英語的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了我們的個人成長和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。以下是一些英語學(xué)習(xí)的參考書目和資源推薦，供大家參考和借鑒。
英語兩種公式（匯總17篇）篇一
這種結(jié)尾不是按照故事情節(jié)的通常邏輯來處理人物的結(jié)局，而是用意想不到的結(jié)局來安排人物的最終命運，而且在這時候戛然而止，讓人在目瞪口呆之余，不禁感嘆作者的奇思妙想、生活的荒謬詭譎。如大家熟知的《麥琪的禮物》的結(jié)尾就非常出人意料，大大增強(qiáng)了小說的藝術(shù)感染力，被稱為歐·亨利式結(jié)尾。
英語兩種公式（匯總17篇）篇二
目前，對于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個一致的認(rèn)識，比如對于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭論。對策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的`能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個重要目標(biāo)正式列入課程計劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識、智慧技能學(xué)習(xí)的同時考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點受到普遍重視。對職業(yè)教育者的民意測驗發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個被普遍接受的觀點是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經(jīng)驗上”。互惠教學(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對把認(rèn)知策略作為言語聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個程序化過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的實際行動中證實策略知識，而不是把策略作為陳述性知識呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計問題、寫概要、抽象出主要觀點和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識，應(yīng)按程序性知識教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。它的提出是由于人們的研究策略時發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時，策略才能遷移。這一觀點為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強(qiáng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對立觀點和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
[1][2][3][4][5]。
英語兩種公式（匯總17篇）篇三
小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點蓬松的短發(fā)，一雙“少年不識愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開窗戶，讓頑皮的風(fēng)在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個鬼臉，一笑了之。真是令人無可奈何。
童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來到教室，情緒激昂，快樂滿滿，讓人感覺生活充滿了生機(jī)。她有時喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開刀”的不二人選。諸如，早上來到學(xué)校時，發(fā)現(xiàn)抽屜被翻過了，驚，大呼：“有賊。”她卻慢條斯理地說：“你的練習(xí)冊在我這里。”氣急，一把奪過，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫地回一句：“不用客氣。”暈死。
不過，拋開這一點不說，我這個古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時候。當(dāng)我被公式弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以時，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問她一些令我摸不著頭腦的問題，她也會趁機(jī)將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的樣子。等她“趾高氣揚(yáng)”的架子擺足了，自然會細(xì)致地替我講解，直到我終于“拔得云開見月明”，真不愧是我的好同桌啊！當(dāng)然，語文是她的死穴。這時候，我就當(dāng)仁不讓地充當(dāng)了救世主的角色。在互幫互助的學(xué)習(xí)中，我們不但增進(jìn)了友誼，還收獲了雙倍的知識，更體會到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。
然而，我們兩個看似乖乖的好學(xué)生偶爾也會來點兒“違規(guī)亂紀(jì)”的小行動。我們一致認(rèn)為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學(xué)習(xí)帶來有如甘泉的'歡樂。于是，自習(xí)課上看閑書就成了我們生活的“調(diào)節(jié)劑”。通常是她“作案”，我“望風(fēng)”，在我們天衣無縫的配合下，安然躲過老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團(tuán)結(jié)合作力量大啊。
呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因為有了彼此，如是有了許多精彩的故事。誰說1+1一定等于2？我們用兩個人的力量，創(chuàng)造了100分的快樂與活力，我們的友誼見證了1+1＞2這一偉大公式。
英語兩種公式（匯總17篇）篇四
正方形的`兩條對角線相等，并且互相垂直平分，每條對角線平分一組對角。
正方形的一條對角線把正方形分成兩個全等的等腰直角三角形，對角線與邊的夾角是45°;正方形的兩條對角線把正方形分成四個全等的等腰直角三角形。
英語兩種公式（匯總17篇）篇五
[首]都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。
[尾]花季中，我希望自己能永遠(yuǎn)記住先哲的那句良訓(xùn)：生活的船不能沒有理想的帆，生活的理想就是為了理想的`生活。
英語兩種公式（匯總17篇）篇六
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(課文《藤野先生》的結(jié)尾)。
文章借幻像使虛實錯位，把實有的感受抽象化，從而提升作品的格調(diào)，這就是使用虛實錯位法的結(jié)尾。
