優秀作文能夠通過精準的詞語選擇和準確的語法運用，給讀者留下良好的語言印象。此處附上一些優秀作文的篇章，希望可以給大家提供一些寫作的思路和方法。
我不是最弱小（優質20篇）篇一
1、 會認14個字，會寫12個字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、 有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點：末-未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
教學準備：投影儀、卡片、古箏曲。
一、揭題導入
1．板書課題。
2、生齊讀課題，可以說弱小的（ ），弱小的反義詞是？（強大）。
3．課文中我指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?讓我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1．自讀課文，學習生字。
(1)輕聲讀課文，圈出生字，讀準字音。
（2）把課文讀通、讀順。
(3)聯系上下文理解詞語的意思。
2．檢查自學情況，你有哪些不理解的詞語呢？預設：（弱小、悶熱、薔薇、聊天、低垂、嬌嫩、纖弱）
3、你能把這些句子讀好嗎？
a原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。
b 帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
c 大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
4、指名分自然段試讀課文，師生共同評議。
三、細讀課文
1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
（1）討論
時間：假日 天氣：悶熱
地點：森林 人物：一家人 事件：一家人到郊外游玩
這種寫文章的方法把事情交代的很清楚，在我們寫日記或作文的時候就可以學著這樣來寫。
（2）出示森林的美麗圖畫：你在圖中看到了哪些美麗的景象？你能用朗讀把這些美好的景色表現出來嗎？（生讀）
四、 寫字指導
1、弱字，要注意提示兩個點、提的寫法。
2、末字，可與未字進行比較，應該采用擴詞等多次復現的方法來區別。
3、芬、芳二字可以一起指導，草字頭的橫不應太長，兩豎下方可以略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4、撲、托、摸都是提手旁的字，可以結合以前學習過的寫法來指導。
5、教師范寫
6、學生練寫、講評指導。
一、復習
1、上節課我們和14個生字交了朋友還記得嗎？（學生開火車讀生字）課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。（出示詞語，男女生配合讀，師生合作讀）這些生字藏到別的句子里還認識嗎？（出示含有生字的三個句子，周末我在那芬芳的氣息隨風飄蕩，指名讀句子。
二、學文
2、回過頭來我們看看課題，誰來讀？（讀課題）讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。
3、在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們把描寫野薔微的句子畫下來。說一說。（指名）
預設：
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
（1）教師可抓住簇擁第一朵讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。
（2）同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話看！這兒還有一朵野薔薇呢！
出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
比較異同。說說自己的感受。
通過比較，讓學生感悟輕輕地寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
4、兩次描寫野薔微，你有什么不同的想法嗎？
預設：
生：雨前的特別有勁，雨后就沒勁了。
生：第一段特別高興，第二段不高興。
師：你能說說為什么高興為什么不高興。
生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯
生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。
生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。
師：帶著我們的體會來讀這段一定特別有味。
師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，我不敢讀了。
好了，被大雨打掉的野薔微應該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？
生：不行。
師：那你來讀。
生讀：
師：我還跟你比賽。
師讀。
生2讀。
生：我想拿一把雨傘給它。
生：我想拿木棍搭個房子。
生：讓雨停了。
5、薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子：
（1）薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
（2）薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
6、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。（生快速讀，指讀）
7、聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？（小組討論）第一次怎么樣？是呀，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認自己是最弱小的。你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？（生讀）
預設：
師：第二次問話體會很好。那第一次呢？
生：薩沙不知道的問他，
師：不知道就是
生：不明白不理解。
師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？
生讀：薩沙不解地問媽媽：
師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？
生：就是說我不是最弱小的了。
師：你似乎還是弱小的。
生再讀：
師：你似乎有點勇敢了
生再讀：
師：你不是，你不是弱小的。
