一個好的教案模板應該清晰明確地列出教學步驟和教學內容，使得教師在教學過程中更加有條不紊。下面給出的教案模板范文中，包含了詳細的教學目標、教學內容、教學準備和教學活動等內容。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇一
1、能找出文中寫景狀物的重要詞句并說出其表達作用。
2、能復述捕鳥的全過程，體會動詞運用的準確性。
3、能復述美女蛇的故事，體會它在文中的作用。
教學過程。
模塊一：明確課時目標。
教學板塊1：導入。
教師出鏡同學們，大家好。上節(jié)課，我們通過閱讀，初步了解了課文內容，梳理了課文結構。今天我們要繼續(xù)走進百草園和三味書屋，去體會作者寫景狀物的妙處。
這節(jié)課我們要完成以下學習任務：
ppt1。
學習目標。
1、能找出文中寫景狀物的重要詞句并說出其表達作用。
2、能復述捕鳥的全過程，體會動詞運用的準確性。
3、能復述美女蛇的故事，體會它在文中的作用。
模塊二：品味寫景狀物。
教學板塊2：品味特殊句式。
ppt2經過上節(jié)課的學習，我們了解到百草園盡管似乎確鑿只有一些野草，但在作者心目中卻是他的“樂園”。作者緊扣“樂園”依次描繪了關于百草園的三件事：泥墻根的趣味、美女蛇的故事和百草園的冬天。
百草園的樂園生活：
泥墻根的趣味。
美女蛇的故事。
百草園的冬天。
（現場老師組織學生齊讀課文第2段，并思考問題。時間3分鐘）。
ppt3聰明的同學一定注意到了這樣一組句式：
品味寫景狀物：
不必說……。
也不必說……。
單是……就……。
請同學們用這個句式造句，說說它的作用。
（現場老師組織學生造句，并交流作用，時間5分鐘）。
ppt4大家一定能體會到這個句式，它的作用在于由整體概括到突出局部。作者先用兩個“不必說”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內容，既然“單是”就有無限趣味，那么百草園中的佳趣定然是比比皆是了。
不必說……。
也不必說……。
單是……就……。
（突出“單是”的內容，既然“單是”就有無限趣味，那么百草園中的佳趣定然比比皆是了。）。
教學板塊3：品味寫景狀物。
ppt5作者用這么個特殊的句式為我們描繪了哪些動植物呢？請同學們再讀課文第2段，完成以下學習任務：
品味寫景狀物。
再讀課文第2段：
1、劃出文中所寫的景物和它們的特點。
2、想一想，這些景物分別是什么季節(jié)的景物。
（現場老師組織學生看書，完成學習任務，時間3分鐘）。
相信大家一定對百草園的動植物留下了深刻的印象，讓我們合上書本一起來回憶一下。
ppt6不必說，菜畦是碧綠的，石井欄是光滑的，皂莢樹是高大的，桑椹是紫紅的，這些都大多是春季的景物。
不必說春。
碧綠菜畦。
光滑石井欄。
高大皂莢樹。
紫紅桑椹。
ppt7也不必說，蟬是鳴的且在長吟，黃蜂是肥胖的且伏在菜花上，叫天子是輕捷的且是直竄向云霄的，這些大多是夏季的景物。
也不必說夏。
鳴蟬長吟。
肥胖黃蜂伏。
輕捷叫天子竄。
ppt8單是，就有油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮和覆盆子這些秋季的景物。
單是秋。
油蛉何首烏。
蟋蟀木蓮。
蜈蚣覆盆子。
斑蝥。
（現場老師組織學生合上書本一起回憶，時間2分鐘）。
好極了！相信同學們已經差不多記住了這段課文。這一段用“不必說……也不必說……單是……”這個特殊的句式串聯，寫了百草園春夏秋季的景物。由植物寫到動物，先寫靜景，再寫動景；寫靜景時，由低到高；寫動景時，由高到低。使景物寫得既井井有條，又錯綜交織，渾然一體。
教學板塊4：看圖背誦課文。
ppt9（百草園圖片）下面，請同學們觀賞一些具體的圖片，邊觀賞邊聽老師把這段課文朗讀一遍。
ppt10（菜畦圖片）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄。
ppt11（高大的皂莢樹圖片）高大的皂莢樹。
ppt12（紫紅的桑葚圖片）紫紅的桑葚。
ppt14（蜈蚣圖片）單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣，還有斑蝥。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。
ppt15（何首烏圖片）何首烏藤和木蓮藤纏絡著。
ppt16（木蓮圖片）木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。
ppt17（覆盆子圖片）如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。（超鏈接到ppt9）。
ppt9（百草園圖片）同學們看得很認真，聽得也很認真，下面就讓我們看著具體的圖片一起來嘗試背誦這段課文。
（現場老師組織學生觀看圖片，背誦課文第二段。時間約5分鐘）。
模塊三：品味動詞準確性。
教學板塊5：研讀捕鳥。
ppt18用自己喜歡的方式閱讀課文7、8兩段，用課文內容填空。
用自己喜歡的方式閱讀課文7、8兩段，用課文內容填空：
寫百草園的冬天，先以無味作陪襯，然后寫（下雪帶來的樂趣）。寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫（拍雪人和塑雪羅漢）的不相宜，突出雪地捕鳥的無窮趣味。
（現場老師組織學生研讀，填空，交流。時間約3分鐘）。
這個填空肯定難不倒大家，寫百草園的冬天，先以無味作陪襯，然后寫下雪帶來的樂趣。寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫拍雪人和塑雪羅漢的不相宜，突出雪地捕鳥的無窮趣味。
ppt19通過剛才的填空，大家一定會發(fā)現，在作者筆下，冬天的百草園因為可以捕鳥而讓作者樂在其中。
品味動詞準確性。
細讀課文第7段：
劃出描寫捕鳥的動詞，然后用手邊的物品做道具，邊模擬捕鳥的動作，邊復述捕鳥的過程。
（現場老師組織學生讀課文，完成學習任務。時間約8分鐘）。
好，下面讓我們一起來復述捕鳥的全過程，注意所用動詞的準確性。
ppt20。
（）開一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地（）著，（）鳥雀下來（）食，（）到竹篩底下的時候，將繩子一（），便（）住了。
ppt21掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
用準確的動詞填空：
（掃）開一塊雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹篩來，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一條長繩，人遠遠地（牽）著，（看）鳥雀下來（啄）食，（走）到竹篩底下的時候，將繩子一（拉），便（罩）住了。
通過復述，我們不但能感受到這些動詞準確而生動的描繪了捕鳥的全過程，還能感受到作者捕鳥時的興奮和驚喜，更能再一次的感受到百草園的“樂園”之趣。
教學板塊4：復述故事。
ppt23閱讀課文3-6段，
用自己的語言復述美女蛇的故事。（要求：情節(jié)完整，形象生動）。
（現場老師組織學生閱讀課文，復述故事。時間5分鐘）。
聽完美女蛇的故事，請同學們設身處地的想一想：
ppt24。
思考：
不難發(fā)現，插敘美女蛇的故事，給百草園抹上了一層神話的色彩，增添了百草園的神秘感，更豐富了“樂園”的情趣。
增添了百草園的神秘感，
更豐富了“樂園”的情趣。
模塊四：回顧小結。
教學板塊5：回顧小結。
好，下面讓我們一起回顧一下，百草園為什么被我稱為是“我的樂園”？
ppt25回顧課文第一部分內容后填空：
百草園是我的“樂園”，因為這里。
有（）的景物可以（）；
有（）的食物可以（）；
有（）的動物可以（）；
有（）的故事可以（）；
有（）的捕鳥可以（）。
（現場老師組織學生回顧課文，完成填空并交流。時間5分鐘）。
ppt26百草園的一年四季都是那么充滿樂趣，請同學們在課后把課文第二段和捕鳥全過程熟讀成誦，體會作者寫景狀物的妙處和動詞運用的準確性。
課后學習：
背誦課文第二段和捕鳥的全過程，比一比誰背得又快又好。
惜緣。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇二
4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。
教學流程。
【第一課時】。
一、導入。
師：同學們，冬天你們最盼望什么？
（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。
的角度引發(fā)學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學生對雪的喜愛之情。）。
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。
二、板書課題、讀題。