也可借夢境使虛實錯位，如《荔枝蜜》的結(jié)尾：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”通過寫夢，將文章的寓意推到更高層次，深化了主題，升華了意境。
英語兩種公式（匯總17篇）篇七
在學(xué)習(xí)英語的過程中，同學(xué)們會不斷地檢查、測驗、考試，而這些都需要復(fù)習(xí)。
說到復(fù)習(xí)，同學(xué)們往往有一個認(rèn)識誤區(qū)，以為復(fù)習(xí)就是在臨考前甚至前一晚上，把書或卷子看一遍就是復(fù)習(xí)。
這都很片面。
其實復(fù)習(xí)分為平時復(fù)習(xí)與考前復(fù)習(xí)兩個部分。
在做好作業(yè)后就要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，把當(dāng)天老師的講課內(nèi)容梳理歸納，形成條理。
根據(jù)英語讀寫的考查形式，我們應(yīng)該有不同的復(fù)習(xí)方法，具體地說可分為這樣幾部分：
此外，“句子翻譯”也是要背的，但跟語法句型有些不一樣，先要看英語句子的結(jié)構(gòu)，主謂語是什么，用什么時態(tài)、語態(tài)，再看從句或分詞等修飾部分，比較英漢句子在表達(dá)方式上的差異；“完形填空”及“選詞填空”重在文章的.邏輯推理與理解，做題時往往錯了一個會影響以下好幾個。所以在平時的復(fù)習(xí)中，要注意詞義的細(xì)微差異，把握短文的整體理解。
除了把考試有關(guān)的課文、語法、生詞通讀一遍外，更重要的是把平時做錯的部分要特別留意。
還有對做過的測驗卷子也要認(rèn)真分析并記住，因為你在以前測驗中所犯的錯誤，很可能已在腦中形成思維定勢，如不糾正很可能重犯同樣的錯誤。
英語兩種公式（匯總17篇）篇八
平均速度是一個描述物體運動平均快慢程度和運動方向的矢量，它粗略地表示物體在一段時間內(nèi)的運動情況。
平均速率不是平均速度。平均速率是物體通過路程與它通過這段路程所用的時間的'比值，它是標(biāo)量。而平均速度是一個矢量，無法進(jìn)行比較。例如一個物體圍繞一個圓周運動一周，花的時間是t，平均速率是2πr/t，而平均速度為0。
英語兩種公式（匯總17篇）篇九
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(課文《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾)。
結(jié)尾處再現(xiàn)優(yōu)美的情境，既是對前文的照應(yīng)，也是對作品主旨的強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了魯迅對踏出希望之路的信心。
也可用典型的形象再現(xiàn)，如《背影》的結(jié)尾：
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見。
再現(xiàn)父親買橘背影，真切感人，引起讀者強(qiáng)烈共鳴。
英語兩種公式（匯總17篇）篇十
數(shù))×100%。
4.異動率=異動人數(shù)/在職總?cè)藬?shù)。
5.人事費用率=(人均人工成本*總?cè)藬?shù))/同期銷售收入總數(shù)。
6.招聘達(dá)成率=(報到人數(shù)+待報到人數(shù))/(計劃增補(bǔ)人數(shù)+臨時增補(bǔ)人數(shù))。
7.人員編制管控率=每月編制人數(shù)/在職人數(shù)。
8.人員流動率=(員工進(jìn)入率+離職率)/2。
9.離職率=離職人數(shù)/((期初人數(shù)+期末人數(shù))/2)。
10.員工進(jìn)入率=報到人數(shù)/期初人數(shù)。
員工當(dāng)月應(yīng)得薪資的計算方程式為:。
1、每天工資=月固定工資/21.75天。
2、當(dāng)月應(yīng)得工資=每天工資x當(dāng)月有效工作天x當(dāng)月實際工作天數(shù)調(diào)整比例。
3、當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)=當(dāng)月自然日天數(shù)-當(dāng)月休息日天數(shù)。
4、當(dāng)月有效工作日=當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)-全無薪假期。
5、當(dāng)月實際工作天數(shù)調(diào)整比列=21.75天/當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)。
作為生產(chǎn)型企業(yè)，還會要算到勞動生產(chǎn)率：
1、勞動生產(chǎn)率=銷售收入/總?cè)藬?shù)。
成本效用評估：
1、總成本效用=錄用人數(shù)/招聘總成本。
2、招募成本效用=應(yīng)聘人數(shù)/招募期間的費用。
3、選拔成本效用=被選中人數(shù)/選拔期間的費用。
4、人員錄用效用=正式錄用人數(shù)/錄用期間的費用。
5、招聘收益成本比=所有新員工為組織創(chuàng)造的價值/招聘總成本。
數(shù)量評估：
1、錄用比=錄用人數(shù)/應(yīng)聘人數(shù)*100%。
2、招聘完成比=錄用人數(shù)/計劃招聘人數(shù)*100%。
3、應(yīng)聘比=應(yīng)聘人數(shù)/計劃招聘人數(shù)*100%。
4、工資計算=月工資/21.75*實際工作天數(shù)(不計算周六日)7g。
5、加班率：總加班時間/總出勤時間!
6、直接間接人員比例：直接人員/間接人員。
英語兩種公式（匯總17篇）篇十一
最重要的是注意力集中，第一部分是開篇之重，漏聽錯判都會影響整體答題心情;第二部分雖說讀兩遍但不能輕視第二遍，有時能捕捉到之前沒有注意的信息，我高考時就改對了兩個。
閱讀。
另外老生常談的是，先看題后讀文，帶著問題便會有針對性地尋找，從而提速。
七選五。
單出來一提，是因為它一定情況下難度會極大。人們都這么說，但是我覺得一年多來，絞盡腦汁的也就那么屈指可數(shù)的兩三篇。“聯(lián)系上下文”自然不假，有時有一些要特殊注意的地方，使人有恍然大悟、柳暗花明之感，這個建議專項積累。
完形、語法填空和改錯。
這三個放在一起說是因為我認(rèn)為它們有共同特點，基礎(chǔ)搭配和語感要唱主角了!大家千萬不要認(rèn)為“語法”有多么神秘可怖，它占分比例確實不大，但確實會拉開分?jǐn)?shù)，仔細(xì)反復(fù)研讀一輪語法書就沒有問題。這幾項都要求對維克多、一、二輪書有較好的掌握，我認(rèn)為重難點是動詞短語，對于那些短語很多的詞，我的方法是用專門的白紙列出，這樣可以用零碎時間看。
另外，做完形填空時一定要先看文章后做題，我對猜選項這種娛樂方式樂此不疲，“合契若一”之時，那種自得著實莫可言說!做完后可適當(dāng)再看一遍，有時連貫起來會發(fā)現(xiàn)理解錯誤。
語法填空則是要注意“公說公有理，婆說婆有理”的時態(tài)題，建議專項整理，重點復(fù)習(xí)以提升語感。做題策略可以一邊看一邊填，很靈活。
改錯題提倡檢查，有時會把隨心所欲當(dāng)成理所當(dāng)然，卻對錯誤視而不見……不要太自信為好。或許這是最有規(guī)律可循的題目，建議專項整理。
書寫。
這個最不該失分，憑什么讓一個已確定努力方向的項目影響成績!直到最后都有練習(xí)字的時間。我遵循老師的建議打格，一般人橫格控制大小就夠，而我根據(jù)個人情況加上了豎格控制斜度，到最后的不打個也可以寫好。
高三學(xué)習(xí)成績提分技巧。
1、你考試時針對每一科有一套考試時間劃分表嗎?有懂得取舍嗎?