師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？
生：勇敢。
師：心情能勇敢？我現在不是最弱小的了，我的心情怎樣？
生：高興。
師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？
生：能。
師：我有一個小建議，找你的同學讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。
小組讀。
師生合作讀。
師：想讀嗎？
生：想。
師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？
生：媽媽、薩沙、旁白。
師：好，現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就找哪個小組讀，我要開始觀察啦。
各小組熱烈地讀了起來。
師：哪個小組讀得好？指名讀
師：嘗到了展示自己的滋味嗎？
生：嘗到了。
師：什么滋味？
生：高興。
師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。
生讀。
師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。
8、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
預設：
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個三個月的嬰兒，我扶著他走路。
師：三個月你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
三、總結全文
薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙家人那樣自覺保護弱小者。
四、寫字
上節課我們學了六個字，這節課我們還要學六個字，來看看這幾個字有什么不同的地方。
示：利 鈴 應該 夏
學生寫字，老師指導并檢查寫字姿勢。
板書設計：
我不是最弱小的
雨衣
媽媽 托利亞薩莎
作業設計：
1、 聽寫生字。
2、 積累兩處描寫薔薇花的句子。
3、 把幫助弱小的故事講給同學聽。
我不是最弱小（優質20篇）篇二
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
教學重點：理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
教學難點：
1、從人物對話里感悟人物的性格特征。
2、聯系實際談談自己如何保護弱小者的。
教學資料：
1、蘇霍姆林斯基的資料和名言。
教學過程：
生：讀題。
師：通過預習你們知道這篇課文講了一件什么事嗎？
生：課文講的是薩少受爸爸媽媽的影響，將爸爸媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小數點的”薔薇花上的故事。
師：在你們心中，最弱小的是哪些人？
生：殘疾人。
生：花草樹木。
生：小動物。
生：最困難的人。
師：這句話是誰說的？為什么要說這樣的話？我們來讀書，讀通讀順讀正確。
生：讀書。
師：為了進一步讀好課文，請同學們再讀，并將感受最深的句子劃下來，寫一寫自己的感受。
生：讀、劃、寫。
師：交流。
師：從這句話看出什么？
生：他不情愿，不服氣。
師：怎么讀？
生：讀。
師：那他為什么會這么不情愿做最弱小的？從課文中找出有關句子，讀讀。
生：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
師：你有什么想說的？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。
生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：這句話是文章的什么？好好思考，媽媽說的話。
生：中心。
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。
生：人要多做好事，用愛心召喚愛心，這是王老師的人生格言。
師：謝謝你，薩沙怎么做的？
生：他把雨衣蓋在了薔薇花上。
師：老師給大家講個故事。
小孩不笨－－保護弱小者??。
兒子中午又把兩個小伙伴帶回家來玩。他們又帶來了十幾只蝌蚪----那是其中一個叫易子棟的小男孩掏錢買的，說家里人嫌臟，想放在我家里養著，以后要天天來看它們。
三個小子蹲在陽臺上搗鼓著：把兒子以前的玩具容器找出來，再裝上水，放入兒子珍藏已久的貝殼、海螺----忙著給小蝌蚪安家。弄得屋里、陽臺上到處都是水。我耐心地拿拖把擦干地，任由他們玩。
他們又翻出兒子以前的自然課學具，拿針筒吸容器里的水玩，邊發出快樂的笑聲----這可是男孩子們最熱衷的游戲。
“呀！你又把小蝌蚪吸死了！"兒子和另外一個叫湯意的小男孩尖叫起來，但那叫聲中又有掩飾不住的惡作劇后刺激的快樂。原來，易子棟用針筒對著蝌蚪吸水，結果活活把蝌蚪給吸死了。
我皺了皺眉頭，昨天易子棟也以同樣的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏噓不已，還跟他們講了“小蝌蚪長大了會變成青蛙，青蛙是益蟲，我們要保護益蟲”之類的道理。以為他們會有所收斂，但看今天這情況，顯然，大道理并沒有起什么作用。
三個男孩子依然故我地在繼續同樣的游戲，眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我靈光一轉，蹲下身子對他們說：“唉呀，好可惜呀，又死了一只。你們剛剛不是學了一篇課文，叫《我不是最弱小的》對吧，上面怎么說呀？”
“要保護弱小者！老師告訴我們的！”叫湯意的小男孩反應倒挺快的，馬上就接上話了。
“小蝌蚪是不是弱小的呢？你們是怎么做的？”
“我沒搞，是易子棟搞的。”兒子和湯意忙停下玩鬧，撇清自己。
“你不保護弱小的動物，反而來傷害弱小的動物！”湯意還很正色地批評易子棟說。
看著易子棟不好意思地停下手中針筒抽吸的動作，我趁熱打鐵說：“對！這才是一個有愛心的男子漢做的事。我們以后還要看它們怎樣變成小青蛙呢！相信你們老師知道你們改正了錯誤，也會很高興的----你們都不是最弱小的！”
三個男孩聽了，收起針筒，玩起別的來。
師：請同學們再看下列幾個名言。出示名言。
善良的人在世間為自己找到天堂；惡毒的人在世間領受自己的地獄。——[德國]海涅。
人皆可以為堯舜。?——[中國]孟軻。
生：讀。
師：談談自己如何保護弱小的？
生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脫下給他披上.
生:我買了三條金魚,放在魚缸里搬到外面曬太陽,有一只狗過來要傷害他們,我趕忙把狗趕走了.
師:你們真是善良的孩子,我想只要我們用愛心付出了,就一定會有回報的.