1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。
2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。
三、激興初讀。
師：讀了課題，你想知道些什么？
（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。
師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？
[以此激發(fā)學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。
師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？
（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）。
（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。
師：在課文的哪兒講了這個意思？
（生找到課文的第十段）。
四、練讀課文。
師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。
（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）。
師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發(fā)現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。
（生評價略）。
師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現錯誤。
（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。
五、練習對話。
師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？
（生答略）。
師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。
（生劃，教師巡視，發(fā)現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。
師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。
師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。
（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：
（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；
（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；
（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇三
《冬陽童年駱駝隊》（第一課時）。
教學目標：
1.感受童年生活的美好，初步體會作者對童年生活的懷念之情。
2.讀通、讀懂課文，理清課文的內容，掌握生字詞。
教學重點：
研讀童年生活中的兩個片段，感受童趣與童真，初步體會作者的懷念之情。
教學難點：
作者童年時代與學生童年時代的生活差異，作者故鄉(xiāng)老北京與學生故鄉(xiāng)的地域差異。
教學準備：
師：搜集老北京、駱駝隊相關資料。
生：預習課文，了解林海音的生平，尤其是童年時的生活背景。
教學過程：
第一板塊：揭題，檢測預習。
1．情境導入，揭示課題，品味課題。
2．交流課前搜集的資料，簡介作者及作品。
3．說說課文與《城南舊事》的聯系。
4．出示課文片段，理解作者想法。
第二板塊：初讀，感知全文。
1.書寫生字：傻咀嚼。
2.默讀全文，整體感知。
3.找到寫“學駱駝咀嚼”的段落。
第三板塊：研讀片段，感受童真。
（一）“細”學咀嚼。
1．指名讀，讀正確。
2．自己讀，﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。
3．指名交流，隨機歸納。
4．圈出重點詞，再讀。
5．指名讀，評價提升。
6．駱駝在咀嚼，小英子呢？指名讀。
7．她為什么會這樣的表現？交流，指導讀。
8．想象畫面，整段連讀。
9．補充“看金魚”片段：你看到了一個怎樣的小英子？（天真、可愛）。
10．回到課文，學著老師的樣子讀一讀，讀出你腦海中的小英子。自由練讀。
11．指名填讀。一起背誦。
（二）“趣”談鈴鐺。
1．文中作者還回憶了哪些事？交流小結。是不是傻事呢？
3．指名交流。
4．你又看到了一個怎樣的小英子？（充滿情趣）。
5．分角色朗讀。
6．其實，“想剪駝毛”和“追問去向”這兩件事也透著“傻”，“傻”中有小英子的善良與愛心。
第四板塊：整體回顧，感情升華。
1．整體回顧。
2．感情升華。
3．總結結課。
板書：冬陽童年駱駝隊。
學咀嚼天真。
議駝鈴美好。
懷念想剪毛傻?
問去向。
《冬陽童年駱駝隊》作業(yè)紙。
姓名：
練習一：填一填。
我站在駱駝的面前，看它們（）的樣子：那樣()的臉，那樣()的牙，那樣()的態(tài)度。它們（）的時候，上牙和下牙交錯地()，大鼻孔里()熱氣，白沫子()在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。
練習二：寫一寫。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇四
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我站在河北西南部的碣石山上，向下望去，那一望無際的滄海呈現在眼前。
海水在動蕩，浪花是海上的奇景，波浪滔天。可她更像一個舞蹈家，她能讓人解除煩惱和憂傷，盡情地舞蹈，海浪沖擊著巖石，不時得發(fā)出一陣“嘩嘩”的響聲。那滄海的顏色那么藍，使人感到翡翠的顏色太淺，藍寶石的顏色太深。縱是名師高手，也難以描繪，幾座小山聳立在海中央，和一座水上城市一樣，有花、有樹、爭奇斗艷、應有盡有。一陣秋風輕輕的吹來，平靜的海面碧波蕩漾，層層波紋隨風而起，伴著跳躍的'陽光，伴著我的心，在追逐、在嬉戲。
每天月亮升起，太陽就好像被大海吞沒了，太陽和月亮，像親姐妹一樣，形影不離，真是情真意切啊！晚上的星星像銀河里灑下的光輝，滿天星斗，繁星閃爍，把海面襯托得更加美麗、更加迷人。此時，我情不自禁地吟誦起來：“東臨碣石，已觀滄海，水何澹澹，山島竦峙……”
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觀滄海教案設計（模板17篇）篇五
教學目標：
1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學習律詩的格律常識。
重難點分析：
1、頸聯中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。
教學過程。
一、導入。
“詩以言志”，確實，在春秋戰(zhàn)國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現于詩句所包含的哲理意義上了。
學生發(fā)言。教師點撥：這里蘊含著這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。(幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。)讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。
二、學習律詩的格律常識。
在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規(guī)定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”)。
以《次北固山下》為例說明：(幻燈片2重現，增加一些文字。如下：)。
首聯：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。
頷聯：(3)潮平兩岸闊，(4)風正一帆懸。——對偶聯。
頸聯：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年。——對偶聯。
尾聯：(7)鄉(xiāng)書何處達?(8)歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句。
1、同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學生發(fā)言。教師點撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現?