2、因為粗心大意，讀錯題，看錯選項等錯誤丟了多少分?你算過嗎?
3、遇到腦袋卡殼了怎么辦??
4、如何解決考試中后期的疲勞癥(即心里面對于考試做題的激情沒了，有點松懈)。
5、最后10分鐘遇到還有20分的題沒做怎么辦??
6、計算怎么算才能保證不出錯?(計算還用說?嗯，是的)。
答1：你必須針對每一科都有一套時間分配表(需要你自己去試一試，找出最佳搭配)，如數(shù)學(xué)的選擇題用多少時間，填空題用多少時間，大題需要用多少時間，然后外加5—10分鐘的可調(diào)控時間，以防意外出現(xiàn)，若超過這個紅線就立即放棄，開始完成下面的題。
拿到試卷后，你需要學(xué)會取舍，即先刪除不符合你水平的分?jǐn)?shù)，比如數(shù)學(xué)最后一道題的最后兩問，倒數(shù)第二道大題的最后一問，選擇題中最難的那一題等。即反正你花了時間也得不到分，你還不如把時間花到應(yīng)該花的地方去，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)陌褧娜孔龊米鰧Γ@就是對你最有利的。別的學(xué)科也一樣(英語與語文除外)，如物理的最后一道大題的最后兩問，以及一些比較難的問題，直接放棄。把時間全部花在你能做的題上，把你能做的做對，爭取做120分的題就能得110分。
答2：讀題，特別是選擇或填空題必須極度集中精力，認(rèn)真慢讀。你必須養(yǎng)成一個習(xí)慣，即是讀題劃出題中關(guān)鍵詞，劃出選項中的關(guān)鍵詞，劃出大題中的題干中的關(guān)鍵詞。因為這可以極大的降低你審題失誤的概率，這樣就可以做到，會一題就能做對一題，可以提升你的分?jǐn)?shù)。
答3：遇到難題或腦袋卡住了(如數(shù)學(xué)選擇題中突遇7題為難題或卡住了)，5分鐘之類找不到頭緒或心煩的，直接放棄，跳過，直接進(jìn)入下面一題，不要回頭，往下做。但要標(biāo)記好，回頭有時間再來解決，記得回來哦!!
答4：考試考到中后期容易出現(xiàn)心理放松的疲勞現(xiàn)象，沒有考試開始時的沖勁了。我的解決辦法就是：在草紙上寫上班上競爭對手的名字，讓自己深深吸氣，調(diào)整自己不要放松。
答6：生物老師告訴我們一個真理：口算+心算=豬算。所以請用筆算、筆算、筆算。草稿紙也請劃區(qū)域，規(guī)范化，要清晰而不要混亂，這樣便于你暈頭轉(zhuǎn)向時查找每一步的數(shù)據(jù)，快速查找出錯誤在哪里。
現(xiàn)在補(bǔ)充下對于自己每天完成老師布置的作業(yè)的事情。請你在做每科作業(yè)時，設(shè)定時間，嚴(yán)格把控時間，比如有些題必須在多少分鐘之內(nèi)做出來，長期堅持訓(xùn)練，不僅可以提升你平時做題的速度與效率，而且培養(yǎng)了你的考試時的速度，培養(yǎng)你的考試心態(tài)。晚自習(xí)不要慢慢的在那里消耗多余的時間，而要以考試時間來安排自己。
英語兩種公式（匯總17篇）篇十二
對話部分由由一男一女之間進(jìn)行的10個對話組成，對話之后有一個問題，問題皆由先講話的人提出，多為特殊疑問句。從歷年考題的情況看，該部分主要有以下類型的題型：時間與數(shù)字，地點與方向，職業(yè)與身份，觀點、態(tài)度與反應(yīng)，原因與結(jié)果，計劃與行動和事件與情景綜合類型題等。
時間與數(shù)字題型：
時間、數(shù)字和計算是聽力測試中最常見的題型，幾乎每年都有，而且題型也比較多。歷年試題中雖然涉及的數(shù)字或數(shù)目并不多，但考生的答對率卻不高。究其原因，一是對數(shù)的表達(dá)方法不夠熟悉，二是對技巧的運用不夠熟練。i卷面線索,時間題的四個選項一般都是表達(dá)時刻的數(shù)字，或是星期、年、月等詞，偶爾會有介詞后跟數(shù)字。數(shù)字題的選項則有可能為純粹的數(shù)字或帶有貨幣符號的數(shù)字。
解題要點：
一般來說，正確答案不會是直接聽到的數(shù)字，而往往是在意思上與該數(shù)字相同或相近，或換了一種表達(dá)方式，或要求對聽到的數(shù)字進(jìn)行簡單的四則運算。做這類題時，聽清這些數(shù)字和它們之間的關(guān)系是解題的關(guān)鍵。
備考資料。
地點與方向題型：
在地點型試題中，有的地點在對話中直接提到，有的則需要根據(jù)對話內(nèi)容來判斷（這類問題一般是問對話發(fā)生在何處），還有的則是兩者兼而有之。
卷面線索：選項通常由（介詞+）地點名詞構(gòu)成，提問可分為兩種情況。第一種問對話發(fā)生的何處，選項的形式通常為表示方位的介詞（如in,at等）加上一個地點名詞構(gòu)成；第二種問的是方向，選項的形式通常為表示方向的介詞（如to,from,outof等）加上一個地點名詞或者只有地點名詞構(gòu)成。
解題要點：
1、首先要根據(jù)卷面線索判斷出試題的類型。對于第一種試題，要重點聽對話中的與特定地點有關(guān)的常用詞或詞組（即關(guān)鍵詞），例如聽到reserve，checkin，checkout，room之類的詞的話即可判斷對話是發(fā)生在旅館里，聽到size，color，pay，discount之類的詞即可判斷對話地點是在商店等。
2、與方向有關(guān)的詞和詞組并不多，所提出的問題在形式上也可能比較簡單，但是這類問題出現(xiàn)時，往往需要幾經(jīng)思考才能得出答案。在這類問題中，務(wù)必要注意錄音中的內(nèi)容細(xì)節(jié)，不要單憑從對話中獲得的孤立信息來確定答案。建議在聽音的同時用筆在紙上畫一些草圖以幫助理解。