我不是最弱小（優質20篇）篇三
1會認14個生字，會寫12個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
4加強詞語積累運用的習慣。
二、學習重點。
1生字認讀，課文的朗讀。
2體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
三、學習難點。
從平實的對話中，感悟明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。
四、課前準備。
生字卡、積累詞語的小黑板。
五、課時安排。
2課時。
六、教學過程。
第一課時。
課時內容：
初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。
指導“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。
二、初讀課文，學習生字，指導書寫。
1?自讀課文，借助拼音，認讀生字。
2?再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3?在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4?在識字中穿插寫字指導。
（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。
5???請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。
1?和同桌互讀課文，相互打星評價。
2?聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？
3?提出自己還有什么問題不明白。
第二課時。
課時內容：
朗讀體悟，積累運用。
教學過程：
一、復習引入。
上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
二、體會課文，引導積累。
1?這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2?雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3?下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎。
5?當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。
（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6?聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇。
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？
7?小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
三、積累運用，指導書寫。
1?本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。
詞語積累。
森林景色露珠清新盛開。
應該保護嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。
2?咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。
3???試寫問句和感嘆句。
四、實踐活動。
講講勇敢者的故事。
五、板書設計。
雨衣。
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。
關愛。
我不是最弱小（優質20篇）篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。
3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，培養學生不甘弱小并自覺保護弱小者的意識。
（聽完孫校長的講座，回頭再讀看似簡單的教學目標真的是漏洞百出，就像以上的“教育學生”“培養學生”之類，完全是把教師放在了首位，而忽視了學生才是學習的主人。另外，目標的設定必須在教學中有體現并完成，而我的這節課卻由于時間關系出現了此類嚴重的問題，讓目標2成了“聾子的耳朵”。）。
【教學重點】積累詞語，自讀自悟，體會文中表達的感情。
【教學難點】在教學中讓學生感悟薩沙的心理活動，能以不同的語氣讀出薩沙的話。
（教學重難點的確定及課堂完成的效果一直是一個讓我困惑的問題，簡單抑或困難，尺度把握很難，教學效果不能很好地體現。）。
【教學準備】多媒體課件。
【教學過程】。
一、問題導入。
2、什么叫弱小？你覺得什么是弱小的？
3、課題中“我”指的是誰？（薩沙）“我”不是最弱小的，那誰又是最弱小的呢？（薔薇）。
（加深對“弱小”外延的理解，不僅限于表面的年齡小而弱小，還有力氣小，體質弱，能力小……有助于理解“保護弱小”的真正含義）。
二、精讀課文。
1、出示句子：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（1）指名讀，齊讀。薔薇花的弱小你是怎么體會出來的？哪些詞？
（2）那文中沒下雨前薔薇花是怎樣的？
（3）找句子。
2、出示句子：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（1）指名讀。
（2）你覺得薔薇怎樣？
3、過渡：可是現在（引讀）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
4、出示描寫雨前、雨后薔薇的句子，齊讀：
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（雨前、雨后薔薇圖片、語言的強烈對比，給學生視覺以至心理一個強烈沖擊，從而喚出學生對雨中薔薇的同情心和保護欲，從而引出對下文的理解。其次，“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中傾吐中發展語言、陶冶情操。）。
6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（1）齊讀。
（2）找出表示動作的詞，再讀。
（3）能在動詞前面再加一個詞嗎？出示：
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（4）同桌相互討論。
（5）指名說（快步，迅速，輕輕）。
（6）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關心）。
（重點詞的理解與把握對理解課文內容有很大的幫助，再讓學生在動作前添加一些修飾的詞則進一步加深對文本的理解。在這我采用同桌討論的形式讓學生學習，因為學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。）。
6、過渡；為什么薩沙會這樣做呢？請同學來讀一讀薩沙和媽媽的對話。
7、出示句子：
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。
“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
（2）讀了他們的對話，你明白薩沙為什么這樣做嗎？（不服氣，不甘弱小，媽媽說的每個人都要保護比自己弱小的人，除了人、動物植物也是應該要保護的）。
（3）再次指導朗讀。
8、過渡：還有什么也促使薩沙把雨衣蓋在薔薇上？指名讀第2小節。
（1）相機出示：和睦溫馨相互關愛幸福快樂其樂融融。
（2）你覺得這是一個怎樣的家庭？（和睦溫馨，相互關愛的家庭）。
（3）面對突如其來的大雨他們是怎么做的？引讀：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
（板書：讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇）。
（4）從中你體會到了什么？（一家人相互關心，照顧最弱小的人）。
（5）你現在知道薩沙為什么會給薔薇蓋雨衣了嗎？是什么？
10、小結；薩沙這樣做是因為，薔薇弱小，和爸媽的行為影響了他，使他知道：每個人都要保護比自己弱小的人。
（板書：每個人都要保護比自己弱小的人。）。
（2）可以以怎樣的語氣讀？（自豪、自信）再次讀。
三、總結課文。
1、遐想三四十年后的景象：
2、小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
（想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。）。
3、在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？（學生自由說）。
四、板書設計：
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇花。
我不是最弱小（優質20篇）篇五
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
4、加強詞語積累運用的習慣。
1、生字認讀，課文的朗讀。
2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
從平實的對話中，感悟明白應該保護比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板
2課時
初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出我不是最弱小的。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。
板書課題：我不是最弱小的
指導弱的書寫：兩個弓字的頭短身長，注意點、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）
4、在識字中穿插寫字指導
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時指導后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出呼應感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以支撐整個字方正平穩。
（3）如果孩子八末末二字進行比較，也可由學生在此進行末字的書寫指導
（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）
5、請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運用
上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）
這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎
5、當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。
（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？
7、小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）
詞語積累。
森林 景色 露珠 清新 盛開
應該 保護 嬌嫩 弱小 勇敢
雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
2、咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
我不是最弱小的
雨衣
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇
關愛
我不是最弱小（優質20篇）篇六
教學要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學會本課生字、詞。
會用芳香撲鼻、附近造句。
理解課文內容，教育學生向薩沙一家人一樣，自覺保護弱小者。
第一課時。
揭示課題，導入??新課。
板書課題。
我指的是誰？
初讀課文。
自讀課文，學習生字詞。
輕聲讀課文，畫出生詞，讀準字音。
查字典聯系上下文理解詞語的意思。
指名讀生字詞。
齊讀。
理解詞語。
薔薇?聊天?聚精會神?大雨如注?嬌嫩纖弱。
指名分自然段試讀課文。
默讀課文，理清脈絡。
第二課時。
聽寫詞語。
聊天?滂沱?旁邊?芳香撲鼻。
附近?薔薇?悶熱?大雨如注。
細讀課文。
自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？
討論：
時間：?假日????天氣：?悶熱。
地點：?森林????人物：?一家人。
小結。
默讀課文第二段。
用“???”畫出描寫森林美好的句子。用“????”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
討論后出示句子。
看圖理解大雨如注。
用芳香撲鼻說話。
當大雨如注的時刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？
從這句話中，你讀懂了什么？