分析：首聯以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路(幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”)。此聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?
分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。
5、最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢?
分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意(幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年。”)。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
6、尾聯是否與思鄉(xiāng)有關?
分析：此聯既是最后一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯翩，余味無窮。此聯正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字：“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。”)詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
四、總結。
《次北固山下》詩歌鑒賞。
王灣。
次北固山下。
王灣。
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
這首題為《次北固山下》的五律，最早見于唐人芮挺章編選的《國秀集》。唐人殷璠選入《河岳英靈集》時題為《江南意》，但有不少異文：“南國多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風正數帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來觀氣象，惟向此中偏。”本文系據長期傳誦的《次北固山下》。
王灣是洛陽人，一生中，“嘗往來吳楚間”。“北固山”，在今江蘇鎮(zhèn)江市以北，三面臨江。上引《江南意》中首二句為“南國多新意，東行伺早天。”其“東行”，當是經鎮(zhèn)江到江南一帶去。詩人一路行來，當舟次北固山下的時候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。
詩以對偶句發(fā)端，既工麗，又跳脫。“客路”，指作者要去的路。“青山”點題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”，遙相照應。
次聯的“潮平兩岸闊”，“闊”，是表現“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上人的視野也因之開闊。這一句，寫得恢弘闊大，下一句“風正一帆懸”，便愈見精采。“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”(《姜齋詩話》卷上)。可以設想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎子，這樣的小景是難得出現的。如果在三峽行船，即使風順而風和，卻依然波翻浪涌，這樣的小景也是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現出來了。
讀到第三聯，就知道作者是于歲暮臘殘，連夜行舟的。潮平而無浪，風順而不猛，近看可見江水碧綠，遠望可見兩岸空闊。這顯然是一個晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯，就是表現江上行舟，即將天亮時的情景。
這一聯歷來膾炙人口，殷璠說：“‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公(張說)手題政事堂，每示能文，令為楷式。”(《河岳英靈集》)明代胡應麟在《詩藪·內編》里說，“海日”一聯“形容景物，妙絕千古”。當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起;當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強調，并且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗;江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛去。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽的啊!詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。這兩句緊承三聯而來，遙應首聯，全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
這首五律雖然以第三聯馳譽當時，傳誦后世，但并不是只有兩個佳句而已;從整體看，也是相當和諧，相當優(yōu)美的。
《次北固山下》教學反思。
教學反思。
1、內容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講，否則就脫離了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。
2、次序上，我先指明本問是表現了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學生認知規(guī)律的做法，應通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。
5、板書設計上，字不夠端正，而且較亂。
總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇六
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，18前他統一了連年**的中原大地；他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一--曹操。今天我們就來學習他的《觀滄海》，來走進他的內心世界。
曹操生平及思想抱負，然后文中詩句師生共同合作切磋，在學習中一定要質疑問難，師生再深入探究并解決之。
一、教學目標。
1、朗讀，背誦全詩。
2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。
3、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌的能力。
二、導入新課及寫作背景。
同學們都很熟悉曹操是《三國演義》中一位著名的人物。建安五年（200），他在官渡之戰(zhàn)中大敗兵強地廣的袁紹后，于建安十二年（207），又親率大軍北上，大破烏桓及袁紹的殘余勢力，在凱旋班師途中登上碣石山，面對著洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
四、創(chuàng)設情境。
明確：想對著大海狂喊，發(fā)泄自己的悲傷情緒。
明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。
[教師小結]。
這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。
明確：認為大海就是我的，我已經統一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種（吞吐日月星辰的）氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結]。
我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內心世界。
【自主性學習】。
1、學生課前預習，掃清文字障礙。
指名兩位學生來朗讀，注意節(jié)奏、語調、情感。讀完后請其他同學來指出讀錯的字詞。
2、朗讀，初步整體感知課文。
全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。
四、創(chuàng)設情境。
明確：想對著大海狂喊，發(fā)泄自己的悲傷情緒。
明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。
[教師小結]。
這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。
明確：認為大海就是我的，我已經統一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種（吞吐日月星辰的）氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結]。
我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內心世界。
【合作性學習】。
1、整體感悟。
詩人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊！
2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。
問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？
理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中直接寫到人嗎？
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。
問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的.草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊！
問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什么樣意境？
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統一中國，建功立業(yè)的強烈愿望。虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
3、小結，朗讀、背誦。
這是一首以寫景為主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統一中國建功立業(yè)的抱負。
學生齊讀，當堂背誦。
【探究性學習】。
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？
理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因為詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現作者的博大胸懷。
三、總結。
古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內、一統天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢?可惜的是，第二年他在赤壁之戰(zhàn)中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇七
教學過程：
一、導語。
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄海》，來走進他的內心世界。
二、疏通字詞。
碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。
三、創(chuàng)設情境。
明確：想對著大海狂喊，發(fā)泄自己的悲傷情緒。
明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。
[教師小結]。
這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。
明確：認為大海就是我的，我已經統一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結]。
我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內心世界。
四、研討分析。
1、全詩以哪個字展開來寫的?
明確：觀。
2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的?
明確：兩層。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
3、詩中交代觀海地點的句子?
明確：東臨碣石，以觀滄海。
4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?
明確：水何澹澹，山島竦峙。
5、詩中的實景描寫的句子?
明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。
6、表達作者博大胸襟的句子?
明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
教師總結。
嵩系騰之養(yǎng)子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之后，在時人眼中仍為“寒族”。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書，經史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，后征拜議郎、濟南國相、東郡太守，后再由典軍校尉、司空至丞相，進魏公，封魏王。死后，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年，這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他“除殘去穢”，整飭吏治，觸犯了地方豪強和宦官集團的利益，于是托疾回鄉(xiāng)，秋夏讀書，冬春射獵，待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產，招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成“青州軍”，為日后統一中國北方準備了軍事力量。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇八
教學目標：
1、熟讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌內容。
3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
教學重點：
理解詩歌內容，背誦詩歌。
教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入。
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣于河南省文物局的高調宣布——該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。
曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼里，他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：
讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。
二、簡介曹操及寫作背景。
1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學史上留下了光輝的一筆。
2、背景：
東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數民族政權)，想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現已不存，相傳已沉入大海)，觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。
三、解題：
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。
四、朗讀課文。
1、讀準字音，讀準節(jié)奏。
古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是：
四言句xx/xx如：“東臨∕碣石，以觀/滄海”
五言句xx/xx/x或者(xx/x/xx)。
七言句xx/xx/xx/x或者(xx/xx/x/xx)。
2、讀出語氣，讀出情感。
曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業(yè)，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。
五、理解詩歌大意。
1、學生根據注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。
2、交流學習成果。
參考譯文;。
登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。
水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。
山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。
太陽和月亮，好像在大海里升起。
銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。
慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。
六、研讀課文。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?