3、與時間題不同，有的地點題可通過邏輯判斷猜出正確的答案，平時要注意這方面能力的培養(yǎng)。
英語兩種公式（匯總17篇）篇十三
兩種姿態(tài)。
秋日，漫步于鄉(xiāng)間小徑上，左側(cè)是一望無垠的麥田，金黃的麥穗沉重地彎著腰，而右側(cè)蘋果林中，果實掛滿枝頭將枝丫壓彎了，也難怪邵燕祥在詩中發(fā)問：“一切成熟了的都必須垂著頭嗎？”
在許多頒獎典禮上，我們常看到國人顫巍巍地接下沉甸甸的獎杯后說：“感謝祖國的栽培，這份榮譽(yù)說實話我真的受不起。”我不免為他們感到無比惋惜。他們當(dāng)之無愧應(yīng)獲得這份榮譽(yù)而自己卻意識不到，這是為什么呢？我們可以說這是一種謙虛的姿態(tài)，一種謙和的表現(xiàn)，然而這謙虛背后卻另有原因。
這份謙虛是和儒家文化的千年教化密不可分的。外國人一直認(rèn)為中國是沒有宗教信仰的國度。其實不然，儒家文化雖不屬于宗教，但它潛移默化地影響著國人的一舉一動。儒家一向崇尚禮教，培育出的多是謙遜恭敬的書生，或許正因此，國人的謙虛才根深蒂固。
然而，剝離謙虛的外表，露出的卻是不自信的實質(zhì)。長期被教育“山外有山，人外有人”，從小被父母說“你看×××，你怎么就不如人家呢”，更可怕的是，我們從未意識到自己的不自信以及它的嚴(yán)重性。
反觀西方，早在啟蒙運動中，哲學(xué)家們就呼吁人們的自立精神，主張“獨立的人”的概念。記得登月第一人阿姆斯特朗說過：“媽媽，我一定會登上月球。”他母親說：“我相信你，我在這里看著你。”對話中流露出阿姆斯特朗的自信與果決，而更令人感慨的是那種教育理念：沒有過多的苛責(zé)和打擊，旨在培養(yǎng)人的信心和創(chuàng)造力。
在如今這個滾輪般前進(jìn)的時代中，我們需要的不再是謙卑的儒士，而是銳意進(jìn)取、信心滿滿的'勇士。愛默生曾說過：“自信是人成功的最大潛力。”只有自信自立之人才能成為我們時代的支柱、國家的棟梁。
禁止灌輸、保持爭議、培養(yǎng)學(xué)生分析的能力――1976年，在德國，政治教育家們達(dá)成了政治教育的最低共識――《博特斯巴赫共識》。這就是該共識包括的基本原則。這三個原則對于高中作文教學(xué)也同樣有很多值得借鑒的地方。在這篇高三考場作文中，作者對于儒家傳統(tǒng)文化的分析闡述以及對于“獨立的人”的理念的呼告，雖然有部分措辭值得推敲，但展現(xiàn)了較高的立意層次，也體現(xiàn)了批判性思維方式，符合高中作文教學(xué)對于著重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方向。作者對于具體事例的分析，讓文章具有較強(qiáng)的說服力。不過值得一提的是，作為考場作文，過于偏激的措辭可能會影響作文的說服力。
（張婧婧）。
英語兩種公式（匯總17篇）篇十四
時代的變遷要求教授教養(yǎng)理念“與時俱進(jìn)”教育思惟和教育觀念的改革是高等教育改革的先導(dǎo)。在以往的熟悉中，經(jīng)常會將播音與主持藝術(shù)教育看作是單純的技能傳授，將播音員、主持人看作是編導(dǎo)的傳聲筒，是依賴形狀及較好的音色從事語言藝術(shù)流動的人；因此，在很多學(xué)校的選材環(huán)節(jié)過分注重學(xué)生外在形象，將選材視為選美，忽略或輕視了學(xué)生的性格特征、文化基礎(chǔ)等，文化課錄取分?jǐn)?shù)過低，致使社會上形成這樣的曲解考“播音主持只要漂亮就行”而實際上，跟著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的角色定位日益豐碩，要求從業(yè)者不僅有良好的語言表達(dá)能力，更要有新聞工作者的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)播音主持人才首先是培養(yǎng)新聞人才。必需確立復(fù)合型、專業(yè)強(qiáng)、基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)的原則，并制定與之相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及基本規(guī)格，在技能教育的同時正視并強(qiáng)化文化知識的學(xué)習(xí)。因此，適應(yīng)時代的發(fā)展，在教授教養(yǎng)理念長進(jìn)行適時的調(diào)整，是培養(yǎng)合格播音主持人才的先決前提。二、不斷變化的節(jié)目形態(tài)要求教授教養(yǎng)內(nèi)容“與時俱進(jìn)”播音藝術(shù)專業(yè)教授教養(yǎng)內(nèi)容必需符合黨的教育方針，體現(xiàn)“三個面向”的基本要求，必需符合國家高等教育播音與主持藝術(shù)專業(yè)的規(guī)范和要求，同時必需保持播音與主持藝術(shù)專業(yè)的特殊性和學(xué)科獨立性，特別是要適應(yīng)社會對專業(yè)人才的需求。