指導朗讀。
理解媽媽的話。
薩沙明白了這個道理，他是怎么做的？
用??畫出描寫薩沙動作的詞語。
理解滂沱大雨?嬌嫩柔弱。
指導朗讀。
總結課文。
板書設計?：
朝著?????????走去。
薩沙?（保護）???????????????????薔薇花。
掀起?????????蓋在。
我不是最弱小（優質20篇）篇七
這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。
在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。
課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導學生用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。
本課中的好詞佳句較多，要引導學生積累。
二、學習目標。
1.會認14個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
三、教學建議。
（一）識字寫字。
這篇課文生字較多，要充分讓學生借助拼音自主識字，自讀課文。下列指導識字的方法供參考：
1.教師在課前找幾個學生試著讀課文，看看他們識字的難點在哪兒，以便教學時有針對性地進行指導。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2.學生自主識字，找出特點和規律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
3.在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
4.利用動作演示識記“托、掀、遞”。
5.充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
6.寫字指導。
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。
“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。
“末”字，可與第二課的“未”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
要寫的字中有三個帶提手旁的字（撲、托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。
（二）朗讀感悟。
本文生字較多，但內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。
1.激發興趣，自讀自悟。
（1）創設問題情境，激發學生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”
（2）自讀自悟，交流自學成果。
給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。
2.小組協作，細讀提高。
要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。
3.朗讀欣賞，遷移思維。
（1）讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。
（2）請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。
（3）在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。
（三）積累運用。
1.詞語積累。
森林景色露珠清新盛開。
應該保護嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。
2.像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。
3.采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記生字，并完成課后“我會填”的練習。
4.試寫問句和感嘆句。
（四）實踐活動。
講講勇敢者的故事。
四、教學設計舉例。
片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
1.先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。
2.去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。
3.引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。）。
片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。
1.讀薩沙的第一問。
（1）學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。
（2）指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。
2.讀薩沙的第二問。
（1）學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3.讀薩沙的第三問。
（1）學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。
（2）指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。
我不是最弱小（優質20篇）篇八
一、師生談話揭題。
師：請同學們看老師在黑板上寫的字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。為聊找個朋友。(聊天)。
師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）。
下面我們就來聊天。聊聊你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
師：我們的爸爸媽媽為什么要這樣無微不至地愛我們，關心我們？同樣是孩子，一個國外的孩子，他是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學習一篇新的文章，一起讀課題（我不是最弱小的）。
師|：弱是個生字，一起拼。我們該怎樣記住它？
寫的時候，左邊部分寫得稍瘦些，右邊部分稍寬些，像大哥哥保護小弟弟一樣。
誰能給弱小找一個相反的詞語。（強大、堅強）。
二、指導學生讀好課題。
師：現在我們來做個讀題目的游戲，前面屏幕上有三個問題，每個問題都是用課題來回答的。該怎樣來讀呢？自己先試試。
讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）。
生練讀后用課題回答。
師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，朗讀時的語氣、語調，要強調的重音都不一樣。
三、根據課題提問。
師：讀了這么多遍的課題，你想知道什么？
四、初次感悟文本。
師：下面聽老師朗讀課文，并為每一小節標好小節號。開始讀書。
師：誰來說說課文中的我是誰？（師板書薩沙）。
師：誰比我更弱小？（師板書野薔薇。）。
師：哪些人比我強大？（師板書爸爸、媽媽、托利亞）。
五：再次感悟文本。
六、細致感悟文本。
師：接下來請同學快速的默讀課文，找一找課文哪兒是在介紹薔薇花的？
句1、原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
師：課文這樣介紹薔薇，讓你感受什么？（薔薇的香、薔薇的美）。
師：多么美、多么香的薔薇呀！美美地來讀一讀。
個別讀、齊讀。
師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
句2、大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
師：課文這樣介紹想讓大家感受什么？（薔薇的弱小、無助）。
師：讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。個別讀。
師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。
師：薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）。
師：此時此刻，你最想做的事是什么？
（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來。）。
師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。
師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。可是只有一件雨衣，該怎么辦？下節課學習。
我不是最弱小（優質20篇）篇九
一、導入新課：1、談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。
2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強大——（弱小）。
今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
二、學生自學交流，互相質疑解疑：
劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準、讀熟課文。）。
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）。
三、檢查自學，識字：
1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學生交流識字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
4、想象：看到這株薔薇花，你會怎么想？
五、指導書寫：
1、識記本課生字，鼓勵學生用組詞、聯想記憶、多次再現等方法區別字形相近的生字。
2、學生練習書寫，教師相機指導。
一、復習導入：
1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
朗讀。
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）。
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。
2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進。
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，可用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。
（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
二、拓展學習：
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
三、句型訓練：
試著寫幾個問句和感嘆句。
四、學生寫字：
1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。
2、根據實際情況，教師范寫指導。
1、讀課外書2、完成語練4、預習第8課看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。
教學目標：
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
教學重難點：
1、認字、寫字、朗讀課文。
2、體會問號、感嘆號的不同語氣。
教具準備：課件、生字卡片。
教學課時：兩課時。
我不是最弱小（優質20篇）篇十
這篇記敘文情節簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護不自己弱小” 的道理。
二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學難點:感悟課文內容。
教學準備:生字卡片、課文插圖、課件。
課時安排:兩課時
教學目標:朗讀感悟課文，會認寫生字。
教學重點:會認寫生字。
教學難點:感悟課文內容。
教學準備:媒體課件、生字卡片。
師:現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。(板書課題，齊讀課題)
看到課題，你產生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我是最弱小的?……)
學生做對對子的游戲:光明--(黑暗) 夜晚--白晝 強大--(弱小)
今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。(引導學生個性化的朗讀課題:我不是最弱小的)
劃(邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。)
讀(讀通、讀準、讀熟課文。)
想(自己提出的問題，哪些能解決了?哪些還有困難?)