明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物?
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的?
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?
明確：
海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;。
草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的.景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?
明確：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”
作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
明確：詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
小結：
這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發(fā)統一天下的宏偉抱負。
七、拓展閱讀。
毛澤東的《浪淘沙?北戴河》。
八、作業(yè)：
1、背誦全詩。
2、課外閱讀曹操的其他詩歌。
板書設計：
動態(tài)景色波瀾壯闊。
實景。
靜態(tài)景色生機勃勃。
登山觀海統一中國的強烈愿望，建功立業(yè)的抱負。
日
虛景(想象)月博大胸襟。
星漢。
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象，再構思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累、語感、想象思維的訓練不到位也有很大的關系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關系。
三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好，沒有良好的語感、節(jié)奏、韻律對于理解詩句和對聯都要有很大的影響。
因此，在今后的詩歌教學活動中還應更多的去培養(yǎng)學生們聯想和想象的能力——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇九
選題依據：根據初中語文七年級(上冊)第三單元閱讀內容確定本課。
教學目的：
1、初步學會鑒賞詩詞，領會樂府詩優(yōu)美語句和深邃內涵。
2、引導學生通過朗讀來體會詩人昂揚奮發(fā)的精神。
3、培養(yǎng)學生想象和再造想象能力。
教學難點、重點：
1、借景抒情，情景交融的寫法。
2、豐富、奇特的想象。
3、詩歌的朗誦。
教學課時數：一課時。
教學步驟：
一、導入：
中國是個有著五千年歷史的文明古國，中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠流長，如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河，那么中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆，中國是詩的國度，我國的第一部詩歌總集是《詩經》，我國的第一位偉大愛國詩人是屈原，我國詩歌最繁盛的朝代是唐朝，出現了詩仙李白、詩圣杜甫。詩歌的形式也多種多樣，我們學過的《木蘭詩》是一首樂府詩，《靜夜詩》是一首絕句，《在山的那邊》是一首現代自由體詩……今天，我們就再次進入詩歌殿堂，進一步領略一下詩歌的魅力，學習一首樂府詩曹操的《觀滄海》。
二、關于作者。
作者曹操，請學生講一講在其印象中，曹操是個怎樣的人物。(學生可能會說他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戲文中也丑化為白臉)明確：實際上，曹操是一位偉大的政治家、軍事家和詩人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死后，被其子曹丕追封為魏武帝。曹操的文學成就很高，與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹，他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄，多反映統一中國，建功立業(yè)的理想，《觀滄海》就是反映這一思想。
三、解題。
討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄海”就顯示了大海的'色彩，比用“大海”更形象、更生動，所以不能換。
四、教師配示范讀，學生跟讀。
五、整體感知。
1、這首詩敘述了一件什么事?
2、本詩是寫景詩，還是抒情詩?寫了什么景?抒了什么情?
景：
(實)海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃。
(虛)日月星漢寬闊、博大。
情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現詩人開闊胸襟，抒發(fā)了詩人統一中國，建功立業(yè)的理想。
六、分析：
1、寫作背景：(運用幻燈片打出)。
東漢末年，社會動蕩不安，發(fā)生了黃巾大起義，曹操趁機擴大了勢力，逐漸統一了北方。公元2，他率兵打敗了北方實力雄厚的一個少數民族烏桓，凱旋而歸，經過碣石山，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2、具體內容分析：(運用幻燈片打出詩文)。
東臨碣石、以觀滄海。
“臨”是登臨，登上的意思，“以”表示目的。這兩句寫得很平，但我們仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以請學生想象一下，曹操出時是怎樣的姿態(tài)?這這里“觀”字統領全篇，下面的幾句詩，都是觀的內容。
水何澹澹，山島竦峙。
海水是多么動蕩啊!腳下的山島堅定地聳立在那里。詩人第一次面對大海，表現出一種驚訝、贊美之情。詩人從全景寫起，著力渲染了大海那種蒼茫、動蕩的氣勢。
樹木叢生、百草豐茂。
接著詩人又寫到樹木、野草，體現一派欣欣向榮的景象，襯托出大海的生機勃發(fā)。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
蕭瑟是風吹樹木的聲音。詩人這時的視線從山島又轉移到哪里呢?(明確：海面上)在這里，寫出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是無風三尺浪的景象，而這兩句則寫大海海面上大風大浪的情景，聲勢更加驚心動魄。可以請學生閉上眼睛想象一下大海起風是一種怎樣的景象?(提示：身邊是秋風呼嘯，海面上是驚濤拍岸)。
日月運行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。
日月的運行好象從海里升起，又落到海里。星漢是指銀河，燦爛的銀河斜貫天空，遠遠的一端伸向大海，好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親，表現大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論：1、這是實景，還是虛景，即詩人想象?2、如果是虛景，為什么會產生這種想象?(明確：前面幾句描繪了大海的壯麗，表現詩人對祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河，激發(fā)了詩人要統一祖國的強烈愿望，因而借助想象，表達愿望。詩人以大海自比，開闊的意境、雄渾的氣勢，實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。)。
幸甚至哉，歌以詠志。
這最后兩句是配示時所加，與詩文內容無多大關系。
七、寫作特點分析：
這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情，融情于景，可謂詩中有畫，畫中含情，這種寫法，詩人們常用，但古代也有些詩歌情景是分開的。如荊軻的《易水歌》中“風瀟瀟兮易水寒，壯士一去兮不復返。”前句寫景，后句抒情，表現出一種訣別的感情。
八、朗讀。
曹詩慷慨激昂、悲壯、有氣魄。可以配上一段古箏音樂，讓學生采用各種形式進行朗讀，營造良好的朗讀、背誦氛圍。
(朗讀提示：假使現在你就是曹操，站在山上，面對大海，詩興大發(fā)……)。
注意表現詩人寬闊胸懷和統一祖國，建功立業(yè)的理想。
九、遷移拓展。
與曹詩一樣，毛澤東同志的詩詞也多表現豪放、慷慨情調。用幻燈片打出毛澤東的《沁園春???????????雪》與學生共同欣賞。
附：《沁園春???????????雪》。
一九三六年二月毛澤東。
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
十、布置作業(yè)。
1、隨堂練習：展開聯想，發(fā)揮想象，寫一段話，描繪一幅雄偉壯麗的圖景。
2、課后練習：反復朗讀詩文并完成課本74頁練習一的第1題。
板書設計：
詩中有畫、畫中含情。
———《觀滄海》賞析。
一、詩人曹操。
二、詩文分析：
借景抒情：海水樹木草。
實景：秋風洪波欣欣向榮生機勃發(fā)。
景：
虛景：日月星漢寬闊、博大。
情：開闊胸襟統一中國建功立業(yè)理想。
三、詩歌欣賞。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇十
【預習課導學】（自習15分鐘）。
預習任務：
1、了解詩歌常識，掌握相關文學常識。
2、背誦并默寫全詩。
3、理解詩歌主旨，學會賞析名句。
預習步驟：
1、背誦全詩。
2、了解每一首詩的作者及寫作背景。
3、理解詩歌中所蘊含的情感和思想。