從重朗讀到重白話從播音與主持藝術(shù)教授教養(yǎng)的發(fā)展軌跡可以看出，在相稱長的時期內(nèi)，以朗讀為主要內(nèi)容的相應(yīng)方法教授教養(yǎng)成為該專業(yè)教授教養(yǎng)的核心內(nèi)容。如語音、發(fā)聲、播音創(chuàng)作的內(nèi)外部技巧等，在課時上也占了相稱的比例。這是與當(dāng)前廣播電視媒體的節(jié)目形態(tài)及播音專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不相適應(yīng)的。目前，廣播電視媒體跟著社會的飛速發(fā)展面對著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)：現(xiàn)場直播，臨時插播、晚會主持等都對播音員主持人的臨場應(yīng)變語言提出了很高的要求，因而思維能力、現(xiàn)場語言組織與表達(dá)能力顯得尤為重要。詳細(xì)到播音專業(yè)課程中，就是我們所說的即興白話。以新聞節(jié)目為例，以前播新聞常見的播報方式是播讀式和宣讀式，而當(dāng)鳳凰衛(wèi)視主持人陳魯豫以說新聞的播音語言樣態(tài)泛起后，很快風(fēng)靡各大新聞欄目。說的輕松，天然、親切、切近糊口成為受眾所喜愛的原因。因此，在播音專業(yè)教授教養(yǎng)中，應(yīng)該熟悉到白話教授教養(yǎng)的重要性，從重朗讀向重白話轉(zhuǎn)變。2、從重規(guī)范到重個性現(xiàn)代社會是一個個性張揚(yáng)的時代，一個好的'電視欄目，除了要有好的策劃之外，最好還能有一個個性光鮮的主持人。但是現(xiàn)今的大多數(shù)廣播電視節(jié)目都互相克隆，年青主持人也都大多停留在模仿階段時間過長，未能形成自己應(yīng)有的風(fēng)格特點。個性是一個人比較不亂的心理特征的總和，表現(xiàn)在氣質(zhì)，性格、智力、意志、情感、愛好等方面。從某個角度而言，個性就是播音員主持人的個人魅力，個人的品牌和形象。對播音員主持人的培養(yǎng)，從重規(guī)范到重個性是我們教授教養(yǎng)中優(yōu)化傳播效果的手段。3、從課本教授教養(yǎng)到節(jié)目教授教養(yǎng)作為一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，以節(jié)目帶教授教養(yǎng)一直是專業(yè)技能課教授教養(yǎng)的形式。
播音與主持藝術(shù)這個專業(yè)培養(yǎng)的是電視臺、電與時俱進(jìn)——面向未來的播音與主持專業(yè)教授教養(yǎng)改革新聞知識（2008。10）·73··新聞教育·朱曉彧目前，我國的廣播電視事業(yè)正處在快速發(fā)展階段，廣播電視專業(yè)人才的培養(yǎng)與挖掘越來越被關(guān)注，而其中播音與主持人才更因其公家性的特點備加惹人矚目。從時間上看，我國的播音主持人才培養(yǎng)有著三十多年歷史，應(yīng)該說不短了，但因為該專業(yè)的特殊性，在相稱長的時期只有北京廣播學(xué)院開設(shè)該專業(yè)，因而培養(yǎng)數(shù)目有限，不能知足廣播電視事業(yè)的需求。近年來，受各種原因趨使，全國已有近200所高校及眾多民辦學(xué)校陸續(xù)開設(shè)該專業(yè)，但因為缺乏經(jīng)驗及相應(yīng)的師資、資金投入，鮮有形成特色的，其教授教養(yǎng)內(nèi)容與方式大多以模仿為主，很難適應(yīng)當(dāng)前傳播手段、傳播方式、節(jié)目形式及受眾需求的變化。因此播音主持教授教養(yǎng)必需與時俱進(jìn)。一、時代的變遷要求教授教養(yǎng)理念“與時俱進(jìn)”教育思惟和教育觀念的改革是高等教育改革的先導(dǎo)。在以往的熟悉中，經(jīng)常會將播音與主持藝術(shù)教育看作是單純的技能傳授，將播音員、主持人看作是編導(dǎo)的傳聲筒，是依賴形狀及較好的音色從事語言藝術(shù)流動的人；因此，在很多學(xué)校的選材環(huán)節(jié)過分注重學(xué)生外在形象，將選材視為選美，忽略或輕視了學(xué)生的性格特征、文化基礎(chǔ)等，文化課錄取分?jǐn)?shù)過低，致使社會上形成這樣的曲解考“播音主持只要漂亮就行”而實際上，跟著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的角色定位日益豐碩，要求從業(yè)者不僅有良好的語言表達(dá)能力，更要有新聞工作者的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)播音主持人才首先是培養(yǎng)新聞人才。必需確立復(fù)合型、專業(yè)強(qiáng)、基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)的原則，并制定與之相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及基本規(guī)格，在技能教育的同時正視并強(qiáng)化文化知識的學(xué)習(xí)。因此，適應(yīng)時代的發(fā)展，在教授教養(yǎng)理念長進(jìn)行適時的調(diào)整，是培養(yǎng)合格播音主持人才的先決前提。
英語兩種公式（匯總17篇）篇十五
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）。