說(和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。)
1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學生交流識字方法。
(1)“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
(2)在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
(3)利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
感悟
1、輕聲讀文，思考:為什么薩沙說自己不是最弱小的?
(學生找出薩沙保護薔薇花的句子:他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)
(1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習讀——范讀——指名讀——競賽讀
想象
書寫
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
我不是最弱小（優質20篇）篇十一
給媽媽講講學校里發生的趣事。
校園里的花兒干枯了，
我幫花兒澆水施肥，
花兒顯得更加花枝招展。
一只小鳥受傷了，
在雨中傷心地哭泣，
我幫它療傷讓它飛上天空。
浙江省紹興縣柯橋小學教育集團明珠校區。
二（）班李子宏。
指導老師：徐梅茵。
我不是最弱小（優質20篇）篇十二
《》是蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，在認真備好教案并經沙老師修改后，第一、第二課時均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。
第一課時，在學習生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導學生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據學生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個句子：
句1：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
句2：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
引導學生從“剛剛開發”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發學生對薔薇花的喜愛，同時從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發學生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導學生進行了評價，在反復的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。
第二課時，以讀代講，突破難點，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時神態的觀察，體會薩沙保護弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實際行動證明了自己不是“最弱小”;課堂上通過學生分角色朗讀這一環節的設計，引導學生從薩沙和媽媽對話中體會人物當時說話時的語氣、神態和心理活動：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因為，只有在充分理解、感知語言文字的基礎上，學生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學習了課文的基礎上，引導學生在課文的空白處進行想象練習，既能更好的理解課文內容，又能將學到的知識進行遷移，很好的體現了語文教學的工具性和人文性的完美結合。
課后指導老師對我進行了細致的點評。
1.讀課題時可以多請幾個孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價。“滴”字提示了寫法并板書下來了好的。“纖”學生讀錯了及時糾正也是好的。但是組詞的時候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的，學生反而沒組詞，纖在這里這個讀音可以組“纖維”。組詞環節可以由教師來指引組哪幾個。
2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會。抓住關鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發言。要不然發言時連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學生答：嬌艷。看著這朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請你讀出對它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學生說：可憐。我想保護它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達出來。對比朗讀的時候，一定要有練的機會。
3.環節處理過于匆忙。
4.注意引導的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話，應當先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明。句子的意思要引導學生在讀的過程中讓孩子理解了。
5.適時拓展。如課堂的最后，我設計了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結合，而這個時候的交流要注意滲透寫作教學。不難發現，有的孩子沒有神態、動作描寫，有的孩子則會描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護比自己弱小的人。這個不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習。
我不是最弱小（優質20篇）篇十三
1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》，像昨天一樣有感情地讀好課文。
2、通過昨天的學習我們知道課文中有哪幾個人物？
3、課文講了這五個人之間一件什么事情呢？
二、讀中感悟，真情體驗。
過渡：現在讓我們繼續走進課本，和富有情趣的薩沙一起經歷這平凡而又感人的故事，領略人生的精彩，感悟生活的真諦！
1、請同學們仔細讀課文，邊讀邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？用自己喜歡的記號標出來。（出示自讀要求音樂）。
交流句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
這是一朵怎樣的薔薇花？（先回答）你能用朗讀來表現出來嗎？（芳香撲鼻、美不勝收、鮮艷色彩、生機勃勃）。
小朋友們你們還可以體會出這是一朵怎樣的薔薇花啊？
（出示薔薇花圖）老師也非常喜歡這句話。因為這些富有聯想，富有感染力的詞語很恰當地描寫出了薔薇的美麗動人。看到了這一株芳香撲鼻、嬌嫩美麗、鮮艷色彩、生機勃勃的野薔薇，相信你們也會為之一震的，讓所有男生來讀好惹人喜愛的薔薇花！
男生齊讀、個別讀，師相機點撥。
讓我們一起來美美地把它讀一讀吧！
（2）師：還有沒有描寫薔薇的句子了？
出示滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
這句又讓你們感受到了怎樣的薔薇花呢？誰也能用朗讀來展示一下？（播放雷聲、音樂）聽的同學感受出來了嗎？（體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）。
師：“滂沱大雨”怎么理解？你能從文中找個近義詞來嗎？
師：請你輕輕地讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？
