了，幼兒學習了好幾個復韻母，在前的學習中幼兒的表現易學易忘。為了幫助幼兒能夠形象理解復韻母，通過課件，游戲，把韻母放入兒歌中學習，因此設計了此活動。

1，學習復韻母ie，能正確認讀ie及其四個聲調。

2，能正確書寫ie，初步培養幼兒的書寫能力。

3，區分ie和ei，增強幼兒的辯別能力。

拼音字卡，課件，筆，拼音格人手一份，擬人的葉子卡一張。

一開始部分。

復習已學過的復韻公母aieiouui。

1、游戲：摘星星。

準備：黑板上畫有樓梯，樓梯的頂端有星星，在樓梯的第一層有兩個不同色的磁鐵代表兩組幼兒。

玩法：老師從盒子里抽出拼音卡，分男女比賽，看哪組的幼兒先準確地讀出來，就給那一組的幼兒往上爬一層樓，先到頂摘到星星的為勝。

2，復習韻母的書寫。

請每組一個代表上黑板處書寫，師生一起評價。

e后加ieieiei，老狼背羊嘿嘿嘿，o后加uououou大海上空飛海鷗。

二基本部分。

1，學習ie及其四個聲調。

a，出示擬人卡葉子，引出復韻母ie，請幼兒看課件。

準確的讀出復韻母。發音要求：讀ie先發i的音氣流不斷滑向e——ie。要求聲音飽滿。

“ie的兒歌是i后加eieieie，小鳥飛來叼樹葉。”

b，分組讀，單個開火車讀，教師注意聽幼兒的發音，及時糾正發錯的音。

c，學習ie的四個聲調。

“ie和其它的復韻母寶寶一樣也有四個聲調，他們是哪四個呢？？”（請幼兒思考后回答）。

放課件，請幼兒檢查自己說的四個聲調和課件里是否相同。師生一起讀四個聲調。

2，ie的書寫。

“ie在拼音格里怎么樣寫呢？？”

先請幼兒嘗試，教師示范講解，幼兒梳空。再請幼兒上黑板處書寫，師生一起評價。

3，區分ie和ei。

“他們都是單韻母e和i組成，ei是e后加i，兒歌：老狼背羊嘿嘿嘿，ie是i后加e，兒歌：小鳥飛來叼樹葉。”

請小朋友跟老師梳空一次，幫助記憶。

游戲：誰最快！

準備：幼兒人手一張卡，每張卡有ie的四個聲調和ei的四個聲調。

玩法：教師發口號，如ie的第一個聲調，拿到相應卡的幼兒必須站起來并且大聲地說出自己卡上的拼音字寶寶。

誰最快就獎誰。

三結束部分。

教師總結，表揚表現不錯的幼兒，鼓勵其它幼兒。

四活動延伸：發紙和筆人手一份，幼兒書寫。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇八

似諧亦莊。

燦點若梨，

臥橫如疆。

人似雨滴塵世上，

不惹是非也滄桑，

苦樂酸澀忙。

一撇一捺，若嬌欲狂。

長撇如腿，短捺似樁。

撇捺相扶壯河岳，

頂天立地勢宏張，

明清端直方。

一鉤一豎，

陰屈陽伸。

鉤如鷹隼，

豎似峰嶺。

隼銳何處屑小藏，

立身豈能彎脊梁，

做人去惑惘。

一折一提，

規圓矩方。

逢折鋒出，

遇提氣揚。

循矩蹈規尋常道，

妄行終將枉受傷，

行事守紀綱。

一彎身秀，

獨立特行。

左右逢源，

不倚不傍。

巧行繞避如意張，

捭闔縱橫自豪放，

悠游塵俗上。

點橫豎撇捺，

做人豎著行橫著躺。

雙足穩扎立地上，

豈懼風雨與雪霜。

撇捺有盈虧，

點出不須典，

何故硬著當？

鉤折提彎處，

遇事靜中思熱中望。

靜思方知身自省，

熱望才得心飛翔。

鉤折本同路，

提起勿需扛，

哪用曲著上？

前人創造字三千，

一筆一劃緊相連。

鐫寫世間多少事，

繪描眾生百變臉。

鄱湖一癡數明然，

閑賦偶得筆劃篇。

妄言拙句隨性出，

拋磚引玉仰儒賢。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇九

中國漢字是一種獨特的文字系統，幾千年來為中華民族所使用。而拼音則是近現代漢語教學中的一種普及度很高的文字輸入法，它是一種基于26個拉丁字母的寫音文字，能夠提高外國人學習和掌握漢語的速度以及生活中的交流便利性。作為一名中文學習者，我認為學習漢字拼音的心得體會非常寶貴。