4、賞析名句。
【探究課導學】。
【學習目標】。
1、了解一些古代詩歌常識。
3、欣賞精彩文句，培養(yǎng)想象能力，體會詩歌意境和思想感情。【資料助讀】。
作者簡介：1．作家作品簡介。
1、《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
【學情檢測】：
1、文學常識填空。
《觀滄海》一詩選自__________，作者________，字________，___時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。
《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人______。
2、給下列加點字注音組，鞏固幾遍，會寫為止。
碣石（）澹澹（）竦峙（）蕭瑟（）。
【整體感知】：熟讀全詩，，概括詩歌的主要內容。
【自研自探導學】。
1、研讀《觀滄海》，品評探究，領會詩的意境美。
（1）“”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。
（3）“水何澹澹，山島竦峙”兩句渲染了大海怎樣的氣勢？
（4）哪些語句最能體現作者博大的胸懷?試作賞析。
2、研讀《次北固山下》,體會詩歌所描繪的意境美。
（1）文中的千古名句是哪一句？試作賞析。（提示：賞析角度：煉字、修辭、手法、思想、情感、哲理）。
（2）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這兩句詩的意思是什么？
（3）“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”運用了什么修辭，表達了作者怎樣的情感？
拓展延伸：把《次北固山下》改寫為散文（提示：情感真實，語。
言流暢）。
教學設計。
教師姓名：班級：
【檢測矯正】。
（a）1、按要求寫出《次北固山下》相應的詩句：
首聯：頷聯：
頸聯：尾聯：
2、《觀滄海》中詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象的句子是：
（b）默寫全詩。
【歸納小結】。
第二課時《錢塘湖春行》《天凈沙》。
【學習目標】1、掌握白居易、馬致遠的文學常識。
2、學習《錢塘湖春行》和《天凈沙秋思》，理解詩歌主題和作者的思想感情。
3、欣賞精彩文句，培養(yǎng)想象能力，體會詩歌意境和思想感情。
【資料助讀】。
作者簡介。
1、白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
2、馬致遠生于1250年，約卒于13，是元代著名的雜劇家。大都（今北京）人。今存雜劇《漢宮秋》、《青衫淚》、《薦福碑》等七種。馬致遠的散曲，擴大題材領域，提高藝術意境。聲調和諧優(yōu)美，語言疏宕豪爽，雅俗兼?zhèn)洹?/p>
【學情檢測】。
1、《錢塘湖春行》這首七言律詩通過湖水、、早鶯、、、淺草、，展現了一幅景色、春意盎然、充滿生機的西湖早春圖畫，抒發(fā)了詩人之情。
2、《天凈沙秋思》這首小令描繪了一幅圖，真切的表現出游子的之情。
【整體感知】：熟讀全詩，，概括詩歌的主要內容。
【自研自探導學】。
1、研讀《錢塘湖春行》。
（1）首聯從大處落筆，寫詩人行經和時所看到的山光水色。“”，寫春水初生，略與堤平；白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓，這是總寫。
（2）中間兩聯是分寫。頷聯寫，從覺和覺角度，描寫了早春生機勃勃的景象。頸聯寫，著重表現詩人的主觀感受。通過“”和“”來表現早春的景象。尾聯直抒胸臆，“”表達詩人喜悅的心情。“”，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
（3）從煉字角度賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”
（4）該詩中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？
2、研讀《天凈沙秋思》。
色蒼茫的圖，渲染了的氣氛；另一部分是騎著瘦馬、獨行寒秋的天涯游子的剪影。兩部分相互映襯，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內心世界，給人以震撼人心的藝術感受。尾句：“”點明主旨，集中表達了詩人情感。
【拓展延伸】在這幅絕妙的晚秋思鄉(xiāng)圖中，卻出現了“小橋流水人家”的幽靜美景，這與“斷腸人”的愁情一致嗎？談談自己的見解。
【檢測矯正】。
背誦默寫這兩首詩。
【歸納小結】。
惜緣。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇十一
知識目標：積累語言詞匯，揣摩其語言魅力；理解詩的內容，領會詩人在詩中所寄寓的情感。
能力目標：掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，提高對古詩的審美鑒賞力。
情感目標：領會詩歌的語言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和審美情趣。
重點：理解并背誦詩歌，掌握鑒賞古詩的基本方法，鑒賞意象意境，領會作者的思想情感。
難點：理解詩歌情景交融、虛實相生的寫作特色。
（一課時）。
誦讀法、提問法、點撥法、討論法、探究法、多媒體教學法。
（一）創(chuàng)設情境，激情導入。
1、導入語。
同學們，上節(jié)課我們一起學習了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領大家一起來學習另外一首描摹秋天景色的詩歌，看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景？下面我們就一同走進曹操的《觀滄海》。
2、作者簡介及寫作背景。
首先，請同學們談談“你心目中的曹操是一個怎樣的人，你是如何看待他的？”
{作者簡介}曹操（155—220）。
字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精于兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌，創(chuàng)有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。其詩具有“慷慨悲涼，氣韻沉雄”的風格。
{寫作背景}。
東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退他在北方的主要對手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓（遼東半島上的一個少數民族政權），欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書“《觀滄海》”。
（二）夯實基礎，整體感知。
{簡要介紹詩歌體裁}。
樂府——兩漢官署名稱，即音樂機關。其主要職責是制作國家典禮音樂，主要收集文人詩、民間歌謠入樂。
樂府詩一般無標題，尤其是漢代樂府。《觀滄海》的題目是后人所加的。樂府詩可譜樂歌唱，詩最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上去的，亦可稱之為“詩的附文”，與詩歌表現的內容無關。
{聽讀結合，初讀感知}。
請同學們聽我泛讀，注意把握這首詩歌的情感基調。泛讀完之后，再請同學們齊讀，在讀的過程中請同學們找出“這首詩描繪了哪些景象？”
帶領學生進入詩歌，梳理詩歌的內容：
1、細致分析詩歌所描繪的景象構成了一個怎樣的意境，與詩人的心境有何聯系？
解析：“觀滄海”以一個“觀”字為線索，總攬全詩。
“樹木從生，百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風蕭瑟、草木搖落的季節(jié)，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機盎然之感。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”此句雖言秋風蕭瑟（秋天的典型環(huán)境），卻無半點悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃，氣象宏闊、生命不息。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人將眼前實景，融進自己的想象和夸張，呈現出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發(fā)了詩人統一天下、建功立業(yè)的壯志雄心。
“幸甚至哉，歌以詠志”為合樂而作，與詩歌正文的內容無關。
2、品析這首詩運用了那些藝術表現手法？并說明這些表現手法在詩中是如何得以體現的。
明確：
a、景物的描寫手法：
由近及遠（由眼前實景到想象、聯想之景的描寫——空間關系的遷移，顯得層次分明）。
虛實相生（水、山島、樹木、百草、秋風、洪波等景象為實寫，日月、星漢為虛寫。采用虛實相生的描寫手法，使詩內涵豐富，意韻無窮）。
動靜姐合（水、秋風、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動景，山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動靜結合，使詩歌顯得鮮活生動，富于感染力）。
b、情感的表現技巧：
借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景語皆情語）。
托物言志（借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統一天下、建功立業(yè)的雄心壯志）。
{誦讀全詞，升華感情}。