（評價：多么可憐的薔薇啊！薔薇花已經奄奄一息了。老師真希望這雨快點停下來，別再摧殘這么柔弱的薔薇了。）。
（3）同時出示兩個句子。
師：瞧，雨中悲涼無助的薔薇與前文美麗盛開的薔薇形成了鮮明的對比。現在，請女同學們讀第一段話，男同學讀第二段話。
師引讀：“多么美麗動人的野薔薇啊！……”（女生接讀）。
“多么悲涼無助的野薔薇啊！……”
2、而此時，薩沙看到這悲涼無助的野薔薇，是怎么做的呢？請同學們靜靜地讀課文，聯系全文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
（1）小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
（2）大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。
3、指名讀課文2-8小節，想想薩沙為什么這樣做，邊聽邊把你的體會在書上畫畫。
小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
集體交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。
這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
a、“每個人都要保護比自己弱小的人。”你是怎么理解這句話的？聯系爸爸媽媽是怎么做的？（大家都在保護比自己弱小的人，因此我也要向他們學習保護比我弱小的薔薇花。）。
是啊，保護弱小這種行動就像不滅的火炬一樣從爸爸那傳到了媽媽這，又從媽媽這傳到了薩沙那，這火炬不會在薩沙這熄滅，它還將永無止境地傳遞下去。這就是我們所說的“言行身教”，正是這言行身教使薩沙也有了要保護弱小的舉動。
在媽媽親切的話語中薩沙感覺到在大家眼中他是最弱小的，但是這個倔強的小男孩內心卻不不愿意做一個最弱小的人。他用他的行動證明了這一點他——“不是最弱小的”。讓我們一起來把媽媽和薩沙的對話讀好。可以加動作。
生活連線：你見過哪些保護弱小的事例，你自己有沒有保護過比你弱小的。
出示圖片，配音樂，師用生動的語言作圖解。
（母親愛戀著自己的孩子！兄弟姐妹間的友愛親情。孩子對長輩的孝敬。人們對動物的愛護。樂于幫助有困難的人。動物間的相互關愛。這些都是多么感人的畫面啊！）。
三、想象傾訴，“鏈接”生活。
1、聯系自己的生活談體會。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）。
2、遐想三十年后的景象。
3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”，時刻堅持做到——“我不是最弱小的”。
板書設計：
每個人都要保護比自己弱小的人……。
附錄1：原文《家庭教育》蘇霍姆林斯基。
有一次，有一家人全家在假日里到森林中去：父親、母親、五年級學生托利亞和四歲的薩沙。森林里是那么美好，那么歡快，孩子們的父母讓他們看看盛開著的鈴蘭花的林中曠地。
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，第一朵花開放了，粉紅粉紅的，芬芳撲鼻。
全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書。突然雷聲大作，飄下幾滴雨點，接著大雨如注。
托利亞把自己的雨衣給了媽媽，雖然她并不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給托利亞，雖然她也并不怕淋雨。
薩沙問道：“媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”“每個人都應該保護更弱小的人。”媽媽回答說。“那么，我干嗎又保護不了任何人呢？”薩沙問道：“就是說，我是最弱小的人羅？”“要是你誰也保護不了，那你真是最弱小的人！”媽媽笑著回答說。
他朝薔薇叢走去，掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上；滂沱大雨已經沖掉了兩片薔薇花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無自衛能力。“現在我該不是最弱小的嗎，媽媽？”薩沙問道。“是呀，現在你是強者，是勇敢的人啦？媽媽這樣回答他。
我不是最弱小（優質20篇）篇十四
今天我們學了新課《》，讀完這篇文章讓我深有感觸。
課文主要講述的是：薩沙一家四口在假日里一起去森林里玩，他們不幸突遇大雨，爸爸把僅有的一件雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了最弱小的薩沙。
在爸爸媽媽的影響下，薩沙覺得自己不是最弱小的，于是便把雨衣蓋在了比自己更弱小的薔薇花身上。
薩沙不甘心做最弱小的，而且還非常有愛心去幫助比自己更弱小的，他的精神值得我學習。也讓我情不自禁的想起去年冬天發生的一件事。
那是一個星期天的下午，那天天氣特別特別的冷，又因為我感冒發高燒，于是便早早鉆進被窩睡覺了。媽媽為了讓屋子里更暖和，把煤球爐子燒的旺旺的，自己忙著做晚飯。等晚飯做好，又見我睡的正熟，沒忍心叫醒我。自己又在一旁坐了一會兒，因為怕飯菜會涼，最后還是決定把我喊醒。
雖然事后媽媽很自責，總是責怪自己差一點害了我。可是我卻覺得是媽媽用強大的母愛救了我。
我想說，我不是永遠的弱小者，等我長大了，等到媽媽需要我的時候，我也一定會保護她。
我不是最弱小（優質20篇）篇十五
教學目標：
知識與技能：學會書寫本課的生字，鞏固學過的字詞并積累好詞佳句。
過程與方法：繼續引導學生觀察漢字的結構特點，把字寫工整。
情感態度與價值觀：教育學生養成良好的書寫習慣。
教學重點：學會本課的生字。
教學難點：把字寫工整、美觀。
教學關鍵：指導、范寫。
學情分析：學生對漢字的書寫已經有了一定的經驗，本課旨在訓練學生更好地掌握寫字技巧。
教具：課件。
教學過程：
一、復習導入：
1師：這節課，我們繼續學習第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。
2通過上節課的學習，你有哪些收獲呢？（學生自由說）。
3上節課學過的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語：弱小?周末?薩沙?托利亞?鈴蘭花?簇擁?隨風舞動?掀起?嬌嫩?遞給?傾盆大雨?聊天?芬芳撲鼻）。
4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來呢？（生根據自己的想法進行選擇，并說明理由）。
5師：老師覺得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫在你的積累本上，好嗎？
6師：剛才，在詞語中你們的生字讀得很準，如果離開了詞語，你還認得它們嗎？（課件出示生字：弱?末?薩?托?鈴?簇?隨?芬?芳?聊?傾?遞?嬌?掀）同桌互讀、開火車讀、齊讀。
7師：老師知道，咱們同學最喜歡分角色朗讀課文了，接下來，老師就給你們這個展示的機會。先回憶一下，課文中有幾個角色需要我們讀出來呢？（薩沙?媽媽?旁白）誰愿意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問號和嘆號的句子，其他同學認真聽，當好小評委。
8學生評價。
二、學習寫字：
1出示生字：撲?托?摸?利?弱?末?夏?芬芳?應該（指名讀、齊讀）。
2師：“芬芳?應該”這四個字是以詞語的形式出現的，你也能給其他幾個字組個詞嗎？（學生自由組詞）。
3師：仔細觀察這些字，在字形上你有什么新的發現嗎？（學生根據自己的觀察所得回答）。
4師：那么，這些字在田字格中應該怎樣書寫呢？（打開書30頁）學生觀察、匯報；師根據學生所說相機板書“夏”字。（學生書空）。
5學生在書上書寫，師巡視指導。
6學生寫好后自評、組評。
7生修改后再寫一個字。（師鼓勵學生把字寫好）。
三、總結：這節課，你們學得很認真，希望能繼續堅持下去。
假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙。
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？
“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