首先，在我接觸到漢字拼音時，我發現每個漢字的拼音都有一個固定的音節，比如“ni”、“hao”等。因此，學習拼音時我首先要掌握漢字的基本讀音規則，知道哪些發音是有規律可循的，哪些是比較特殊的。一旦掌握了基本的規律，我們就可以對漢字的拼音進行正確的發音。

其次，拼音的學習還可以幫助我們更好地理解漢字的音義關系。拼音把一個漢字拆解成了一個個不同的音節，我們可以通過發音來更好地理解漢字的意義。例如，“da”和“de”在詞義上有很大的差別，前者表示“大”的意思，后者則代表“的”這個詞語。通過學習拼音，我們可以幫助我們更好地理解漢字的內涵。

第三，學習拼音還有助于提高我們的聽說能力。在實際使用過程中，由于不同方言語音的不同，我們在學習漢語時很難發準音。拼音則是標準的書面語言，通過學習拼音不僅可以讓我們正確認讀漢字，還能夠提升我們的聽說能力。

第四，學習拼音還有一個很大的好處，那就是它能夠提高我們的閱讀速度。相信很多人在閱讀中文文章時會發現，由于漢字太多了，難以很快的閱讀并掌握每個字的意思。而加上拼音后，我們可以更快更準確地理解每個漢字的意思，提高閱讀和寫作的效率。

最后，學習拼音的過程也是一種良好的語言學習方式。學習拼音需要我們不斷的重復，不斷地理解和鞏固，這種方式非常符合語言學習的過程。通過拼音的學習，我們也能更好的理解詞匯的復雜性和語言的邏輯性。拼音的學習不僅能夠加強我們使用漢語的能力，還能夠讓我們更好地理解并體驗漢字的魅力。

總之，學習漢字拼音是一項能夠讓我們更好地理解和運用漢語的重要任務。通過學習拼音，我們能夠更好地理解漢字的內涵，提高聽說閱讀寫作等各方面的語言能力，同時還能夠更好地感受到漢字的藝術。在今后的漢語學習中，學習漢字拼音是一個非常值得嘗試的方法。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇十

《aieiui》是義務教材教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊拼音部分第9課，是復韻母教學的起始課。因此，復韻母的字母組成和發音是本課的教學重點和難點，在教學中應突出對學生學習漢語拼音興趣的培養。

《語文課程標準》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，把課堂教學作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人，學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，本堂課的設計，我就讓游戲貫穿整個課堂為孩子們營造了良好的樂學氛圍，從而激活了孩子們的思維，使孩子們在會心的笑聲中動手動腦，合作探究。

1、歌曲導入（伴隨著《郊游》的音樂聲，學生自由做動作）。

師：小朋友，我們今天到拼音樂園去秋游，好嗎？

師：瞧！拼音樂園里有好多氣球。

2、生摘氣球。

師：你們喜歡漂亮的氣球嗎？你喜歡哪個就把它摘下來，不過氣球背后有一個小秘密，你得把它說給大家聽，說準確了，就把這個氣球送給你。

師：這些氣球中的字母合起來有一個總稱叫什么？（單韻母）。

誰知道單韻母有哪些特征？

3、揭示課題。

1、學習復韻母ai。

（1）學生嘗試念ai。

老師觀察后分別請出一位發音正確的學生和一位發音不正確的學生上來念ai，讓全班同學觀察、區別、評價。

（2）教師邊評價、邊示范，講清發音要領。

（3）在語言環境中進行四聲練習。

請同學們看書中的圖，你發現了什么？

如：姐姐高，弟弟矮aiaiai。

（4）指導書寫ai。

請同學們觀察一下ai的家在哪兒？師范寫一個，生試寫兩個。

2、課間休息。

師：同學們剛才大家學得很認真，老師獎勵你們一個游戲。

同桌板手腕比賽（老師喊加油）。

3、學習復韻母ei。

（1）師：剛才聽到小朋友們憋足勁，都發出了“哎—”的長長聲音，聲音短一點就是今天學習第二個韻母ei。

（2）看圖，誰說說怎么利用圖記住“ei“的音、形。

（3）在語言環境中進行四聲練習。

（4）書寫指導。

4、小組合作，學會ui。

（1）同桌或小組合作看課文插圖、編小故事、做游戲學習ui的音形。

（2）反饋。

a、指名看圖說話，小女孩圍圍巾，“ui”的字形象圍巾，“ui”的讀音就是“圍巾”的“圍”的讀音。

b、兩個小朋友上來打電話。

如：甲：“ui，你好，王小偉，我是薇薇。”