摘要：運用故事教學(xué)法對小學(xué)英語微課進(jìn)行設(shè)計是對英語教學(xué)方式進(jìn)行探索的新嘗試，代表了現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育理念，根據(jù)故事教學(xué)法和微課的性質(zhì)將二者相結(jié)合應(yīng)用于英語教學(xué)，對于調(diào)動學(xué)生積極性、提高教學(xué)水平有著重要意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；微課；故事教學(xué)法。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新，教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主要方向，而教育信息化的發(fā)展也將基礎(chǔ)教育引入到了”微“式教學(xué)的時代。在科技高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力已經(jīng)是基礎(chǔ)教育中最重要的組成部分之一，所以，將微課教育引入到小學(xué)英語教學(xué)中是未來英語教學(xué)改革的必然趨勢。
故事教學(xué)法簡單地說就是將簡短的'故事作為主要教學(xué)素材，將故事搜集、呈現(xiàn)和最終評價的過程作為教學(xué)環(huán)節(jié)，從而設(shè)計一種適用于基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)中較為科學(xué)的教學(xué)模式。而微課則是指在遵循新課改對課堂教學(xué)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，運用視頻錄制的方式將教師在教學(xué)過程中的重點、難點或教學(xué)中的講解內(nèi)容錄制下來，再制成教學(xué)視頻對學(xué)生進(jìn)行針對性教育，此種教育是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，適用于各個階段的教育。
二、基于故事教學(xué)法對小學(xué)英語微課進(jìn)行設(shè)計的流程。
基于故事教學(xué)法對小學(xué)英語微課進(jìn)行設(shè)計的具體流程主要包含兩個階段：
1.前期準(zhǔn)備階段。
在對微課設(shè)計進(jìn)行具體操作之前，要對小學(xué)階段英語教學(xué)的其中一個內(nèi)容進(jìn)行選取，把它當(dāng)作微課設(shè)計的具體內(nèi)容，再根據(jù)設(shè)計內(nèi)容為具體設(shè)計的開展準(zhǔn)備相關(guān)資料：首先應(yīng)明確設(shè)計內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是要將該內(nèi)容的相關(guān)知識點改造成由相關(guān)教育性故事構(gòu)成的微課視頻，從而提升英語教學(xué)的效率；其次，對受眾學(xué)生的特征進(jìn)行分析，掌握小學(xué)階段學(xué)生渴望肯定和相對叛逆的心理；最后，要對教學(xué)知識點進(jìn)行分析，將教學(xué)中的重點、難點列入微課設(shè)計方案中。
2.具體設(shè)計階段。
這一階段主要分為以寓教于樂為目的對故事情境進(jìn)行設(shè)計、以話劇為藍(lán)本對腳本進(jìn)行制作、運用電子技術(shù)手段對聲音圖片等素材進(jìn)行處理以及根據(jù)劇本、道具、重要知識點等對視頻進(jìn)行錄制四個部分，通過這四個部分的操作，最終將相應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容制成生動的故事性教學(xué)小視頻，促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展。
將故事教學(xué)法的教育理念應(yīng)用到小學(xué)英語的微課開發(fā)，可以將乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成故事性的教學(xué)小視頻，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在一定程度上使微課更好地融入英語基礎(chǔ)教學(xué)中，推動了英語教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳瑩，周映峰。小學(xué)英語教學(xué)中微課題的研究與實踐[j].當(dāng)代教育理論與實踐，2014（5）。
英語兩種公式（匯總17篇）篇十六
長期以來，中學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師有批不完的作業(yè)、補(bǔ)不完的課，教學(xué)效果卻不能令人滿意。示例演練教學(xué)法可以解決上述困境。
1.例題和問題串連編排示例演練教學(xué)法根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將有解題步驟的例題和問題串連成組，按照低起點、小臺階的方式編排。這樣做，一方面可以促使學(xué)生積極動手、動腦；另一方面也使學(xué)生通過考察例題和解決問題深入理解所學(xué)知識，提高分析、解決問題的能力。
2.具體生動的示例和演練通過一系列具體生動的示例和演練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，直至獲得抽象的概念和解題技能，然后讓學(xué)生解決大量實際問題。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對問題的直覺判斷能力，讓學(xué)生掌握了解題技能。