我不是最弱小（優質20篇）篇十六
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
4、加強詞語積累運用的習慣。
1、生字認讀，課文的朗讀。
2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
從平實的對話中，感悟明白應該保護比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板。
2課時。
初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。
板書課題：
指導弱的書寫：兩個弓字的頭短身長，注意點、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4、在識字中穿插寫字指導。
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時指導后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出呼應感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以支撐整個字方正平穩。
（3）如果孩子八末末二字進行比較，也可由學生在此進行末字的書寫指導。
（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。
5、請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運用。
上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎。
5、當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。
（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇。
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？
7、小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。
詞語積累。
森林景色露珠清新盛開。
應該保護嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。
2、咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
雨衣。
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。
關愛。
我不是最弱小（優質20篇）篇十七
3.理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。
教學重點?薩沙和媽媽之間的對話。
教學難點?懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教具準備?生字卡片。
導??學??過??程?二次備課。
一、游戲導入，激活思維。
（對對子游戲）。
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。
二、揭題導讀，體現個性。
1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗。
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。
4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5.薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。
5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6.小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
1.聯系自己的生活談體會。
同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）。
2.想象三四十年后的景象。
4.齊讀課題，并把創編的故事講給大家聽。?。
板
書
設
爸爸媽媽 關愛 托利亞 。
保護 薩沙 。
薔薇花。
我不是最弱小（優質20篇）篇十八
1、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”,并引導學生自信自強,勇于承擔責任,不甘弱小。
2、正確流利有感情地朗讀課文。感悟重點句段，從中受到啟發。
通過薩沙和媽媽之間的對話，滲透培養自信自強人格的思想，使學生受到啟發。
閱讀中感悟探究，讓學生和薩沙產生心靈的共鳴。
課件和卡片。
1、談話導人。
在平時批改大家的日記時，總能從大家的日記中看到你們對父母的關愛充滿了感激。那么外國的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章——《我不是最弱小的》。
2、板書課題，指導識記“弱”字。、
“弱”是本課的一個生字，請大家和老師一起寫這個字。
3、指導讀題并質疑。
讀了這個題目，你有什么問題嗎？
1、學生大聲朗讀課文。
邊讀邊給課文標上自然段的序號，遇到不認識的字看課后生字表，再注意想想剛才的問題。
2、指名回答剛才的問題。
3、快速默讀課文。
現在請同學們默讀課文，想一想，文中的幾個人或物之間發生了一件什么事？
過渡：在這幾個人或物中，野薔薇是最弱小的。請大家找出描寫野薔薇的句子，用“——”劃出來。
（一）感受薔薇的弱小。
1、讀悟描寫雨前的薔薇的句子。
（1）出示句子。
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（2）指名朗讀。
在課文的幾個人和物中，薔薇是最弱小的，誰愿意代薔薇說話，讀讀文中描寫薔薇的句子。
（3）引導體會花的美及作者對它的喜愛之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導朗讀。
（4）齊讀句子。
2、讀悟描寫雨中薔薇的句子。
（1）過渡：我們學會了代雨前的薔薇說話，誰還會代雨中的薔薇說話？。
（2）出示句子。
滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（3）引導體會薔薇在大雨中柔弱無助的樣子以及薩沙由此產生的憐愛之情，并指導朗讀。
指名讀后問：讀了這段文字你感受到了什么？
3、對比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。
（1）男女生對比讀。
請男同學代雨前的薔薇說話，女同學代雨后的薔薇說話，比c比，看誰說得更好？
（2）讀后引導感悟。
讀了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
（二）體會薩沙的做法。
1、出示薩沙保護薔薇花的句子。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
2、指導感悟。
（1）受到薩沙保護的薔薇花此時有什么心里話想說呢？
（2）薩沙這種保護薔薇的美好行為，讓我們感受到他有一顆保護弱者的美好心靈。
3、齊讀句子。
是啊！每個人、每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們要伸出援助之手。讓我們一起來讀讀這句話。
過渡：薩沙為什么要這么做呢？默讀課文，并拿起筆將你的體會在空白的地方寫一寫。
（三）體會薩沙這么做的原因。
原因一：媽媽的話給了他啟發，讓他不甘于做弱小者。
1、理解薩沙和媽媽在雨中的對話。
（1）理解薩沙母子的第一次對話。
師：聽了薩沙的話，你心里是怎樣想的？薩沙為什么感到奇怪？
師：在平時的生活中，你有沒有遇到過與薩沙類似的情況？
指導讀好媽媽的話。
師：每個人都要保護比自己弱小的人。這是文中媽媽對薩沙說的話。誰能讀好這個句子？
師：媽媽會怎樣說這句話？
（2）理解薩沙母子的第二次對話。
師：薩沙為什么這么說？媽媽是怎么回答的？