請學生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論·論文》曾說：“文以氣為主”，詩詞亦是如此。在《觀滄海》這首詞中需要我們在誦讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩中，并達到與詩的一種交流與溝通。
小結：本節(jié)課所學的《觀滄海》，重點是讓大家掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，體會詩人在詩中所寄寓的情懷。通過對這首詩的學習，我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠”。
（三）課后作業(yè)。
請同學們下來完成課后作業(yè)，并背誦這首詩歌。
水山島（壯麗氣勢）。
樹木百草（向榮姿態(tài)）實景（借景抒情）觀滄海秋風洪波（氣象闊大）。
（樂府詩）日月：運行－出其中（奇特想象）虛景（詩言志）。
星漢：燦爛－出其里（宏偉意境）。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇十二
教學過程：
一、導語。
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，18前他統一了連年**的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄海》，來走進他的內心世界。
二、疏通字詞。
碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。
三、創(chuàng)設情境。
明確：想對著大海狂喊，發(fā)泄自己的悲傷情緒。
明確：想對著大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。
[教師小結]。
這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。
明確：認為大海就是我的，我已經統一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結]。
我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內心世界。
四、研討分析。
1、全詩以哪個字展開來寫的?
明確：觀。
2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的?
明確：兩層。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
3、詩中交代觀海地點的句子?
明確：東臨碣石，以觀滄海。
4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?
明確：水何澹澹，山島竦峙。
5、詩中的實景描寫的句子?
明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。
6、表達作者博大胸襟的句子?
明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。
教師總結。
嵩系騰之養(yǎng)子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之后，在時人眼中仍為“寒族”。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書，經史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，后征拜議郎、濟南國相、東郡太守，后再由典軍校尉、司空至丞相，進魏公，封魏王。死后，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年，這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他“除殘去穢”，整飭吏治，觸犯了地方豪強和宦官集團的利益，于是托疾回鄉(xiāng)，秋夏讀書，冬春射獵，待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產，招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成“青州軍”，為日后統一中國北方準備了軍事力量。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇十三
知識目標積累語言詞匯，揣摩其語言魅力；理解詩的內容，領會詩人在詩中所寄寓的情感。
能力目標掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，提高對古詩的審美鑒賞力。
情感目標領會詩歌的語言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和審美情趣。
重點理解并背誦詩歌，掌握鑒賞古詩的基本方法，鑒賞意象意境，領會作者的思想情感
難點理解詩歌情景交融、虛實相生的寫作特色
（一課時）
誦讀法提問法點撥法討論法探究法多媒體教學法
（一）創(chuàng)設情境，激情導入
1、導入語
同學們，上節(jié)課我們一起學習了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領大家一起來學習另外一首描摹秋天景色的詩歌，看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景？下面我們就一同走進曹操的《觀滄海》。
2、作者簡介及寫作背景
首先，請同學們談談“你心目中的曹操是一個怎樣的人，你是如何看待他的？”。
{作者簡介}曹操（155—220）
字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國譙（今安徽亳州）人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精于兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌，創(chuàng)有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。其詩具有“慷慨悲涼，氣韻沉雄”的風格。
{寫作背景}
東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退他在北方的主要對手——袁紹。袁紹殘部逃至烏桓（遼東半島上的一個少數民族政權），欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書“《觀滄海》”。
（二）夯實基礎，整體感知
{簡要介紹詩歌體裁}
樂府——兩漢官署名稱，即音樂機關。其主要職責是制作國家典禮音樂，主要收集文人詩、民間歌謠入樂。
樂府詩一般無標題，尤其是漢代樂府。《觀滄海》的題目是后人所加的。樂府詩可譜樂歌唱，詩最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上去的，亦可稱之為“詩的附文”，與詩歌表現的內容無關。
{聽讀結合，初讀感知}
請同學們聽我泛讀，注意把握這首詩歌的情感基調。泛讀完之后，再請同學們齊讀，在讀的過程中請同學們找出“這首詩描繪了哪些景象？”
解析：“觀滄海”以一個“觀”字為線索，總攬全詩。
“樹木從生，百草豐茂”一反宋玉《九辯》中“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”的悲秋情懷。寫出在秋風蕭瑟、草木搖落的季節(jié)，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機盎然之感。
“秋風蕭瑟，洪波涌起”此句雖言秋風蕭瑟（秋天的典型環(huán)境），卻無半點悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃，氣象宏闊、生命不息。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人將眼前實景，融進自己的想象和夸張，呈現出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發(fā)了詩人統一天下、建功立業(yè)的壯志雄心。
“幸甚至哉，歌以詠志”為合樂而作，與詩歌正文的內容無關。
2、品析這首詩運用了那些藝術表現手法？并說明這些表現手法在詩中是如何得以體現的。
明確：a、景物的描寫手法：
由近及遠（由眼前實景到想象、聯想之景的描寫——空間關系的遷移，顯得層次分明）
虛實相生（水、山島、樹木、百草、秋風、洪波等景象為實寫，日月、星漢為虛寫。采用虛實相生的描寫手法，使詩內涵豐富，意韻無窮）
動靜姐合（水、秋風、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動景，山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動靜結合，使詩歌顯得鮮活生動，富于感染力）
b、情感的表現技巧：
借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景語皆情語）
托物言志（借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統一天下、建功立業(yè)的雄心壯志）
{誦讀全詞，升華感情}
請學生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論·論文》曾說：“文以氣為主”，詩詞亦是如此。在《觀滄海》這首詞中需要我們在誦讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩中，并達到與詩的一種交流與溝通。