3.練習(xí)題附正確答案教材中演練習(xí)題旁都附有正確答案，要求學(xué)生每做完一道題后及時核對答案。這樣做，一方面可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；另一方面也可以有效地避免問題的堆積，使學(xué)生順利掌握所學(xué)知識。
4.相應(yīng)的'課堂測驗為了及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教材為每堂課安排了相應(yīng)的課堂測驗。測驗題不帶答案，學(xué)生要獨立完成，老師當(dāng)堂評判。這樣可以使學(xué)生所學(xué)的知識當(dāng)堂消化，不必布置課外作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也可以從批改作業(yè)的繁重勞動中解放出來。
二、“情境――探索”教學(xué)模式。
示例演練教學(xué)法是支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)，歸納和掌握知識，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。從形式上看，這時的“示例演練”的提法主要適合于數(shù)學(xué)，尚不能直接套用到其他學(xué)科，需要以“條件建構(gòu)――優(yōu)化理論”為指導(dǎo)，在示例演練教學(xué)法中采用“情境――探索”教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)，老師要根據(jù)學(xué)生的個別差異設(shè)置不同情境，并引導(dǎo)其通過自主探索，歸納和發(fā)現(xiàn)知識，從而發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。
在“情境――探索”模式中，“情境”是知識產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境，主要包括：(1)概念的實例，(2)蘊(yùn)涵一定規(guī)律的自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象，(3)利用知識進(jìn)行推理和判斷的案例或任務(wù)，(4)利用知識和技能解決問題的案例或任務(wù)，(5)利用語言或其他符號系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)和交流的場景或任務(wù)等。“探索”是學(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動，包括為解釋觀察到的現(xiàn)象和實例，或者為完成某種任務(wù)而進(jìn)行的思考、資料檢索、調(diào)查、實驗、操作、交流等活動。
通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機(jī)地結(jié)合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索模式。這種多樣化，使“情境――探索模式”可以靈活運用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、生物、地理、歷史等學(xué)科的教學(xué)中。(作者單位：北京師范大學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)院)。
相關(guān)鏈接。
1.《示例演練教學(xué)法》(朱新明、李亦菲著)，遼寧出版社出版。
2.《面向?qū)W生心理發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)〈示例演練教學(xué)法〉的實驗研究》，為全國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科學(xué)“九五”規(guī)劃部委重點課題。
下期刊登：認(rèn)識自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本概念。
英語兩種公式（匯總17篇）篇十七
唐·李商隱。
君問歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時。
字詞注釋。
寄北：寫詩寄給北方的人。詩人當(dāng)時在巴蜀（現(xiàn)在四川省），他的親友在長安，所以說“寄北”。這首詩表達(dá)了詩人對親友的深刻懷念。
君：對對方的尊稱，等于現(xiàn)代漢語中的“您”。
歸期：指回家的日期。
巴山：指大巴山，在陜西南部和四川東北交界處。這里泛指巴蜀一帶。
秋池：秋天的池塘。
何當(dāng)：什么時候。
共：副詞，用在謂語前，表示動作行為是由兩個或幾個施事者共同發(fā)生的。可譯為“一起”。
剪西窗燭：剪燭，剪去燃焦的燭芯，使燈光明亮。這里形容深夜秉燭長談。“西窗話雨”“西窗剪燭”用作成語，所指也不限于夫婦，有時也用以寫朋友間的思念之情。
卻話：回頭說，追述。
譯文:。
你問我回家的日子,我尚未定歸期；
今晚巴山下著大雨,雨水漲滿秋池.
何時你我重新聚首,共剪西窗燭花；
再告訴你今夜秋雨,我痛苦的情思.