乙：“你好，薇薇！有什么事嗎？”

甲：“我今天學會了三個復韻母ai、ei、ui。”

課前師生共同用硬紙片做好若干個花盤，（班內學生分成幾個合作小組就做幾個花盤）若干個寫好音節的花瓣，平均分給每個小組。

1、師：拼音樂園里的東西真多，剛才各小組都分到了一個大花盤和4個寫有音節的'花瓣，有梅花、有喇叭花、有杜丹花……如果小組內同學都練會了，就可以把四個花瓣逐一貼到花盤上，全貼完了，就可以把大花盤貼到大花園里，（手指教室后面的學習園地）。讓我們的花園變得更美麗。

2、師：這樣，你們是喇叭花隊，你們是梅花隊。

3、師：各小隊貼好后，自由選一個其他小隊花盤上的音節念一念。

[這個環節，教師設計了一個美麗的大花園，讓學生在小組活動中，反復練習拼讀音節，寓趣味于枯燥的練習中，學生感受到花園美的同時，所學知識也得到了鞏固。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇十一

首先，拼音漢字是我們學習漢語的必備工具，它將漢字與注音相結合，始終貫穿我們的學習生涯。在我的學習過程中，拼音漢字給我帶來了極大的幫助。最初，我剛開始學習漢語時，完全不知道如何朗讀漢字，但隨著學習的深入，我逐漸掌握了拼音漢字的讀音，并開始能夠正確地朗讀漢字了。

其次，拼音漢字對于我提高語法水平也有很大幫助。在課堂上，老師會口述一些句子，我們需要正確地寫下來并標注漢字讀音。這種練習不僅幫助我了解漢字的正確讀音，還幫助我掌握了漢語句法的基本規則。此外，在寫作方面，拼音漢字也能大大提高思維的速度，因為拼音漢字通過簡單的注音可以讓我們更好地理解漢字的意思和用法，從而寫出更準確和規范的句子。

其三，拼音漢字的學習需要反復練習，這種練習可以有效地提升對漢語的掌握程度。我經常通過聽錄音，復制教材中的句子，讀后感等方式練習拼音漢字。而當我發現自己朗讀和書寫的能力有了顯著的提高，這也讓我更有信心地學習漢語語法和漢字。

最后，拼音漢字的學習不應該被限制在教室內。我們可以在日常生活中通過找到身邊的漢字并了解它們的拼音來學習。例如，當我逛超市時，我會看到一些產品的標簽，嘗試讀出它們的拼音和漢字，并在不需要翻譯的情況下，理解其意思。這種方法也有助于提升語言水平。

總之，拼音漢字對于漢語學習者來說是不可或缺的工具，但拼音漢字的學習還需要結合反復練習并在生活中應用。我從拼音漢字中受益匪淺，相信在日后的漢語學習過程中也會有更好的表現。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇十二

答：20世紀50年代曾經將漢字的拼音化作為文字改革的方向。1986年召開的全國語言文字工作會議不再提拼音化方向。當前國家語言文字工作的方針是促進語言文字的規范化、標準化，使語言文字在社會生活中更好地發揮作用。

至于漢字拼音化，不屬于當前語言文字工作的任務。2001年1月1日起施行的《國家通用語言文字法》規定”國家推廣普通話，推行規范漢字。"漢字作為國家的法定文字，還要繼續發揮作用。

個人當然可以研究漢字拼音化問題，但是作為國家的語言文字政策，則是推行規范漢字，促進全社會的用字規范化。漢字規范化方面，當前的任務是研究和整理現，行漢字，制訂各項有關標準。

因此，我個人建議，您最好進行語言文字的本體研究或應用研究。

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇十三

１、 學會“z c s”三個聲母，讀準字音，認清形，能正確書寫。

２、 學會“zi ci si” 三個整體認讀音節，能讀它們的四聲。

區別聲母“z c s”和整體認讀音節“zi ci si”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。