本節(jié)課所學的《觀滄海》，重點是讓大家掌握鑒賞古詩的方法，學習借景抒情、情景交融的藝術手法，體會詩人在詩中所寄寓的情懷。通過對這首詩的學習，我希望大家都能像曹操那樣“胸懷闊大、志存高遠”。
（三）課后作業(yè)
請同學們下來完成課后作業(yè)，并背誦這首詩歌。
水山島（壯麗氣勢）
樹木百草（向榮姿態(tài)）實景（借景抒情）觀滄海秋風洪波（氣象闊大）
（樂府詩）日月：運行－出其中（奇特想象）虛景（詩言志） 星漢：燦爛－出其里（宏偉意境）
觀滄海教案設計（模板17篇）篇十四
教學目的：
1、初步學會鑒賞詩詞，領會樂府詩優(yōu)美語句和深邃內涵。
2、引導學生通過朗讀來體會詩人昂揚奮發(fā)的精神。
3、培養(yǎng)學生想象和再造想象能力。
教學難點、重點：
1、借景抒情，情景交融的寫法。
2、豐富、奇特的想象。
3、詩歌的朗誦。
教學課時數：一課時。
教學步驟：
一、導入：
中國是個有著五千年歷史的文明古國，中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠流長，如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河，那么中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆，中國是詩的國度，我國的第一部詩歌總集是《詩經》，我國的第一位偉大愛國詩人是屈原，我國詩歌最繁盛的朝代是唐朝，出現了詩仙李白、詩圣杜甫。詩歌的形式也多種多樣，我們學過的《木蘭詩》是一首樂府詩，《靜夜詩》是一首絕句，《在山的那邊》是一首現代自由體詩……今天，我們就再次進入詩歌殿堂，進一步領略一下詩歌的魅力，學習一首樂府詩曹操的《觀滄海》。
二、關于作者。
作者曹操，請學生講一講在其印象中，曹操是個怎樣的人物。(學生可能會說他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戲文中也丑化為白臉)明確：實際上，曹操是一位偉大的政治家、軍事家和詩人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死后，被其子曹丕追封為魏武帝。曹操的文學成就很高，與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹，他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄，多反映統一中國，建功立業(yè)的理想，《觀滄海》就是反映這一思想。
三、解題。
討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄海”就顯示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生動，所以不能換。
四、教師配示范讀，學生跟讀。
五、整體感知。
1、這首詩敘述了一件什么事?
2、本詩是寫景詩，還是抒情詩?寫了什么景?抒了什么情?
景：
(實)海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃。
(虛)日月星漢寬闊、博大。
情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現詩人開闊胸襟，抒發(fā)了詩人統一中國，建功立業(yè)的理想。
六、分析：
1、寫作背景：(運用幻燈片打出)。
東漢末年，社會晃蕩不安，發(fā)生了黃巾大起義，曹操趁機擴大了勢力，逐漸統一了北方。公元207年，他率兵打敗了北方實力雄厚的一個少數民族烏桓，凱旋而歸，經過碣石山，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2、具體內容分析：(運用幻燈片打出詩文)。
東臨碣石、以觀滄海。
“臨”是登臨，登上的意思，“以”表示目的。這兩句寫得很平，但我們仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以請學生想象一下，曹操出時是怎樣的姿態(tài)?這這里“觀”字統領全篇，下面的幾句詩，都是觀的內容。
水何澹澹，山島竦峙。
海水是多么動蕩啊!腳下的山島堅定地聳立在那里。詩人第一次面對大海，表現出一種驚訝、贊美之情。詩人從全景寫起，著力渲染了大海那種蒼茫、動蕩的氣勢。
樹木叢生、百草豐茂。
接著詩人又寫到樹木、野草，體現一派欣欣向榮的景象，襯托出大海的生機勃發(fā)。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
蕭瑟是風吹樹木的聲音。詩人這時的視線從山島又轉移到哪里呢?(明確：海面上)在這里，寫出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是無風三尺浪的景象，而這兩句則寫大海海面上大風大浪的情景，聲勢更加驚心動魄。可以請學生閉上眼睛想象一下大海起風是一種怎樣的景象?(提示：身邊是秋風呼嘯，海面上是驚濤拍岸)。
日月運行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。
日月的運行好象從海里升起，又落到海里。星漢是指銀河，燦爛的銀河斜貫天空，遠遠的一端伸向大海，好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親，表現大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論：1、這是實景，還是虛景，即詩人想象?2、如果是虛景，為什么會產生這種想象?(明確：前面幾句描繪了大海的壯麗，表現詩人對祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河，激發(fā)了詩人要統一祖國的強烈愿望，因而借助想象，表達愿望。詩人以大海自比，開闊的意境、雄渾的氣勢，實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。)。
幸甚至哉，歌以詠志。
這最后兩句是配示時所加，與詩文內容無多大關系。
七、寫作特點分析：
這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情，融情于景，可謂詩中有畫，畫中含情，這種寫法，詩人們常用，但古代也有些詩歌情景是分開的。如荊軻的《易水歌》中“風瀟瀟兮易水寒，壯士一去兮不復返。”前句寫景，后句抒情，表現出一種訣別的感情。
八、朗讀。
曹詩慷慨激昂、悲壯、有氣魄。可以配上一段古箏音樂，讓學生采用各種形式進行朗讀，營造良好的朗讀、背誦氛圍。
(朗讀提示：假使現在你就是曹操，站在山上，面對大海，詩興大發(fā)……)。
注意表現詩人寬闊胸懷和統一祖國，建功立業(yè)的理想。
九、遷移拓展。
與曹詩一樣，毛澤東同志的詩詞也多表現豪放、慷慨情調。用幻燈片打出毛澤東的《沁園春雪》與學生共同欣賞。
附：《沁園春雪》。
一九三六年二月毛澤東。
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
十、布置作業(yè)。
1、隨堂練習：展開聯想，發(fā)揮想象，寫一段話，描繪一幅雄偉壯麗的圖景。
2、課后練習：反復朗讀詩文并完成課本74頁練習一的第1題。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇十五
教學目的：
一通過反復朗讀，體會詩的內容和意境，學習朗讀詩歌的方法。
二理解本詩借景抒情、寓情于景的寫作手法。
三感受詩人統一天下、建功立業(yè)的豪情。
教學重點：
通過反復朗讀，體會詩的內容和意境。
教學難點：
理解本詩借景抒情、寓情于景的寫作手法。
教學過程：
一導入：
1讓我們從雨果的名言來開始今天的學習。
世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。
中國也有句俗語：宰相肚里能撐船。一個人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業(yè)。
現在，我們來學習曹操的“觀滄海”，一起來領略他的胸懷。
2曹操，有人稱他為梟雄，有人稱他為奸雄，也有人稱他為英雄。你所了解的曹操是怎樣的呢?請你用三言兩語，介紹曹操。
師簡介曹操：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。
公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
(曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年(公元206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的.戰(zhàn)爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。)。
二反復朗讀，領略詩歌的意境。
1聽錄音。
2通過各種形式反復朗讀，要求注意詩歌的節(jié)奏、重音、抑揚頓挫，更要讀出感情來。
(現在，讓我們來聽一下錄音，感受詩歌的意境。齊讀。分散讀。個別讀，男生讀，女生讀。怎樣才能讀出詩歌的味道來?要注意節(jié)奏、某些詞語要重讀、要有抑揚頓挫的感覺，更要在理解的基礎上，讀出感情來)。
三分析詩歌，完成目標二、三。
1簡單回顧：剛才介紹了，本詩是曹操在北征烏桓途中寫的。
2全詩是圍繞哪個詞來寫的?“觀”
3出示圖片：這就是作者曾經登臨的碣石山。在山上，作者登高望遠，看到了哪些景象?請同學找出詩中相關語句。
請同學用現代漢語來描述作者登高看到的景象。(從東面登臨碣石山，來觀賞滄海。水波多么的起伏動蕩，海中的島嶼高聳挺立。島上樹木叢生，野草茂密。秋風吹來，樹木發(fā)出瑟瑟的聲響。洶涌的波浪澎湃涌起。太陽和月亮，好象在滄海中運行。燦爛的銀河，也好象從滄海中升起。多么慶幸啊，能看到這樣的景象。作了一首詩歌，來表達我自己的志向。
4請你用一個詞語來表述這些景色給你的感受。你的依據是什么?