創(chuàng)作背景。
這首詩選自《玉溪生詩》卷三，是李商隱留滯巴蜀（今四川省）時寄懷長安親友之作。因為長安在巴蜀之北，故題作《夜雨寄北》。
在南宋洪邁編的《萬首唐人絕句》里，這首詩的題目為《夜雨寄內(nèi)》，意思是詩是寄給妻子的。他們認(rèn)為，李商隱于大中五年（851）七月赴東川節(jié)度使柳仲郢梓州幕府，而王氏是在這一年的夏秋之交病故，李商隱過了幾個月才得知妻子的死訊。
現(xiàn)傳李詩各本題作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人經(jīng)過考證認(rèn)為它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄內(nèi)”詩，而是寫贈長安友人的。
就詩的內(nèi)容看，按“寄內(nèi)”解，便情思委曲，悱惻纏綿；作“寄北”看，便嫌細(xì)膩恬淡，未免纖弱。
作品鑒賞。
第一句一問一答，先停頓，后轉(zhuǎn)折，跌宕有致，極富表現(xiàn)力。其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。接下去，寫了此時的眼前景：“巴山夜雨漲秋池”，那已經(jīng)躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然顯現(xiàn)；作者并沒有說什么愁，訴什么苦，卻從這眼前景生發(fā)開去，馳騁想象，另辟新境，表達(dá)了“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的愿望。其構(gòu)思之奇，真有點出人意外。然而設(shè)身處地，又覺得情真意切，字字如從肺腑中自然流出。“何當(dāng)”（何時能夠）這個表示愿望的詞兒，是從“君問歸期未有期”的現(xiàn)實中迸發(fā)出來的：“共剪……”、“卻話……”，乃是由當(dāng)前苦況所激發(fā)的對于未來歡樂的憧憬。盼望歸后“共剪西窗燭”，則此時思?xì)w之切，不言可知。盼望他日與妻子團(tuán)聚，“卻話巴山夜雨時”，則此時“獨聽巴山夜雨”而無人共語，也不言可知。獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準(zhǔn)，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的.苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無窮！
在前人的詩作中，寫身在此地而想彼地之思此地者，不乏其例；寫時當(dāng)今日而想他日之憶今日者，為數(shù)更多。但把二者統(tǒng)一起來，虛實相生，情景交融，構(gòu)成如此完美的意境，卻不能不歸功于李商隱既善于借鑒前人的藝術(shù)經(jīng)驗，又勇于進(jìn)行新的探索，發(fā)揮獨創(chuàng)精神。
上述藝術(shù)構(gòu)思的獨創(chuàng)性又體現(xiàn)于章法結(jié)構(gòu)的獨創(chuàng)性。“期”字兩見，而一為妻問，一為己答；妻問促其早歸，己答嘆其歸期無準(zhǔn)。“巴山夜雨”重出，而一為客中實景，緊承己答；一為歸后談助，遙應(yīng)妻問。而以“何當(dāng)”介乎其間，承前啟后，化實為虛，開拓出一片想象境界，使時間與空間的回環(huán)對照融合無間。近體詩，一般是要避免字面重復(fù)的，這首詩卻有意打破常規(guī)，“期”字的兩見，特別是“巴山夜雨”的重出，正好構(gòu)成了音調(diào)與章法的回環(huán)往復(fù)之妙，恰切地表現(xiàn)了時間與空間回環(huán)往復(fù)的意境之美，達(dá)到了內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。
作者：
李商隱唐代詩人.字義山,號玉溪生,又號樊南生.原籍懷州河內(nèi),自祖父起,遷居鄭州滎陽.自稱與皇室同宗,但高、曾祖以下幾代都只做到縣令縣尉、州郡僚佐一類下級官員.所謂“宗緒衰微,簪纓殆歇”、“四海無可歸之地,九族無可倚之親”,這類自述真實地反映了他比較寒微的處境。
李商隱一生經(jīng)歷,大致分為三個階段.第一階段,文宗開成二年以前,是他的青少年時期。16歲著有《才論》、《圣論》,以古文為士大夫所知.文宗大和三年,受天平軍節(jié)度使令狐楚召聘入幕。大和六年,令狐楚調(diào)任河?xùn)|節(jié)度使、北都留守,李商隱隨至太原.以后曾有短時期在兗海觀察使崔戎幕府逗留。開成二年登進(jìn)士第.這個階段存留的詩作不多,但已形成重要的開端.其中有一部分直接反映社會政治的詩篇,如《隋師東》、《有感二首》、《重有感》、《壽安公主出降》、《行次西郊作一百韻》等,指事陳情,激切感人,顯示了青年詩人關(guān)懷國家命運的抱負(fù)和器識.另一些作品以比興寄托的手法抒寫作者的凌云壯志和渴求用世的心愿,如《初食筍呈座中》和《無題》“八歲偷照鏡”,筆意宛轉(zhuǎn),風(fēng)格清新。此外,也有少量應(yīng)酬詩和艷體詩.第二階段,從開成三年到武宗會昌六年,是李商隱踏上仕途和開始卷入黨爭旋渦的中年時期.這一階段坎坷不平的人生歷程,促使詩人的創(chuàng)作向縱深發(fā)展.題材比前期寬廣,包括感時、抒懷、言情、贈答、行旅、田園、詠史、詠物許多方面。詩中感情更為沉郁,表達(dá)愈加婉曲,藝術(shù)上達(dá)到成熟的境界,代表作如《安定城樓》、《回中牡丹為雨所敗二首》、《任弘農(nóng)尉獻(xiàn)州刺史乞假歸京》。另一方面,消極頹廢的思想和綺靡俗艷的詩作也有所發(fā)展,如《鏡檻》、《曲池》、《縣中惱飲席》、《花下醉》.第三階段,宣宗大中元年(847)以后,是李商隱三入幕府、天涯漂泊的后期.宣宗即位后,一反武宗朝的政治措施,會昌年間得勢的李德裕黨紛遭貶逐,詩人受到進(jìn)一步壓抑.他在京沒有出路,只好到遠(yuǎn)方幕府去安身。大中十二年,罷職回鄭州閑居.大約就在這一年年底病逝.漂泊無定的生涯,使詩人后期的詩風(fēng)變化更為多樣,詩境也日趨老成.所寫的詩更加發(fā)人深思,令人嘆惋。