第一課時

我們到拼音王國中認識了許許多多的拼音朋友，對嗎？你們還記得它們都是誰嗎？對，單韻母家族的“a o e i u {” 6個小朋友，還有聲母家族的“b p n f 、d t n l、 g k h、 j q x”14個小朋友，你們喜歡它們嗎？為什么呀？今天我們這節課不僅要再認識聲母“z c s”３個小朋友，而且還要到整體認讀家族中看一看。你們想去嗎？那我們先認識一下聲母“z c s”，一會兒它們帶我們去整體認讀家族。

（一）學習聲母z的音形

1、出示“z”的圖，學習字母的音

（１）問：圖上畫的是誰在干什么？

（２）你能試著讀讀這個字母嗎？學生試讀。

（４）教師范讀“z” 。

（５）學生練讀“z”，體會發音要領。

2、記憶“z” 的形

（1）問：看看圖有什么好辦法記住“z”的形呀?

（2）學生說記憶順口溜，誰說得最好，就讓他帶讀：像個小２ z z z。

（二）學習聲母“c”的音形

1、出示“c”的圖，學習字母的音

（１）問：圖上畫的是什么呀？

（２）你能試著讀讀這個字母嗎？學生試讀。

（４）教師范讀“c” 。

（５）學生練讀，體會發音要領。

2、記憶“c”的形

（1）問：看看圖有什么好辦法記住它的形呀?

（2）學生說記憶順口溜：半個圓圈c c c 。

（3）學生讀記憶兒歌。

（三）學習聲母“s”的音形

1、出示“s”的圖，學習字母的音

（1）問：你們看這是什么呀？

（2）你能試著讀讀這個字母嗎？學生試讀。

（4）教師范讀“s”。

（5）學生練讀，體會發音要領；同桌互讀，相互糾正。

2、記 憶“s”的形

（1）問：仔細看看圖，哪兒像字母“s”的形呀?

（2）學生說記憶順口溜：半個８字 s s s。

（3）學生讀記憶兒歌。

（2）電腦博士書寫后，讓學生觀察這三個字母像什么？“z”像２；“c”像半圓；“s”像半個８。學生不僅記住了字形，而且利于學生書寫。

（3）學生練習書寫，教師行間巡視，進行個別指導，還要注意提醒學生書寫的姿勢和執筆的方法。

附：板書

１、 學會“z c s”三個聲母，讀準字音，認清形，能正確書寫。

２、 學會“zi ci si” 三個整體認讀音節，能讀它們的四聲。

區別聲母“z c s”和整體認讀音節“zi ci si”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。

第一課時

我們到拼音王國中認識了許許多多的拼音朋友，對嗎？你們還記得它們都是誰嗎？對，單韻母家族的“a o e i u {” 6個小朋友，還有聲母家族的“b p n f 、d t n l、 g k h、 j q x”14個小朋友，你們喜歡它們嗎？為什么呀？今天我們這節課不僅要再認識聲母“z c s”３個小朋友，而且還要到整體認讀家族中看一看。你們想去嗎？那我們先認識一下聲母“z c s”，一會兒它們帶我們去整體認讀家族。

（一）學習聲母z的音形

1、出示“z”的圖，學習字母的音

（１）問：圖上畫的是誰在干什么？

（２）你能試著讀讀這個字母嗎？學生試讀。

（４）教師范讀“z” 。

（５）學生練讀“z”，體會發音要領。

2、記憶“z” 的形

（1）問：看看圖有什么好辦法記住“z”的形呀?

（2）學生說記憶順口溜，誰說得最好，就讓他帶讀：像個小２ z z z。

（二）學習聲母“c”的音形

1、出示“c”的圖，學習字母的音

（１）問：圖上畫的是什么呀？

（２）你能試著讀讀這個字母嗎？學生試讀。

（４）教師范讀“c” 。

（５）學生練讀，體會發音要領。

2、記憶“c”的形

（1）問：看看圖有什么好辦法記住它的形呀?

（2）學生說記憶順口溜：半個圓圈c c c 。

（3）學生讀記憶兒歌。

（三）學習聲母“s”的音形

1、出示“s”的圖，學習字母的音

（1）問：你們看這是什么呀？

（2）你能試著讀讀這個字母嗎？學生試讀。

（4）教師范讀“s”。

（5）學生練讀，體會發音要領；同桌互讀，相互糾正。

2、記 憶“s”的形

（1）問：仔細看看圖，哪兒像字母“s”的形呀?