壯觀生機勃勃波濤洶涌。
日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
作者為什么不寫凋謝的花草，為什么不寫金黃的果實，而寫了這些景物呢?作者站在碣石山頂，登高望遠，胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣，能容納天地萬物。統一天下，是他的夢想;建功立業(yè)，是他的抱負。作者所要反映的情感，是與他筆下的景物特征相一致的。句句是寫景，句句蘊涵了作者的情感。這樣的寫作手法，我們稱之為借景抒情，或是寓情于景。
四總結全文。
作業(yè)：
用現代漢語改寫《觀滄海》，適當運用修辭手法，語言要優(yōu)美。
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觀滄海教案設計（模板17篇）篇十六
通過反復朗讀，體會詩的內容和意境，學習朗讀詩歌的方法。
理解本詩借景抒情、寓情于景的寫作手法。
感受詩人統一天下、建功立業(yè)的豪情。
通過反復朗讀，體會詩的內容和意境。
理解本詩借景抒情、寓情于景的寫作手法。
1讓我們從雨果的名言來開始今天的學習。
世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。
中國也有句俗語：宰相肚里能撐船。一個人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業(yè)。
現在，我們來學習曹操的“觀滄海”，一起來領略他的胸懷。
2曹操，有人稱他為梟雄，有人稱他為奸雄，也有人稱他為英雄。你所了解的曹操是怎樣的.呢?請你用三言兩語，介紹曹操。
師簡介曹操：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。“挾天子而令諸侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統一了北方。
公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
(曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患，建安十一年(公元206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。)。
聽錄音。
通過各種形式反復朗讀，要求注意詩歌的節(jié)奏、重音、抑揚頓挫，更要讀出感情來。
(現在，讓我們來聽一下錄音，感受詩歌的意境。齊讀。分散讀。個別讀，男生讀，女生讀。怎樣才能讀出詩歌的味道來?要注意節(jié)奏、某些詞語要重讀、要有抑揚頓挫的感覺，更要在理解的基礎上，讀出感情來)。
1、簡單回顧：剛才介紹了，本詩是曹操在北征烏桓途中寫的。
2、全詩是圍繞哪個詞來寫的?“觀”
3、出示圖片：這就是作者曾經登臨的碣石山。在山上，作者登高望遠，看到了哪些景象?請同學找出詩中相關語句。
請同學用現代漢語來描述作者登高看到的景象。(從東面登臨碣石山，來觀賞滄海。水波多么的起伏動蕩，海中的島嶼高聳挺立。島上樹木叢生，野草茂密。秋風吹來，樹木發(fā)出瑟瑟的聲響。洶涌的波浪澎湃涌起。太陽和月亮，好象在滄海中運行。燦爛的銀河，也好象從滄海中升起。多么慶幸啊，能看到這樣的景象。作了一首詩歌，來表達我自己的志向。
4、請你用一個詞語來表述這些景色給你的感受。你的依據是什么?
壯觀生機勃勃波濤洶涌。
日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
作者為什么不寫凋謝的花草，為什么不寫金黃的果實，而寫了這些景物呢?作者站在碣石山頂，登高望遠，胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣，能容納天地萬物。統一天下，是他的夢想;建功立業(yè)，是他的抱負。作者所要反映的情感，是與他筆下的景物特征相一致的。句句是寫景，句句蘊涵了作者的情感。這樣的寫作手法，我們稱之為借景抒情，或是寓情于景。
作業(yè)：用現代漢語改寫《觀滄海》，適當運用修辭手法，語言要優(yōu)美。
觀滄海教案設計（模板17篇）篇十七
1.準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2.學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。
(二)教學重點。
1.準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。
2.學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。
(三)教學難點。
通過想像體會詩歌意境的具體方法。
教學過程。
[錄音機播放：海潮聲，輕柔音樂聲]。
此處的導入設計，用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中;同時，也是作為一個例子，讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀，想像，進而體會詩的意境。這里的設計也明確地揭示出本堂課的思路：以學法來指導課文閱讀。
同學們，聽，這是什么聲音?……。
[板書：海]。
你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。
“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”
邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景，突然發(fā)現，原來，我與海貼得那么近。
今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。
這堂課的學習目標是______________。
[板書：學習目標：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。
首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。(老師范讀)。
請同學們自由輕聲誦讀，要求讀準確。
請同學們一齊朗讀，并展開你的想像，在眼前展現詩所描繪的圖景，感受意境。(配樂朗讀)。
興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發(fā)揮的空間，激起學生嘗試探求的積極性。
我不知道你是否像我小時候一樣，體會到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學，畫幅畫;喜歡寫作的同學，用三五個句子進行描繪。
我們一起來欣賞和評點同學的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現出詩所表現的意境。
(老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示，由本作品作者解說。)。