師：聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？
（3）指導讀好薩沙第三次說的話。現在媽媽會對薩沙說什么呢？
原因二：爸爸、媽媽在雨中的做法，起到了言傳身教的作用。
（1）出示句子。
爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
（2）引導學生明白，薩沙保護薔薇花的原因之一是父母的言傳身教。他們用自己的實際行動教育著薩沙。
（四）朗讀全文。
2、看來我們班的同學也都不是最弱小的人，讓我們再來讀讀課題——我不是最弱小的。
板書設計：
爸爸--媽媽--薩沙-野薔薇。
我不是最弱小（優質20篇）篇十九
教學要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學會本課生字、詞。
會用芳香撲鼻、附近造句。
理解課文內容，教育學生向薩沙一家人一樣，自覺保護弱小者。
第一課時。
揭示課題，導入新課。
板書課題。
我指的是誰？
初讀課文。
自讀課文，學習生字詞。
輕聲讀課文，畫出生詞，讀準字音。
查字典聯系上下文理解詞語的意思。
指名讀生字詞。
齊讀。
理解詞語。
薔薇?聊天?聚精會神?大雨如注?嬌嫩纖弱。
指名分自然段試讀課文。
默讀課文，理清脈絡。
第二課時。
聽寫詞語。
聊天?滂沱?旁邊?芳香撲鼻。
附近?薔薇?悶熱?大雨如注。
細讀課文。
自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？
討論：
時間：?假日????天氣：?悶熱。
地點：?森林????人物：?一家人。
小結。
默讀課文第二段。
用“???”畫出描寫森林美好的句子。用“????”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
討論后出示句子。
看圖理解大雨如注。
用芳香撲鼻說話。
當大雨如注的時刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？
從這句話中，你讀懂了什么？
指導朗讀。
理解媽媽的話。
薩沙明白了這個道理，他是怎么做的？
用??畫出描寫薩沙動作的詞語。
理解滂沱大雨?嬌嫩柔弱。
指導朗讀。
總結課文。
板書設計：
朝著?????????走去。
薩沙?（保護）???????????????????薔薇花。
掀起?????????蓋在。
我不是最弱小（優質20篇）篇二十
教材分析：
《我不是最弱小的》是冀教版二年級下冊第七單元的一篇課文，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
教學目標:。
1、會認13個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的新詞。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學難點：
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師生談話。
師：同學們，現在你們覺得自己是弱小的嗎？但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們就來學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。
看到課題，你產生了哪些疑問？
鼓勵學生讀出自己獨特的感受。那么，課文究竟給我們講了一個怎樣的故事，這句話究竟是誰說的，他又為什么這樣說呢？讓我們趕快走進課文，去讀一讀吧。
（從學生本身談起，拉近文本與學生距離。學起于思，思源于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。鼓勵學生個性化的朗讀，從學生的角度來學習。）。
二、初步感知，學習字詞。
2、用自己喜歡的方法識記生字，聯系上下文或查字典理解詞語。
3、小組交流檢查識字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
4、全班交流檢查，用多種方法識記生字理解新詞。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
三、書寫寫字，朗讀課文。
1、教師重點指導部分生字的寫法。
2、學生自主練習書寫。
3、朗讀課文。
第二課時。
一、復習導入：
1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）。
2、你還可以怎樣讀，為什么這樣讀？
3、什么叫弱小？你覺得什么是弱小的？
4、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？
(學生是學習和發展的主體，教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“誰是弱小的？”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文本與學生對話的構建。)。
二、精讀理解。
1、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
2、交流自己所畫的句子，老師隨機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。
3、（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
（2）補充大雨的詞語：傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨。
這樣的雨都見于哪個季節？夏季。
你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。
這樣的雨都見于哪個季節？春季。
5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（1）齊讀。
（2）點出表示動作的詞，再讀。
（3）能在動詞前面加一個詞嗎。（快步，迅速，輕輕）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關心）。
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點。
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
（語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。使學生在這一過程中體會到一家人互相關心，深刻感悟到薩沙對薔薇花的關心，要保護最弱小的。)。
7、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們為什么這樣做呢？（引導學生讀好語氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）。
（2）這么說，我是最弱小的了？（引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。
8、學生練讀——教師范讀——分角色讀。
(薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內涵。使學生領悟到不甘于做最弱小者，要保護弱小者。)。
三、情感升華。
1、聽了媽媽的一番話，你想到了什么呢？
教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。
2、生活中，你接受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。引導交流：誰都不應讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學會不甘弱小。
(語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
四、拓展想象，積累表達。
1、遐想三四十年后的景象。
2、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。
（通過遐想三四十年后景象，使學生再一次深切感悟要主動關愛別人，伸出援助之手，幫助和保護弱小者。）。