（2）學生說記憶順口溜：半個８字 s s s。

（3）學生讀記憶兒歌。

（2）電腦博士書寫后，讓學生觀察這三個字母像什么？“z”像２；“c”像半圓；“s”像半個８。學生不僅記住了字形，而且利于學生書寫。

（3）學生練習書寫，教師行間巡視，進行個別指導，還要注意提醒學生書寫的姿勢和執筆的方法。

第二課時

1、抽讀學過的聲母卡片。

2、抽讀帶聲調的單韻母卡片。

1、出示書中“z c s”與“a e u”組成的音節，讓學生自己試著拼一拼。

2、同桌同學互拼，相互糾正。

3、指名拼讀，比一比誰拼得最準？

（一）學習音節“zi”

1、請一個學生拿著水搶滋水，讓學生說一句話。

比如：z z同學在滋水。

2、 問：“滋”的音節是什么呢？帶著“z”頭飾的學生說：“z的音節就是我”。說完，教師帶著“i”的頭飾，說：“z是聲母，不是音節，要想給‘滋’注音，必須要我這個單韻母 i 來幫忙，就成為了音節zi ”。教師板書：“zi”

3、教師范讀：聲母“z ”和音節“zi”，讓學生聽聽有什么區別？

4、教師強調：只要把聲母“z”的音讀長些、響亮些就是音節“zi”的音，這叫整體認讀音節，不用拼直接讀。

5、學生練習讀，體會它們的區別。

6、教師板書“zi”的四聲，問：你們發現了什么？

7、教師強調：整體認讀音節可以直接給漢字注音，注意在“i”上標聲調時要去點。

8、學生練習讀“zi”的四聲。

9、用“zi”的四聲調組詞或說句子。

（二）學習音節“ci si ”

2、師板書：“ci si ”。

3、能用學習 “zi”的讀音方法試著讀讀“ci si”嗎 ？

4、學生練習讀，教師糾正。

5、同桌互讀，互相糾正。

6、指名讀。

7、學習“ci si”的四個聲調，通過組詞鞏固音節的發音。

（1）出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會讀的音節畫下來讀一讀。

（3）指名拼讀學過的音節。

（4）結合圖，請認字多的學生讀兒歌。

（5）教師領讀，學生隨讀，自由讀。

今天我們又認識了３個聲母朋友“z c s”，我們不僅掌握了它們的音形、能夠正確書寫，而且還學習了整體認讀音節并能讀準它們的四個聲調，真棒！

附：板書

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇十四

學會"sh"聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。

：課件、圖片。

一、復習

１、順序背誦學過的１７個聲母。

２、讀６個單韻母。

３、帶調的單韻母。

二、借助插圖學習聲母"sh"的音形

１、學生自己借助圖學習聲母的音形：

２、問誰能結合圖的意思試著讀一讀字母的音？

３、根據圖中所畫的"大獅子"的"獅"來試讀字母"sh"的發音，如果學生讀對了一定給予表揚，如果讀錯了也不要批評，可以請別的同學試讀。

４、字母的音試讀后，教師要進行范讀后告訴學生"sh"這個聲母都是翹舌音。發音時，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過于往后，不能頂在上腭正中，應當把舌頭頂在上牙床靠上一點的部位。讀的時候要注意輕短。

５、教示范讀，學生練習讀，教師及時糾正。

６、出示"ssh"對比練讀，讓學生區別比較，對發音有困難的同學教師要加強個別輔導。

７、問你用什么好辦法記住它們的形呀？學生說說即可。

三、正確書寫"sh"聲母

１、讓學生自己觀察"sh"的占格位置：

２、引導學生觀察"sh"是由哪兩個字母組成的？寫的時候應注意什么？（要靠攏，不能分開）

３、教師范寫"sh"，學生觀察。

４、學生練習書寫"sh"，教師巡視，進行個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執筆方法，對于姿勢合格的同學教師要給予表揚。

6、學生練習書寫，讓學生邊寫邊發音記憶字形。教師個別輔導。

7、在實物投影上展示學生作業書寫好的、進步的，進行表揚鼓勵，激發學生書寫的積極性。

四、小結

這節課我們又認識了1個聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表揚的是你們能運用以前學習字母的方法自己學習字母的音形，非常好！

拼音與漢字的教案（模板15篇）篇十五

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡便，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內容有效地融入了游戲之中。

1、讓幼兒能在集體面前大膽表演、表現自己。

2、愿意與同伴、老師互動，喜歡表達自己的想法。

3、體驗合作創編游戲的樂趣。

學生每人自制卡片若干張。

師：小老師們，昨天我們學習了第8課《陽光》，現在請你在卡片上寫出自己已經學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。